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篇1

由于中小學教師每天生活和工作在中小學自然和真實的情境中，他們對中小學的情況最了解、最熟悉，也最有發言權，并且在長期教育教學實踐中，他們還積累了豐富的經驗等，所有這些構成了他們從事教育研究的最大優勢，這也就使他們理所當然地、應該成為中小學教育研究最重要的承擔主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統教育思想觀念和現實“應試教育”的制約和影響，在過去相當長的一段時間里，我國中小學教師“知識傳授者”的核心職業角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責在很大程度上被忽視和弱化了。在現實教育教學研究中，中小學教師充當的往往是教育理論工作者和高校教師研究素材的提供者，研究成果的佐證者、運用者和消費者，出現了所謂的由“高校教授包辦中小學教育研究”的不良現象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識和能力，而且還影響了中小學教育研究的實際效能。所以，盡管中小學教育研究具有多元化的特點，但這種多元化應該是多元化與一元化的辯證統一，即一方面要充分發揮各方面研究中小學教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學教師在教育研究中的主體地位并發揮其主導作用。

二、中小學教育研究情境的自然真實性

這主要是就中小學教育研究的外部環境條件及場所的性質而言的。根據研究的外部環境條件及場所的性質，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預的方式，通過控制或改變某些研究變量，導致一定預期研究結果的產生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學自然和真實情境中進行的，無須改變任何變量的教育研究。這兩種研究類型各有優缺點。一般來講，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要是在中小學自然和真實的情境中進行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實性也使中小學教育研究具有以下幾個方面的特殊性：一是研究問題的真實性，即在中小學教育研究中，中小學教師研究的大都是他們在實際教育教學及管理中遇到的真實問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導出來的；二是研究過程與教育教學及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學和管理的有效性等。應該講，研究情境的自然真實性，在一定程度上把中小學教育研究與教育理論研究和實驗室里開展的教育研究等區別了開來，而且這一特點也使中小學教育研究的成果對中小學教育教學和管理工作具有直接的實踐指導性。

三、中小學教育研究的實踐應用性

這主要是就中小學教育研究的成果形態和價值取向而言的。從成果形態和研究的價值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎理論研究和教育的應用研究等。前者的成果形態主要表現為：通過研究，產生了一些有關教育的新觀點、新理念、新知識、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認識。這種研究的價值取向主要在于教育學科的構建和教育科學理論的發展完善；而后者的成果形態主要表現為：通過研究形成了某些解決中小學教育教學及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價值取向的側重點在于實踐應用性和指導性。盡管中小學教育研究也涉及到有關教育基礎理論問題的研究，但從總體上看，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構建一種新的教育理論體系和發展有關教育的理論，而在于體現實踐應用性。從這個意義上講，實踐應用的品質可謂是中小學教育研究的一個顯著特點。在這一問題上，有人就指出：“中小學教育研究因其性質而與學術界搞的教育科研有一定的區別，它更多的是應回答教育應當‘怎么辦’的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學的質量，以及采取什么樣的行動以解決教育教學中面臨的實際問題。中小學教育科研突出的是其實用價值和實踐性，強調的是其‘形成性’和‘改進功能’。因此，其重點應放在理論與實踐的結合點上，扎根于教育實踐，進行的應是應用研究，而不應追求純理論研究。”[1]也有人認為：“‘實踐取向’是中小學教育研究最為核心的特點……從問題到建議，是中小學教育研究的核心線索，是當前中小學教育研究的常見范式?！盵2]這些論述都對中小學教育研究的實踐應用性特征作了很好的注解和說明。

四、中小學教育研究的微觀性

這主要是就中小學教育研究的內容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學教育研究，就是要以中小學教育教學及管理中出現的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強調中小學教育研究的微觀性，一方面固然是因為中小學教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗和感受，具有較好的研究基礎與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時候往往貪大求全。如‘素質教育淺析’‘中學生心理問題的研究’等。這樣的問題對中小學教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備?！盵3]根據中小學教育研究這一特點，中小學教師在從事教育研究時就不宜求大、求全，而應從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達到以小見大的研究目的。在這個問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價值與選題范圍的大小并沒有直接的關系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊，同樣也能體現研究的重要意義和價值。

