引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育機(jī)構(gòu)在線教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在線教育機(jī)構(gòu)是一種新型的教育模式和教育平臺，這種教育模式具有十分廣闊的市場發(fā)展空間和市場發(fā)展前途。但是從具體的情況來看，現(xiàn)在還存在著一系列的問題，如果任憑這樣長期的發(fā)展下去，就會對在線教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)前我國國內(nèi)的在線教育模式還處于起步階段，這種背景之下各個(gè)方面的建設(shè)都不完善，甚至存在著一些不科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置情況。怎樣才能夠使在線教育機(jī)構(gòu)在特殊的發(fā)展階段發(fā)揮出有效的作用，分析在線教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)營銷模式是十分重要的，本研究主要據(jù)此開展相關(guān)研究，以便于促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)盈利和發(fā)展。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)營銷模式探索的意義分析
通過對于在線教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，探究盈利模式的相關(guān)情況能夠有效發(fā)現(xiàn)在線教育機(jī)構(gòu)在盈利過程當(dāng)中存在著很多問題。對于這些問題進(jìn)行仔細(xì)的剖析，能夠降低這些問題對在線教育機(jī)構(gòu)的影響，可有效實(shí)現(xiàn)在線教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展。從另一個(gè)角度來說，因?yàn)楫?dāng)前在線教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題很多，在分析這些問題之后，相關(guān)研究人員能夠根據(jù)自己所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效推理，然后對于這些問題所造成的原因進(jìn)行分析和剖析，可以提出有效的解決性策略，那么這也有利于在線教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)盈利的模式的探究。在線教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展對于學(xué)生來說能夠使學(xué)生從很多方面實(shí)現(xiàn)課后時(shí)期作業(yè)的完成，再加之課堂時(shí)間是十分有限的，那么就會使學(xué)生在課后存在著一些不解的情況。在這種背景之下在線的教育平臺就起到了較好的作用，在線教育老師能夠細(xì)致地為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)解答，這樣學(xué)生就可以通過將自己的疑惑和老師進(jìn)行探究，更好地獲得了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，網(wǎng)絡(luò)的信息交流平臺上可以通過利用一切展示情況對于晦澀難懂的數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答，還可以通過形象生動的講解方法對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，不但能夠有效地解決學(xué)生的疑惑，同時(shí)也能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在線教育類公司可以實(shí)現(xiàn)盈利和上市，并且能夠通過不斷的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新，有效地提高整個(gè)教育平臺的水平，并且實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展。
三、對當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)營銷的模式進(jìn)行分析
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它使得在線教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育當(dāng)中的應(yīng)用也開始越來越加的廣泛，因?yàn)楫?dāng)前國內(nèi)的在線教育機(jī)構(gòu)還處于發(fā)展階段，而且整體性的規(guī)模相對較小，使得其營銷模式主要處于探索階段。最近這些年在線教育機(jī)構(gòu)的投資收入主要是來源于一些投資人和相關(guān)的廣告商，也有一些企業(yè)以及其他項(xiàng)目的收入補(bǔ)貼到在線的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中。這會使得其整體處于燒錢階段，而且還有一些以營利為主的在線教育機(jī)構(gòu)鳳毛麟角，相關(guān)的利潤率也普遍較低，隨著對于一些教育平臺免費(fèi)的課程的開放，導(dǎo)致在線教育的盈利受到了一定的影響。為此也可以說明，當(dāng)前這種趨于落后的盈利模式已經(jīng)開始不能適應(yīng)于現(xiàn)如今社會的發(fā)展和需求，這樣一來，那么就必須要?jiǎng)?chuàng)立新的盈利模式進(jìn)行探索，而在探索過程當(dāng)中，就會遇到一系列的問題，所以對于在線教育機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)盈利模式進(jìn)行探索，以便尋求有效的網(wǎng)絡(luò)營銷模式。
四、大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)營銷模式策略探索
1.完善在線教育機(jī)構(gòu)的人力資源體系。為了進(jìn)一步的促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的盈利模式的改革和發(fā)展，以便于較好的促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的成功上市，必須要進(jìn)一步的完善在線教育機(jī)構(gòu)的人力資源體系。所以在線教育機(jī)構(gòu)的初步發(fā)展階段，機(jī)構(gòu)當(dāng)中的人力資源管理部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人，需要按照在線教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)際需求進(jìn)一步完善在線教育部門的人力資源體系。還需要結(jié)合每一個(gè)教師的自身發(fā)展情況，對這方面的因素進(jìn)行綜合的人力資源安排。在這一階段當(dāng)中，因?yàn)樵诰€教育機(jī)構(gòu)的人力資源團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還處于起步階段，所以每一個(gè)階段當(dāng)中所以每一個(gè)老師都需要對自己的職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)崗位進(jìn)行使用，明確相關(guān)的問題，對于相關(guān)問題進(jìn)行合理的解決。在線教育機(jī)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中必不可免會存在一些問題，針對這些問題進(jìn)行協(xié)商促進(jìn)各個(gè)問題得到合理的解決，能夠?yàn)樾碌陌l(fā)展提供較好的契機(jī)。從總體上來說，需要對在線教育機(jī)構(gòu)的每個(gè)員工的具體表現(xiàn)和相關(guān)能力進(jìn)行判斷，并通過開展嚴(yán)格的人力考評測試，使在線教育機(jī)構(gòu)的人力資源團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的所有人員的具體表現(xiàn)作為一個(gè)具體的參考，嚴(yán)格按照考評機(jī)制進(jìn)行考核，避免人為的對于每一個(gè)員工的表現(xiàn)好壞進(jìn)行評價(jià)。2.強(qiáng)化在線教育機(jī)構(gòu)的技術(shù)創(chuàng)新工作?，F(xiàn)如今素質(zhì)文化教育正在不斷的推出，在線教育機(jī)構(gòu)是一種新的教育，所以不僅僅這是一種新的教育教學(xué)平臺，在教育過程中也需要做好對于學(xué)生教學(xué)成果的檢驗(yàn)工作，也不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我思考平臺。在線教育機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)盈利就需要緊跟者現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的步伐，不斷地提高教學(xué)的質(zhì)量，必須最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段加以利用，只有這樣才能夠更好地更加充分地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。因此為有效提高在線教育機(jī)構(gòu)平臺的利用率，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的進(jìn)一步更新，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要。除此之外還需要對于一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)的更新，通過一些交流軟件的使用，經(jīng)過不斷的更新來實(shí)現(xiàn)對軟件漏洞的修復(fù)工作，對于在線教育機(jī)構(gòu)平臺的使用也需要如此。要必須不斷地更新網(wǎng)絡(luò)交流的相關(guān)體系，要保證教學(xué)交流能夠正常順利的進(jìn)行，只有這樣才能更好地促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)平臺在教學(xué)當(dāng)中的使用和合理應(yīng)用，可以更好的提高課堂的教學(xué)效率。所以對于在線教育機(jī)構(gòu)的盈利和上市計(jì)劃來說，強(qiáng)化在線教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能夠有效的促進(jìn)在線教育的營銷，可以使在線教育獲得更大的利益支持。3.強(qiáng)化在線教育機(jī)構(gòu)對市場營銷的重視程度。從在線教育機(jī)構(gòu)的角度來說，其對于營銷手段了解并不透徹。其實(shí)在線教育機(jī)構(gòu)的營銷體制和實(shí)體企業(yè)的營銷本質(zhì)應(yīng)該是相同的，他們都需要通過對于產(chǎn)品和相關(guān)特點(diǎn)的優(yōu)勢，將相關(guān)情況介紹給客戶，這樣能夠有效達(dá)到銷售產(chǎn)品并且獲得相關(guān)的利潤。在線教育機(jī)構(gòu)的課程推銷同樣如此。在線教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，需要強(qiáng)化市場營銷的重視程度，不斷地培養(yǎng)一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)市場營銷人才，通過這些人才的招聘能夠獲得相關(guān)的人才需求?？梢哉衅敢恍┰?jīng)做過相關(guān)網(wǎng)商的營銷人才，因?yàn)檫@一類人才具有較好的網(wǎng)絡(luò)營銷的經(jīng)驗(yàn)。這樣就能夠以在線教育機(jī)構(gòu)為主，進(jìn)行相關(guān)的課程銷售，除此之外在線教育機(jī)構(gòu)也能夠采用一些創(chuàng)新的銷售模式，比如通過微信模式、微博模式、視頻方式等等來對自己在線課程進(jìn)行宣傳，也可以通過制作屬于自己的客戶端，比如騰訊課堂等等，通過此方式的綜合使用，可有效促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的盈利，也能夠促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的上市計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。
五、結(jié)語
本研究主要針對大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)營銷模式的探索進(jìn)行簡要分析，從現(xiàn)如今的發(fā)展角度來說，在線教育機(jī)構(gòu)的未來模式具有較大的前途，為有效地實(shí)現(xiàn)在線教育的發(fā)展，必須使教育機(jī)構(gòu)不斷的進(jìn)行自身的變革，并且充分對于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行分析，使其適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，做好網(wǎng)絡(luò)營銷模式的改善工作，這樣才能促進(jìn)在線教育機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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未來幾年5G技術(shù)必然會得到普及，而智能終端目前也已經(jīng)非常普遍，基于智慧校園的在校教育正逐漸打破傳統(tǒng)教育的束縛，繼續(xù)教育在線教育體系不但實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)之間的時(shí)間、空間相互分離，同時(shí)也為真正處理好繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量提升等相關(guān)問題，為確保繼續(xù)教育公平、教育資源共享等帶來了更好的技術(shù)手段。移動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生也帶動了越來越多的網(wǎng)絡(luò)公司，其建立的互聯(lián)網(wǎng)+教育管理系統(tǒng)，不但很好的解決了繼續(xù)教育在線教育體系管理中的很多問題，同時(shí)也帶來了一種非常便捷化的現(xiàn)代教育模式。
二、高校繼續(xù)教育在線教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）加快人才隊(duì)伍建設(shè)
互聯(lián)網(wǎng)+教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，也在很大程度上轉(zhuǎn)變了教師和管理者之間的角色，和傳統(tǒng)教學(xué)比起來，互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)突出特征是以在線學(xué)習(xí)為主，線下學(xué)習(xí)為輔。進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是包含知識內(nèi)容的PPT或短視頻等信息化資源，而在參與線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助于即時(shí)通訊軟件來要求學(xué)生實(shí)踐，或結(jié)合重難點(diǎn)知識開展有針對性的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在線教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變讓教師自身角色定位有了很大程度的變化，教師不單單是知識的傳授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的組織者。目前在線教育模式表明了教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人進(jìn)行，而是包含了專職教師、教輔人員和相關(guān)技術(shù)人員共同構(gòu)成，因此加快人才隊(duì)伍建設(shè)屬于在線教育體系構(gòu)建的首要目標(biāo)。
