引論：我們為您整理了13篇初中教育輔導范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

相比歐美一些發達國家，國內中小學的職業生涯教育基本處于嘗試甚至是缺失的階段，很多家長和教師認為中小學生不需要生涯教育；有人認為，忽視中小學生的生涯教育，使大部分中小學生對自己的未來缺乏責任感，在一定程度上影響著他們的心理成長。筆者認為，初中畢業是人生的第一次分流，學校作為職業生涯教育的主陣營，應該幫助他們開展對生涯的思考。

初中階段是世界觀、人生觀、價值觀確立的關鍵時期。根據舒伯的生涯發展理論，初中生處于生涯發展中成長期向探索期過渡的階段，發展任務是發展自我認識以及對工作世界的正確態度，開始了解工作的意義，職業偏好逐漸具體化。本研究旨在以團體輔導的形式，配合學校生涯教育課程，幫助有需要的學生進行更詳細深入的生涯探討，并對該輔導方式進行一定的評估，為后續工作提供更多的借鑒。

二、對象與過程

1.對象

本次團體輔導的成員為初二年級九名自愿報名并已參加過生涯規劃課程的女生。

2.過程

（1）團體招募

在生涯規劃課程學習中，很多學生表示非常希望進一步探討相關知識，筆者遂提出開設團體輔導課的建議，得到眾多學生的響應。在經過招募、面試、篩選后，最后確定九名參與動機、分享動機強烈，語言表達能力較好的女生作為團體成員。

（2）團體目的

本次團體輔導以職業生涯探索為主題，旨在通過團體活動增進團體成員對自我的了解、對職業以及職業與教育之間關系的了解，嘗試進行初步的職業生涯探索，確立生活和學習的目標，更有條理地規劃自己的學習和生活。

（3）團體計劃

本團體最終定為八次活動。每周一次，時間跨度為兩個月。團體活動的時間安排在每周五的

16：00～17：20，每次活動時間80分鐘，較常規團體輔導時間稍短?；顒又猩婕暗乃械谰?、資料由領導者提供，團體活動的地點為學校心理咨詢室。

（4）團體輔導流程

團體活動的詳細內容及安排見下頁表1。

本活動以團體動力學理論、社會學習理論以及生涯發展理論作為理論依據。每次團體活動均有相對獨立的主題，每次活動結束前均進行反饋性調查，團體結束后一周對成員進行追蹤訪談。

三、討論

以下討論內容建立在成員反饋與訪談記錄的基礎上。

1.成員參與團體的體會

團體過程中，成員們一致認為團體活動的氣氛總體很熱烈，但也表示當活動涉及與學習有關的內容時氣氛則變得“很沉悶”“冷”“尷尬”。一位成員解釋說“這是因為學習是最痛苦的事情”，表達了當前初中生對學習的一種態度――雖然不喜歡但還是要學習。但也有另一名成員表示“在談到學習時我們就低頭思考，非常沉重，也算是一種投入的表現”?？梢钥闯觯m然團體活動中不同內容的活動呈現出的氣氛不同，但是成員們都很投入。

訪談中成員均表示喜歡本次團體活動，但喜歡的理由不盡相同。一部分成員喜歡是因為其對學習起到了促進作用，如“讓我的學習有了新的目標”“給學習找到了新的動力”等；有些人則因為喜歡團體特殊的人際環境，如“交到了志同道合的朋友”“大家都有發言的機會”“可以了解別人的看法和領導者的看法”以及“認識了朋友，提高了社會交往技能和語言表達能力”，還有的理由很簡單，僅僅是“讓我感到放松”。這些都表明初中生樂于接受團體輔導這樣的活動形式。

2.成員的轉變和收獲

進一步認識了自我。訪談中成員們均認為經歷了團體輔導之后進一步認識了自己，有的表示“從別人眼中看到了自己，發現了自己不為人知的一面”。還有成員通過團體輔導對自己的看法變得更全面：“以前的我總是很看重自己的缺點，‘認識自我’那次活動之后我慢慢改變了，覺得自卑的情況慢慢有所改觀?！闭J識自我是進行職業生涯規劃的第一步，只有在清楚了解了自己的優缺點、能力、興趣和價值觀之后才能根據自身的情況更好地規劃職業生涯。在這點上，團體成員似乎收獲不小。

增進了對職業的了解。以往，一些成員“只知道工人、演員是干什么的”“爸媽說這不是我該想的，到時候順其自然就好了”。團體活動結束后，這種情況有了明顯的轉變，一位成員表示“之前對職業很陌生，現在增進了對職業的了解，很多職業并不像之前自己認為的那么簡單”，還有成員認為“職業不是你想要就能從事的那么簡單，需要花很大的力氣。你想從事的職業和能從事的職業是不同的”“要付出很多才可以達到自己的職業目標”。從中可以看出團體成員在經過團體輔導后對職業有了從感性到理性的深入，改變了過去對職業“無所謂”的態度。

認識到了學習的重要性。與學習有關的話題是團體成員最經常回避的話題，團體輔導中的第五次活動“職業與教育”是整個團體輔導中氣氛最沉悶的一次，然而也是活動效果最好的一次。訪談中有多位成員對教育與職業的關系表達了相似的觀點，認為“教育就是選擇職業的基礎，教育也是職業的一部分”“教育和職業都很重要，先有教育后有職業”等。成員們都意識到了教育的重要性，一些成員認為“不管你要從事哪項職業，必定要接受一些教育，需要將你的基礎教育與高等教育結合起來才能有助于以后從事的職業”“學習很重要，你可以把它當作一個很有樂趣的事，也可以把它當成有壓力的事”。

樹立了目標意識。大部分學生在團體輔導后不僅嘗試初步建立了自己的職業目標（長期目標），還確定了一系列與學習、生活有關的短期目標、中期目標。一些成員表示“人生要設定許多目標，努力去實現目標才有意義”“目標很重要，有了目標，才知道自己到底要做什么”。

