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篇1
目前，很多體育院系存在著重視體育技能課教學、輕視理論課教學的情況，無論是從教學管理的重點、教研活動的內容、課程建設的偏重，還是從專業人才培養方案中理論課程和課時的設置來看，理論課的比例都是偏低的。理論課教學是對體育教育專業學生實施文化素質教育的主陣地，同時體育教師也可以提高自身理論素養和教學水平。要有全局的、戰略的眼光看到理論課教學，體育教育專業學生才有廣闊的出路，體育院系才能實現跨越式發展。
1.2教材不適用
體育經濟學是體育管理、體育產業等相關專業的主干課程，同時更多的是作為體育專業的選修課程，但現在不管是體育管理、體育產業等相關專業，還是體育技術相關專業所采用的教科書基本沒有太大的差別。據了解，體育教育專業的學生對這門課的學習主要依賴教師的教師水平和管理水平，想通過自學掌握幾乎是不可能完成學習任務。這些教材理論性過強，內容過深，不利于體育教育專業選修試用。使學生在學習過程中造成的困難，容易抑制學生學習的興趣，最終會使學生喪失學習信心，同時也會導致教師在教學內容的選擇上和保持課程教學的完整性陷入困境。
1.3教師教學水平不高，影響教學質量
進行體育經濟學教學不但需要熟悉體育科學知識，而且需要扎實的經濟學理論功底。知識的交叉不等于知識的簡單疊加，而是將體育科學知識與經濟學分析相結合使體育活動更加符合經濟原則。多數從事體育經濟學教學的教師原本都是傳統體育專業出身，只是由于后來教學的需要才半路出家，并沒有經過系統的經濟學理論的學習，更談不上對這門課程的宏觀把握。這樣在體育學和經濟學的交叉運用中，一知半解，似懂非懂，模模糊糊，根本達不到教學的要求。再加上體育教育專業學生本身知識基礎薄弱，使教與學根本達不到要求。
1.4教學理念陳舊，教學方法單一
體育院系理論課教學理念滯后于其他學科，主要是體育學科有自身的特殊性，技能學習多于理論學習，體育學科的理論課教師往往由術科教師轉換居多，受自身理論知識素質的限制，教學理念傳統，教學方法單一，教師堅持死板的填鴨式滿堂灌的課題講授，學生一字不落的被動接受。即便教師采用課件教學，也只是把教學內容精簡的羅列展示給學生，并沒有起到提供視覺印象和更多知識信息的作用。教師整堂課一講到底，課件一放到底，教與學沒有互動，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，極大的制約了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，傳統和陳舊的教育教學模式越來越不適應現代教學發展的需求了。
2促進體育教育專業體育經濟學教學的策略
2.1轉變傳統教學理念，激發學生學習主動性
教育的本質是教與學的雙邊互動，教學過程不僅僅是一個傳授知識的過程，也是一個情感交融的過程。體育經濟學是一門側重于應用的理論學科。教師必須拋棄傳統的教學觀念，嘗試以一些體育經濟案例為紐帶，充分展開課堂討論，形成師生之間良好的互動的教學氛圍，是學生成為學習的主體，并在互動過程中提高學生理論聯系實際的能力。必須抓住一切積極因素，鼓勵學生敢于探索，使學生的整個學習活動充滿悅性。教師在整個教學過程中，應始終秉承“學生為主體、教師為主導”的教學策略，給學生最大程度的自主選擇權，創設一個優良而和諧的學習氛圍，創設“開放型”的課堂教學模式。
2.2提高教師教學水平，引進專業教學人才
教師必須既有扎實的體育專業知識，還得熟練掌握經濟學的基礎理論，對于比較單薄的體育院系來說，這樣的體育教學人才是極度缺乏的。必須采取“引進來，走出去”的師資樣培養戰略來充實壯大教學對伍，積極引進一流體育院校體育經濟或體育經營管理專業培養的優秀畢業生，以及有其他高校教學經歷、教學經驗豐富的、高稱職的教師。并對現有的教師，可以把有培養潛力的青年教師送到國內名校或國外院校進行深造學習。
2.3重視教材建設
體育教育專業的體育經濟學教材選用不同于體育管理、體育產業專業，要充分考慮學生的知識基礎、學習接受能力，必須組織相關專家進行教材評選，既要選出真正適合體育教育專業學生使用、教師順手、學生易于接受的教材，同時還要保證教學內容體系的完整性和學科的前沿性。必須用發展的理念看待教學需要，應組織教師自編適合本單位教學的教材，在保證教學內容完整、教學層次合理的基礎上，教師可考慮把一些能充分體現學校的專業特點以及地方體育經濟學特色的豐富多樣、生動形象的教學內容放入教材中。
2.4創新教學方法
教師應在準確掌握教學內容的基礎上，嘗試創新，靈活運用一些新的教學方法，提高學生學習體育經濟學的興趣和積極性。如引入案例教學和課堂討論，可以把世界體壇發生過的和正在發生的故事引入課堂，用“球星為什么不自己修剪草坪”來講解機會成本，再讓學生深入討論各種選擇下的“成本和收益的關系”；用“為什么NBA超級巨星的年薪都在2000萬美金左右”來講解特殊勞動力商品的供給彈性，學生可以進一步討論社會中各行業勞動力的差別。類如，“球場各個位置票價為什么不同”、“2011年底NBA為什么會出現長時間的停擺”等現實案例都可以引入課堂，學習源于興趣，對自己感興趣的話題，學生會激發出最大的學習潛能，最好的達到理論聯系實際的效果。此外，學生可以在生活中學以致用，將實踐中遇到的問題用經濟學理論進行分析處理。
2.5運用現代化教學手段
教師應認真學習現代化教育技術，準確運用多種教學工具，做好教學設計。目前，一些先進的教學工具，如投影儀、錄音機、幻燈機、電視機都頻繁地在課堂教學中被使用著，但是要做到始終正確使用教學輔助手段，卻并非易事，未經設計隨心所欲地使用教學媒體，會讓大量的或雜亂無章的迅速更替的感性體現，鈍化學生原來就很脆弱的認識能力。從本質上說應用現代技術不是為了滿足教師教學的需要，而是為了滿足學生學習的興趣，真正將學生置于學習主體的地位上。現代教育技術的應用，向學生提供了更豐富的信息，使學生自主學習，使學生易于接受學習內容，能提高教學效果。現代教育技術的應用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學生自己學習、師生共同探討的材料和工具。
2.6增加課時數
體育經濟學在體育教育專業中作為選修課出現，一般開一個學期，每周兩課時，總課時為28—34學時，據調查很多教師難以在這樣短的教學時間內完成教學任務。當前體育教育專業招生過多，學生就業形勢不容樂觀，已被教育部連續亮就業黃牌。拓寬就業渠道，積極推進就業多元化是必由之路。加大選修課的課時量是增加學生內在素質，實現多元化就業的手段之一，體育院系應該嘗試增加體育經濟學的課時量，讓教師通過系統的教學安排和充實的教學內容奠定學生扎實的理論基礎，使學生將來在激烈的就業中能有一席之地。
篇2
1.課程設置不合理，重理論，輕實踐
國際經濟與貿易專業的實踐性很強，隨著經濟全球化的深入與各國貿易往來的增多，對外貿從業人員的基本素質、知識結構和實踐能力均提出更高的要求。前本科院校的國貿專業教學重點，仍主要傾向于經濟與貿易相關理論，專業課的教學又主要采用以課堂講授為主的傳統方法，對實驗課的比重和教學效果缺乏足夠的重視。這就使得學生在學習過程中，不僅對相關的理論知識難以深刻理解并融會貫通，而且實際操作能力沒有得到充分鍛煉，不能學以致用。而且目前國貿專業的課程結構不是很合理，過于專和窄，缺乏必要的科學性及內在的邏輯關系。理論性課程缺乏系統性和前沿性，應用性課程缺本文由收集整理乏實際性和操作性。因此學生畢業后理論知識不扎實，動手能力較差，很難適應用人單位的實際工作需要。
2.教學設備、手段相對落后，缺乏互動式網絡教學平臺
目前，在高校國貿專業的人才培養中，落后的教學設備、手段導致教學過程枯燥乏味，難以調動學生學習的積極性，不利于學生專業素質的提升。
在國貿專業的實驗課環節中，實驗室的條件決定了實驗課教學的質量。然而，在實際當中，國貿專業的實驗室建設并不像理工科那樣備受重視，許多高校存在投入經費不足，不同專業、多個班級共用一個實驗室的現象。實驗設備缺乏、設施落后，只能以減少實驗數量的方式來進行平衡，直接導致實驗課的安排名不副實，無法達到預期效果。而且，國貿專業互動式網絡教學平臺沒有得到充分開發與利用。目前現有的網絡教學資源主要以電子課程的形式展現，但是并不能實現教師與學生的網上交流互動，對于學生課堂的學習效果和課后的復習情況沒有實現遠程輔助監控的目的。
3.教學方法單一
作為國貿專業教學，應堅持以學生為主體，調動和培養學生的主動性、積極性、創造性。然而在實際教學中，傳統的灌輸式的課堂教學方法沒有得到根本性的改變，從而造成學生學習的主動性和參與意識不強，學習興趣不濃，教學效果差。在教學方法上，沒有將啟發式教學實施到位，以教師為中心，進行“填鴨式”的注入式教學模式時隱時現。教學方法單一，沒有很好地運用多種有效的教學方法來激發學生的學習興趣，培養其創新能力。因此，用人單位經常反映畢業生在實際工作中不會靈活處理問題。
二、國際經濟與貿易專業創新人才培養的立體化教學模式改革重點
基于構建現代創新教育模式的構想，本文提出立體化教學模式的觀點。我們所探討的國貿專業創新人才培養的立體化教學模式，是以課程為單元，以能力培養為核心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素，立體化、全方位地融理論學習與實習實踐為一體，關注能力和素質教育的全面教學設計。立體化教學模式的構建是一項系統工程，本文主要從以下四方面來探討國貿專業立體化教學模式改革重點。
1.化課程體系
高校現有的國貿專業教學課程設置大致是按公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課等四大類進行分類，忽視了人文、社會、自然等相關知識的補充。為此，依據國貿專業創新人才培養目標，筆者認為應按知識結構的布局設置基礎知識課程、專業知識課程和延展教育相關課程三大類。每一大類課程都應設置必修課和選修課。基礎知識課程包括大學語文、大學英語、計算機基礎、高等數學、體育、心理學、哲學、社會學原理、經濟學基礎、中外歷史研究、文獻索引、職業道德與法律常識等。這一大類是開展國貿專業教育的基礎。專業課程主要培養學生的專業知識底蘊及運用專業知識完成外貿業務的技能，具體課程應包括： 國際貿易理論與實務、市場營銷、國際結算、國際商法、財政學、國際金融、貨幣銀行學、統計學、國際經濟合作實務、國際商務談判、國際貿易會計、報關報驗實務、進出口單證操作實務、電子商務、企業管理、談判口語、商務英語閱讀與寫作、高級聽力、財經寫作、專業實習等。這一大類是國貿專業教育的核心。延展教育是培養和發展學生適應外貿工作崗位的一般能力和個人素質，具體課程包括：商務禮儀、演講與口才、大學生就業指導、各類專題講座及報告、專題調研、創新活動比賽、各種社會實踐活動等。這一大類也是提升國貿專業教育質量的關鍵。
2.實施立體化課堂講授