（二）優(yōu)化教育服務(wù)功能
近年來在線教育得到了較快的發(fā)展，因此有必要進(jìn)一步促進(jìn)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)化融合，基于互聯(lián)網(wǎng)+的在線教育體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教育和育人功能。在線教育可以說是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，為更多學(xué)習(xí)者帶來了更加便捷的機(jī)會，這是教育自身屬性的體現(xiàn)。因此在線教育應(yīng)當(dāng)把握好對自身的定位，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育改革逐漸推進(jìn)，繼續(xù)教育在線教育體系的構(gòu)建能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教育改革的導(dǎo)向標(biāo)。在線教育不僅僅強(qiáng)調(diào)為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)突出為知識內(nèi)容服務(wù)。不能夠僅僅將幾個(gè)題目或者邀請幾名教師來上課，而是要求服務(wù)能夠貼近學(xué)生，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，另外真正突出為教師實(shí)際教學(xué)服務(wù)，讓越來越多的優(yōu)秀教師能夠更加便捷的使用在線教育功能，從而帶來更好的教育。
（三）加大資金技術(shù)投入
加大資金技術(shù)投入，積極吸取和借鑒國外大型現(xiàn)代化在線教育平臺的經(jīng)驗(yàn)和方法，另外高校還可以主?永?用移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育發(fā)展優(yōu)勢來獲取更多社會力量的支持，與當(dāng)?shù)夭糠制髽I(yè)進(jìn)行合作，爭取更多社會資金的支持，促進(jìn)高校在線教育體系構(gòu)建與發(fā)展。同時(shí)需要加大技術(shù)投入，比如說研發(fā)在線教育APP，能夠提供快速筆記、激勵(lì)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等功能。在線教育APP的研發(fā)需要注重這些特征：擁有較為流暢和美觀的用戶界面，降低操作的復(fù)雜程度，提升APP的黏合性與穩(wěn)定性，加快APP操作響應(yīng)時(shí)間，具備一定的趣味性和游戲性，能夠提供記錄與書簽功能，若提供收費(fèi)項(xiàng)目，則需要給予學(xué)習(xí)者一定的優(yōu)惠折扣[2]。
（四）整合在線教育資源
篇3
Key words：CAI situation；Teaching models；designing principles；Structural models
1 概述
隨著以計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，現(xiàn)代英語教學(xué)正在向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生由原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)者逐步變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主體。
2 CAI教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與現(xiàn)狀
CAI這個(gè)術(shù)語是20世紀(jì)60年代開始使用的，最初的含義是指把兩個(gè)或更多的媒體組合成單一產(chǎn)品或系統(tǒng)?，F(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。它匯集了以往的文本、圖形、錄音帶、錄像帶等傳統(tǒng)媒體，同時(shí)根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)理論及人腦記憶規(guī)律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學(xué)等各種媒體信息加以控制，使教學(xué)更加直觀、形象。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語電化教學(xué)的交互功能和個(gè)別化特征。在英語教學(xué)中，教師、媒體和學(xué)生之間的交互活動一直存在，并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，這種交互活動會得到進(jìn)一步的鞏固、加強(qiáng)、提高和完善。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語教學(xué)的基本模式
由于英語教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，這就要求英語多媒體教學(xué)系統(tǒng)與普通的電教教室的技術(shù)成分、教學(xué)環(huán)境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教學(xué)模式來發(fā)揮該系統(tǒng)的教學(xué)功能，提高媒體的使用價(jià)值與共享價(jià)值。以下是幾種主要模式：
（1）課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前多媒體軟件中針對語言要點(diǎn)、文化背景的講解足以讓教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有選擇性地完成重點(diǎn)分析、訓(xùn)練和檢測，而在課后則可引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體軟件來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。
（2）網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用聯(lián)網(wǎng)機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、利用多媒體光盤進(jìn)行網(wǎng)下學(xué)習(xí)。這樣既能達(dá)到個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的要求，也能夠解決因設(shè)備、場地不足帶來的困難。
（3）大班小班學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于當(dāng)前學(xué)習(xí)英語的人數(shù)眾多，為解決因場地、設(shè)備投入和師資不足帶來的問題，因而大小班相結(jié)合的授課方式應(yīng)該是解決當(dāng)前英語教學(xué)的理想途徑：大班上課利用電子教案和投影儀來完成重點(diǎn)課文、語言知識的講授，學(xué)生以接受知識為主，小班上課則注重語言能力的訓(xùn)練，以師生、學(xué)生之間的“人機(jī)際交流”活動為主，突出聽說等技能的培養(yǎng)。
（4）面授自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成網(wǎng)上課程（或助學(xué)光盤課程）后，教師應(yīng)該及時(shí)對其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，唯有這樣才能讓教師更好地獲得第一手的學(xué)習(xí)反饋信息，以便能適時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)，最終達(dá)到一個(gè)比較良好的學(xué)習(xí)效果。
在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，我們采用的教學(xué)模式是“雙主教學(xué)模式”，即綜合“教師為中心”和“學(xué)生為中心”兩種模式的長處。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是具備相應(yīng)的教學(xué)軟件。
4 CAI英語課件的設(shè)計(jì)原則
CAI英語課件是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理地選擇符合實(shí)際教學(xué)的媒體信息，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在系統(tǒng)中有機(jī)地結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)模式而構(gòu)成的立體教學(xué)軟件。依照不同教學(xué)軟件涵蓋的知識量和適應(yīng)范圍等特征，CAI英語課件又可分為助教型和助學(xué)型課件。不管設(shè)計(jì)哪一種類型的課件，都必須進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、編碼調(diào)試等步驟，并遵循以下原則：
（1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則
科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，也是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映?？茖W(xué)性是在設(shè)計(jì)課件時(shí)首要考慮的。為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須保證所訴的內(nèi)容正確無誤，同時(shí)還要考慮到課件使用對象的特點(diǎn)。為此應(yīng)當(dāng)做到：a.有明確的目的，并圍繞此目的展開教學(xué)。b.所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包括字幕、動畫、聲音、圖形都要意義明確，準(zhǔn)確無誤。c.語言和圖例要規(guī)范，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。d.要根據(jù)對象不同采用不同的設(shè)計(jì)方式。
（2）直觀性原則
直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而多媒體環(huán)境的最大特點(diǎn)就是能使人身臨其境，一些實(shí)物在熒屏上可以栩栩如生地再現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)CAI軟件時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來處理和傳遞聲音、圖像、影像、動畫，使課程內(nèi)容更加直觀，更利于教學(xué)。
（3）循序漸進(jìn)原則
設(shè)計(jì)CAI課件要遵照知識傳授方式的兩種情況：一是直線式傳授方法。每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容承上啟下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)按照同一順序進(jìn)行了解并回答問題，然后再過度到下一單元，后一單元有前一單元各類問題的答案。二是分支式傳授方法。這種方法是采取多重選擇反應(yīng)，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容后立即測驗(yàn)，確認(rèn)已經(jīng)掌握了本單元內(nèi)容后再引入下一單元繼續(xù)學(xué)習(xí)；或者根據(jù)錯(cuò)誤的情況引入一個(gè)適當(dāng)?shù)膯卧吻邋e(cuò)誤后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這既體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，又適應(yīng)個(gè)別差異的需要。
（4）主動性原則
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致時(shí)，學(xué)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。因此，CAI軟件應(yīng)精心設(shè)計(jì)交互界面，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形、圖像和聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。還可以適當(dāng)?shù)厥褂冒l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過CAI提示與暗示，讓學(xué)生從探索中獲得成功，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
（5）鞏固性原則
在應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。人類的記憶速度大約為7+/-2個(gè)組塊，多于9個(gè)組塊時(shí)，部分信息會被忽略，從而影響獲取知識的完整性。關(guān)于學(xué)習(xí)比、注意比和記憶比的研究結(jié)果 ，可以看出：a.在學(xué)習(xí)中，眼和耳最有效。b.多種感官并用，學(xué)習(xí)效果最高。鑒于此，CAI軟件教學(xué)內(nèi)容不宜過多，要為學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)間。注意充分利用復(fù)合多媒體信息的特點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)生多種器官的刺激，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等，使大腦皮層同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)興奮區(qū)，對所學(xué)的內(nèi)容很快由感覺記憶進(jìn)入深層記憶，從而達(dá)到鞏固知識的目的。
（6）集中優(yōu)化控制原則
CAI英語教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體信息進(jìn)行交互式綜合處理和控制，使之建立邏輯聯(lián)系，并集成一個(gè)系統(tǒng)軟件。其優(yōu)化設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。在教育性和教學(xué)性原則的指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，對所選項(xiàng)目在時(shí)間上給以合理排列，按照學(xué)習(xí)過程的三階段（即學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、形成與獲取階段和學(xué)習(xí)的遷移階段）之間的轉(zhuǎn)移或分支方法進(jìn)行處理。其次，課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)當(dāng)注意操作界面的圖標(biāo)、菜單寓意明確，操作運(yùn)行方便快捷，畫面美觀，布局突出，色彩搭配與音韻的和諧統(tǒng)一，文字簡潔，避免或減少分散學(xué)生注意力的無意信息干擾。
（7）交互性原則
CAI英語教學(xué)課件應(yīng)具有良好的人機(jī)交互界面，使學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的自由交流。采用計(jì)算機(jī)配合學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種和諧的、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與，保持注意力的集中，有利于知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。
