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篇1

新時期下的農村初中男生，由于缺少系統的青春期教育，很多出現了心理問題，有的甚至走上犯罪的道路，給家庭和社會都造成重大負面影響。因此，對農村初中男生進行系統的青春期教育，是時展的必然要求。學校是教育主陣地，教師需要端正認識，科學選擇教育內容，開展豐富多彩的教育活動，為切實落實相關教育措施做出自己的努力。

一、走出認識誤區，認識到農村初中男生青春期教育的緊迫性

初中男生進入青春期，有了性的萌動，這都是極為正常的事情。學校需要進行針對性的調整，即使沒有相關課程設置，生物教師、班主任和校醫也應該有教育的責任。農村家庭中，很多學生的父母都外出打工了，于是他們成為留守兒童。這種家庭環境對孩子的成長極為不利。特別是處于青春期的男生，由于沒有父母管束，在沖動心理作用下，很可能會通過不正常渠道探知性體驗。這當然是非常危險的。因此，在這種情況下，學校需要加強教育，從正面進行施教，給學生以關心，培養其健康心理，這樣才能有效保護他們。

二、選擇適當內容，提高農村初中男生青春期教育的針對性

農村初中學校教育教學條件有限，青春期教育并沒有專業教師，一般由生物教師和校醫承擔這項任務，班主任也會參與其中。為了提高農村初中男生青春期教育的針對性，教師要注意篩選相關內容。根據我們學校學生的實際，可以從以下幾個方面加以考慮。

首先是青春期性生理教育內容。教師要讓學生懂得生理發育的基本特征和生理功能，正確對待遺精等現象。其次是性心理教育內容。要讓學生掌握性心理的特點，消除因生理成熟而產生的心理困惑，懂得關于人的社會化，培養健康心理。再次是性道德教育內容。要讓學生明白人的行為與動物行為的區別，要讓學生了解青春期性道德的主要內容和要求。另外，還要適當講解異往的注意事項，還有法律層面的知識。只有對學生進行全方位的青春期教育，才能讓學生建立道德觀念。

三、促使家校聯合，實現農村初中男生青春期教育的多元性

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，家庭對孩子的影響是深遠的。在農村，家長大多對孩子青春期教育存在模糊認識，其教育方式也存在問題。還有相當數量的父母遠在外地打工，對孩子青春期教育幾近空白。因此，教師需要與家長進行良好的溝通，要讓家長負起一定責任來。不管家長身處何地，都不能忽視孩子的青春期教育。現在的孩子性覺醒較早，家長要給予足夠的重視，在適當的時候給孩子傳授性知識，注意自身性別教育。家長還要信任孩子，不可對孩子橫加指責、挑剔，要學會做他們的思想工作。

學校方面要與家長建立多種溝通渠道，要將學生青春期教育制度化、規范化。教師要與家長交換信息，針對學生特點展開個性化教育。教師要注意觀察學生，關心學生的心理變化，要注意消除可能存在的不良影響。學校還要建立心理輔導室，并配備專業教師對學生的異常心理進行必要干預。現代信息技術早已進入課堂，學校也可以通過網絡信息平臺向學生傳播青春期教育信息，為學生排憂解難。

篇2

On Secondary Vocational Education for Boys

XU Shaochen

（Jiangsu Huishan Secondary Vocational College， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract Vocational students are an important group of vocational education， vocational education students has been the focus of attention， this paper focus on vocational education of boys， respectively， from school education， family education， social education in three shallow to talk about how vocational school carry out the boys' education.

Key words secondary vocational students； school education； family education； boys' education

中職生普遍存在著文化基礎薄弱、紀律觀念差、心理健康程度低等共同特征，給學校在教學和管理上帶來了很大的困難，特別是以男生為主體構成的學校，這些情況顯得尤為突出。科學合理的男生教育，有利于他們生理、心理的正常發展；有利于他們注重自身形象；有利于他們端正學習態度，提高學習效率；有利于他們收斂、矯正不良行為習慣；有利于他們今后的社會交往和家庭生活。如何進行男生教育？筆者認為，必須從學校教育、家庭教育、社會教育三方面入手。

1 學校教育是中職男生教育的關鍵環節

中職生被社會認為是中考中的失敗者，鮮有成功的體驗，處于青春期的男生很好勝很要強而且叛逆，一旦遭受到挫折會變得一蹶不振，長期這樣容易造成心理疾病，他們的心理就會朝著不健康的方向發展。這時作為教育工作者的我們應對他們進行有效的疏導與教育，循序漸進的層層深入研究與教育，最終在本質上解決問題，從而達到學校教育的目的。

1.1 加強男生心理研究，擅用男生教育方法

了解男生的內心世界來開展教育是很有必要的，對男生教育也有指導意義的。教師應了解男生，做他們的知心朋友，傾聽他們在學校的想法。善于傾聽的教師，在學習上是他們佩服崇拜的偶像，在生活中是他們可以求助、信賴、交心的朋友。教師要經常有意做個求助者，向他們征求意見或尋求幫助，讓學生深切地感覺你真心把他們當朋友，你就是他們興趣相投、志同道合的朋友，這樣他們就可以向你敞開心扉。

1.2 開設男生教育課程，加強課堂教育滲透

課堂是學生學習的場所，課堂也是育人的主要渠道。因此，在教學中，可以根據教學實際，創設必要的情境教育，給男生提供課內實踐的機會，讓男生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理、體驗情感、規范行為，也從而達到男生教育的目的。

中職校應開設相關心理健康教育課程。在大力發展職業教育的今天，卻還有那么多違法亂紀的中職生，其中男生占的比例很高。中職校階段不僅是一個長身體、長知識、立志向的年齡段，也是一個情緒易波動、行為易出軌、交往易出岔的年齡段，更是身心發育的一個突變期，他們生理和心理正隨著年齡的增長和青春期的到來在慢慢發生變化，一旦遇到挫折和困難，就會容易產生放棄心理，開始逐漸迷失自己。在課堂內進行心理健康課程，可以讓男生正確認識自我、保護自我、調適自我。

中職校的課程是以專業課為主的，基礎文化課為輔的模式。筆者認為可以將男生教育滲透在一些專業課和文化課中去，將教育教學融為一體，從而達到教書育人的目的。男生為主的中職校多是機械類的專業課，要學習對機械的各項操作，就要培養男生有吃苦耐勞、膽大心細、開拓創新的素質。文化課中的語文課可以注重培養男生人文素養，讓他們懂禮節、禮儀、修養等。中職校應開設學生就業與創業的課程，培養他們踏入社會應具備的素質和能力。

1.3 積極開展德育活動，提高男生教育實效

在中職校開展一些以男生教育為主題的課外活動是比較有意義的，課外活動能充分促進男生德、智、體、美、勞方面的發展。組織男生觀看教育題材的電影和參加各種科技文化展示活動，可以擴大視野、增長見識；組織男生參加技能大賽，可以鍛煉男生的動手能力和創造性思維；開設一些男生社團，可以陶冶男生情操和培養男生的思想品德；組織男生參加就業與創業的培訓與比賽，可以鍛煉男生人際交往能力和社會活動能力。當然在校園內也可以通過黑板報、海報、校刊、校報等形式宣傳男生教育的信息。

2 家庭教育是中職男生教育的必要環節

事實上，學校的教育是離不開家庭教育的，兩者要密切配合。大學者曾經這樣說：“一個人小的時候，最是要緊，將來成就大圣大賢大英豪大豪杰，或者是成就一個大奸大盜小竊偷兒，都在這家庭教育四個字上分別出來”。當然，家長并不一定要求孩子成為偉人，但肯定不希望孩子走上歪路。作為中職男生畢業后馬上要進入社會就業與創業，他們將面臨巨大的壓力，如果家庭沒有給他們一個良好的教育環境，他們就會無法適從社會而被淘汰。

（1）注重言傳身教，培養良好習慣。家長應以身作則的關愛國家、社會、他人、朋友、同學、同事等等，使之尊老愛幼，相幫謙讓，寬容大度，待人和氣。其次家長應堅持以德育人，奉公守法，依照社會主義道德原則、規范，自覺地將完善自己道德品行的實踐活動示范于孩子。

（2）營造和諧環境，塑造健康心理。家庭教育環境的優劣是影響男生成長的關鍵因素，要建立和諧的學校、家庭和社會，那么家庭生活氣氛的熏陶不可忽視，家庭長輩品行道德對男孩子的心靈影響不可低估，男孩子在適當表揚和鼓勵中生活，他將學會自尊、自信、自愛；在羞辱中生活，他將學會自卑、自閉；在平等中生活，他將學會正義、公道；在爭吵、埋怨、偏愛和缺乏溫暖中生活，他將學會詭辯、責怪、妒忌和冷漠。實際上，家庭教育要與學校教育緊密聯合起來，家長與老師利用網路通訊加強聯系，學校可開展家長培訓班，建立家長網上論壇等等。