五、中小學教育研究的校本性

這主要是就中小學教育研究問題的地域和學校屬性而言的。中小學教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因為中小學教育教學及管理都有共同的屬性、特點及規律，研究和解決這些問題有助于為中小學提供一般性的指導和幫助。但中小學教育研究更應該關注那些具有獨特性的教育問題，這是由于每所中小學都有自身獨特的歷史傳承、文化傳統、辦學特色和區域發展特點?；蛘哒f，每所中小學與其他學校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨特性的因素就構成了每所中小學獨有的個性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產生的主要依據及緣由。如果說專家學者們關注的主要是中小學的共性問題，揭示的是有關中小學教育教學及管理的一般規律的話，那么中小學教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點。這種校本性特點主要表現在以下三個方面：一是中小學教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學教育研究的對象主要是本校在教育教學及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經歷過的；三是中小學教育研究主要是基于提高本校教育教學及管理質量的研究，即開展中小學教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現的問題，并以此促進本校教育教學和管理的順利進行及質量的提升。中小學的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實感受到教育研究的有用和有效；同時，還可充分體現本校教師在教育研究中的主體地位等。當前，中小學教育研究的校本性主要體現和反映在以校為本的教學研究中。有人對以校為本的教學研究作了如下界定：“以校為本的教學研究以促進學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究；它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律?！辈哑浠纠砟罡爬椤盀榱藢W校，在學校中，基于學校”[4]。

六、中小學教育研究的行動性

這主要是就中小學教育研究所采用的具體方式而言的。根據研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動研究。教育的行動研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發現實際存在的問題，在分析問題后提出改進策略并付諸實施，從而改進實踐，提升實踐知識和獲致專業理想的過程”[5]。“其研究的主要對象是教育問題，特別是學校教育問題，其主要的研究人員是教育實務工作者，其主要的研究目的是改進教育的工作情境，企圖使教育實際與教育理論密切結合，并促成教育實務工作者的專業成長。教育行動研究的焦點在于即時的應用，強調實務工作情境中的實際問題?！盵6]有人進一步對教育理論研究和行動研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動研究是“改進教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動研究則是“置身教育之內的研究”；理論研究者的研究是“關于教育的研究”，而教育行動研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動研究發端于西方，但由于教育行動研究更符合中小學教育研究的性質、特點和任務，教育行動研究的理念及操作模式引進介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關注，并成了當前中小學教育研究的主要范式之一。

七、中小學教育研究的“草根性”

這主要是就中小學教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當前中小學教育研究的特點?！安莞币辉~來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學者和大學教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態性等特征。如從研究的內容和課題來看，他們研究的大多是中小學中的原生態教育問題，屬于中小學教育教學及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規性的研究手段和方式，在一些專家學者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業性的；從研究的基礎來看，他們的研究大多是基于自身經驗的，主要是對自身教育教學經驗的簡單概括、總結和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現形式。但與此同時，這種“草根式”研究的一個重要特點是“接地氣”。只要開展和運用得當，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實上并不科學。

八、中小學教育研究的從屬性和服務性

這主要是就中小學教育研究在學校工作中的比重和地位而言的。要認識中小學教育研究的這一特點，我們還有必要把大學的教育研究與中小學的教育研究作一比較。一般來講，高等學校肩負著教學、科研、社會服務和文化傳承與創新等多種社會職能。開展科學研究不僅是高校的一個重要社會職能，而且高校的科學研究對提升其教學、社會服務和文化傳承與創新的質量，發揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價高校教師工作業績的一個重要指標，科研工作在高校全部工作中占據了重要的地位。而中小學則不同，盡管從事教育研究是促進中小學教師專業化發展和提高學校教育教學質量的重要途徑，而且當前教育研究在中小學的重要性也逐漸被認同，但中小學的主要任務還是通過教師的系統傳授和講解，讓學生在盡可能短的時間里，繼承和掌握人類長期發展過程中積累的知識與經驗，并使學生的個體認識達到社會認識的高度，從而實現學生個體的社會化。這一特點就決定了教育研究不可能成為中小學最重要的目標和任務，也決定了教育研究在中小學的從屬和服務屬性。即中小學的教育研究要服從和服務于教師素質的提高，服從和服務于知識的授受、學生智力和能力的發展、良好思想品德的養成和個性的全面發展等。明確這一點也十分重要，否則一味地讓中小學教師申報教育研究課題，撰寫和，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學及管理工作，則完全偏離了中小學教育研究的初衷和目的。當前，就有人提出，要把中小學教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學中。應該講，這種觀點是很有針對性的。

總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學教育研究具有自身的特殊性。認識這些特殊性，有助于進一步認識中小學教育研究的本質和規律，也有助于在實踐中更好地提高中小學教育研究的實效性。

參考文獻：

[1] 劉要悟，雷順利.中小學教育科研的異化與回歸[J].教育科學研究，2002（8）：57.