5 CAI課件制作的結(jié)構(gòu)模式
計(jì)算機(jī)用于外語教學(xué)，主要有三種傳播途徑：用于課堂演示教學(xué)，用于集體學(xué)習(xí)和用于個(gè)別化學(xué)習(xí)。雖然不同的方法具有不同的特點(diǎn)，但就其設(shè)計(jì)中的基本策略而言，應(yīng)包括以下四個(gè)層面：轉(zhuǎn)貼于
（1）課件的控制方法
課件控制方法的確定將決定學(xué)生學(xué)習(xí)階段的模式及流向以及相應(yīng)的應(yīng)答方法和判斷評價(jià)的處理。通過對應(yīng)答結(jié)果的處理和判斷，及時(shí)給學(xué)生信息反饋；或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)生給予支援、矯正，最終達(dá)到完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。質(zhì)量高的課件，在安排教學(xué)順序時(shí)，既要保證知識的銜接性和系統(tǒng)性，又要使學(xué)生能夠自己調(diào)整進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一個(gè)最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序。
由于學(xué)生之間具有很大的差異性，CAI課件應(yīng)采取各種不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的要求。其實(shí)際控制方式主要有：學(xué)習(xí)者控制，程序控制，適應(yīng)性控制，有建議的適應(yīng)性控制。其中學(xué)習(xí)者控制是一種以學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行控制的方法，使學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。程序控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者對每個(gè)具體問題的一次性應(yīng)答結(jié)果來決定其學(xué)習(xí)流程，其適合于單一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性控制是學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)者控制的結(jié)合，這種方法可以有效的識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和任知特性，是提高課件適應(yīng)能力的有效方法。有建議的適應(yīng)性控制不僅給學(xué)生以最多的控制權(quán)而且提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出各種建議。
（2）信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引入、指導(dǎo)和補(bǔ)充部分。其中引入部分包括：標(biāo)題頁、教學(xué)目的的陳述和引言。指導(dǎo)部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計(jì)的中心。課件設(shè)計(jì)者把教學(xué)方法和教學(xué)大綱融入信息處理中，它主要涉及教學(xué)活動的組織方式。人機(jī)交互性是CAI的基本特點(diǎn)，是CAI學(xué)習(xí)過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)注意交互方式的設(shè)計(jì)，而不應(yīng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部搬上計(jì)算機(jī)。設(shè)計(jì)者應(yīng)充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以使信息呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)生的應(yīng)答方式
CAI課件的特點(diǎn)之一就是計(jì)算機(jī)能不斷分析和處理應(yīng)答的結(jié)果，所以一個(gè)課件的設(shè)計(jì)如果沒有人機(jī)之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學(xué)生回答。這些問題可以保持學(xué)生對課堂的注意，為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解信息。
a.問題的種類
一般情況下，課件中呈現(xiàn)的問題可分為兩類：交互應(yīng)答式和結(jié)構(gòu)應(yīng)答式。前者要求學(xué)習(xí)者選擇正確的答案，包括對正錯(cuò)句的判斷、句子或單詞的匹配問題、多項(xiàng)選擇等。專家們認(rèn)為這類問題只能測試學(xué)生對正確答案的識別力。而后者則要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反應(yīng)而不是選擇，意在測試學(xué)生的理解力。
b.問題出現(xiàn)的頻度
結(jié)合計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在機(jī)理，問題在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)經(jīng)常性地出現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容很長時(shí)，最好采用恰當(dāng)?shù)膯栴}將其進(jìn)行分段陳述，讓學(xué)生閱讀和檢查少量的信息后及時(shí)回答問題，這樣就可以增強(qiáng)理解的記憶。人機(jī)之間的交互多，學(xué)生就能保持長時(shí)間的注意，學(xué)生對這門課的興趣就大，他學(xué)到的東西就多。但是我們也應(yīng)注意問題的頻度，問題太多，也有可能會影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
c.給予學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確應(yīng)答的機(jī)會
根據(jù)教育心理學(xué)的理論，給予學(xué)習(xí)者正確的應(yīng)答機(jī)會是影響學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要措施。應(yīng)答方式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意給予學(xué)習(xí)者正確應(yīng)答的機(jī)會。學(xué)生對某些難度較大的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)多次應(yīng)答，多次錯(cuò)誤，在計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)下，最后才將問題全部解決。對這種難度較大的問題，課件中應(yīng)反復(fù)出現(xiàn)，或者以各種相關(guān)的問題多次出現(xiàn)，讓學(xué)生對問題反復(fù)思考，反復(fù)復(fù)習(xí)，深入領(lǐng)會，同時(shí)也是為了讓學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)者的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。
（4）應(yīng)答結(jié)果的識別與評價(jià)策略
應(yīng)答結(jié)果的識別與評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是人機(jī)對話過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，沒有應(yīng)答評價(jià)的人機(jī)對話過程是一個(gè)不完全的過程。對學(xué)習(xí)者結(jié)果的評價(jià)包括兩方面的內(nèi)容：首先評價(jià)應(yīng)明確地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)答正確與否，這種評價(jià)對學(xué)習(xí)者正確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。其次，評價(jià)應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度予以激勵(lì)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。其意義在于：在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)答的判斷、評價(jià)能向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男畔⒎答?，減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的固化，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激強(qiáng)化作用，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)序列的流向，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的依據(jù)。
綜上所述，利用CAI這一先進(jìn)的教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的不足，拓展了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的知識儲備、傳播和提取方式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，教學(xué)效率更加提高。但是隨著科技日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在還存在著諸多的不定因素，它在巨大變革的同時(shí)也會帶來一些新的問題，只要及時(shí)對這些問題作好分析準(zhǔn)備，擬定解決的辦法，那么計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)將會給外語教學(xué)和研究帶來新的活力和空間。
參考文獻(xiàn)
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篇4
如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。
現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計(jì)劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)融入對外漢語教學(xué)，為對外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。
本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。
1、多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式的界定
教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。
對外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式又是對外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。
在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式會呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。
1.1教學(xué)模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計(jì)劃和范型?！?/p>
何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。”
鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的理論性、簡約性的形式?！?/p>
祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識基本特征，進(jìn)行合理分類?！?/p>
趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式?！?/p>
周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>
崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>
由上各家之言，讓我們對教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識。每一種特定的教學(xué)模式，都會有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動程序，通常是對幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。
1.2對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式
在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。
1 .3多媒體對外漢語教學(xué)模式
參考上述教學(xué)模式和對外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。
該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義
1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(aect)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。
2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析
現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對象、五個(gè)范疇”。
“一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。
“兩個(gè)對象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models,或模式)。
“五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。其內(nèi)涵說明分析如下。
設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。
開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。
管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。
評價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)，更要注重形成性評價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。
以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。
首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。
其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、新技能的認(rèn)知過程。
再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。
2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)
(1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。