國貿專業培養的是高級國際經貿人才，在課堂教學時必須改進教學方法和手段，強化學生創造能力、思維能力、分析能力、組織協調能力。因此要改變單純傳授知識的灌輸型授課模式，實施師生互動的立體化課堂講授模式。課堂講授時，應借助多媒體技術積極推行案例教學、啟發式教學、研討式教學、實證式教學等靈活多樣的教學方法，從而建立良好的師生互信關系，確保學生主體地位，提高學生學習的主動性與參與性。如：針對一些實務問題，教師在教學中可以采用研討式教學法，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找文獻資料，提出自己的觀點，教師給予適當的提示、指導和總結。學生查找資料、提出觀點，可以以個人形式也可以分成小組進行，準備充分后，在課堂上進行交流、討論。同時，教師根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可列出參考資料目錄。教師授課不局限于書本，將理論和實務的最新發展及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容。
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3.立體化實踐教學
篇3
中圖分類號:G807
文獻標識碼:A 文章編號:1006-7116(2010)07-0039-04
近年來,各體育院系對人才培養計劃進行了多次修訂,運動項目教學比例大幅度壓縮,其中田徑類課程的教學時間減少了約30%,并要求在一個學年內完成短跑、跨欄、跳高、跳遠、鉛球、標槍6個主要項目的教學任務。加之擴招后學生的田徑運動技術水平普遍下降,無疑對田徑類課程教學改革提出更高的要求。優化課程設計,確保田徑術科尤其是復雜項目的教學質量,已成為當前體育院系教學所面臨的共同課題。針對當前的分項教學普遍存在諸如教學目標分散、教學內容缺乏內在聯系、忽視學生主體作用等一系列的問題,很多學者進行了教學改革嘗試,取得了較顯著的教學效果。但這些大都依據某學習理論的局部特征而缺乏對該理論的整體考慮,從而導致教學策略和教學內容設計上的偏差。例如在以技能遷移理論為基礎優化教學內容的方法設計中,經常忽視學生認知結構對技能遷移的影響,而以結構一定向理論為基礎重構學生認知結構的教學方法設計中,對動作表象在技能形成中的作用缺少必要的關注。為此,在借鑒前人教學改革研究成果的基礎上,提出了徑賽項目整體教學設計方案并進行了教學實驗。
1 徑賽項目整體教學設計方案
1.1 徑賽項目整體教學設計的理論基礎
根據技能遷移規律設計教學內容和優化教學方法的研究,受到普遍重視并取得了豐碩的成果。不過,在這些研究中對認知過程在技能遷移中的作用并未給予充分的重視。這與對有關技能遷移理論的理解不夠全面有關。歷史上曾出現過很多遷移理論,較為流行的主要有3種:1)桑代克的共同要素說;2)賈德的概括化理論;3)格式塔學派的關系頓悟說。目前大多數運動技術項目教法研究主要以前2種傳統學說為基礎展開的。在不同的學習理論支持下,這兩種學說盡管對遷移發生機制的解釋各異,但都與概括密不可分的。所謂概括就是學習者把兩種或兩種以上學習材料進行一系列的分析,并在此基礎上發現共同的本質的因素的思維過程。共同要素說強調客觀刺激物間是否存在共同要素,而共同要素的辨認則是比較、分析、概括的結果。概括化理論則認為不同技能間的共同要素或成分僅是遷移的必要條件,而產生遷移的關鍵在于概括出它們之間的共同原理。這兩種傳統學說并沒有否定概括思維在技能遷移中的重要作用。當代認知心理學研究進一步表明,一種學習并不是直接與另一種學習發生作用,而是通過學生原有的認知結構間接地影響另一種學習,影響的范圍也就是遷移的程度取決于學生認知結構的特征,學生的認知結構是影響學習遷移最關鍵的因素。與此相應,技能教學并非是學生簡單的模仿活動,而是定向建立相應動作認知結構的過程。有關教學方法研究必須關注認知結構對技能形成的重要作用。這一點恰恰是目前技能教學研究中的理論缺憾。
基于以上的理論分析和多年的教學實踐經驗,我們提出田徑類課程徑賽項目整體教學方案,根據該整體方案的理論基礎,對徑賽項目教學內容的編排和教學策略都重新進行了相應設計。
1.2 徑賽項目整體教學內容設計
運動技能的遷移有別于心智技能的遷移,往往以具體動作為特征。相似的動作結構和體能與技能要求是產生遷移的基礎。從徑賽項目的技術動作結構看,具有非周期性特點,即一側下肢的著地―緩沖一蹬伸與另一側下肢的折疊―擺動動作的交替重復;在技能要求方面,都強調步長與步頻的匹配、蹬與擺的配合、跑與跨的結合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。而速度和快速力量則是這類項目的主要體能特征。根據這些項目動作結構、體能和技能要求的相近性,對這些項目進行重組,將短跑、中長跑教學看成是跨欄跑教學的手段和組成部分,充分利用技能遷移的規律,形成以專項練習促進專項能力增長,從而在現有教學資源的條件下,提高跨欄跑等復雜項目的教學效果。
1.3 徑賽項目整體教學基本策略
1)教法上強調重構動作表象和認知結構。
根據徑賽項目整體教學的理論基礎,在教學策略上,特別強調重塑學生的認知結構和動作表象,以發揮認知和動作表象在技術學習中的重要導向作用。首先,將動態性的錄像手段引入教學的各個環節。每次課都拍攝練習者自己的動作,通過常速、慢速、特寫及與優秀運動員對比等現場適時播放呈現給學生,并配以教師的技術講解、提示作為補充,使學生形成清晰完整的動作表象。其次,隨著教學進程的不斷深入,在每個動作學習過程中,有層次地加深基礎理論知識的教學內容,并引導學生對所學內容分析、理解、歸納而形成合理的邏輯組織。在此基礎上,通過案例教學將每次課的重點、難點、各項目的共同點和帶有規律性的問題展示給學生,通過討論、提問和歸納,進一步引導學生體會、理解、概括徑賽項目的技術原理以及各動作間的關系,幫助學生形成正確的認知結構,從而有效促進技能的遷移。
2)學法上注重互助合作,提高學習的主動性。
在運動技術教學的中后期,鼓勵學生合作互助和角色互換。根據能力水平將學生分成幾個合作小組,每一小組均有能力相對較強、能力一般和能力相對較弱的3部分學生組成。小組建立后,教師指引他們進行合作練習。在教學過程中,教師提示學生的主要錯誤與需要改進的環節,鼓勵小組成員相互交流與討論,并改正同伴錯誤。在合作小組中由技能最好的學生充當“教師”,指導其他成員練習,針對小組成員的技術缺欠,“教師”提示其改正提高,并督促其他成員給予練習者必要的支援。
2 整體教學實踐
2.1 教學實驗對象
臺州學院體育科學學院04、05、06級男生各30人,共計90人。共進行了3輪教學實驗,每輪教學實驗前都對學生的身體條件和相應素質進行測試,然后采用配對方法將研究對象分成人數相等實驗組和對照組,每組各15人。實驗組和對照組學生的基本情況為身高((1.75±3.03)m、(1.74±2.94)m)、體重((65.8±2.82)kg、(65.2±3.11)kg)。30m跑成績((4.30±0.18)s、(4.40±0.21)s)、100m跑成績((12.70±0.28)s、(12.70±0.31)s)、立定跳遠成績((2.63±9.71)m、(2.61±10.25)m)、1500 m跑成績((356.0±23.9)s、(360.0±20.7)s)。
2.2 教學實驗方法
1)實驗內容與方法。
根據實驗設計方案,對照組按原教學計劃分項組織教學。在第1學期學習中長跑(6學時)、短跑(12學時),在第2學期學習跨欄跑(24學時),3個項目共38學時;實驗組則根據整體教學設計方案,將中長跑、短跑和跨欄跑3個項目銜接起來,于第1學期分成2個階段集中組織教學。第l階段為整體教學階段(24學時),每次課安排2個項目并以跨欄跑作為主教材,其組合方式為:跨欄跑+中長跑(10學時)、跨欄跑+短跑(14學時)。第2階段為分項教學階段(14學時),其教學順序為中長跑(2學時)-短跑(4學時)-跨欄跑(8學時)。
在整個教學實驗過程中,對照組始終采用分項教學的常規模式組織教學,其基本策略體現在教法上注重講解、示范和糾錯,學法上強調模仿與練習;實驗組根據徑賽項目整體教學理論,在教法上強調重構動作表象和認知結構,而在學法上注重互助合作學習。
為了能夠更好地控制非實驗因素對結果的影響,在整個教學實驗中,對照組和實驗組均由同一位教師授課且兩組學生對實驗過程毫不知情。
實驗結束時,由3位田徑專項教師根據教學大綱的評分標準,分別對3個項目進行達標成績測試和技術評定。由于技術評定屬于表現性的評價,由多個評分者進行打分,影響技術評定結果信度的一個重要因素是評分者之間的不一致。為了解決這個問題,一方面每輪實驗結束前組織3位評分教師對田徑教學大綱中的技評標準進行學習和培訓;另一方面每輪實驗結束后對3位教師的打分情況進行肯德爾和諧系數fKendall’s w)檢驗。3輪實驗中3位評分教師打分情況的肯德爾和諧系數分別為:0.923,0.905和0.941,3次打分隋況的Kendall’s w值均高于0.7,表明3位教師之間的評分一致性信度相當高。
2)動作表象與認知水平測試。
該測試的目的在于評價被試者對所學動作的表象和認知水平,即對動作的過程、結構、關系的感知、表象、記憶、思維等方面的清晰程度和正確性。利用視頻剪輯軟件制作包括3個徑賽項目的正確動作和典型錯誤動作各25幅連續動作短片,然后將50幅短片混雜在一起,以一定時間間隔隨機呈現在電腦屏幕上。要求被試者觀看每一短片后立刻:1)回憶以前相應動作的表象;2)指認與以前動作表象不一致的畫面。回答正確得1分,回答錯誤得0分。得分越高說明被試者動作表象的清晰度和認知水平越高。
3 結果與分析
3.1 實驗組與對照組動作表象和認知水平比較
為了進一步探討實驗組與對照組的不同教學策略對動作學習的影響,根據運動心理學和田徑類徑賽項目技術特點,設計了用以檢驗兩組學生對所學動作的表象和認知水平測驗。由于教學內容順序和教學策略的設計不同,實驗組學生對所學動作表象和認知水平測驗成績明顯高于對照組(P
3.2 實驗組與對照組3個項目的達標和技評成績比較
運動成績和技術水平是衡量教學效果的兩個重要指標。實驗結束后,聘請3位田徑專項教師根據教學大綱,對2組學生跨欄跑、短跑和中長跑(1500 m)項目進技術評定和達標測試(表1)。
由表1可知,實驗組跨欄跑和短跑項目的達標與技評成績顯著高于對照組,1500 m達標成績差異不顯著,但技評成績差異非常顯著。說明徑賽項目整體教學模式,不僅能夠在有限的教學資源條件下,確保復雜項目的教學質量,而且不會降低其他項目的教學效果。究其原因,主要有以下幾個方面:1)徑賽項目整體教學內容的編排順序是以技能遷移規律為基礎的。首先,跨欄跑、短跑和中長跑3個項目在動作結構和技能要求上存在共性。從動作結構看,它們均屬非周期性項目,都由一側下肢的著地一緩沖一蹬伸與另一側下肢的折疊一擺動動作的交替重復;其次,從技能要求看,都強調步長與步頻的匹配、蹬與擺的結合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。再次,從競技能力構成看,都屬于體能主導類項目,大都以速度和快速力量為核心,平跑速度是決定跨欄跑成績最重要的因素之一。而短跑又是發展速度的最重要的手段,跨欄跑練習中的跑跨結合可有效地提高短跑所必需的快速力量水平。中長跑練習則為較長時間承受較大的運動負荷奠定了基礎。由于這3個項目的動作結構、技能要求和競技能力構成存在很多共同要素和互為條件的關系,從而有效地促進了技能的遷移。2)徑賽項目整體教學思想又是以認知心理學為依據的。其教學策略不僅強調教法上要重構動作表象和認知結構,學法上更是強調互助合作學習的重要性。在整體教學的中后期,當學生初步掌握相關技能后,便組建互助合作學習小組,當個體在提供或接受幫助的互動過程中,經常會發生分歧等認知沖突。認知沖突是合作學習中個體觀念轉變的本質觸發因素,一般來說,分歧通常會增加個人結論的不確定性,導致個體更積極主動地探尋,重新形成知識和結論,對所學技能也會掌握得更好、更牢固。3)練習是技能形成的主要途徑,由于徑賽項目整體教學把短跑、中長跑看成是跨欄跑教學的手段和組成部分,在有限的教學時間內,各項目的練習時間和次數卻相對增加,從而有效地促進了技能的提高。對照組采用分項教學,這3個項目在兩個學期內完成,教學目標比較分散,每個項目的教學課時相對較少。雖然在學習的過程中也存在著技能遷移,但由于各項目之間學習間歇時間過長,當學習新項目時,原有的技能就會發生不同程度的消退或遺忘,導致技能間的遷移作用受到削弱。基于上述幾方面的共同作用,使實驗組與對照組教學效果呈現出顯著性差異。