[2] 唐彩斌.從問題到建議：中小學教育研究的常見范式[J].人民教育，2014（22）：79.

[3] 賈霞萍.對當前中小學教育科研工作的冷思考[J].太原大學教育學院學報，2007（4）：31.

[4] 余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（4）：53.

篇2

1.校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設,主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境應以嶄新面貌出現,盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要搞好綠化,使學校成為花園式的大教室,成為學生修身養性的場所。

2.校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技等活動,培養學生興趣,活躍學生身心,達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。

3.創設良好的家庭心理環境。學?？梢月摵暇游瘯壬鐓^基層組織,定期對家長進行心理健康知識培訓,向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到:培養學生良好心理素質離不開和睦、文明的家庭環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

4.建立師生之間,生生之間良好的人際關系,是開展心理健康教育的重要保證。教師應該引導學生建立良好的人際關系,保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。

5.關注個別差異,對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙。

6.及時與家長聯系,共同探討教育學生的方法,爭取在學生生活的所有環境里都能實施對學生的心理健康教育,針對不同學生出現的不同心理問題與家長磋商解決辦法,達到共同管理、教育學生的目的。

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一、小學語文教學中規范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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文獻標識碼 A

一、規范性

小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念?？紤]到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能夠展現出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。

不論是從智力上還是心理發展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質量，而且會影響到學生的語言發展和各方面能力的培養。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經過慎重考慮，盡量給學生們創造一個良好的非為。調查發現，我國很多小學語文教師的普通話水平沒有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發揮其作用，不斷規范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規范。

二、可接受性

小于語文教師教學語言除了規范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯系的，這樣才能夠調動學生的積極性，更好的接受語文知識。

具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹的語言進行教學。例如在學習有關瀑布的內容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內容難以理解，但是一經老師如此解說，必然會產生好奇心，從而推進語文教學的開展。

三、科學性

教學語言的科學性主要體現在兩點，即語言的規范和明確。語言的規范主要指的是讀音語調的標準、詞匯愈發的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規范的講解普通話會對小學生今后的發展產生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向學生們表達出講授內容的含義，使學生易于理解。

除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質量。

四、趣味性

語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當的運用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產生厭學的不良情緒。

所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。

五、藝術性

一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養學生賞美和創造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們日常所用語言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現在以下幾個方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。

內容美：語言富有哲理、體現的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節奏抑揚，結語耐人回味。

儀態美：以態勢助說話，豐富自然的表情和姿態，演講結合。

小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。

參考文獻：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009

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1.任務的雙重性

任務的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內容，又要完成各種專業所需要的身體素質和專業必須的技術，技能的教學。這一點就區別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內容與各種專業的體育教學兩者促進，互為補充。即專業素質的提高與技術的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業技術的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業學校教育的發展和社會的需要。

2.內容的針對性

內容的針對性是指根據不同的專業確定和選擇不同的體育教學內容，方法及手段。

首先，是針對專業特點將大綱的內容適當的刪減，增加符合專業特點的內容。

其次，將大綱教材引向專業化。如學前教育專業培養的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內容如“快速跑”時要引導學生結合專業學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發了興趣，又調節了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術，又要掌握根據幼兒身心特點進行教學的方法。

3.量的合理性

量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產實習、活動量與運動負荷的關系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。

其次是一課時時間的分配問題。即大綱內容與專業技術及專業所需身體素質的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業學校體育教學的雙重任務，才能體現出中等職業學校體育教學的特點。

4.傳授知識的科學性

傳授知識的科學性是指向學生傳授正確、有效、科學體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。

由于中等職業學校教學任務的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業發展的需要，同時培養提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。

5.實踐的實用性

實踐的實用性是指體育教學的內容選擇要符合專業特點，適用于未來工作崗位的需要，即經濟又適用。由于中等職業學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業技術，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業知識及專項身體素質，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業特點，全面提高身素質和專業技術技能，達到學用結合。

二、體育教學與專業特點相結合的必要性

1.中等職業學校培養的目標是為社會所需培養出各類合格的專業技術人才。要想實現和完成職業教育的目的、任務，就必須要求體育教學與專業特點相結合。

2.體育教學與專業特點相結合，是搞好中等職業學校體育教學、完成體育教學雙重任務的有效途徑。

3.體育教學與專業特點相結合，是提高學校群體工作成績的重要手段。

我校是普通中等職業學校，開設了二十多個專業。根據各專業及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業身體素質的訓練，使學生的達標成績逐年提高。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業生在社會各單位即是生產能手，又是文體活動骨干。