信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性、主動性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對多種感官的綜合刺激。
人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。
(2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。
用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。
(3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。
第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。
第二，利用超文本技術(shù)，對多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析
以上我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。
第一，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。
篇5
二、自文到之日起，各商業(yè)銀行要組織專門力量，迅速與上海、深圳證券交易所和各證券交易中心核對各自系統(tǒng)作為上海、深圳證券交易所及各證券交易中心會員、擁有證券回購交易和現(xiàn)券交易席位以及交易的情況，經(jīng)與交易所和各證券交易中心核查無誤后，在1997年6月20日之前報(bào)中國人民銀行。
三、1997年6月6日以前的回購合同繼續(xù)執(zhí)行完畢。從6月6日起，商業(yè)銀行的證券回購業(yè)務(wù)按中國人民銀行的規(guī)定，在全國統(tǒng)一同業(yè)拆借網(wǎng)絡(luò)中辦理。
四、禁止一切借券、租券等融券交易。商業(yè)銀行與交易所其它會員和國債特別席位已發(fā)生的融券交易由交易雙方參照同檔次回購利率自行協(xié)商融券利率，在1997年6月30日之前自行結(jié)束協(xié)議。
五、禁止一切金融機(jī)構(gòu)挪用代客戶保管的證券進(jìn)行回購、現(xiàn)券交易及其它交易，禁止一切挪用代客戶保管證券進(jìn)行抵押的行為。各商業(yè)銀行挪用代保管的所有權(quán)屬于客戶的證券進(jìn)行一切交易和抵押等行為造成的損失，一律由各商業(yè)銀行自行承擔(dān)，各商業(yè)銀行必須保證客戶托管券的正常交易和到期兌付。
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一、引言
在20世紀(jì)初，索緒爾提出的語言“任意性”廣為語言學(xué)家接受。任意性認(rèn)為語言符號的能指和所指之間沒有任何邏輯上的聯(lián)系，或者聯(lián)系是不可論證的，即符號與其所指之間是任意的，約定俗成的。然而，在20世紀(jì)70年代后期，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，語言學(xué)家開始關(guān)注人類的認(rèn)知在語言的形成和發(fā)展中的作用，對語言符號的任意性開始提出質(zhì)疑。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言在不同層面和程度上遵守象似性原則，如語音層面、詞匯層面、句法層面。其中語音象似性研究源遠(yuǎn)流長，例如丹麥語言學(xué)家葉斯帕森曾指出：“語言學(xué)家必須始終牢記形式和意義，因?yàn)檎Z言的語音和語義、形式和功能是不能分割的，完全忽略語音和語義之間的相互作用對語言科學(xué)已造成了損害。”韓禮德的某些觀點(diǎn)和方法論也認(rèn)為語言的每個(gè)層面（包括語音層面）都與意義有關(guān)聯(lián)，語言形式和意義不能看作兩個(gè)獨(dú)立的范疇。隨著音義關(guān)系研究的深入，其理論和實(shí)用價(jià)值逐漸受到人們的重視，音義關(guān)系從一種語言現(xiàn)象發(fā)展成為一門方興未艾的學(xué)科——音義學(xué)，更有助于人們了解語言的本質(zhì)、起源、發(fā)展，而本文將關(guān)注的正是英語中音義之間的同構(gòu)現(xiàn)象及其對英語詞匯教學(xué)的啟示。
二、音義同構(gòu)的定義及舉例
音義同構(gòu)，顧名思義指的是語言符號的發(fā)音與其所代表的含義之間以不同的方式和程度表現(xiàn)出某種心理—生理的契合。音義同構(gòu)現(xiàn)象其實(shí)存在于人類的一切語言中，但是世界各地語言的演變過程各不相同，音義同構(gòu)現(xiàn)象則以不同的形式和程度存在于各種語言中。本人通過大量的閱讀積累和研究，發(fā)現(xiàn)音義同構(gòu)現(xiàn)象存在于大量英語詞匯的音義關(guān)系中，下面我將從語音的聽覺、發(fā)音和聯(lián)覺三個(gè)角度對英語中的音義同構(gòu)現(xiàn)象加以舉例說明。
1.聽覺同構(gòu)。英語的語音和語義在聽覺方面的同構(gòu)的表現(xiàn)形式是擬聲，擬聲詞被用來描述人或事物發(fā)出的聲音，并且詞的語音和它表示的某種意義有不可否認(rèn)的內(nèi)在聯(lián)系。從被模擬的對象來看，擬聲詞涉及到以下三個(gè)方面：一是模擬人發(fā)出的聲音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低聲地說）等；二是模擬動物發(fā)出的聲音，如：meow（貓叫聲），hroar（獅虎的吼叫聲），neigh（馬嘶叫聲）等；三是模擬自然聲音，如dingdong（叮咚聲），swish（嗖嗖聲），creak（斷裂聲）等。以上所列的擬聲詞其語音都直接表示或反映了詞所代的詞義，因此我們說擬聲詞是音義同構(gòu)的。
2.發(fā)音同構(gòu)。發(fā)音器官和方式的不同可以表達(dá)不同的語義嗎？要證明這一點(diǎn)，我就要著手于音位—最小的區(qū)別意義的語音單位。由于不同的音位發(fā)音時(shí)的舌位、口形各不相同，其強(qiáng)、弱、剛、柔的發(fā)聲屬性也不相同，因而表達(dá)的語義內(nèi)涵也不同。在英語中，元音/i/發(fā)音時(shí)舌位高、開口小則常小的含義，而元音/a：/發(fā)音時(shí)舌位底，開口大則示意大。例如，英語單詞表示大小的little（小的），teeny（極小的）對比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英語中還有其他的例子可以證明音義同構(gòu)在音位發(fā)音方面的存在，例如：爆破音/p/位于詞末時(shí)，常表示撞擊聲、爆裂、破碎，如：pop（砰然聲），clap（拍手聲），rap（輕敲），bump（撞擊），snap（突然折斷），rip（撕開）等。鼻音鼻音/m/常用來象征人或事物的聲音或狀態(tài)含渾不清，如murmur（低語聲），mutter（喃喃自語），rumble（隆隆作響），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。
3.聯(lián)覺同構(gòu)。在音義關(guān)系的研究中，人們絕不能忽視聯(lián)想、通感所起的作用。英語里有許多詞，它們的某些字母或字母組合所產(chǎn)生的讀音能給人聽覺上的刺激，從而引起在意義方面的聯(lián)想。這些詞的發(fā)音由于長期重復(fù)的使用被表示某種含義或情形，最終這些字母或字母組合的音似乎具有了固定的意思。目前為止，我們已經(jīng)舉例解釋了英語中音義同構(gòu)現(xiàn)象存在的幾種形式，證實(shí)了音義同構(gòu)現(xiàn)象確實(shí)客觀地并以不同的形式存在于英語語言中，這些都是人類在表達(dá)自己的情緒或價(jià)值判斷的時(shí)候，其心理活動必然產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)。
三、音義同構(gòu)論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
詞匯是語言的建構(gòu)材料，在語言的習(xí)得和交際過程中扮演關(guān)鍵點(diǎn)的角色。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零”，可見詞匯在語言中具有舉足輕重的地位。但是，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中普遍覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，鮮見成效。此時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合單詞的音義之間的關(guān)系，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)，從而加深對詞匯的理解，并且提高在上下文的線索中猜詞義的準(zhǔn)確率。首先提到的是擬聲詞，為了方便記憶，教師可以建議學(xué)生可將擬聲詞按照模擬對象的不同進(jìn)行分類整理，例如模擬人發(fā)出的聲音，動物的聲音，金屬的聲音，液體的聲音等。此外，因?yàn)閿M聲詞的發(fā)音與其所指的聲音最相似，教師可以將擬聲詞放在相關(guān)的語境中，學(xué)生很容易將情景和聲音聯(lián)想到一起，那么記憶單詞就省時(shí)省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我們要提到的是音位。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同音位發(fā)音時(shí)其強(qiáng)、弱、剛、柔的屬性不同，不同的發(fā)聲屬性表達(dá)不同的語義內(nèi)涵，那么學(xué)生在詞義辨析方面的能力會有很大的提高。例如，學(xué)生如果知道元音/i/發(fā)音時(shí)舌位高、開口小則常小的含義，那么在下面的多項(xiàng)選擇題中，可以很容易地判斷nibbled的意思為“一點(diǎn)點(diǎn)地咬”，選B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果單詞的聲音和意義之間的聯(lián)系不是很明顯時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對音產(chǎn)生聯(lián)想，通過一些輔音叢的象征意義建立音義聯(lián)系。一旦學(xué)生在這方面有了大量的積累，當(dāng)他們在閱讀中遇見相似的單詞時(shí)會容易地判斷出單詞在句子中的意思。例如，如果學(xué)生知道/sl/有“滑、滑動”意思，那么對他們來說理解下面句子的意思就不困難了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”認(rèn)知語言學(xué)的興起給人們提供了研究音義同構(gòu)的新視角，大量舉例證明了音義同構(gòu)并不是無源之水、無本之木。音義同構(gòu)的研究一方面加深了人們對這種語言現(xiàn)象的認(rèn)識，有助于詞匯教學(xué)，能讓很多詞匯解釋合理、自然；另一方面則是豐富了音義學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的研究。音義同構(gòu)現(xiàn)象為音義間找到了一些聯(lián)系，但它并不是一種絕對的語言現(xiàn)象，語言仍然具有任意性的特點(diǎn)。該論文的寫作目的并不是否認(rèn)語言的任意性，而是對象似性作為語言本質(zhì)的一種補(bǔ)充。本人想通過此論文來喚起人們對語言音義同構(gòu)現(xiàn)象的興趣，并希望能通過共同努力挖掘其更大的價(jià)值。
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篇7
我國是世界上人口最多的國家，網(wǎng)民和學(xué)齡人口巨大，教育消費(fèi)比重大，教育培訓(xùn)市場規(guī)模超過萬億，2016年在線教育市場規(guī)模也達(dá)到了1000億以上。根據(jù)《2015年互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書》公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2015年底，中國在線教育領(lǐng)域企業(yè)數(shù)量約有9500家，包括學(xué)前教育、K12教育、職業(yè)教育、出國留學(xué)教育、高等教育和語言培訓(xùn)類教育領(lǐng)域。但就整個(gè)在線教育領(lǐng)域而言，真正可行的盈利模式還沒有被找到。下面我們就來具體分析在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)有盈利模式特點(diǎn)。
1 在線教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈分析
在線教育的涵蓋面十分廣泛，形式多種多樣，如果按照產(chǎn)業(yè)鏈架構(gòu)進(jìn)行劃分可以包括以下幾個(gè)方面：
（一）內(nèi)容提供方
內(nèi)容提供方的主體包括企業(yè)和個(gè)人。企業(yè)包括傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)和在線教育機(jī)構(gòu)；個(gè)人是指從事在線教育的教師等。提供的內(nèi)容包括四種：一是教學(xué)視頻，主要是傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人將線下的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容上沒有太多的變化，因此一般缺少針對性。二是文檔資料，一般提供給用戶無償或有償使用，比如百度文庫、知乎等。三是教育工具，主要是指以多種形式存在的輔助類學(xué)習(xí)工具，包括背單詞型產(chǎn)品、題庫型產(chǎn)品、筆記型產(chǎn)品、早教類產(chǎn)品、評測與資訊工具。
（二）平臺提供方
平臺提供方是為在線教育的提供者和使用者提供的中介平臺。在線教育的提供者主要包括機(jī)構(gòu)和個(gè)人，所以根據(jù)主體的不同，可以分為四種模式：一是B2C模式，指在線教育企業(yè)向用戶提供服務(wù)；二是C2C模式，指個(gè)人向用戶提供服務(wù)；三是C2C+O2O模式，指個(gè)人通過“線上+線下”向用戶提供服務(wù)；四是B2C+020模式，指在線教育機(jī)構(gòu)通過“線上+線下” 向用戶提供服務(wù)[1]
（三）技術(shù)提供方
技術(shù)提供方的主要職能是為在線教育機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持。比如華平股份為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供支持，立思辰、天喻息在政府或?qū)W校搭建教育云平臺等。[2]技術(shù)提供方不提供教育內(nèi)容，而是為在線教育機(jī)構(gòu)提供全方位的在線教育技術(shù)解決方案。
（四）電信運(yùn)營方
寬帶是實(shí)施在線教育的技術(shù)基礎(chǔ)，而這一切技術(shù)基礎(chǔ)恰恰是電信運(yùn)營方提供的。電信運(yùn)營方掌握著大量的客戶資源，在4G時(shí)代下推廣移動端在線教育產(chǎn)品具有極大優(yōu)勢，信運(yùn)營方也可以與其他機(jī)構(gòu)合作，提供在線教育類產(chǎn)品。
（五）渠道提供方
渠道提供方是指幫助在線教育機(jī)構(gòu)或從事在線教育的個(gè)人將產(chǎn)品和服務(wù)推廣、銷售給最終用戶。渠道提供方一般分為三種：一是以百度、騰訊等為代表的網(wǎng)絡(luò)推廣服務(wù)商；二是在線教育企業(yè)獨(dú)立建立的推廣和銷售渠道[3]；三是商和加盟商，專門為在線教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品做。
（六）最終用戶
最終用戶是指購買在線教育產(chǎn)品和服務(wù)的相關(guān)群體，包括企業(yè)、家長、學(xué)生和老師等。這里指的企業(yè)，主要是入駐在線教育平臺的企業(yè)，這些企業(yè)會付給平臺一定的傭金費(fèi)，然后利用在線平臺上的客戶資源，銷售自己的教育產(chǎn)品。家長和老師作為最終用戶，主要是在學(xué)前教育和K12教育領(lǐng)域。家長是為子女選擇最合適的在線教育產(chǎn)品，老師主要是利用在線教育產(chǎn)品來輔助自己的教學(xué)。
2 在線教育行業(yè)盈利模式分析