徑賽項目的動作表象和認知水平與技評成績呈顯著正相關,實驗組的動作表象和認知水平高于對照組,依據徑賽項目整體教學設計的基本教學策略,能有效
地提高學生對3個項目的動作表象和認知水平;而依據徑賽項目整體教學來設計教學,不僅在有限的教學時間內,相對增加了各項目的練習時間和次數,而且更能發揮技能遷移的作用,致使實驗組3個徑賽項目的技評和達標成績都顯著高于對照組。可見,徑賽項目整體教學設計方案是在有限學時下,提高徑賽項目特別是跨欄跑等復雜技術項目教學質量的有效途徑之一。
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篇4
首先，動畫專業畢業設計表現形式單一，實踐性不強。目前，我國大部分高校動畫專業畢業設計內容主要是動畫藝術短片的創作，主張個人化藝術創作，注重動畫短片內容創作的藝術性，講究形式上的非主流創新和突破，但在專業成果實踐性層面卻相對薄弱，許多畢設作品既不能有效對接企業項目，也不能形成系列化的商業化開發；造成這一態勢的原因是多方面的，其中主要受“學院派”教學思維的影響。相較于其他影視類專業，我國動畫專業教育發展起步較晚，國內大規模興辦動畫專業也不過是十多年的事，許多高校動畫專業以北京電影學院等專業影視院校為參考標準，以“學院式”電影導演創作范式為基調定位動畫專業畢業設計。事實上，國內動漫市場對于動畫人才的需要日趨多元，動畫專業就業也呈現多渠道、多方向特點，如游戲公司需要動漫原畫、創意設計師；新媒體視頻公司需要動畫廣告創意人員；玩具公司需要動漫衍生產品設計師等等；動畫畢業設計如果僅僅局限于藝術短片類型創作，勢必會局限學生對動畫專業的實踐性認知，也會影響學生就業面的選擇。
其次，動畫畢業設計跨學科合作與信息技術創新應用欠缺。隨著融媒體時代的到來，信息技術更新換代逐漸加快，融媒體設計、數字動畫廣告、VR交互視頻等新生事物層出不窮，不同學科之間的交融也變得日趨頻繁，在影視動畫與設計學科領域，跨界人才、復合型人才，交叉型人才頗受市場歡迎，正成為主宰信息網絡化時代的新寵兒；而在我國當下高校動畫專業畢業設計過程中，跨學科合作、學科交叉創作現象異常少見，創新技術應用的新興畢業設計作品也是鳳毛麟角。更多的是動畫同班級學生們的小組合作，甚至還有許多是個人畢設創作的“單打獨斗”，這勢必影響到動畫專業畢業設計的創新性與創作質量，在小范圍的創作與固有思維模式下，學生對新技術、新方法缺乏了解，也普遍缺乏學習動力，不愿做過多創新性嘗試，從而導致畢業設計質量提升較為困難。
二、融媒體語境下高校動畫專業畢業設計課程教學改革路徑
（一）樹立科學的教育創新理念，完善動畫畢業設計教學內容與模式
教育創新是高校教育教學發展的根本，也是動畫專業教育前行的基本動力。作為高校教學環節中重要部分的動畫畢業設計則是大學生創新性和實踐性最好的檢驗。[2]隨著融媒體時代的到來，面對媒體信息傳播方式與內容生產方式的重大變革，動畫畢業設計教育也要緊跟時代步伐，進行及時調整、推陳出新，不斷完善動畫畢業設計課程教學內容與模式。
首先，對動畫畢業設計教學目標的創新定位。我們不僅要培養掌握動畫專業技能的人才，也要培養具有新媒體媒介素養，具備團隊合作意識、創新意識的動畫創新人才。
其次，對教學內容的創新設計，動畫專業畢設不能僅僅局限于動畫藝術短片創作，而應形成多元化的創作生態，可以是微電影、動漫繪本、動畫藝術短片、游戲設計、動畫交互視頻等，在具體類別的畢設創作過程中，還可以要求學生注重內容創作的多元化、可開發性，為后續進一步拓展打下基礎。
再次，教學模式上的創新。教學團隊要轉變傳統課堂教學、課程化輔導的教學模式，采用更為積極的項目化、實踐性人才培養模式，積極引導學生自主開展動畫畢業設計創作。
（二）加強校企聯合與跨學科合作，強化動畫畢業設計特色與應用性
如前所述，融媒體時代專業領域的交叉互融對動畫專業教育提出了新要求，在此背景下，動畫專業院校要積極開展跨界合作，既要大力支持學校與企業聯合開展動畫畢業設計，也要大力鼓勵本校跨專業、跨學科領域的動畫畢業設計合作，進一步強化動畫畢業設計的實踐應用性。就校企聯合而言，首先需要學校創建校企合作平臺，大力引進企業項目，及時企業項目信息，為學生畢業設計創設各種條件。
其次，要鼓勵學生在畢業設計構思之初就要有意識對接企業項目，以企業需求與問題引領自己的畢業設計創作，并主動和企業進行溝通交流，形成校企合作的良好生態。就跨學科合作而言，同樣，院校要首先要創設跨學科、跨專業合作平臺，通過設立跨學科平臺交流中心，牽線搭橋，將不同學科學生的畢業設計訴求集中呈現，同時，在學分評價上向跨界合作畢業設計傾斜，營造跨界合作的良好環境。另一方面，鼓勵學生大膽對接項目，積極與不同學科同學進行思想碰撞，開展交流合作，形成創新畢業設計的新思路、新方向，并在多學科合作過程中，不斷提升動畫畢業設計的質量。
（三）借勢新媒體營銷渠道，打造動畫畢業設計與學生就業的新通路
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一、國際經濟與貿易專業的人才需求概況
2004年7月1日新的《貿易法》正式實施，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅增加。2006年中國外經貿培訓網的數據顯示，全國備案的外貿企業已驟增至18萬，5年內國內外貿企業的數量將是目前外貿企業的2倍。外貿主體在迅速壯大，但外貿人才隊伍建設卻嚴重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿人才主要是由高等院校培養，目前設有國際經濟與貿易本科專業的高等院校約380所。所培養的國際經濟與貿易專業畢業生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠。而根據2007年國家教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬經濟類畢業生全部從事外貿工作，也只能培養出65萬外貿人才，按照每家新增企業需要3名外貿專業人才計算，尚有100萬人才的大缺口。
由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性，較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，不愿承擔培養和訓練畢業生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿應用型人才。但是，據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，進入到企業后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。
二、當前國際經濟與貿易人才培養上存在的問題
調查顯示，企業對應用型創新人才的需求數量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認為“只是關鍵崗位需要”的占43.2％。企業招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續學習能力和獨立解決問題的能力等方面。可以看出，企業更看中一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應用創新能力。由此看來社會對應用型創新人才的需求量是很大的。
產生這一矛盾的原因很多，從當前國際經濟與貿易人才培養來看，具體存在如下三方面的問題：
1、人才培養目標趨同于理論型
各高校人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體、實務的實際操作能力的培養沒有給予應有的重視。大多數的國際經濟與貿易專業高校畢業生的知識結構和能力并不能滿足用人單位在具體業務中的崗位要求。
2、專業課程體系趨同于局限純經濟類
在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調控經濟的手段，不斷加強宏觀市場經濟調控手段的運用，通過市場經濟客觀規律的發揮來促使我國經濟建設的健康發展。一時間，國內高校也開始重視西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學、計量經濟學等經濟類課程，各種經濟類理論課程進入國際經濟與貿易專業的教學計劃中，在總培養課時不變的情況下，各校原有的專業課程體系自然就向純經濟類課程體系趨同。
3、專業人才培養方式集中于課堂上理論知識的傳授
在人才培養目標趨同于理論型和專業課程體系趨同于局限純經濟類的特點下，我國高校國際經濟與貿易專業的教學普遍存在重課堂教學、輕實踐教學，重理論、輕應用的問題。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習。但在高校評價體制以科研為主，國際貿易實際、業務實踐集中體現在商品流通過程而非生產過程等客觀背景下，高校專業教師不得不集中精力側重研究國際經濟理論的發展以提高科研成績，外貿公司和企業也不愿意接收學生實習。所以，高校的國際經濟與貿易專業也面對無穩定的實習基地、實習經費投入嚴重不足、精通進出口業務操作的教師流向企業等現實問題，從而使國際經濟與貿易專業的實踐教學流于形式，培養方式過于傾向課堂理論教學。
上述國內高校在國際經濟與貿易專業的培養目標、課程體系、培養方式的趨同性，最終形成國內該專業畢業生知識結構、技能水平的單一和相近，該專業的教學與社會需求脫節嚴重。因此，一般本科院校的國際經濟與貿易專業培養目標必須要立足社會需求，注重能力培養，構建一個將實踐教學貫穿于人才培養全過程的實踐教學體系，對學生進行綜合技能訓練，強化學生的實際動手能力，培養出滿足社會需求的應用型人才。
三、構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的措施
舉措之一：校企合作、產學研結合
