引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂的核心范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
記得有一位教育專家說過：“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。這句話啟迪我的思考，指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。
高效課堂就是想方設(shè)法讓課堂高效，把有限的時(shí)間用在刀刃上，“教什么”就顯得特別重要。現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多，能力參差不齊，我們的教學(xué)不可能讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)，但也不能只是少數(shù)學(xué)生會(huì)，要以占大多數(shù)的中間層為標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)了才是真的會(huì)。怎樣才算會(huì)呢？初中物理大致分為兩個(gè)方面――知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)探究能力。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能利用知識(shí)解決問題；能設(shè)計(jì)、完成、評(píng)估探究實(shí)驗(yàn)，這就叫會(huì)。
怎樣知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，大致有兩個(gè)方面：在自學(xué)、小組互學(xué)的基礎(chǔ)上：（1）能完成相關(guān)的練習(xí)。（2）能回答相關(guān)的思考題。因而對(duì)應(yīng)的有兩種方法：一是獨(dú)立完成練習(xí)，然后展示完成的情況，二是回答老師提出的問題，其他學(xué)生評(píng)估，在練習(xí)、展示、提問、評(píng)估的過程中，既可以知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固的過程，時(shí)間不長(zhǎng)，效果不錯(cuò)，老師引導(dǎo)，還課堂給學(xué)生。
一、知識(shí)技能教學(xué)（以“彈力”教學(xué)為例）
第一部分：學(xué)生輕捏橡皮泥，輕拉彈簧（感知），然后看書自學(xué)，完成如下練習(xí)：
1、輕拉橡皮筋、彈簧等物體會(huì)發(fā)生 不受力又 ，物體的這種特性叫彈性，此時(shí)的形變稱為 。捏橡皮泥等物體變形后不能自動(dòng) ，物體的這種特性叫塑性，此時(shí)的形變可稱為 。
2、如圖1：是人們釣魚時(shí)的情景，圖中明顯產(chǎn)生彈力的物體有 理由是
3、以下沒有產(chǎn)生彈力的物體是（ ）
A、電線下掛一盞燈 B、彈簧 C、路面上停一輛汽車 D、人用力推墻
三名學(xué)生在黑板上展示結(jié)果。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在第2題中學(xué)生理由說不清楚，第3題不易選對(duì)B，由此第2題只需老師點(diǎn)撥答題方法，第3題需要老師講評(píng)彈力產(chǎn)生的原因。
第二部分：小組合作完成彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系（老師提供木板、釘子、彈簧、鉤碼）
思考：選擇彈簧完成這個(gè)關(guān)系的研究的好處是什么？
完成：（1）填表（一個(gè)鉤碼重0.5N）
（2）畫圖像2：
結(jié)論： 。
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每小組都能在彈簧下掛一個(gè)鉤碼，就在對(duì)應(yīng)的位置畫一條線……（可能有些組是借鑒其他組的經(jīng)驗(yàn)），完成得很好，只是在結(jié)論中忘了條件――“在彈性限度內(nèi)”。
老師強(qiáng)調(diào)一下該條件，然后討論思考題，制作測(cè)力計(jì)。課程簡(jiǎn)單明了，留有時(shí)間還可以讓學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān)，教學(xué)效果很好。
二、實(shí)驗(yàn)探究能力教學(xué)（以探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例）
老師提供器材：木板、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、棉布、毛巾、鉤碼。以小組為單位思考、討論：
1、你猜想摩擦力的大小與 因素有關(guān)？理由是
2、從老師提供的器材中找出研究的對(duì)象
3、如何測(cè)摩擦力？理由是什么？要注意哪些？
4、棉布、毛巾、鉤碼起什么作用？
在回答以上問題的基礎(chǔ)上，以小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
學(xué)生會(huì)不會(huì)，不是看學(xué)生能否得出結(jié)論，而是要看能否正確回答以上問題，可以通過學(xué)生展示、學(xué)生回答問題等形成得到了解。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：思考1的理由說不清，思考3的理由不知是什么，一般認(rèn)為測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是拉力，沒有理由，不知道要注意什么。這是需要老師講解的。這些問題搞清楚后，實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，很省時(shí)。
篇2
1.1提升學(xué)生思維能力
思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)來說非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語知識(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，提升學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。如果學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。
1.3提升學(xué)生表達(dá)能力
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對(duì)小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會(huì)形成自己的英語意識(shí)，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開展，教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題
2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高
在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足
通過平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力較差。通過分析學(xué)生日常測(cè)評(píng)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。
3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略
3.1通過課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對(duì)教師的依賴，讓教師有更多的時(shí)間來給學(xué)生擴(kuò)充英語知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)APictureofMyFamily一課時(shí)，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。
3.2通過合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對(duì)小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對(duì)性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡(jiǎn)化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時(shí)再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對(duì)話的方式來進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。
3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展，提高課堂效率
學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對(duì)于課后知識(shí)拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ模信d趣時(shí)就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們?cè)谡n后多做一些英語語法練習(xí)。總而言之，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對(duì)性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。
4結(jié)語
在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.