實踐表明，中等職業學校的體育教學與專業特點相結合是勢在必行。

4.體育教學與專業特點相結合是樹立學生專業思想與終身鍛煉思想的有效方法。

中等職業學校學生畢業后直接參加生產勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質和掌握一定的專業技能，將不能適應社會生產勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養學生全面身體素質的鍛煉和及時加強專業技術技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養成終身鍛煉的習慣，以適應社會發展的需要。

三、在體育教學中教師應該注意的幾個問題與要求

1.教師必須有獻身于職業技術教育的精神，樹立正確的職業觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養良好是職業體育道德觀。

2.教師本身職業技術知識水平和能力要與中等職業學校體育教學相適應。

體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業本身技術與理論，掌握其基本知識、技術、技能，提高業務能力，這樣才能適應飛速發展的職業教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業知識。

3.要求教師要認真分析、研究并掌握各專業的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放矢，將專業特點同教學有機地結合起來。

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師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機

在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力?！把a得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流?。俊薄Ю蠋熢诮虒W中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實，評價語言要實在，實事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音?！?/p>

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。

案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。

評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。

案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。

四、準，評價語言要準確，恰當得體

要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花?！薄白x得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子?！薄斑@個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。

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隨著當代小學英語教學越來越重視學生英語交際能力的培養，特別是口語技能目標培養，傳統教學理念倡導下的教學方法所引起的弊端慢慢出現在小學英語教學課堂中。這些問題集中表現為學生低產量和低質量的英語口語輸出，更嚴重的是學生對口語活動的消極情緒和固定化思維慣式，最終造成學生對“說英語”的排斥和恐懼，嚴重阻礙學生未來語言綜合運用能力的培養。

從主觀或內在方面分析，學生為了通過考試或達到家長和老師的要求，把學習僅當做一種任務。他們簡單地把優秀的成績單與出色的語言運用水平畫上等號，忽視英語交際運用能力的培養。為了得到高分，學生將更多的時間和精力放在詞匯的記憶和語法的研究上。因此，學生對待英語口語活動的消極態度直接影響學生說英語的主觀能動性，最終導致英語口語練習的缺乏和口語練習表現的不佳。從客觀或外部角度看，課堂教學內容和教師教學技巧極大地誤導學生的口語學習。一方面，教師錯誤地分配管理課堂教學時間，特別是老師講授與學生自主練習的時間比例分配嚴重不平衡。另一方面，教師在口語教學中對教學策略的不恰當使用和對口語活動的不恰當設計，導致學生對口語活動產生惰性。在英語口語教學課堂中，教師既沒有給學生提供口語練習的機會，又沒有創造合適的語言環境，最終造成英語口語教與學的困境。歸根結底，教師對小學生學習特點的片面認知和錯誤定位，成為小學英語口語教學的問題之源。

2.兒童的學習特征

2.1可塑性強（plasticity）

從生理方面說，兒童最顯著的特點之一是肌肉的可塑性和適應性強。如同許多偉大的運動員、音樂家或對肌肉靈敏度有高要求領域的成功人士一樣，絕大部分人從小時候就開始對此技能的訓練，最終幫助他們在各自領域獲得卓越成就。事實上，口語技能很大程度上是一項需要培養和鍛煉肌肉控制力和肌肉靈敏度的活動。如果從小就開始訓練一項身體技能會占有優勢，那么為了培養兒童地道的發音，這種情況同樣適用于口語訓練。我們發現成人很難達到口語水平，兒童卻能很快地掌握地道的發音，因為口語發音的地道和準確程度與腔肌肉群的控制息息相關。

從情感方面說，青春發育期兒童的語言自我（language ego）處于不斷變化和成長的過程中，該階段出現的新的一門語言不會對兒童的自我意識產生實質性的威脅或抑制（Brown 1987）。因此，兒童語言自我的可塑性使兒童比成人更積極主動，更少關注語言的形式，也更不怕在語言形式上犯錯誤。與此相反，成人為了保護與母語密切相關的脆弱的身份認知，他們的語言自我保護性和防御性極強，這解釋了成人在學語時會碰到極大阻力的原因。在語言學習中，另一個重要的情感因素是態度，對種族、文化、民族、階層的消極態度都會妨礙對一門新語言的學習。兒童不管是認知方面還是情感方面，對于這些刻板印象都處于空白階段，直到教師、父母或同伴有意無意地將這些觀念灌輸給他們。因此，兒童對于外語的學習保持一種開放、積極的態度。