科研、生產合作教育是世界各國推動經濟發展、提高綜合國力的一條成功經驗 ，是實現經濟、科技、教育與社會協調發展的重要手段 ，也是提高高校教學質量和辦學效益的根本措施。為加強學校對產學研合作工作的領導，學院成立了產學研領導小組，開始有組織、有領導、有計劃、有措施地推進產學研合作工作。在專業建設與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習實訓基地。經過實踐，我們認為：校企合作強化學生的專業實訓。通過校企合作使學生更深入地了解企業，也使企業對學生有準確全面的評價。這樣，學校就在學生與企業之間架起了一座聯系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學生更好地認識自己，增強了學習的動力。
舉措之二：加強實踐教學環節
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環節教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐性教學環節是學校教育理論聯系實際的紐帶，是培養應用型人才必不可少的教學環節，是高校實施教育與生產勞動、科學研究相結合的主渠道、主途徑。
在近兩年內學校加大對實驗教學的投入，建立專項基金，以支持實驗教學改革研究項目、實驗教學軟件的研究開發項目、實驗教學教材出版等，組織專家認真研究論證，提出實驗教學教改項目的選題指南和實驗教學軟件的開發要求，確保實驗教學教改項目和教學軟件開發的針對性和實際應用價值。除此之外，我們為了使實踐環節教育得到落實，制訂了規范周密的實踐環節教學總計劃與執行計劃，增強國際貿易綜合技能的校內模擬實習環節。
舉措之三：加強師資建設，優化教師結構
第一，努力提升教師實踐業務素質。對于外貿實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學習的積極性，不斷提升自身專業水平；另一方面，學校適當安排專業教師到條件較好的重點經貿院校去進修培訓，也將教師送到企業掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。
第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教師中實行 A、B角色輪換制，規定各系部必須有一定數量的教師到企業第一線去，在實踐中提高自己的專業技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學科帶頭人到企業去兼職或擔任一定的職務；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經驗的行業專家來院講授專業課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質。
第三，積極推行見習導師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿企業中聘請一些具備熟練業務操作能力的工作人員作兼職導師。由每個見習導師負責指導10-15名學生，集中一周左右的時間安排學生到外貿企業見習，讓學生有機會充分了解真實環境下外貿業務的整個流程。
舉措之四：創建學生實踐活動中心
依托擁有的研究所創建學生實踐活動中心，下設就業促進工作室、學科競賽工作室、創新項目工作室、科研訓練工作室、社會調查工作室，為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學生進一步掌握專業技能與基本方法，學會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團隊協作精神、開拓創新能力等方面得到鍛煉和提高，培養學生的科學精神、人文精神和創造思維。 轉貼于
參考文獻
[1]陳乃芳．特色人才培養的理念與實踐[J]．中國高教研究．2005(2)．
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在我國當前的教學環境下，國際經濟和貿易擁有一支教學經驗十分豐富、認真負責同時教學科研水平十分高的師資隊伍，我國當前的最優的師資結構大多是年富力強的中青年教師組成以北京工商大學為例，其國際經濟與貿易專業擁有教授副教授高級職稱的有八人，其中三人擁有博士學位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學歷十分適合高校的教學需求，同時還承擔北京市教研項目、學校教育改革與研究項目等多項科研項目，教師們擁有很強的責任心，能做到認真授課課后精心備課，同時對于教學的創新模式進行探討，讓其能夠對于不斷變化發展的社會需求進行適應，全面推行英語化教學可以說是一種探索性以及創新性的體現。
但是對于其他一般性質的高效來說，師資問題變成了推行英語化教學最先遇到的難題，對于這些院校來說，可以做到英語化教學的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專業課的教師少之又少，完全無法兼顧，令人無所適從，甚至大多數老師的口語都不過關，可以說根本不能聽，但是卻能很好的講授專業課程的知識。如果校方無端的限制教師授課時的語言，讓其固定使用英語來講授課程，便會對于教師的講課內容產生限制，導致教師教授的知識真呢個停留于表面，使用英語往往無法比漢語授課講的更加的全面和透徹，而英語好的老師卻對于教材的了解十分淺顯，對于教材的理解往往會出現偏差，這些情況都被學生所反映出來，對于英語化的國際經濟與貿易專業知識的講授產生了嚴重的阻礙作用。
當前我國的英語化教學的形式便是，我國一些高校的國際經濟與貿易專業的教師雖然都具備一定的英語閱讀能力，但是卻僅僅是最初級的英語水平，在進行授課的時候往往會產生許多的問題。尤其是這些教師無法對于英語專業課程講授進行靈活自如的運用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語化教師資源嚴重短缺的問題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經歷長期的培訓以及進修之后，教師們共同努力，不斷的對于更多的教學方法進行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對于全面英語化的教學進行嘗試，最終解決這個難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時間內得到有效的緩解，可以高新聘請海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時間段內解決英語化教學師資力量嚴重不足的問題。
二、國際經濟與貿易專業實現英語化教學應當注意的問題
（一）目標定位問題
所謂英語化教學并不單純的是英語教學，而是將英語作為教學或者工作的語言來進行使用，英語化教學的目標并不單單只是英語教學的延伸，所以英語教學是進行強化、集中的學習，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進行相同的教學課程教學的時候，教師以及學生都將面臨各種各樣樣的挑戰，課堂上出現問題，教師如果處理不當，都會讓學生產生個各種各樣的負面效果。另外想要對于英文教材進行讀懂和理解，就需要花費大量的時間，同時，英文的教材進行實踐的時候其產生的難度會讓教師不自覺的降低專業課程的教學深度，這對于學生聽課效果的深入和今后的深造都會產生嚴重的影響，為后期埋下隱患，讓學生在就業的時候專業知識不足而居于劣勢。
（二）教學模式
到目前為止，我國大多數高校所采取的英語化教學模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個層面，所謂滲透型指的是根據不同師生的語言實際，其中以漢語為主，英語作為滲透，講英語口語逐漸從少到多的逐漸滲透到專業課程的課堂之中，讓學生在較小的壓力環境下抓緊獲得英語化的教學體驗。所謂整合型教學，指的是讓漢語和英語在進行授課的時候不分主次，一般情況下大多使用英語的板書而講課則使用英語和漢語相結合的方法，例如每一節課的一半時間以上都使用英語進行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語進行教學，實用英語進行所有的教學環節，包括板書、講課、軟件以及實驗報告、作業、考試、答疑等環節都使用英語，同時對于一些較為復雜的環節可以使用漢語進行解釋，但是這種方式過于突兀，需要逐漸的進行。
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精品課程建設是我國高職院校推進教育創新、深化教育改革、提高教育質量的關鍵。通過建設高職商務英語專業精品課程，以提高學生掌握專業技能為目的，使學生得到一個可在不同的時間和地點進行自我學習的資料庫，同時為師生建立一個互動平臺，極大地提高本專業學生專業技能的掌握程度。本文從以下五個方面論述建設高職商務英語專業精品課程的方法和步驟。
一、優化課程教學內容
教學內容建設是精品課程建設的核心，教學內容要充分體現職業性、崗位性和應用性的特點，根據行業企業發展需要和完成職業工作崗位實際工作任務的需要選取教學內容。在調查商務英語專業工作崗位職業能力要求及其必需知識和職業素質后，對工作過程進行分析，創設面向商務服務工作過程的學習情境，布置必須完成的學習任務，設計面向工作過程的知識學習和能力訓練項目，將教學難點化解為實踐過程中的系列環節，實現培養學生職業技能和提高職業素養的人才培養目標。
二、改革教學方法與手段，突出信息技術運用
先進的教學方法和手段是精品課程建設的催化劑。在教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，積極進行教學方法和教學手段改革，靈活運用諸如情景設置法、項目教學法、任務教學法、交際教學法、案例教學法等教學方法，創造較為真實的商務環境，設計商務任務，引導學生主動參與教學過程，從具體的實際問題入手，在案例討論、模擬談判、市場報告、產品演示中開展創造性思維活動，從而加深對商務英語實用價值的理解，也有利于學生創新意識、能力的發展。
注重采用現代教育技術手段教學，充分利用現代化信息技術的契機，用多媒體和網絡信息技術模擬真實的工作、業務環境，為學生營造濃厚的職業氛圍，以利于強化他們的英語表達、用語能力，掌握基本的商務技巧。學生可以通過網絡學堂開展自主學習：查看教學課件、登錄各種英語學習網站、登錄BBS師生交流通道等;教師可以通過網絡上傳各種學習資料，開展網上答疑、評價等。網絡學堂使得教學立體化、聲像化和網絡化，提高學生的學習興趣，促進師生之間的交流。
三、加快教師隊伍建設
教師是整個教學工作的帶動者，沒有教師作為指導的英語教學是很難取得成效的；教師是高職英語的引導者，整個教學工作必須在教師的引導下才能順利完成。在建設教師隊伍的過程中，學校需積極篩選、培養有實力的教師，這樣才能引導學生參與學習。除此之外，高職院校精品課程師資隊伍建設必須堅持培養“雙師型”教師的原則，時刻凸顯“雙師”“專兼結合”“企業工作經歷”的特點。學校在聘請教師參與教學時，需要保證教師在理論知識、實踐經驗上都能達到一定的層次，盡量選擇“雙師型”或“雙師素質”的副高級及以上職稱的專任教師。教師不僅要向學生傳授英語理論知識，而且要親自主持、設計和指導實踐教學，從專業知識角度指導學生的實踐能力訓練。
