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根據普通高中物理課程標準，人教版高中物理新教材充分體現了高中新課程改革的精神，特別重視物理實驗的改革，無論是內容還是形式上都發生了突破性的變化.

1.1實驗在教學中的地位更加強化

新課程標準下的物理實驗，從內容、數量到形式都有較大的改革，把過去很多固定模式、統一裝置、驗證性的實驗改為探究性實驗，要求學生根據實驗問題做出假設，自選器材設計實驗，然后進行實驗，得出結論；淡化了演示實驗與學生實驗的界限，強調學生親自動手做實驗，這對物理實驗教學提出了更高的要求.它充分體現了物理是以實驗為基礎的特點，也突出了科學探究的新課程理念.做好這些實驗有助于學生自主意識的培養和創新、實踐能力的開發.它也為學生學習新知識奠定良好的基礎，同時通過實驗把學生引入物理世界，還可以大大激發學生探索物理奧妙的興趣.

如：新增了“做一做、實驗（探究、演示）、探索性實驗、思考與討論”等.可以開闊學生的眼界、啟發思考，有利于學生掌握知識、提高能力.“ 做一做”是由學生進行的簡單易行的實驗，是新教材的一大亮點.學生可以自己動手，克服困難，進行探索實驗.其次，物理實驗在教學內容中的比例大大提高.如根據新課標要求，不僅在各模塊安排了大量的物理實驗，還新增加了課題研究，如探索性實驗：“怎樣把交流電變成直流電”和“霍爾效應”； “潮汐現象”、“橋梁的研究”是跨學科的課題，它有助于學生運用綜合知識的意識和能力；也拉近了物理學與實際問題的距離，同時也是培養學生動手、獲取新知識和創新能力的一個有效途徑. “社會生活中的電磁波”和“研究建筑石材的放射性”的課題是與科技和環境有關的最新熱點.它使學生意識到地球是大家的，我們應該共同關注環境問題.課題研究既能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、 收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作的能力；又有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識；更使學生懂得關心社會，關心他人等.這些課題進一步凸顯了實驗教學的重要性.

1.2實驗的探究性和開放性得到強化

高中物理新教材實驗內容呈現豐富多彩，舊教材的實驗主要以演示實驗和學生實驗呈現，且多數是驗證性實驗，舊教材對實驗現象和實驗結論都給出了答案，在教學中無論是演示實驗還是學生實驗，結束后都有可對照標準答案，甚至可以不做實驗.新教材在實驗設計上取消了現象、分析、結論等環節的內容，多數實驗變成了探究性實驗、設計實驗.在“思考與討論”、“做一做”等欄目中出現；實驗內容的呈現形式靈活多樣，具有很強的針對性、開放性、探究性和創造性，大大激發了學生對物理實驗的興趣，同時加強了對學生探究能力和科學素養培養的力度.如選修3-2中“傳感器中”的實驗：探究光敏電阻、熱敏電阻的特性實驗.就是以問題的形式展開讓學生去探究的.

開放性是以教學內容為依據，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴展.創設一些開放性問題情境，拓寬學生的視野和知識面，使學生掌握更多的知識和方法，進而提高學生的綜合能力和素質.如：新教材中每個模塊后的“課題研究”基本上都是開放性實驗.這種實驗不僅思維容量大而且可以由于學生的認知水平不同、思考問題的角度不同，其設計方案或調查結果可以完全不同.有的設計非常合理，有的設計比較合理，有的設計不合理甚至違反常規.但是每個學生都進行了認真思考，至于得到什么結果并不重要，重要的是在設計實驗時對知識的體驗過程.提出的方案越多，思考的角度就越多，思維也愈深刻.與此同時，經過交流討論.相互啟發，學生不但學活了知識，且實驗能力、與人合作的能力，科學探究能力，創新思維能力等都得到了培養和提高，不僅教學效果顯著提高，而且也促進了“學生學習方式的轉變”.促進了學生的全面發展和綜合能力的提高.

1.3實驗更加富于生活化和趣味化

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關鍵詞： 新課程標準　導入 思維方法指導 知識提取

2003年下半年廣州市正式在全市中學教育中全面推行新課程標準。新課程標準要求教學過程不單單是知識的講授，而更重要的是知識的探究過程，以及在探究過程中體驗到的科學態度。也就是我們平時常常所說的教學過程要實現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。在本人近五年的初中物理教學里，經歷了從舊教材到新課標的改革。兩廂對比之下發現：新教材最突出的一點是強調了學習的探知過程，也就是對學生的探索新事物、自我學習能力的培養。我本人是非常贊賞這種做法的。因為在這個日新月異，科技高速發展，信息爆炸的時代，學校教育不可能涵蓋所有的科學知識，所以“授人以魚不如授之以漁”，讓學生具有一定探究問題的能力是學校教育更為艱巨的任務。另外要推動生產力的進一步發展，就更需要這種探知、創新的能力。所以我想在新課標下的課堂改革最重要的是從以前的“灌知”到現在的“探知”的改革。

從舊教材到新教材不僅僅是書本的變化，更重要的是教學理念的更新，教師必須對新教材、新課標有很好的把握，并合理地設計課堂模式，才能獲得預期的教學效果。2003年夏天我參加了新課標培訓，在接下來近兩年的新教材教學實踐中，在新課標的理念指導下，我反復思考、琢磨新課標的精髓，并在教學課堂反復實踐、不斷地改進教學，我認為在初中物理課堂模式設計中，注意以下幾個方面有助于獲得好的教學效果：

一、 極具吸引力和想象空間的導入，激活學生的思維細胞

新課標出臺前，在物理教學中也會利用一些有趣的實驗進行引入，這樣會促使學生更快地融入課堂。在新課標下，對導入的要求更高了。很多關于新課標的資料、文章都講到：導入不僅具有吸引力，還要創設一定的學習環境，營造良好的心理氛圍，以呼喚學生的學習欲望。在很多的新課標示范課例上，以下的導入被視為典范：在《光的傳播·顏色》一課中，先放一段美麗城市的夜景畫面，讓學生體會光的美麗；《聲》一章引入時，先讓學生感受大自然中的各種聲音……

這樣的導入使得課堂添多了一份美感，也有利于培養學生的人文修養和美感，更重要的是，為學生鋪設了情景，有利于接下來的探究活動。所以我在新課標的實踐中，很注意情景的創設。可是逐漸地，我發現導入如果只從情景創設的角度去設計還是不夠的，很多時候這種導入只是在視覺或聽覺上給學生一時的吸引，不能真正調動學生的思維，發揮學生的主動性和創造性，無法讓學生真正動起來，把握不好很容易將整節課引到舊的課堂模式下。要想真正實現新課標的教學目標，我認為導入還應從“給學生想象和思維的空間”的角度出發，如果有可能的話將這個導入貫穿于整個課堂。這樣的導入就不只是在課堂的前部份起作用，而且涉及到整節課的多個知識點，前呼后應，讓整節課一氣呵成。

例如：在學習《溫度計》一節時，傳統的教學是擺出演示溫度計講解相關結構和相關知識。在新課標實踐中我原來的設計是從生活中找來各式各樣的溫度計，學生上網尋找各種溫度計來創設情景。在一個班實踐后，感覺整堂課，開頭有新課標的影子，可到后面好像又走回了老路子：又是教師灌輸溫度計結構、使用方法等教學內容。我尋思了一下，把導入從給學生更大的思維活動空間的角度去考慮，改進了引入。在下個班上課時，我的開頭只是一句話：“今天我們這節課的目的是：探討一下如何自己制作溫度計。上完這節課后，大家便可以利用身邊的東西，自己制作一個溫度計了。”就這句話，立刻調動了全班的興趣。有的急著問“需要什么材料？”，也有的抱懷疑的態度“能做得出來，恐怕不準吧？”，“你放心，只要你認真聽，一定準”這句話便把往日不愛動的學生也調動起來。接著我以“我們要先知道溫度計的原理，才能照著把它制出來”的理由帶領學生一起探討溫度計的原理（這是一個重要的知識點）。而后，用“制作溫度計需要什么材料”的設問和學生一起認識溫度計的結構，并用“可以用我們身邊的什么材料來代替”的提問來鍛煉學生的思維能力（這是新課標的一個重要目的）。接下來我用“怎么給你的溫度計標上準確的刻度”引出攝氏度的標準，即“一攝氏度”的含義。最后問學生“你的溫度計是怎么測溫度的”，一并介紹別的溫度計的使用方法。這樣一節課一氣呵成，輕輕松松地完成了教學任務。學生一直在被一個導入吸引著，教學效果比較好。看到他們渴望知道的樣子，我也非常高興。