四、問題與反思

1.時間的安排

中學生的團體輔導有一個難以解決的問題，那就是時間安排的問題。一方面是學校作息制度對輔導時間有限制，另一方面，成員對增加活動時間有較大的渴求，這也是中學團體輔導難以解決的問題。

2.方案的設計

很多成員感覺活動“還不過癮”。許多成員認為“認識自我”的紙筆練習中“我是一個怎樣的人”以及“周哈里窗”的活動很新穎，很有吸引力，對自己也很有幫助，但卻由于時間問題而感覺“意猶未盡”，有成員表示“才剛剛意識到認識自我的重要性，活動就結束了”，若時間充足，某些主題可以適當增加活動時間或次數。

3.活動的形式

本次團體活動開展的形式主要有游戲、紙筆練習、分享討論和家庭作業四項。在訪談中有成員提出了關于活動形式的建議，如“增加一些測試來了解自己適合什么職業”“熱身游戲不要總是放在最開始”“去掉最后的反饋表”等。這些建議給研究者提供了很多新的角度。此外，如何以成員能夠接受的形式獲得他們對活動的反饋也是值得思考的問題。

篇2

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初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

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1. 初中英語中考輔導中音標教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標教學的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學活動往往只會根據考試內容而進行，所以，對音標教學沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學活動中，往往追求進度，把學習音標的正常課時大大壓縮，對音標的組合等教學要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標的教學態度不夠端正，因此，初中學生無法完全掌握音標的學習內容，或者只會認幾個音標，而不會利用音標拼讀單詞，音標教學效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認的是，在初中的英語教學隊伍中，仍存在有專業知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發音不到位或者發音過長，習慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學生的學習和模仿造成不利的影響。

1.3音標教學過程沒有系統性

由于在初中英語教學大綱中，教材的音標教學是貫穿于詞匯的學習中，安插在不同的單元內，而沒有完整的、系統的安排以及課時保障，導致教師在教學過程中，音標的教學活動沒有合理的、科學的進程。久而久之，教師與學生都會忽視音標的學習，學生掌握不了音標的學習內容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學習。

2. 如何改進初中英語中考輔導中音標教學

要彌補初中英語中考輔導中音標教學的不足之處，扭轉現狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應該轉變教學觀念，重視音標教學

首先，教師應該充分認識到音標在英語學習中的重要作用，提高對音標教學的重視程度。在教學過程中，教師要結合學生實際，適當地增加音標教學的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學生音標發音以及音標字母組合發音。只有學生學會了音標的基本內容，才有基礎和能力進行更深一層的學習，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學生有了基礎的學習能力，就會提高對英語的學習興趣。

2.2教師應該改變傳統的音標教學方法

在以往的初中英語中考輔導教學中，我們可以看到有些學生對英語的學習興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學效果，教師應該改變傳統的教學方式，把英語課堂變得生動有趣。結合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應該在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生對英語音標學習的興趣。

2.2.1借助實物教學用具進行教學

例如，在音標教學課堂開始之初，教師可以先給學生發放音標卡片和發音圖解等教學用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向學生展示一組音標卡片，并要求學生進行認讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應的獎勵。這種教學方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學生的興趣被激發，積極性大大提高，就會主動的參與到學習中來。

2.2.2利用現代電教技術進行教學

隨著現代技術的發展，計算機應用已經進入到了教學領域。在初中英語中考輔導音標教學中使用現代電教技術，不僅可以使音標教學活動更加直觀形象，而且還有豐富的網絡資源可以進行拓展學習。

2.3加強對學生音標學習的鍛煉

為了鞏固音標教學效果，同時發現存在的不足，教師應該加強對學生音標學習的鍛煉。例如，加強對英語朗讀的訓練。朗讀訓練既有利于提高學生的聽說能力，還可以培養學生的英語語感以及掌握語音規則，從而確保音標教學的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結束語

初中生要學好英語，首先要學好英語的發音，而音標又是英語語音的基礎，因此，在初中英語中考輔導課堂上，應該把音標教學作為重點之一。教師要改變傳統落后的觀念，提高對音標的重視程度，同時改變教學方法，加強對學生的訓練，以保證解決學生語音問題，音標教學真正實現目標效果。

篇4

一、備課

作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。

教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

二、課堂教學

備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。

教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理;那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。

另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后輔導

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一、對癥下藥，因材施教，分類推進

大多數學困生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學中的難點，因此在教學過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，學困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經常性的鼓勵與肯定使得學困生開口的習慣慢慢養成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗到了成功，還激發了他們學習的積極性和主動性。在教師鼓勵下，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，教師應結合課些游戲，教點英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學習，在不斷地參與鍛煉中進步。

二、對學生要一視同仁，平等相待

在日常教學中，教師往往對聰明學生給予許多熱情、器重和關愛；對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學困生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學生的實際情況要心中有數，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優生和學困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術。

三、給學困生自我表現的機會，使他們真正成為學習的主人

喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征，學困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應利用這一特征，給學困生更多的實踐機會，充分進行表現。這樣既能發展學生的智力，培養能力，又能極大地調動學困生學習英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學困生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我 ，發揮特長。盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應予以表揚。積極開辟第二課堂，讓學困生參與進來：如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學知識的理解和體驗，使學困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發學困生學習英語的興趣，而且廣泛提高了他們應用英語交際的能力。

四、教師的評價應以鼓勵、表揚為主

批評能使學生看到教師對他的嚴格要求，表揚能感受到教師對他的鼓勵與信任。學生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價十分重要；學困生同樣如此。經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。如：學困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。我們可以在學生的作業批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

總而言之，英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發展認知策略、培養人文精神的實踐活動，也是在特定環境中的人際交往活動。教師在教學中必須重視“認知”和“心理”兩個方面的結合，充分重視學困生的心理訴求。增強學困生的自尊心和責任感。激發他們學習英語的興趣，釋放學習潛力，解決學習中的心理問題和思想問題。這樣教與學才可能有持久的高效率，從而達到轉化學困生的目的。

