引論：我們?yōu)槟砹?3篇藥學專業(yè)學術論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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(二)關鍵詞

關鍵詞是反映論文主題內容的名詞，是供文獻檢索使用的重要信息。關鍵詞的詞條應為通用詞匯，一般要求使用《世界漢語主題詞表》中所羅列的專有名詞，不得自造關鍵詞。關鍵詞一般為3～5個，每個關鍵詞為2～6個字，按其外延層次(學科目錄分類)由高至低順序排列。中文“關鍵詞”應當排在“摘要”正文下一自然段，每個關鍵詞間用分號“；”分隔。外文關鍵詞排在外文摘要正文下一自然段，且與中文關鍵詞嚴格一致。英文關鍵詞用“Keywords”，后接英文狀態(tài)下的冒號“：”，其間用英文狀態(tài)下的分號“；”分隔。第一個關鍵詞的第一個字母可大寫。

(三)目錄

目錄是論文內容的主要線索，它的功能是為了幫助閱讀者極快地了解論文的主體結構。一般論文不需要目錄，但是較長的論文在必要時可以考慮加一個目錄。按照現在學士以上學位論文的篇幅要求，需要增加一個目錄。目錄內容應當層次清晰，并與正文題序層次、標題內容與所處論文的頁序完全一致。主要包括引論(或導論、緒論)、正文主體(一般只到二級標題，即條次與款次)、結語(或結論)、主要參考文獻、附錄和后記等項。若論文中專設目錄時，目錄應單設一頁。目錄下各項內容應標明與論文正文中相應內容相互對應的頁序，標題與頁序之間的空格應當用中圓點填充。

(四)正文

論文正文部分包括引論(或導論、緒論)、論文主體及結語(或結論)三個主要部分，各部分的基本要求如下：

1.引論(引言)。論文的引論部分主要說明論文選題的目的和意義、國內外相關文獻的簡要評述，以及論文所擬研究的主要內容。“引論”可作為一個單獨條(如“一、”)次排列，但在標題前不加題序。一般情況下，論文應當有“引論”項，但其內容不宜分設款(如“(一)”)和目(如“1.”)來表達作者觀點，但可用文字表達必須的層次。如果引論內容不長，也可不列“引論”字樣作為標題，只用一個自然段綜合表達即可。引論的內容一般包括：研究目的和背景；前人已取得的成果，尚未解決的問題，目前研究態(tài)勢；研究的理論意義、政策意義與現實意義。引言要開門見山，言簡意賅并揭示主題；不要云遮霧障，不見天日，難見主題；避免自我吹噓，貶低別人。

2.本論。它亦稱正文，是論文的主體與主干，是論文的主要組成部分，要求緊扣主題，層次清楚，邏輯性強，文字簡練，表達通順，標點符號使用得當，文法規(guī)范，圖表規(guī)范、整潔、美觀，引注準確，重點突出。在本論寫作中，要依據擬定的提綱和搜集的資料，圍繞主題和論點安排材料，按照提出問題——分析問題——解決問題的思維方式，進行充分的論證，表明所取得的研究成果。本論一般有三種結構：一是并列式，即各個大層次(大標題)之間，在論述問題的若干方面為并列、平行關系；二是遞進式，即各個大層次(大標題)之間，在對所論述的問題呈層層遞進、步步深入的遞進關系；三是總分結合式，即各個大層次(大標題)之間，對所論述的問題，先總體論述、后作分別論述的總——分結合式，或先作分別論述、后作綜合論述的分——總結合式。由于本論內容豐富，若篇幅較長時，可以采用多層結構，內部劃分若干部分，再列明幾級標題(大標題、小標題)或用層次級別順序號來表示；內容簡單，篇幅較小時，也可以采用一層結構，只劃分大的部分，僅列明大標題，或用一級順序號來表示即可。

3.結語。對于內容豐富、篇幅較長的學術論文，可以在本論之后寫結語。它是整個論文的總結，應以簡練的文字說明論文所做的工作以及所得到的主要結論，也可涉及論文存在的研究局限和需要進一步研究的問題等。結論是論文創(chuàng)造性研究的結晶與精華，要以嚴肅的態(tài)度，準確的文字和適當的詞語來如實表達。結語一般不宜過長。它可以作為一個單獨條次排列，但在標題前不加題序。如果結語內容不長，也可不加“結語”字樣，而只是在正文后另起自然段寫出結語類的文字即可(如：綜上所述……)，但宜在段前空一行。對于一般性篇幅不長的學術論文，可以不寫結論，僅視與前言和本論的需要相銜接而寫相應的結尾。

(五)注釋

在學術論文寫作中，注釋項目作為一種文化現象的歷史源遠流長，它體現了對他人研究成果的一種尊重與知識產權保護意識。早在我國古代，對典籍的注釋就曾采用了注、解、傳、箋、疏、章、句等多種形式，在現代學術論著中的注釋項雖然已經相對簡化，卻仍然是論著文本的一個重要附屬部分。論文中在運用注釋方式時，要注意如下問題：