2.2短暫的注意力周期

天性使然，兒童行為的活躍性和躁動性特征使兒童愿意在課堂上表現和練習，也導致他們幾乎不能長時間全神貫注地投入單一的課程學習中，很容易被課堂中與學習毫不相關的其他因素分散注意力，短暫的注意力周期是和兒童的生理年齡特點密切相關的。同時，一些參與性很強的課堂活動如游戲、競賽等，會因為兒童不擅長自我控制與自我管理而偏離課堂設計內容，使課堂陷入混亂，最終違背課堂設計初衷，達不到預期的效果。

2.3敏感的情感

教師作為兒童心中的權威人物，兒童對教師的心理依賴有時甚至超過父母或同伴。兒童不僅潛移默化地受到教師行為特點的影響，還很看重教師對其看法和評價。兒童的情感極為細膩敏感，嚴厲的批評和指責不僅不能有效地糾正兒童已犯下的錯誤，反而會增加兒童學習的擔憂和焦慮感，導致學習氛圍緊張，嚴重的甚至會給兒童留下難以磨滅的心理陰影，阻礙兒童未來正常的學習和身心發展。同時，兒童在外語學習過程中所遭遇的來自同齡人的壓力異常明顯。兒童對于其他小伙伴所表現出的不同言行舉止往往會異常敏感和嚴厲，在會話中出現的錯誤很難被一笑而過。從這個角度上講，兒童是個嚴厲的批評者。因此，提供一個寬松和諧的語言環境，對兒童外語學習是非常必要的。

2.4較弱的認知能力

人類認知發展在不同階段有不同的發展速度，并表現為不同的行為變化。皮亞杰（1981）的認知發展理論將兒童的智力發展劃分為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。兒童在第三、四階段會經歷巨大的改變，由具體、直接的運算模式轉變為抽象、形式的運算模式。兒童的認知發展周期規律決定了兒童不能像成人一樣在外語學習中得益于形式運算模式，不能很好地理解抽象概念、分析和總結已學知識，以及制訂有效的學習計劃。但兒童是很好的機械背誦學習者，他們能很好地運用機械重復和模仿達到良好的學習效果。

3.結語

無論是小學英語口語教學中面臨的種種阻力與困境，還是新時代對高素質人才提出的更高要求，都迫切要求我們改變傳統的學習觀和教學觀。兒童在語言學習過程別在生理、認知、情感方面有其獨有的特點，因此，總結出小學英語口語教學下兒童學習的四大特點：可塑性強，短暫的注意力周期，敏感的情感，較弱的認知能力應被遵循，并指導教學實踐。

參考文獻：

[1]Brown，H. D. Principle of language learning and teaching[M].New Jersey： Printice-Hall，Inc，1978.

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小學語文教師要注重自己的專業知識技能等方面，尤其是普通話的表達，使學生更好地掌握漢語，成為學生標準的學習典范。要做到吐字清晰、發音準確，不能含糊其辭。同時，也要注重對邏輯思維模式的培養，學生通過有條理的教學模式促使學習的更加高效。在表達情感內容時，要做到準確完整以及簡潔明了。例如，在學習《宇宙生命之謎》這一課時，學生對科學術語了解甚少，導致在理解能力上產生一定的阻礙。為此，教師要針對科學術語進行詳細的解釋，使學生生動形象地理解教學語言，進而理解教學內容也變得輕松起來。教師也要注重使用幽默風趣的語言，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化。

二、重視語言的趣味性

作為小學語文教師，并不是那么簡單。面對年齡尚小的學生，必須做到靈活和機智。小學生生性好動，讓其呆呆地坐40分鐘簡直是一種折磨或者煎熬。為了有效地解決這一難題，很多小學語文教師為此苦惱，想盡各種辦法豐富教學活動內容，吸引學生的注意力，促使其主動投入到學習中來，使枯燥的教學內容變得生動有趣起來。教師在教學過程中，衡量其教學是否有效的依據在于學生通過教學是否真正有所提高或者有所收獲。比如，從開始的不懂變得懂了，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣等。所以，教師教得好不好在于學生有沒有學到知識。如果學生沒有收獲，那教師的付出就等于是無效的。小學生年齡普遍較小，學習的隨意性較強，很容易就會被新奇的事物所吸引，從而主動去學習。教師要抓住這一點，努力培養學生的語文綜合素質能力。

