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篇1

目前，在初中數學教學中，搞“題海戰術”、“大運動量測練”的現象依然存在，忽視數學基礎知識教學，學生嚴重兩極分化的問題并未得到根本解決。九年義務教育初中數學教材對大多數概念進行了淡化處理，老師們也忽視概念的教學，課后搜集方方面面的題型，整天忙忙碌碌地鉆在題庫里?，F在也該是回到重視基礎，重視概念教學的時候了。

在初中數學概念的教學中，多數老師僅限于把一些數學名詞、術語交代明白、解釋清楚，采用注入式方法硬灌給學生，僅滿足于使學生在解題中不影響理解題意，把主要精力用在給學生示范例題，歸納解題方法、技巧上。他們不講知識的來龍去脈，不去挖掘每個概念所體現的數學思想，不注重從概念的教學中去培養學生的思維品質。這種本末倒置的教法實不可取。有人提倡“用定義解題”，也僅停留在概念的應用上。近幾年中考都有意識地設計對概念理解考查的試題，意在引起老師對基礎知識教學的重視。還有一部分老師雖然也講重視概念，但整天忙于做題，有的一周要做幾套卷子，根本沒有時間去研究概念的形成過程，實際上并不清楚概念在教學中的地位和作用。有些青年教師對整個初中教材不熟悉，對整個教材體系中概念的層次性、邏輯性、系統性缺乏研究，不懂概念教學的要求，不了解影響概念掌握的因素，更談不上對概念引入的精心設計。

二、實施素質教育，加強數學概念教學

在初中數學教學中實施素質教育，必須面向全體學生，全面提高學生素質。那種忽視基礎知識教學，尤其是數學概念，人為地“拔高”，導致兩極分化的做法顯然與素質教育是背道而馳的。數學概念是現實世界中空間形式和數量關系及其特有的屬性在思維中的反映，初中教材出現的近700個數學名詞可稱為教學肌體上的“細胞”，細胞健康，肌體才能強壯。提高概念教學的水平，加深學生對數學概念的理解，是使學生融會貫通地掌握數學知識、增強能力的前提和關鍵，是把知識學好學活的必由之路。

1.概念具有確定研究對象和任務的作用。例如“立體圖形”的概念闡明了它的研究對象是空間圖形，研究任務是研究其大小、形狀及其相互位置關系。如果我們重視概念教學，那么在一開始進行“空間與圖形”教學時，就能抓住這些概念引導學生明確學習的方向。

2.概念是導出全部數學定理和法則的邏輯基礎。在數學中，研究任何對象都是從對象的概念形成開始的，并以此為出發點研究對象的判定和性質。所有定理、法則的邏輯推導，都是以概念為基礎的。比如初中“解直角三角形”一章的內容完全是建立在正弦、余弦、正切等概念上，銳角三角函數的概念既是本章的重點又是難點，所以教材采用了螺旋式、循環式的編寫體例，每一小循環都是以三角函數的概念為基礎的。經過兩個小循環，學生可兩次感到概念所起的關鍵作用，并對這些概念確實達到了正確了解的程度。在第二節大循環時，又通過計算題、證明題、應用題或實習作業，加深對概念的認識，從而達到鞏固目的?？梢娊滩木帉懛浅Ｖ匾暩拍罱虒W。

3.數學概念不僅是建立理論系統的中心環節，而且是提高解決問題能力的前提。許多數學概念不但為學習數學所必需，而且是學習其他學科、提高文化素質所必需的。例如，比例、坐標系等概念事實上都廣泛應用于物理、化學、天文、測量等各種科學技術之中。

4.教師對概念一絲不茍地施教，可以培養學生的科學素質。通過對概念定義的科學性，概念引入的重要性和必要性的分析，還能培養學生實事求是、尊重規律的科學態度和鍥而不舍、百折不撓地追求科學真理的精神，使其具有科學的思想方法和良好的學習習慣。

三、加強數學概念教學的幾點建議

1.把握教材體系，重視概念的連貫性教學。數學概念教學存在著缺乏計劃性和彼此割裂的現象。針對這種現象，要抓住主線進行連貫性教學。例如絕對值的概念，這是初中數學中的難點之一，由學習有理數運算法則的需要而引入；到學次根式時，又根據=|a|與算術根聯系起來；到高年級，在方程與不等式中又再次出現；在直角坐標系中，，它又是兩點間距離公式的特例；到高中，學習了函數知識后，還可以把實數的絕對值規定為a=max{-a，a}；在復數里，復數的模又可以理解為實數的絕對值概念的推廣。

2.分析矛盾運動，用發展的觀點進行教學。數學概念的內涵和外延不是一成不變的，它們在社會實踐中，在數學自身的發展中，不斷發展、充實。例如角的概念，開始局限于平面內，且在180°之間，即銳角、鈍角、直角；以后發展到平角、周角；之后又出現了正、負角、任意角；若在空間里，又有線角、線面角等。有些概念，如指數a隨n的擴展與原概念的涵義就不同了。在教學中，應注意對其辯證地進行分析，指出其擴充的必要性，將概念納入它自身的矛盾運動中去進行分析，要把概念的確定性和靈活性辯證地統一起來。

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一、緊扣“主旋律”：引領政治認同

（一）政治認同來源于學生與生活的互動。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調查，調查學生在現實生活中的行為心理，實現課堂上對這樣的調查結果進行統計、分析和總結，這就是從真實的生活出發。把政治課內容結合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養和引領學生的政治認同。

（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。

沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應該根據環境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎上生成政治認同。

二、緊抓“核心素養”：使學生有所學更有所思

（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。

把握新課改理念下的政治課培養目標就是將政治學科核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內化，內化為學生的什么呢？內化為素養，這種素養稱之為學科核心素養。

（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養之間的互動。

在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現學科知識的內化，實現立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內容的有機互動

南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現代數字化教學手段和方式讓學生認識到現實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應該堅持什么樣的消費觀?，F實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應該堅持什么樣的消費觀是服務于生活?；氐秸握n的目的層面，這一節政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節政治課的意義和價值就沒有實現。所以教師在定義核心素養時除了關鍵素質和必備品質這兩個方面之外，還要謹記一個是適應社會發展需要，一個是學生自身的發展需要。

四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術的互動

在政治課上，既然用現代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術服務于教育，技術才能激發學生的思考，調節課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質、教學能力、信息技術素養等方面。

五、結語

政治課程標準會根據社會的進步和教育的發展不斷完善，中學政治課會隨著現代教育技術的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業素養要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業學習中不斷提升自己，以適應最新的國情、社情、學情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2009.12.

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一、化學教學中實施環境教育的目標

1.化學教學中實施環境教育的總目標。

高中化學教學中實施環境教育的總目標基本囊括了環境教育“意識、知識、態度、技能、參與”的五個方面,也包含了“認知環境、關心環境、保護環境和改善環境”四個方面的內涵。具體可概括為五大目標:(1)以提高綜合環境素質為宗旨;(2)認識化學對人類社會的重要影響,正確認識化學與環境的關系;(3)獲得與化學學科相關的環境科學知識及探究、解決問題的能力;(4)積極參與環境保護實踐活動;(5)形成益于環境發展的情感態度與價值觀,成為有責任感的公民。

2.化學教學中實施環境教育的具體目標。

(1)知識與技能目標。在高中化學教學中實施環境教育,實現以培養學生綜合環境素質為旨向的“知識與技能”目標,幫助學生獲得有關環境和環境問題的知識,使他們有能力作出科學的判斷,為終身學習和適應現代社會生活打下良好的基礎。

(2)過程與方法目標。任何科學知識、概念和原理的獲得都依賴于一定的探究過程和方法,高中化學教學中實施環境教育,也應該體現這種結論與過程的統一。在化學教學中實施環境教育,教師可通過組織學生參與交流、化學實驗、查閱資料等過程,幫助學生學會使用科學探究的方法及獲取、加工信息的方法,從而提高學生的科學探究能力,促進科學素養的發展。

(3)情感態度與價值觀目標。實施環境教育需要培養學生的環境情感、環境態度與環境價值觀,通過情感態度與價值觀教育,幫助學生正確認識化學與環境及發展的關系,認識自身環境行為習慣的重要性,引導學生從情感上感受自己對環境所承擔的責任,樹立可持續發展的態度與價值觀,做有責任感的公民。

因此,在高中化學教學中實施環境教育,要求教師在改變傳統的教學觀念,傳授環境科學知識技能的同時,強調學生參與環境實踐活動的過程與方法,并重視幫助學生養成正確的環境價值觀,以及關心環境問題的積極態度,使學生獲得全面發展,提高綜合環境素質。

二、化學教學中實施環境教育的原則

環境教育的原則是在環境教育活動中必須遵循的、最基本的要求和指導原理,是理論見之于實踐的中介,對確定環境教育的教學方法和途徑具有指導意義。為了實現化學教學中環境教育目標,結合學科更好地滲透環境教育內容,教師在化學教學中應遵循相應的環境教育原則。