二、 尊重學生的猜想，及時引導學生，注意思維方法的指導

在新課程標準下的課堂教學，學生自己動手進行探究活動的時間比以前多了很多。探究過程其實就是思維過程。因此，要使學生掌握一定的思維步驟，即提出問題――猜想與假設――設計實驗――進行實驗――分析與論證――評價――交流，這七個步驟。逐步讓學生在腦海里形成這樣探究過程的意識。

當有一個好的引入，激活了學生的思維后，學生的猜想與假設，很多時候是五花八門的，有的甚至是完全錯誤的。這時，作為教師，不要急于說明哪種猜想是否正確，或是只是針對正確的猜想去做說明，而不去理會有錯誤的猜想，這樣會挫傷學生的積極性。例：在上《電流表》一節時，剛上課沒多久初二（1）班的陳卓堅同學，乘我在轉身寫黑板時，把電流表短路了（當時還沒講到短路的危害）。他一副神氣的樣子并在小聲地感嘆：“哇！這么大的電啊！”（他的腦海里還沒有電流、電壓的概念）我當時就想借機讓全班學生，深刻認識到短路的危險。于是很緊張地斷開電源，說：“電流當然很大了，你這樣的接法叫短路，這樣會燒壞電表的，電路接線中是絕對不允許的，如果在家里出現短路就有可能引起火災！”結果，學生對短路的印象是深刻了，可是也引來一部分學生對陳卓堅同學的嘲笑。陳卓堅同學當時更是“刷”的一下，臉紅上了耳根。我當時很后悔：他的錯誤造成的后果，頂多燒壞電流表而已。但若這個嘲笑使得他失去學物理的興趣，這個損失就大了。課后我找他私下談心來彌補我的過失。并在我的工作筆記上記下這一條“呵護每一位學生的創作欲和求知望”。我想，當時我采取這樣的做法可能更妥當：先表揚他能把電流表接通，而后和大家一起分析為什么電流會那么大，引出是短路所致，進一步說明，短路造成的后果，若在家庭電路里出現，后果更嚴重。總之，一切都是要為了保護學生原有的求知欲。

學生保持原有的求知欲，這是探究性教學的前提。探究性教學主要以學生為主體，探究過程主要強調了學生是認知過程的主體。這有利于培養學生自學、發現、探索的能力。但教師的引導作用是不容忽視的，教師也要在學生自己解決問題的同時加以適當的引導。當學生自主學習的自由度過大時，很容易偏離教學目標的要求。我們要讓學生“動”起來，卻不是讓學生“亂動”。學生在探討時，教師應在教室內巡視，及時指導巡視，并與學生討論，發現學生的共性問題和個性問題。

起初學生的“動”可能是“亂動”，有了教師的引導，學生的“動”就變得有價值、有意義了。要讓學生的能力進一步的提高，即學生有能力判斷如何“動”得更有意義。這需要教師給學生進一步地指導。即在學生的探究過程中、探究結束總結、感悟方法的時候，教師給予學生思維方法的指導。這是學生能力培養中更為重要的一方面。這樣學生在以后的學習中才會“事半功倍”。這種能力的培養，需要教師在學生思維方法上的指導。例：在猜想“照相機成像特點時”很多學生以為猜想就可以亂想隨口說“放大、等大、縮小”這時要強調他們猜想要有根據，引導他們思考：“照相機的像會在哪里？――膠卷上；若像比人本身還大，膠卷還能把人的像照出來嗎？――照相機成像不可能是放大的像。”而后還要給他們思維指導：猜想不是憑空的，也要有一定的依據，可以根據自己生活中看到的事實，進一步推理分析，久而久之就具備了由此及彼、舉一反三的思維能力。

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2.教學思想落后，方法守舊.隨著新課改的不斷深入，初中物理學科增加了新的內容，同時對于教師的教學方式也有了新的要求.然而，有些教師對新教材的認識不夠，不能熟練掌握新教材，而且對新課標的要求也沒有足夠的認識，對于如何有效實施教學缺乏新思路，仍然采用傳統的灌輸式教育.這種方法，很難引起學生的注意力，導致課堂上學生缺乏參與，教師與學生之間有代溝，學生與學生之間存在隔閡，沒有理念交流和觀點碰撞，使學生對物理課程的學習缺乏興趣和動力，學習效率低下，基礎知識掌握不好.同時，即便有些教師改變了教學方式，但很多時候只是在形式上發生變化，其本質并沒有改變.究其原因，傳統教育的改革并非是一朝一夕就能改變的.

3.應試教育的束縛仍然存在，過度重視學生的分數，沒有進行知識拓展.實施新課標后，有些學校仍然沒有擺脫^度注視分數的情況.雖然隨著教學改革的深入，應試教育已經有了一定的改善，但是對于大部分的教師和學生而言，分數仍然是最重要的.物理教學同樣如此.在傳統的教學中，不重視學生的創造力，使學生過度相信課本和老師，即便偶爾在學習中發現問題也不敢大膽地提出來，甚至懷疑自己的質疑有問題.這也對學生的學習造成困擾.

二、初中物理教學中存在的問題的改進措施

1.樹立正確的教育觀念.要想摒棄以往的教學模式，就要樹立正確的教育觀念.在初中物理教學中，教師是引導學生學習的引路人，處于主導地位，而學生才是真正的處于主體地位.教師只有有了正確的教育觀念，才能有效地引導學生，并幫助學生建立明確的目標.只有這樣，學生才能清楚地知道自己應該怎么學，如何學，想要得到什么.

2.對教材進行深入挖掘，拓展.實施新課標后，教學的目的有了改變.新課標的目標不僅僅是為社會提供全面的復合型人才，更是為了培養學生的動手操作能力以及創新思維.這就要求教師在教學過程中要與學生一起對教材進行深入挖掘，幫助學生掌握每一個知識點，并引導學生自主歸納總結，形成自己的知識網絡.同時，讓學生在教師的引導下進行探究，提高學生的自主探究能力.

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一、明確德育目標

教學目標的建立決定著教學過程的效能，具有指導性和方向性。因此，在德育滲透中，首先要建立物理教學的德育目標。建立愛國主義的德育滲透目標，需要向學生介紹一些對世界有影響力和作出貢獻的物理學家，這樣就可以增強學生的民族自尊心和自豪感，堅定他們熱愛祖國的信念，激發他們為祖國的現代化努力奮斗。同時還要運用辯證唯物主義的方法對所學知識融合分析，使學生正確而深刻地理解物理方面的知識，還要對學生進行科學態度教育，教育他們要有嚴謹的科學態度。總之，在教學目標的確立中要堅持德育的滲透。

二、結合教材滲透

物理教學中的德育滲透不能只憑空洞口號去說教，而應該用生動的事實去影響學生、感化學生，讓他們懂得道理，在教學中潛移默化地影響他們，因此，教師應結合教學內容和教學過程，緊密配合教材的知識，用具有科學性、藝術性和教育性的方式與手段進行滲透。比如，執教導體和絕緣體之間的關系時，我讓學生知道導體和絕緣體之間沒有絕對的界限之分，改變了外界條件，絕緣體也會成為導體，在物體的內部發生變化時，導體也是會變成絕緣體的。通過這樣的例子，學生自然對物質之間的辯證的關系有了明顯的理解。同時也對學生進行了辯證唯物主義的教育。