參考文獻：

篇6

    世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認為初中語文的教學，特別是初中階段的語文總復習指導，最適宜采用分析比較的方法。因為我們在教學中通過具體的分析比較，不但可以加深學生對文章的理解，加速學生對其內容的記憶，而且可以引發學生豐富的聯想，活躍學生的橫向思維，從而培養學生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

    就拿初中階段的語文總復習指導來說吧，不論是語法及修辭方法的復習指導，還是文言文的文體、思想內容等方面的復習指導，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學，引導學生“同中求異，異中求同”，力爭在較短的時間內了解、掌握這些知識。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

            （一）語法復句部分的復習指導

    指導學生復習復句，最難的就是如何準確判斷一般復句和多重復句，而解決這一難題的最佳方法就是運用比較教學。因為只有這樣，才能有效地幫助學生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準確率。

        ［簡要教學提綱一］

    復句——一般復句、多重復句的辨別。

    共同點：即均由分句（單句成為句子的構成成分）構成，句中一般均含有關聯詞語，分句間均表示一定的邏輯關系。

    不同點：1.一般復句——不管句中的分句數量有多少，但分句間只能有一種邏輯關系，且分句相對獨立，內容互不包含。如：

    （1）風停了，雨也住了。（兩個分句、并列關系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（兩個分句、假設關系）

    （3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個分句、并列關系）

    （4）狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它， 干旱旱不壞它。（四個分句、并列關系）

    2.多重復句——分句數量不得少于三個，且分句間有兩種或兩種以上的邏輯關系，分句雖相對獨立，但分句間所反映的邏輯關系卻相互包含，即大的邏輯關系包含小的邏輯關系，并由此形成了兩個或兩個以上的結構關系（多重復句的“重”即“層”，是指一個結構的直接成分連同它們的語法關系）。

    附圖{圖}

    這是個三重復句——三層結構。此復句中的分句間有兩種以上的邏輯關系——并列、條件、因果；大關系包含小關系——并列包含因果，因果又包含條件、小并列。

    3.還應該特別強調，一般復句和多重復句的區別關鍵在于層級的多少，而非分句數目的多少，因為分句多不一定層級多，有的復句的分句數目不少，卻只有一層結構。

    如：大家用它搭過帳篷，用它做過梭鏢，用它當罐盛過水，用它當碗蒸過飯，用它做過扁擔和吹火筒。（分句多達五個，但各分句間均是并列關系，且并無大的邏輯關系包含小的邏輯關系，故仍屬一般復句。）

            （二）修辭方法部分的復習指導

    指導學生復習修辭，我認為最主要的是要指導學生學會區分幾種容易混淆的修辭方法，而最有效的方法亦是比較教學。

        ［簡要教學提綱二］

    1.借代與借喻的區別。

    共同點：不論是借代還是借喻，統統略去本體。

篇7

沒有教不好的學生，確保教好每一位學生，是洋思中學的首要教學原則，也是洋思中學區別于其他學校的最顯著特點。

洋思中學，每堂課教師講授不超過4分鐘，其他時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，外地外校教不好的“差生”送進洋思也變好了。

筆者對洋思中學從自學抓起，培養學生自學能力，從而沒有“差生”頗感興趣，結合近幾年自己的教學實踐，主要總結出以下幾個方面。

一、尋找并分析后進生成因

學困生不是腦子笨，而是因為這個那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學習信心和能力形成的。任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在一定數量的學困生，素質教育是面向全體而不是面向少數學生。學困生學習成績差的原因在于他們普遍存在一種失敗者心態，自信心不足。導致學習動力喪失的原因在于學習進程中反復經歷失敗，產生消極心理狀態。所以教師要根據不同學生的實際，促進他們全體發展。

二、牢固樹立“沒有教不好的學生”的教育理念

早在兩千多年以前，大教育家孔子就說對學生要：“視其所以，觀其所由，察其所安?！碧K霍姆林斯基說：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”這都說明教師對學生了解的重要性。因此，要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。

“沒有教不好的學生”，“相信每一個學生都能學好”，這是洋思中心的教育理念。要實現這個教育理念，必須有相應的措施，“適當的方法才能讓學生學好”是洋思中學緊接著“相信每一個學生都能學好”教學理念后面的第二個層次的研究課題。怎樣才能讓每一個學生學好呢？蔡林森校長從自己的三個孩子的成長過程中悟出，盡量讓學生自學，在學生自學理解的基礎上，盡量讓學生練習。蔡校長指出：“學習是關于掌握知識的實踐，所以學習應當由學生自學，讓學生在實踐中提高?！彼€說：“打仗是由連隊戰士打的，指揮員用智慧去指揮打仗，教師要和指揮員一樣，用自己的智慧去指導學生學習，而不是包辦學生的學習?！彼麖娬{指出：“理解游泳知識與游到河對岸兩者之間有本質區別，課堂上學生聽懂和正確熟練的應用有本質區別。學生聽懂了，就萬事大吉了，這是降低教學要求。在課堂上，教師應當使學生會做和熟練，盡量讓學生當堂訓練，在課堂上把培養學生運用能力放在突出位置。”

三、以“生”定教策略

在課堂教學中，是誰在學習？教師教什么？教師怎樣教？以生為本――學生是學習的主體；以生定教――教師根據學生認知情況和生活經驗，確定教學的主要內容；先學后教――教師在引導學生自學的基礎上，反饋學生未知的內容或知之不深、不透的內容后有針對性地教。

篇8

中圖分類號：G633.4

在初中階段，學生總共要學八種主要的英語時態，既：一般現在時，一般過去時，現在進行時，過去進行時，一般將來時，過去將來時，現在完成時，過去進行時。時態是說明動詞所表示的動作與該動作發生的時間之間的關系的一種形式。本文嘗試以數軸（初一數學的內容）來解釋動詞所表示的動作與該動作發生時間之間的關系。

一、 一般現在時：表示經常性，習慣性的動作。

Eg：She gets up at five every morning.

解釋：她過去、現在、將來都是5點鐘起床。

二、 一般過去式：表示過去經常進行的動作或所處的狀態。

Eg：I got up at six this morning.