（3）加強溝通交流，鍛煉交際能力。家長不僅要關心男孩子的物質生活，更要關心男孩子的精神生活，要多談心，多給予理解，切忌對他不聞不問；家長要注重對男孩子的教育管理方法，對他的進步要及時肯定和表揚，對他的不足或缺點要及時幫助他自我認識、自我改正，多鼓勵少責罵，多談心少動粗，從而培養學生的自律、自控意識；家長也要多安排時間組織家庭文體活動、旅游，從而調理男孩子的心理情緒，更能鍛煉男孩子的交際能力。

3 社會教育是中職男生教育的重要環節

如果說學校教育與家庭教育都是階段性的，而社會教育則伴隨著人的一生。中職男生的社會教育，在學校與家庭之外，當職業學校男生作為一個社會個體時，通過一定的文化設施和機構，組織一定的活動，對他們的身心具有一定的影響，使他們能夠從中得到一定的啟迪與感觸，從而來達到提升其社會意識、公民意識的目的，順利完成其社會化的過程。社會教育活動的內容很豐富，可以是：

（1）參與文體科活動，培植陽光心態。科技文化活動可以開闊中職男生的視野，激勵其努力學好技能、以技興邦；社會圖書館要針對當前中職男生的思想主流，多儲備符合男生需求的書刊、雜志，以提高其再學習能力；社會技術技能大賽可以鍛煉職校男生的操作能力、競技能力、學習能力。

（2）開展志愿者活動，提高奉獻意識。志愿者活動可以培養中職男生服務社會、貢獻社會的意識，樹立正確的人生觀、思想觀；勤工儉學可以鍛煉中職男生吃苦耐勞的品質；社區服務著眼于教育，重點培養中職男生高尚的道德情操、良好的思想品質、優秀的社會公德、積極的進取精神；街道義工義賣活動可以培養中職男生對社會的奉獻意識。

（3）開展就業創業培訓，積累社會經驗。社會化的就業與創業培訓，可以培養中職男生就業與創業的意識，可以使其得到更多的社會實踐和積累寶貴的社會經驗。校企合作單位可以鍛煉職校男生的工作能力、就業意識；創業培訓機構可以通過網絡模擬創業平臺和模擬市場交易鍛煉男生的創業素質與能力；通過這些途徑既能鍛煉男生的能力，又能提高男生的綜合素質，更能提供給男生就業與創業的機會。

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成”。男生經過中考的失敗卻沒有放棄學業，而選擇中職校學技能，希望將來踏入社會憑一技之長而有所成就。在此過程中，通過學校、家庭、社會的三方面，加強了對中職男生的綜合教育，使他們成為厚德精技的人才。

參考文獻

[1] 蔣向陽.以“心”換“心”帶出一片藍天――淺談班主任工作中的點滴體會[J].新課程研究（下旬刊），2009（9）.

篇3

作者簡介：鐘西友（1962-），男，四川宜賓人，中學物理高級教師，本科學歷，主要從事初中物理教育教學研究.

物理是基礎教育中的一門重要課程之一，雖然初中物理也比較簡單，但其中有些知識點也比較難理解.有的老師對其中的難點知識的理解、把握也不一定很透徹，特別是邊遠貧困地區，有大一部分物理老師是由中等師范畢業，通過函授學習而改教物理的，即使有的老師是剛從本科院校出的大學生，他們對這些難點知識的理解、把握也不是很準確、很透徹，那么，他們在給學生講解過程中，也就講不透徹，學生也只能囫圇吞棗，不能達到“悟理”的效果，只能被動接受，這也是在基礎教育中物理成績較差的原因之一.所以在此筆者認為的初中物理難點知識做一下解讀，供同仁商榷，以提升基礎教育教學水平.

1運動學部分

11機械運動

在物理學中，把物置的變化叫做機械運動，簡稱為運動.

分析：這個概念中的關鍵詞是“位置”，它包含“距離”和“方位”.“位置”的變化就是“距離”和“方位”的變化，也就是說研究對象相對于參照物的距離發生了變化，或方位發生了變化，研究對象就是運動的.如做勻速圓周運動的物體，相對于圓心，雖然它們之間的距離沒有改變，但它的方位在時時刻刻地發生改變，所以它是運動的.

12勻速直線運動

物體沿著直線且速度不變的運動叫做勻速直線運動.

分析：在這個概念中的關鍵詞是“沿著直線”和“速度不變”.“沿著直線”就是物體的運動方向不變；“速度不變”在這里是指速度的大小不變，因為“速度”包括兩個因素：速度的大小和方向，而前面已經有“沿著直線”，即運動方向不變了，所以，這里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一詞）.因此勻速直線運動的特點：運動快慢不變、方向不變.還要強調：①“快慢不變”：指物體在任何相等時間內通過的路程相等.如，某物體以60m/min的速度運動，它是做勻速直線運動嗎？不一定，它可能是勻速運動，也可能是變速度運動.②“方向不變”：指相對于同一參照物而言.

2熱學部分

21影響熔點的因素

人教版八年級物理上冊P56小資料，幾種晶體的熔點，括號中標有標準大氣壓，可見晶體的熔點也不是固定不變的，學生就會問：老師，熔點受那些因素的影響呢？

分析：熔點的高低是晶w物質本身的一種特性.不同的晶體物質的熔點不同；同一種晶體物質的熔點還和外界的氣壓（壓力）大小及含雜質的多少有關.氣壓越高晶體的熔點也越高；含雜質越多，晶體的熔點越低（如在結冰公路上撒鹽是為了降低冰的熔點）.因此影響熔點的因素有：①熔點與物質的種類有關；②熔點與大氣壓有關；③熔點與內含雜質多少有關.

22內能

物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子間相互作用的勢能的總和叫做物體的內能.

分析：（1）決定內能大小的因素

①物體的溫度：溫度是影響內能的主要因素.溫度升高時，物體的內能增加；溫度降低時，物體的內能減少.

②物體的質量：質量決定分子數目.內能就是由微觀勢能和微觀動能所決定的，即質量和溫度都影響物體內能.一般說來，在溫度相同、物態相同的情況下，質量大的物體內能高.但是在溫度不確定時，質量大的物體內能就未必高了.

③物體的體積：體積決定了分子勢能（相互作用力不同）.分子平均勢能與物體的體積有關.分子間距離改變時，分子平均勢能也隨之改變（類似于彈簧）；宏觀上物體體積改變（分子間距離改變），則物體的勢能通常改變.在其他量不變時，體積越大內能越大，因為分子動能不變，分子之間的間隙大，分子勢能大，所以內能就大.

改變體積可以改變內能的時候是因為體積增大對外做功釋放能量，從而引起內能變化.但有的時候體積變化內能也不一定變化，例如在絕熱的情況下讓氣體在真空中膨脹，其內能不會改變.

④物體的種類：物質的種類不同，其分子間的結構不同，即密度不同.因此，分子運動及分子間的作用力也就不同，所以內能不同.

⑤物體的狀態：物體的狀態不同，其分子運動及分子間的作用力也就不同，所以它們的內能就不同.如質量為1kg、溫度為0℃的水比質量為1kg、溫度為0℃的冰的內能大；質量為1kg、溫度為100℃水蒸氣的內能比質量為1kg、溫度為100℃水的內能大.

（2）內能的特點

①整體性：從內能的定義可知，是整個物體內部“所有分子”具有的動能和勢能的總和，不是“少數分子”，更不是“單個分子”. “少數分子”或“單個分子”是談不上內能的，所以內能具有整體性.

②普遍性：因為一切物體在任何情況下都具有內能，對內能只能說有，不能說無，這就是它的普遍性.

③難測性：由于內能受很多因素的影響，而且有的因素無法用宏觀的方法進行測量，所以不能準確知道一個物體內能的具體值.

23比熱容

一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比.

分析：①比熱容反映了物質吸熱或放熱的本領大小，這是比熱容的物理意義.

②比熱是物質的一種熱學特性，不同物質的比熱容一般不同.強調：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油雖然物質不同，但它們的比熱容是相同的.同種物質在狀態一定時，其比熱容是相同的.

③比熱容也是物質的一種熱惰性[1].比熱容越大的物質越不容易傳遞熱量，因此比熱容是物質的一種熱的惰性，也就是說，比熱容大小是溫度變化快慢的難易程度的一種體現.如：c鐵

④比熱容描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.可以簡單理解為“熱容量（熱的容量）”、“熱的容器”.比如，c鐵=046×103 J/（kg?℃），c鋁=088×103 J/（kg?℃），質量都為1kg的鐵和鋁，溫度都升高1℃，鋁就可容納088×103 J的熱量，而鐵只能容納046×103 J的熱量，鋁的 “熱容量”幾乎是鐵的 “熱容量”的二倍.

⑤比熱容的大小只跟物體的種類、狀態有關.而與物體的質量、體積、形狀、溫度、位置以及吸收（或放出）熱的多少無關.

24比熱容與比熱

分析：比熱容和比熱是兩個截然不同的物理概念.