1.科學性原則。

確保教育內容的科學性,是環境教育的基礎。在化學教學過程中,教師要以科學的態度對學生講授環境方面的基礎知識和概念,并且這些知識和概念都要經過嚴格的科學驗證。此外,學生環境價值觀和態度的培養,也離不開科學性原則,脫離環境科學知識去進行熱愛環境、保護環境等品質的教育必將陷于空洞地說教。

2.實踐性原則。

化學科學和環境科學本身都是實踐性很強的學科。局限于傳統課堂的空洞說教,不僅會使學生因接觸間接經驗難以深刻理解、掌握、運用所學的知識,從而喪失學習興趣,而且缺乏個體的親身經歷也不利于今后適應實際問題的解決,更無助于培養熱愛環境的情感,提高學生保護環境的責任意識。因此,教師必須注意教育過程的參與性、實踐性。

3.批判性原則。

在化學教學中實施環境教育,很多與化學有關的環境問題,其形成原因和解決辦法都沒有標準答案,需要引導學生去探究、反思、討論和聯想等,注重對學生批判思維的培養。教師可以引導學生使用討論、比較和對比等方法來學習,培養學生的批判性意識和理解能力。

4.循序漸進原則。

在化學教學中進行的環境知識教育屬于學科知識體系的一部分,必須遵守循序漸進原則。按照科學的邏輯系統和學生認知發展順序進行教學,使學生系統掌握知識,形成清晰脈絡,養成周密的思維能力。教師要貫徹這一原則,就要做到:(1)按照教學大綱和教科書的系統選擇環境教育知識點;(2)考慮其他學科教學內容和進程;(3)從學生原有的水平出發,由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁,通過日積月累,逐步提高。

三、化學教學中實施環境教育的途徑

在化學教學過程中,除了充分挖掘和重視現行教材中環境教育內容,加強教材內容的教學外,教師更要努力體現化學學科本身的環境教育價值。因此,教師應從化學課程本身性質及特點出發,尋找科學合理的教學途徑,使化學教學與環境教育自然地結合起來,從而有效實現化學課程的環境教育價值。

1.結合化學教學內容,滲透環境教育。

現行的化學教材中有許多環境教育的內容和素材,涉及環境教育學科知識的方方面面,如“水是人類寶貴的自然資源”涉及水污染的相關內容。教師可根據具體教學要求、教學時間安排、學生現有知識水平,結合當前社會熱點,靈活選擇恰當內容,進行有層次、適當深難度的教學。用靈活多變的課堂教學方法將化學知識與環境知識有機結合起來,不僅能使學生獲得環保知識,而且能讓他們感到生活、生產中處處有化學,從而大大提高學習興趣。

2.通過化學實驗,強化環境教育。

在化學學習中實驗占據相當大的比重。化學實驗總是伴隨氣體、液體或固體物質生成,這些產物許多是有毒或有害物質,散發到空氣、水中都會造成環境污染。變化實驗形式從而盡量減少實驗中使用的化學品及產物對環境的污染,不僅有利于化學知識的學習,而且是對學生加強環保教育的極好機會。我們可從以下幾個方面入手:(1)結合學科知識,規范實驗操作;(2)正確處理反應廢棄物;(3)優化實驗流程,改良實驗裝置。

3.開展化學課外活動,延伸環境教育。

環保教育的進行僅靠化學課堂講授是遠遠不夠的。受到時間、形式的限制,通常大多以理論探討為主,學生缺乏直接的感官體驗,難以實現理論知識和實踐技能的轉化。因此,將環境教育從課內延伸到課外,開展豐富多彩、形式多樣的化學課外活動是實現環境教育的一個有效途徑。具體可采取:(1)舉辦環境保護知識專題講座;(2)開展環境保護宣傳活動;(3)進行參觀和社會調查活動;(4)組織興趣小組開展環保課題研究。

高中階段是基礎教育的最后階段,高中生的素質決定著國家的前途和命運,實踐證明,在高中化學教學中實施環境教育能夠讓學生了解環境日益惡化的現狀;幫助學生正確理解科學發展與環境問題的辯證關系;培養學生正確的環境觀念;幫助學生逐步樹立可持續發展的觀念。因而,在化學教學中實施環境教育既必要,又可行。

參考文獻:

[1]黃姣,李雙成.公眾環境意識及行為的初步調查.綠色教育,2007.12:68-69.

篇4

 

其中，專業基礎類核心知識單元包括：①環境問題，核心知識點包括水環境問題、大氣環境問題、固體廢物污染、全球環境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環境科學基本原理，核心知識點包括環境/生態基本規律、環境科學學科體系和可持續發展理念。③環境科學研究方法，核心知識點包括環境科學方法論體系、生態學方法論、環境體系解析方法論，選修知識點包括環境質量調控方法論、綜合/系統分析方法論。

 

專業原理類核心知識單元包括：①生態過程與效應，核心知識點包括生物對環境的適應、種群及其基本特征、生態系統特征及過程分析、生態學原理的應用。②環境生物過程與效應，核心知識點包括環境污染物在生態系統中的行為、污染物的生物學效應、生物監測原理與方法、環境污染的生物凈化、退化環境的生物修復。③環境化學過程與效應，核心知識點包括環境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉化、大氣環境化學、水環境化學。④環境地學過程與效應，核心知識點包括地球環境系統的基本組成運動規律及演化過程、地球環境系統有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規律及在全球環境變化中的作用、地球環境系統中物質和能量的遷移轉化及循環過程。

 

專業技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態污染物控制技術原理、典型氣態污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環境監測，核心知識點包括環境標準、水環境監測、環境空氣監測、固體廢物監測、土壤污染監測、物理性污染監測、環境監測質量保證。⑥環境影響評價，核心知識點包括項目環境影響評價、規劃環境影響評價、戰略環境影響評價。⑦環境規劃，核心知識點包括環境規劃的技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、噪聲污染控制規劃、固體廢物污染防治規劃。

 

專業管理類核心知識單元包括：①環境管理，核心知識點包括環境管理學的理論基礎、環境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業/產業環境管理實踐、區域一全球環境管理實踐。②環境法律，核心知識點包括環境法基本概念原則、環境法律制度及法律效力、環境污染防治法、自然資源保護法、國際環境法。

 

專業實踐類核心知識單元包括：①專業實習，核心知識點包括認識實習、生產實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業論文/畢業設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環境科學專業各專業類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內容，形成系統。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環境科學概論、環境監測等課程作為先導課，提供環境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。

 

專業基礎類核心知識由“環境學基礎”和“生態學基礎”課程為基本載體?！碍h境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統介紹環境科學的產生與發展、人口、各環境要素污染與防治、可持續發展等內容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養，課程已經建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態學基礎”全面介紹生態學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現代生態學的最新進展，該課程已經建設成為南開大學精品課程。

 

專業原理類核心知識由“環境生物學”“環境化學”“地學基礎”課程為基本載體?！碍h境生物學”介紹環境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現實環境中污染物與生物之間的相互作用，培養學生運用環境生物學技術解決實際問題的能力;“環境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質中環境物質遷移轉化的基本原理，環境中主要污染物的來源及其在環境中的歸趨，環境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環境化學”課程已經被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩定度和逆溫等與環境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業技術類核心知識由“環境工程學”“環境監測”“環境影響評價與環境規劃”課程為基本載體?！碍h境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環境監測”課程全面介紹根據監測的目的進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價，掌握環境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質量控制等方法，培養學生實際環境監測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環境影響評價與環境規劃”全面介紹環境評價和環境規劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規劃知識的實際應用。

 

專業管理類核心知識由“環境管理與環境法學”課程為基本載體，“環境管理與環境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環境管理的原則與政策、中國環境管理的體制與制度、中國環境法體系及內涵、中國環境法的基本原則和基本制度以及部門環境管理、區域環境管理、工業企業環境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動環境科學專業課程教學

 

1.環境問題識別和分析主線

 

環境科學是研究環境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環境相互作用規律。環境問題的產生和解決促進了環境科學的產生、形成和發展。圍繞著環境問題的識別和分析，形成環境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。

 

另一方面，在我國當前發展階段，資源環境限制與社會經濟發展矛盾空前突出，迫切需要環境科學培養專業人才，應對污染控制、生態修復與環境建設挑戰。圍繞我國面對的實際環境問題，針對性培養專業人才，建立起環境問題與人才培養之間的直接聯系，建立以環境問題識別和分析為主線的人才培養模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養具備解決實際環境問題能力的急需人才。

 

2.實驗與實踐教學主線

 

堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創新能力、提高綜合素質”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業論文環節，充分發揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。

 