篇3
一、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀
雖然素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學(xué)帶著功利性。核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)。其一，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職體育的理論教學(xué)而言，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的明確緊緊關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建。然而，如今很多教師的教學(xué)都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。這不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊落后。中職教育本就注重學(xué)生的實(shí)踐能力，但在體育教學(xué)中仍然有很多教師太過重視理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開展非常少，以致于學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主體作用無從體現(xiàn)。這非常不利于核心素養(yǎng)教育的滲透，也不能很好地構(gòu)建高效課堂。
二、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略
篇4
一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化
語文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對(duì)打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)語文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會(huì)迷茫無方向，教師教學(xué)也會(huì)因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要著眼對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對(duì)中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會(huì)造成兩級(jí)分離而導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”。現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對(duì)沒有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個(gè)層次都兼顧到，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線。基于這一認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對(duì)于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化
教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對(duì)單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對(duì)提高學(xué)生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，以此來提高語文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。要使語文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問題外，重點(diǎn)要對(duì)教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對(duì)每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個(gè)問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個(gè)問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時(shí)設(shè)計(jì)出來，然后再返過來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評(píng)課文語言并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動(dòng)關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。
三、課堂展示藝術(shù)化
篇5
一、挖掘生活化的教學(xué)資源，使語文教學(xué)貼近智障生的生活
聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱”。不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)知，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生存”。培智學(xué)校教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
1.依據(jù)智障兒童的生活需求來設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容
人本主義的心理學(xué)以及受它影響而產(chǎn)生的有關(guān)人本主義的教育觀已在很多國(guó)家的特殊教育領(lǐng)域得到了體現(xiàn)。它主張開展以人為本、以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣的需要。智障兒童日后要獨(dú)立生存于社會(huì)就必須掌握衣、食、住、行幾個(gè)方向的基本常識(shí)和基本技能，能夠自我照顧、自我服務(wù)。因此在選擇和設(shè)計(jì)生活語文課程內(nèi)容時(shí)我們就應(yīng)該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進(jìn)智彰兒童更加順利地融入社會(huì)生活。我校中重度兒童適應(yīng)語文課程的教學(xué)主題是從生活自理、個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。
2.在教學(xué)中融入動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生活知識(shí)
生活環(huán)境的發(fā)展變化對(duì)我們每一個(gè)人的適應(yīng)能力都提出了新的更高的要求，對(duì)于智障兒童而言，他們面臨適應(yīng)生活環(huán)境改變的挑戰(zhàn)更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發(fā)生巨大的變化，我們要及時(shí)收集周圍生活環(huán)境發(fā)生變化的信息，把它們適時(shí)地充實(shí)到我們的語文課堂中來。動(dòng)態(tài)的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區(qū)的變化等等，都可以作為教學(xué)內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對(duì)生活，自強(qiáng)不息。反思的信息：諸如電視報(bào)紙傳來的有關(guān)地震、火災(zāi)、交通事故等負(fù)面消息。這些現(xiàn)象將對(duì)我們的生活帶來重要的影響。教育引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)突如其來的災(zāi)難和困難，從而能夠適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。
由此可以看出，對(duì)智障兒童進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，離開了生活的語文教學(xué)將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學(xué)不符合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。
二、開展生活化的課堂活動(dòng)，豐富智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)
智障兒童由于其智力的因素，造成他們?cè)趯?shí)際情況上的遷移困難和適應(yīng)行為的局限性，因此，對(duì)智障兒童來說，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)入社會(huì)，怎樣與社會(huì)其他成員共處、交往，比讓其學(xué)會(huì)背課文要實(shí)用得多。生活化的語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。
1.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會(huì)與人交往
在生活中，人們之間的關(guān)系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會(huì)成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當(dāng)智障兒童在真實(shí)的生活場(chǎng)景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動(dòng)等進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應(yīng)能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場(chǎng)景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)到了怎樣與老師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。
2.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會(huì)做人