四、豐富課程考核形式
課程考核采取過程評價和目標評價相結合的方式。過程評價貫穿于課堂教學實踐。所采取的評價方式包括教師對學生的評價、學生對學生的評價和學生的自我評價。學生之間的評價分小組進行，主要看小組活動是否積極，對話交流時是否能正確、流利和恰當地表達自己的思想；學生的自我評價重點放在對自己英語現有水平、存在的不足、今后的努力目標和為達到該目標所采取的學習策略上。教師把學生在課堂語言實踐活動中的表現、自主學習情況，以及第二課堂活動的參與等按照優秀、良好、中、及格、差的評分方式進行記錄，作為學生的平時成績。目標評價主要針對教學大綱中的知識和能力指標進行測試。
五、健全校內外實訓環境
改善校內實訓設備與實訓環境，重視校外實習基地的建設與利用，優化培養方案。為學生提供先進的校內實訓設備和優質的實訓環境，利用建設實訓基地的方式，利用企業在行業的優勢，根據企業需要對現行的理論教學體系與當前企業實際需求提出建設性意見，使學校的培養體制與市場緊密結合，使培養的人才更有針對性和實用性。通過校外實習基地的實踐檢驗，調整課程設置及教學模式，使職業人才培養更加具有針對性，保障人才培養的“適銷對路”。
總而言之，以提高學生專業技能為目的的高職商務英語專業精品課程建設是一項長期的系統工程，需要在體系的建立中逐步完善，在教學實踐中不斷調整。
參考文獻：
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一、正確定位成人高等學歷教育
對成人高等學歷教育進行重新、正確定位，將是該種教育形式擺脫困境，尋求新發展的突破口，也是發現該種教育形式新價值的一個切入點。
成人職業專業化學歷教育是以推動從業人員或準從業人員的職業專業化水平為基本方向，以提高這些人員的職業知識、職業素質和職業能力為基本目標，以學歷教育為基準教育。如此定位，一方面可保持成人高等學歷教育的性質，另一方面又體現了職業專業化教育的特色。更重要的是，這一定位使成人高等學歷教育與其他類型的高等教育產生了較大的區分度，形成了相對獨立的生存和發展空間。當成人高等學歷教育向成人職業專業化學歷教育方向轉型過程中，需要對成人高等學歷教育內外的多方面進行大手筆改革。
二、為成人高等學歷教育學生搭建專業技能提升平臺
目前，成人高等學歷教育過分強調學歷文憑，而忽視對學生進行除學歷文憑以外其它方面能力和素質的重視和培養。不管是有條件還是沒條件的院校都應從長計議，不管在理論教學，還是在實訓實操方面，都應以解決問題為中心，選擇和安排針對性和實用性強的學習內容，設計實踐性強的課程體系，并運用靈活多樣的教學方法，注重實踐性教學環節，以促進成人學習者將所學的知識迅速轉化為解決問題的能力。
（一）設置“學歷+技能”的課程模式。
“學歷+技能”的課程模式是指“以提高學生從事某一職業（群）的專業知識和專業技能水平為根本出發點，以就業為導向，根據某一個職業（群）對從業者現在和未來的素質要求，從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學規律組織起來的內容及其實施過程的課程結構范式和運行機制。”現在的成人高等學歷教育，普遍都偏向理論教學環節而忽略實踐教學環節。因此在現有或將來的成人高等學歷教育中，除了給學生傳授貼進工作實際的理論知識外，還應盡量為他們安排專業技能實訓實操的課程和機會。
在提升成人高等學歷教育學生專業技能過程中，需要注意把握好以下幾點：首先要把技能學習與成人學習者的職業相聯系，為學員提供鍛煉職業技能的機會；其次在技能學習的過程，要從成人的生理、心理特點和職業特點出發，靈活多樣地選擇教學方法；再次，在技能學習的過程中，教師和成人學習者要勇于創新；最后，在技能培養的過程中，教師也應該重視成人學習者的個性差異，因材施教。
（二）提供網上仿真模擬實訓實操平臺。
如何處理好既讓學生有實訓實操的機會，又能讓他們處理好工學矛盾，同時也能讓教學組織單位彌補現有實訓實操場地不夠，辦學經費不可能一下子大幅增加等多方面的問題？
鑒于客觀存在的多種制約因素，筆者為成人高等學歷教育的實訓實操提供一種思路，即為成人高等學歷教育生提供網上仿真模擬實訓實操實戰平臺。該種方式可以較好彌補成教生在整個學習過程中完全沒有或很少有實訓實操的遺憾。
借助網上虛擬仿真模擬實訓實操實戰平臺網上仿真模擬實訓實操實戰平臺是一種軟件學習平臺，它借助于多媒體技術，將專業理論中可操作的技能部分通過三維仿真圖形技術，制作成多媒體課件，讓學生在運用該課件時，使用該課件提供的技術進行各環節之間的實操演練，或是利用課件中提供的各種器材的零件和工具，對產品的某個部件或對整個產品進行拆裝，采用當場打分、游戲通關等手段，提高學生掌握某種技能的興趣，以此達到提升他們專業技能的目的。下面進行比較詳細的探討：
1．網上仿真模擬實訓實操實戰平臺的構成。仿真模擬實訓實操實戰平臺需要由以下兩方面的支撐平臺：職教網絡平臺和職教課程新產品平臺。
（1）職教網絡平臺。
職教網絡平臺是由職教信息和網絡教學兩個子平臺組成，它是職教課程產品平臺開發的基礎和前提。它包括兩種子平臺：職教信息子平臺、網絡教學子平臺。職教信息子平臺是一個為用人單位和人才供給單位提供雙方供求信息、溝通和交流的中介平臺；也是一個對上述信息進行調查、分析和匯總，為職教課程開發提供參考信息的服務平臺。網絡教學子平臺是專注于職業教育領域的在線實時授課、課程視頻點播、在線考試、在線教務、在線輔助互動交流、在線報名和受理考取各類職業資格證和等級證的集成式網絡教學服務平臺。
（2）職教課程新產品平臺。職教課程新產品平臺是進行職教課程的需求調研、課程設置、教學設計、教材編寫、配套軟件研發、配套沙盤制作、提供職教實訓室綜合方案等的平臺。職教課程新產品平臺中的核心部分為網上虛擬仿真模擬實訓實操實戰基地。
網上虛擬仿真模擬的實訓實操實戰基地是職教課程新產品平臺中還有一個極其重要的環節，即專業配套軟件的研發。該研發需要設計出一個網上虛擬仿真的實訓實操實戰基地。該基地模擬現實實訓、實操的工作環境和場地，對實訓實操的設施設備以圖片和3d立體仿真圖像等形式呈現。通過模擬實訓實操的形式，讓成教大專生能夠盡可能熟悉各種實訓、實操器具、器材，了解、熟悉和掌握現實操作中不同工種的主要流程。
2．建構網上仿真模擬實訓實操實戰平臺的四種渠道：（1）辦學院校向軟件開發商購買。成人高等學歷教育的院校可以向相關開發商購買。通過這種方式獲得的實訓實操軟件雖比較容易，但在實際教學中很有可能遇到不方便操作的問題。（2）辦學院校自己開發。通過此種渠道獲取的平臺會更加切合各院校實際，操作會更直接和方便，但該平臺由開辦成人高等學歷教育的院校自己獨立開發，會在人力、財力和物力等方面遇到很多困難。（3）辦學院校提出對該平臺的要求，由軟件開發商量身定做。在軟件開發商開發平臺前，開辦成人高等學歷教育的院校首先對平臺的使用提出要求。有了這個要求，軟件開發商在開發軟件時就有了方向性和針對性。當然，通過第3種渠道比第2種渠道付支的費用會高些。（4）辦學院校先行購買軟件開發商提供的平臺，然后再根據本校的情況，進行再一次開發。它不僅需要辦學院校有購買成人高等學歷教育實訓實操實戰平臺的足夠資金，還需要辦學院校有專門的人力投入到平臺的第二次開發中。
3.建構仿真模擬實訓實操實戰平臺時的注意事項。不管采取什么樣方式建構的平臺，都需要讓總平臺下屬的各支撐平臺和更小的子平臺既能獨立運作，又能做到平臺之間的相互支撐和配合，達到各平臺建構前的初衷，使教學預想和教學效果盡可能更好的結合。
未來的十多年將是我國社會經濟持續快速發展的時期，對人力資源的需求量也將不斷擴大。成人高等學歷教育將繼續和普通高等教育一起共同努力，為早日實現人力資源強國，為早日振興中國的經濟發揮各自應有的作用。
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一、國際經濟與貿易專業的人才需求概況
2004年7月1日新的《貿易法》正式實施，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅增加。2006年中國外經貿培訓網的數據顯示，全國備案的外貿企業已驟增至18萬，5年內國內外貿企業的數量將是目前外貿企業的2倍。外貿主體在迅速壯大，但外貿人才隊伍建設卻嚴重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿人才主要是由高等院校培養，目前設有國際經濟與貿易本科專業的高等院校約380所。所培養的國際經濟與貿易專業畢業生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠。而根據2007年國家教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬經濟類畢業生全部從事外貿工作，也只能培養出65萬外貿人才，按照每家新增企業需要3名外貿專業人才計算，尚有100萬人才的大缺口。
由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性，較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，不愿承擔培養和訓練畢業生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿應用型人才。但是，據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，進入到企業后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。
二、當前國際經濟與貿易人才培養上存在的問題
調查顯示，企業對應用型創新人才的需求數量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認為“只是關鍵崗位需要”的占43.2％。企業招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續學習能力和獨立解決問題的能力等方面。可以看出，企業更看中一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應用創新能力。由此看來社會對應用型創新人才的需求量是很大的。
產生這一矛盾的原因很多，從當前國際經濟與貿易人才培養來看，具體存在如下三方面的問題：
1、人才培養目標趨同于理論型
各高校人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體、實務的實際操作能力的培養沒有給予應有的重視。大多數的國際經濟與貿易專業高校畢業生的知識結構和能力并不能滿足用人單位在具體業務中的崗位要求。
2、專業課程體系趨同于局限純經濟類