(1)專業課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業實驗課程，包括環境監測實驗、無機及分析化學實驗、環境化學實驗、生態學基礎實驗、環境生物學實驗、環境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養環境科學分析基本方法和技術。

 

(2)專業教學實習。合理安排專業教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續畢業論文/設計提供經驗。圍繞核心知識點搭建專業教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環境管理等核心知識點和核心課程，建立環境監測中心、環保衛生管理中心、科學院、環?？萍脊?、垃圾處理廠等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環境科學專業知識在實踐中具體應用的機會，培養知識運用和理論聯系實際的能力。

 

(3)畢業論文。設置畢業論文環節，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業論文過程，系統鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。

 

3.科研創新訓練主線

 

營造制度、平臺、師資環境，建立穩定的科研創新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創新計劃”“省市大學生創新立項”“學校大學本科創新立項”“學院創新立項”多層次立體化環境科學專業學生創新平臺，為不同水平學生提供創新立項機會，逐步提高項目研究質量，嚴格過程管理，保障創新立項覆蓋面。通過團隊協作、教師交流、項目答辯等環節，鍛煉學生創新思維和創新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。

 

四、核心課程質量保障

 

(1)國家級特色專業建設。2010年，南開大學環境科學專業獲批為國家第六批高等學校特色專業建設點。特色專業結合南開大學環境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發展及現實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現階段校內學習相補益的數個社會實踐與互動教學平臺建設。

 

(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環境科學專業課程教學的高質量。

 

(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環境科學專業基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

 

(4)優質教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質量的重要保障。為了提高環境科學專業人才培養的效果，自編出版環境科學專業系列優秀教材。包括1本國家級精品教材《環境化學》，4本“十一五”國家級規劃教材《環境學基礎》《生態學基礎》《環境化學》《地理信息系統及其在環境科學中的應用》等。

 

(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環境科學與工程實驗教學示范中心，為專業人才培養提供實踐和創新平臺。提出“培養具有創新精神的環境科學與工程現代化復合型高素質人才”的實驗教學理念，搭建“專業基礎實驗、教學實踐、創新教育”的高素質人才培養實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。

 

(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規章機制，有效實現對教師“教”的目標導向和過程管理。

 

實行環境科學專業本科教學的課程小組負責制，實現了本科教學的優質師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。

 

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2　運用“水足跡”提升中學生節水意識的實踐案例

2009年6月13、14日，華東師范大學的8名學生參加了由中國環保部宣教中心和上海市教委教研室等8部委聯合舉辦的“千名青年環境友好使者”培訓，成為中國“千名青年環境友好使者”。在之后的“千名青年環境友好使者”節能減排全民行動方案設計大賽中，該校的5名使者組成了節能減排參賽團隊――“水寶隊”。該團隊旨在引入新興的荷蘭的“水足跡”概念，開展初高中生的環保節水宣教活動，并根據不同年齡段的培訓對象心理特點，采取不同的宣教策略因材施教，以學生為主角，運用教育學革新理念推行教學法，自編自制，研制出了具有理論基礎的水足跡教案和互動游戲用具，培養了學生的節水意識，鼓勵了雙向交流和科學探究。該項目為期一年。

由于“水寶隊”環保宣教方案的成功踐行，在2010年6月5日的2010年世界環境日紀念大會上，副總理參觀了“水寶隊”的環境保護展覽，并會見了該團隊的環境友好使者代表。該隊的全民節能減排項目“減少水足跡，從小朋友做起”也被評為上海地區“千名青年環境友好使者”節能減排全民行動方案設計大賽的最佳實踐方案，“水寶隊”的兩名隊員被評為“優秀使者”。可見，該團隊運用“水足跡”概念對中學生進行節水意識的提倡宣教是非常成功的。

該團隊在培訓方法上采取個性教育。所謂個性教育，就是指根據受教育對象的特點制訂教育目標和培育方法，從而有效整合教育資源，深層發掘教育對象的潛能，以達到預期教育效果的教育理念。該團隊的這種教育模式同樣適用于中學生物課堂，即分層教學、因材施教。

3　“水足跡”概念在中學生物課堂推廣的現實意義

中學時期是個人世界觀、價值觀形成的階段，趁早在中學生心中播撒環保的綠色“種子”，將使環境友好觀念更加根深蒂固地植入他們成長的過程，從而長遠地影響未來的國家建設和國際活動。同時，現行國家中學生物課程標準課程理念之一是“培養中學生的科學素養”，環保節水意識的培養也是中學生科學素養培養的一個方面。目前，國內水足跡的推廣還不成熟，民眾對于“水足跡”概念還知之甚少，在中學生物課堂上推廣“水足跡”的概念，可以恰到時機地培養初高中生節約用水和時刻留意自己的水足跡的意識。

3.1　“水足跡”概念對于學生科學素養的培養

科學素養是當今國際科學教育的宗旨，它的提出，標志著科學教育價值取向從強調培養少數科學家轉向注重提高每位學生的科學素養。

3.1.1　科學素養的定義與內涵

科學素養目前比較公認的是兩個定義：

第一種定義，國際科學素養促進研究中心主任米勒教授提出的科學素養三維度模型：

第一維度，對重要科學術語和概念(即科學知識)的理解。

第二維度，對科學、原理和方法(即科學本質)的理解。

第三維度，對科學技術社會影響的意識和理解。

國際學生評價項目(PISA)是由經合組織(OECD)發起組織實施，通過對閱讀素養、科學素養和數學素養三個領域的測試以便于各國進行比較的國際性比較評價項目。第二種定義，PISA對科學素養的界定。

PISA科學素養測試采用了與米勒類似的三維結構體系：

第一維：科學概念。為了理解自然界及其由于人類的活動所導致的變化，學生們需要掌握一系列基本的科學概念，這些概念涉及物理、化學、生物科學、地球與空間科學等學科。

第二維：科學過程?？疾閷W生運用科學知識及對科學過程的了解；要求學生具有獲取證據、解釋證據和運用證據的能力。

第三維：科學境況。主要了解日常生活中涉及的科技問題或科技事務與人們的關系。

3.1.2　“水足跡”概念對于學生科學素養的培養

無論是米勒的科學素養三維度模型，還是PISA的科學素養三維結構體系，“水足跡”概念都有利于學生科學素養第三維度的培養。“水足跡”概念能夠讓學生感受到現代化的科學對社會水資源所產生的廣泛影響；同時，對于作為消費者的學生個人，其日常生活方式與環保節水意識，會對環境產生廣泛影響。

3.1.3　“水足跡”概念的引入對于學生生物科學素養的培養

我國現行普通高中《生物課程標準》對生物科學素養界定為：

“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀?！?/p>

“水足跡”概念，正是教師引導學生將科學、技術與實際社會相結合的很好的載體，有利于學生生物科學素養的培養，主要體現在這些方面：

第一，通過“水足跡”概念的引入，能促使學生了解人類對生物圈尤其是水圈的影響。學生可以更加深刻地意識到，目前世界各地缺水現象已成為一個日益嚴峻的問題，而在各種耗水載體上攜帶表明產品“水足跡”的標簽，正是一種提高公眾意識、減少食品和飲料制造商在產品制造過程中水耗量的好方法。

第二，通過“水足跡”，學生認識到能夠通過改變自己的日常用品以及習慣生活方式來減少水足跡。一般來說，商品的加工程度越高，水足跡就越多，從而能促使學生少購置奢侈用品以及消耗水多的用品，轉而使用環保節能產品；并且在食物的選擇上，學生也可以減少自己消費的水足跡，食物的水足跡攜帶量由多到少依次為：肉類、谷物、蛋類、蔬菜、水果、奶。

第三，“水足跡”概念的引入能讓學生了解到日常生活中的飲用、烹調和洗滌無不使用大量水資源，而更多的水則應用于糧食生產、造紙以及棉布生產等行業。

3.2　“水足跡”概念對于中學生環保意識的培養以及和諧生態觀的教育

環保意識――作為學生運用生物科學概念和科學探究的能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀，在生物學科教學中具有十分重要的意義。同時，在中華人民共和國環境保護部2008年的《中國環境狀況公報》中就著重強調了環境宣傳教育。

生物的生存和發展都與環境密切相關，人類的生存和發展也是如此。在環境問題日益突出的當代社會，讓學生通過生物學課程的學習，從生態學的角度認識生物界的現象和規律，認識人與環境的對立統一

關系，進而建立生態學的基本觀點，樹立環境意識，獲得關于保護生物多樣性、環境污染對生物和人體健康的不利影響以及如何消除環境污染、增強人類自我保護意識的知識，對于提高學生的環境意識，進而提高全民族的環境意識無疑具有非常重要的意義。