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學生愉悅的學習感受來自于高水平的課堂教學，這對教師的教學方法提出了更高要求，需要教學者在教學實踐中充分理解學生的認知心理，深入淺出，形象生動。同時要提高教師自身的綜合素質，教師的優秀綜合素質是達到教學目的的保證，而低劣的教師綜合素質 會使學生因為對一個教師的厭惡而厭惡一門課程，需知“愛屋及烏”的另一面是“恨屋及烏”[2]。維語為維吾爾同學的母語，雖同學們均經過漢語等級考試，但對中醫術語理解較同水平的漢族同學吃力。根據存在的問題，我們及時修改收集整理教學方法，盡量做到知識點簡單化、清晰化，去掉大段的文字敘述，用簡單的比喻和動畫來闡明相對復雜的中醫學的原理和現象。在五行中講到“火性炎上”，從生活中看到的火的性質，特點下手，用點燃的火柴更加形象的讓同學們加深火性炎上的印象和理解。增加課堂上的互動教學方式，讓學生們相互提問，釋疑，最后由教師補充，糾正，從而起到良好的教學效果。

2 掌握中西醫理論體系不同，重視臨床，理論聯系實踐

中醫學課一般在大學3年級開設，此時學生已較全面地接受了西醫理論，形成了比較穩定的現代醫學思維模式，學習中醫學時，常有“先入為主”思想，習慣將中醫的“肝”“腎”與西醫的“肝”“腎”相比較，應反復強調西醫研究對象是“病”，主要依據“癥狀”，中醫研究對象是“人”，主要依據“證型”，即西醫治病，中醫治人，要讓學生了解中西醫學理論無高低對錯之分。在教學過程中，及時打破學生頭腦中的固有思維模式，讓中西醫兩種思維模式在學生腦海里并存甚至交融。

培養優秀的臨床醫生，只有多臨床，勤臨床，將知識運用到實踐中去，才可以讓學生真正體會到知識的作用和重要性。在臨床實踐帶教中，老師依然需要不斷加深和交融此兩種思維模式，讓學生能更深刻的學習和理解。除了代教時獲得視聽方面的時間，學生還可在老師的指導下，對患病的同學進行中醫治療方案討論，然后遣方用藥，讓同學們親自體會和觀察中醫藥的療效。遇到一些中醫特色的理療，例如在推拿中將到提捏法，此類治療類似維醫的“且木艾力什”， 中醫的穴位敷貼治療，聯系維醫的“孜麻得”等等，通過中維醫的相似相通來促進民族同學對中醫治療方法的更親切的理解和學習。

3 改變傳統教學模式，利用現代教育技術進行直觀教學

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教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關 （錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。

3．校本培養計劃的實施

中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（Regional Partnership Managers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。

在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。

（三）新教師的過渡培訓

工作勝任期也稱見習期（provisional or temporary status），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initial training），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。

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一、用真誠和關愛開啟緊閉的心扉

愛是情感誘導的基礎，沒有愛就沒有教育。特殊家庭的學生長期缺乏父母之愛，更渴望老師的愛和重視。作為班主任，必須用真摯的情感熱愛、尊重、信任他們。要通過細心的觀察，及時了解他們在生活、學習中遇到的難題，真心實意去幫助他們，從而使他們愿意敞開心扉，與你溝通交流。在我的班上曾有名學生聶，不到一歲就失去了母親，繼母對她很不好，將她和七八十歲的爺爺趕到姑姑家，還經常為學費、生活費的事發生矛盾。我從剛入學就仔細了解了她的情況，經常主動和她談心，安慰開導她。一開始，她不愿和我交流，不管我怎么說，她都一言不發，只是嘆氣。我決心用真誠的實際行動感動她。國慶節放假，她回家幫助姑姑砍玉米稈，回校時因過敏咳嗽不止，心臟也不舒服，甚至無法上課和睡覺。我就自己出錢帶她看病，把中藥拿回家親自煎，煎好送到教室給她喝。有一樣藥需要用蜂蜜炙，我在炙藥時不小心手上燙了個大泡，她看到后感動得哭了，說謝謝老師，從小到大還沒有人對我這么好。從此以后她主動找我溝通交流，將不愉快的事講給我聽。我就鼓勵她要自立自強，開導她要學會思考問題，心態要平和豁達，要多替父親想想，他也很不容易，等學到一技之長找到工作就不受他們的氣了。現在她比以前更懂事了，也堅強開朗了許多，并且能克服各種困難堅持上學，學習成績也有了較大提高。