在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調控經濟的手段，不斷加強宏觀市場經濟調控手段的運用，通過市場經濟客觀規律的發揮來促使我國經濟建設的健康發展。一時間，國內高校也開始重視西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學、計量經濟學等經濟類課程，各種經濟類理論課程進入國際經濟與貿易專業的教學計劃中，在總培養課時不變的情況下，各校原有的專業課程體系自然就向純經濟類課程體系趨同。
3、專業人才培養方式集中于課堂上理論知識的傳授
在人才培養目標趨同于理論型和專業課程體系趨同于局限純經濟類的特點下，我國高校國際經濟與貿易專業的教學普遍存在重課堂教學、輕實踐教學，重理論、輕應用的問題。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習。但在高校評價體制以科研為主，國際貿易實際、業務實踐集中體現在商品流通過程而非生產過程等客觀背景下，高校專業教師不得不集中精力側重研究國際經濟理論的發展以提高科研成績，外貿公司和企業也不愿意接收學生實習。所以，高校的國際經濟與貿易專業也面對無穩定的實習基地、實習經費投入嚴重不足、精通進出口業務操作的教師流向企業等現實問題，從而使國際經濟與貿易專業的實踐教學流于形式，培養方式過于傾向課堂理論教學。
上述國內高校在國際經濟與貿易專業的培養目標、課程體系、培養方式的趨同性，最終形成國內該專業畢業生知識結構、技能水平的單一和相近，該專業的教學與社會需求脫節嚴重。因此，一般本科院校的國際經濟與貿易專業培養目標必須要立足社會需求，注重能力培養，構建一個將實踐教學貫穿于人才培養全過程的實踐教學體系，對學生進行綜合技能訓練，強化學生的實際動手能力，培養出滿足社會需求的應用型人才。
三、構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的措施
舉措之一：校企合作、產學研結合
科研、生產合作教育是世界各國推動經濟發展、提高綜合國力的一條成功經驗 ,是實現經濟、科技、教育與社會協調發展的重要手段 ，也是提高高校教學質量和辦學效益的根本措施。為加強學校對產學研合作工作的領導，學院成立了產學研領導小組，開始有組織、有領導、有計劃、有措施地推進產學研合作工作。在專業建設與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習實訓基地。經過實踐，我們認為：校企合作強化學生的專業實訓。通過校企合作使學生更深入地了解企業，也使企業對學生有準確全面的評價。這樣，學校就在學生與企業之間架起了一座聯系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學生更好地認識自己，增強了學習的動力。
舉措之二：加強實踐教學環節
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環節教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐性教學環節是學校教育理論聯系實際的紐帶，是培養應用型人才必不可少的教學環節，是高校實施教育與生產勞動、科學研究相結合的主渠道、主途徑。
在近兩年內學校加大對實驗教學的投入，建立專項基金，以支持實驗教學改革研究項目、實驗教學軟件的研究開發項目、實驗教學教材出版等，組織專家認真研究論證，提出實驗教學教改項目的選題指南和實驗教學軟件的開發要求，確保實驗教學教改項目和教學軟件開發的針對性和實際應用價值。除此之外，我們為了使實踐環節教育得到落實，制訂了規范周密的實踐環節教學總計劃與執行計劃，增強國際貿易綜合技能的校內模擬實習環節。
舉措之三：加強師資建設，優化教師結構
第一，努力提升教師實踐業務素質。對于外貿實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學習的積極性，不斷提升自身專業水平；另一方面，學校適當安排專業教師到條件較好的重點經貿院校去進修培訓，也將教師送到企業掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。
第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教師中實行 a、b角色輪換制，規定各系部必須有一定數量的教師到企業第一線去，在實踐中提高自己的專業技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學科帶頭人到企業去兼職或擔任一定的職務；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經驗的行業專家來院講授專業課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質。
第三，積極推行見習導師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿企業中聘請一些具備熟練業務操作能力的工作人員作兼職導師。由每個見習導師負責指導10-15名學生，集中一周左右的時間安排學生到外貿企業見習，讓學生有機會充分了解真實環境下外貿業務的整個流程。
舉措之四：創建學生實踐活動中心
依托擁有的研究所創建學生實踐活動中心，下設就業促進工作室、學科競賽工作室、創新項目工作室、科研訓練工作室、社會調查工作室，為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學生進一步掌握專業技能與基本方法，學會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團隊協作精神、開拓創新能力等方面得到鍛煉和提高，培養學生的科學精神、人文精神和創造思維。
參考文獻：
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美國的院校需要什么樣的人才，更看重學生的哪些方面，對于申請美國的會計專業應是一個知己知彼的過程。在這里我暫且拋磚引玉一下：一是申請人的GPA，托福和GMAT成績。GPA>3.0， IBT>90，GMT>650為好；二是申請人的背景：實習經歷或者工作經歷，有沒有研究成果；三是申請人的PS，個人簡歷，essay。美國各院校對會計專業申請人的專業背景也有要求，具體分三種：第一種是要求本科為會計專業，必須修完如會計學原理、初級財務會計，審計等專業課程。第二種是不要求本科為會計專業，但需要修過商科相關課程，如宏觀經濟學，微觀經濟學等。第三種是無專業限制，接受任何專業的申請。由于會計專業競爭激烈，美國Top100的院校會計專業一般要求托福90-100分，GMAT600分以上，GPA3.0以上。是不是分數沒那么高的同學就沒有好學校上呢？當然不是，美國有4000多所大學，大多數同學去美國學習的最終目的是為了好就業，那么選擇更好就業的地區上學就變得至關重要，排名前200的學校都是非常好的學校。
在美國當會計不需要會計證，但是和國內一樣，有注冊會計師（簡稱CPA）制度。很多人會說美國的準備周期太長了，需要提前一年來申請。事實真是這樣的，朋友的孩子在大三時考托福、GMAT和準備相關申請資料，在大四的九、十月份開始申請，十二份圣誕節前美國大學的通知書就陸陸續續地收到了。其實準備周期長是一件好事，美國學校考查的要點很多，除了分數，它還要看一些特別是個人品質，個人素質，個人能力，研究生還會看你的實習經歷，你的研究經歷，甚至還要看工作經驗。準備永遠是越充分越好，雖然過程很辛苦，但對學生和家長來說是一種很難得的體驗。
二、會計實習經驗是提升專業背景的重要內容
美國商科學校不可能錄取一個與會計毫無關系的國際生。學生的申請除了硬性條件之外最看重的當屬工作經驗和實習經驗，可見作為一個應屆生要申請美國會計碩士其會計經驗在材料中的重要性。事實上前50名的學校大都喜歡招收一些有會計背景或者相關經驗的申請人，一點會計背景都沒有的話建議申請稍微靠后的學校，但最好的辦法無疑是在申請前加強自己的專業背景，強化實習經驗是不是與會計相關。
對于一些剛剛大學畢業的應屆生，大學期間的很多精力要投入到學校課業的完成、托福與GMAT考試，那么專業背景的資歷就顯得很蒼白，如何彌補？有的老師、朋友、甚至中介都會一致的給予非常友善地推薦到國際著名的四大會計事務所、外資銀行，或者最好有500強大型外企等的實習經驗，這些都非常的高端、大氣、上檔次，但還有很多同學在時間緊、任務多的情況下，別說沒有資源，就是通過朋友們介紹進入這些公司實習、短期內走馬觀花似的學習，其效果是不言而喻的，與其說學生未了解到專業的要點，恐怕實習單位的代教老師也不好給學生定位，寫出符合學生特質和公司財務要點的實習材料。
雖然朋友的孩子有人為他度身定制一套完善的背景提升方案，但因種種客觀原因不能到老師推薦的非常著名的外資銀行實習，成為困擾家長和申請者最頭疼問題。在萬般無賴的情況下，朋友咨詢我，我有點無從下手的感覺，到懷著一份新鮮一份緊張的心，久久不敢下筆，真是“只有經歷過，才知道其中的滋味”。很多人認為實習或者工作單位的知名度越高越好，通過朋友之子成功案例，也說明其實知名度倒是其次的，國內的企業國外知道的并不會很多，像國內的一些大券商，國外了解的人也很少。而寫作的的關鍵則是申請人要在ESSAY里面說出確實做了實事，學到了東西，力求真實、嚴謹、即要符合學校的申請要求，又要符合學生的個人水平和能力，還能避免“過度包裝”之嫌。
其實，考官看國際生的文書材料，目光停留時間不會很長，所以在這部分要拓寬思路，跳出以往給國內學生寫材料的模式，寫出會計基礎工作的內涵，為出國學子加分、出彩。特別是在語言成績和研究生入學成績比同期申請競爭者低幾十分的情況下，我們能給申請者提供較好的申請材料，而又能在美國名校申請中創造出奇跡，將是我們極大的榮幸和驕傲。
三、下面是一份中英文實習材料的案例，以饗讀者。
實 習 證 明
李明同學于 2012 年1月8號至2 月6號在湖北省荊門市中醫醫院財務科實習，由于其表現優秀，于2012 年7 月 5 日至 2012年8月30日再次接受該同學來我院財務實習工作。
在我院實習期間，該同學協助財務科工作人員辦理了大量的會計實務性工作。首先，從管理制度方面：系統學習了《會計法》、《醫院財務制度》、《醫院會計制度》；了解公立醫院預算的編制、審批、執行、決算、分析、考核等管理制度；熟悉資金管理業務流程及財務內部控制制度，其內容涉及醫院成本核算、不相容職務分離控制、授權審批控制和會計系統控制。其次，在財務日常工作方面：辦理了收入、支出、資產業務的審核與會計憑證的編制工作，發揮了會計審核和監督職責；學習并使用建行實時通付款軟件，辦理資金支付業務，涉及支票、電匯、匯票等，做到支票與印章保管分離；學習月末結轉、登記賬簿、查閱賬目，做好賬賬、賬證、帳表一致的核對工作，能真實、準確、完整的反映所受理的業務，可以熟練操作會計核算信息化管理系統。
李明同學通過近三個月的實習提前擁有了會計工作經驗，該同學有較強的敬業精神，有較好的協調溝通能力，能按照醫院財務管理需要，完成相關工作。
特此證明.