三、發揮榜樣的力量

人們都知道一個道理，那就是“榜樣的力量是無窮的”。因此，對學生進行德育教育，讓學生成為具有高尚道德情操的人，首先教師要做到品德高尚，只有教師有樣子，學生才會照著樣子去做。因此，教師一定要考慮如何提高自身的師德建設，提高自身的道德品質修養，要言傳又要身教，使自己成為學生學習的榜樣、效仿的楷模，真正做到教書育人。教師還要有踏實的求實精神，想學生之所想，以更大的工作熱情與激情參與到教育教學工作中來，為教育事業的發展貢獻自己的力量。總之，教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的塑造者，我們要不斷提高道德品質，真正做到為人師表，贏得學生的尊重，成為學生學習的榜樣。

總之，在初中物理教學中滲透德育內容，既是《義務教育物理課程標準》的要求，同時也是切實可行的。我們廣大物理教師一定要深入研究在課堂教學中進行德育滲透的問題，研究出非常適用的教育方法，更要在教學中把愛國主義教育、辯證唯物主義的科學態度和崇高的道德品質三個內容進行滲透，將合理的德育滲透于途徑和方法中，提高初中物理的德育教學水平。

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受傳統教學模式的影響，初中物理教學中更多的是教師一言堂的形式，學生是課堂上被動的知識接受者，缺乏必要的課堂互動，這在很大程度上降低了課堂教學的效率。在新課標下，學生的主體地位被強調和突出，學生自主學習能力的提升也成為教學的重要內容。為了實現這一目標，初中物理教學便要進行必要的改革，通過教學氛圍的營造等來激發學生的熱情，并且綜合應用多種教學方式，實現課堂教學效率的改善。

1.營造教學氛圍，激發學生的學習熱情

初中物理是一門理論性和實踐性有機結合的學習，學生的興趣對于教學活動的開展以及教學質量的保證等都有著重要的影響。在實踐中，教師應積極的營造有利的教學氣氛，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，使其學習的熱情被充分的激發出來。由于初中物理具有一定的理論性和抽象性，教學中，教師可以通過有效的導入設計來提升課堂氣氛。有效的課堂導入能夠使學生更快的融入到教學活動中，從而使教學情境充分發揮其作用，有效的保證課堂教學的整體質量。實踐中，結合教學的具體內容進行有效的課堂知識的導入，比如在光的學習中，教師可以通過一些小的課堂示范試驗來吸引學生的注意力，更好的激發其物理學習的興趣，使學生能夠在一種輕松的環境下開始新的物理知識的學習。此外，教師還可以將物理現象與生活實踐有機結合，使學生能夠透過生活現象來理解相關的物理知識。比如梳子梳頭產生靜電的問題，紙鍋燒開水等與生活有著密切關系的問題的引入，使學生能夠帶著問題去開始新的學習，從而在課堂上更加專注于課堂教學內容，更好的保證課堂教學效果的實現。

2.利用現代多媒體技術設備輔助教學

隨著信息技術的推廣應用，多媒體技術的應用范圍也不斷擴展，許多中學都配備的多媒體教學設備。這種基礎設施的建設為初中物理教學的開展也提供了更為有利的條件。作為一門比較抽象的學科，為了使學生能夠更好的理解相關知識，教師在教學中，可以借助于多媒體帶來的便利條件，通過圖像、聲音和視頻等的應用，將一些抽象的知識變得更為具體、形象而生動，以更好的激發學生的學習興趣。此外，多媒體的應用能夠使一些復雜而困難的問題變得簡單易于理解，有利于課堂教學效率的提升。教學中，教師可以將多媒體教學作為課堂實驗教學的一種有效輔助手段，通過多媒體視頻或者動畫等將一些學生肉眼無法觀察到的實驗過程展現出來，使得學生能夠更為直觀的感受到實驗過程中所發生的物理變化。多媒體的該種應用，能夠使學生更為深入直觀的理解相關物理知識，激發其物理學生的興趣和積極性。此外，教師還可以通過多媒體技術將一些實驗過程變得更為具體直觀。通過多媒體的觀察，使學生更好的看到一些微觀的內容，并且將一些微觀的物理知識進行動態的模擬，從而使學生可以直觀的感受。比如在聲的傳播、浮力原理的應用等，都會讓學生有一種更為直觀的感受。

3.采用小組合作模式，培養學生自主學習習慣

初中物理教學中，還應注重學生知識應用能力以及自主學習習慣等的培養，而這一目標的實現可以通過教學方式的改變等來實現。新課標下，初中物理教學目標的實現，要將課堂教學與學生的實際情況有機結合，將學生能力的培養作為教學的重要內容，積極探索有益的教學方式。小組合作模式，將班級劃分成若干小組，使小組內的成員以合作的形式來完成相關知識的學習，這種教學模式的應用，能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生能夠真正的參與到教學活動中，并且使其在合作學習中提升其知識應用能力，實現學生自主學習能力和探究能力的提升。將小組合作學習應用于初中物理教學中，教師應對學生進行科學的分組，保證小組內成員能夠開展積極有效的互助學習，并且使其在合作學習的過程中能夠實現優勢互補，使每個成員都能參與進來。比如對于一些實驗的完成等可以通過小組合作的形式來完成，一些具有談論性的問題也可以利用小組合作的形式。這種教學模式的應用，能夠使每個學生都能參與到教學活動中，更好的理解相關的物理知識，使學生的積極性被充分的調動起來。此外，在小組合作模式應用的過程中，通過教師及時的指導，引導學生朝著正確的方向來思考問題和解決問題，使學生的實踐能力和思維能力都得到鍛煉和提升。通過教師的指導，引導學生形成良好的思維習慣，并且使其動手能力得到培養，能夠有效的提升學生自主學習的能力，最終保證課堂教學效率的提升。

結語：

新課標下，學生自主學習能力成為教學的重要目標。在初中處理教學中，由于其自身所具有的抽象性等特點帶來了教學的一些困難，為了保證課堂教學的效率和質量，教師便要以新課標的要求為基礎進行必要的改革。以新課標的要求作為基本出發點，不斷更新其教學理念的同時，注重教學情境的創設和教學氛圍的營造，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，能力的提升奠定基礎；此外，要注重教學資源的利用，充分利用多媒體技術將抽象知識具體化，以保證課堂教學的整體質量和效率。教師還應注重學生能力的提升，通過小組合作等教學模式的應用，引導學生形成良好的學習習慣，使其能夠更好的參與到課堂教學中，以保證課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]張祥吉.努力提高初中物理課堂教學效率四點方法[J].中學物理（初中版），2012（4）

[2]劉斌.淺談提高初中物理課堂教學效率的方法與對策[J].讀與寫：教育教學刊，2012（9）

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如何落實新課標？在教學中真正做好實驗，存在著許多舊與新的實驗教學誤區。

一是只講理論，不做實驗。如光的反射和折射，有教師就只講反射定律、折射定律的內容，畫出反射、折射光路圖就完事，但不是從通過做實驗而得出，這樣使學生本來司空見慣的光現象，就變得抽象起來。物理知識大都是從物質運動、變化現象中分析概括而來的，通過實驗來重現這些現象，能幫助學生理解知識的來龍去脈，否則就只能“知其然，而不知其所以然了”。

二是不夠重視，只做“黑板實驗”。有些老師為了省事，認為在黑板上講怎么樣做實驗，步驟怎么樣，結果如何，就達到目的了。其實，這樣絕對代替不了學生親自動手操作的實驗過程，操作技能絕對不能形成。這里又與現行考試方式有關系，對實驗操作的考核尚未有效地考出操作技能，學生熟記實驗步驟，一樣可以得高分。

三是注重結果，不重過程。學生分組實驗中，由于教師過分講解過程，說明了步驟，探究性實驗，變成了驗證實驗，過程沒有創造性，結論沒有新鮮感，學生實驗興趣不濃，操作能力、解決實際問題的能力、分析能力得不到鍛煉提高。如研究杠桿的平衡條件，本來學生通過幾次實驗后，一般能分析概括出杠桿力和力臂的關系式，但老師先講明了平衡條件，學生再實驗，心態就不一樣，只要照著做，就可以得出結果來。