1.注釋范圍。論文中的注釋主要用于以下三個方面：一是直接引文注釋，即文中引用他人原話和相關資料所載數據時對出處的交待；二是間接引用注釋，即文中吸收他人觀點時對出處的交待；三是內容說明注釋，即對文中需要補充說明而在正文中又不便詳細闡述的其他問題所做出的解釋。一般情況下，不能采用轉引方式。

2.注釋形式。注釋的形式有三種：一是腳注(置于每頁頁腳，可每頁重新編序號或者全文總編序號)；二是尾注(置于全文末尾，全文總編序號)；三是旁注(用括號說明前面的某一內容)。但現代論文中的注釋一般采用隨文加注，并多以腳注形式標注。

3.注釋序號。注釋序號一般以帶圈的數字用上標編號，如“XXXXX①，……”(提倡用word軟件的“插入”——“腳注”中的自動編碼功能)。注釋的序號每頁從“①”起重新編號，且不宜直接置于單列一行的條、款、項、目上，也不宜直接置于相關表格名、插圖名以及公式之后，而應當置于相應的導入性文字中。除直接引注外，注釋序號一般宜插于文尾的標點符號內。

4.注釋格式。注釋的內容用小五號宋體(即通用word軟件的默認標準)。注釋中凡是涉及引用相關文獻時，其標示內容及格式規(guī)范與后述參考文獻的要求相同。

(六)主要參考文獻

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（一）語類分析

語類分析是篇章語言學重要的研究內容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現某一交際目標，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結合功能進行，目的是闡釋學術文體的語篇推進結構和語言特征，體現了學術文體寫作的規(guī)范要求。

語類分析學說認為，每個學科的語類都有自己的特點，都遵循該學科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結構和語言形式，學術論文作者通過適當的語步構建學術空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結構和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。

（二）摘要研究述評

學位論文摘要是位于學位論文正文之前對論文整體內容進行概述的獨立學術語類。《MLA格式指南與學術出版準則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學位論文中，除標題外，是唯一用英語寫作的部分，其質量直接影響著論文的整體質量，是評判研究生論文質量的重要指標。

目前對學術論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結構與整個論文的結構基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。

Swales的CARS語篇模式已經成為學術論文體裁研究的通用分析模式，為學術界所公認。而國內大多數對學術論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學術論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結果（result）―結論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結研究結果；（4）討論研究結論。因此，學術論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字數限制，較少涉及研究領域的前期研究成果，側重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內對于學術論文摘要部分研究較少，而另一方面，學術論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。

國際上對學位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫(yī)外科學、應用語言學文、社會學的研究，當前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。

二、研究方法

本項研究的語料是中醫(yī)藥碩士學位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結合中醫(yī)藥類學術論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預分類，分類標準如下。

（一）理論研究類

就某一時間內，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進行分析梳理，或者對大量前人經驗、數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經驗總結。

（二）實驗研究類

在實驗室中，以中醫(yī)藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經典方對受試的治療效果。

（三）臨床研究類

在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫(yī)藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經典方對受試的治療效果。

同時，根據Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關鍵詞和關鍵句型。

三、研究結果和討論

（一）語步及體裁分類

通過對語料進行初步分類。分類結果如下：

如表2所示，中醫(yī)藥學術論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學科領域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統(tǒng)醫(yī)學知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經驗總結是不可或缺的論文體裁，而其他學科領域中，尤其在理工科和西醫(yī)學術論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學位論文和博士論文以純理論研究的形式出現，因而在摘要中也不會出現理論研究的類型。

其次，通過實際分類發(fā)現，在中醫(yī)藥學術論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應用證明理論指導下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應用的寫作策略。同時，在碩博士學位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。

最后，可以發(fā)現，在類型分布上，碩士學位論文學位摘要的種類數量比較平均，以理論研究稍多；而博士學位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關，側重點往往只在一方面。

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（二）語步分析

1.理論研究語步分析。

通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導言部分（introduction）。另外，學位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導言部分的三大語步，即M1:建立研究領域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據研究地位（Occupying the niche）。以碩士學位論文A7每段開頭為例：

The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .

That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.

This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.

在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：

Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.

Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.

This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.

2．實驗研究、臨床研究語步分析。

在具體語步分析中，我們發(fā)現實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學位論文均采用IMRC的結構，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結構。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導言部分的其他語步。（2）IMRC結構與Swales（1990）的IMRD結構略有不同，討論部分（discussion）為結論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結果的策略，而省略導言語步和討論語步。

3.混合研究語步分析。

首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應用沒有結合理論，而是在語步中理論并沒有體現。

同時，博士學位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標記（meta-discourse）完成語步轉換：

In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）

In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）

然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結構為：

“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫(yī)與現代現代醫(yī)學之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點。”

第四段出現對應的元語篇結構：

“臨床研究方面，根據癥狀表現，對南京中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結臨床用藥，結果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類。”

在英文摘要中，相對應的原作者的表述為：

Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.