我國在線教育行業(yè)正處于發(fā)展初期。一方面，其存在著巨大的商機(jī)，另一方面，如果不能尋找到一種可持續(xù)的盈利模式，提升在線教育行業(yè)的變現(xiàn)能力，在線教育行業(yè)將無法持續(xù)發(fā)展。下面我們來逐一分析現(xiàn)有的在線教育盈利模式。
（一）內(nèi)容收費(fèi)模式
是指針對用戶購買的教學(xué)課程和資料收費(fèi)。代表性的企業(yè)有梯子網(wǎng)、第九課堂等。采用內(nèi)容收費(fèi)模式的在線教育機(jī)構(gòu)，往往在同行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)有良好的口碑和大量的用戶，收費(fèi)的內(nèi)容基本上都是具有知識產(chǎn)權(quán)的高價(jià)值內(nèi)容，一般具有原創(chuàng)性和專業(yè)性的特點(diǎn)。在線教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)通過建立網(wǎng)站，將這些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)渠道銷售給有需求的用戶。
內(nèi)容收費(fèi)是在線教育各細(xì)分領(lǐng)域的重要收益來源，內(nèi)容主要以下幾種來源：一是部分在線教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自創(chuàng)作的內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)的線下教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上后，將原有的具有知識產(chǎn)權(quán)的課程和資料上傳，針對部分核心內(nèi)容有償提供給用戶；二是一些在線教育機(jī)構(gòu)購買線下教育資源，然后將這些資源加工、再造和整合，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行銷售；三是一些在線教育機(jī)構(gòu)購買線上個(gè)人教育內(nèi)容的版權(quán)，然后在在線教育平臺上銷售。
從目前來看，在線教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)要想采用內(nèi)容收費(fèi)模式，必須保證課程和資料的質(zhì)量，因?yàn)橛脩糁粫Ω哔|(zhì)量的課程和資料買單。但從在線教育領(lǐng)域來看，盜版以成為影響該盈利模式的重要問題，盜版很大程度上打擊了內(nèi)容創(chuàng)作者的積極性，影響了企業(yè)和機(jī)構(gòu)的收益。
（二）增值服務(wù)模式
是指用戶在享受免費(fèi)學(xué)習(xí)資源后，產(chǎn)生了免費(fèi)資源無法解決的進(jìn)一步需求，在線教育機(jī)構(gòu)針對用戶的這些需求提供進(jìn)一步的服務(wù)，但要收取一定費(fèi)用。比如一些在線教育機(jī)構(gòu)首先會提供給用戶一些免費(fèi)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中用戶會產(chǎn)生一些問題，這時(shí)一些機(jī)構(gòu)會推出網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，針對用戶的問題進(jìn)行在線答疑，并收取一定的費(fèi)用。這種盈利模式具有很好的針對性和互動性，能有效避免盜版問題，所以在在線教育的各細(xì)分領(lǐng)域都得到了廣泛的運(yùn)用。比如從事職業(yè)教育培訓(xùn)的中公教育推出的線上申論批改，就是針對參加申論筆試的考生希望有老師能夠?qū)ζ渖暾搶懽鬟M(jìn)行有針對性地修改和指導(dǎo)，而提出的一項(xiàng)增值服務(wù)。
（三）傭金費(fèi)模式
傭金費(fèi)模式是指一些具有大量用戶資源或流量優(yōu)勢的在線教育機(jī)構(gòu)通過開發(fā)軟件或搭建平臺，對入駐的教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人收取一定的費(fèi)用。采用傭金費(fèi)模式比較典型的代表是淘寶同學(xué)、滬江網(wǎng)和YY教育。淘寶同學(xué)和滬江網(wǎng)搭建在線平臺，通過收取教育機(jī)構(gòu)的入駐費(fèi)來實(shí)現(xiàn)盈利。因?yàn)樘詫毻瑢W(xué)和滬江網(wǎng)等這類在線教育平臺具有流量優(yōu)勢和大量的客戶群，所以能夠吸引眾多教育機(jī)構(gòu)入駐，保障收益。YY教育搭建平臺后，主要是吸引教師入駐。入駐的教師只要能夠保證授課的質(zhì)量，并且平臺有足夠多的用戶，就能實(shí)現(xiàn)比較可觀的收益。這些收益只需少部分提供給平臺做傭金費(fèi)用，剩余的收入基本上歸教師自己所有。
（四）會員收費(fèi)模式
會員收費(fèi)模式，是指用戶通過繳納會員費(fèi)，能夠?qū)W習(xí)平臺內(nèi)部分或所有的課程和資料。這種模式比較典型的代表是華圖網(wǎng)校，用戶只要交固定額度的包月費(fèi)，就能觀看網(wǎng)校內(nèi)的所有視頻。但這種模式也存在很大的問題，因?yàn)橛脩舨豢赡苄枰W(wǎng)校內(nèi)所有的課程，這樣就會使用戶感覺機(jī)構(gòu)收取的會員費(fèi)太貴以及內(nèi)容的針對性不足。
（五）廣告收費(fèi)模式
廣告收費(fèi)模式，是指向在線教育平臺上或教育工具上投放的廣告進(jìn)行收費(fèi)。鑒于在線教育行業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域用戶的特點(diǎn)，學(xué)前教育和K12教育領(lǐng)域采用廣告收費(fèi)模式比較少，職業(yè)教育、高等教育和語言培訓(xùn)類教育領(lǐng)域采用廣告收費(fèi)模式比較常見。從收費(fèi)方式來看，廣告收費(fèi)模式主要包括定額收費(fèi)、按業(yè)績收費(fèi)和按流量收費(fèi)。比較受歡迎的是按流量（點(diǎn)擊次數(shù)）收費(fèi)，但這需要在線教育機(jī)構(gòu)必須具備品牌優(yōu)勢、流量優(yōu)勢、用戶數(shù)量優(yōu)勢和點(diǎn)擊量優(yōu)勢。然而，具備這些優(yōu)勢的在線教育機(jī)構(gòu)很少，因此，廣告收入只能作為在線教育機(jī)構(gòu)收入結(jié)構(gòu)上的一個(gè)補(bǔ)充，而不能作為主要的收入來源。
（六）軟件收費(fèi)模式
軟件收費(fèi)模式，是指向教育的移動終端或PC終端收費(fèi)[4]。比如一些在線教育 APP 軟件，當(dāng)用戶安裝使用時(shí)，有一些必須先付費(fèi)購買。
3 在線教育企業(yè)發(fā)展建議
在線教育企業(yè)應(yīng)該選擇價(jià)值鏈中的哪一環(huán)，選擇何種盈利模式，取決于在線教育企業(yè)的市場定位、產(chǎn)品開發(fā)能力、技g水平和資金狀況。目前進(jìn)入在線教育領(lǐng)域的企業(yè)大部分屬于新創(chuàng)企業(yè)，資金有限，技術(shù)水平和產(chǎn)品開發(fā)能力不強(qiáng)，所以應(yīng)結(jié)合自身最大的優(yōu)勢，做成小而優(yōu)的企業(yè)，而非大而全的企業(yè)。比如一個(gè)企業(yè)要想進(jìn)入在線教育領(lǐng)域，首先就要對在線教育的各個(gè)細(xì)分市場進(jìn)行充分的調(diào)研評估，預(yù)測市場規(guī)模和發(fā)展?jié)摿Γ笍胤治鲎陨淼膶?shí)際情況，最終選擇在線教育產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)，確定市場定位。
如果選擇K12教育產(chǎn)業(yè)鏈中的內(nèi)容提供方，接下來就要分析同類企業(yè)市場情況，確認(rèn)目標(biāo)人群和產(chǎn)品定位。K12教育可以分為小學(xué)、初中和高中教育，不同階段的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和需求，同時(shí)也要考慮到不同階段學(xué)生家長的需求，因?yàn)閷W(xué)生家長是最終的買單者，詳細(xì)分析不同階段學(xué)生和家長的需求后，最終確定產(chǎn)品的定位，開發(fā)有針對性的產(chǎn)品。同時(shí)，產(chǎn)品也一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加個(gè)性化和人性化的設(shè)計(jì)，吸引家長購買。最終通過不斷完善產(chǎn)品的功能，形成較強(qiáng)的產(chǎn)品壁壘，增強(qiáng)用戶粘性，進(jìn)而使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。
綜上所述，目前我國在線教育已經(jīng)進(jìn)入了快速的發(fā)展階段，在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)比較清晰和完整，但是在線教育的盈利模式還比較單一，而且每種盈利模式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。從總體情況看，內(nèi)容收費(fèi)、傭金費(fèi)和增值服務(wù)是主要盈利模式，其他模式只能作為一種補(bǔ)充，在線教育領(lǐng)域仍需探索和發(fā)展新的盈利模式。本人認(rèn)為，在線教育可以多借鑒電子商務(wù)的盈利模式，因?yàn)樵诰€教育與電子商務(wù)存在許多相似之處，在線教育企業(yè)在借鑒電子商務(wù)盈利模式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，一定可以找到更多適合的盈利模式，為在線教育的發(fā)展提供新的動力。
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篇8
1.教育機(jī)構(gòu)
傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)面臨的問題是如何解決線上線下博弈的問題。它的劣勢是缺少互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的打造能力，而優(yōu)勢是品牌和內(nèi)容。以已經(jīng)高度互聯(lián)網(wǎng)化的零售行業(yè)來類比，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)所面臨的問題和蘇寧、國美類似。
2.垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)
垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)需要和線下機(jī)構(gòu)PK教育內(nèi)容和服務(wù)，所以如何打造差異化的內(nèi)容生產(chǎn)模式是關(guān)鍵，也非?？简?yàn)品牌推廣能力。說小米，大家或許更容易理解，在眾多的手機(jī)廠商的夾擊下，小米提供了獨(dú)特的MIUI和高性價(jià)比的硬件，并且非常注重互聯(lián)網(wǎng)營銷。如何做教育界的小米，是垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)需要考慮的事情。
3.社區(qū)與工具
篇9
1 引言
目前,國內(nèi)的普通高校大部分都有自己的教務(wù)管理系統(tǒng),但一般在具體功能上側(cè)重于傳統(tǒng)管理模式,只能滿足高校教務(wù)管理的基本需求,在實(shí)際的管理過程中,特別是近年學(xué)分制的實(shí)施,高校面臨了很多新的問題,如:需要開設(shè)網(wǎng)上選課,教學(xué)評價(jià)等等。這些功能都無法在相應(yīng)的管理系統(tǒng)中得到實(shí)現(xiàn),因此高校信息化程度飛速發(fā)展的時(shí)代,有必要開發(fā)一個(gè)功能更加全面的高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)。
而隨著軟件行業(yè)走向工業(yè)化,各行各業(yè)對軟件開發(fā)的速度和質(zhì)量要求都有了很大的提高,傳統(tǒng)的軟件開發(fā)模式己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足此類要求,軟件復(fù)用被廣泛認(rèn)為是解決這一問題的關(guān)鍵,被認(rèn)為是解決“軟件危機(jī)”、提高研發(fā)效率和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)方式的重要途徑。所以用基于軟構(gòu)件的軟件復(fù)用方法開發(fā)信息管理系統(tǒng)成了一種必然?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn),本文利用軟構(gòu)件的軟件復(fù)用技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代軟件工程的思想,最終開發(fā)實(shí)現(xiàn)高校教務(wù)管理系統(tǒng)。
2 軟件復(fù)用基本概念
軟件復(fù)用(SoftWare Reuse)就是將已有的軟件及其有效成分用于構(gòu)造新的軟件系統(tǒng)。軟件復(fù)用不僅僅是對程序的復(fù)用,它還包括對軟件生產(chǎn)過程中任何活動所產(chǎn)生的制成品的復(fù)用,如項(xiàng)目計(jì)劃書、可行性報(bào)告、需求定義、分析模型、設(shè)計(jì)模型、詳細(xì)說明、源程序、測試用例等等。因此,軟件復(fù)用包括軟件產(chǎn)品復(fù)用和軟件過程復(fù)用兩部分的內(nèi)容。如果是在一個(gè)系統(tǒng)中多次使用一個(gè)相同的軟件成分,則不稱作復(fù)用,而稱作共享;對一個(gè)軟件進(jìn)行修改,使它運(yùn)行于新的軟硬件平臺也不稱作復(fù)用,而稱作軟件移植。
軟件復(fù)用按抽象程度的高低,可以劃分為如下的復(fù)用級別:
1) 代碼的復(fù)用
包括目標(biāo)代碼和源代碼的復(fù)用。其中目標(biāo)代碼的復(fù)用級別最低,歷史也最久。源代碼的復(fù)用級別略高于目標(biāo)代碼的復(fù)用。
2)設(shè)計(jì)的復(fù)用
設(shè)計(jì)復(fù)用比源程序的抽象級別更高,因此它的復(fù)用受實(shí)現(xiàn)環(huán)境的影響較少,從而使可復(fù)用構(gòu)件被復(fù)用的機(jī)會更多,并且所需的修改更少。
3) 分析的復(fù)用
這是比設(shè)計(jì)復(fù)用更高級別的復(fù)用,可復(fù)用的分析構(gòu)件是針對問題域的某些事物或某些問題的抽象程度更高的解法,受設(shè)計(jì)技術(shù)及實(shí)現(xiàn)條件的影響很少,所以可復(fù)用的機(jī)會更大。
4) 測試信息的復(fù)用
主要包括測試用例的復(fù)用和測試過程信息的復(fù)用。
由于軟件生產(chǎn)過程主要是正向過程,即大部分軟件的生產(chǎn)過程是使軟件產(chǎn)品從抽象級別較高的形態(tài)向抽象級別較低的形態(tài)演化,所以較高級別的復(fù)用容易帶動較低級別的復(fù)用,因而復(fù)用的級別越高,可得到的回報(bào)也越大,因此分析復(fù)用和設(shè)計(jì)復(fù)用在目前很受重視。
3 軟件構(gòu)件技術(shù)
一般而言,構(gòu)件(Component)是軟件系統(tǒng)中具有相對獨(dú)立功能,可以明確辨識、接口由契約指定、和語境有明顯依賴關(guān)系、可獨(dú)立部署、可組裝的軟件實(shí)體,并且可以重復(fù)使用。廣義上講,構(gòu)件可以是數(shù)據(jù),也可以是被封裝的對象類、軟件構(gòu)架、文檔、測試用例等。
軟件構(gòu)件(Software Component)又稱為軟組件或組合軟件,它是以嵌入后即可馬上使用的即插即用型部件(SoftParts 或SoftComponent) 概念為核心,通過部件的組合來建立應(yīng)用技術(shù)體系,它可以采用基于構(gòu)件的系統(tǒng)描述語言來表示。
構(gòu)件是“一個(gè)非平凡的、幾乎獨(dú)立的、可替換的系統(tǒng)組成部分,它在定義完善的體系結(jié)構(gòu)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)某一清晰的功能”, 是指應(yīng)用系統(tǒng)中可以明確辨認(rèn)的構(gòu)成成分。而可復(fù)用構(gòu)件(Reusable Component) 是指具有相對獨(dú)立的功能和可復(fù)用價(jià)值的構(gòu)件。隨著對軟件復(fù)用理解的深入,構(gòu)件的概念已不再局限于源代碼構(gòu)件,而是延伸到需求、系統(tǒng)和軟件的需求規(guī)約、系統(tǒng)和軟件的體系結(jié)構(gòu)、文檔、測試計(jì)劃、測試案例和數(shù)據(jù)以及其他對開發(fā)活動有用的信息。這些信息都可以成為可復(fù)用軟件構(gòu)件。