四是老師演示，代替學生實驗。為了控制課堂，有些老師把學生做的探究性實驗當作演示實驗來做，例如用伏安法測小燈泡的額定功率實驗，過程中有很多操作的技巧，如接線、選量程、移動變阻器的滑片使小燈泡正常發光、讀數等，技能性強，只做演示，學生沒有動手的機會，沒有親身的體驗，操作技能就不能形成。

五是課件實驗，扼殺學生的實驗機會。隨著科技的發展，電腦制作的實驗課件，模擬程度很高，過程完整，現象明顯，對教學無疑有很大的幫助。但學生只是動了眼，看做實驗，就算很逼真，那也是在理想狀態下的結果，沒有親自動手，就不能很好地鍛煉處理意外問題的能力，所以不能過多使用，否則學生的操作技巧不但得不到訓練，還掌握不了正確的學習方法。

上述的誤區，主要是對實驗的重要意義理解不夠深刻，或對實驗的作用認識不足造成的，甚至是認為實驗可有可無，操作技巧以后也能掌握，這樣將必影響學生以后的發展。

在《初中物理新課程教學法》等書中，概括出物理學的教學方法，有觀察、實驗、理想類比、假設、數學等法，而其中實驗方法是物理學研究中最基礎和最基本的方法。伽利略是經典力學的奠基人，他通過大量的觀察實驗，得到確鑿的實驗事實，再用嚴格的邏輯推理和清晰的物理觀念，批駁了統治兩千年之久的亞里士多德的錯誤運動觀念，闡明了他的運動理論；牛頓也是先用實驗歸納的方法，總結了伽利略等人的研究成果，進

一步完善經典力學，作出了巨大的貢獻。

要克服實驗教學誤區，使實驗教學回歸，應從下面幾方面思考：

一、新課程目標，注重實驗教學

《新課程標準》明確，要求學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，是因為實驗教學有如下的功能：

1.培養學生學習興趣，增強學習意識，造就終身學習者。

2.體驗過程，感悟方法，培養能力。

3.培養學生科學精神，樹立科學態度，形成科學價值觀。

4.學會合作交流，形成和諧的人際關系。

認識實驗的功能和重要性，才能以學生為本，從學生的發展著想，把實驗教學落到實處。新教材中，編排了大量的實驗，其中包括有代表性的學生探究性實驗，它的意義目的就是要加強實驗教學，使學生從中掌握學物理的方法，并訓練操作技巧。教師的一項重要任務就是積極為學生創造實驗操作的環境，激發學生實驗操作的熱情，培養學生濃厚的興趣，讓學生有更多機會獨立動手操作。

二、學校實驗室，是學生進行探究性實驗的主要場所

要求配備有完成教材中演示、學生分組實驗的器材，同時可以有計劃、順序地開展實驗探究活動，為學生順利完成實驗提供完善的條件。電教站近年實施的實驗室標準化建設、數字化實驗室建設等，正為我們提供物質基礎，通過資金投入，豐富了儀器種類，充實儀器數量，添加各種科學實驗設施設備。

三、重視實驗員隊伍建設，提高實驗技術人員素質，樹立服務意識

在新課程標準中，實驗內容的增加，實驗要求和方式的變化，對實驗員素質相應地提出了新要求：實驗員要弄懂理論、精通教材，掌握實驗操作技能，掌握運用現代教育裝備，學會現代管理知識，努力提高自身整體素質。真正服務于教學，當好任課教師的參謀，認真準備好每個實驗，協助任課教師開展實驗教學活動，成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者。這樣老師到實驗室上課的積極性就會被調動起來，學生也才能真正動手了。

四、建立實驗操作考核的評價機制，完善實驗操作考核制度，真正考出學生操作能力

我市經過多年的實踐，實驗操作考核工作，考試題目內容符合新課標要求，有巡視評價制度，要求學校重視，組織好考場考務工作、嚴格考試紀律，規范監考過程等。但現有的物理、化學、生物實驗操作實驗考核，都是已知試題，只要經過幾次練習，就能熟練操作，可以得到高分，學生對實驗的理解，方法的運用，過程設計，特別是動手能力，得不到實際的評價。我認為，除要加強督導檢查、評價學校組織工作，引起重視外，更重要的是建立一套科學的可操作性強的實驗操作考核評價系統，特別是考試題目，應有更多的探究成分和拓展空間，既可評價老師教得怎樣，又可評價學生做得怎樣，這樣實驗教學必開展得紅紅火火。

總之認清實驗的重要意義，合理安排實驗，充分利用實驗儀器，積極為學生營造一個實驗的環境，學生才可以在科學的殿堂里自由飛翔！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育物理課程標準.北京師范大學出版社.2011

[2]崔秀梅.初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社.2004.5

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一、開啟化學之門

第一部分 前言：

1、明確提出化學是在原子和分子水平上研究物質。

2、化學特征是研究物質和創造物質

（一）、課程性質：

1、強調義務教育階段化學的基礎性。

2、強調以實驗為主的科學探究活動，提高科學探究能力。

（二）、課程基本理念：

新課標為“培養學生終身學習的意識和能力”， 舊課標為“形成持續的化學學習”。顯然新課標的立意更高。

（三）、課程設計思路：

1、新課標改為“由國內到國際的順序”。

2、選擇教材五個內容主題的三個依據；力求達到三個目的。（舊課標第4點）

3、第4點強調科學探究能及科學探究以實驗為主，不排斥其它方法。（舊課標第3點和第5點）

4、第5點強調從五個主要方面尋找情景素材，創設學習情景。（舊課標第6點）

5、第6點對課程目標要求進行說明，并將“行為動詞”放在最后的附錄中。（舊課標“標準四”）

第二部分 課程目標

1、新課標“過程與方法”第1點強調“參與和體驗”，淡化了探究程序。

2、新課標“情感態度價值觀”中新增了“安全意識”。

第三部分 課程內容

（一）科學探究

1、“科學探究”的二級主題新增“完成基礎的學生實驗”

2、“身邊的化學物質”的二級主題“地球周圍的空氣”改為“我們周圍的空氣”。

（二）發展科學探究能力

1、“提出問題”目標2將“能比較清楚地表述所發現的問題”改為“能比較明確地表述所發現的問題”。

2、“進行實驗”目標2為“能獨立地或與他人合作進行實驗操作”，舊課標為“能順利地完成實驗操作”， 強調了實驗中的合作要求。

3、 “解釋與結論”中刪去了舊課標第2點“分類”，因為最后一點已包含。

（三）學習基本的實驗技能

1、 “學習基本的實驗技能”中新增“化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境”。強調了實驗“安全原則”和“環保原則”

2、 “學生的化學實驗技能”新增“初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”。

（四）完成基礎的學生實驗

1、安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。

（1）粗鹽中難溶性雜質的去除。

（2）氧氣的實驗室制取與性質實驗。

（3）二氧化碳的實驗室制取與性質。

（4）金屬的物理性質和某些化學性質。

（5）燃燒的條件。

（6）一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制。

（7）溶液酸堿性檢驗。

（8）酸、堿的化學性質。

以上為新課標新增內容，目的是加強動手能力的培養。也體現《教育規劃綱要》提出“堅持能力為重”。

2、有關“科學探究學習”的案例1微粒的運動新增“學生進一步反思：還有哪些實驗能證明微粒的運動？”

3、案例2中的“收集證據”體現三種研究方法――文獻研究、推理研究、實驗研究。該順序更科學。

4、案例2中“實驗研究”新增“實驗2”內容，與“實驗1、3”通過表格對比的設計更合理。

5、新課標刪除了舊課標的案例3 “空氣中CO2含量會改變嗎？”因為該實驗不好操作，也體現了“減負”精神。

二、身邊的化學物質

（一）我們周圍的空氣

1、能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。（提高要求）

2、②實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質，舊課標為實驗探究，改后更符合實際。

3、活動與探究建議④實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。舊課標為：小組協作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。改后內容更具體，有更強的可操作性。

4、新增兩條學習情景素材：“宇航、潛水的呼吸供氧”和“氮氣的用途”。

（二）水與常見的溶液

1、新增“認識溶質質量分數的含義”。

2、標準8為“能舉例說明結晶現象”，舊課標為“了解結晶現象” （提高要求）

3、刪除了舊課標“活動與探究建議”③：觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化。

4、活動與探究建議④實驗：比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的放熱（或吸熱）現象；舊課標為：探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。將“探究”改為“實驗”，更具體，更符合實際。