對比后可發(fā)現，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結構的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應用，然而該意識沒有順利轉移到英文摘要中，導致英文摘要內容空泛，語步不清晰。

最后，我們發(fā)現，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學位論文摘要中混合研究的語步更多出現討論部分，或者討論和結論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。

四、結論與意義

通過以上分析，我們發(fā)現中醫(yī)藥學術論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現復雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫(yī)藥論文類型復雜，除學位論文和期刊論文長度不同造成內容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現頻率很高，而國內論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結果語步并合，而我們發(fā)現，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至會省略方法、結果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫(yī)藥學術論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。

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本文對中醫(yī)藥學術論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學術論文寫作教學和研究具有借鑒意義，在教學中應當注意規(guī)范學生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經歷可能對語篇建構產生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。

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作者：魯艷輝郭銘偉單位：湖南師范大學大學英語部湖南師范大學醫(yī)學院

筆者對本校2009級藥學本科生畢業(yè)論文的英文摘要寫作進行初步分析，對在讀學生英語摘要中出現的問題，作如下探討。語言表達冗長、復雜、句型單一學術論文寫作應力求語言簡短，盡量避免長句。學生摘要中英語語言表達中涉及的固定表達和習慣用法少且不能正確使用英語句型結構。其語言表達中，生搬硬套，把中文逐字翻譯成英文。例(1)Inthispaper，anoperationwassuggestedbythedoctorandwasdeclinedbythepatients．Anoperationwassuggestedandwasdeclined．避免段落過長。為清楚地表達觀點，盡量減少不必要的語言復雜性，盡量避免不必要的詞出現，行文中句子的長度最好控制在20詞左右，太長、太短的句子都不好。如用單詞代替詞組，這樣句子結構簡潔，而且比較易懂。例(1)inthispaper可省略。bythedoctor，bythepatient都是多余的，應刪除。例(2)Polyphenolsextractedfromthebananaskinisusedintheinvitroexperimentsandanimalcarriertestinordertostudywhetherthepolyphenolinbananaskincouldinhibitthefungi．例(2)句中存在句子表達時語言太冗長，不符合學術論文中英語書寫要求。句子表達中，為吸引讀者的興趣，要注意句子的多變性。句子的長度、復雜性都有助于保持讀者的閱讀興趣。當表達的內容太長時，寫作者要善于使用連接詞或把要表達的意思分解成獨立的句子，以確保所表述的句子不會太長而使讀者失去閱讀興趣。通常句子結構按主語－謂語－賓語結構，為使句子的句式具有多變性，在書寫英語句子時可采用不同的語序、句型結構，如以非謂語動詞組句、把狀語部分放在句首、采用從句等。動詞時態(tài)使用錯誤學術論文中介紹研究的主題或內容、陳述已發(fā)表的事實、在文中表不受時間限制的客觀事實或普遍真理時使用一般現在時。在敘述研究過程中的一切動作或狀態(tài)，包括所使用的方法以及作者述及本文的目的、結果時采用一般過去時。在陳述研究的過程、方法和結果，有時用過去完成時)。如表示在研究者研究之前就有人進行過工作，即“過去的過去”，或表示已經存在的狀態(tài)。結論部分一般用現在時。針對所收集的37篇本科學生的畢業(yè)論文英文摘要的分析，發(fā)現動詞時態(tài)使用存在一定的混亂現象。英語動詞有16種時態(tài)，但學術論文寫作中常用的只有4種時態(tài)(一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去完成時。其中最為常用的主要是一般現在時和一般過去時。一般現在時表經常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。在摘要中介紹研究背景時一般用一般現在時。例(3)Coffeehasseveralmetaboliceffectsthatcouldreducetheriskofgallstoneformation．咖啡具有幾種可降低膽石形成的代謝作用。現在完成時表示動作發(fā)生在過去，但與現在有關，或過去一直持續(xù)到現在的動作或狀態(tài)。在報道性文摘中，介紹研究背景時也應用現在完成時。

語態(tài)不當及代詞使用錯誤被動語態(tài)常用于科技英語寫作中，但并不意味著任何場合都可以使用被動語態(tài)。為使表達清晰明了，英文表達中“盡量多采用主動語態(tài)，因為主動語態(tài)有助于文字清晰、簡潔及有力地表達。”學生畢業(yè)論文英文摘要代詞使用錯誤主要表現在兩種類型的錯誤，一是在使用代詞或修飾詞時，沒有考慮到這些代詞是否明確指代前面出現的名詞;二是發(fā)表個人觀點時的代詞選擇性不當，其主要表現又體現在發(fā)表觀點時的突然性或不合邏輯性的突然轉換代詞，例如在使用第一人稱時不能正確地、一直使用，而是中途發(fā)生改變從而使得句子表達上出現不一致性的錯誤。例(4)a．Wehavereachedthepointwhereoneshoulddofurtherexperiments．b．Wehavereachedthepointwhereweshoulddofurtherexperiments．當并非唯一作者時，發(fā)表觀點和意見一般要求使用we，而非I。此外，國際標準也強調，“除非采用第一人稱可以避免語句結構繁瑣而更易于理解，一般應采用第三人稱。”