比熱容的大小是一定質量的某種物體吸收的熱量與質量和升高溫度的乘積之比.在國際單位制中，比熱容的單位是焦耳/（千克?攝氏度）[J/（kg?℃）]；物質的比熱定義是一定質量的物質升高一定的溫度所需吸收的熱量與相等質量的水升高相同的溫度所需吸收熱量之比.比熱就如同動摩擦因數一樣，不過是一個無量綱的因數（系數）而已.比熱容才是描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.

3力學部分

31力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態

分析：運動狀態的改變就是速度的改變，而速度是包含兩個因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向兩個因素之一發生改變，那么它的速度就發生了改變，它的運動狀態也就發生了改變.如勻速轉彎的汽車，其中“勻速”是指速度的大小不變，而“轉彎”則是指速度的方向在改變.所以“勻速轉彎的汽車”的運動狀態發生了改變.

32彈力

物體發生彈性形變而產生的力叫做彈力

分析：（1）彈力產生條件：從彈力的定義可知彈力產生的條有兩個：⑴要接觸；⑵要有擠壓（即要有彈性形變）.兩個條件要同時滿足，缺一不可.例如在圖1甲中，挨著墻立在墻邊的磚與墻之間并沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但它們之間沒有擠壓；在圖1乙中，用一根輕彈簧把兩個球連接起來，放在水平面上，當它們穩定后，球與彈簧之間沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但彈簧的長短沒有發生變化.

（2）彈力的三要素：

①彈力的大小：與物體形變量有關，形變量越大，彈力越大（胡克定律：f=-kx）.彈簧（橡皮筋）中彈力大小遵循胡克定律，F=kx；非彈簧中的彈力一般根據平衡條件[或牛頓運動定律列方程（高中）]解答.

②彈力的方向：彈力方向與物體形變的方向相反.例如，壓力、支持力的方向垂直于接觸面，繩子中拉力方向沿繩子方向.

③彈力的作用點：作用在迫使這個物體形變的那個物體上.

33彈力的作用點

分析：彈力的作用點在迫使這個物體形變的那個物體上.有以下幾種情況：（1）如果物體間是面與面接觸：作用點在接觸面上，并垂直于接觸面（如，一個粉筆盒放在講桌上，如圖2所示）；（2）如果物體間是點與面接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，一個鐵球放在課桌上，如圖3所示）；（3）如果是點與點接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，放在籃球筐里的籃球，如圖4所示）.

34牛頓第一定律

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或直線運動狀態.

分析：（1）“一切物體”：指所有物體（固、液、氣；大到天體，小到微粒）.

（2）“沒有受到外力的作用”：指物體所處的條件.這是一種理想狀態，實際上等效于物體受到的合力為零的狀態.

（3）“總”：指總是這樣，沒有例外.

（4）“或”：指兩種狀態必居其一，不能同時存在.即由初始狀態決定，也就是說物體原來是運動的，就保持運動狀態；物體原來是靜止的，就保持靜止狀態.

（5）“保持”：指物體不受力時，一直靜止不動或一直做勻速直線運動.

35慣性

物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性

分析：理解慣性應注意以下幾點：

（1）慣性是物體的固有屬性.一切物體在任何狀態下都具有慣性.物體無論受力與否，運動與否，運動狀態改變與否，地理位置、溫度及物態變化與否都具有慣性.

（2）慣性有大小，可以用質量來量度，而與物體運動速度無關.也就是說，物體的質量越大，它的慣性就越大；物體的質量越小，它的慣性就越小.

（3）慣性又叫惰性，是改變物體運動狀態的難易程度，所以慣性又叫惰性.慣性大的物體，它的運動狀態難改變，慣性小的物體，它的運動狀態易改變.

（4）慣性不是力.不能說“慣性力”或“物體受到慣力的作用”.

（4）口溜：物體有慣性，慣性物屬性；大小看質量，不論動與靜.

36力和運動的關系

分析：在講“力和運動的關系”時，這個力是指物體受到的合力，力和運動到底有什么關系？如果合力為零，那么物體就處于靜止狀態或勻速直線運動狀態；如果合力不為零，那么物體就做變速運動；從而得出力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因.

力和運動的關系

F合=0，靜止狀態勻速直線運動狀態

F合≠0，加速運動狀態，F與v的方向一致減速運動狀態，F與v的方向相反

37摩擦力

兩個相互接觸的物體，當它們要發生或將要發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力.

分析：（1）產生條件：從摩擦力的定義可以看出其產生條件有四個：①要相互接觸；②要有擠壓（即要發生形變，或有壓力）；③要有相對運動或相對運動趨勢；④接觸面要粗糙（光滑表面無摩擦力）而且四個條件同時具備，缺一不可.

（2）方向：跟物體相對運動方向相反（跟物體相對于接觸體的運動方向相反），不是跟物體的運動方向相反.

（3）作用：阻礙物體的相對運動.不是阻礙物體的運動而是阻礙物體的相對運動.

對摩擦力的概念的認識中的關鍵詞： “相對”二字，少了“相對”二字的說法就是錯的.

38能量

一個物體能夠做功，就說這個物體具有能量.

分析：①能量簡稱為能；②物理學中，能量和功有密切的聯系，功是能量的一種量度.能量反映了物體做功的本領.不同的物體做功的本領一般不同.一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大.③能量定義中的關鍵詞：“能夠做功”.能夠做功≠正在做功.

4電學部分

41半導體

導電能力介于導體和絕緣體之間，叫做半導體.

分析：半導體具有哪些特殊性質？

（1）熱敏性：當環境溫度升高一些時，半導體的導電能力就顯著地增加；當環境溫度下降一些時，半導體的導電能力就顯著地下降.這種特性稱為“熱敏性”.利用半導體的電阻率[2]與溫度的關系可制成自動控制用的熱敏元件（熱敏電阻）.

（2）光敏性：當有光線照射在某些半導體時，這些半導體就像導體一樣，導電能力很強；當沒有光線照射時，這些半導體就像絕緣體一樣不導電，這種特性稱為“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自動控制用的元件，像光電池、光電管、光電二極管、光電三極管和光敏電阻等.

（3）摻雜性：半導體還有一個最重要的性質，如果在純凈的半導體物質中適當地摻入微量雜質測其導電能力將會成百萬倍地增加.利用這一特性可制造各種不同用途的半導體器件，如半導體二極管、三極管等.

（4）壓敏性：有的半導體在受到壓力后電阻發生較大的變化.用途：制成壓敏元件，接入電路，測出電流變化，以確定壓力的變化.

（5）氣敏性：主要是半導體氣敏材料需要在一定溫度下對待測氣體有足夠的吸附，氣體分子可以充分在氣敏材料表面（及晶界）擴散，引起材料的熱電阻變化，這時測量電路就可以測量的準確. 簡單的說就是不加熱氣敏材料不夠“靈敏”，有待測氣體時材料本身電阻變化幅.

42歐姆定律

通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.

分析：⑴在講這個定律時，一定要強調定律中的“隱含條件”.即前者是在“電阻一定時”，后者是在“電壓一定時”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①對同一段電路；②對同一時刻.不能張冠李戴.

5光學部分

51光線

表示光傳播的路徑和方向的直線（用實線表示）.

分析：光線是表示光傳播的路徑和方向的直線，其實，只有大小不同的光束，沒有真正意義上的光線，是為了研究光的傳播特點，借用了幾何中的直線，屬于建立模型法的研究方法.

52人眼看物體的原理

分析：在講光的反射時，首先就必須知道人眼看物體的原理.

（1）必須有光進入人的眼睛，人才能看見物體；

（2）人眼看東西是按光沿直線傳播的；

（3）人眼睛確定光源的位置時應用“兩條直線相交有且只有一個交點.”

53特性與屬性的區別

分析：屬性是指事物在任何條件下具有的性質，是所有物質共有的性質.如運動是物體的屬性，因為一切物體都在運動；質量是物體的屬性，因為質量不隨形狀、溫度、狀態、位置等改變；慣性是物體的屬性，因為任何物體、在任何條件下都具有慣性.還有長度、速度、溫度等等.

特性是物質在一定條件下具有的性質.通常條件變化時，這種性質也會發生變化.如狀態是物質的特性，因為狀態與溫度有關；熔點是晶體的特性，因為熔點與種類、壓強及參雜等有關；沸點是液體的特性，因櫸械閿胍禾灞礱嫻鈉壓有關；密度是物質的特性，因為密度與溫度、狀態、壓強等有關；比熱容是物質的特性，因為比熱容與狀態等有關；熱值是燃料的特性，氣體料的熱值與壓強有關；電阻是導體的特性，因為有溫度降低到一定溫度時，會出現超導體.音色是發聲體的特性，因為不同的物體發出的聲音不同.

注：

[1] 熱惰性：就是指物體的蓄熱和導熱的一個基本關系.

[2]電阻率：某種材料制成的長1米、橫截面積是1平方米的導體在常溫下（20℃時）的電阻，叫做這種材料的電阻率.電阻率與導體的長度、橫截面積等因素無關，是導體材料本身的電學特性.