二、用耐心和寬容等待遲來的進步

對特殊家庭學生的教育不能操之過急，要有足夠的耐心，做好打持久戰的準備。他們身上的缺點、壞習慣，不可能靠一兩次簡單地批評說教就能改掉，出現反復是很正常的事。班主任要抓住一切時機，想盡各種辦法做耐心細致的教育工作，達到“潤物細無聲”的效果。學生小劉聰明伶俐，小學時學習比較好，六年級時父母離異，母親外出打工，他跟隨父親生活。直到后來他父親患病，生活不能自理，他母親才回到他身邊。小劉到我們學校時還不滿15歲，時間不長就開始連續曠課，還吸煙、喝酒、上網吧，經常頂撞母親，暴露出一身壞毛病。我和他母親三番五次到網吧、酒吧和他朋友那里找他，苦口婆心地做思想工作，軟硬兼施地帶他回學校，三天兩頭想辦法勸導他，幫他收心，給他講做人的道理，從各方面慢慢約束他。有時剛剛談過心，他向我保證得很好，但第二天毛病就犯了，把我也氣得真想撒手不管這個不爭氣的學生。但冷靜下來想想，其實他也很可憐，他變成現在這個樣子，主要原因在于家庭的殘缺，我們當老師的不能灰心喪氣，隨便放棄，要有足夠的耐心，慢慢磨掉他身上的缺點。正是由于我不氣餒、不放棄，該學生最終圓滿完成了學業，現在一家中檔飯店做涼菜師傅，做到了自食其力。

三、用鼓勵和贊賞喚回久違的自信

美國心理學家羅森塔爾的賞識教育理論告訴我們，對學生要多贊揚、少批評，多鼓勵、少責罵，用積極的心理暗示滋潤學生的心田。來自特殊家庭的學生大多自卑、敏感、脆弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心?！币炀人麄儯鸵朴谟^察，善于發現他們身上的閃光點，選好切入點，用放大鏡看待學生身上那些微不足道的優點。當學生有了一點點進步，我們就應該及時加以肯定，甚至當著全班同學的面毫不吝嗇地贊揚、鼓勵，這樣做就會有意想不到的效果。例如，前面提到的劉某，身上缺點一大堆，一時還真難發現有什么優點。一次學生們進行大掃除，他正在烹飪實習室練習面點，我就沒通知他。沒想到他做完面點回來后，主動提水、拖地，跑了一趟又一趟，累得滿頭大汗，褲腿上也沾滿了泥，但他毫無怨言。我就趁機在全班同學面前表揚他愛勞動，不怕臟不怕累，像個男子漢。他聽了兩眼發光，激動地說：“很久沒有人這樣夸過我了。”從此以后，他總是把烹飪實習室打掃得干干凈凈。為了激發他學習烹飪的積極性，我還經常買些原料請他加工，夸他做菜味美可口。在我不失時機地鼓勵和贊揚下，在任課教師的嚴格要求下，他的烹飪技術也有了很大進步。

篇12

一、“游戲”這個教育理念的提出，符合小學生的心理和生理發展的需要

它的情景性、互動性、主體性、參與性符合了小學階段學生好奇的天性，創造了一種英語學習的環境。游戲在課堂教學中扮演者非常重要的角色，教師可以通過游戲，以景動情、以情促知、情景交融、寓教于樂、在此過程中學生更能發揮主體能動性，激發學習興趣，提高自學能力，彰顯自我個性，最終達到提高學習質量的目的。

二、游戲在英語教學中應作為一種教學策略來研究

通過這種形式，把教學的目標、內容、環境、方法、手段和評價有機結合，使英語教育目標最優化。

三、游戲在英語教學中應作為一種藝術形式來追求

目前，這樣一種新穎的形式已經被大多數學生所歡迎，教師所推崇。它的運用，可以使學生更加牢固地掌握所學知識，提升自己的英語實踐能力，激發英語學習興趣，拓展思S，啟迪靈性。游戲在教學中還可以是兒童身心愉悅，教學氣氛活躍。這樣的教學最終可以使學生學習主動，學習積極，學有所樂，有利于取得更好的課堂效果。如果這樣理想化的課堂環境得以實現，教師就必須有豐厚的英語知識積淀，掌握靈活的教學方法，積累豐富的經驗。

四、游戲在小學英語教學中的基本特點

英語游戲教學包含了情感性、知識性、人文性、方法性、遷移性、發展性和整合性，它不是單純的搞笑、嬉鬧、毫無目的的娛樂。首先，這個理念要根植于教師的腦里和心里；其次；應該把英語課堂游戲變為一門教學藝術，使之成為英語學習的重要途徑。