相關表達中詞匯使用錯誤對所搜集的聊個語料庫進行的對比，對照組的語言表達的流利性、準確性、地道性和用詞多樣性明顯好于實驗組。在連貫性、邏輯行和完整性方面也比實驗組好。由于對照組的語料來自于英語基礎較好的有較強學術能力的學者，對所研究的領域也有很好的語言積累，他們的語言表達更符合英語習慣。而實驗組(在讀本科生語料)，不但用詞比較單一，而且中國式英語較多，學生的詞匯表達上存在明顯的不足和欠缺。學術論文講求語言表達精確，因此，在對詞的選擇及詞序上都要格外慎重。要識別和區(qū)分一些常見的易混淆的詞，選擇正確的詞。如在學術論文寫作中，significant僅用于表統(tǒng)計結果的差異顯著性，其反義表達為nonsignificant而非insignificant。且顯著性一般用于指差異，而非結果。專業(yè)學術英語表達在選擇詞匯時，既考慮其專業(yè)性，又考慮確保學術論文表達中語言準確簡潔性要求。相對于復雜詞匯，通常主張使用簡單化的詞并使用具體詞和例子。同時避免使用不同的短語或詞來重復同一意思，從而避免詞義上的不必要的重疊、語義重復現象。為達到語言簡潔清楚的目的，在表達時可使用分詞、其他動詞形式、復合詞形式，或是直接用形容詞來代替介詞性結構等策略。為保證科學性，科技寫作中根本不用或很少使用最高級。學術論文必須清晰、簡明，不能模棱兩可，所以語言表達中可以刪去very，quite，rather，somewhat之類的詞。同時，表達中要避免使用可能隱含雙重否定意義的表達。例如:不使用itwouldthusappearthat…，而是直接使用apparently;文中表達itseemsthattherecanbelittledoubtthat可以省略。此外，句子表達不完整而出現的語法錯誤、詞性錯誤、短語搭配錯誤也是學生表達中常見的問題之一。例5InordertoexploretheexperimentalBulohPseudoephedrinetabletinthegranulationprocessofaddingmethodsofdisintegrants，wettingagentchoice，choiceofscreenmesh．例6Tosynthesisofapigenin''''sdifluoromethyleneandbromidederivatives，andtoexploreandoptimizeitssynthesismethods．例7Inthepresentstudy，weexaminedwhethertheprotectionofrutaecarpine(RUT)againstethanol-inducedgastricmucosainjury，isrelationtoincreaseNOlevel．例5句表現為句子不完整，存在語法錯誤。句中Inorderto表目的，但缺主句。例6句，synthesis為名詞，句中應使用其動詞表達。例7句中，固定短語搭配berelatedto使用錯誤。ESP(EnglishforAcademicPurposes)教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎英語教學的基礎上學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內容。本科學生學術論文英文摘要寫作中所出現的諸多問題中主要涉及詞匯的亂用、語法問題、句法問題等問題。盡管醫(yī)藥類本科生在畢業(yè)論文的英語表達中能夠較好地使用語塊，但相對于高級學習者和本族語者而言，在使用語塊方面，他們錯誤更多。為提高學生的進一步的學術寫作能力，在教學實踐中改進學習者的意識和語塊使用是非常重要的。基于在讀本科學生英語摘要常用的語塊特點及最常用的語塊結構特點，在教學中需進一步加強專業(yè)英語詞匯的學習，擴大詞匯使用。現代信息技術的發(fā)展使得各類網絡語料庫資源能得以充分的運用，因此，第二階段專業(yè)英語教學階段可建議采用語料庫索引檢索工具方法，提取專門英語語料庫高頻率使用的相關專業(yè)詞塊，以語塊教學為主線，通過輸入、吸收和輸出一系列教與學的活動，探索語塊教學法對提高學生英語應用能力的有效性。

篇4

一、學術交流活動的含義、內容和形式

1.學術交流。談學術離不開理論,但把學術交流僅僅看作為純科學、純理論的交流是不正確的。實際上,學術研究是帶有理論分析的或者叫做理論化的實踐經驗總結的研究。我們把在科學勞動過程中提供、傳遞和獲取學術信息、學術思想的過程稱為學術交流。

2.學術交流活動。學術交流活動是指人們進行學術交流的途徑、方法和形式,主要指學術會議、科學研究、科學考察、技術開發(fā)、新技術推廣及其應用、科技咨詢、協作攻關、成果鑒定及評定、科技信息等活動。正如中國科協第二屆主席周培源所說:“學術交流活動是科技工作中個人鉆研和集體智慧相結合的一種形式。”