篇8

與舊的課標相比，新課標有其突出特點：①把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；②注意激發和保持學生的學習興趣；③注意理論聯系實際、擴大學生的知識面；④體現開放性 培養實踐能力；⑤加強STS教育，注意人文精神的滲透；⑥形式生動活潑。我們應該在教學中注意課標的特點及時調整自己的教學方法。

一、挖掘教材特點

新教材增加了大量新穎的插圖和“討論與交流”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“請提問”等欄目，使得教材的形式生動活潑，內容豐富有趣，可讀性和啟發性都大大增強了。教師應挖掘新教材的特點，提高教學質量。

教師應不斷用新理念充實自己的頭腦，以適應教改形式發展的需要，提高物理教學的效率和質量。教學中充分發揮插圖的優勢，可以激發學生的興趣，培養他們的能力。充分挖掘新教材欄目的變化，能促進新課程的實施。

二、重視教師備課

新課程標準要把科學探究學習和科學內容學習放到同等甚至重要的位置，因此教師應做好多方面的教育教學準備。由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課要求大大提高。就備課而言，在上每一堂課之前，都要認真閱讀教材，明確教學目標、總領教材的主要內容及重點、難點。

教師在教學中應與學生積極互動，共同發展。應當明確：備課應該由教師和學生共同完成。當然，教師是學習活動的組織者和引導者，在備課中占主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，并進行聯想和想象進行創造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎。同時通過備課，激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。備課時一定要做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”。對教師而言，做到課前認真備課，課中用心教學，課下認真寫課后小節，從而不斷完善教學，發展自我。

對學生而言，可以提前布置預習，指導學生如何預習新章節，預習是學好物理的起點，首先通讀全文找出重點，將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在筆記本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。最后讓學生寫學習心得和探究體會，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、開展探究教學

物理課程改革提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。

篇9

（2）增加了“通過實驗，探究液體的壓強與哪些因素有關”。（第24頁）

（3）增加了“了解平面鏡成像的特點及應用”。（第25頁）

（4）增加了“了解熱機的工作原理”。（原對熱機的要求為例子，現明確為內容標準。第28～29頁）

（5）增加了“了解串、并聯電路的特點”。（第29頁）

（6）增加了“理解電功”。（第29頁）

（7）增加了“知道電流、電壓和電阻” 。（第29頁）

（8）刪除了“知道波長、頻率和波速的關系”。（第25頁）

2. 進一步明確了內容標準的要求，為教師課堂物理教學指明了前進的方向。

（1）“能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特性”改為“能用語言、文字或圖表描述常見物質的一些物理特性”。（第17頁）

（2）“通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系”改為“通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與哪些因素有關”。（第25頁）

（3）將“嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來”改為“能用熔點和沸點的知識解釋自然現象”。

（4）刪掉了一些不容易做到的“活動建議”。如刪掉了“用圖形、文字和語言描述原子、分子模型”等內容；并根據學校特點和學生實際對一些活動建議做了適當的修改。如將“用望遠鏡觀察天體”改為“了解我國載人航天事業的新成就”等。

3.簡化了終結性要求水平的層次，便于教師更好把握三級主題的具體要求。

將“知識與技能”目標里的“初步認識”和“初步了解”改為“認識”和“了解”。例如：

（1）“初步認識質量的概念”改為“了解質量的概念”。（第19頁）

（2）“初步了解半導體的一些特點”改為“知道半導體的一些特點”。（第19頁）

（3）“初步了解超導體的一些特點”改為“知道超導體的一些特點”。（第21頁）

（4）“初步了解納米材料的應用和發展前景”改為“了解新材料的應用和發展前景”。（第21頁）

4. 統一、規范了文字表述，便于教師掌握知識水平的達成。

把原來的“通過實驗探究”，改為“通過實驗，認識……”或“通過實驗，理解……”或“通過實驗，探究……”。例如：

（1）“通過實驗探究，學習壓強概念。”改為“通過實驗，理解壓強。”（第23頁）

（2）“通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件。”改為“通過實驗，認識聲產生和傳播的條件。”（第24頁）。這里去掉“探究”的原因，主要是因為實驗包括有探究的成份；去掉“初步”的原因，主要是為了減小目標水平層次，便于教師把握。

（3）“通過實驗探究，理解物體的慣性”改為“通過實驗，探究力和運動的關系。知道物體的慣性。”（第23頁）

有關名詞的修改

（1）“能量的轉化和轉移”改為“能的轉化和轉移”。

（2）將“科學素質”或“素質”統統改為“科學素養”或“素養”。和國家課程綱要提法保持一致。

（3）將“能結合實例”改為“通過實例”等。規范用語，使語言更準確。

5. 對“科學探究能力的基本要求”的條目進行了整合，目的是讓給出的要求更加科學合理。

（1）制定計劃與設計實驗（第10頁）：第3條改為第2條，第1條后半句放在第3條后面。

（2）進行實驗與收集證據（第10頁）：第1、2條合并，刪去第3條。

（3）分析與論證（第10頁）：刪去第1條，第4、5條合并。

（4）評估（第11頁）：第1條拆成兩條（過程、結果各一），刪去原第2條，原第4、5條合并。

（5）交流與合作（第11頁）：第1、2條合并，第3、5條合并。

（6）將對各個科學探究要素的認知目標由“認識”都改為“了解”。如“認識發現問題和提出問題對科學探究的意義”改為“了解發現問題和提出問題對科學探究的意義”。降低對學生認知目標的水平層次。

（7）對科學探究能力的基本要求里的某些不準確的語言作了適當的修改。如第四個表格里的“嘗試評估有關信息的科學性”改為“嘗試評估有關信息的可靠性”。使語言更準確。

6.對個別實施建議的段落作了改寫，增加可操作性。

據課題組調查，“評價建議”可操作性不夠。對“（三）評價的形式”作了改寫。

7.刪除了“注意” 簡化了標準結構。

通過各實驗區的實驗，對原《標準》中所提出的“注意”已有一定認識，為簡化《標準》的結構，刪除“注意”中的內容。

8.強化情感、態度與價值觀的要求以及物理與生活、社會的聯系，目的是培養學生責任感、使命感。

（1）增加了“了解水資源與人類生存和社會發展的關系”。（第18頁）

（2）增加了“關注人類探索宇宙的一些重大活動”。（第20頁）

（3）增加了“知道大氣壓與人類生活的關系”。（第24頁）

（4）增加了“了解電磁感應在生產、生活中的應用”。（第26頁）

（5）增加了“了解提高機械效率的途徑和意義”。（第28頁）

9. 重點主要集中于對“科學內容”的修訂，準確把握評價要求。

從以下方面調整了“科學內容”中的（63個）三級主題。

（1）規范行為動詞，增加可評價性，如將原有的“初步認識”調整為“認識”，將“大致了解”調整為“了解”，整合了行為動詞的種類，使認知水平更清晰。

（2）細化條目，明確要求，便于操作。鑒于“舊課標”中有些內容條目比較原則化，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目作了適當細化，如原條目“探究并了解光的反射和折射的規律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點”，這不僅增加了可評價性，而且還明確了對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。

（3）適當刪減知識內容，如將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關聯不強。將原來與半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過“新材料”整合為1個條目。而原來的具體內容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了發揮的空間。

（4）適當增加內容，主要是增加了與生產、生活有聯系的條目，也適當增加了對物理實驗的要求。

10.整體把握修訂后的“新課標”，更好的在課堂教學中貫徹落實精神實質。

知道修訂后的課標（新課標）堅持了什么，變化了什么，此次修訂的重點集中在哪些方面，其中最值得關注的變化是什么，其變化的依據又是什么，物理課程標準修訂后這些變化，在落實過程中應重點關注哪些方面的問題。