解釋：在不包括現在（now）這一點，箭頭所表示的時間范圍內發生的動作或存在的狀態。另外黑點離now越近，說明動作發生的時間離現在越近。黑點離now越遠，說明動作發生的時間離現在越遠。

三、 一般將來時：表示將來某個時間要發生的幼骰虼嬖詰淖刺。

Eg：I will call you tomorrow.

解釋：注意的是不包括now這一點，箭頭所表示的范圍內發生的動作或存在的狀態。黑點離now越近，說明動作發生的時間離現在越近。黑點離now越遠，說明動作發生的時間離現在越遠。

四、 過去將來時：表示從過去某一時刻來看將要發生的動作或存在的狀態。

Eg：She said he would be an English teacher.

解釋：可能是她上周說的，也可能是她小時候說的，總之她是在圖中用黑色實線所表示的時間段內的某一時刻來看將要發生的動作。虛線表示動作還沒有發生。

五、 現在進行時：表示說話時正在進行的動作。往往與now連用。

Eg： She is watching TV now.

解釋：在now這一點（說話的瞬間）正在進行的動作。

六、 過去進行時：表示過去某一時刻正在進行的動作。

Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.

解釋：在now這一點，右邊的某一點（過去某一時刻）正在發生的動作。

七、 現在完成時：1.表示過去發生的動作對現在產生的影響。

2.過去發生的動作延續到現在。

Eg：1.I have already cleared the room.（說明房間現在是干凈的） 如圖7

2.My father has worked in the factory for 20 years（從二十年前參加工作，一直工作到現在） .如圖8

打掃的動作是說話之前的某一時刻，如yesterday發生的。

解釋：打掃衛生時動作是過去某一時間發生的，但他對現在有所影響（房間是干凈的）用虛線連接過去和現在，體現了現在完成時的核心，過去的動作和現在是相互關聯的（對現在造成了影響）。

解釋：在這家工廠開始工作是二十年前發生的，但工作一直持續到了現在，用實線把過去和現在連上，體現了現在完成時的另一核心：過去發生的動作與現在有所聯系（一直持續到現在）。

八、 過去完成時：過去完成時指的是動作發生在過去的過去。

Eg：We had learned five books by the end of last term.見圖9

篇9

思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。

二、思維導圖與初中英語復習教學的關系

1、初中英語復習教學的現狀分析。語言的學習離不開語言環境。對于初中生來說，沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，學生無法掌握復習的知識，無法建構復習體系，這種復習是無效的，甚至是反效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？這是在初中英語復習中應該思考的問題。

2、初中英語復習教學使用思維導圖的優點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導圖在教學中的應用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯而且聯想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。

（3）思維導圖培養學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在老師的指引、激發下，思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習而且發展了大腦思維，激發自己的思維潛能，慢慢地養成了良好的思維品質。[4]

三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用

初中英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導圖應用到初中英語復習教學中。

1、優化詞匯復習教學。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發散，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；[5]或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復習的思維導圖

2、優化語法復習教學。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態”為二級主題詞構建思維導圖，如圖二：

圖二：“賓語從句”語法復習的思維導圖

3、優化語篇復習教學。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導圖，簡潔高效地把關鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學中觀察發現，學生學習語篇，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復習教學，那么，可以呈現語言知識點而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關顏色與季節、人的情緒有關的兩篇短文，以“color”為中心詞，構建思維導圖，如圖三：

圖三：“color”語篇復習的思維導圖

4、優化話題復習教學。一個話題教完以后，老師要及時引導學生復習，這樣學生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區分，這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調整、優化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進行有關各個主題的復習，同時學生還可以根據自己學習的掌握程度，畫上相應的表情。

圖四：話題復習的思維導圖

四、思維導圖在初中英語復習教學中應用的建議

1、要有基本順序思想。每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現老師自己理不清、主題不突出的現象，同時也會加大學生的學習負擔。

2、要提前設計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設置思維導圖，提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復習的思路一起畫。但是一級主題關鍵詞的位置要找準，否則會影響整個思維導圖的發散效果，導致層次不明，影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。

篇10

大家都知道:多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設美景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。因此,把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。但是，如果過多過濫地使用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，造成學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，導致課堂教學流于形式，不能發揮學生的主體作用。

那么，如何在英語課堂使用好多媒體輔助教學呢？

1 多媒體在英語教學中的運用

1.1 字母教學

在字母教學中，通過三維動畫的制作，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并通過“插入”配上聲音，從而多方位的刺激學生的感官，使他們獲得最深刻的印象。如字母教學的第一階段，隨著I’m letter A.聲音的響起，字母馬上蹦到了屏幕上，這時老師再要求學生跟讀。同樣，還可以用于字母練習，做猜一猜的游戲。如在屏幕上出現字母“B”的某個側面，讓學生猜一猜Who is it? 學生猜對了，即點擊表示掌聲的圖標，并讓字母“B”豎起來，使其正面出現于屏幕，若猜錯，點擊表示錯誤的圖標。如此一來，學生興趣很高，個個爭先恐后。以上的設計，既充分刺激了學生視聽器官，增加了對所學知識的印象，又培養了他們勤觀察、愛動腦的好習慣。

1.2 多媒體在單詞中應用

學習英語，掌握單詞很重要，單詞就像是砌就語言這座大廈的磚石，沒有磚石不可能建造起大廈。小學階段的孩子雖然處于記憶的黃金時期，但由于他們的記憶以形象為主，在識記抽象、靜態的文字內容時常常有相當大的困難。對孩子們來說，傳統的詞匯教學主要依靠卡片、錄音機、教師演示等手段進行，不僅難以收到良好的效果，甚至還會使他們失去學習英語的興趣。利用計算機多媒體的功能，能將抽象、靜態的文字以圖像、聲音、文字、多維動畫等方式直觀地展現出來，能夠調動學生們的多種感官同時集中到學習中來，不僅能極大地激發學生們的學習興趣，還能做到化難為易，化繁為簡。