4 基于構(gòu)件的高校教務(wù)管理系統(tǒng)的功能模塊和框架設(shè)計(jì)
通過對高校教務(wù)系統(tǒng)的需求分析以及對本校教務(wù)管理現(xiàn)狀的了解分析,本系統(tǒng)包括以下模塊:
1) 系統(tǒng)管理模塊:包括用戶管理、班級管理、系各專業(yè)管理、教師代碼管理、課程管理、學(xué)分績點(diǎn)定義、用戶消息管理等項(xiàng)目。
2) 網(wǎng)上選課模塊:實(shí)現(xiàn)在學(xué)分制下對網(wǎng)上選課的實(shí)現(xiàn)及管理,公共選修課的課程管理和成績管理。
3) 檔案管理模塊:包含以下主要功能:編班管理、照片管理、班級變更、畢業(yè)管理、獎(jiǎng)勵(lì)信息、處分信息、課外學(xué)分管理、輔修專業(yè)、擔(dān)任社會工作和學(xué)籍登記表打印等等。
4) 學(xué)習(xí)成績管理模塊:包括按班級成績管理、平均學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算、第一次補(bǔ)考管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況速查、學(xué)分制補(bǔ)考后需重修管理、學(xué)分制成績報(bào)表、學(xué)分制累計(jì)補(bǔ)考/重修統(tǒng)計(jì)等等。
5) 教學(xué)評價(jià)模塊:管理端包括評教時(shí)間安排、評價(jià)指標(biāo)設(shè)定、當(dāng)次評教結(jié)果統(tǒng)計(jì)、以及清理評教結(jié)果等功能。當(dāng)教師登錄時(shí),可以查看本人的歷次評教結(jié)果。學(xué)生可以在教務(wù)處指定的評教時(shí)間段內(nèi)對自己的任課教師進(jìn)行評教。不同的課程可能會有不同的指標(biāo)集合。
整個(gè)教務(wù)管理系統(tǒng)面向的對象主要有教務(wù)管理員、各院系教學(xué)秘書、全校教師和全校學(xué)生這四類用戶。故系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)極大的簡化了客戶端的工作,客戶端不需安裝客戶端軟件,服務(wù)器將擔(dān)負(fù)更多的工作,對數(shù)據(jù)庫的訪問和應(yīng)用程序的執(zhí)行均由服務(wù)器完成。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
整個(gè)系統(tǒng)由教務(wù)管理員進(jìn)行維護(hù),完成所有系統(tǒng)的子功能設(shè)置。圖2是系統(tǒng)的部分主用例圖。
軟件復(fù)用中構(gòu)件的體系結(jié)構(gòu)為三層結(jié)構(gòu),分別為:基礎(chǔ)構(gòu)件層、領(lǐng)域通用構(gòu)件層和領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件層。其中基礎(chǔ)構(gòu)件層為底層,整個(gè)集成環(huán)境和運(yùn)行環(huán)境都使用的構(gòu)件,例如開發(fā)工具中的窗口、菜單、按鈕等;領(lǐng)域通用構(gòu)件層為中層,如管理系統(tǒng)中的報(bào)表構(gòu)件、查詢構(gòu)件、統(tǒng)計(jì)構(gòu)件等;最高層為領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件層?？梢婋S著構(gòu)件層次的升高,構(gòu)件的功能越來越強(qiáng),通用性也越來越差。
在系統(tǒng)的構(gòu)件體系設(shè)計(jì)好之后,則利用具體開發(fā)工具開發(fā)領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件,而基礎(chǔ)構(gòu)件與領(lǐng)域通用構(gòu)件一般都有成品構(gòu)件可以使用組裝。在這里作者使用的開發(fā)環(huán)境為Windows 2003 Server 操作系統(tǒng),前臺開發(fā)工具選用了 + SQL Server,用到了數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)。
5 結(jié)束語
文章簡單闡述了軟件復(fù)用及構(gòu)件在軟件復(fù)用中的重要地位,并利用基于構(gòu)件的軟件復(fù)用技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)了一個(gè)高校教務(wù)管理信息系統(tǒng) 。介紹了該系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)思想和系統(tǒng)組成,從應(yīng)用的角度證明了可復(fù)用構(gòu)件與軟件復(fù)用技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和快速實(shí)現(xiàn)方面所具有的突出優(yōu)勢和強(qiáng)大生命力。
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篇10
基于磁帶的線性編輯系統(tǒng)的各種操作都是借助于實(shí)體按鍵的形式實(shí)施的。顯然在線性編輯環(huán)境下記錄全班120名同學(xué)的操作并對他們進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，因此只能采用評價(jià)最終視頻作品的形式做出判斷，而教師又很難逐個(gè)詢問每名學(xué)生操作情況，所以這種評價(jià)帶有一定的主觀因素，不利于準(zhǔn)確評價(jià)每個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。與基于磁帶編輯系統(tǒng)的線性編輯所不同，非線性編輯以高性能的多媒體計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)。因此在非線性編輯中各種圖文聲像處理的軟件是非線性編輯教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分。它們主要是借助于鼠標(biāo)和鍵盤通過控制軟件自身的菜單、工具或快捷鍵實(shí)現(xiàn)編輯操作。這樣就可以利用計(jì)算機(jī)屏幕錄制技術(shù)記錄學(xué)生的編輯過程，也可以將復(fù)雜的演示或者規(guī)范的操作通過屏幕錄制軟件錄制下來，方便學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
二、數(shù)字式檔案袋的構(gòu)建方式
可以方便實(shí)現(xiàn)非線性編輯教學(xué)應(yīng)用的數(shù)字式檔案袋有兩種簡單形式，其一基于局域網(wǎng)文件管理技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，其二是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)播客技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的。局域網(wǎng)中的數(shù)字式檔案袋能夠存放原始素材和清晰度較高的視頻文件，但只限于局域網(wǎng)內(nèi)訪問；基于播客的數(shù)字式檔案袋，則可以在能上網(wǎng)的任何地方訪問，但是轉(zhuǎn)碼后的視頻文件清晰度一般較低。因此我們可以取長補(bǔ)短，將二者結(jié)合起來使用。
1.局域網(wǎng)中數(shù)字式檔案袋的構(gòu)建
局域網(wǎng)中構(gòu)建數(shù)字式檔案袋除了專門的軟件外，還可以使用共享文件夾結(jié)合計(jì)算機(jī)搜索功能、文件快捷方式等簡單的方式構(gòu)建。由于后者通用易學(xué)，無須額外購置管理軟件，我們以此為例構(gòu)建數(shù)字式檔案袋。可以在某個(gè)非編輯工作站或者磁盤陣列中上建立分類存儲的文件夾，然后用文件夾目錄生成軟件建立一個(gè)文件夾的索引，便于師生訪問和檢索。
局域網(wǎng)數(shù)字式檔案袋需要有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，并能區(qū)別不同學(xué)生的作品，而且能夠反映出文件創(chuàng)建的時(shí)間順序。由于非線性編輯實(shí)驗(yàn)室是多班級公用的，所以學(xué)生作品需要按班級進(jìn)行分類，因此以班級名稱命名文件夾以區(qū)別不同的班級；以“學(xué)號+姓名”為文件名建立自己的文件夾；學(xué)生個(gè)人文件夾則以作品名稱命名。學(xué)生存放的工程文件和作品需要以“學(xué)號+日期+作品名稱”作為文件名存放于自己的作品文件夾中，圖文聲像等多媒體素材也存放在此文件夾之下。規(guī)范的文件名可以使用通配符檢索的方式便捷地進(jìn)行分類查找；而對查找到的文件建立快捷方式，并將快捷方式集中存放于新文件夾中，可以實(shí)現(xiàn)對文件的分類管理。從局域網(wǎng)某個(gè)工作站中訪問磁盤陣列（或者其他工作站）中的數(shù)字式檔案袋時(shí)，首先需要將磁盤陣列中的班級文件夾進(jìn)行共享的設(shè)置，然后再在工作站用戶端通過網(wǎng)上鄰居設(shè)置映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器進(jìn)行直接訪問。
這種構(gòu)建數(shù)字式檔案的方式完全可以在本地計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，它能夠強(qiáng)化師生的數(shù)字式文檔的組織管理意識，有利于培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集、存儲與檢索等基本的信息素養(yǎng)。
2.互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)字式電子檔案袋的構(gòu)建
互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字式檔案袋可以借助博客或播客構(gòu)建。由于非線性編輯涉及大量視頻文檔，因此我們以優(yōu)酷視頻網(wǎng)站為例構(gòu)建數(shù)字式檔案袋。
登錄省略進(jìn)入優(yōu)酷視頻網(wǎng)站主頁，首先進(jìn)行免費(fèi)注冊。免費(fèi)注冊需要提供電子郵箱、昵稱和密碼。注冊成功之后，使用這個(gè)電子郵箱或昵稱作為用戶名，輸入密碼登錄到個(gè)人網(wǎng)頁后，進(jìn)入“我的優(yōu)盤”管理界面即可實(shí)施音視頻節(jié)目的上傳、共享、訂閱、評論等操作。
這種構(gòu)建數(shù)字式檔案袋的方式能夠在聯(lián)網(wǎng)的便攜移動設(shè)備上隨時(shí)隨地地進(jìn)行訪問，因此有助于增加學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，并能將耗費(fèi)時(shí)間的影片分析或者個(gè)別化或重復(fù)性的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到課下實(shí)施，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
以上兩種構(gòu)建數(shù)字式檔案袋的方式是相輔相成的，可以協(xié)同構(gòu)建、優(yōu)勢互補(bǔ)。我們在非線性編輯課程中同時(shí)引入這兩種電子檔案袋構(gòu)建方式。師生隨著教學(xué)進(jìn)程生成圖文聲像各種數(shù)字化數(shù)據(jù)，并在構(gòu)建和整理學(xué)習(xí)檔案時(shí)完成學(xué)習(xí)作品。在本地計(jì)算機(jī)整理后的文件中選出有代表性的作品進(jìn)行轉(zhuǎn)碼上傳到播客網(wǎng)站，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享。
三、應(yīng)用效果
在非線性編輯課程實(shí)施基于數(shù)字式電子檔案袋的教學(xué)之前，多數(shù)學(xué)生利用軟件自動命名功能為文件命名，作品隨意存儲，文件管理混亂。有的學(xué)生甚至找不到上節(jié)課使用過的文件；學(xué)生很少反思自己的作品，也很難與他人交流作品。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性，只是跟隨教師學(xué)習(xí)軟件操作而已，很少主動提出有價(jià)值的問題。而在教學(xué)中實(shí)施數(shù)字式電子檔案袋之后，師生之間和學(xué)生之間基于作品的互動交流迅速增加，學(xué)生開始主動地關(guān)注自己的編輯能力的提高。與此同時(shí)師生學(xué)會規(guī)范地使用信息技術(shù)，信息素養(yǎng)同時(shí)也得到很大的提高。
這兩種數(shù)字式檔案袋的結(jié)合使用，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課下練習(xí)連為一體，教師的課上教學(xué)與課下指導(dǎo)渾然一體。這也大大拉近了師生之間的距離，改善了師生關(guān)系，增加了每個(gè)同學(xué)的個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會，有效地將學(xué)習(xí)和訓(xùn)練延伸到課下，從而適應(yīng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)步調(diào)，這有利于提高學(xué)習(xí)的效果。教師將操作過程錄制成數(shù)字視頻放在教學(xué)檔案中方便學(xué)生訪問，大大降低了重復(fù)教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。而學(xué)生之間借助學(xué)習(xí)檔案袋的相互訪問，提高了經(jīng)驗(yàn)共享的程度，加快了領(lǐng)悟的速度，降低了錯(cuò)誤的操作率，減少了設(shè)備的重復(fù)使用率和耗材的損耗量，因此提高了教學(xué)效率。
四、結(jié)語
數(shù)字式檔案袋的運(yùn)用充分考慮到非線性編輯課程的數(shù)字化信息處理特征，綜合運(yùn)用局域網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)與非線性編輯課程的有效整合。師生在非線性編輯課程教與學(xué)的過程中，隨著教學(xué)進(jìn)程的需要，在使用技術(shù)的同時(shí)增強(qiáng)了自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力并提高了自身的信息素養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、新媒體催生的在線教育模式
1. K12在線教育市場火爆
觀察當(dāng)下的教育市場，在線教育領(lǐng)域持續(xù)井噴，各路投資都向在線教育領(lǐng)域蜂擁，K12擁有目前最火爆的在線教育市場，它恰恰與傳統(tǒng)教育中最關(guān)心的幼教和基礎(chǔ)教育階段重疊。
“K12”，即從幼兒園到十二年級（17-18歲）基礎(chǔ)教育階段，被認(rèn)為是最誘人的市場領(lǐng)域。這是由教育對象（包括家長和學(xué)生雙層角色）不斷成長，不斷越級所帶來的市場牽引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)從事K12在線教育的企業(yè)有數(shù)百家，其中絕大多數(shù)是近兩三年成立的新企業(yè)。龐大的適齡教育人口，直接支撐起這個(gè)教育市場的擴(kuò)張。家長對孩子學(xué)業(yè)水平的強(qiáng)化督促，也造就這個(gè)領(lǐng)域的在線教育永遠(yuǎn)不會缺乏一代又一代的消費(fèi)者。