參考文獻：

[1]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

篇4

其次，中年男教師與女學生的關系。一般中年男教師多為人夫，為人父。工作小有成就，有一定的經濟基礎，看上去頗有魅力，有男人味。此時的男教師多為女學生崇拜的對象。某些女生即使有想法，也多不敢表達。面對女生的主動，有些男教師會與之談心，將他們引到學習上。有些男教師為了尋求刺激，與其一拍即合。于是這樣的師生戀在校園里便成了公開的秘密，其他學生知道，其他教師亦了解。這樣的情況通常是民不舉，官不究。

第三，老年男教師與女學生的關系。俗話說，男人四十一枝花，男人越老越值錢。老年男教師通常工作清閑，個別要強的仍然在教學的第一線，甚至當班主任。他們的人生閱歷豐富，有很多故事。這一點正是吸引初中女學生的主要方面。現在的學生大多不愛學習，玩是他們最感興趣的。這樣初中的體育老師里年長些的便成為了不愛學習的女生的追求對象。有事沒事來找你，有話沒話粘著你，有人沒人不在乎。遇到了這樣的女生，男教師要么束手就擒，要么避而遠之。我所談的是現今校園里的常有現象，也有一些特例。電視報道一個南方的學校，一個50多歲的男教師以談學習，幫學習為名將所教的女生了。5年后該女生向公安部門告發。我們承認在教師隊伍里有道德敗壞之人，但我們重要的是防患于未然。

二、問題存在原因

初中的學生大多年齡是在13至16周歲之間，這一階段的學生正值青春期，有著對異性的渴望。與他們接觸最多的是老師與同學。這樣他們的選擇對象也就大多是同學和老師。一份關于初中生早戀的社會調查表明，在初中生中有早戀現象的達到了45%。比例如此之高，也就不難想象師生戀的出現了。我這里只著重談談男教師與女學生的關系，當然也存在男學生與女老師的問題，這一點一般都演化成了母子、姐弟關系，問題不甚嚴重，因此，我在這里只是談一下我所看到的不該存在的現象。哲學上講，存在即合理。男教師與女學生的師生戀可以存在，但無論從職業道德還是倫理道德來講，這種現象普遍并長期存在是不正常的。中國經歷了兩千多年的封建王朝，中國人的封建思想原本嚴重，不說古代的男女授受不親，就是在我上初中的90年代初，班里的男女生也普遍不好意思單獨說話，更別提女學生和男教師了。那么近幾年隨著影視劇的推廣，西方文化對國人的影響，改變了中國人原有的保守，甚至于比西方更西方。初中女生的懷孕率日漸上升，這個數字中國的官方并沒作統計，當然這不是什么光彩的事。問題出現了并不可怕，可怕的是聽之任之，不管不問，任由問題長期存在。那么應該如何解決呢？

三、建議

同性相斥，異性相吸。這是一個自然規律。我們不能也不應該改變規律，但我們可以進行引導。

從師生戀來說，之所以形成這種關系，責任肯定在于教師一方。因為初中生的感情觀、價值觀、道德觀等人生觀還未形成，她們畢竟是未成年人，他們還不能明確自己在做什么，想要什么，會發生什么。而作為成年人的男教師一方，人生觀已形成，再與未成年人發生戀情，是師德缺失的表現。在女學生有追求自己的意圖表示時，只要男教師心放正，自己不能說服她，可以找他人對其說明情況，表明自己的態度，也可以請女生的家長談談，說明情況。這么做，再粘的女生也會退縮的。當然這要求該男教師有一定的師德素養，認識到自己的不應該，對即將出現的事敬而遠之，否則難以杜絕此現象。

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二、讓學生從現有的知識出發去寫

常言道：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”一般說來兒童少年的大腦發育差異是很小的，智商值極高極低者分別僅占總數的極小比重。對于初中生來講，他們的閱讀面還是有限的，他們除了語文教材和幾本優秀作文外，很少有機會能看到一些課外讀物。所以，寫文章對他們來說是很單調乏味的。那么怎樣解決這一難題呢?我看不妨從以下幾個方面去試試。首先。對教材內容進行深化，把現成的文章進行改寫，按照自己的意愿寫出自己的觀點，發揮個體的獨創性，也可對現有的文章進行續寫，寫出故事情節的轉變，由喜劇變為悲劇，或由悲劇變為喜劇。其次，對教材內容進行概括，把現有的文章進行擴寫和縮寫。小學階段教師著重強調詳寫，要把文章寫得越詳細越好，所以學生擴寫文章并不難。但是我們現在要求學生對文章進行縮寫，這就是一個新的題目了，他們往往難以掌握。要把長篇大論縮寫成文言式的只言片語，假如不下點工夫是難以做到的。從現階段看，把文章寫得短小精悍也是很有經濟效益的。如某產品的介紹、某一科學技術的介紹、某一事情的經過和結果等等，有時往往要求簡略地加以闡述。所以提倡學生對現有的文章進行縮寫比擴寫更為重要。只有這樣才能使學生的寫作水平由“淺”到“深”發展。

三、讓學生從現狀的生活實踐中去挖掘整理材料

要輔導學生從現實的生活中去挖掘整理寫作材料。從題材來看，傳統的小說、戲劇等都是寫帝王將相、才子佳人、神仙鬼怪等。大多比較講究情節性和傳奇性，不善于刻畫人物的心理。現在我們要求學生從普通的人和事中去發現和體悟人性、人生的哲理性，進行超越性的命題，寫作中強調注重刻畫人物的靈魂，深掘精神上和心理上的題材，要求實話實說，初中生寫文章的題材除了書本知識外，其余部分靠的是從日常生活整理出來的，也就是學生耳聞目睹，或親身經歷過的。這是活生生的東西。因各個學生的處境不同，感悟不一樣，所以得出的結論也不相同。但是個人的意志，通過一段時間的實踐檢驗，最終還是會判定誰是誰非的。因為人們在實踐中總是活動的參與者，一個人的行動不是盲目的行動，總是有一定的思想、一定的理念指導的。這思想，這理念，也不能盲目地接受過去認定的真理，也不能等待“學術權威的指示”，那就要在實踐中培養自己的判斷力。

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    1.化合價概念的提出

    1852年,英國化學家弗蘭克蘭在研究金屬有機化合物時提出了化合價的思想,認為金屬或其他元素的每一個原子在化合時具有一種特殊的性質——化合力,即任何一個原子都有和一定數目的其他原子結合的性質。“化合力”概念的提出揭示了元素化合力與基團化合力之間的聯系,“化合力”后來被德國化學家凱庫勒翻譯為“價”,得到歐洲各國的普遍認可;我國早期使用的術語是“原子價”,1991年公布的《化學名詞》中譯為化合價,并給出定義:一定數目的一種元素的原子只能跟一定數目的其他元素的原子化合,這種性質叫做化合價。

    2.“化合價”概念的發展

    化合價的概念提出后,在較長的時間內并沒有相應的理論去解釋原子間結合的原因,直到化學家們把研究重點從化合價的本質轉移到原子結合的數量關系上。21世紀,原子結構理論的建立為揭示化合價的本質奠定了基礎。1861年,俄國有機化學家特列洛夫首先提出“化學架構”的概念,并指出物質的化學性質決定于它的化學結構,通過化學性質的研究可以推測化學結構,反之,根據化學結構又可預見物質的化學性質。隨著有關分子結構理論的不斷充實,原子間結合為分子的空間取向等問題逐步被解釋了,但是人們無法回答分子間作用力的實質問題,1916年美國化學家路易斯在《原子和分子》中闡釋了化合價的電子理論,解釋了分子間作用力的實質,提出:原子失去或獲得電子后形成穩定的電子結構,金屬原子易失電子,非金屬原子易得電子形成負離子,正、負離子間的靜電庫倫力是離子間形成化合價的本質。

    3.電子理論的發展

    1927年,英國化學家海特勒和德國化學家倫敦把量子力學理論應用到分子結構中來,后來又經過美國化學家鮑林等人的發展,建立了現代價鍵理論(簡稱VB法,又叫電子配對法),1931年,由鮑林和斯萊托創立了雜化軌道理論。價鍵理論和雜化軌道理論都認為,原子的化合價與原子核外電子層中未配對的電子數目相等。因為有幾個未配對電子,就可以借電子對的形式來形成幾個共價鍵,從而生成具有一定穩定結構的分子。例如:H、F、O、N、He、Ne基態時原子核外未配對電子數分別是1、1、2、3、0、O,所以它們的化合價也分別為1、1、2、3、0、0。

    4.分子軌道理論階段

    化合價的電子理論雖然對解釋化學鍵的本質起了重要作用,但是它無法解釋后來逐步發現的缺電子分子、夾心面包型分子或分子片等實驗事實。

    1931年鮑林提出了雜化軌道理論和電價配鍵、共價鍵的配合物價鍵理論,1932年美國化學家密立根和德國化學家洪特等人創立了分子軌道理論(簡稱MO理論),以及隨后提出的單電子鍵、三電子鍵和缺電子鍵等概念,使化學家們對原子間相互化合的形式、結構、性質等的認識進一步深化和發展,同時也使化合價的傳統概念暴露出來這樣那樣的缺陷。1938年,鮑林出版了《化學鍵本質》一書,宣告了用整數定量量度化學元素性質的化合價的消亡,并引導化學家們將注意力轉到探索化學鍵的本質上來。至此,人們開始清醒地認識到用化學鍵數目來計算原子的化合價的方法是行不通的,至少在有些類型的化合物中是無法應用的。這類化合物中的化學鍵及化合價需要用量子化學理論來討論,在這些分子中原子的化合價不再是整數,而可能是分數或小數。