如教elephant這個字母多的長單詞：畫面先呈現elephant的一個腳，然后慢慢出現它的其他部位，并伴著它的叫聲，這時畫面跳出這個單詞的寫法和讀音，因為畫面生動、有趣，學生們一下就被吸引住了，他們邊看、邊聽、邊學，很快就記住了。這一動畫過程將原本一個呆板的長長的單詞十分生動地展現出來，學生們很快就掌握了這個詞的讀音和拼寫，長期堅持，不僅可以增強學生們學習英語的興趣和效率，拓寬他們的知識面，還可以培養他們的分析能力和理解能力，為學生們的自主學習打下了基礎。

1.3 多媒體在對話教學中的運用

英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是要多練、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記。在小學英語教學中，創設生動的情景，能激發學生的學習熱情，啟迪思考開發智力，提高學生的自主學習效率。 如學習It’s? time to get up！這個句子時，我設計這樣的電腦動畫情節，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小鬧鐘跳到床頭，對著Jack說：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小鬧鐘又跳到桌上對著正呼呼大睡的小貓說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小貓醒了過來，叫了兩聲，小鬧鐘又跳到大白狗的身邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了兩聲，然后鬧鐘、小貓、狗一齊來到小男孩床邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小男孩打了一個哈欠，坐了起來……學生們饒有興趣地看完了動畫，自然而然地領會和學會了說It’s? 6:30. It’s time to get up！這句話。

1.4 在對話教學與故事教學中的應用

中高年級的對話大都是以一個故事情景呈現的，而不是簡單的句子練習。而此時如果應用多媒體課件，將語言點呈現在交往的情景中或通過直觀性的圖畫背景演示語言點，讓學生自己根據情景去探究詞語的意思，理解語句，效果會更好。我們做課件時也不必花費很多精力來制作故事動畫，我們這時可以用豪杰超級解霸來截取視頻，這樣很方便而且簡單。如在教對話時，我把截取的動畫展示給學生，待學生學會后，按靜音，聲音消失，學生配音，再給學生提供幾組不同的內容和相關的場景，讓他們自己當配音演員，如果配音錯誤，電腦即發出怪叫，如果正確，發出贊揚聲。這樣的訓練，以動人的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音，深深地打動了學生的心弦，他們興趣極高，錯了再聽再練直至過關。

2 多媒體在英語教學中的三個注意事項

2.1 只重課件展示，忽視老師主導作用

多媒體輔助課堂教學，好處多多。但是，課堂上過多地使用多媒體，英語課就成了課件展示課，老師就成了“放映員”。眾所周知，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生、生生之間進行大量的英語交流，才能培養學生英語交流能力。例如：英語課堂上的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”或師生問題的口頭交流，是培養學生聽說能力的好的方式，它是計算機不可替代的。

2.2 只重多媒體輔助，忽視學生主體地位

多媒體輔助英語教學，不能過分強調。有的教師一味的趕潮流，堂堂用多媒體，而丟失了自己多年來形成的珍貴的教學風格，如實物教學，簡筆畫教學等。有的老師甚至認為，多媒體用得越多，所教授的語言材料越易讓學生掌握，效率越高。比如，有的教師在英語教學的每個環節都用多媒體輔助，一會用Powerpoint展現這個片段，一會用Flaash呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。表面上看，學生興趣濃，實際上老師搞“雜?！?，學生看熱鬧。學生在這樣的課堂中，無意注意過多，語言素材獲取量有限，導致學生缺少語言訓練機會，也就推動了主體地位。多媒體不能也無法取代學生的思維訓練。因此，切不可為了追求課堂上多一點現代化教學臭氧，而過多地使用多媒體，忽視學生的主體地位。

篇11

符號化策略是指在數學學習過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律，知道使用符號可以進行一般性的運算，并能運用符號解決實際問題的技能。

符號化策略的實質是信息加工策略。通過用符號表達數、數量關系和變化規律，經過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運用。數學符號是具有簡潔性和抽象性的規范語言，它準確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應用能夠促進學生的有效學習。因為符號化有助于我們深加工信息，便于溝通知識間的聯系，從而優化學生的認知結構；運用符號化學習策略，能促進文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉化，從而更好地促進數學協作與交流；運用符號化策略，使得代數運算變得更為簡捷；教學中滲透符號化學習策略，可促進學生的思維由“經驗思維”向“符號思維”轉化，從而逐步形成學生使用符號的能力，豐富學生的數學素養。

【問題透視】

代數內容的學習，重在強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感，數學表達能力、運算能力和數學應用能力。重視學生符號感的培養已成為數學教師的共識，但在符號化策略的實際教學中，還存在這樣一些主要問題：

問題一：符號的引入缺乏相應的教學情境，學生難以真正接受。學生進行符號化的過程實際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應的學習情境，學生很難真正理解符號的內涵。問題二：在符號化策略教學時，教師在引導學生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉化方面意識不強，導致學生不能熟練掌握它們之間的相互轉化。如：進行有理數這一章知識梳理時，教師強調了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數是非負數；相反數是本身的數是0；倒數是本身的數為+1和-1；平方是本身的數是0和1；立方是本身的數是+1、-1和0，對于這些，同學們都能記住和背出來；但當教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數學符號語言表示時，一些學生就面面相覷了。這反映的問題就是學生對數學符號語言的理解不夠，也反映了學生的認知結構不夠完善。問題三：在代數運算教學時，教師往往關注了運算結果的對與錯，而忽視了引導學生優先確定數的性質符號和注意運算的順序。

【策略導引】

對于學生而言，掌握數學符號的過程是一個抽象概括的過

程，是一個自我建構的過程，要完成從文字語言數學語言符號語言的轉換，通過轉換，建立符號意識，用符號來準確表達數學學習對象。這就要求我們教師要能準確把握符號意識的內涵和本質，在教學中有意識地滲透符號化學習策略，使學生的思維從“經驗思維”向“符號思維”轉化，讓符號化學習策略真正浸潤在學生的數學學習過程中。