生活是人的道德的真正發(fā)源地。對(duì)智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學(xué)中的文道結(jié)合一旦與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，一旦走進(jìn)學(xué)生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會(huì)促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學(xué)習(xí)怎樣做人，提高智障兒童的道德素質(zhì)。
3.生活化的語文教學(xué)提高智障兒童的自護(hù)能力
智障兒童的自護(hù)能力普遍低下，生活化的語文教學(xué)可以讓智障兒童在生活化的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)一些自護(hù)知識(shí)，提高他們的自護(hù)能力。課文《公雞和狼》可以引導(dǎo)智障兒童在實(shí)際生活中遇到壞人時(shí)要向課文中的公雞學(xué)習(xí)，要鎮(zhèn)定、機(jī)智，敢于與壞人抗?fàn)帲n文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對(duì)家庭住址、電話號(hào)碼的記憶，對(duì)打電話的實(shí)踐操作練習(xí)都可以使智障兒童知道在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)向家人和警察求救，提高智障兒童的自護(hù)能力。
三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，提高智障兒童的生活能力
學(xué)生的成長(zhǎng)需要學(xué)生自身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學(xué)就是要學(xué)生親自去體驗(yàn)，要體驗(yàn)就要實(shí)踐。
1.讓弱智兒童的學(xué)習(xí)由“接受式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”
在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，“先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)”，先讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在充分實(shí)踐與體驗(yàn)中，找出問題，再在同學(xué)、老師的指導(dǎo)下解決問題。老師要有意識(shí)地把書本知識(shí)和課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實(shí)踐，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文課本中學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際生活能力，讓生活成為學(xué)生的練兵之地。
2.利用多媒體，完善生活化語文課堂
多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點(diǎn)，老師要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境。如教學(xué)《秋天到了》一課，可以運(yùn)用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學(xué)生很形象地感受到落葉表明秋天已經(jīng)來臨這一季節(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識(shí)也更形象、更生動(dòng)，更讓學(xué)生記住秋天落葉這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。
3.關(guān)心愛護(hù)智障學(xué)生，富有人文精神
在生活化課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)富于情感關(guān)懷，重視對(duì)智障兒童自尊的保護(hù)、自信心的培養(yǎng)。例如，聯(lián)系語文課堂學(xué)習(xí)的超市購物一課，帶學(xué)生去超市購物，首先學(xué)存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個(gè)一起進(jìn)去，肯定會(huì)因笨拙的言語和動(dòng)作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個(gè)小組，輪流進(jìn)超市學(xué)存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護(hù)。在自信心的培養(yǎng)上，教師應(yīng)基于中重度智障兒童差異的特點(diǎn)，做到個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨(dú)立活動(dòng)的能力。為此，教師必須熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況以及特殊性，有機(jī)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，例如：結(jié)合《打掃衛(wèi)生》一課的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實(shí)踐的重點(diǎn)放在B、C組上，讓A組學(xué)生完成掃地，B組學(xué)生擦桌子，C組學(xué)生撿地上的紙屑放進(jìn)垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，讓同學(xué)們體會(huì)到自己能行，并不是什么都不會(huì)做的孩子，鼓勵(lì)他們多參與活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自信心。
生活是教育的發(fā)源地，語文教學(xué)是離不開生活的。實(shí)踐證明，生活化的語文教學(xué)活動(dòng)更有利于智障兒童的成長(zhǎng)。當(dāng)語文教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢林英.淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）
[2]吳建琛.培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教學(xué)應(yīng)注意的問題.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：40～42
篇6
武功縣普集街中學(xué)多媒體教室
二、活動(dòng)形式：微型課示范課、說課展示、專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討
三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家、普集街中學(xué)全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學(xué)校英語教師。
四、活動(dòng)步驟：
1、觀摩示范課：
省級(jí)教學(xué)能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》
省級(jí)教學(xué)能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》
省級(jí)教學(xué)能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》
（備注：授課教材均為八年級(jí)上冊(cè)）
2、示范課說課：三位授課老師分別進(jìn)行優(yōu)質(zhì)說課展示。
3、專家點(diǎn)評(píng)：專家就如何讓初中英語核心素養(yǎng)貫穿于英語課堂教學(xué)，結(jié)合 三位老師示范課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)說明。
4、互動(dòng)研討：專家與參與教師就初中英語核心素養(yǎng)的課堂改革展開研討互 動(dòng)。
五、活動(dòng)要求：
1、參與活動(dòng)的老師務(wù)必于當(dāng)日下午1:40準(zhǔn)時(shí)在普集街中學(xué)多媒體室李榮利老師處簽到。
2、參與授課班級(jí)的英語老師請(qǐng)于下午1:50，將學(xué)生帶至多媒體門外等候，協(xié)助授課老師發(fā)放資料，并協(xié)助授課老師組織學(xué)生有序就座。
3、參與活動(dòng)的老師在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)寫好活動(dòng)反思，并將電子版交至教研組長(zhǎng)處。
六：工作人員安排
主持：宋青（副校長(zhǎng)）
接待：魯新黨（教導(dǎo)處主任）、張雅（教導(dǎo)處副主任）、朱云云、王瀟
后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛(wèi)峰
會(huì)場(chǎng)布置、教學(xué)樓及多媒體會(huì)標(biāo)、照相：黃俊、朱云云
篇7
在當(dāng)下的英語教學(xué)中，如何打造高效課堂是我們每一位教師終生都要研究的課題，探討如何把老師和學(xué)生從題海和補(bǔ)課中解放出來，讓每位教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，高效的課堂教學(xué)，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，高效是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合思維碰撞的結(jié)晶。
高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效的課前精心準(zhǔn)備、回歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。做高效的任課教師是至關(guān)重要的。為了提高教學(xué)效率，教師必須精心準(zhǔn)備（集體備課，個(gè)人教訓(xùn)的基礎(chǔ)） ，研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，努力打造有效高效的課堂教學(xué)。通過英語教學(xué)多年，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和“英語課程標(biāo)準(zhǔn)” ，圍繞“新標(biāo)準(zhǔn)英語高效課堂教學(xué)”的話題談?wù)剛€(gè)人的看法。
在實(shí)際教學(xué)中，有些教師還缺乏有效高效的教學(xué)方法和教學(xué)理念，出現(xiàn)了課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，以致我們的英語課堂呈現(xiàn)出“老師難教，學(xué)生難學(xué)”，的局面，筆者把它稱為“低效課堂”。