    二、化合價的學習困難分析

    通過對化合價概念的演變與發展的歷史回顧,我們可以看到,在第一階段的化合價概念僅僅回答了原子間相互化合的數量關系。第二階段則將化合價的數值與共價鍵數目或原子中未配對電子數目畫上等號,從而使化合價這一起初比較抽象的概念變得具體起來。第三階段,化合價的分子軌道理論為揭示化學鍵的本質提供了理論基礎,同時說明用整數定量度量原子化合價的概念已經過時,對于奇數電子的分子、缺電子分子和夾心面包型分子中原子的化合價,必須用分子軌道理論來闡述才能得到滿意的解釋。這不斷變化的含義,讓化合價披上了一層神秘的面紗,也導致了學生化合價學習的困難。

    首先,從化合價的發展歷程可以看出,化合價這一概念的含義不斷在發生變化,而并不是我們現在教材中給出的化合價的含義,所以這就導致了學生學習了化合價概念之后,按照所學的化合價知識去判斷其他物質中元素的化合價時,常常會遇到解釋不通的時候,比如說四氧化三鐵中鐵的化合價、過氧化氫中氧的化合價。這樣就導致學生難以理解化合價這個概念。

    初三學生在學習化合價之前頭腦中沒有與“化合價”相連接的先行組織者,化合價知識很難與學生的已有知識經驗相連接,學生只能靠死記硬背老師教給的口訣,這樣學到的知識在練習應用中又頻頻出錯,這對學生來說更是雪上加霜,化合價的學習更加困難。

    其次,化合價如此復雜的發展史,對于很多的初中教師也是陌生的,教師在理解化合價時都不能給出其確切的含義,如果要傳授給學生,講到什么程度、怎樣講合適,這對教師來說本身就是一個挑戰,所以很多教師則干脆不講,直接告訴學生一個“化合價記憶口訣”,學生們只會記住這些口訣,而對于化合價什么含義、怎么用,則是一塌糊涂。

    三、解決化合價學習困難的教學建議

    以上從化合價發展史的角度分析了初中化合價難學的主要原因,在教學中為幫助學生理解化合價的概念,教師要注意以下兩個方面:

    1.深入挖掘教材內容,注重化合價本質的理解

    化合價的內容理論性較強,需要學生的邏輯思維和抽象思維能力強。魯教版初中化學教科書很好地利用了化合價發展史,教材中在化合價之前先安排原子的構成、元素等章節,讓學生先了解了原子的構成、分子的形成以及原子的八電子穩定結構等知識,學生初步具有了從微觀的視角來分析問題的能力。然后在“物質組成的表示”一節中提出了“化合價”概念。從教科書內容來看,教科書給出的“化合價”的解釋處在了“化合價”歷史發展的第二個階段:在元素化合物中,元素的化合價是由這種元素的一個原子得到或失去電子的數目決定的。這樣的編寫順序便于學生理解。

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（1）有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點，例如：在新學習過去進行進態時，可從現在進行時態入手，因為它們的“共同點”；第一，正在發生，第二，結構一致，都是“be”加動詞的現在分詞。

（2）有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合完成，要突出“連接點”，進而突破重難點，例如，在學習現在完成時態時，必須先復習掌握好一般現在時態和一般過去兩種時態。

（3）有的新知識由某舊知識發展而來，要突出“演變點”，進而突破重、難點，例如學習過去完成時態和過去將來時態時，應該先掌握好現在完成時態和一般將來時態。

二、根據重難點設置問題

（1）明確具體，有啟發性。教師在設計問題時，提得問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可。過于淺顯的問題，學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失思考的興趣。因此，教師要根據學生的實際知識水平設計問題，這樣才有利于學生學習興趣的培養和思維能力的提高。

（2）由淺入深，環環緊扣。教師設置問題時要由淺入深，層層深入，環環相扣，從簡單到復雜，循序漸進，教師在設置問題時還要注意形式的多樣性，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，以提高學生學習的興趣，豐實課堂教學內容。

（3）提問要有普遍性，對難易程度不同的問題要適當地讓不同程度的學生來回答，使每個學生都有練習機會，不要輕視差生，給他們機會，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。

（4）回答問題的處理。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因，多鼓勵，少責怪，這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，因此教師在問題的設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答，對于學生這種或那種回答，怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

三、如何突破教學的重點與難點

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【科研課題】本文系2016年河南省省級名師培育項目培訓對象科研課題《河南省中考體育項目對初中體育課堂教學內容的影響研究》的階段性研究成果（編號：0216008）。

隨著中招體育分值的逐步提高，中考體育項目越來越受到人們的重視。2016年，以河南省為例，河南省教育廳下發《關于切實做好2016年初中畢業生升學體育考試工作》的通知，明確將中考體育考試成績由原來總分50分提高為70分。這足以說明體育項目已經成為中考的一個非常重要的組成部分。

一、2016年河南省中考體育考試項目及方法分析

1995年，河南省在中招招生政策上做出了重大改革，學生不僅要參加文化課考試，還要參加體育項目考試，體育成績滿分為30分，計入中招升學總成績內。2013年，河南省人民政府辦公廳又印發《轉發教育廳等部關于進一步加強學校體育工作意見的通知》（豫政辦〔2013〕58號）并要求：從2013年起，全面組織初中畢業升學體育考試，我省中招體育考試統一按滿分50分計入中招分。2016年，河南省教育廳下發《關于切實做好2016年初中畢業生升學體育考試工作》的通知，明確指出將中考體育考試成績由原來總分50分提高為70分。這是對中考體育加試時隔不到三年進行的一次重大改革。

在2016年進行的中考體育加試中，河南省所選取的考試科目及分值為：總分值70分，項目分別為必考科目長跑（男子1000米，女子800米）20分，選考科目（一）技巧類（50米跑或跳繩）14分，選考科目（二）素質類（立定跳遠或投擲實心球）14分，選考科目（三）技能類（籃球運球或足球運球）14分，過程管理為8分。這一考試內容及“必考+選考+過程管理”的評分標準，充分體現了素質教育所秉持的開放性理念，使學生有了更多貼近自身實際的多樣化選擇，保障了每個學生的體育加試都能夠最大限度體現公平性原則。

二、河南省部分地市初中體育教學內容現狀

在初中體育教學中，如何根據學生的身心發展狀況設置科學合理的教學內容是初中體育教學首要解決的重要問題。通過對河南省鄭州、安陽、平頂山三市的調研，筆者基本掌握了這些地區體育教學的現狀，就教學內容來說，三地略有差異。

在鄭州市所調查的17所初中中，開展的體育教學內容除長跑、短跑、擲實心球、立定跳遠、跳繩、籃球、足球外，還包括游泳、羽毛球、乒乓球等內容，基本涵蓋適合現階段學生學習的全部運動項目。而安陽市和平頂山市的調查結果則讓人不很滿意，除了中考體育加試所列的7項運動項目外，只有很少部分學校開展了相關的教學活動，多數學生只能夠靠自己的興趣愛好在體育課上進行乒乓球、羽毛球等內容的訓練。而對于對場地要求相對高的足球運動，其在各個地區的開展明顯不如籃球。

三、河南省中考體育項目與初中體育課堂內容的關系分析

（一）河南省中考體育項目對初中體育課堂內容的積極影響

中考作為義務教育階段的最終考試，是學生學習的重要轉折點，每一分對學生來說都很重要。作為選拔性考試，相對于文化課長時間積累的來之不易，學生通過自己的鍛煉和良好發揮，在中招考試中獲得相對較好的體育加試成績的難度并不很大。中考體育項目的設置，在很大程度上體現了體育課的價值，讓家長和學生充分認識到德智體全面發展的重要性。

同時，中考體育項目的合理設置，能夠為初中體育課堂教學目標的完成提供一個相當明確的教學目標。在體育課的教學過程中，如何檢測實際的教育教學成果是比較困難的，即便設置了考核的目標，可操作性也較難處理。例如，對于初中畢業生需要達到的具體體能標準是非常明確的，當我們在教學過程中發現有些學生存在由于方法、技巧等問題不能掌握而導致未達標時，通過運用正確的方法為學生提供充足的學習和練習時間，這些任務還是能夠完成的。中招體育考試項目的設置為中學體育課堂教學內容的檢驗效度提供了明晰的標準。

（二）河南省中考體育項目對初中體育課堂內容的消極影響

中考體育項目對初中體育課堂內容“應試化”的消極影響是顯而易見的。應試教育是我國幾千年教育形成的巨大缺陷，雖然素質教育的口號已經喊了很久，素質教育的推進也在持續進行，但我們不可否認，目前中學體育課堂仍存在“應試化”因素。