1.創設教學情境，讓學生感知符號的必要性和內涵的豐富性

數學符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數量關

系，并推進數學學科的發展。因此，在教學中應根據學習內容，生動地展示教學情境，讓學生感到引入符號的必要性，并從中體驗到符號的合理性和精巧性，從而激發學生的新奇感，激發學生學習符號的興趣，強化學生對符號的認知動機。

2.對常用數學符號進行整理歸類，引導學生形成符號知識網絡

數學符號這一系統是豐富多彩的，而且隨著數學的發展也在不斷地擴大更新。從數理邏輯的觀點來看，數學符號可劃分為類，引導學生進行整理歸類，使數學符號作為一個知識網絡的直覺信息儲存于學生大腦中，便于學生記憶，更便于喚起學生有意義的聯想。

3.靈活運用代數符號，增強學生的符號應用意識

數學符號的學習過程必須遵循從感性理性運用的辨證過程。如：在教學“圓錐的側面積計算公式”時，教師在創設情境導入新課后，讓學生圍繞課題提出問題，有學生提出：“我想知道圓錐的側面積怎樣求？”教師因勢利導：“能直接求嗎，如果不能，你能進行轉化嗎？”學生：“我們已學習過圓錐的側面展開圖是扇形?！苯處煟骸盎鸀橹?，你能運用扇形的面積公式推出圓錐側面積嗎？”學生經過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側面積公式：圓錐的側面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導學生用數學語言敘述、圖形直觀顯示、用數學符號表示圓錐的側面積公式。這樣有助于學生懂算法、明算理，從而內化知識，強化符號的應用意識。

4.引導學生重視三種數學語言之間的相互轉換

每個數學問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數學語言之間的正確轉換，既是數學學習的基礎，更是數學學習的基本技能。數學語言的準確性可以培養學生的交流能力，它的抽象性有利于培養學生揭示事物本質的能力，它的符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也

有利于學生思維的培養。用文字語言表述的數學問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現原題，再運用符號語言把自己的思維結果陳述出來，這樣可有效地提高學生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學生在完成語言轉換的同時，也就明白了數學問題的實質。

5.引導學生運用和創設個性化的運算符號，發展學生的創新思維

在數學學科的發展過程中，有很多數學理論的創建和形成，

都是數學家們對新運算符號的大膽創新和巧妙引入。為促進學生深入理解和形成符號化策略，在代數運算教學中教師除了要讓學生進行含教科書中規定的常規運算符號的代數運算外，還可引導學生進行含非常規的新定義的運算符號的代數式運算。

在這類問題的教學中，教師除了要演示解題過程外，更要引導學生理解這種新規定的運算符號的內涵，明確這是一種新的規

定，增強學生對運算符號的認識。當學生理解了，就會對此新運算產生濃厚興趣。這樣不僅強化了學生的符號化意識，更培養了學生的創新思維意識和交流能力。

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近年來，應學前教育發展的需求，育嬰師職業應運而生，該職業不僅要求要熟練掌握基礎性的理論知識，更要求具備較高的實踐操作能力。然而傳統的教學模式已不能滿足新時代人才的發展，因此必須進行深入的改革。“引導文教學法”來源于德國的“雙元制”教育模式，是一種以行為導向為目標提高學生獨立工作能力而開發的一種教學方法。該方法旨在培養學生獨立完成任務的能力，教師引導學生發現問題，解決問題，有利于學生的全面發展，因而是一種相對有效的教學方法。[1]

一、引導文教學法概述

（一）引導文教學法的含義

引導文教學法是指學生借助教師預先準備好的一種專門教學材料――引導文，獨立設計工作計劃、實施計劃，自行控制學習，最終完成工作任務的教學方法。歸根結底就是教師將傳統方式講授的內容轉化成引導性的文字材料，學生根據材料，自主學習、自我調控，并獨立完成相關任務。[2]引導文教學法充分體現了人本主義中“以學生為中心”的學生觀，以及建構主義學習理論中的教學觀，即在一定的社會文化背景中，學生根據已有的生活經驗，借助教師指導，利用教學資料，自身不斷探索、不斷建構，從而系統形成一套完整行為模式。

（二）引導文教學法的特點

1.在引導文教學過程中，以學生為主體，教師為導向的宗旨，以培養學生獨立學習和合作工作能力為出發點，充分調動學生的主觀能動性。

2.教師角色從“權威”單一身份轉換成觀察者、引導者、協作者等多重身份，幫助學生共同完成任務，這民主、和諧、合作的師生關系有利于促進師生、生生間的合作，對學生的成長與發展非常有幫助。

3.這一教學過程是在學生愿意、樂意的氛圍下實施的，學生通過搜集資料一步一步完成各項任務，極大的滿足了學生的成就感，激發了求知欲，起到了非常有效的激勵強化作用。

（三）引導文教學法的步驟

引導文教學法以“完整行動”為理論向導。以計劃、實施、評價為基礎構件，具體包含6個步驟。其中，每一個步驟既可以作為單獨的活動個體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環節都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。[3]

二、引導文教學法的實施――案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業要求動手操作能力非常扎實，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時，采用引導文教學法，布置任務，讓學生獨立完成，充分發揮學生的動手操作能力。

（一）學習目標

1.鞏固撫觸所應掌握的相關知識和基本操作技能。

2.熟悉嬰幼兒的身體結構和心理發展規律。

3.提高對突發狀況的處理能力。

4.培養學生的學習興趣及自主學習，團隊合作的能力。

（二）學生應達到的要求

1.掌握撫觸的基本知識和基本操作技能。

2.熟悉撫觸的原理，并能熟練進行撫觸。

3.與嬰幼兒進行積極的情感互動。

4.做到愛護嬰幼兒，具有耐心、細心和恒心。

（三）教學準備階段

首先設計好引導文，在撫觸教學中，教師應將教材中的學科知識系統化，并將相應技能以文字形式轉化為任務形式的引導文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點；③明確寫出撫觸的注意事項；④寫出撫觸可能出現的突發狀況及應對策略。教學時，根據班級人數、能力情況劃分5-6個小組；每組配備4-5個“嬰兒娃娃”，相應數量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長，擔任統一協調，分配任務，進行記錄、拍攝的工作。