從目前來看，進(jìn)軍K12的企業(yè)有像學(xué)大教育等傳統(tǒng)面授機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；有新興投資的在線教育企業(yè)，如梯子網(wǎng)、猿題庫；有出版行業(yè)背景的企業(yè)，如志鴻教育等；大型門戶網(wǎng)站也紛紛推出自己的項(xiàng)目，如網(wǎng)易云課堂。此外，不少互聯(lián)網(wǎng)巨頭也紛紛進(jìn)軍在線教育。百度在線教育產(chǎn)品“百度教育”，隨后又推出了基于UGC模式的“作業(yè)幫”；阿里推出“淘寶同學(xué)”；騰訊推出了專業(yè)在線教育平臺騰訊課堂，幫助線下教育機(jī)構(gòu)入駐，探索在線教育新模式。
2. 智能化成為在線教育的競爭焦點(diǎn)
互聯(lián)網(wǎng)影響教育是一種時(shí)代的必然。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)作為一種傳播媒介對教育產(chǎn)生積極的推動作用，已經(jīng)被實(shí)踐證明、不可否認(rèn)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的信息，無論其實(shí)時(shí)性、交互性、可視化能力、收集和處理反饋的能力，都遠(yuǎn)比學(xué)校教育廣泛和深刻得多。更重要的是，借助人手一臺的手機(jī)、iPad終端，導(dǎo)致教育幾乎是零成本的復(fù)制和送達(dá)到客戶手中。用戶只要支付費(fèi)用就能獲得比從前更加靈活方便的受教育體驗(yàn)。這些終端由此也成為實(shí)體課堂的替身。
隨著課堂的虛擬化，2014年掀起題庫產(chǎn)品風(fēng)潮，手機(jī)“掃題”、社交類家庭作業(yè)問答平臺等移動端App撲面而來。魔方格、愛考拉、作業(yè)幫、學(xué)霸君、求解答等產(chǎn)品同場競技。以魔方格作業(yè)神器為例，在這類“學(xué)渣問問題，學(xué)霸來答題”的社交類家庭作業(yè)問答平臺上，用戶可以將題目通過手機(jī)拍照提問，讓學(xué)霸進(jìn)行回答，作業(yè)神器根據(jù)學(xué)霸回答和采納數(shù)量，評選樂幫達(dá)人或采納之星。
越來越多的教育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都在試圖做這樣的教育平臺。智能化成為新一代在線教育的競爭焦點(diǎn)。
二、在線教育對傳統(tǒng)教育帶來的顛覆
1. O2O在線家教倒逼傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型
在線教育有一個(gè)鮮明的特征，那就是“去中介化”，這對傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言是個(gè)致命的優(yōu)勢。跟誰學(xué)副總裁呂偉勝在加入“跟誰學(xué)”前，曾是新東方的助理副總裁。他認(rèn)為，傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模越大經(jīng)營越難，通常教師能拿到課時(shí)費(fèi)的20%已經(jīng)很不錯(cuò)。如果O2O教育電商“去中介化”后，好老師們可能都會輕松跳出傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓自身收入提高。一方面降低課堂成本、管理費(fèi)用，另一方面，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用降低有了更充足的條件。
正因?yàn)榇?，O2O在線家教企業(yè)正倒逼著傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型。前不久，廣州市9家K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)表聯(lián)合聲明，矛頭直指當(dāng)下蓬勃發(fā)展的O2O家教平臺。這是繼上海精銳教育與上海昂立教育聯(lián)合聲明之后的又一起與O2O家教有關(guān)的沖突事件，這也是廣州教育機(jī)構(gòu)的首次“抱團(tuán)取暖”。
表面上看，這九家機(jī)構(gòu)聯(lián)合聲明的原因是有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接到多個(gè)家長電話來訪，稱有人以各家機(jī)構(gòu)教師或離職教師名義，在網(wǎng)絡(luò)家教平臺上招攬學(xué)生，家長在報(bào)名繳費(fèi)后，發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙，遂找機(jī)構(gòu)核實(shí)投訴。
其實(shí)，這只是觸動傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)站出來反抗的一根導(dǎo)火線，真正的原因是當(dāng)下的O2O家教平臺發(fā)展勢頭太猛了，以至于讓傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)覺得如果不抱團(tuán)都難以抵制，由此可見O2O家教平臺具有的革新與顛覆傳統(tǒng)能力之大。
值得一提的是，其實(shí)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)反抗的同時(shí)也在轉(zhuǎn)型。比如，最近作為傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)代表之一的明師教育，成功宣布完成2億元B輪融資，這些錢正是主要用于在線業(yè)務(wù)的發(fā)展，將率先完成從傳統(tǒng)課輔機(jī)構(gòu)晉級互聯(lián)網(wǎng)教育3.0模式優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供應(yīng)商平臺。將主要集中在包括發(fā)展APP平臺，在線內(nèi)容運(yùn)營和基于O2O業(yè)務(wù)的全國布點(diǎn)三個(gè)模塊，解決學(xué)生需求多樣化、在線挑選合適的教師等問題，企圖解決現(xiàn)有傳統(tǒng)課輔機(jī)構(gòu)以及純粹的在線網(wǎng)課帶來的教育問題。
2. 傳統(tǒng)課堂突破互聯(lián)網(wǎng)老師要轉(zhuǎn)變
此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)基本可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間的隔空對話和互動。傳統(tǒng)教學(xué)老師講課時(shí)，教學(xué)的安排分配更多看老師自己的判斷，且對學(xué)生成績的數(shù)據(jù)化管理和分析工作做得甚少。但在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析、智能推送，其實(shí)老師的教學(xué)可以做得更好。
面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，傳統(tǒng)課堂教育模式也應(yīng)該進(jìn)行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)將改變學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教學(xué)范式、課堂、學(xué)習(xí)方式、智能管理、科學(xué)評價(jià)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和數(shù)字化教師的轉(zhuǎn)型。
前不久，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉到廣州講學(xué)，他直接表明，老師用30年如一日的講義、布置流水線作業(yè)等做法已經(jīng)哄不住現(xiàn)在的學(xué)生了，需要轉(zhuǎn)變的是老師，而不是學(xué)生。老師必須學(xué)會在智能化的平臺上開發(fā)出適合學(xué)生的課程，才能迎合時(shí)展的需求。教育應(yīng)該講究個(gè)性化，而互聯(lián)網(wǎng)的特征之一就是個(gè)性化。如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行突破，老師的作用尤為重要。未來的趨勢應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)授課，就像一部電影一樣，有導(dǎo)演、演員、攝像……上好一門課也需要有學(xué)科專家、主講老師、技術(shù)設(shè)計(jì)等。
三、在線教育的短板和出路
1. 維持用戶粘性是最大難題
不過，盡管在線教育結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化教育、去實(shí)體化、消滅中間成本等優(yōu)勢，但目前在線教育領(lǐng)域企業(yè)的新媒體運(yùn)營狀況依然是參差不齊的。雖然目前來看在線教育成為了投資的熱點(diǎn)，但是用戶粘度是遇到的最大難題。
首先，必須意識到的是，在線教育網(wǎng)站相較傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，缺乏大量的教育資源，所以必須依賴線下學(xué)校來提供后盾。此外，由于學(xué)習(xí)需要耐心和堅(jiān)持，想讓用戶一直堅(jiān)持購買產(chǎn)品，必須以社區(qū)化的形式來維持粘性。
比如上海滬江網(wǎng)就很好地利用自身的論壇社區(qū)優(yōu)勢，仿造論壇里有人發(fā)帖子、回樓主、寫作業(yè)的形式，將課程整合到網(wǎng)絡(luò)班級平臺上，在那里有開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮，開課要選班長、學(xué)習(xí)委員，學(xué)生可以選擇同桌、看同桌的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，這樣才有情感吸引用戶留下來。
總之，在線教育無論是做平臺還是做社區(qū)發(fā)展，對用戶的研究是對自身產(chǎn)品延伸的必修課。不去好好了解自身的用戶，自然用戶也不會理睬你的產(chǎn)品。對用戶的發(fā)展與維護(hù)也是各個(gè)在線教育平臺和網(wǎng)站的長久功課。
2. 短時(shí)間內(nèi)難以顛覆傳統(tǒng)教育
篇12
同時(shí)，阿里巴巴、百度、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)巨頭，也紛紛于2013年布局了在線教育，它們的出現(xiàn)給行業(yè)帶來了巨大的想象空間。如果說BAT的介入多少帶有一些戰(zhàn)略意義或是概念炒作，那么隨之而來的網(wǎng)易、新浪、360、金山等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，就不能僅僅用“巧合”等字眼來形容了。
有數(shù)據(jù)顯示，2004年國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模約為143億元，到2012年已達(dá)723億元，預(yù)計(jì)2015年有望達(dá)到1745億元。新東方董事長俞敏洪曾斷言，隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這就是未來3到5年的事”。
互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)還是教育
傳統(tǒng)的教育模式是否必然被取代？科技或者教育公司都在努力尋找著突破口：大數(shù)據(jù)、平臺化、SNS社區(qū)、服務(wù)提供商，甚至游戲類產(chǎn)品，在線教育產(chǎn)品無處不在。
越來越多的傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)加入到在線教育的陣營中。
不久前，新東方聯(lián)合百度托福年度報(bào)告，俞敏洪提前到場讓媒體猜測，未來新東方對科技產(chǎn)品和教育結(jié)合將非常重視。
“前身學(xué)而思的好未來在2013年末也不停地做教育科技化的嘗試，于近日升級了基于PAD的學(xué)習(xí)平臺ICS，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的互動性，不過這看起來更像是一個(gè)頗具規(guī)模的教學(xué)課件。”
也有人指出，“這個(gè)課件秉承了學(xué)而思一貫的規(guī)則的解題思路，任何人稍加培訓(xùn)就也已上崗使用課件教學(xué)，將會節(jié)省大量師資投入?！?/p>
尼爾森研究與業(yè)務(wù)總監(jiān)高偉表示，中國在線教育的市場已經(jīng)覆蓋了2億人之多。在線教育創(chuàng)業(yè)熱越來越流行。但是，教育終歸是百年大計(jì)，創(chuàng)業(yè)者在探索在線教育時(shí)也面臨著不少挑戰(zhàn)。對此，滬江網(wǎng)創(chuàng)始人兼CEO伏彩瑞談到，教育創(chuàng)業(yè)者要有崇高的理想，才能在最壞的情況下一直堅(jiān)持下來。
同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者還必須具有開放的心態(tài)，正確使用資本的力量，如果把自己的窗戶關(guān)緊了，外面的人進(jìn)不來，你也出不去。此外，互聯(lián)網(wǎng)教育，產(chǎn)品和體驗(yàn)很重要，在線教育的細(xì)分行業(yè)非常多，不要急于競爭，努力尋找差異化。
“只要每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育的創(chuàng)業(yè)者一直保持著開放、分享、共贏的理念，那么這個(gè)行業(yè)也必將成為未來一個(gè)非常核心的、蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。”伏彩瑞提起自己創(chuàng)業(yè)12年的心得時(shí)也談到，互聯(lián)網(wǎng)教育肯定會有一個(gè)過程，不要急于馬上看到結(jié)果，要把跨界的不同的方式進(jìn)行組合，帶著一點(diǎn)點(diǎn)激情和一點(diǎn)點(diǎn)奮斗意識，進(jìn)行不斷嘗試。
在線教育是什么？用伏彩瑞的話來說，互聯(lián)網(wǎng)的成分是51%，而教育的成分是49%。所以互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)還是教育，在線只是手段，玩教育，“手段”雖要高明，本質(zhì)還是要抓住。
作為如今國內(nèi)最大的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，滬江網(wǎng)可謂是中國在線教育的先行者之一。公司集外語互聯(lián)網(wǎng)門戶媒體、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、B2C電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)SNS學(xué)習(xí)社區(qū)于一身，提供的內(nèi)容涵蓋英日法韓等10多種外語、滬語、粵語、對外漢語等中文方言，及中小學(xué)教育等各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，承“便捷、專業(yè)、互動、貼心、全民”的宗旨服務(wù)每一名用戶。
教育機(jī)構(gòu)涉足淘寶模式
近期，新一代在線教育平臺“淘寶同學(xué)”宣布正式上線。經(jīng)過大半年的密測，淘寶同學(xué)的運(yùn)營模式日漸清晰，將致力于打造國內(nèi)最大的精品在線互動課堂。
有媒體報(bào)道，尚德機(jī)構(gòu)旗下對啊網(wǎng)、嗨學(xué)網(wǎng)、正保集團(tuán)、環(huán)球網(wǎng)校、優(yōu)米網(wǎng)、學(xué)大教育、京翰教育等150家國內(nèi)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及在線教育互動平臺滬江網(wǎng)均已入駐淘寶同學(xué)。此外，新東方在線和英孚教育等垂直領(lǐng)域在線教育機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行在線課程的嵌入對接，這意味著淘寶模式已經(jīng)滲透到教育行業(yè)中。
2013年淘寶教育銷售額達(dá)3.3億元，其中三分之一來自教材教輔，另外兩億元是課程銷售收入，消費(fèi)者可在淘寶購買學(xué)習(xí)卡券之后，再到線下培訓(xùn)班上課。
不過，淘寶在此次教育項(xiàng)目上顛覆了原來的做法。