在“應試化”的影響之下，中考體育考試考什么，我們的體育課就教什么，學生也就練什么。這是一個觀念上的錯誤，我們需要認識到教育的目的在于教育人而不在于考試。在很大程度上，這一消極影響還會隨著體育加試所占比例的增加而愈演愈烈。這尤其要引起我們廣大初中體育教師的高度重視。

四、結語

通過對河南省鄭州市、安陽市、平頂山市的認真調研，筆者認為在目前的初中體育教學課堂中，“應試化”的影響是非常明顯的，好在近些年體育新課改的目標也在不斷得到實現。中考體育考試項目日益受到重視，必然會帶來體育課堂教學的新變革。只有深入教學的一線，才能發現問題，并最終解決問題。

首先，要不斷加大對體育新課改的投入力度，提高教師的教學水平。作為教育教學活動的組織者，教師在教學中的作用是非常重要的。通過學習和研究新課標，教師不斷增強在實際教學活動中的創造性，能夠更好地完成各項教學目標。對于廣大初中體育課教師來說，如何把握課程標準、中考體育考試項目的變化是非常重要的。因此，學校需要加大對新課改的投入力度，建立一支素質過硬的一線教師隊伍。

其次，要繼續深化素質教育改革，不斷消除應試教育的影響。應試教育的危害是非常大的，對于培養全面發展的青少年是非常不利的。相對于應試教育的重災區，體育課的“應試化”程度已經如此明顯，那我們就不應忽視“應試化”的危害。這當然需要家長、教師、學校、教育主管部門，乃至國家、社會的層面，全面動員起來，將素質教育持續推進下去。

【參考文獻】

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近年來，特別是2003年職業教育集團化辦學模式在全國范圍內推廣以來，河南省立足省情，順勢而為，堅持政府主導，行業參與的原則，通過開展全民技能振興工程、“陽光工程”、“雨露計劃”等職業教育攻堅計劃，不斷改革體制，創新體制，整合資源，強化合作，加大投入，河南省職業教育得到了長足發展，形成了獨具特色的“城鄉結合、以城帶鄉”職業教育集團化辦學河南模式，為全省經濟社會發展做出了積極貢獻。目前，河南省省級行業性職業教育集團和區域性職業教育集團達到30個，吸收成員單位913家，職業院校在校學生達到259萬人；全省財政已累計投入71億元，資助職教學生1177萬人次，為河南省各項事業發展提供了人才保障。2011年9月，《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》出臺，中原經濟區正式上升到國家戰略，獲得國家的肯定和支持，河南省職業教育迎來了良好的發展機遇，對此，河南省職教集團應主動出擊，積極作為，充分發揮自身優勢，為中原經濟區建設提供支持和保障。

一、提升人口整體素質，促進就業和改善民生

河南是一個人口大省、勞動力輸出大省。據第六次人口普查有關資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬。其中，農村長住人口6000多萬，初中以下文化程度人口6250多萬。農村人口多、人均受教育程度偏低、外出務工人員勞動技能缺乏已經成為河南發展所面臨的亟待解決的“老大難”問題。《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》指出：要實施全民技能振興工程，加強農村勞動力轉移就業技能培訓；大力促進人口資源向人力資源轉化。職業教育作為一種技能教育，應積極承擔起這些任務，通過職業教育、技能培訓等途徑，加大對農村勞動力人口的培訓力度，豐富他們的就業技能，增加他們的就業機會，提高他們的收入水平和生活質量，從而提升河南省全省人口的整體素質，推動河南省由勞動力大省向人力資源強省轉變。

二、優化產業機構，支撐經濟增長和增強區域經濟競爭力

長期以來，河南省一直是一個以農業為主的省份，農業比重大，發展不均衡。中原經濟區建設提出要探索一條不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的“三化”協調發展的路子。建設中原經濟區的總體設想提出以來，河南圍繞中原經濟區建設，積極開展招商引資工作，制定促進經濟發展的優惠政策，一大批工業項目在河南落地，一部分國內外知名公司到河南投資辦廠，全省產業結構得到進一步優化，河南省經濟總量也連年攀升。據統計，2009年，全省國民生產總值1.94萬億；2010年，達到2.3萬億，增長12.2%；2011年，達到2.7萬億，增長11.7%左右，連續三年高于全國增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動力勞動技能缺乏，專業型人才嚴重不足，不能滿足當前經濟快速發展對專業技能人才的需求。對此，河南省職業教育集團應發揮自身作用，加大人才培養力度，為“工業化”、“生態化”、“農業化”建設提供技術精、素質高、會經營、有頭腦的各類人才，推動全省勞動力人口由普通勞動力向現代產業工人轉化，實現省內剩余勞動力就地就業，促進全省經濟平穩、快速發展。

三、加大人才培養力度，為中原經濟區建設提供人才保障和智力支持

職業教育是整個教育體系的重要組成部分，在經濟社會發展中發揮著至關重要的作用。《國務院關于支持河南省加快中原經濟區建設的指導意見》對河南省各項事業發展給予了明確定位。河南省職業教育要圍繞全省經濟社會發展需要和目標，在辦學定位、專業設置、培養目標、區域分布等方面與中原經濟區建設的實際需要進行對接，為中原經濟區建設提供人才保障和智力支持。要立足“產、學、研”一體化發展，圍繞理論成果轉化，進行深入細致的研究，將科研成果和新興技術運用于實際生產，轉化為生產力，為中原經濟區建設提供理論支撐和技術支持。

四、推進體制機制改革，促進職業教育再上新臺階

2003年，河南省大力推廣職業教育集團化辦學模式，職業教育集團從無到有，從小到大，從弱到強發展壯大起來。2008年，河南省開展了科教興豫和人才強省戰略，大力開展執教攻堅計劃和全民技能振興工程，河南省職業教育呈現出良好的發展態勢，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來言，河南省職業教育特別是集團化辦學方面，還存在體制機制不暢、辦學資金缺乏、政策保障缺位等問題。《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》指出要探索構建現代職業教育體系，改革創新職業教育體制機制和人才模式，為破解制約河南省職業教育發展瓶頸問題帶來了良好的機遇。對此，河南省職業教育應以建設國家職業教育改革試驗區為契機，大力開展職業教育研究，全面總結以往職業教育集團化辦學相關理論和實踐，找出制約職業教育發展問題的根源，有針對性的予以解決。同時，要發揮先行先試功能，積極推動職業教育體制機制創新，靈活辦學方式方法，理順體制機制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業教育地辦學活力、吸引力和針對性，為國家職業教育改革提供借鑒，為中原經濟區建設提供人力資源保障。

參考文獻：

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一、分析初中英語教學現狀的成因

第一，教學目的不明確。英語教學的最終目的是培養學生運用英語知識的能力，不是死讀書，讀死書，大部分學校其實忽略了其根本，模糊了英語教學目的；第二，語音知識被忽略。在中考中，英語語音知識的考點涉及很少，導致教師教學中忽略語音能力的培養，語法和寫作等成為教學主要內容。只要求學生會讀單詞，拼成句子。第三，教學方法陳舊。很多學校的教師將教英語變成了一種單一性任務，忽略學生學習英語的特點，不關注教學改革的方向與方法的革新，只為完成教學任務，不善于調動初中生學習英語的積極性。導致教學效果不盡如人意。第四，語言環境缺失。學習英語的最終目的就是交流。大多老師并不會給學生太多機會在課內或者課外鍛煉說英語，創造英語語境，讓學生在漢語的熏陶下硬生生接受英語的學習，對學生來說是死板的接受，效果儼然讓人失望。第五，教學角色仍舊。傳統教學中，老師永遠是課堂的主角，讀課文，講知識，一堂課下來學生很多都在走神，即使聽課的學生吸收效率也不高，被動接受知識的學生和老師是分離狀態，沒有師生的互動，更沒有融合在一起，使得英語課堂死板生硬。第六，學生在學習英語單詞上“漢化”單詞讀音現象嚴重，每一個單詞的發音都聯想到一個中國生字，由于缺乏學習環境的影響，固定思維模式干擾。

二、優化教學方法，提高聽說能力

1.養成良好學習習慣

初中學生在正式學習英語的時候，是懷有好奇心和探索心理的，小學生不懂事，初中學生剛開始是對英語有新鮮感的。教師應改變傳統教學方法，以提高學生學習積極性為主，慢慢培養學生聽說能力，使其養成自愿聽說英語的習慣。例如，課堂上可盡量用英語與學生簡單交流，提問題與回答問題時，“may I ask you a question？Sure. Thank you ”等，讓學生不知不覺中將所學英語知識運用于實際，給予學生更多空間發揮，好過老師在講臺上生硬重復內容，讓學生死記硬背。老師也要養成用英語教學的習慣，課堂上盡量使用英語教學，從簡到難，循序漸進，讓學生耳濡目染地聽英語，跟著老師說英語。