同時，“水足跡”概念也有利于在生物教學中對學生進行和諧的生態觀教育，它體現在以下幾個方面：

(1)“水足跡”概念有利于培養學生樹立人與自然的和諧意識。

生物學是研究生物與環境關系的科學，其關于生物與環境的關系、生態系統的結構與功能、生態平衡的原理、生物多樣性理論等，有助于學生正確認識自然界與人類的關系。人類是環境中的一員，不可能置身于自然界之外，也不可能去征服它，人類的生存和幸福依賴于環境。“水足跡”概念能夠讓學生了解到地球上有限的淡水資源對人類生存的重要性。

(2)“水足跡”概念有利于培養學生的生態道德。

“水足跡”概念能夠讓學生更深切地了解到：作為一個世界公民，理應對節水、環境保護作出貢獻。

(3)“水足跡”概念有利于培養學生的危機意識。

通過“水足跡”，學生會發現，原來除了家里水表上的具體數字，還有平時消費的產品和服務在生產過程中所耗費的大量看不見的水。同時，由“水足跡”概念，學生也會了解歐洲環境學家巴洛的觀點：水危機和五年前氣候變化的情形差不多。水危機剛剛開始進入媒體和人們的意識，五年后它將成為人們談論話題。而且，學生也能知道：聯合國教科文組織2009年的《世界水資源開發報告》指出：到2030年，47％的世界人口將居住在用水高度緊張的地區，預計將有2400萬～7億人口會因為缺水而背井離鄉。通過“水足跡”，讓學生充分樹立起了水資源的危機意識：人不可一日無水，水是生命之源，珍惜水就是珍惜生命。從而，讓學生在日常生活中自覺樹立節水意識。

課堂上，教師還可向學生介紹：目前計算“水足跡”的主要數據，都來自于國外的研究數據。為了警示人們對水的巨大消耗，荷蘭的科學家仿效碳足跡計算器，設計了一個專門計算水足跡的網站(省略)。教師可以讓學生自己動手計算水足跡的消耗量，從而使他們有了直觀的體驗，這也是充分利用現代多媒體進行CAI教學的實踐。

(4)“水足跡”概念有利于幫助學生確立可持續發展觀念。

確立可持續發展觀念，要從本質上使學生理解生態消費的觀念，倡導生態消費、適度消費，消費內容方式要符合生態要求，有利于環保和消費者的健康，提倡減少資源的浪費和過度消耗，既滿足現代人的需要，又考慮到后代人的利益，做到可持續發展。

“水足跡”概念能夠讓學生知道產品的水足跡是指在產品生產過程中實際所用的淡水量，讓學生進一步了解到日常生活中哪些物品和哪種生活方式所攜帶的“水足跡”更少，使其樹立可持續發展的觀念，引導節水環保的生活方式。

3.3　“水足跡”概念的引入可在生物教學中充分調動學生學習積極性

(1)“水足跡”概念聯系實際，貼近生活，尤其是切合現行生物教材中的“人與生物圈”、“生物與環境”章節，使生物課上所講的內容貼近生活，易于理解和掌握，讓學生覺得所學的知識親切和容易，學了有用。

(2)“水足跡”概念前沿求新，幽默形象，使得課堂擁有很好的師生互動。富有好奇心是青少年突出的表現，“水足跡”靈動的形象和新穎的概念能給學生新奇的感覺，從而激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛活躍。筆者在將“水足跡”的概念應用于對上海閔行四中和時代中學的初中學生進行的科學普及教育時，學生們都表現出很強的積極性，主動參與互動，同時學生也很快掌握和理解了生命科學中環保和節水的知識。

篇6

（一）學校教育中未能貫徹環境教育?！吨袊?1世紀議程》的第五章中提出：“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。在小學的《自然》和中學的《地理》等課程中納入資源、生態、環境和可持續發展內容；在高等學校普遍開設《發展與環境》課程，設立與可持續發展密切相關的研究生專業，如環境學等，將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中?！钡窃?0年后的今天，我們仍然可以發現，這些規定廣西高校開展環境教育的可行性與策略梧州學院　植文斌　王國華和措施的實施并不理想，其主要表現如下：一是教材設計不合理，如人教版小學《科學》學科，僅在六年級下冊第四單元“環境和我”一章中提及環境保護問題，而且其中論述的垃圾分類和“三廢”處理的問題在對小學教師進行訪問中得到的反饋被普遍認為不適宜小學生的智力發育水平，教學效果不佳。二是教師專業能力不足，該問題在初等到高等教育的整個教育過程中普遍存在。首先，廣西的中小學教師缺乏環境教育所需要的專業背景，教師隊伍無法勝任環境教育的要求。其次，在高等教育中，一方面環境教育的基礎學科如環境學等專業只存在于專業教學中，并不是面向全體學生的公共課科目。三是相關政策并未得到落實，如《中國21世紀議程》中所提到的“發展與環境”課程在大多數的廣西高校中并未開設。四是教學資源投入不足。首先，環境教育的教學資源投入不足主要表現在課時安排不足以及資金、智力安排不足。如在廣西區內某示范性高中，一周45個課時中有3個課時的地理課，據對任課老師的訪問得知，一般在地理課的講授中，關于環境保護問題在整個高中地理課程中占1到2個課時，另外可持續發展問題在高中政治課程的教學中約占用2個課時，可見環境教育的內容約占廣西高中學生總課時一千三百五十分之一。其次，在對廣西區內調研中發現，除植樹節的活動外，很多學校并無任何一項關于環境教育的課外教學項目。最后，據調研了解，在整個從初級到高級教育的教育過程中，缺乏關于環境教育的專門性教材、培訓材料和輔助、參考材料。

（二）非學校教育中的環境教育成效不大。筆者在參與的一項關于廣西區內公眾環境意識的調研中得到以下數據：公眾認為當地環境一般的占52%，認為較差的占27%，認為非常差的占7%，但是57%的公眾只知道1~2種污染源。不知道政府是否實施有效的環境保護法規和政策的占53%，認為沒有實施的占40%。有70%受訪者并不具備類似垃圾分類等環保技能，有17%受訪者具備比較專業的環保技能，但這些人大多是環保產業的從業者。這些數據說明了公眾雖然認識到周圍的環境問題，但是并沒有具體的污染源的認識和相關的個人環保技能，從另一方面可以看出盡管政府出臺了大量的關于環境保護的法規和政策，但是未能被公眾知悉，無法達到促使公眾參與的作用。

三、廣西高校中開展環境教育的可行性

廣西面臨著自然環境和經濟發展的雙重壓力，要實現可持續發展的目標，必須堅持環境保護和經濟發展的和諧。在資金、技術和人才均十分有限的條件下，力所能及地通過我國《環境保護法》所提出的公眾參與的方式來發展環境教育，使得公眾的知識與技能水平適應循環經濟促進法的要求。

（一）國家法律、政策對環境教育的支持和鼓勵。我國2014年《環境保護法》第九條規定：“教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境保護意識?！蔽覈堆h經濟促進法》第十一條提出：“國家鼓勵和支持中介機構、學會和其他社會組織開展循環經濟宣傳、技術推廣和咨詢服務，促進循環經濟發展?！泵鞔_提出鼓勵和支持學校不但要在校內開展環境教育，還要求學校積極參與循環經濟的宣傳，而高校參與環境教育則早已被國際上認為是較為系統有效地宣傳環境知識和技能的模式，也在歐美和東盟各國的高校教育實踐中被證實能全面激發民眾的公眾參與熱情。而我國法律、政策所倡導的循環經濟宣傳、技術推廣和咨詢服務等發展方式和高校環境教育是能夠融為一體的。（二）環境教育與應用型人才培養要求相適應。2014年，教育部發起了地方本科院校轉型發展的活動，新建地方本科院校轉型發展已是大勢所趨。但是實現轉型發展并非易事，轉型的第一要務就是認清何為應用型人才，不容置喙的是應用型人才就是具有應用型技能的人才，但是將應用型技能局限于職業技能無疑是一個片面的看法，應用型人才所需要具備的技能不但要求能與其從事的職業相適應，還應與社會相適應。由此可見，高校開展環境教育是和廣西地區特點、國家政策和高校轉型發展方向是統一的。環境教育可以成為高校轉型改革發展的新模式之一。（三）西部地區具有發展環境教育的優勢。西部地區發展環境教育具有獨到的優勢，其主要表現在以下方面：一是國家政策支持。對于西部的經濟發展與環境保護，國家給予了較多的支持政策，如西部大開發戰略、中國—東盟自貿區建立等經濟發展政策，以及法律法規中關于公眾參與發展循環經濟、推進環境保護的措施。二是西部地區的區位優勢。西部地區各省區多于他國接壤，可以利用區域合作的方式與周邊國家合作進行環境教育，如建立區域環境數據庫，雙邊學生及教師交流，共同開展環境保護活動等方式，以彌補資金和人才上的不足。廣西在這方面更具有得天獨厚的優勢，由于東盟各國早在上世紀90年代就開始進行區域性國家間的環境教育合作，現已建立涵蓋東盟地區的環境教育數據庫，對于國際環境教育合作方面積累了較多經驗。隨著中國—東盟經濟合作的深入發展，廣西可以利用這一有利機會，吸收東盟各國已有的資源和經驗，跨越式地發展本地的環境保護事業。