1 探索有效課堂的途徑，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂
在新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，設(shè)計(jì)可行有效的教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)是“有效教學(xué)的策略”的基本方法。但是，一些教師在合作的過程中，為了達(dá)到課堂互動(dòng)的效果，經(jīng)常將任務(wù)執(zhí)行集中在一小部分“天才學(xué)生”身上，而忽略了其他學(xué)生，班級(jí)中出現(xiàn)了死角。這種預(yù)計(jì)大多數(shù)學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效率即所謂的“有效教學(xué)”是違反教學(xué)規(guī)律，這其實(shí)是一種“偽合作”學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是否有效，雖然會(huì)反映在不同的方面，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展不能局限于知識(shí)，英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握英語的語言能力。但知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力是關(guān)鍵，教育關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。任何有效的教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)受到影響。目前，一些教師過于注重應(yīng)試，其實(shí)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。低效”的課堂教學(xué)與“有效性課堂教學(xué)”是相反的，低效其實(shí)是一些不需要教師講授的知識(shí)，學(xué)生們能理解的知識(shí)教師重復(fù)講解。從專業(yè)的角度看，不是能力的發(fā)展。高效的教學(xué)是學(xué)生得到充分的發(fā)展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是理解新課程的核心。這種做法可以提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2 高效課堂就是要提高各教學(xué)環(huán)節(jié)的效率
為了實(shí)現(xiàn)高效和有效的教學(xué)，必須遵循實(shí)效-有效-高效的過渡。在梳理的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，分析課堂教學(xué)效率低下的原因背后的低效行為，就要求我們“備課、講課、批作業(yè)，考試”要牢固扎實(shí)。學(xué)生知道的知識(shí)的老師堅(jiān)決不重復(fù)，學(xué)生能完成的老師永遠(yuǎn)不替包辦，在這里我們應(yīng)該明確英語課堂教學(xué)的類型，根據(jù)語言技能訓(xùn)練的角度來看，分為聽力課、閱讀課、語法課、寫作課；按上課的時(shí)間順序安排的角度劃分有新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。語言知識(shí)點(diǎn)講解有時(shí)就是不需要教師教學(xué)生也能理解的地方，一些詞匯的用法和搭配，只要教師歸納、總結(jié)、造句舉例進(jìn)行說明，學(xué)生不需要教師教，也能理解。而聽說課、閱讀課和寫作課是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用中聽說讀寫技能得到發(fā)展的課型，這些技能是英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，是要依賴有效的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。如何對(duì)課堂教學(xué)的低效行為進(jìn)行自我梳理？一方面，教師要積極進(jìn)行課后反思；另一方面，要請(qǐng)名師指導(dǎo)；第三，要主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。采取有效的，有針對(duì)性的措施使每個(gè)教師教學(xué)環(huán)節(jié)得到改進(jìn)，我們比較不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)效率低下的課堂教學(xué)行為進(jìn)行梳理，并根據(jù)學(xué)生的具體情況做出調(diào)整和改進(jìn)措施，這將提高課堂教學(xué)的有效性，以此達(dá)到有效高效的課堂。
3 通過課堂教學(xué)的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性
筆者試著采用“分層次，分小組目標(biāo)教學(xué)”。全班分成四組，分別制定各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣分組，采用小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作，相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并引入適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制“比學(xué)追趕超， 實(shí)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅為自己，也為自己的學(xué)習(xí)小組。在比賽合作中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣得到了提高，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。
4 學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性
實(shí)施及時(shí)、適度、多元的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的參與，合作與交流的意識(shí)和情感態(tài)度的發(fā)展。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的機(jī)會(huì)，并及時(shí)做出了正確的評(píng)價(jià)，使之迅速成功經(jīng)驗(yàn)，建立信心。教師應(yīng)努力營(yíng)造教學(xué)氛圍的和諧性，對(duì)學(xué)生正確的回答，用微笑、點(diǎn)頭和一句簡(jiǎn)單的“Good！”、“Wonderful！”、等等一句激勵(lì)的話語化作一股股前進(jìn)的動(dòng)力！對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答我們鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。“Try again， please.”、“Don’t be nervous.”等等一些激勵(lì)性話語會(huì)將學(xué)生引領(lǐng)向正確的方向。
因此，要在英語課上實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，我們應(yīng)該時(shí)刻注意自己的教學(xué)，注重課堂教學(xué)的有效性。要?jiǎng)?chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的年齡的特點(diǎn)和實(shí)用層面的特點(diǎn)，改變教師的教學(xué)理念，合理利用任務(wù)型教學(xué)，加強(qiáng)參與教學(xué)的合作形式為基礎(chǔ)，作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點(diǎn)，我們的課堂就不會(huì)出現(xiàn)“老師教的累學(xué)生學(xué)習(xí)難”的局面，將會(huì)使我們的課堂真的有效和高效。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、課前精心備課
1.認(rèn)真鉆研教材，全方位、多角度理解和把握教材。
教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)；用活，體現(xiàn)在勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”；用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效，從而真正達(dá)到課堂的高效性。
2.按照新課程理念，備好學(xué)生。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們改變以往的教育觀念、教育行為，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一堂課中。
二、重視課堂教學(xué)過程的高效
1.獨(dú)特的講授。
教師講授最大的局限性在于它可能使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的積極參與。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。
2.有效的提問。
高效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地提問。
只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；只有那些學(xué)生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到發(fā)展和提高。只有當(dāng)教師的設(shè)問是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，需要他們跳一跳摘果子時(shí)，學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，摘下思維的甜果。
三、及時(shí)進(jìn)行課后反思
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)和不斷地反思：反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課課后反思，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。通過自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，促使教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。可以從以下幾方面入手：寫總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用；寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。