2.改善傳統聽力課堂

傳統的聽力課堂就是老師放英語音頻，同學聽，聽完做題，做完更正，容易使學生感到疲勞和厭倦，很難自愿融入英語課堂。教師應該讓學生參與到聽力部分中來，發揮學生主觀能動性，可利用多媒體教學，吸引學生注意力，還原聽力場景。聽后模仿，例如，教師可循環幾次播放多媒體英語，讓學生先身臨其境，再理解意思，之后跟著重復內容，期間，可讓單個學生重復聽到的內容，或分小組比賽，每個組將聽下的內容一一說出，與原多媒體中內容相似度最多最高一組獲勝，這樣一來讓學生積極性提高，學習興趣更濃，團隊合作意識和比賽競爭的意識下，對聽力課堂不再排斥，在重復中，加深對原文的印象，在模仿中，加深對原文的理解和記憶。

3.提供學生說英語的平臺

學英語的最終目的是要會開口說英語，如果重心只在答題、閱讀上，英語輸出能力低下，初中學生對學習英語的理解就會有偏差，會認為學習英語做題就行，不做題的時候英語是沒有用沒有吸引力的。為提高學生學習英語積極性，教師可在每堂課前幾分鐘合唱英語歌曲或者背誦英語課外短篇，增加學生詞匯量，無形中記憶英語語法。適當開展英語演講比賽、英語歌唱比賽等，提高學生學英語的趣味性，讓學生在積極投身參與中，領略學習英語的樂趣。

篇11

Reproductive Health Knowledge and Needs Among Middle School Boys in Xicheng District in Beijing/WANG Yan-hua*, LIU Feng, LIU Tie-jun. * School Health Care Institute of Xicheng District in Beijing, Beijing(100037), China

【Abstract】 Objective To understand reproductive health knowledge and awareness levels of demand among middle school boys in Xicheng District in Beijing, and to provide bases for targeted publicity and education. Methods A questionnaire survey was conducted among 6 037 to study their reproductive health knowledge. Results About 19.1% of boys cleaned penis regularly, and 59.1% turned up the prepuce, with boys in junior high school significantly better than in junior(χ2=116.286,P

【Key words】 Reproduction;Knowledge;Health behavior;Health services needs and demand;Students

青少年的生殖健康需求日益受到國際社會的廣泛關注,我國男性青少年的生殖健康教育還相對薄弱。為了解西城區中學男生對生殖健康知識的認知及需求情況,以便為開展男性青少年生殖健康教育提供科學依據,筆者于2007年9月對北京市西城區所屬中學初一和高一年級在校男生進行了生殖健康知識、行為及需求問卷調查,現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取2007年北京市西城區初一和高一年級男生6 037人進行問卷調查。發放問卷6 037份,收回有效問卷5 961份,有效回收率為98.7%。其中初一年級男生2 885名,高一年級男生3 076名。

1.2 方法 自行設計問卷,內容包括生殖健康知識和行為、生殖健康知識的來源、對生殖健康知識的需求等內容。在學生體檢前,統一由專人講解問卷填寫方法,由學生自己填寫。為保證調查結果的客觀真實性,采取不記姓名、現場答題、現場收卷的方法。

1.3 統計分析 資料整理和分析按照統一的編碼過錄調查表,用EpiData 3.02建立數據庫,SPSS 11.0軟件包進行邏輯糾錯和統計分析。

2 結果

2.1 生殖健康知識和行為

2.1.1 外生殖器衛生保健行為 在接受調查的5 961名男生中,只有1 140人經常清洗外生殖器,占被調查人數的19.1%。有3 522人清洗外生殖器時把包皮上翻,占被調查對象的59.1%。其中高中男生的情況明顯好于初中男生(χ2=116.286,P

2.1.2 常見男性生殖系統疾病認知情況 見表1。西城區男生對“常見男性生殖系統疾病”的認知率依次為包皮過長(62.1%)、包皮炎(32.2%)、包莖(31.9%)、隱睪(18.2%)、鞘膜積液(13.8%)、精索靜脈曲張(11.6%),認知率隨著學習階段的提高而升高,高中男生與初中男生之間差異有統計學意義(P

2.2 生殖健康知識來源 見表2。

西城區中學男生的生殖健康知識來源依次為學校(41.9%)、父母(32.6%)、同伴(23.9%)、廣播電視(22.7%)、網絡(21.2%)、書刊雜志(20.4%)、咨詢(6.0%)。除廣播電視途徑無差異外,高中與初中男生其余各項差異均有統計學意義(P值均

2.3 生殖健康知識需求 見表3。初中男生與高中男生對“衛生保健知識”的需求差異無統計學意義。高中男生對獲取“生長發育知識”及“常見男性生殖系統疾病知識”的需求明顯高于初中男生(P

2.4 希望獲得生殖健康知識指導和服務的途徑 見表4。

被調查的男生在遇到生殖健康方面困惑時,希望獲得生殖健康知識指導和服務的途徑依次為醫生(53.1%)、家長(35.2%)、網絡(25.3%)、同學和朋友(24.5%)、教師(18.7%)、咨詢電話(15.0%)。對于初中男生排在前3位的是醫生、家長和教師,而高中男生更愿意求助于醫生、同學和朋友或網絡。與高中男生相比,選擇家長的初中男生明顯多于高中男生(P值均

3 討論

男青少年的生殖系統疾病較常見的有包皮過長、包莖、單側或雙側隱睪、男性發育、精索靜脈曲張、生殖器官感染等[1]。包皮過長、包莖易在包皮下積聚包皮垢或包皮結石。由于包皮與頭之間不能充分清洗,易發生細菌感染,引起包皮炎。據國內統計,癌病人有包莖或包皮過長者占86.8%～98.0%。包皮及頭皮膚長期受包皮垢刺激,并發感染及慢性炎癥,是致癌的重要因素[2]。男性青少年的一些疾病如位置異常、精索靜脈曲張、青春期腮腺炎后附睪炎、男性和尿道先天性疾病等,多數可以在兒童及青少年時期及早得到有效處理,并防止成年后的生育能力受損[3]。包皮過長、包莖、包皮炎、隱睪等疾病是可以通過掌握相關知識由學生或家長早期發現的。養成清洗外生殖器的良好習慣,掌握正確清洗頭的方法,是避免包皮炎等生殖器官感染的有效方法。調查顯示,只有19.1%的男生養成了經常清洗外生殖器的良好衛生習慣,40.9%的男生沒有掌握正確清洗外生殖器的方法。對“常見男性生殖系統疾病”的認知不全面,初中男生的認知率低于高中男生。所以從初中開始增加常見男性生殖系統疾病知識,加強男生外生殖器衛生習慣的養成教育是完全必要的。

調查結果顯示,中學男生對生殖健康知識的需求較強。目前,雖然我國中學普遍開設了與生殖健康相關的課程,但主要涉及生理衛生和青春期知識,內容也不夠細致,只能使學生對生殖健康有最基本的認識。隨著年齡的增長,生理變化帶來心理困惑增加,他們了解自身變化的渴望也隨之增強,所以對男性生殖健康知識的需求也更廣泛深入。

從被調查男生對生殖健康知識的認知與需求之間存在的差距不難看出,學校的男性生殖健康教育還存在很大漏洞,加強中學男生生殖健康教育是非常必要的。建議:(1)初中階段除講授青春期知識外,還應本著淺顯易懂、實用的原則,增加青春期男生日常生活中經常遇到的實際問題的指導(如外生殖器清洗方法等);注意學生知識掌握與習慣養成教育的同步。增加常見男性生殖系統疾病的內容,提高學生對常見男性生殖系統疾病的認知程度。高中階段生殖健康知識的內容應在初中的基礎上適當增加深度和廣度。(2)從初中開始對男性青少年進行系統正規的生殖健康體檢,使一些男性生殖系統疾病得到早期發現、早期治療,既可避免誘發青少年心理健康問題的潛在危險,又能減少男性成人生殖系統疾病的發生,及成年后因不育導致家庭不穩定的社會問題。

調查結果還顯示,在獲取生殖健康知識的途徑方面,盡管初中男生與高中男生選擇排序上略有差別,但學校、父母、同伴、網絡的選擇率仍較高。在“希望通過何種途徑獲得指導和服務”選項時,家長、網絡、同學和朋友仍名列前茅。由此可見,雖然學校教育仍是中學男生學習生殖健康知識的主要場所,但家長、同伴、網絡等渠道的作用仍不可小視。隨著社會的逐漸開放,網絡、大眾媒體等文化傳媒的迅速發展,學生獲取生殖健康知識的渠道越來越多。所以在加強學校教育的同時,應開辟社會途徑共同參與。

家庭教育是對青少年進行生殖健康教育不可缺少的部分。尤其處于青春發育早期的初中生對于家長的需求更明顯。然而,在我國無論城市還是農村,大多數父母忽略了對男孩青春期發育的關注[4]。35.8%家長從未對孩子進行生殖健康教育[5];劉峰等[6]在對西城區324名患有生殖系統疾病的中學男生的家長進行生殖系統疾病認知情況詢問調查時發現,家長或監護人對疾病不了解的占83.33%,了解但認為不重要的占11.73%,認為重要但未治療的占4.30%。可見在青少年生殖健康教育中家長很少起到作用,家長本身缺乏生殖健康知識,無法對孩子進行科學教育。要實現家庭教育途徑,只有充分利用家長學校或媒體等多渠道對家長進行男性生殖健康科普宣傳,提高家長對青春期男性生殖健康的認識,才能確實發揮家庭教育的作用。

調查還顯示,在“當你遇到生殖健康方面的困惑,希望通過何種途徑獲得指導和服務”選項時,高中男生選擇從同學和朋友中尋求幫助的占32.6%,明顯高于初中男生(P

調查還發現,有53.3%的男生首選醫生作為他們的求助對象。說明在青少年男性生殖健康指導和服務方面,醫療機構起著不可替代的重要作用。在婦幼保健機構為女性青少年提供保健服務時,男性青少年生殖健康服務尚未引起足夠的重視。如何利用醫療健康機構為男性青少年提供生殖健康方面的保健指導和醫療服務,尚有待進一步探討。

4 參考文獻

[1] 季成葉,主編.兒童少年衛生學.北京:北京大學醫學出版社,2006:64.