3.學術交流活動的內容與形式。研究生參加的學術交流活動主要有學術年會、學術報告會、科學考察、科技咨詢、協作攻關、講解本學科專業(yè)基本知識、綜合評述本專業(yè)方向的最新動態(tài)以及評價主要學術思想等。舉辦學術會議和編輯出版學術期刊讀物,是學術活動中兩項基本的活動形式。研究生撰寫論文,發(fā)表文章,是參加學術交流活動的一個方面,也是研究生完成研究生生涯的一個過程要求。研究生在校期間參加的學術交流活動的形式還有參加學術會議,學術會議的主要有學術年會、綜合性學術會議、專題學術討論會、學術報告會和學術論壇、科技論證會等。與導師面談、演講、參加學術沙龍等是研究生經常參加的學術交流活動的又一種形式。

二、學術交流活動有助于研究生樹立與專業(yè)相關的價值觀,引導研究生踐行社會主義核心價值觀

高校承擔著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和傳承文明的重要任務,對全社會踐行社會主義核心價值體系,發(fā)揮著引領、示范與輻射的作用。科學勞動主體在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和,反映了學術交流形成的與學術專業(yè)相關的價值趨向。進行社會主義核心價值體系教育,不僅要引導人們確立以集體主義為核心的價值觀,還要引導人們以集體主義的價值觀為指導,正確認識和處理多種價值關系,作出正確的價值判斷與選擇。通過學術交流活動,可以促進研究生關心我國的經濟建設和科技發(fā)展,更多地把自己科研的興趣和國家的經濟發(fā)展和老百姓生活水平的提高結合得更好。通過各種方式各種途徑進行學術交流,可以幫助研究生形成符合社會發(fā)展要求的價值觀念及良好道德品質,如遠大的理想、愛國的精神、堅定的信念、崇高的品德、強烈的事業(yè)心、責任感、堅強的毅力、嚴格的紀律、誠信的學術等;增強研究生對所學專業(yè)、學科的認同感,進一步激發(fā)研究生的積極性,為學科專業(yè)的建設而努力學習,為國家的建設貢獻力量。

三、學術交流活動是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的重要途徑

研究生創(chuàng)新能力訓練和培養(yǎng)是研究生教育質量的核心,培養(yǎng)、提高研究生的創(chuàng)新能力,關鍵在于研究生創(chuàng)新意識的建立。多層次的學術交流活動,可以加強研究生在學科前沿問題的思考,在參加交流活動中,研究生可以借鑒不同的技術方法,激發(fā)自身對專業(yè)知識的需要和開辟學科前沿領域研究活動的興趣和欲望,有利于創(chuàng)新意識的培育和創(chuàng)新思維的訓練與養(yǎng)成。在研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的樹立以及提高研究生創(chuàng)新思維能力的原則下,還要加強研究生創(chuàng)新能力的訓練。新學科新專業(yè)分支的研究發(fā)展需要傳遞學術信息、獲取學術思想;邊緣交叉學科的研究需要聯合起來,共同組織,就某些學科的綜合課題進行學術交流,學術交流促進邊緣、交叉學科的建設與發(fā)展,成為越來越多的科學研究獲得新成果的突破口。通過學術交流可以啟迪學術思想,提高思維創(chuàng)造能力,豐富學科知識。通過不同學術觀點的探討、切磋,以及不同學科領域的相互滲透和融合,能夠促進學科的發(fā)展和新理論、新思想的創(chuàng)立,能在不同學術觀點的爭鳴中,獲得靈感。研究生離開學術交流,知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新就無從談起,研究生的素質培養(yǎng)和能力訓練就會成為無根之樹,喪失掉生命力。

四、學術交流活動有利于培養(yǎng)研究生的團結協作意識

科學研究是一項社會活動,隨著科學研究活動的不斷深入,科學技術的發(fā)展出現了明顯的綜合性特征,表現為科學工作者內部的分工越來越細,要求單個的科學工作者聯合起來,共同完成一項復雜的任務。因此,互相尊重、虛心謙讓的協作精神成為現代科學精神不可缺少的構成要素。科學精神意味著在分工的基礎上達到團結合作,具有團隊意識和甘于奉獻的精神。具有良好群體意識的研究生,在學術討論會上,能充分尊重不同意見,能勇于修正自己的錯誤。而在尊重不同意見的氣氛中開展自由討論,會激發(fā)器人們心理上的,會給研究生們的思想以新的推動,打破舊的思維,發(fā)現新的境界,修正和深化自己的認識。

五、學術交流有利于倡導實事求是的科學態(tài)度和理性的科學精神,加強研究生學術道德自律,完善研究生學術道德人格

科學精神是一種執(zhí)著追求真理和捍衛(wèi)真理的偉大理性力量,是科學的本質和靈魂。開展學術交流活動,就是要鼓勵研究生大膽猜想,大膽提問,樂于表現自己,敢于與眾不同;要結合相關的專業(yè)知識內容,激發(fā)廣大研究生對科學社會、政治、經濟、文化的好奇與興趣;要通過開展學術交流,引導廣大研究生相信科學、尊重科學、學習科學、運用科學。