篇7

 

我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。

 

1 課程設置

 

目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。

 

另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。

 

2 教學目標

 

如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。

 

3 教學內容

 

環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：

 

(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。

 

(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。

 

(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。

 

4 教學方法和手段

 

在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。

 

(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容?，F有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。

 

(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。

 

5 結論

 

篇8

中圖分類號：F239文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月31日

隨著我國工業化進程的不斷加速，企業重大環境污染事件也進入頻發期，對生態環境造成嚴重影響，引發社會高度關注。環境問題已然成為我國經濟社會進一步發展所面臨的嚴峻考驗。

十八屆三中全會提出：“全面推進社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設”，將生態文明建設提高到與政治、文化、經濟、社會等“四個建設”同等的地位，可見，發展“生態文明”、建設“美麗中國”已經上升到黨和國家的發展戰略高度。

環境污染80%來自于企業的生產經營活動。企業承擔環境責任是建設“兩型社會”實現“生態文明”的必要手段。企業生態學理論認為，企業價值最大化不僅僅是要求企業的經濟效益達到最大化，更重要的是要兼顧社會效益和環境效益，實現三者共同最優。企業承擔環境責任已是學界的共識。一般認為，環境責任是指企業在謀求經濟利益最大化的同時，應當運用先進技術進行科學生產和經營，以履行其保護生態環境、節約自然資源、維護環境公共利益的社會責任。

美國聯邦最高法院法官路易斯?布蘭代斯在其傳世之作《別人的錢》中寫到：“陽光是最好的防腐劑，燈光是最好的警察”，這正是信息披露的精髓所在。環境信息披露就是要企業將其環境信息曝露在公眾面前，目的是要督促企業更好地承擔環境責任。

對外進行環境信息披露，反映環境責任履行情況，滿足社會公眾對企業環境信息日益強烈的需求，建立環境管理體系，從環境審計等方面積極探尋環境問題的解決方案，通過對環境現狀的監管和評價，促進企業的綠色管理，加強環境保護，保證企業甚至整個社會的可持續發展，已成為我國“生態文明”建設的必由之路。

一、環境信息審計的概念及意義

環境信息審計作為審計的一個新領域，已成為國際社會共同關注的熱點。環境信息審計是指對環境管理進行檢查、檢驗、核實和監督，通過對環境組織和環境管理是否發揮作用進行系統和定期的客觀評價，簡化管理環境活動，評定企業政策與環境管理要求是否相符。

企業環境審計報告是站在企業和公眾利益的角度，以企業經濟利益和社會效益為依據，客觀公正地監督評價企業的環境信息并向相關利益群體提交審計結果的報告。它是企業管理的一個重要組成部分，是維持、監督環境管理系統正常運行的基礎工作，為環境管理系統的運作提供有力的支持。

在我國開展環境信息審計已是一項緊迫任務，有重要的意義：

1、有利于加強環境保護，實現可持續發展。環境審計可以監督企業執行環保法律的履行情況，促使企業主動地將企業發展與環境保護聯系起來，最大限度地實現經濟效益和環境效益的統一，從而實現可持續發展。

2、有利于環境法律法規的執行。審計部門作為獨立于企業和政府的監督部門，對企業環境管理活動進行獨立、綜合審查和評價，從而促進國家有關環境保護法律法規的完善和全面有效執行。

3、有利于促進審計工作的進一步發展完善。從審計目的角度看，環境審計是防護性、建設性并重的典型反映；從審計手段角度看，環境審計運用了自然科學中的許多技術方法，包括物理、化學、生物等方面，涵蓋社會科學和自然科學。環境審計工作的開展，是對審計領域的拓寬，有利于進一步完善審計職能、豐富審計手段和增強審計技能，促進審計向更廣泛的領域、更高的層次發展。

二、我國環境審計現狀

1、對環境審計的認識還很不夠。受“GDP唯上”的發展觀和增長模式影響，不惜以污染環境和過度開采自然資源為代價，片面強調經濟發展的思想還很頑固。加上人們對于審計重要性的認識還不夠充分，因此開展環境審計的重要性和緊迫性，還沒有被社會所公認，現實中環境審計的實踐仍然存在許多障礙，這在一定程度上延遲了環境審計工作的深化和推廣。

2、環境審計領域的理論研究還很欠缺。環境審計涉及面廣，專業性、技術性、綜合性強，要求環境審計研究人員不僅具備環境學、審計學、會計學等方面的知識，還需了解環境經濟學、環境生物學、環境法學等方面知識，這對環境審計研究人員提出了很高的要求。目前，我國環境審計研究人員的知識結構還不能夠滿足全面開展環境審計理論研究的內在要求，環境審計理論研究的匱乏大大削弱了環境審計在促進可持續發展和解決資源環境問題方面的作用。

3、尚未建立統一的環境審計準則和評價標準。自環境審計工作開展以來，我國已陸續了一系列環境保護方面的法律法規，但是迄今為止沒有形成一部權威統一的環境審計的具體實施辦法和操作規范，再加上環境污染的類型又很多很復雜，涉及到的評價標準眾多且專業性很強，更增加了環境審計工作的難度。

4、環境監管不力。我國政府對環保責任履行情況的監管和懲罰力度不夠，未能引起企業和社會公眾對環境保護工作的普遍關注和高度重視。盡管我國政府部門在強調發展經濟的同時對環境保護有所側重，但是其監管和懲罰力度不夠，企業和社會公眾對環境保護的意識仍然很淡薄，在一定程度上也就阻礙了我國環境審計的健康發展。

三、完善我國環境信息審計工作的建議

1、加強環境審計的宣傳工作，提高公眾環保意識。通過宣傳促使社會公眾充分認識環境審計的重要性，使社會公眾確信環境審計有助于他們理性的投資和決策，從側面促使企業重視環境保護，主動增加治理污染的費用，謀求良好的社會公眾形象。同時，積極發揮社會公眾、環保組織的作用，通過社會公眾、環保組織的積極參與、支持和推動，促進環境審計的順利開展。

2、學習國外先進經驗。早在1992年，英國標準協會就制定了環境保護準則，并在實務中設置了外部審計認證制度，即由獨立于企業的第三方查明環境管理系統的有效性并對其進行認證。歐盟也在1994年5月便開始執行環境審計制度，該制度包括企業內部環境審計和由外部鑒證人進行的外部審計。而我國開展環境審計的時間較晚，也缺乏成熟的經驗，因此結合我國實際，借鑒國外先進經驗，不失為快速推進我國環境審計的一條捷徑。

3、完善環境信息審計相關法律法規。近年來，我國加快了環保以及環境信息披露方面的規章制度的建設，這為我國環境信息審計工作的實施提供了一定的依據。但是，這些法規還比較粗糙，環境審計和環境信息披露監管方面仍缺乏真正行之有效的法律規章體系，為此，一方面加強環境審計法律、法規建設；另一方面補充立法，盡快補充原有法律中未作規定和授權的內容，適當擴大審計部門的權限，使環境審計真正做到有法可依、有法必依，以促進環境審計的健康發展。

4、加強環境信息審計理論研究，盡快出臺相關審計準則。審計準則是審計工作的準繩，因此制定環境信息審計的相關準則，對于規范和推進環境信息審計工作具有很強的現實意義。我國目前還沒有獨立的環境信息審計方面的準則或制度，環境信息審計的理論和方法體系還缺乏科學的確認和計量方法，使得環境信息審計缺乏可操作性。建議由政府組織，組建由審計學、會計學、環境科學、經濟學等學科學者組成的研究團隊，對環境信息審計理論和實務問題進行深入研究，借鑒國外的研究成果和實踐，結合我國實際情況，制定可行的環境信息審計準則以及實施細則，以規范環境信息審計工作的開展。

另一方面，中國注冊會計師協會和內部審計協會應該積極引導注冊會計師和內部審計師開展環境信息審計工作，并且進一步出臺與環境審計相關的業務準則和指南，以使注冊會計師和內部審計師也積極參與到企業環境審計的工作中，進一步拓展我國目前以政府環境審計為主的審計模式。政府也應該在這方面積極倡導推動內部環境審計與社會環境審計工作的開展，促進審計主體實現多元化，大力推進客觀、公正、獨立的社會環境審計工作。