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一、桂林市行業特征及技校生就業工作特點
1.旅游業
桂林市是全國旅游文化名城，也將成為國際旅游勝地，旅游業作為桂林市戰略支柱產業便順理成章。旅游業是一個涵蓋面寬、帶動力強、關聯度高、就業容量大的綜合性產業。旅游業帶動飲食服務業、酒店行業、交通運輸業，吸納的技校生有：導游、酒店服務、旅游管理、烹飪以及新興的列車乘務及高速公路收費專業。該行業就業的技校生工作特點是：屬服務性行業，學生常常需要往返行走、下肢負擔重，是簡單輕度的體力活動。其中烹飪專業學生還要求有較強的手腕、腿部和腰腹力量；高速公路收費員需要長期靜坐，并經常上夜班，需要熬夜。
2.六大支柱實業
（1）裝備制造業。桂林市裝備制造業處于國內領先地位，主要分為機床、橡膠和機電一體化三大塊。機床行業的代表——桂林市機床股份有限公司；橡膠行業代表——昊華南方（桂林）橡膠集團；機電一體化行業代表——桂林國際電纜有限公司。該產業可謂桂林市支柱產業中的支柱，吸納技校生的專業主要有：數控、模具制造、鉗工、機電一體化、電工維修等機電專業。該行業就業的技校生工作特點是：屬于生產一線專業技能型人才，勞動強度大，不僅需要過硬的專業知識，更需要有強健的體魄，體能消耗較大。
（2）汽車及零部件產業。經過多年發展，汽車及零部件產業已形成各類客車及零部件生產體系，最具實力的桂林福達集團和萬向錢潮以及桂林客車集團公司，吸納的技校生也多為機電類和汽修類專業，其中桂林客車集團公司招收焊工專業較多，工資也不低。該行業就業的技校生工作特點是：屬于汽車維修或是生產一線專業技能型人才，勞動強度大，有時需要長期站立，在安裝或維修汽車底盤時，往往需要鉆到汽車底下，躺在地面上，仰面朝上進行維修作業。該行業技校畢業生不僅需要強大的體能，還需要身體具有一定的靈活性和協調性。
（3）電子信息產業。前景較好的有桂林長海科技發展有限公司、桂林星辰電力電子有限公司、桂林漓江信息產業集團公司等。該行業吸納的技校生多以電工電子專業為主。該行業就業的技校生工作特點是：全身性體力運動，勞動強度較大，固定重復用力，動作復雜，蹲、弓、立姿兼有。因為常常需要使用電烙鐵，對學生手腕的力量和靈活度都有較高的要求。
（4）醫藥及醫療器械產業。桂林市醫藥及醫療器械產業近年來發展迅速，處于全自治區領先地位，其中，桂林三金藥業集團、桂林天和藥業有限公司、桂林南藥股份有限公司、桂林萊茵生物科技有限公司這4家企業，吸納的技校生以藥劑和機電專業為主。該行業就業的技校生工作特點與裝備制造業差不多。
（5）新材料產業。桂林新材料產業中發展較好的有以電工材料為代表的桂林電器科學研究所、以超硬材料為代表的桂林特邦新材料公司以及以環保材料為主導的利凱特環保公司。其吸納的技校生多以電工和機械專業為主。該行業就業的技校生工作特點也跟裝備制造業差不多。
（6）食品飲料產業。食品飲料產業在桂林市基礎較好，上下游產品配套能力強，居全區前列，主要代表為桂林燕京漓泉股份有限公司、桂林娃哈哈公司和桂林力源糧油食品有限公司。其吸納的學生也多以機電類專業為主。該行業就業的技校生工作特點也與裝備制造業、醫藥及醫療器械產業、新材料產業差不多。
3.幼兒教育產業
技工學校培養的幼兒教育專業學生，大多活躍于桂林市以及周邊12縣各大幼兒園。該行業就業的技校生工作特點：勞動強度不大，但是舞蹈動作多，游戲多，勞動與娛樂相結合。
二、桂林市技工學校體育教學存在的問題
隨著桂林市經濟的迅猛發展，桂林市技工學校教育也發生了很大的變化，專業課程的改革進行得也轟轟烈烈，特別是一體化課程改革，而這種課改，更需要學生擁有健康的體魄。但由于技工學校體育課的特點，技校的體育教學依然沿襲著最傳統的教育教學模式，體育教學改革也非常緩慢，因此，難免在教學上出現諸多弊端。其主要表現在以下幾個方面。
1.重專業技能，輕體育教學
由于目前技工學校普遍采用“2+1”學習，即兩年在學校學習，一年在工廠頂崗實習。這種辦學模式，使學生有較長的社會實踐時間，但是卻無法完成技工學校教學大綱要求的所有課程。無奈之舉，便是精簡文化課程，當然也包括體育課。有時候，高年級學生由于考證需要，甚至把體育課省掉。
2.教學資源匱乏，體育場地及器材嚴重不足
桂林市技工學校大多屬于人力資源和社會保障局主管，相對于教育部門主管的中專或是職高學校，教學經費相對匱乏，就算有各種項目資金，也大多投入到專業建設，對體育器材投入少之又少。可以坦率地說，桂林市幾所技工學校的體育場地和器材配置，完全達不到國家教委要求的配置。
3.體育教材嚴重滯后
體育教材嚴重滯后，學校大多采用普教的教學大綱進行教學，教學內容與小學和初中無異，學生興趣普遍不高。
4.教師培訓重專業技能課程，輕文化類課程
國家每年對中職學校教師培訓投入大量資金，有國培、區培、市培，但是這些培訓針對專業技能課較多，對文化課，特別是體育課的培訓基本上沒有。別說國培、區培、市培，就是學校組織的外出參觀學習都很少。桂林市技工學校體育教師的教學大多是閉門造車，按照自己固有的思維模式進行教學，教學創新不夠，其體育教學對技工學校整體教學貢獻度不夠。
三、桂林市技工學校實施“專業”體育教學的迫切性
近年來，桂林市中職學校秉承以就業為導向、以技能競賽為載體，每年進行一次學生專業技能競賽，目的就是提高學生的就業競爭能力。學生的就業率近年來確實也是穩步上升，但由于學生身體、心理的適應和承受能力較差，就算工作再好，工資再高，技校畢業生還是頻繁跳槽。因此，提高學生的身體素質，為今后勝任工作崗位提供身體保證，進行“專業”體育教學便迫在眉睫。
1.學生大多是獨生子女，在家從事體力勞動不多，身體素質普遍不高
桂林市技工學校的生源多來自桂林市所轄12縣及5城區，雖然學生大多來自農村，但是由于近年來經濟的發展，特別各縣大規模水果種植業和旅游業的發展，現在的農村經濟收入得到了大幅提高。如果學生父母沒有進行水果種植，大多也都在廣東打工，經濟收入也不低。因為經濟寬裕，再加上大多為獨生子女，學生在家從事體力勞動的不多，身體素質普遍不高。學校每年都會進行學生體質健康標準測試，有的學生800米或是1000米跑難以達標。
2.結合桂林市技校專業特點進行體育教學是桂林企業的需求
企業需要的是進廠后很快就能夠適應企業生產環境、能夠頂崗操作的一線技術能手。雖然現在很多技工學校都大力發展實訓基地，把“車間”搬進“課堂”，進行高技能人才培訓基地的建設，但這種建設大多還是停留在學生的專業技能提高之上。一些畢業生進廠后還是無法適應工作崗位，這其中很多并不是專業技術不夠，而是身體素質跟不上。譬如，桂林三金藥業是全國知名企業、上市公司，為技校畢業生購買“五險一金”，整體待遇不錯，工作強度也不大，但是學校分配到該公司頂崗實習的學生，大多還嫌辛苦，等不到正式簽約時就已流失大半。因此體育教師必須了解各專業對學生身體素質的要求，結合專業特點，幫助學生練就過硬的職業體育素質，為畢業生勝任職業崗位提供保證。
四、桂林市技工學校的專業特點與“專業”體育教學采用的方法
人力資源和社會保障部頒布《全國技工院校專業目錄（2013年修訂）》，該修訂將原專業目錄的專業大類調整為機械類、電工電子類、信息類、交通類、服務類、財經商貿類、農業類、能源類、化工類、冶金類、建筑類、輕工類、醫藥類、文化藝術類以及其他類，共15個，專業數量達到227個。而桂林市技工學校的專業主要集中在機械類、電工電子類、信息類、交通類、服務類、其他類等。不同的專業對身體素質的要求各不相同，根據這一特點，技校體育教學在選擇教學內容、教學方法進行教學組織時就值得我們反復地斟酌和探究。雖然專業諸多，但是經過分析，這些專業大多具有幾種類型，再結合桂林技校生就業的單位，現桂林市技校“專業”體育可分為以下四類（表）。
五、進行“專業”教學取得的成果
技工學校體育教學應充分考慮職業特點，根據不同專業選擇不同的教學內容，進行有針對性的“專業”教學，以期收到良好的教學效果。筆者在近幾年的體育教學中，根據學校的不同專業，以及學生將來的職業特點，分專業進行教學。如學校的列車乘務專業，采取與服務禮儀課程相結合，重點強化隊列、隊形訓練。列車乘務專業在2013年桂林市文化藝術節上，獲職業禮儀競賽一等獎。機電、數控和汽修等專業，由于將來就業的崗位不是站立型的就是全身運動型的，勞動強度比較大，因此學校重點抓好田徑和球類項目教學。幼兒教育專業采用與舞蹈課程相結合，多進行趣味體育教學，使他們在娛樂中鍛煉身心，并在將來的幼兒教學中也可以用到。計算類專業，由于專業實訓課程也多以操作計算機為主，長期伏案工作，以腦力勞動為主。在體育教學中，我們教會他們頭頸保健運動，教授鍛煉上肢、手指、手臂運動的體操和徒手操，以球類運動、跳繩為主。在全校性的體育競賽活動中，春季學期，進行球類比賽；秋季學期，進行全校田徑、趣味運動會，重點抓好各班入場儀式，增強各班的凝聚力。經過近幾年的“專業”體育教學，學校在桂林市技工院校進行的運動會上取得了較好的成績。在2013年桂林市第五屆技工學校學生田徑運動會上，學校學生獲女子團體第一名、男子團體第四名，學生個人比賽獲第一名13個、第二名11個、第三名1個、第四名6個、第五名8個、第六名1個的好成績。在2014年桂林市技工學校學生籃球賽暨2014年廣西技工學校學生籃球選拔賽中獲女子冠軍、男子亞軍的好成績。