（四）教學實施階段

1.信息資訊。教學目標：學生更夠獨立分析任務，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風暴法，組織學生討論育嬰師在撫觸中應具備的知識、能力及職業道德素養；②發放引導文，提供資料。

學生的工作：①接受任務后，進行分組分工；②仔細閱讀引導文，分配任務，完成相關資料的收集。

可能出現的問題及解決辦法：組內成員任務不明確、參與意識不強，需要教師進一步講解、協調。

2.計劃、決策。教學目標：①鼓勵學生獨立思考、勇于表達、合作完成任務計劃；②鼓勵學生積極參與，在活動中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學生一起對各小組的工作計劃進行可行性分析，確定最終的方案。

學生的工作：①根據引導文的指示，分析任務的相關步驟及所需的工具，擬定方案、做出計劃和決策；②制定計劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請教。

可能出現的問題及解決方法：小組成員對任務的看法不統一；小組分工不協調等需要教師指導和幫助。

3.實施計劃。教學目標：①各小組獨立完成工作計劃，進一步加深撫觸技能與知識的理解；②培養學生團隊合作意識。教師的工作：扮演觀察者、指導者的角色，主要觀察學生方案實施的進展情況，必要時給予指導。學生的工作：實施本小組的決策方案，布置模擬場景，由“撫觸者”對“嬰兒娃娃進行撫觸。組長統籌管理，從旁協助，并進行記錄、攝像。

可能出現的問題及解決的方法：在撫觸過程中學生錯誤的手法，撫觸動作不規范，教師要認真觀察并做好記錄，以便在評價總結過程中，能針對性的給予指正。

4.檢查、評價。教學目標：①激發學生的學習動機，引導并協同各小組客觀、公正的對學習成果給予評價；②引導學生發現問題，并嘗試獨立探索解決問題的路徑，以實現撫觸技能與知識的統一。教師的工作：客觀、公正地評價各小組方案，對本教學活動進行總結。學生的工作：①設計本組的方案評價表，進行自評；②客觀評價其他小組方案，進行活動總結、反思。

可能出現的問題及解決方法：在評價過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協調、引導；不積極的學生，需要教師調動其積極性。

四、引導文教學法在實際操作中應注意的問題

（一）理論教學與實踐教學的統一。[4]引導文教學法的順利實施，最關鍵的是教師如何設計好引導文。既不能設計簡單的“關于是什么”的陳述性問題，也不能設計只讓學生操作，獲取技能的“關于怎么做”的操作性問題，如此學生對于獲取的技能難以達到深刻的理解。

（二）教師角色轉變的統一。[5]在引導文教學法中，教師不再像傳統教學中單一的講授者、權威者、管理者，而是要實現引導者、解惑者、協助者、管理者、觀察者、評價者等多種角色轉變的統一。即是說在教學過程中，教師要觀察學生獨立學習和工作的狀態，遇到問題時，教師就要擔任起協助者角色，在整個過程中，教師就要統籌管理、引導正確方向，保證各方面正常運行，當工作完成后，教師便要進行評價，讓學生達到“知”與“用”的統一，因此在實際教學中，教師要能夠及時轉換角色，保證教學的順利實施。

五、結束語

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近年來，中國教育雖然十分強調兒童的藝術教育，兒童舞蹈也做了許多努力和探索。其實，從人類本性和自身構造上來說，舞蹈是人類再自然不過的人性與潛能的表現和流露。但不少兒童舞蹈教育工作者對舞蹈的本質領會不夠，教學與訓練方法不當，教學效果不明顯，有的甚至壓抑了兒童的舞蹈興趣，因而使兒童失去了對舞蹈的追求與熱愛。

分祈H前屮H兒童舞蹈的現狀，我認為行如下JL個方面的問題；

1、沒冇把舞蹈教育（甚至藝術教旮）真止視為全面發展教倉的有機部分，因而許多中小學沒有把舞蹈列入學校的正式課程。

2、舞蹈教育只是那些有特殊天份兒童的事，舞蹈課只作為部分學生的選修課，好象在培養選拔人材一樣，因而許多兒童對舞蹈望而生畏，覺得離己太遙遠。殊不知，舞蹈是人類再自然不過的動作，是人本性的一部分。這一舞蹈教育的“誤區”帶來許多不良結果o

3、常常把舞蹈看作一種經過兒童刻苦練習而取得的技能，不是將其真正視為一門藝術。我認為，舞蹈絕不僅僅是身體練習所意味的東西，而是通過舞蹈的手段，發現自己是個感情豐富并且善于表現的個體，期間，他運用并協調自己所有的能力和資質，展示自己內心的認識，因而是個性的創造過程。我們目前的兒童舞蹈教育仍沒有達到這一境界。

4、舞蹈教學常常把各種動作分解后，作為單項的技能去簡單重復，反復訓練，因而使舞蹈與感情割裂，喪失了舞蹈的藝術性，使兒童無休止地接受他人強加于己的東西，動作不再是來自兒童內心或外部印象的第一反應，變得機械枯燥，難以實現舞蹈教育的目標。

5、舞蹈教學缺乏與其他藝術教學的橫向溝通，如與音樂教育、語言教育、文學美術鑒賞等。各種藝術手段的交互使用往往會增強藝術教育的效果，割裂使用某一種藝術教育與訓練手段都會掩飾藝術教育的真諦。

二、創造性地應用奧爾夫音樂教學原則

認識到中國兒童基礎舞蹈教育中存在的問題后，我于1992年在深圳市南山區一所幼兒園和一所小學中決定開始一項極富革新意義的探索與實驗。奧爾夫音樂教學原則成了該項改革的主要指導思想，特別是奧爾夫“通過音樂教育培養人造就人，發掘人創造精神”和“人聲（語言、歌唱）、動作(舞蹈表演)與演奏的統一，人們必須親自參與的音樂”這兩項基本思想原則令我的改革與實驗充滿新意與創造價值。這一探索使舞蹈真正成為兒童個性的展示和創造能力的發揮，同時也使舞蹈成為每個兒童的藝術表現。