學術交流還有利于研究生人文精神的培養(yǎng),健全完善學術道德人格。科學包括社會科學在內,科學發(fā)展中自然科學和社會科學兩科并重,從一定意義上也可以說是科學精神和人文精神的結合。研究生要自覺將個人研究工作與社會、人類的追求相結合,在追求人類的幸福理想中實現個人研究的價值,完善自身學術道德人格。通過加強人文社會科學與自然科學的研究生之間的學術交流,可以交流學術問題、學術理論、學術方法論的意義和價值,得到方法論上的啟發(fā);還可以謀求有關世界觀、人生觀、價值觀方面的共識。完善的學術道德人格不等同于擁有豐富的科學知識和較高的科學研究技能,它包含著人文意義和精神價值。開展不同學科之間的學術交流可以充實科學的人文底蘊,塑造健全的學術道德人格,使被具有科學精神與人文精神的研究所掌握的科學真正造福于人類。

六、學術交流活動還是釋放和緩解心理壓力的一種有效方式

研究生肩負著沉重的學習壓力,承載著社會、家庭的期望,這些成為研究生心理壓力劇增的來源。解決研究生學業(yè)方面的壓力,緩解因學業(yè)壓力帶來的焦慮、情緒的不穩(wěn)定,除了調整研究生認知,降低期望值之外,最根本的還是為研究生提供盡可能多的學術交流的活動方式和機會,使其獲取完成學業(yè)的資助與支持。舉行學術會議、出版編輯期刊雜志,使研究生有交流學術思想、進行學術交流的場所和空間。撰寫文章論文、發(fā)表不同見地,學術觀點有可能達成共識,也有可能出現分歧,但在不同思想撞擊下產生的火花的照耀下,研究生在實踐中得到鍛煉、學習和體驗,在交流中享受科學探索的樂趣,激發(fā)科學創(chuàng)新的靈感,加深了溝通,心理壓力得到緩解。研究生參加學術沙龍,是釋放心理壓力的一種方式。他們在準備的過程中,帶著心理的期盼,在學術沙龍交流的過程中,面對著一定的人群陳訴自己的觀點,對自身就是一種挑戰(zhàn),不僅鍛煉了表達能力,還通過他人的評議,使自己得到思想上的啟迪、思維方法上的啟發(fā);在他人肯定的贊許中得到精神上的滿足。

七、我校開展研究生學術交流活動的實踐

在實際工作中,我們確立了以研究生黨建為龍頭,以促進研究生學術交流為重點的研究生德育工作的指導思想,堅持依托研究生會,發(fā)揮研究生會自我教育、自我管理的功能,堅持研究生科學研究、知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新為主導的導師負責制的工作思路,大力開展研究生學術交流活動,抓好學術報告、主題研討會等專業(yè)特色鮮明的活動,提升了研究生的科學研究能力,促進了研究生的全面發(fā)展,取得了良好的成效。

1.發(fā)揮導師指導作用,督促研究生開展學術交流

學校制定有研究生導師職責,明確導師對研究生賦有“教書育人”的職責。導師培養(yǎng)研究生的過程,就是在研究生導師與其所帶的研究生之間進行學術信息的提供、傳遞與獲取的雙向過程。導師們積極創(chuàng)造研究生學術交流的機會,研究生主動匯報自己近一段時間的學習體會和研究成果,聽取導師和其他師兄弟的點評,可以開闊視野,拓寬思維,博采眾長,為自己的研究補充有益的營養(yǎng)。支持研究生參加學術年會、學術報告會,是導師注重的一項工作。導師提供經費,資助研究生參加國際國內的學術年會、學術報告會,讓研究生在更大的學術交流的舞臺得到鍛煉。而研究生為參加學術年會準備提交學術論文,這一過程本身就是對研究生開展學術交流的一種激勵和肯定。導師對研究生的團隊協作精神和團隊創(chuàng)造能力的培養(yǎng),起著至關重要的作用。

2.擴展學術視野,打造研究生學術報告品牌

學校一年里平均主辦、協辦了各類學術講座30余場,先后邀請到了多名國內外知名專家學者作報告,主講人涉及國際知名藥學專家、客座教授、學院教師等。學校和學院還先后邀請了院士、青年專家等做了高水平的學術報告,他們不僅向廣大研究生介紹了最新的學術思想和學術成果,還結合以自己的體會,提出了定位決定發(fā)展、細節(jié)決定成敗、思路決定出路、深度決定高度、積累決定創(chuàng)新、付出決定收獲的真知灼見。

3.舉辦“2009年遼寧省藥學研究生學術研討會”

“2009年遼寧省藥學研究生學術研討會”是遼寧省研究生教育創(chuàng)新計劃重要項目,獲遼寧省教育廳批準并資助,由我校主辦。本次研討會邀請了遼寧省內藥學及相關學科的研究生,特別是博士生,圍繞某一學術主題,進行自主的、前沿性的學術探討,同時積極發(fā)揮導師和著名專家的指導作用,幫助研究生開闊視野,激發(fā)興趣,啟迪智慧,提高創(chuàng)新能力。為與會研究生營造濃厚的學術探討氛圍,促進研究生學術思想的碰撞,激發(fā)創(chuàng)新思維,形成創(chuàng)新思路,提高研究生的創(chuàng)新意識和組織、交流及表達等綜合能力。研討會還邀請了學科知名專家暢談藥學學科內的技術及學術創(chuàng)新,優(yōu)秀研究生作學術論文報告和論文摘要展報并請專家現場點評。