本次課標修訂堅持了“舊課標”提出的義務教育物理課程的基本理念、課程培養目標，注重了學生的科學素養的全面提升，關注了學生應對未來社會挑戰的需求，突出了課程的基礎性、時代性及實踐性等。同時，還繼承了“舊課標”的整體框架結構和核心內容。在此基礎上，進一步規范“舊課標”中的與“科學內容”相關的表述，適當增加案例，調整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。相關內容具體的修改原則如下：對于“前言”部分，根據對所有學科統一的修改要求，調整表述；“內容標準”部分，保持原結構不變，微調“科學探究”，修訂“科學內容”；“實施建議”部分，保持原結構不變，側重修改“教學建議”和“評價建議”；“附錄”部分，補充學生必做實驗，增加案例及評析，規范相關表述。在本次修訂中，進一步增強了義務教育物理課程標準的指導性、規范性、操作性與評價性等。

11.落實修訂后的物理課程標準，實踐中應做好以下幾個方面的工作。

（1）準確理解課程標準內容，切實減輕學生課業負擔。

（2）明確實驗教學要求，加強學生實驗能力培養。

（3）深刻領會探究教學，提升教學實效。

（4）明確評價內容與方法，促進學生發展。

（5）加強專題研修，促進教師專業發展。

12. 由新舊課標目錄變化，是全面掌握今后物理教學動態的新舉措。

（1）舊課標第三部分內容標準中的科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。新課標第三部分 課程內容中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。明確規定科學探究屬于課程內容。這樣教師在物理課堂上就會大膽地指導學生怎樣進行科學探究，科學探究的7個要素達到怎樣的要求都會系統的在教學過程中得到反應。這樣的規定比舊課標更加明了。

（2）舊課標第四部分實施建議中把評價列入最后， 新課標第四部分實施建議把評價建議提到第二點來對待，表明今后物理教學更加突出對學生學習評價的功能，為教師教學科學評價指明了方向。

（3）舊課標附錄部分只有“課程標準”中部分行為動詞界定。新課標附錄部分有3個方面內容，附錄1學生必做實驗說明；附錄2行為動詞說明；附錄3科學探究實例。新課標給出了初中畢業學生必須會做的20個實驗，明確具體，可操作性強。行為動詞如何界定更加準確。給出科學探究實例，讓教師教學中參考，讓學生學習時借鑒。

13.“新課標” 課程基本理念是在舊課標基礎上的調整，為教師科學把握理念、貫徹理念指出了方向。

（1）“新課標”第一部分為前言，在課程基本理念中，將“舊課標”中的第一個基本理念“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念”調整為“面向全體學生，提高學生科學素養”，并且仍然作為第一個理念。明顯的變化表現在兩個方面：一是更加強調面向全體學生，關注個體差異，注重以學生終身發展為本。二是把全面提高中學生科學素養作為物理課程目標設計的基本定位，不僅僅關注知識與技能目標，凸顯了物理課程對學生發展教育的功能。這里所談的面向全體學生包含三個層面：（1）教師要關注每一名學生；（2）教師在教學過程中要關注學生的不同特點和個性差異；（3）教師要關注學生的道德生活和人格養成。提高學生科學素養是指提高全體學生的科學素養，科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續的科學素養。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。這個理念是從課程目的方面形成的。

（2）對“從生活走向物理，從物理走向社會”這個理念的把握要注意兩點：一是讓物理教學貼近學生生活。讓學生在生活情境中學習科學，而不是在科學情境中學習科學。“新課標”要求要求教師注意結合本地實際，選取學生常見的事例，把與學生本人、本校、本地有關的現實內容充實到課堂教學內容中。二是加強物理教學與社會實踐的聯系。選取那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的素材供學生課外學習，提出一些實際問題或現象讓學生進行調查或者觀察。這個理念是從課程內容方面形成的。

（3）對“注意學科滲透，關心科技發展” 這個理念的把握要注意兩點：一是要知道這個理念在“舊課標”中排在第四個理念位置，“新課標”把它放在第三個理念位置，這一理念位置的提升標志著今后物理教學要重視挖掘學科間知識的聯系。比如初中物理中有關原子結構、分子動理論與化學的聯系；人的眼睛看見物體的原理，近視眼、遠視眼的形成與矯正，人體骨骼運動中的杠桿原理，骨傳導引起的聽覺等問題與生物的聯系；有那個圖像處理數據、用公式表達物理原理等與數學的聯系；氣壓的形成、月相的形成等與地理的聯系。物理教學用到的儀器其他學科也可能用到。二是體現時代性，關心科技發展。這個理念也是從課程內容方面形成的。

（4）對“提倡教學方式多樣化，注重科學探究” 這個理念的把握要注意兩點：一是“舊課標”中表述的“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，“新課標”把“提倡學習方式多樣化”改為“提倡教學方式多樣化”，是基于這樣的考慮：因為教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面的行為，學習方式的改善是以教師的教學方式、教學手段的轉變為前提，所以提倡學生的學習方式多樣化，就要求教師的教學方式、教學手段也要多樣化。學習方式是受教學方式支配的，因此，“新課標”將“舊課標”中“提倡學習方式多樣化”修改為“提倡教學方式多樣化”。二是科學探究作為學生學習方式的主要突破口之一，有利于改編傳統教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況；有利于保護學生的好奇心，求知欲；有利于學生學生綜合能力的提高；有利于培養學生實事求是的科學態度和探索精神。這個理念是從課程實施方面形成的。

（5）將“舊課標”中的第五個基本理念“構建新的評價體系”修改為“注重評價改革導向，促進學生不斷發展”，這樣的修改就是倡導構建多元化、發展性的評價體系。注重過程性與終結性評價結合，發展性與 甄別性評價結合，促進學生、教師、課程的發展和完善。修改后更加突出了評價促進學生發展的功能，強調了評價的導向功能，更加注重了評價的過程，而不僅僅是構建新的評價體系的問題了。這個理念是從課程評價方面形成的。

14. 新課標在附錄1 學生必做實驗說明中，給出了20個學生必做的實驗項目，目的是盡可能讓學生自己動手多做實驗。便于教學與評估的新規定。

現列出以下學生必做的20個實驗項目：

用刻度尺測量長度、用表測量時間

用彈簧測力計測量力

用天平測量物體的質量

用常見溫度計測溫度

用電流表測量電流

用電壓表測量電壓

測量物體運動的速度

測量水平運動物體所受的滑動摩擦力

測量固體和液體的密度

探究浮力大小與哪些因素有關

探究杠桿的平衡條件

觀察水沸騰時溫度變化的特點

探究光的反射規律

探究平面鏡成像時像與物的關系

探究凸透鏡成像的規律

連接簡單的串聯電路和并聯電路

探究電流與電壓、電阻的關系

探究通電螺線管外部磁場的方向

篇10

當前，以素質教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發展，德育工作越來越受到人們的矚目，而如何把德育落實到實處，如何把德育工作開展得有聲有色，也日益受到方方面面的關注。為此，按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合，成為中小學教育的重要目標。按照這一要求，初中物理教學也應充分結合物理學科特點，依據課程標準的德育要求，積極探索物理教學中的德育滲透途徑。

一、新課標下物理教學的德育要求

傳統的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發展。正因為如此，新的《初中物理課程標準》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課程目標進行了立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態度以及崇高的道德品質。這三個方面的德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。

由于物理學極強的嚴謹性和科學性，歷史上取得偉大成就的中外科學家無不經歷了巨大的艱辛和磨難，尤其在他們發現新定律的過程中，需要進行很多次的復雜實驗，這需要極大的耐心和毅力。因此，在初中物理教學中，可通過對中外科學家的生平事跡、生活軼事、重大貢獻、成功經驗的介紹，讓學生懂得物理學的每一項成果的獲得，都與物理學家們良好的個性素質密切相關。我們應當從中學習他們永無止境地追求真理的信念，學習他們勤奮不息、不知疲倦的實干精神，學習他們堅韌不拔、百折不撓的頑強意志，學習他們嚴謹求實、實事求是的態度，學習他們為人類幸福終身服務的責任心。