奧爾夫音樂教學原則只有與中國本土文化和中國兒童的身心特點相結合，才能真正發揮作用。三年來的改革與實驗我們主要做了如下幾方面的探索：在學校教育的范疇定義舞蹈教育目標。

藝術中的舞蹈盡管與教育中的舞蹈不可相互分離，但就其目標的追求上卻不完全一致。藝術中的舞蹈是一種專業化的追求，而學校教育中的舞蹈，盡管也不排除為少數舞蹈尖子將來成為專業舞蹈工作者奠定基礎，但其更電要的目標在于培養人、造就人，使其具有健全和諧的人格。

2、以生動、形象和多變的教學方法激發兒童的舞蹈興趣，培養兒童的舞蹈技能。

奧爾夫音樂教學強調“一切從興趣出發”，舞蹈教育同樣如此。在練習中，我們一反傳統的苦練，杜絕強制性，采取生動、形象、多變的教學方法開展兒童舞蹈教學，整個課堂始終充滿快樂、和諧的氣氛，兒童一直保持良好的注意力和濃厚的興趣。具體方法如r:

（1)形象仿生法。使舞蹈動作形象化，體現奧爾夫音樂教學的“原始性”原則，往往會收到意想不到的好效果。例如，舞蹈中開軟度訓練是艱難而必須接受的一個環節。而克服兒童的畏懼感、枯燥體驗，激發和保持學習興趣，我將“向前團身”稱為“小雞蛋”,“地面雙掖腿下后腰”稱為“小青蛙”,“習指開合”稱為“花兒醒來了”，“壓腿”稱為“小動物冬眠”。每當兒童聽到我說“冬天來了，小動物開始冬眠”,孩子們就會將身體緊緊貼住雙腿，在音樂進行中一動不動。而當聽到“春天來了，動物們醒來了”,孩子們便立起身體。這時雖然他們已汗流滿面，很苦很累，但從他們的眼光里我感到了發自內心的愉快和完成動作的自豪。

(2) 暗示聯想法。通過音樂、美術和文學作品的展示，激發兒童的想象力。這一點與奧爾夫“即興奏樂，發揮幻想性”的教學原則相一致。只有給兒童以想象的空間，才有利于他們創造才能的發揮，也才有利于各種舞蹈動作的掌握。例如，在排練舞蹈《小白船》時，通過聽音樂、看美術和文學作品等形式，暗示兒童盡快進入角色。孩子們告訴我如果能象舞蹈中的小朋友那樣，在彎彎的月兒上蕩秋千，該多好啊！”

(3) 語言節奏法，語言節奏法初叫“朗誦法”。奧爾夫認為，語言是音樂的根。于是我也從“朗誦入手”，讓兒童在自己語言節奏的氣氛中“翩翩起舞”，其效果很奸。例如,fr：一次教授兒奄?本舞蹈動作時，我選用了《小松樹》的歌詞與音樂，把教學分為三步：第一步讓學生學會朗誦歌詞；第二步將歌詞在節拍上變化；

小松樹快長大改變節拍：小松樹快長大第三步將動作與朗誦結合起來：小松樹快長大語言節奏法的運用使以前從未接觸過舞蹈的兒童都能準確地踩出舞步。所以從朗誦入手,結合一些音樂，兒童會做到口到、耳到、眼到、身到，大大提高教學效果。

(4) 音樂節奏法。奧爾夫認為，音樂中節奏是比旋律更為基礎的因素。而作為音樂元素的節奏在舞蹈中具有核心作用?？梢哉f，節奏是舞蹈的靈魂。培養孩子的正確音樂時值概念和節奏感尤其重要。于是我選擇了節奏中三個基本要素之一的速度開始訓練，并從爺爺、爸爸和小朋友三個人物走路節奏的快慢來作形象的比喻，練習分兩步進行：第一步讓學生聆聽音樂，在音樂中感受爺爺、爸爸和小朋友三個不同人物的音樂形象和走路節奏。第二步讓全體學生共同參與，扮演這三個不同的角色，并讓他們隨著音樂時而模仿爺爺走路的形態，時而模仿爸爸，時而又模仿小朋友走路的形態。孩子們在音樂進行中變換不同的角色，在角色變換中體驗節奏的快慢交替。玩中學，學中玩，輕松自如地形成了節奏的概念，而且印象深刻。與此同時，我還運用中國民族舞蹈作為訓練節奏的手段，如藏族“踢踏舞”、朝鮮族“古格里”、維吾爾族“賽乃姆”等這些具有濃郁民族特色的典型節奏，都為訓練兒童的舞蹈節奏起到積極作用。

(5) 自我表現法。自我表現在舞蹈教育屮極K東要。在我的教學中采取“舞蹈游戲”和“舞臺表演”兩種自我表現方法，提高教學效果。

在教學中，當學生注意力開始分散，感到疲倦時，我便采用“舞蹈游戲”來調節氣氛，再次喚起兒童的注意，保持他們的興趣。如“小小模特兒”、“森林聯歡會”、“采蘑菇”等舞蹈游戲，都為學生所喜歡。

為了進一步激發學生學習舞蹈的熱情，我盡可能為學生提供各種演出機會，通過演出比賽使學生發現自我、表現自我、了解自我。在舞蹈教室里我開辟了一個小小的舞臺（用教室的一角），每當學生學好一個組合或舞蹈，就可以先在這進行試演，有時還假設一些虛擬的觀眾，激發學生的表現欲望。雖說是在教室的“小舞臺”上，有的學生第一次走上“小舞臺”還直打哆嗦，經過多次實踐，他們的自信心與表現力大大增強。學生們非?？释莩?，渴望著從“小舞臺”走向大舞臺。

三、三年改革實驗初見成效