主要參考文獻：

篇9

AR為Augmented Reality 的英文縮寫，即增強現實的意思，多數人認為，它是通過電腦技術，將虛擬的信息應用到真實世界，使真實的環境和虛擬的物體實時地疊加到了同一個畫面或空間交互系統。也有人提出了MR概念，即 MixReality的英文縮寫，即混合現實的意思，一般認為，是指包括增強現實和增強虛擬，合并現實和虛擬世界而產生的新的可視化環境，在新的可視化環境里物理和數字對象共存，并實時互動交互系統。還有人提出了HR概念，即HologramReality 的英文縮寫，即全息現實的意思，一般認為，是指利用光學技術，實現完整的、可以從360度球形空間觀察的虛擬影像，通常是依托可以多方向觀察的多面體設備和多個不同角度的投影來實現，圖像可以多人多角度觀看，因此，也有人把它叫做面向全體的AR/全息技術。

總之，隨著科學技術的發展，許許多多有關計算機虛擬仿真虛擬現實增強現實的創新名詞撲面而來，由于專業、技術、應用視角不同，對虛擬仿真虛擬現實增強現實等概念在應用上的理解與解釋就有所不同，這對研究具體應用這些技術的實踐者們，特別是職業院校廣大一線教師，提出了挑戰。為了深入研究VR/AR技術在職業教育教學中的應用，必須站在職業教育視角，以融合職業教育教學應用需求，尊重職業教育教學基本特征與規律，并結合大量成功應用案例，重新分類描述、分析、思考VR/AR技術在職業教育教學中的應用方向，當然最好實現對號入座，這對VR/AR技術在職業教育教學中的應用推廣、破解職業教育教學實踐性教學中的瓶頸難題，具有十分重要的意義。

二、單純利用計算機屏幕畫面虛擬仿真技術

單純利用計算機屏幕畫面虛擬仿真技術，簡稱屏幕仿真技術，是目前職業教育教學中應用最廣泛的一種虛擬仿真技術，由此技術所創作的虛擬仿真課件、軟件數量眾多，這些課件、軟件在職業教育教學實踐中發揮了重要作用。這里需要強調，仿真教學課件與仿真教學軟件有著根本性區別，鑒于目前職業教育教學中應用仿真課件比例較大，因此本文著重針對虛擬仿真課件進行分析討論。

(一)技術性特征

屏幕仿真技術可以劃歸到AR技術范疇，它不需要其它外接設備的支持，僅僅在一臺普通PC(或平板電腦、手機)上，利用鼠標、鍵盤就可以實施操作了。支持這種操作的核心技術，是實現在屏幕上實施虛擬仿真操作的專用工具軟件。隨著計算機軟件技術的發展，屏幕仿真技術所應用的核心工具軟件越來越專業化、普及化。一般認為屏幕仿真技術技術性特征有以下5個方面：(1)工具軟件研發技術成熟，已經逐步形成專業化、系列化、標準化，如虛擬實景(境)技術等;(2)制作工具軟件的種類、系列繁多，基本形成了依據行業、職業、專業、崗位的不同需求定向研究開發制作軟件的局面;(3)由于定向開發制作工具軟件的方便性，使該類課件的制作成本逐漸減低，制作周期逐漸縮短;(4)在應用需求的拉動下，單純利用計算機屏幕畫面實現的虛擬仿真的教學課件，基本實現了網絡版、單機版共存，PC機、平板電腦、手機共用，支持人工更新、自動更新共有的應用水平;(5)虛擬虛景(境)技術得到廣泛應用。在虛擬環境下虛擬虛景(境)，使所有設計參數與現實參數關聯，虛景相互之間的數據關系與現實比例一致，因此，廣泛用于產品(項目)設計領域，是屏幕仿真技術的另一個拓展技術性特征。

(二)應用性特征

通過對大量屏幕仿真技術作品分析可以確定，此類作品在職業院校教育教學中，主要有以下4個應用性特征：(1)對環境、場景、目標物等，進行漫游式虛擬仿真實訓;(2)對設施、設備、儀器、儀表、工具等過程性操作，進行交互式虛擬仿真實訓;(3)將虛擬操作結果轉接至實物實體操作，實現虛實融合式實習實訓;(4)實施虛擬虛景(境)設計實訓。

(三)類別性特征

根據職業教育教學特征，我們可以將屏幕仿真技術類別性特征歸納成以下5種：

1.單純漫游式屏幕仿真教學課件

這種課件是利用計算機屏幕來呈現立體、逼真的漫游環境、場景、或目標物畫面，操作者通過對鼠標、鍵盤的規范操作，實現對計算機屏幕畫面的操作與控制，并以第一人稱視覺進入畫面實施漫游。單純漫游式屏幕仿真教學課件的主要教學功能是：學習者通過對環境、場景、或目標物的漫游，了解、熟悉、記憶畫中環境、觀測對象、目標物特征，并通過畫中環境、場景、觀測對象或目標物上的媒體提示，獲得具有與實地、親臨、接觸相同的現場學習效果。這種課件的典型案例如虛擬導游實訓、虛擬現場參觀實訓、虛擬目標物觀測觀察實訓等。

2.漫游互動式屏幕仿真教學課件

這種課件與單純漫游式屏幕仿真教學課件的重要區別是，學習者在操作漫游畫面時，可以根據教學需要，激活漫游場景中的某一處畫面，并與被激活的畫面實施互動交流。典型案例如在操作虛擬圖書館參觀實訓課件時，當操作者想打開一本書觀看時，只要用鼠標選擇點擊這本書，并將其激活，就可以一頁一頁翻開這本書觀看了。在職業教育教學中，特別是在實踐性教學中，這種課件照比單純漫游式屏幕仿真教學課件，更具有教學性。

3.植入某種屬性漫游互動式屏幕仿真教學課件根據教學需要，在漫游互動式屏幕仿真教學課件某一個教學點中加入數學、物理、化學、自然、專業以及某種思維、邏輯屬性的一種屏幕仿真課件。這種仿真課件的最大特征是將被仿真物體(或被仿真事件)的真實屬性平移到仿真物體(事件)中，使操作者具有與實際操作相同的操作感覺與操作效果。典型案例如利用屏幕仿真課件在機械加工車間廠房漫游時，當操作者激活車間廠房中的吊車，并欲操縱吊車吊住物件移動，此時，如果在物件上加入重力、運動慣性力學算法，當運用鼠標、鍵盤操縱屏幕仿真畫面，吊起該物件并進行移動時，該物件在屏幕畫面中的運動力學特征就與真實物件移動時的運動力學特征完全一致。這種植入某種屬性漫游互動式屏幕仿真教學課件在職業教育教學中具有重要的應用價值，從某種意義上說，加入真實操作端，它將會完全取代真實的實訓操作訓練。因此，這種課件比漫游互動式屏幕仿真教學課件更具有教學性和應用價值。

4.具有考試考核功能的屏幕仿真教學課件在上述3種屏幕仿真課件中，根據教學需要，加入考試考核功能，即成為具有考試考核功能的屏幕仿真教學課件。這種課件一般設計有檢測學習者學習效果功能，是比較成熟、比較完整的屏幕仿真課件。典型案例如利用記錄操作者的漫游路線(軌跡)，判斷操作者是否記住行走路線;利用操作者互動操作的正確性、規范性，判斷操作者的學習效果;利用操作者在有屬性課件中操作的準確性，判斷操作者是否熟練掌握該項技能等。當然最簡單的設計是在屏幕仿真課件中加入專門設計的考試考核窗口。我們通常將具有考試考核功能的屏幕仿真教學課件叫做助學性(或自學性)課件。

5.可以鏈接多種教學媒體的屏幕仿真教學課件在上述4種屏幕仿真課件中，運用某種技術，在虛擬仿真系統中加入對其它教學媒體的鏈接功能，即成為可以鏈接多種教學媒體的屏幕仿真教學課件。有時候我們把這種課件叫做富媒體屏幕仿真課件，這種課件的教學功能比較強大，可視性也很好，而且可以承載更多的教學內容。這種富媒體屏幕仿真課件在職業教育教學中具有十分廣泛的應用前景，特別是在實踐性教學中的應用價值很高。典型案例如在數字博物館漫游課件的某一個具體畫面中，鏈接一段視頻，當漫游操作者用鼠標點擊視頻窗口時，該視頻窗口開始播放所鏈接的視頻文件，形成畫中畫效果。可以鏈接多種教學媒體的屏幕仿真教學課件是職業教育教學中十分實用的一種虛擬仿真教學課件，它不但可以實現與其它屏幕仿真課件相同的教學功效，同時可以拓展成屏幕仿真課堂屏幕仿真教學屏幕仿真實習屏幕仿真實驗屏幕仿真實訓屏幕仿真工作包屏幕仿真項目包等教學軟件。