四、提升自身的專業(yè)素質(zhì)
實(shí)現(xiàn)高效課堂，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。
對(duì)于教師來說，理念是靈魂。具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須樹立新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。
課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。所以，作為新課程直接實(shí)施者的教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
篇9
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展尚不成熟，而小學(xué)生這種思維方式及身心發(fā)展規(guī)律決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為一門已經(jīng)普及人們?nèi)粘；顒?dòng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有工具性，體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)是一門來源于生活且服務(wù)于生活的學(xué)科。長(zhǎng)期以來，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下的原因之一是課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相離，教師將數(shù)學(xué)與生活分割開，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終存在“距離感”，難以學(xué)以致用。對(duì)此，教師可以通過情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓小學(xué)生在熟悉的生活氛圍中產(chǎn)生真切的生活體驗(yàn)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，教師要通過這種方法引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如教學(xué)乘法運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“購物”情境，通過“逛超市”的形式讓學(xué)生自主完成買賣活動(dòng)，如一個(gè)杯子8元，買三個(gè)杯子一共要花多少錢？教師將生活中常見場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂中，給學(xué)生更加直觀的感受，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。
二、注重突出小學(xué)生的主體地位
在新課改環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)提倡“自主探究性學(xué)習(xí)”，并將此作為提高課堂效率的突破點(diǎn)。要注重小學(xué)生在課堂中的主體作用，代替過去教師的主體地位，改變落后的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，積極地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理性思考能力，自主摸索解決問題的方法，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活鋪設(shè)良好的基礎(chǔ)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學(xué)習(xí)法。它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。有調(diào)查報(bào)告顯示，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說教”的落后教學(xué)模式，留給學(xué)生很多自由時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，增進(jìn)了W時(shí)間的相互討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高了獨(dú)立思考能力和小組合作意識(shí)，這種能力的鍛煉會(huì)對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有重要意義。
三、優(yōu)化教學(xué)過程
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教師角色的正確定位，還必須在45 分鐘的教學(xué)過程中在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過程的優(yōu)化中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的教學(xué)過程；三是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中老師要做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫地巧妙點(diǎn)撥，大大提高學(xué)習(xí)過程的高效性。
篇10
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。用北大錢志亮教授的話說“絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)，并掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的課堂”就是高效、有效的課堂。高中體育教學(xué)的高效和有效，不但要求教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效的教學(xué)策略，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效自主的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)高中體育的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展綜合能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
一、提高師生角色關(guān)系的有效性
平等和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。課堂中教師應(yīng)正確的定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。在民主平等的課堂教學(xué)氛圍中，教師可以與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與思想，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
二、提高教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的有效性
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，高效教學(xué)需要高效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，多種形式并舉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，加大體育教學(xué)在設(shè)計(jì)、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)與需要，在組織教學(xué)上，要新穎、生動(dòng)，既簡(jiǎn)明又實(shí)效；在教學(xué)手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承和改進(jìn)。從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的效能，提高課堂教學(xué)的高效性的目的。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次體育新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。體育素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)內(nèi)容的組織則需要在學(xué)生身體和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的體育自主操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成，結(jié)合體育學(xué)科的實(shí)際，應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和組織。例如：學(xué)習(xí)下手墊球是教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這是教材的束力，教學(xué)緊扣的中心環(huán)節(jié)，而通過玩球――有要求的玩球――學(xué)習(xí)墊球――練習(xí)墊球――墊球游戲――墊球比賽等一系列活動(dòng)和手段，使教學(xué)內(nèi)容不斷的向深度拓展和延伸，這是教材運(yùn)用的靈活性。隨著教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“先是教師講解、示范，然后學(xué)生模仿練習(xí)，最后集中練習(xí)”三段式的教學(xué)模式，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種真正的“做學(xué)問”的情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)和思考。從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐技能、思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、提高課堂教學(xué)手段的有效性