二、初中物理教學的德育滲透途徑

1、對德育滲透的教學內容進行總體規劃和構思

很多初中物理教師在進行德育時，經常帶有較大的隨意性和盲目性，缺乏總體的規劃和構思，這使得初中物理教學中的德育狀況處于分散、混亂的狀況，難以取得良好的效果。事實上，教師應當將德育滲透與初中物理課程教學看成一個有機的整體，在每學期開始教學前，應結合該學期的具體物理學科教學內容和初中學生的實際年齡和思想狀況，在明確物理知識和能力培養目標的同時，應對該學期的德育教學目標、方法、手段、內容都要進行詳細計劃，從而保證物理教學中的德育滲透能夠有步驟、分層次的有序進行。

2、結合物理學科教學內容進行隱性的有機滲透

在初中物理教學中進行德育滲透，并不是要求教師在進行學科內容教學時，將愛國主義、辯證唯物主義、思想道德等德育內容作為授課內容，逐一對學生進行詳細講解，這樣就會喧賓奪主，主次不分。尤其在初中物理教學中，大部分章節內容的德育因素并不突出，而是融匯在對知識點的講解過程中。對于這些內容，應將德育內容滲透于知識講解過程中，并不一定非要將德育內容提到課堂教學的高度。因此，“德育滲透”的重點在于滲透，即如何在不影響物理學科教學內容的前提下，將德育內容隱性地穿插于課堂教學內容與過程中，使學生在學到物理知識與技能的同時，也受到良好的德育教育。例如，在講解靜摩擦力與動摩擦力時，教師可提示最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉變為滑動摩擦力的臨界點，這實際上就滲透了量變到質變的哲學觀點。教師在進行這部分內容教學時，并不需要將量變到質變的觀點從哲學角度進行詳細地教學，而是通過對靜摩擦力與滑動摩擦力的相互轉換的介紹，引發學生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯系起來，從而達到德育的目的。再如，物體溫度的變化會引起物態的改變，而物態的改變又會導致體積、密度等量的變化，讓學生進行比較，自然地滲透量變、質變規律的教育。

篇11

按照課程標準要求，各高中學校都開足包括通用技術、校本選修、音樂美術在內的所有課程，物理和校本選修、體育、音樂、生物、信息技術等學科的周課時均為2節，而且大多排在下午，在部分家長和學生眼里，物理被置于與這些學科同樣的地位。特別是江蘇新高考方案的出臺，受到社會的廣泛議論，即將出臺的福建省高考方案中，物理學科的分值也可能由原來的120分降為100分。物理這一學科在高考中的地位受到了嚴峻的挑戰。

1.2 新課程理念與教學實踐脫節

盡管所有高一任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的落實也是各有偏重。部分老教師認為自己的經驗豐富，習慣于傳統教法，他們認為花那么多的時間進行探究討論，遠不如多講幾個例題來得實惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實質，在有限的課堂教學時數內，濫用課堂討論、實驗探究等課堂活動，簡單套用初中課堂教學模式，降低課堂教學的有效性。在處理三維目標之間的關系上出現偏差，如機械地設置情境，生搬硬套，忽視基礎，或者脫離知識與技能，片面地注入情感態度價值觀的教育。

1.3 課時緊、容量大

按新課程要求，每個模塊上課為36課時，復習考試4課時，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個效應就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大，基本流于形式。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習和消化的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。

1.4 初高中銜接問題更為嚴重

由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。許多學生因無法適應高中物理的學習而影響高中學習的情緒。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，度過學習物理的難關，就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。

1.5 實驗教學與實驗設備的滯后

新課程注重過程與方法，注重動手能力，實驗明顯增多，實驗室的數量也要相應增加。新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，臨時到儀器廠訂購往往時間來不及，也不一定能買到。

1.6 課標、教材、教輔和考綱未能統一

廣大教師的教學理念尚未真正從教教材轉向用教材教，對課標的解讀不盡相同，用課標駕馭日常教學的能力尚未形成。在課堂教學內容的選擇上，仍以教材為準則，追求學科體系完整嚴謹，比照傳統高考考綱，因此，除教材中所有知識、技能全部講授外，大量增補被新教材刪除的原有教材內容，按以往高考試題要求進行拓寬、加深，而沒有按課標要求組織教學內容。教輔與教材差異大，教輔中出現的練習難度比教材中的難度大許多，有些內容教材沒有明確要求，但教輔中練習出現不少，使教師在教學中難于取舍，致使學生課外作業負擔加重。

1.7 新的評價機制尚未建立

新課程在多大程度上能適應高考的考試要求，這是學校師生和家長共同關心的問題，也是必須直接面對的問題。新課程的學習領域和學科課程標準下的教學內容在高考過程中是否能得到體現，是關系到課改能否順利進行下去的關鍵問題。教學成績是社會、家長、學校所關注的焦點，也是評價教師教學效果的主要因素之一。新的高考方案尚未出臺，市面上流行的各種資料題型以老面孔居多，各學校限于人力物力，在各種類型的考試試卷中仍以傳統題為主，無法真正檢測新課程實施效果，過程性評價難以落實，認真實施新課程的教師在考試中占不到任何優勢，嚴重制約老師實施新課程的積極性。

2 應對策略

2.1 宣揚物理學科重要性是每個物理教師的職責

廣大一線物理教師應注意搜集相關資料，形成合力，大力宣傳物理學科的重要性，強調物理學科對社會發展的重要意義，把物理的學習上升到關系整個民族的創新能力、國家的繁榮富強的層面，強調物理學科在高考中的區分度高、地位獨特的作用。在實際教學中，物理教師要在課堂教學上下功夫，讓學生體會到物理學在社會實踐中的廣泛應用，讓他們感受到學有所用，努力培養他們的學科興趣，讓興趣與責任成為學生學習物理的強大動力。

2.2 以研究課為平臺，實現教師結構的優勢互補

高一教師基本由以下三種組合而成：一是有多年高中畢業班教學經驗的老教師，他們更注重實際效益，關注柴米油鹽，在知識與技能的把握上充分而且到位。二是從初中上來的教師，他們經歷初中課改，對科學探究可謂輕車熟路，在初高中銜接上也有獨到之處，他們對過程與方法胸有成竹。三是剛畢業的青年教師，對大學閱覽室的內容還歷歷在目，有較豐富的學科背景知識，對情感、態度、價值觀的教學常有出彩之處。加強教研，取長補短，顯然是一個很有價值的課題。許多學校建立了每周一次的高一物理研究課制度，以研究課替代過去的觀摩課、示范課，使老師們在完全平等的姿態下充分交流，加強校本教研，基于實踐層面轉變教學理念。

2.3 創新教學模式，提高教學有效性

大力加強市級教研，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，盡量提高課堂教學效率。許多學校在對學生的導學上下功夫，編寫相應學案，加強對學生自主學習的宏觀掌控，課堂教學注重重難點突破，提高課堂教學的實效性，對課標沒有要求的，盡可能不教、不挖。為進一步創新教學模式，市教科院多次組織了“有效教學”、“聚焦課堂”、“激活課堂”等形式多樣的課題教學研討活動。此外，我們加大師資隊伍的市級培訓力度，必修1的培訓分段進行，中間時段讓老師們充分思考討論，專家培訓時加大了與受訓者的互動，通過教師現場說課，專家當場點評，或者教師提問，專家答疑等多種形式實現互動。還分別舉辦了以《新課程背景下的課堂教學的有效性》和《新課程背景下的教師角色定位》為主題的物理論壇，場面火爆，老師們基于實踐，暢所欲言，參加者都覺得受益匪淺。

2.4 加強學法指導，跨躍初高中新臺階

由于內容多時間少，教師不可能象初中那樣把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，這就要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。為搞好初高中物理教學銜接的問題，我們在教學中要做好以下三個方面的工作：（1）物理知識方面：要根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度，編寫銜接教材，適當復習初中知識。（2）實驗素養的銜接與培養：包括實驗規范教育，實驗方法指導，如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型，減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數據的處理（表格法、圖像法等），有效數字等。（3）適當補充一些必備的數學知識，為學生解題掃除一些障礙。在教學方法的選擇上，要深刻領會新課程理念，關注知識和能力形成的過程，幫助學生以舊知識同化新知識，鉆研課程標準，把握教學難度，加強直觀性教學。還要加強對學生學習方法和學習習慣的指導和培養，重視修習過程性評價和發展性評價。