4.完善研究生資助體系,設立研究生企業(yè)獎學金制度,激勵研究生學術交流活動的開展

在建立研究生資助體系當中,一方面充分考慮研究生參與科學研究的因素,支持研究生導師既為研究生科研提供機會和條件,也要對研究生參與科學研究的勞動給與認可,對他們付出的勞動及取得的科研成果給與酬勞補貼;另一方面對在一定等級學術刊物上、有創(chuàng)新成果的研究生給予精神和一定物質獎勵。學校還設有研究生企業(yè)獎學金近7項,在企業(yè)獎學金的評定中充分體現對學術交流成果方面的要求。一年來凡是撰寫并公開發(fā)表了學術論文的研究生,根據影響因子排名獲得2000元-10000元不等的企業(yè)獎學金,獲得企業(yè)獎學金的研究生人數多達108人,極大地促進了研究生參加學術交流活動的積極性與主動性。

篇5

中國公開發(fā)行的醫(yī)學期刊，1981年為173種,1982年為200種,1983年為224種，1984年為246種,1988年為497種，截至1990年底,已達516種（其中檢索性期刊64種）。從載體形態(tài)看，過去只有單一的印刷出版型，又出現了縮微型、視聽型和機讀型。當然印刷出版型仍為今天主要的載體形態(tài)。

二、醫(yī)學期刊有哪些類型

1從出版周期上可分為周刊、旬刊、半月刊、月刊、雙月刊、季刊、年刊等；從使用文字上可分為中文期刊、英文期刊、法文期刊等，從出版或編輯機構上可分為學術團體出版的期刊、政府機構出版的期刊、出版社或廠商出版的期刊；從載體形態(tài)以及文獻加工程度上分為一次文獻、二次文獻、三次文獻等。

2按內容又可分為：

2.1學術、技術性期刊，主要刊載科研、醫(yī)療、教學等方面的學術論文、研究報告、實驗報告、臨床報告等原始文獻。信息量大,情報價值高,是醫(yī)學期刊的核心部分，如學報、紀年、會刊或會議錄、匯刊、綜述、進展、年鑒等。

2.2快報性期刊，專門刊載有關最新科研成果的論文，預報將要發(fā)表的論文摘要。內容簡潔，報道速度快。如各種快報、快訊等。西文快報性刊物常常帶有通訊、短訊、通報等字樣。

2.3消息性期刊，一般刊載與學術機構或廠商企業(yè)有關的新聞消息，作為與社會（或機構的成員）之間保持聯系的紐帶，刊名中常帶有新聞或快訊等字樣。

2.4資料性期刊，主要刊載實驗數據、統(tǒng)計資料和技術規(guī)范等方面的內容，專門向用戶報道各種數據和事實性情報，刊名中常帶有數據、記事錄等字樣。

篇6

中藥學;本科教育;實踐創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

成都中醫(yī)藥大學是我國最早建立的四所中醫(yī)藥高等院校之一，培養(yǎng)了中國第一批中藥學本科生、第一個中藥學碩士、第一個中藥學博士，接納第一位中藥學博士后，奠基現代中藥高等教育。秉承全國著名中藥學家凌一揆教授“品、質、性、效、用”系統(tǒng)中藥思想，依托中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用省部共建國家重點實驗室培育基地、中藥學國家級實驗教學示范中心、國家科技部創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地、國家教育部實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等科教平臺,以國家唯一的基礎研究與教學人才培養(yǎng)基地—中藥基礎基地為主體，構建中藥學本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，促進基礎研究與教育有機結合，加強對本科生的科研訓練，提高實踐能力，激發(fā)科學興趣和創(chuàng)新意識，為科學研究提供高素質的人才儲備。

1秉承“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結合、實踐創(chuàng)新”理念[1]，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