[2] 吳階平,裘法祖,主編.黃家駟外科學.6版.北京:人民衛生出版社,1999:1 697.

[3] 孫紅霞.我國青少年生殖健康教育狀況.實用婦產科雜志,2005,21(12):724-725.

[4] 中國計劃生育協會“青春健康”項目組.PLA調查:中國青少年生殖健康現狀.當代青年研究,2002(1):22.

[5] 陳晶琦,李保光.某中學學生家長對子女進行性教育狀況調查.中國學校衛生,2000,21(6):467-468.

[6] 劉峰,王彥華.北京市西城區男性青少年生殖健康狀況及分析.中國學校衛生,2007,28(8):752.

篇12

一、研究對象

以溫州市鹿城區部分在校初中學生為研究對象，檢測并分析鹿城區四所在校初中學生的原始體質健康數據，其中溫州第二十一中學1084人、溫州第二實驗中學1145人、溫州第二十三中學955人和溫州第四中學723人，共計3907人，其中男生2093人，女生1814人，年齡跨度為13～17歲。

二、研究結果與分析

（一）身體形態特征

調查結果表明，全國同年齡初中男生平均身高為163.95cm，溫州市鹿城區初中男生平均身高為163.36cm，溫州市鹿城區初中男生平均身高比全國同年齡初中男生低了0.59cm。并具有顯著性差異（P

另外，在體重方面，溫州市鹿城區初中男生平均體重比全國同年齡初中男生低0.64kg，女生比全國平均水平高1.71kg，且男、女生數據均存在顯著性差異。說明溫州市鹿城區初中男生的身體發育狀況一般，而女生身體發育狀況良好。

（二）身體機能特征

調查顯示，溫州市鹿城區初中學生平均肺活量指標與全國同齡初中學生具有顯著性差異（P

在臺階指數方面，溫州市鹿城區初中學生平均臺階指數與全國同齡初中學生也具有顯著性差異（P

（三）身體素質特征

調查顯示，溫州市鹿城區初中學生的力量素質（立定跳遠）明顯高于全國同齡初中生的平均水平，兩者具有顯著性的差異（P

（四）綜合成績評定

調查顯示：鹿城區初中男生優秀率為10.16%，良好率38.35%，及格率46.72%，不及格率4.77%；女生優秀率為17%，良好率42.39%，及格率37.13%，不及格率3.48%。由此可見鹿城區初中女生優秀率和良好率高于男生，而不及格率低于男生。另外，全國同齡初中男、女學生的總體評價等級分別為，男生：優秀率為9.24%，良好率36.82%，及格率48.34%，不及格率5.60%；女生：優秀率為16.14%，良好率42.82%，及格率37.01%，不及格率4.03%。通過對數據的分析，將鹿城區初中生總體評價等級與全國進行對比，結果表明：溫州市鹿城區初中學生體質狀況好于同年齡段的全國初中生，這為溫州市鹿城區的中學體育教育工作提供了重要的依據，逐步提高初中學生的體質健康水平，特別是改善男、女生不合格人群的體質狀況和男、女生總體評價等級之間的差距應該成為今后體育工作的重點。

三、結論與建議

（一）結論

1.男學生的平均身高、體重略低于全國同齡初中男學生（P

2.反映身體機能的肺活量和臺階指數上，溫州市鹿城區初中學生的指標平均水平明顯低于全國同齡初中學生（P

3.溫州市鹿城區初中學生在身體素質方面，除男生的坐位體前屈外，其它各項成績均好于全國同齡學生（P

4.溫州市鹿城區初中女生的優秀率和良好率均高于男生，而不及格率卻低于男生，表明溫州市鹿城區初中女生體質狀況好于男生。

篇13

一、對初中男生厭學心理的分析

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。農村初中男生的厭學心理表現為三個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。多數男生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但也有部分男生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，不完成作業，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨課本、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，強烈地追求未來教育輸出的經濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性，他們能認識到了未來就業的壓力，學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，呈現出一種消極等待的學習態度。

二、對農村初中男生厭學成因的分析

1、實際能力與自我期望差距大。初中男生對自己的期望一般情況下是很高的，他們希望自己能夠在班級嶄露頭角，高人一等。但實際上，由于種種原因使得他們一直都在班級中是泛泛之輩。正是這種好高騖遠，不切實際的想法導致他們的心理不平衡，因而產生厭學。有些男生的學習態度認真，在薄弱科目方面花的時間也不少，就是達到預想的效果。由于付出與所想象的收獲差距很大，導致對自己喪失學習信心，一有“風吹草動”就認為老師、同學看不起他，造成強烈的自卑心理，從而產生厭學。

2、耐挫折力差，喪失學習信心，歸屬需要得不到滿足。現在的孩子從小受到父輩、祖輩過多的關心愛護，他們的生活條件越來越優越，基本上是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環境當中，遇到挫折和經歷磨煉的機會越來越少。一旦他們在生活中遇到不順心，或考試成績差、或與同學們關系不和、或受到老師的批評等，都會對他們的心理造成很大的影響而厭學。有些初中男生雖然長得人高馬大，可其心理年齡偏小，在很多方面都表現出小孩子的脾氣。在群體中沒有能和他真正交心的朋友，他們內心的空虛和失落無法得到滿足，無法解決其心理歸屬的饑渴，從而導致厭學情緒的產生。

3、教師的因素。每一位老師都想教出好成績，這無疑是老師有責任心的一種表現。但有的老師，不在提高教學水準上下工夫，而是靠硬逼來提高學生的成績。比如，有些教師布置作業，不從實效出發，而是以多取勝；還有老師增加考試次數，通過考后排名，批評挖苦低分的學生，或讓他們的家長簽字等方式“抓出成績”。

三、應對農村初中男生厭學問題的思考

教師要根據男生厭學原因的不同，有針對性地施加教育影響。

1、對因性格內向而厭學的男生。這類男生不會主動與人交流，親密的伙伴較少，有困難不會求助他人，以致由不敢問到不愿問，最后形成不會思考、不愿思考的被動學習狀態。教師一開始時可以把家庭作業留的數量少一些，難度小一些，并安排學習好、性格開朗的學生當“小老師”，去輔導這些厭學的男生。這樣一來，厭學的男生不但每天能完成作業，獲得心理上的滿足，體驗到學習的快樂，找回自信心，還能讓他們交到好朋友，讓他們的性格變得開朗、活潑。

2、對因成績不好而厭學的男生。由于學習不好，這類男生常遭家長的責難，因而對學習越來越反感，以致自我放棄。對于這類男生，教師首先要解決的就是了解清楚他們的家庭狀況，引導其父母要以恰當的方式和孩子們進行溝通、交流，不要因為孩子們的學業成績達不到自己預期的要求，就一味地責難。在勸導家長轉變教育方式的同時，老師也要給予厭學的學生充分的積極的關注，不僅要關心他們的學習，也要關心他們的生活和思想，多與他們交談，緩解他們的厭學情緒。

3、對成績好也厭學的男生。事實上，并非只有學習差的男生才厭學，學習好的男生有時也厭學。這種男生一般是在某一階段的學習成績很好，甚至是尖子生，但進入另一個學習環境或升人更高一級后，成績就突然跌落下來。他們一時無法接受這種反差，于是開始厭學。對這樣的男生，教師更要多加注意，千萬不要因為他們學習還不錯而掉以輕心。對于這樣的男生，老師要經常與他們談心，了解他們內心的想法，從心理上進行疏導，讓他們面對現實，并做好計劃，一步一步地實現目標。

總之，我國13億人口，有四分之三在農村，雖然農村城鎮化速度在加快，但毋庸置疑，大多數農村家庭仍然有讓男孩子留在農村家中做頂梁柱的的心理傾向，對于男孩子的教育問題沒有引起足夠的重視。對于厭學的男生，教師與家長要密切配合，認真分析，找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。從他們的心理需要出發，進行教育和引導，切實解決好他們學習中遇到的各種問題。