2.5 加強實驗室建設

由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。可以邀請實驗老師一起進行教研活動，設計實驗方案，商定實驗器材的購買制作。一些學校高度重視實驗員的新課程培訓，在到實驗區參觀考察時帶實驗員一起外出學習。當然，在條件有限的情況下，只要確保完成沒有“*”號的實驗即可。

2.6 加強課標研讀，努力實現課標、教材、教輔三位一體

新課標高考大綱在新課標的范圍內只做減法，不做加法。新大綱被規定在新課標的范圍之內，而各省市的考試說明，以及考生選考的科目又在新大綱范圍之內。基于上述精神，備課組要認真研究課標，集體研討和解讀、細化課標，認真研究逐步“達標”的具體策略，認真對照課標、基于學情，研究教學目標和要求，并將這個要求在課堂教學、作業、考試中統一起來，嚴格控制拓寬和加深的知識內容。對于教材中刪去的基本原理，要根據課標的知識技能要求和學情，謹慎適當補充。對課堂教學的評價與研討的重要內容之一，就是對課堂教學內容的重新審視，看其是否符合課標、符合學情。組織教師在新教材配套的練習中精心篩選符合課標要求和本校學生學情的練習作為學生的作業，大膽刪去過難偏深的題目。不同層次的學校還可組織備課組力量自己編寫符合校情的練習供學生使用，學校根據編寫人員的工作量付給稿費。

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一、多學科交叉綜合性試題

新一輪的課程改革，各學期間的中考試題相互滲透，把其它學科和物理融為一體，考查學生解決問題的實際能力，下面簡舉兩例：

物理與教學相結合：

(1)所示阻值不同的兩個電阻的電流強度隨電壓變化的關系是(A)

物理與語文相結合：“花氣襲人知聚暖，鵲聲穿樹喜新晴”這是南宋詩人陸游《村居書喜》中的兩句詩，對于前一句，從物理學角度可理解為：花朵分泌的芳香分子運動加快，說明當時周圍環境的氣溫升高。

二、開放性試題

所謂“開放”就是解題的方法多變，答案不是唯一的，避免了傳統的物理試題完備，結論確定，不具靈活性，按部就班的缺性。2003年10月15日9時整，我國自行研制的“”二號F型火箭載人“神州”五號飛船成功升入太空，繞地球飛行數圈后又于10月16日6時54分順利返回地面，實現了我國第一次載人航天的飛行。

根據你對這一過程的了解，列舉出與此事件相關的兩個不同的物理知識。此題答案涉及初中物理知識點至少有10個，僅寫兩個供參考。(1)火箭上升的過程中，內能轉化為機械能。(2)火箭在大氣層中高速飛行摩擦生熱。

三、信息給予型試題

根據題目情景中，提供一些新的材料、信息，如：圖表、圖像、銘牌信息（產品說明書）為題目，來考查學生了解和處理信息的能力，用所學的物理知識，分析和處理問題的能力，是目前新課標的中考命題熱門題材之一。

(2)所示，現將該電熱水器裝滿水，若水的初溫為25℃，[C水=4.2×103J/（kg?℃）],不計能量損失。

求：(1)將該箱水溫度升高到最高出水溫度，消耗的電能是多少？(2)熱水器在正常工作時將該箱水溫度升高到最高的出水溫度需多少時間？(3)若實際電壓只有200V，仍將該箱水溫度升高到最高出水溫度又需要多少時間？

四、能源的開關和利用性試題

目前，能源的開發和利用是世界研究的主題之一，也是人類生產、生活的主要能源，引起各國相當關注，隨著全球能量的使用增長，不可再生資源將日趨枯竭，而太陽是一個巨大的能源，“取之不盡，用之不竭”，并且直接利用太陽能不會造成環境污染，免費，還可再生，于是也成了中考命題中的亮點，激發學生對能源危機意識。

太陽能熱水器是利用太陽能來加熱水的一種裝置，小敏同學家有一臺太陽能熱水器安裝在離地面10m高的屋頂上，現需要將初溫為10℃有100kg的水，加熱到60℃，則：(1)把這些水從地面輸送到屋頂熱水器中，需要對水做多少功？(2)這些水要從太陽那里吸收多少熱量？(3)下雨時，改用熱水器中的電輔助設備加熱(加熱功率為1500W)，若不計熱量損失，加熱這些水需要多長時間？

解：(1)把100kg的水輸送到屋頂，克服重力做功。

即:W=Gh=mgh=100kg×10N/kg×10=1×104(J)

(2)這些水從太陽那里吸收的熱量為：

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一、初中物理課堂教學目標制定的原則

教學目標怎樣細化，將決定具體教學活動如何展開。那么在細化物理教學目標時，應遵循以下四個原則：（1）系統性原則：即根據橫向和縱向的教學目標，以及教學系統中各要素，設計出符合實際的教學目標。⑵全面性原則：即要求從實際教學出發，制定出面向全體學生和學生每個方面的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維目標，實現三維目標的一體化。⑶科學性原則：即要求應用科學的方法制定出符合學生認知過程的教學目標，幫助學生突破難點，促進學生全面發展。⑷層次性原則：即要求在制定教學目標時，應根據學生的個體差異，制定出不同層次的教學目標，使每個學生學習科學的潛能得到發展。

根據以上原則，以“科學探究：物質的比熱容”為例，我們可以制定以下三維目標：

1.知識與技能

（1）通過科學探究的方式建立比熱容的概念，知道比熱容的單位及其讀法；（2）知道比熱是物質的特性之一，會查閱物質的比熱容表；（3）會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現象；（4）能對有關物質比熱容、溫度變化或吸放熱等簡單問題進行計算。

2.過程與方法：讓學生經歷科學探究物質比熱容的過程。要在科學探究過程中經歷制定探究計劃和設計實驗的過程。

3.情感態度與價值觀：培養學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流。新課標下初中物理課堂教學法的設計教學法是指教師為完成某一特定的教學目標，根據學生的前置知識、技能、心理和思維特點而設計的教學過程的系統，有效地解決了如何教、如何學的問題。新課標下的初中物理課堂教學法要求充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的主體地位。因此，選擇恰當的教學法，是提高課堂教學效率和學生素質的根本保障。

二、新課程下初中物理教學法設計的依據

為了保證教學任務的完成，實現教學目標的最優化，促進學生的全面發展，就需要制定和實施合理的、有效的教學法。這必須要以一定的教學理論和學習理論為指導，依據初中生的能力及其特點、每位教師獨特的教學風格和教學環境、教學資源，根據具體的教學內容和教學目標制定出符合師生雙方的教學方法。因此，需要教師轉變成為善于學、善于干、善于鉆研和總結的創新型教師，進而培養出創新型學生。初中物理課堂教學法制定的基本原則

三、教學法的制定應遵循的原則

（一）主體原則：新課程強調學生的全面發展，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，這就要求教師在教學過程中，注意學生的學法指導，引導學生去發現問題、思考問題并解決問題。

（二）科學原則：讓學生大膽地去觀察、思考、實驗和總結，通過教學媒體的應用，從不同角度和方向刺激學生的大腦，采用不同的教學法調動學生的積極性，從而真正做到教師教得輕松，學生學得自如。

四、新課程初中物理教學設計的步驟

新課程教學設計可以根據以下內容和步驟來進行設計：

首先進行任務分析。在每節課設計前，不僅是分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解。要通過與學生對話等形式，確定學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能，掌握的程度如何，而不是只憑主觀揣度，認為講了學生就會掌握了來安排學習的順序和創設教學環境。我們要為學習者設計教學，要注重分析學生實際需要，能力水平和認知傾向。

最后確定教學內容。由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的，所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下方面：①教材哪些內容應從略，哪些是學生已學過或者已經認識的內容；②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充，補充什么素材內容才能使其更完善；③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源；④本節課的教學重點、難點是什么，從學生的實際情況看如何定位比較恰當，如何把握本節課的重點，通過什么途徑和方法突破難點；⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際；⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度，哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育；⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

參考文獻：