參考文獻：
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篇12
技能比賽它像一個“方向標”，引領職業教育課程的改革，它又像一個杠桿，“撬動”職業教育課程改革，使它加快發展。
（一）技能競賽對課程目標制定導向作用
課程目標的確立依據就是學生、職業的需求，它的確立核心就是要達成職業需求為中心與學生發展要求的統一。技能競賽給職業教育帶來了一縷春風，從技能競賽中，職業學校可以知道現代企業需要什么樣的專業技術人才為職業學校培養技能人才，探明了一條切實可行的路子。并且在技能競賽中職業院校有更多的機會與企業接觸，有機會進一步深入市場調研，瞄準市場變化，貼近企業需求，努力實現培養目標與企業“零距離”對接，對職業需求及其變動有了進一步的了解，根據職業需求制定職業教育課程目標。
（二）技能競賽有利于學校以“工作任務為核心”來組織課程內容
當前各職業學校在大力推廣一體化教學改革，采用任務驅動法進行教學，有條件的學校已經開始采用工作任務為核心的教材，采用工作任務進行實踐教學。他們采取典型的工作任務進行任務的分解，對學生完成的階段性任務進行總結，穿插知識點進行講解。這樣學生完成了若干個小任務后，組織起來，就是完成整個工作任務。在完成任務的過程中，學生的團隊精神、自主求索的精神得以挖掘，對學生的綜合能力的提高有很大的幫助。
（三）技能競賽有利于提高教師的能力，促進新課程的實施
整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入最新的專業知識和技能。指導學生參加職業技能競賽，學校一般都會組織一些集訓，指導教師會接觸到很多新設備、新技術、新技能。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野，提高自己的實施能力，從而有助于課程改革的順利進行。
二 要求學生通過學習，積極考取全國高效計算機等級考試證書
（一）有利于師的教學行為，師的教學目標
當前部分計算機教師沒有明確定位教學目標，在同一個學校，同一專業，常出現教師教學進度、教學重點不同的情況。采用等級考試的教材統一，明確規定學生學完一個階段后，必須通過等級考試。這樣，教師和學生目標定位就很明確。
（二）獲取計算機等級證書，可以提高學生就業競爭力
當前社會越來越輕學歷重能力，如何檢測高職生文憑的能力呢？“全國高校計算機等級考試證書”可作為學生升學、用人單位選人的重要參考。筆者認為全國高校計算機等級考試對考生的理論知識、實踐操作能力的考核很全面，也很有針對性，是具有一定含金量的證書。
（三）考證是順應人才需求多重性和學習型社會發展的要求
當前，人才就必須順應多重性的要求，特出表現為技能型、技術型等。這必然需要一種更為合理、更能聯系實際的系統的經過培訓確認的人才認證。顯然，考證是最合理的人才認證方式。學生通過培訓學習考取證書，本身就是對一個人掌握知識、技能的肯定，一定程度上也體現了這些持證高職生的綜合素質。
三、教學、考證、競賽“三位一體”的模式形成了學校、企業、政府良好的互動，促進學校的各項事業的全面發展，提高了學生的學業水平和就業質量
（一）計算機專業教學改革有益于進一步促進學生技能競賽的水平，而參加技能競賽，會促進我校的專業教學改革，明確了學校專業改革的方向，使學校、企業、政府進行有效互動，使學校與市場進行無縫鏈接。教學改革和技能競賽的共同推進有利于學校整體教學水平和社會名譽的提升。
（二）考證作為檢測學生平時學業技能水平的一項重要指標，在日常教學過程中統一了教師的教學目標，使得學生對專業知識點能詳細的學習，通過考證提高了學生理論與實踐的水平，進一步拓寬大部分同學的就業的渠道。
篇13
近兩年,中國汽車產業實現“井噴”式增長,2010年前7月,汽車產銷量雙雙超過1000萬輛,同比分別增長44%和43%,全國汽車保有量將突破七千萬輛,中國已一躍成為世界第一汽車大國。產業的急劇擴大帶來了人才需求的增長,因此汽車維修業的人才培養正面臨著關鍵的發展時機。
據統計,目前國內汽修人才的缺口至少有100萬,而專業人才的培養也呈現冰火兩重天的態勢,一方面,由于高級汽修人才嚴重缺乏,技術高超的藍領工人收入非常高。另一方面,大量未經任何培訓的人員進入汽修崗位,“跟師學藝,缺乏理論基礎”現象仍很嚴重,從而也造成大量的汽車維修質量問題。因此,想方設法提高汽修專業學生的職業競爭力,不僅對其自身發展,而且對整個產業和社會的促進,也是大有裨益的。
提高學生的職業競爭力受到多方面因素影響,但總的來說,這仍然是一個以學生為主體,教-學-練合一的過程,要從以下幾個方面做起。
一、 幫助學生樹立正確的職業觀
就業首先要為滿足社會需求,適應用人單位的需要,在崗位上要提倡奉獻精神,同時要體現按勞分配、多勞多得的原則,貢獻愈大,回報愈高,收入與能力成正比。由于社會工作環境與學校不同,從事不同工作的環境又不同,不可避免出現很多工作任務剛畢業的學生無法承擔的現象。這時就需要正視現實,不能過于理想化,在選擇工作時,做好長遠職業規劃,一步一步穩扎穩打的干下去,切忌“好高騖遠”。
從縱向來看,職業觀教育要從學生入學時開始,滲透到平時的日常教育中,當學生實習及臨近畢業時更要加強。從橫向來看,可以采取多種不同的教育手段,例如課堂教育、邀請已經工作的學生作經驗交流、邀請用人單位作崗位和社會需求介紹等。
二、 加強課程改革和建設
加強課程改革和建設要從以下幾個方面展開。
(一)合理定位教學內容。教學內容要根據專業面向的就業領域來進行設置,要切合汽車維修及技術服務一線需要、反映汽車維修最新發展動態,對于那些已經不合時宜的內容要堅決地刪除。課堂教學內容應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來,根據學生的接受能力形成一個具有邏輯性、系統性的知識系統,使之有利于學生對知識的理解和消化吸收。所使用的教材要多涉及和實際維修相關的領域,需要時可根據現行的人才培養方案修改或編寫教材,適時調整課程。
(二)合理組合教學內容。要根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構,而且建立起相關知識點間的關聯,確保在教學過程中可根據需要跳轉。課程內容可采用模塊化的組織方法,模塊的劃分應具有相對的獨立性,基本以知識點或教學單元為依據。課程內容應根據具體的知識要求采用文本、聲音、圖像、動畫等多種表現形式,制作視頻課件。以大量的實物圖片、動畫以彌補
實踐知識較少的缺陷,利用多種動態方式激發學生學習興趣,解決教學中的重點和難點。在理論教學時注重培養學生的分析問題、解決問題的能力。結合多媒體技術的特點,將抽象問題與實踐很好地結合起來,將難點問題演繹的清晰易懂。
三、 加強實訓室教學在校內課程中的地位
實訓室教學是在專業教師指導下,組織安排到能滿足其實踐教學需要的具備相應技術裝備的實訓室,通過參加學科或課程實訓而獲取相應知識,培養動手操作能力、創新能力等的實踐教學模式,其優點是教學形式形象直接,能給學生留下深刻印象的同時鍛練學生的動手操作能力。根據教學目標的不同設置不同的模擬實訓現場,可為校外綜合實習打下扎實的基礎,因此,加大實訓室教學在校內課程中的比例是很有好處的。
實訓室教學以實驗設備為支撐,它要求實驗目標必須明確,實訓方案設計必須完整科學,以確保實驗實訓效果明顯;要求實驗實訓指導教師必須專業細致,能及時解決學生實訓中所遇到的問題;要求學校必須對教師的指導、學生的操作做全方位的監控;必須保證實踐教學過程的正常運作、實驗設施及時更新,做到實驗實訓活動安排有序。在實訓設備有限的條件下,要充分利用已有設施,盡量實現校際系間的教學資源共享。
四、加大頂崗實訓的作用、做好實訓總結工作
從第三學年起,學生到企業頂崗工作,并結合所從事的具體項目,以工作中遇到的實際問題為課題撰寫論文。這段時間的教學并不是簡單的完成頂崗工作任務就可以了,而是以任務驅動教學管理。專業上指導教師根據學生所在的工作環境、崗位提出具體學習課題和目標,教材課件以維修手冊、案例等為藍本,距離較遠的可以通過網絡進行指導教學。在頂崗實習的同時,要進行汽車新技術、檢修技巧和思路的總結,目的是對現有檢修技術進行總結、深化和對新的汽車檢修技術進行探討,使學生的知識、能力得到進一步的提升。
五、 扎實師資隊伍建設、打造“雙師型”教師隊伍
俗話說:“打鐵還需自身硬”。加速雙師型師資隊伍的建設是培養高質量學生的前提。一名稱職的專業教師,必須精通專業,緊跟時展,要具備豐富的實踐經驗,不能“紙上談兵”,因此需要采取各種手段提高專業教師的自身職業素質。例如,每年選派部分專業教師到生產廠家參觀進修,學習本專業和相關專業最新的技術發展動態和成功的教學經驗,更新知識、拓寬視野,需要時選派教師到汽車廠或配套生產企業頂崗實訓,培養教師實踐動手能力。由接受過培訓的教師采用“滾雪球”的方式,對青年教師進行培訓。總之積極采取各種手段使專業教師成為名副其實的專家。
21世紀的企業競爭,歸根結底是人才競爭,汽車維修已步入高科技的領域,加速培養較高層次的技術人才,提高學生的職業競爭力,是汽車維修專業的高職院校改革和不斷完善自身的最終目標。以上簡單列出提高學生職業競爭力的幾個大方面,在具體實施過程中還有許多細節問題需要注意。