1.情感性。無論什么樣的教學形式，最終的目的都是為了激發學生對這一學科的學習興趣，英語游戲教學可以激發學生對英語文化的興趣，增強他們對英語文化的熱愛。學好英語有利于加強文化交流，學到西方先進的理念。當今社會，英語文化的全球性不可忽視，作為教師應該讓學生理解學習英語的重要性?？墒切W生心智尚未成熟，這就需要老師在課堂教學中慢慢滲透，通過游戲的方式讓孩子愛上英語，并對英語文化感興趣，體驗學習英語文化的樂趣，從內心真正接受英語。

2.知識性。英語學習是知識逐漸積累的過程。在英語教學中，必須在特定時間內保證學生學習的質量，這里就包含了聽說讀寫等幾個方面的訓練。其中包含了詞匯的積累、篇章的閱讀、發音技巧、口語交際、書面表達、句型學習等等。游戲在其中的功能不要被夸大，我們還需要正確地認識。如一節課上缺少了應該必備的知識信息，那么任何教學方法和手段也都失去了它本應有的價值。如果只是一味地通過課堂游戲把氣氛弄得非常活躍，那只能是一種嘩眾取寵的現象。豐富多彩的游戲是學生情不自禁地融入具體的語境當中，其交際性、工具性、人文性也就逐漸得到了發揮。

3.人文性。人文價值在任何一門學科中都是被重視的，老師在其中應指導學生學會聆聽、表達、協作、競爭、共享……任何一門學科都是相同的，我們學習的不僅僅是外語，只是通過這一種學習媒介對學生產生深遠的影響。在英語教學上需要老師具備豐厚的文化底蘊，有對英語學習和教學的熱情；另外還需要老師有對學生、對事業深深的責任感。

4.方法性。課堂游戲在英語教學中無論從教還是學的角度，都應該遵從一定的規律和方法。就知識而言，單詞記憶、句法學習、發音規律和技巧、閱讀技巧、交際對話……這些方面都需要在課堂設計中充分考慮。作為英語教師，必須有精湛的業務水平。因為在組織課堂教學的過程中如何開展有價值的課堂游戲是需要我們思考的，例如，怎么確定主題，形式的選擇，手段的應用，選擇何種媒體，如何學會聆聽，如何學會協作等等，凡是學生自主探究過程中遇到的問題，課堂游戲教學中都能遇到。

5.遷移性。任何學科都有互溶性，小學課堂游戲在英語學科的運用同樣可以遷移到其他學科，同理，其他學科的教學方法和學習技能也能融入英語教學中。這也需要教師跟上新思路、新方法，多借鑒成功的教學模式。

篇13

從最初的差生，到后來的后進生，到如今的待及格，不管是哪一個教育時代，不管是哪一個歷史時期，不管是哪-個班組，不管是哪一種代號，學習成績不夠理想，學習上有困難的學生都是客觀存在的。對這些學生教育方法的研究，一直是教育界關注的熱點，也是擺在，

每一位中小學教師面前很切實的問題。很多有識之士在大量教學實踐的基礎上，總結了不少成功的實驗，給我們很多啟示，我們在教學工作中能夠做到有的放矢。與此同時，我們也不斷地尋找新的教育方法，以便殳好地轉化后進生，適應新的教育形式。

隨著社會的日益進步，人們對健康的認齜邀米越高，已經不僅儀局限存身體的健康，進一步要求心理也要健康。

一、利用情感感化后進生

后進生被老師、同學抓住話柄，接受“教育的”機會比其他學生要多得多，接受了?！斑^多”的教育，反而會出現“破罐子破摔”的現象。對于這類學生，我認為最需要的是真情的感染，情感教育比任何強制教育更管用。我曾碰到這樣一位學生，他所有作業都不做，上課

走神，課堂影響極差，但在與他的接觸中，我發覺他比較聰慧，課堂上只要我使一下眼色，他會馬上停止行動，而且特別熱情，樂于助人。鑒于此，在了解他的同時，我以肯定為主，利用他自勺熱情，我推薦他為組長，每天收發別人的作業，進一步督促他天天要完成各科作業，

從而使他努力學習。經過一段時問的努力，架然收到了很好的效果。

二、教師自身要加強心理學知識的不斷學習，提高自身素質

工作二十余年來，在心理學方面雖有些嘗試，但深感這方面知識的潰乏，很多情況表現為無能為力。所以，作為教師，自身要加強教育心理學的理論知識學習，特別是在實踐中的