6.可以實現多人聯合或順序操作的屏幕仿真教學課件

在上述5種屏幕仿真課件中，運用某種技術，在虛擬仿真系統中，加入多終端操作設計，即幾個操作者分別以不同角色共同實時操作一個屏幕仿真課件，我們把這種課件叫做可以實現多人聯合或順序操作的屏幕仿真教學課件。這種課件特別適合職業教育實訓教學、實習教學、項目教學或生產性教學中的聯合作業、流水線作業、程序化作業及協作式操作訓練等教學內容。典型案例如在物流實訓屏幕仿真課件中，設計了接送貨物員、汽車運輸司機、裝卸工、庫房管理員、物流調度幾個角色，操作者分別以不同身份、角色進入屏幕仿真課件，并按照所設計的規范、流程實施操作。這種課件不僅再現了工作職場真實的群體作業過程，而且訓練了學生們聯合協作、團結互助的團隊精神。

三、加入可穿戴傳感器計算機屏幕虛擬仿真技術

在單純利用計算機屏幕畫面實現虛擬仿真技術基礎上，加入可穿戴傳感器，形成加入可穿戴傳感器計算機屏幕畫面虛擬仿真技術，簡稱加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術。一些學者認為，可穿戴傳感器不應該獨立出來，應該與操縱桿、方向盤、開關、腳踏板等傳感器合為一體進行討論，這種思維對直接研究VR/AR技術來講是可行的，但對進行職業教育教學應用性研究來講就可能引起混淆，因此必須分開討論。加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術又有人把它叫做可進入虛擬畫面操作式虛擬仿真技術，這項技術可以劃歸到VR技術范疇，所加入的可穿戴傳感器如數據手套、腳墊、定位頭套等，可以按照操作者的需求，設計進入畫面，并對畫面中的虛擬仿真物體實施操作。

(一)技術性特征

加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術與屏幕仿真技術的區別在于，前者加入了可穿戴傳感器而后者沒有。隨著虛擬仿真技術在各類工程領域中的不斷應用，推動了可穿戴傳感技術的快速發展，無論在撲捉運動的精準性、對運動的識別性、穿戴運動的舒適性等方面都有了大幅提升，可以說，從硬件技術方面對加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的發展提供了有力支持。分析加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的技術性特征，一般認為有以下3個：1.隨著數據手套等可穿戴傳感器精度的不斷提升，越來越多關聯操縱、操作、駕駛、調控等崗位作業活動的虛擬仿真課件，會首選此種技術;2.在需求的拉動下，數據手套等可穿戴傳感器的生產成本會越來越低，成為職業院校虛擬仿真實訓教學中常用的裝備之一;3.隨著可穿戴傳感技術的發展，操作者完全可以對屏幕仿真畫面中的設施、設備、裝備、儀器、儀表等實行全面操控。__

(二)應用性特征

加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術與屏幕仿真技術最大應有性區別是，前者甩開了利用計算機鼠標、鍵盤操作、控制屏幕仿真畫面操作模式，取而代之的是利用操作者真實的肢體動作操作、控制屏幕畫面，增強了操作、控制屏幕畫面的真實感。

(三)類別性特征

對比屏幕仿真技術加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術類別性特征重點是，在操作者身體上穿戴上接有傳感器的物品，利用操作者的模擬操作動作，實現對虛擬仿真畫面中的設備、裝備、儀器、儀表等實施全面操控或深度交互。典型案例如利用數據手套抓取、安裝、拆卸、調整、操縱屏幕仿真畫面中的物體，利用傳感腳墊進入屏幕仿真環境、場景之中，利用傳感帽定位多人進入屏幕仿真畫面等。也有人將加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術稱之為沉浸式虛擬仿真技術。按照職業教育實踐性教學一般規律，運用數據手套實現操作屏幕畫面技術具有較大的應用空間。例如利用數據手套，并在屏幕仿真畫面中的目標物體上加入某種屬性，據此所創作的屏幕仿真實訓教學課件，在職業教育實踐性教學中會發揮重要作用。

四、加入專用傳感器屏幕仿真技術

加入專用傳感器屏幕仿真技術，我們通常又把它叫做有實物介入式屏幕仿真技術，這項技術可以劃歸到VR技術范疇。加入專用傳感器屏幕仿真技術與加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的重要區別是：一個加入了可穿戴傳感器，一個加入了專用傳感器。

(一)技術性特征

加入專用傳感器屏幕仿真技術與加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的技術性特征基本相同，不作詳述。

(二)應用性特征

加入專用傳感器屏幕仿真技術應用性特征，可以歸納以下3各方面：(1)引入實際操作對象，操作者通過對實際操作對象的操縱，實現對屏幕畫面內仿真物體的操作;(2)實際操作對象可以是真實實物，也可以是模擬實物，當采用模擬實物時，其動作、力度、姿態、速度等要盡可能靠近真實實物操作;(3)在引入實際操作時，同時引入模擬操作環境，以增加操作的真實感。

(三)類別性特征

為簡化分析，以專用傳感器為題目進行類別性特征分析。

1.單一部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂單一部件實物是指方向盤、操縱桿、按鈕等等。由單一部件實物組成的加入專用傳感器屏幕仿真技術系統比較簡單，且往往可以適用于運動性質相同的單一部件屏幕仿真課件，起到以一當十的效果，因此，普遍受到應用者歡迎。

2.組合部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂組合部件實物是指由2個或2個以上單一部件實物，根據真實操作系統的設計要求規范布局形成的一組部件實物，當這組部件實物與真實操作實物數量一致，且一一對應時，這組組合部件實物可稱為全部件實物。由組合部件實物支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統系統相對復雜一些，但因感覺逼真、效果凸顯，常常被用于關鍵能力、核心能力實際操作訓練前的虛擬仿真導訓中。例如，將汽車的方向盤、腳油門、腳剎車、換擋器部件實物作為專用傳感器，形成加入專用傳感器屏幕仿真系統即屬于全部件實物系統。應該注意，單一部件實物組合部件實物全部件實物均是提取了某種核心操作部件實物，即便是全部件實物，仍然沒有將其全部有關操作實物提取出來。當需要全部提取時，必須進行仿真操作必要性、系統設計復雜性論證后方可實施。

3.系統部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統

系統部件實物與組合部件實物全部件實物的最大區別是，前者強調的是加入部件的系統性，后二者強調的是加入部件的作用性、功能性，這在職業教育實訓教學中是經常發生的現象。

4.無模擬現實環境支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂無模擬現實環境支持，既是不強調或不可能強調現實環境對加入專用傳感器屏幕仿真系統的教學效果影響。

5.有模擬現實環境支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂有模擬現實環境支持，既是強調現實環境對加入專用傳感器屏幕仿真系統的教學效果影響。

五、加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術

(一)技術性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術與加入專用傳感器屏幕仿真技術比較，其技術性特征有以下3個：

1.專用傳感器區別

加入專用傳感器屏幕仿真技術中所提到的專用傳感器其實物載體最小為部件，而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術中所提到的專用傳感器的實物載體一般最大是部件，多數專用傳感器的實物載體是小型工具、游戲玩具。

2.阻斷操作者視力區別

加入專用傳感器屏幕仿真技術是通過計算機屏幕、投影屏幕開放式獲得虛擬仿真畫面，而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術卻是通過阻斷操作者視力，使操作者的視覺完全置于虛擬場景之中。

3.操作者與虛擬仿真場景融入性區別

加入專用傳感器屏幕仿真技術，操作者與虛擬仿真場景實現的是控制性融入模式，此時，屏幕仿真場景中的人物、動物及其他內容物的設計，傾向于作、被激活狀態;而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術，更注重場景中的人物、動物及其他內容物與操作者展開自然互動狀態，操作者以第一人稱身份，利用手中工具進入虛擬場景，并與虛擬場景中的人物、動物、景物等產生強烈互動。這一點為職業教育設計虛擬職場體驗式教學模式提供了技術支持。

(二)應用性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術除了與加入專用傳感器屏幕仿真技術具有相同應用性特征外，對比分析，還具有以下3個獨立應用性特征：

1.形成情節化虛擬仿真實訓教學課件

我們知道，職業教育教學的重點內容是實踐性教學，而實踐性教學最好的教學方法是老師帶領學生真正走進工作職場、工作崗位，在全環境下進行學習，或者說在真實的職場中、崗位上獲得學習，但在現實中，因為種種原因，這種全環境學習環境是難以提供給學生的，情節化虛擬仿真實訓教學課件可以一舉破解這一難題。

2.配合數據手套，形成萬能實訓工作臺

許多崗位能力訓練是在工作臺面上進行的，配合數據手套，加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術完全可以創建出萬能實訓臺，學生戴上可視眼鏡、數據手套，在PC機的支持下，實施多種多樣的虛擬實訓。

3.實施真實操作前的驗證性虛擬操作

幾乎所有虛擬仿真課件，都可以設計成實施真實操作前的驗證性虛擬操作功能，但驗證精度、準確性，虛擬的逼真性卻各不相同。加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術可以設計成與現實狀況完全一致的驗證精度與操作的準確性，并大幅度提高虛擬場景的逼真性，這項技術為職業教育實操實訓前的虛擬仿真導訓，提供了技術支持。