淘寶同學(xué)負(fù)責(zé)人裴濱峰介紹，淘寶同學(xué)將專注于在線教育，主要通過直播互動和錄播視頻兩種方式進(jìn)行在線授課，“淘寶同學(xué)在測試初期曾采用原有的O2O模式及Online在線教育直播模式?！迸釣I峰透露，“但我們很快發(fā)現(xiàn)，雙重運(yùn)營模式帶來的客戶體驗(yàn)并不好，導(dǎo)致用戶的認(rèn)知模糊。經(jīng)過幾個(gè)月的考量和試水之后，線下課程銷售于去年10月被暫時(shí)剔除出淘寶同學(xué)，而是更加專注深化在線授課模式。”
淘寶同學(xué)開設(shè)的課程涵蓋教育培訓(xùn)的全領(lǐng)域，包括考試、職業(yè)技能等基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，并涉及烘焙、美妝教學(xué)等興趣類和生活類知識培訓(xùn)。
其中，最大的亮點(diǎn)是直播課程。“在淘寶同學(xué)某店鋪，就有直播課程在售，在每周一、三晚上19：30，開設(shè)英語零基礎(chǔ)國際音標(biāo)課，只需花費(fèi)5元，即可以兩個(gè)月中聽16次課。在直播課堂上，借助新的阿里旺旺同學(xué)直播版的多人視頻功能，師生可進(jìn)行音視頻互動?！边@也凸顯了一點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)教育的最大好處，是成本的大幅下降。同時(shí)也調(diào)動了很多通過課堂授課的教師們的積極性。
不過，在線教育市場火爆的同時(shí)，也面臨眾多現(xiàn)實(shí)困難，其中，教學(xué)質(zhì)量問題是全球在線教育遇到的重大挑戰(zhàn)，該如何鼓勵(lì)用戶利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并取得良好的效果？
裴濱峰對媒體表示，“在線教育目前整體上處于一種無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，淘寶同學(xué)要做的是整合在線教育市場，把優(yōu)質(zhì)的平臺商、機(jī)構(gòu)、課程等資源都攏進(jìn)來，淘寶本身不生產(chǎn)內(nèi)容，而是專注于做好平臺服務(wù)，轉(zhuǎn)化更多的淘寶內(nèi)部流量?！彼嘎?，目前各大機(jī)構(gòu)在淘寶同學(xué)的課程仍以在線視頻課程為主，但從長遠(yuǎn)來看，直播互動課程將成為重點(diǎn)推動方向，“實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動、分享、交流，才能推動在線教育真正走向春天?！?/p>
教育機(jī)構(gòu)初涉淘寶模式，業(yè)內(nèi)人士分析，搭建在線教育平臺的淘寶同學(xué)將為教育機(jī)構(gòu)帶來新的增長機(jī)會，“在線教育行業(yè)的推廣成本、流量成本非常高，一定程度上制約了在線教育的發(fā)展。淘寶有近1億注冊用戶，每天1億流量對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說有足夠的吸引力?！?/p>
互聯(lián)網(wǎng)巨頭搶食在線教育市場
事實(shí)上，在教育培訓(xùn)領(lǐng)域，并非阿里巴巴一枝獨(dú)秀。在互聯(lián)網(wǎng)金融后，百度、阿里、騰訊三互聯(lián)網(wǎng)巨頭又加入到互聯(lián)網(wǎng)教育的搏擊之中。
在淘寶同學(xué)推進(jìn)的同期，騰訊發(fā)起一份關(guān)于在線授課的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，目的是“打造更好的實(shí)時(shí)在線教育產(chǎn)品”。騰訊投資總監(jiān)余海洋表示，直播是騰訊非常看好的互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合點(diǎn)。
百度也注資幾乎與“淘寶同學(xué)”模式相同的傳課網(wǎng)，今年9月，百度文庫曾在課程首頁顯著位置開設(shè)了直播課程專區(qū)，內(nèi)容全部直接鏈向傳課網(wǎng)。
百度選擇了投資耕耘在線教育多年的傳課網(wǎng)。從2013年7月份開始，百度已經(jīng)悄悄關(guān)閉了文庫上傳課程的入口，取而代之的是傳課網(wǎng)的獨(dú)家直播課程。
有人指出，就在業(yè)界還在以懷疑的口氣討論在線教育的商業(yè)模式時(shí)，終于有企業(yè)把眼光從電腦屏幕上挪開，盯上了電視這塊更大的屏幕。以電視為核心的智能客廳是個(gè)大市場。國內(nèi)電視受眾10億人以上，超過網(wǎng)民一倍，觀看時(shí)間長，用戶黏著度高。另一方面，電視用戶的購物、游戲、視頻、學(xué)習(xí)等需求還都處在非常原始的階段，潛在市場非常巨大。
在百度投資的陣營里，一個(gè)亮眼的名字映入眼簾，傳課網(wǎng)開始發(fā)出自己的聲音。2013年底，傳課網(wǎng)推出了自己的TV版客戶端，通過小米電視、樂視TV應(yīng)用商店以及眾多的第三方電視應(yīng)用商店，迅速覆蓋了包括小米電視、樂視TV及飛利浦、海爾等傳統(tǒng)電視廠商在內(nèi)的大部分電視品牌。
傳課網(wǎng)運(yùn)營團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，“傳統(tǒng)教學(xué)方式中，如果一名最優(yōu)秀的老師授課生動、有趣，那也頂多堪比一名話劇演員。但依托網(wǎng)絡(luò)、視頻特效以及電視的大屏幕，完全有可能將課程內(nèi)容錄制成電影大片那樣精美絕倫的效果。如果視頻課程不夠驚艷，加之在線學(xué)習(xí)的門檻較低，產(chǎn)生的反面效果就是學(xué)員的逃離成本很低?！?/p>
據(jù)悉，傳課網(wǎng)目前收錄了近十萬課時(shí)各類課程，各平臺客戶端同步更新，并且完全免費(fèi)。傳課網(wǎng)成立于2011年，一直堅(jiān)持平臺化的運(yùn)營思路，教育機(jī)構(gòu)或者個(gè)人可以通過傳課網(wǎng)迅速的創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，并且進(jìn)行直播互動教學(xué)。
“直播互動教學(xué)是被教育界認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的2.0，作為一種領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，直播互動也因?yàn)槠鋵?shí)施的技術(shù)門檻讓傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)望而卻步。而傳課網(wǎng)自主開發(fā)的在線直播軟件KK已經(jīng)完美解決在線語音視頻中常見的回聲問題，極大的提升了用戶體驗(yàn)?！?/p>
騰訊Q群教育模式在走一條不同于其他的發(fā)展路徑。
騰訊在客戶端上增強(qiáng)了它的語音基礎(chǔ)服務(wù)提供商的角色。“而單純從在線教育的角度來看，騰訊則發(fā)揮著教育基礎(chǔ)服務(wù)提供商的角色，隨著騰訊在QQ上和網(wǎng)頁端教育產(chǎn)品的加強(qiáng)，這種角色將越來越突出。”
“通過產(chǎn)品功能對比，騰訊在線教育的重心在授課和互動討論環(huán)節(jié)，而其它的教育服務(wù)，則極有可能開發(fā)給第三方。”在線教育領(lǐng)域中的授課和互動環(huán)節(jié)，是互聯(lián)網(wǎng)巨頭的核心競爭區(qū)域。
有人指出，2013年最新數(shù)據(jù)顯示只有4%的人真正完成了MOOC課程的學(xué)習(xí)。真正觀看完視頻課程的用戶非常少，能堅(jiān)持通過視頻課程學(xué)完的更是少之又少。
騰訊在線教育模式中，老師既可邊播放教學(xué)視頻邊和學(xué)生互動交流，也可直播教學(xué)。有人認(rèn)為，這種教學(xué)手段將引發(fā)在課程領(lǐng)域的巨大變化，有可能出現(xiàn)更加細(xì)化更有針對性的品牌課程，出現(xiàn)更多長尾的教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)。
有專家指出，互聯(lián)網(wǎng)教育的核心競爭力是后臺，三家拼的是師資、支付平臺、安全性等等，是否采用同一模式并不重要。
篇13
展示互動、CC視頻、全時(shí)、思科….，一個(gè)個(gè)在直播視頻或者技術(shù)領(lǐng)域的巨頭們頻繁出現(xiàn)在在線教育舞臺上面，他們成為舞臺的一份子，毫無疑問也是不可忽略一個(gè)角色。
9158在線秀場，大膽開設(shè)在線教育平臺，提供免費(fèi)平臺;以展示互動為首的直播視頻商;以互聯(lián)網(wǎng)視頻CC視頻企業(yè)….。借組在線教育的紅利，他們成為這一波風(fēng)暴上最先紅利獲得者，也是支持在線教育走多遠(yuǎn)的一批中堅(jiān)力量。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師或者有想法的老師，進(jìn)軍在線教育領(lǐng)域，一般有如下三種選擇：(1)個(gè)人講課，在YY、9158等在線教育頻道;(2)加入在線教育機(jī)構(gòu)，成為在線教育老師的先行者;(3)個(gè)人創(chuàng)業(yè)，比如中公教育李國斌、公考的戴斌、中公創(chuàng)業(yè)者吳紅民、中公田亞東被開除、早前中公網(wǎng)創(chuàng)始人謝文離職、華圖張小龍…..。
比如作為公務(wù)員培訓(xùn)領(lǐng)頭羊的華圖教育，嘉榔一直身在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營部門就經(jīng)歷從依附到以求獨(dú)立的過程，在渴望的未來或者會做起自己的技術(shù)平臺。最初課程一直是YY教育頻道講課，所有的資源都投放里面。而如今大家看到上課頁面就知道，已經(jīng)跟展示互動達(dá)成合作。這種變化是一種趨于成熟與組織更加嚴(yán)密的必然選擇。在初期的時(shí)候，成本等原因會選擇YY、9158等教育頻道，進(jìn)行授課，但是后面需求以及市場上來后，就需要有一個(gè)自己可以半主宰的平臺，自由與權(quán)限是現(xiàn)階段考慮原因之一。
站長大會、中經(jīng)網(wǎng)舉辦在線教育論壇等會議頻繁出現(xiàn)展示互動、CC視頻等合作商，這不單是一個(gè)合作的開始，也是直播手段運(yùn)用。而在線教育而言，必然會走在前列。由于教育市場需求量相當(dāng)大，據(jù)部分內(nèi)部人士透露，教育行業(yè)已經(jīng)成為一塊很重要的市場，需要不斷攻克。
對于技術(shù)商而言，越來越多平臺洶涌而來，他們樂聞喜見的;對于平臺而言，專業(yè)的技術(shù)提供商能夠解決不少問題;對于市場而言，只有看到利益，就會有很多錦上添花的力量出現(xiàn)，在線教育何愁孤單!
NO2：設(shè)備商
不少人會疑惑，設(shè)備商也是紅利獲得者?搞笑吧。事實(shí)上，越是看不到的地方反而是低調(diào)賺錢的行業(yè)。在線教育平臺要么做平臺，要么做課程，而課程有幾種形式：(1)借助9158等直播平臺;(2)獨(dú)立開放;(3)自我錄制。但是對于任何一個(gè)平臺，尤其是做著內(nèi)容而言，錄制課程是一塊不可或缺方式，而且一些個(gè)人團(tuán)體錄制視頻用來淘寶大學(xué)等平臺出售，這同樣是需要錄制設(shè)備。況且從幾家機(jī)構(gòu)了解到，一套錄制課程的設(shè)備上萬起步，而在線教育平臺機(jī)構(gòu)、傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)等都是大客戶，一個(gè)如此的市場設(shè)備商如何不高興。
當(dāng)然，做在線教育平臺，沒必要一股腦做錄制形式。因?yàn)榧卫拼蟾耪f過一個(gè)平臺有三種形式演變：依附—半獨(dú)立—獨(dú)立，初期階段還是依附平臺，能夠節(jié)省成本，把其用在更加有用的地方。而且對于在線教育機(jī)構(gòu)，各大平臺給予最大限度支持與服務(wù)，算是一個(gè)好消息吧。
NO3：老師
總所周知，在線教育平臺人員方面，老師是重中之重。以為老師重視線下課堂，而忽略互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大套現(xiàn)機(jī)會或者變革力量，但隨著在線教育學(xué)習(xí)氛圍的加深，不少老師開始意識到互聯(lián)網(wǎng)教育巨大可能性以及未來。而大部分機(jī)構(gòu)同時(shí)證明了，YY教育誕生不少百萬級別老師，萬元級別也是為數(shù)眾多;9158同樣如此。
如果有著內(nèi)容輸出的老師，有著無數(shù)的平臺瘋搶，YY、9158、騰訊大課堂…。老師也是需要生存，所以不必質(zhì)疑老師勢力。而如果能夠吸引老師做出改變，尤其在教育學(xué)習(xí)上面，其實(shí)是一件大利的事情。機(jī)構(gòu)培養(yǎng)起來，歸根受益的是學(xué)習(xí)的人，而學(xué)生能力或者成績提升，對于整個(gè)社會而言，都是一筆巨大的財(cái)富。
另外對于學(xué)校的老師而言，能夠運(yùn)營互聯(lián)網(wǎng)的手段與課程結(jié)合，何嘗不是一種教育改革?
NO4：學(xué)校
在MOOC的影響下，學(xué)校的問題被嚴(yán)重的放大，教學(xué)質(zhì)量、沒有用，現(xiàn)在更是加上一條不與時(shí)代接軌。但是我們都知道學(xué)校自己也是沒有辦法，如果沒有得到體制內(nèi)部的批準(zhǔn)，很少有人能夠有魄力改革，當(dāng)然清華、北大等這些學(xué)術(shù)圣地除外。而任何一個(gè)改革是從上而下，如今大部分學(xué)校也看到機(jī)會的出現(xiàn)，甚至不少學(xué)校老師自己嘗試用MOOC方式來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另外也用一些工具加深與學(xué)生的距離，諸如QQ群輔導(dǎo)、YY課后輔導(dǎo)等。
在線教育的出現(xiàn)不單是讓學(xué)校效果的改變，如果這樣子紅利太小;另外一個(gè)是讓不少學(xué)?？吹揭粋€(gè)機(jī)會：提升學(xué)校地位。在線教育大家都在摸索，每個(gè)都沒有正確的方法，而哪個(gè)學(xué)校能夠借此走在前頭必然成為萬眾矚目的人物，而學(xué)校的層級也會步步升高，對于一個(gè)學(xué)校而言，不想成為名校的學(xué)校不是好學(xué)校。
NO5：在線直播軟件商
這個(gè)跟第一個(gè)直播視頻商有異曲同工之妙，不過這個(gè)是針對YY、9158等直播秀場為主，這些地方提供給個(gè)體老師、一些創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)免費(fèi)的場所。比較，邢帥學(xué)院是依靠YY教育講課而成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育巨頭之一的案例;9158秀場同樣集合環(huán)球雅思、中公、海天教育等機(jī)構(gòu)，提供給機(jī)構(gòu)與個(gè)人在線教育軟件支持，更是專門開辟了在線教育首頁，雖然決心于YY創(chuàng)立100教育不能比，但是也是軟件商的一個(gè)開拓。
而騰訊QT語言基本退出市場，而來的是QQ群教育模式、騰訊精品課、騰訊大課堂，依靠龐大的客戶群來做教育，而嘉榔最近也在上面上課，就會發(fā)現(xiàn)這樣子一個(gè)教育渠道確實(shí)比起很多平臺都是好些，從授課到用戶集合，到用戶的付費(fèi)等，騰訊都快做出一個(gè)閉環(huán)，但嘉榔很擔(dān)心會是跟QT語言一個(gè)命運(yùn)軌跡，在這次在線教育機(jī)會上面，希望騰訊越走越遠(yuǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人都想簡單就能夠上課，而似乎做這些是社交與學(xué)習(xí)結(jié)合起來商家。
NO6：謀求上市教育機(jī)構(gòu)
在資本市場上面，在線教育模版被準(zhǔn)備上市的教育機(jī)構(gòu)定位為僅次于核心業(yè)務(wù)，有點(diǎn)借勢的感覺。全通教育借在線教育勢頭一舉上市，而后面在在線教育領(lǐng)域反而是雷聲大雨點(diǎn)小，但是市場給予無情的打擊：股價(jià)下跌，而流出全通教育再度深化在線教育模塊后，股價(jià)反而初步穩(wěn)定，這種情況也逼得全通教育不得不做在線教育。而不少人看到這種情況，借此增加入市的機(jī)會。好像新東方在線剝離新東方，并借此上市一樣，但是現(xiàn)在新東方在線最要做的是如今拋開新東方的品牌，否則市場可能不認(rèn)可。而且嘉榔估計(jì)是新東方在線未來戰(zhàn)略，也是為什么在線教育方面平淡無奇。
NO7：人才