創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)最基本的方式，教師實(shí)現(xiàn)激勵(lì)藝術(shù)的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達(dá)到活而不散，學(xué)生心情愉快地接受教育，要著力創(chuàng)設(shè)體育氛圍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如：投擲課的練習(xí)采用的隊(duì)形可以使兩排對(duì)面的練習(xí)過渡為一個(gè)圓形，所有的學(xué)生向圓內(nèi)拋球。同樣是一個(gè)簡(jiǎn)單隊(duì)形的變化，往往能夠很大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于教學(xué)的開展。色彩的合理搭配，可以使學(xué)生的興奮性提高，紅色使人興奮，綠色使人平靜，單調(diào)的色彩使人感到沉悶，不同色彩可使人產(chǎn)生不同的心理感受和情感體驗(yàn)。體育器材不同的顏色的合理搭配給人一種躍躍欲試的感受，特別是低年級(jí)學(xué)生利用各種顏色的搭配，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如果我們?cè)隗w育教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會(huì)絕然不同。
建構(gòu)新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，加大體育教學(xué)在設(shè)計(jì)、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現(xiàn)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)與需要，在組織教學(xué)上，要新穎、生動(dòng)，既簡(jiǎn)明又實(shí)效；在教學(xué)手段上，要靈活多樣，在采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承和改進(jìn)。
篇11
一、努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生的理想行為
情因境而生，無境怎能生情。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的生命，失去了理論聯(lián)系實(shí)際，思想品德課就會(huì)變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發(fā)揮作用。課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的理想行為。比如，導(dǎo)入新課、重難點(diǎn)的突破、學(xué)生得到鍛煉、思想教育的落腳點(diǎn)等。在學(xué)習(xí)法律的意義時(shí)，我就讓學(xué)生分成好幾個(gè)小組，深入到村寨收集有關(guān)用到法律，需要用法律解決的問題，還有一些還沒解決好的問題。我也深入到這些寨子去了解，調(diào)查一些個(gè)案。然后采用錄音、講述、辯論等形式，讓學(xué)生處以社會(huì)生活中來感悟?qū)W法的意義。從而激起學(xué)法熱情，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來。
教學(xué)情境的設(shè)置可以多種多樣的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教師事先收集的，也可以是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際即興創(chuàng)作的。其目的就是在于誘發(fā)學(xué)生的理想行為，讓學(xué)生關(guān)注課堂，參與課堂，從而達(dá)成有效互動(dòng)，促成有效教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要遵循兩條原則：一是合理性原則――情境的設(shè)置必須能引發(fā)學(xué)生理想行為；二是適度性原則――要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可貪多、貪全，避免濫用。
二、加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念
教學(xué)的過程，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地利用教材這一主要工具，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體目標(biāo)要求部分，應(yīng)深入地進(jìn)行研究和把握，在此基礎(chǔ)上，把握新教材的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)課程的教育教學(xué)目標(biāo)，特別是在實(shí)施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式中，我不僅要研究課標(biāo)、用好教材，挖掘教材的整合點(diǎn)，增加備課的深廣度，找到教學(xué)資源的閃光點(diǎn)；而且要恰當(dāng)處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，延長(zhǎng)預(yù)習(xí)過程，關(guān)注知識(shí)的形成過程，尤其是重點(diǎn)知識(shí)的思維過程，布置適度的開放式作業(yè)。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)和教學(xué)形式之間的有機(jī)統(tǒng)一。
思想品德課需要更多地關(guān)注育德而不是知識(shí)的傳授。倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，就是在思想品德課程教學(xué)過程中充分研究學(xué)生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點(diǎn)以及已有的道德認(rèn)知水平等，依據(jù)學(xué)生的這些學(xué)情來決定教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)資源的選擇、教學(xué)手段的采用等，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，共同成長(zhǎng)。新課標(biāo)規(guī)定：堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是思想品德課程教學(xué)的基本原則。初中思想品德課強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問題讓學(xué)生自己揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己歸納，效果讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，從而形成了“以學(xué)定教、自主合作”的課堂教學(xué)模式。
三、編好用好導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果
導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀，一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、思、糾等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的。導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實(shí)以學(xué)定教的有力抓手。無論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對(duì)象，都可以通過導(dǎo)學(xué)案來確定。包括上面談到的學(xué)情調(diào)查，導(dǎo)學(xué)案起了不可替代的作用。只不過，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)切忌變成習(xí)題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學(xué)案的真正功能，也失去了導(dǎo)學(xué)案存在的真正價(jià)值和意義。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)注意控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和課堂教學(xué)效益的提高，應(yīng)將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的具體的材料情境、生活場(chǎng)景或課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，問題的設(shè)置應(yīng)由淺入深，由易到難，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻龋浞挚紤]學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)，抓實(shí)評(píng)價(jià)反饋
“以學(xué)定教，先學(xué)后教”必須最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上來，作為思品教師，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生自悟?qū)W法。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識(shí)背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時(shí)滲透。自主學(xué)習(xí)、合作探究是教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但并不意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)放任自流，教師應(yīng)積極參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動(dòng)的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)增添或刪減合作探究環(huán)節(jié)中的活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流各環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況需及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，通過反饋信息，進(jìn)行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)，只有這樣才能不斷提高學(xué)的質(zhì)量。只要教師樹立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在教學(xué)中不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。