(三)類別性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術與加入專用傳感器屏幕仿真技術，在類別性特征方面主要有3點區別：

1.單人進入式情節化虛擬仿真課件

由于排除了視覺干擾，加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術完全可以實現單人進入式情節化虛擬仿真課件功能。顧名思義，這種課件首先是情節化，其次是單人進入。單人進入式情節化虛擬仿真課件，破解了職業教育虛擬實習教學難題，是服務職業教育實踐性教學最有發展潛力的一種虛擬現實技術。

2.多人進入式情節化虛擬仿真課件

在單人進入式情節化虛擬仿真課件基礎上，設計成多人進入通道，既可以實現多人進入式情節化虛擬仿真課件。按照崗位操作需求，將每一個通道設計成不同操作者角色，大家在虛擬場景下，各自按照崗位操作規范，實施聯合操作、順序操作、邏輯化操作。

3.情節化技能測試考核體驗包

我們知道，技能測試、技能考核、技能操作體驗是職業教育實踐性教學不可或缺的三個關鍵環節，由于加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術可以創設身臨其境的虛擬效果，同時又可輕松加入虛擬操作情節，所以，完全可以設計成情節化技能測試考核體驗包。__六、實時加入真實視頻畫面虛擬現實技術通常我們又把它叫做增強現實技術或現實畫面與仿真畫面混合式仿真技術，即AR技術。

(一)技術性特征

實時加入真實視頻畫面虛擬現實技術的技術性特征，有以下4個方面：

1.不阻斷操作者視力

這項技術不需要操作者戴頭套、戴眼鏡，在自然環境下觀看現實畫面與虛擬畫面的融合畫面。

2.實施畫面融合

以屏幕仿真技術為基礎支撐，加入現實視頻畫面，通過某種軟件技術，實現虛擬畫面與現實視頻畫面融合。

3.操作者利用自身視頻圖像控制虛擬畫面

操作者通過操作現實空間中某種具有標記物體，并利用實時視頻畫面對虛擬畫面內的物體實施操作，達到增強現實的效果。

4.實現隨機操作

操作者可以隨機改變操作路徑、方法、手段，已形成即時隨機示教操作效果。

(二)應用性特征

實時加入真實視頻畫面虛擬現實技術的主要應用性特征有以下5個方面：

1.用于教師利用虛擬仿真畫面、實時操作視頻進行實時、隨機、示范性操作，并以合成視頻形式實施教學展示;

2.用于實踐性教學中適合于學生桌面操作的虛擬操作訓練;

3.用于在虛擬目標物支持下的立體化、形象化、虛擬化閱讀學習;

4.用于將學習內容在視頻拍攝技術支持下，進行可視化、形象化、互動式鏈接;

篇10

“環境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內容是考察鄉村的環境保護及其有關的教育問題，這次會議促成了1968年英國環境教育協會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環境學習項目”公布，環境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續將它正式地列為學校規劃實施項目的一部分，由此標志著環境教育開始在英國日益引起人們的關注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環境教育在英國正規教育中取得了穩定的一席之地。

國際上進行的一些活動與會議，對英國環境教育的發展起到了重大的推動作用。1975年，由聯合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規教育中環境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環境教育》課程指南。而1992年聯合國環境與發展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環境教育在內容充實方面向前推進了一大步。該會中將環境與發展相聯系，強調了可持續發展的思想，并指出在學校中實施環境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環境方面的教育，并對成年人進行環境方面的再教育，通過環境教育告訴他們如何才能實現可持續發展的戰略，如何才能參與到可持續發展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續發展教育形勢的影響下，英國教育部和環境部聯合舉辦環境教育大會，環境教育日漸成熟。

二、英國環境教育的內涵

環境教育在英國的全部內涵主要體現在：關于環境的教育，在環境中或通過環境教育，以及為了環境的教育。

“關于環境的教育”是指，教給學生環境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養學生對環境欣賞的態度，從而使他們愿意去關心和保護環境。為此，只將眼光停留在對環境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養學生對環境的積極態度的知識。

為了達到“關于環境的教育”所要實現的知識目標，必須“在環境中或通過環境”將環境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環境質量的環境活動中，參與到環境規劃與環境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關于環境的知識?？梢赃@樣描述一下學生在環境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規教育中保證環境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環境的教育”所強調的是，在參與環境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環境及個人與環境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環境負責任的態度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規模范圍內制定的決策是如何產生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環境的積極的態度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續發展活動中，并有助于提高人們的可持續發展意識。

三、環境教育體系及其特點

英國正規教育中的環境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。

首先，英國環境教育目標的確立、內容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據后制定的。比如，根據皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環境教育的內容，從而合理安排不同年級的教學內容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環境事物的過程中激發起他們對環境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅使下收集到一些關于環境的第一手資料，從而使他們形成一定的關于環境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區與學校的一些環境事務，從中受到環境道德的教育。諸如此類的教學內容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區別對待。

其次，環境教育目標的制定，在以心理學成果為依據的基礎上，同時緊緊圍繞“關于環境的教育，為了環境的教育，以及在環境中或通過環境教育”為中心，提出在知識、技能、態度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關于環境的教育”來組織內容，認為作為評判環境問題的基礎，學生應發展以下幾方面的知識和理解：（1）在環境中發生的自然過程；（2）人類活動對環境的影響；（3）過去和現在的各種不同的環境；（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環境問題；（5）保護和管理環境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關環境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區和國家在環境方面的相互依賴、相互制約關系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關環境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規劃、設計和美學的重要性；（10）保護和管理環境的有效行動的重要性?！秶艺n程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區；（7）建筑、工業化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環境中或通過環境教育”，提出培養學生六種技能

交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術等來表達關于環境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環境問題。

計算的技能：對數據進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態調查；解釋統計結果，例如：關于天氣。

學習的技能：對于不同來源的關于環境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規劃一個項目，例如，關于學校一部分環境的改善。

解決問題的技能：鑒別環境問題的原因和后果；形成關于環境問題的合理意見，并且發展平衡的判斷。

個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環境”的集體活動；具有“為了環境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。

信息技術方面的技能：收集信息并將它們輸入到數據庫，例如，利用學校中關于鳥類的表格進行關于鳥類的數據記錄；利用信息技術模擬一項調查，例如，核反應堆的運行。

3.態度目標主要針對“為了環境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環境的作用，那么，培養他們形成對環境的積極態度是必要的。為了培養學生對環境的積極態度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態度和個人品質：（1）欣賞、愛護并關心環境和其他生命；（2）對環境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據和合理論據的尊重；（5）容忍的態度和開放的思想。英國的環境教育在實施時，首先，將環境教育納入學校發展戰略中，從學校整體角度出發，制定出環境教育的整體實施策略，使環境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調充分利用身邊的環境及校園的環境進行環境教育，充分發揮現有資源的優勢；第三，通過跨學科的課內教學與課外活動相結合的方式，從整體上協調地進行多學科環境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區、學校的環境管理事務，除了達到完成對學生的環境教育目的外，還達到了擴大環境教育影響力的目的。

最后，關于環境教育成果的評估問題。在英國環境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環境的審查來進行行為態度方面的評價。如通過對學校環境質量改善情況的跟蹤調查，通過對學校節能狀況的考察等來評判一所學校環境教育的實施成效，以及觀察學生對待環境的態度與行為的轉變情況等來評判該校環境教育實施的成效等。

英國自古就推崇自然教育，環境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰后環境污染問題的加劇是環境教育發展的現實基礎和直接動力。自1990年起，英國環境教育實現了跨學科教學，中小學正規教育中的環境教育有明確的、強調有效參與的目的與目標：知識目標、技能目標和態度目標；環境教育的內容豐富，就地取材，便于實施；關于環境的教育、為了環境的教育和在環境中進行教育；環境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯系實際；依據不同年齡段學生的學習特征，采取不同起點，設計相應內容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學習體驗和團隊精神；評估注重學生行為態度、師資培訓和對學校環境教育實施的督導。

環境教育的歷史雖短，但在各國的實驗過程中，已出現了共同特點，如環境教育應把環境作為一個整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環境教育正在擴展與整合為可持續發展教育?？沙掷m發展教育不是一種新的課程，而是通過了解各門學科如何通過環境、經濟和社會問題相聯系，開發新的教育所要求的內容，也是為適應生態文明所進行的教育改革的過程。

縱觀英國環境教育走過的歷程，使我們對當前在我國開展的可持續發展教育充滿信心，我國的環境教育雖然起步較晚，但已有了基礎，正在盡快擴展為可持續發展教育，與國家可持續發展戰略的實施同步，而且可借鑒別國環境教育中的經驗與教訓。

參考文獻：

1.周耀威《英國國家課程析評》寧波大學學報教育科學版，1999.5