總之，以上就是我對(duì)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)、體會(huì)和做法。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)并不能一蹴而就，他需要我們不斷地探索和研究。我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中多加學(xué)習(xí)，多加思考，多加探索，多加研究，不遠(yuǎn)的將來，我們一定可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、何為有效教學(xué)
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在的問題
在以往的化學(xué)教學(xué)中，不少老師們覺得，有很多的教學(xué)內(nèi)容，盡管老師花費(fèi)了大量精力反復(fù)進(jìn)行講授，重難點(diǎn)逐一突破，還配合各種大量習(xí)題鞏固加強(qiáng)，部分學(xué)生最后還是難以掌握，造成這樣現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底是由于教學(xué)的有效性不高。而教學(xué)的有效性不高，往往是由以下幾方面造成的。
(一)教師講授為主
講授式是教師系統(tǒng)講授知識(shí)的模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的,教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用,一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生,學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但是這堂課講什么，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解要用多少時(shí)間，該在什么地方提問，學(xué)生會(huì)怎樣回答，完全在課前事先預(yù)設(shè)好。雖然這樣做能把書本知識(shí)一一講清，講透，有利于學(xué)生記憶知識(shí)，但長(zhǎng)久下來這一模式就會(huì)教條化，單一化，靜態(tài)化。具體表現(xiàn)為重灌輸，輕啟發(fā)；重記憶，輕思維；重單一口授，輕多種教學(xué)方法并用；重研究教材，輕研究學(xué)生；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣長(zhǎng)久下來就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，而且易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的思路和靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的前提，若教學(xué)設(shè)計(jì)呆板、缺乏邏輯性、啟發(fā)性低、內(nèi)容貧乏，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抑制。［1］
（三）教學(xué)中沒有把握好知識(shí)的難度、深度、廣度
每個(gè)班學(xué)生多則六七十人，少則三四十人，學(xué)生的基礎(chǔ)，層次是不一樣的。在展開教學(xué)前若沒有認(rèn)真分析學(xué)生的層次、思維水平和掌握知識(shí)的程度，沒有分析教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中隨意拔高難度、深度、廣度，不僅讓學(xué)生難以接受，教學(xué)效果低，課程進(jìn)度慢，教與學(xué)和諧性也會(huì)失調(diào)。長(zhǎng)期下來不僅學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而教師也陷入一個(gè)死胡同，教學(xué)難以開展下去，效率從何來談。
（四）教學(xué)與生活脫節(jié)
化學(xué)這門學(xué)科知識(shí)大部分與生活密切相關(guān)，但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分老師都以中考，高考為目的，很少有老師在聯(lián)系實(shí)際這一塊上下功夫，每天都在重復(fù)復(fù)雜的理論知識(shí)，長(zhǎng)期以來大多數(shù)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)化學(xué)在生活中根本用不上，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
（五）不重視實(shí)驗(yàn)
每個(gè)化學(xué)老師每每接觸一批新的學(xué)生，介紹化學(xué)這門學(xué)科時(shí)都會(huì)說“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”。既然都知道化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開大量的實(shí)驗(yàn)，也知道實(shí)驗(yàn)的重要性，但往往只是紙上談兵。實(shí)際操作起來，很多老師總以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工作繁冗，實(shí)驗(yàn)會(huì)占用大多數(shù)時(shí)間為理由而很少乃至幾乎從不做實(shí)驗(yàn)。而化學(xué)這門學(xué)科有的東西幾分鐘的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，得出的現(xiàn)象比在課堂上滔滔不絕講上40分鐘效果來得快，但很多老師恰恰忽略了這一點(diǎn)，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不理想。
以上幾點(diǎn)足以說明傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的確存在很大問題，那么教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)才能使教學(xué)的有效性提高？結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，提高教學(xué)有效性可以從以下幾方面入手。
三、提高化學(xué)教學(xué)的幾個(gè)有效措舉
（一）從有效備課入手
要使課堂教學(xué)有效，備課是前提。任何一名教師都渴望自己的備課是有效的。備課如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，就顯得尤為重要。那么怎樣備課才是最有效的？
1. 明確教學(xué)目標(biāo)
確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，只有為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)。所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。
2.把握好教材 把握教材是有效備課的前提。新課改后，我們要從整體上認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊(cè)教材編寫的指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系和編排意圖，了解全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，確定每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。
3.備學(xué)生
學(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵，由此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照學(xué)生的情況來做設(shè)定。備學(xué)生要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講課既要合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
（二）和諧的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的良好起點(diǎn)。而缺少良好的師生關(guān)系，教學(xué)有效性必將大打折扣。怎樣構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？
1. 用心溝通，平等對(duì)話，把真情送給學(xué)生
和諧的師生關(guān)系來源于彼此的相互溝通、理解。真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕還是條件較差的，不論是否犯過錯(cuò)誤，教師都要一視同仁，不搞特殊化。要尊重學(xué)生人格，公平對(duì)待每一位學(xué)生，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生的情感交流渠道，讓學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨和諧的場(chǎng)所，這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2. 嚴(yán)格自律，用良好的形象吸引、感染學(xué)生
一個(gè)具有良好形象的人，不管在何地，總能獲得別人的好感。同樣，有著良好形象的教師，更容易把學(xué)生吸引到自己身邊來。教師要想樹立好自己的形象，首先要在學(xué)生面前，注意自己的言行，力求談吐文雅，幽默風(fēng)趣，舉止莊重。此外教師還應(yīng)用生動(dòng)活潑、知識(shí)淵博、充滿情趣的課堂教學(xué)來吸引學(xué)生。
（三）組建合作學(xué)習(xí)小組
展開有效的合作學(xué)習(xí)，必須組建學(xué)習(xí)小組。組建了科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組，既能讓組員感到各自肩上強(qiáng)烈的責(zé)任，又能促使他們認(rèn)識(shí)互助合作的重要性。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能改善課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作、交際等各種技能。
（四）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)不知疲倦。而創(chuàng)設(shè)情境恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。“學(xué)問”:有學(xué)必有問，問來自疑。檢驗(yàn)學(xué)生上課是否在積思考的方式就是看學(xué)生能否就教師所講內(nèi)容提出問題。要讓學(xué)生產(chǎn)生置疑，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的重要性，畢競(jìng)內(nèi)因起著決定性的作用。其次，是運(yùn)用巧妙的提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探討與追求的熱情。“課堂上一環(huán)扣一環(huán)，處處設(shè)疑，步步緊逼，學(xué)生情緒振奮，興趣盎然，課已盡而意無窮”。第三，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生問題。這些問題的趣味性和應(yīng)用性能使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。
比如：在過氧化鈉的教學(xué)中，教師告訴學(xué)生，平時(shí)我們用水和CO2來滅火，今天老師卻要用水和CO2來“點(diǎn)火”。用棉花包住適量淡黃色粉末，放在石棉網(wǎng)上，在棉花上滴幾滴水，棉花燃燒起來了。在一個(gè)盛有少量Na2CO3固體的小燒杯中加入稀鹽酸，并用鑷子夾取蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入燒杯上部，脫脂棉劇烈燃燒。這些引人入勝的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，起到了撥動(dòng)學(xué)生心弦的作用，喚起學(xué)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望：黃色物質(zhì)是什么？與水和CO2反應(yīng)生成什么物質(zhì)？為什么不需點(diǎn)燃棉花就可以燃燒起來？學(xué)生能帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)習(xí)更為有效。
（五）合理運(yùn)用多媒體提高化學(xué)教學(xué)效果
電化教學(xué)生動(dòng)，現(xiàn)象，感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可使應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識(shí)易于理解，尤其是用圖片、動(dòng)畫和視頻就更直觀更形象。多媒體在化學(xué)中作用尤其突出。比如：在演示金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，過去是老師在課堂做演示實(shí)驗(yàn)。由于這個(gè)反應(yīng)比較迅速，導(dǎo)致學(xué)生還沒具體看清楚，反應(yīng)就完成了，最重要一點(diǎn)是演示實(shí)驗(yàn)坐后排的學(xué)生壓根就看不清到底在做什么，現(xiàn)象就更看不見了。而現(xiàn)在運(yùn)用多媒體就可以輕易地解決這些問題，學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯提高。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂，節(jié)約一定的時(shí)間來讓學(xué)生思考問題，使學(xué)生更好地接受知識(shí)，同時(shí)課件可以重復(fù)使用，這樣也可以大大減輕教師的工作量。達(dá)到事半功倍的效果。
總之，新課標(biāo)下，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。換言之就是要變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。這就要求廣大教師利用自身經(jīng)驗(yàn)，通過不同方法使學(xué)生真正參與到課堂中來，為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力而去學(xué)。（作者單位：云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
［1］ 裴新寧.2 1世紀(jì)化學(xué)教育的五大主題.全球教育展望 2002，31
［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.人民教育出版社2003,9
篇13
基礎(chǔ)教育課程改革使新課程理念不斷深入每個(gè)教師的內(nèi)心，一線教師不斷地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在地理教學(xué)過程中，要通過學(xué)生的觀察、分析對(duì)問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)問題反應(yīng)不靈活、進(jìn)展緩慢的情況。造成這種情況的原因很多，因此教學(xué)有效性有待提高。我將從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的策略。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)――有效教學(xué)的前提
認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，是制訂有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。課程中最具核心的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容框架做出了一些規(guī)定，它是教材編寫的基本依據(jù)，也是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。所以，只要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)做深入的研究。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)與魯教版的教材相結(jié)合，將教學(xué)中地圖、文字、圖像、訓(xùn)練幾個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極地營(yíng)造對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力有效的教學(xué)意境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，使過程和方法的價(jià)值得以體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的課堂學(xué)習(xí)中掌握地理知識(shí)。教師還要掌握教學(xué)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)新教學(xué)目的和任務(wù)――有效教學(xué)的使命
中學(xué)地理教育的使命是：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題和我國(guó)改革開放及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，提倡科學(xué)精神與人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目的和任務(wù)必須具體化、明確化，要適當(dāng)更要全面。在知識(shí)技能方面要有更明確的認(rèn)識(shí)，掌握該掌握的，理解該理解的。比如，通過地圖和部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、觀察和獲取信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，還提高了其實(shí)踐能力，增強(qiáng)了他們的技能。如“宇宙中的地球”一節(jié)的教學(xué)，明確教學(xué)目的和任務(wù)：對(duì)天體與天體系統(tǒng)的概念進(jìn)行區(qū)分；了解地球是太陽系中的一個(gè)普通和特殊的行星；敘述存在于地球上的生命物質(zhì)。只有目標(biāo)明確、具體，我們的課堂才可能實(shí)現(xiàn)高效。
三、創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)――有效教學(xué)的催化劑
有了興趣才愿意學(xué)習(xí)，只有樂學(xué)才談得上高效率。教師不能只對(duì)課堂開始時(shí)的導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)久的過程，要盡量讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的熱情，對(duì)所有的新問題都進(jìn)行主動(dòng)探究，有樂學(xué)與愿學(xué)的欲望。這些引發(fā)了我對(duì)每一節(jié)教學(xué)案的精心設(shè)計(jì)。一堂課要設(shè)計(jì)多個(gè)問題，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生勇于探究。比如，通過引入時(shí)事新聞，通過生活中的實(shí)例進(jìn)行引入，用身邊的現(xiàn)象進(jìn)行激趣，運(yùn)用名人的詩詞、民間的諺語、漫畫等，在以上方法的運(yùn)用上要堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。
四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和練習(xí)――有效教學(xué)的保障
對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容落實(shí)情況的檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都需要練習(xí)這一環(huán)節(jié)。有一點(diǎn)需要明確，練習(xí)的目的是為了鞏固教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要通過本堂課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)。練習(xí)要使課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是設(shè)計(jì)和挑選要有針對(duì)性。練習(xí)要適量和適度，使學(xué)生掌握所學(xué)的地理基本知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)基本原理，使他們的感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的有效性。
五、創(chuàng)新課堂教學(xué)反思――有效教學(xué)的升華