針對中藥基礎研究創(chuàng)新人才需求，依據學生個性特點，構建科教結合、產學融合、校企合作的多元化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，以傳承和發(fā)揚中醫(yī)藥事業(yè)為己任，具有中醫(yī)藥原創(chuàng)思維，具備扎實的中醫(yī)藥理論知識、熟練掌握現代科學技術和方法的融貫中西、德才兼?zhèn)涞闹兴帉W創(chuàng)新人才。“系統(tǒng)中藥”思想是在凌一揆教授創(chuàng)造性提出“大中藥”概念下，歷經繼承創(chuàng)新，逐步形成的完整理論。中藥學本科專業(yè)課程設置應包含中藥基本理論與臨床應用、中藥基源與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥藥理與毒理、中藥化學等五個方面的系統(tǒng)知識。我校中藥本科教育之初,就逐步開設了《中藥學》、《藥用植物學》、《中藥鑒定學》、《中藥炮制學》、《中藥藥劑學》、《中藥藥理學》、《中草藥化學》(1987年改為《中藥化學》)等主干課程,為建立中藥本科課程體系奠定了基礎。“醫(yī)藥結合”:依據中藥是指在中醫(yī)理論指導下認識和使用的藥物,學院秉承以中藥效用為核心，在中藥的研究為闡明中醫(yī)理論提供科學依據等方面突顯醫(yī)藥結合，將《醫(yī)古文》、《中國醫(yī)學史》、《中醫(yī)基礎理論》、《中醫(yī)診斷學》、《方劑學》等課程納入專業(yè)基礎中。“實踐創(chuàng)新”:在強調“早實踐,多實踐”的基礎上,注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。逐步形成了以“實驗課程體系、實驗技術平臺、實習實訓基地”為一體的中藥本科實踐教學模式,優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)的新模式,提升學生實踐創(chuàng)新能力。“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結合、實踐創(chuàng)新”理念貫穿于我校中藥學本科生教育始終，亦成為中藥學本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式構建的基石。

2以“中藥基礎基地項目”為支撐，奠定本科生科研實踐能力培養(yǎng)基石

1996年，成都中醫(yī)藥大學藥學院獲國家教育部批準，創(chuàng)辦全國唯一的中藥學國家理科基礎科學研究與教學人才培養(yǎng)基地（中藥學基地班）。2012年，學校將中藥學基地班正式更名為“凌一揆-中藥學基地班”,旨在圍繞“醫(yī)藥結合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的中藥學人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)全面掌握中藥系統(tǒng)知識的專門人才。“凌一揆-中藥學基地班”為本科提前批次招生，每班30-60人次。班級實行“全程導師制”，導師與學生雙向選擇匹配，學生可以在本科階段即開始完成科研實踐，確保基礎理論知識學習、基礎理化試驗操作與創(chuàng)新研究融會貫通。2014年，由彭成副校長牽頭藥學院申報了國家基礎科學人才培養(yǎng)基金項目“中藥基礎基地科研訓練及科研能力提高”并獲得資助，資助力度400萬元，鼓勵一線教學骨干，通過科研立項，全額用于本科學生的科研能力培養(yǎng)。按照基金委的要求以及項目申報書、任務書的計劃，學院對科研訓練項目實行滾動資助，以學院的六大研究方向的正高職稱且承擔有部省級以上課題的教師科研項目為基礎，第一期確立了23個學生科研訓練項目組，第二期確立11個學生科研訓練項目組，每個項目資助10萬元，為本科生的科研訓練及實踐能力提升奠定基礎。

3以各級優(yōu)勢平臺為助推，推進本科生科研實踐能力培養(yǎng)模式建設

學院推進以“國家級中藥學實驗教學示范中心”為訓練基礎平臺，搭建了“統(tǒng)一化、網絡式、綜合型”的實驗教學平臺，加強理論教學平臺與實驗教學平臺的互通，實驗、技術與實習實訓平臺的互補。以“省部共建中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用國家重點實驗室培育基地”為訓練創(chuàng)新平臺，以“西南道地藥材協同創(chuàng)新中心”為訓練開放平臺的建設工作，并成功獲批教育部“實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和科技部“創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地”，深化“國家中藥種質資源庫”，形成了基礎強，規(guī)格高，功能全，設備新的“學生科研訓練平臺集群”，大力提升中藥學本科學生科研訓練質量與實效。學院同時整合資源，依托成都中醫(yī)藥大學大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部和成都中醫(yī)藥大學科技產業(yè)園，打造以中醫(yī)藥產業(yè)和健康產業(yè)為主要特色的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部：成都中醫(yī)藥大學成立大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐相結合，以“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等品牌活動為載體，構建多層次、多形式的大學生自主創(chuàng)業(yè)教育體系，營造整體創(chuàng)新的環(huán)境，提供必要的資源支持。科技產業(yè)園及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：成都中醫(yī)藥大學科技園是以中醫(yī)藥產業(yè)和健康產業(yè)為主要特色，以“一園三區(qū)”功能布局為主體，重點建設科技成果轉化研究區(qū)、中醫(yī)藥企業(yè)孵化區(qū)和中醫(yī)藥產業(yè)區(qū)，形成研發(fā)、生產、健康服務、醫(yī)藥商貿的產業(yè)集群，打造環(huán)成都中醫(yī)藥大學知識經濟圈。結合大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，全面負責大學生創(chuàng)業(yè)中心的管理工作，制定大學生創(chuàng)業(yè)中心管理制度和年度工作計劃。中心受理大學生入園申請，統(tǒng)籌規(guī)劃和落實創(chuàng)業(yè)中心的相關工作，聘請校內外專家、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)人士等為學生創(chuàng)業(yè)公司提供管理、營銷、技術、法律、財務、心理、工商、稅務、信貸、風險投資等方面的咨詢和發(fā)展指導。

4以本科生自主提升為主體，深化科研創(chuàng)新及實踐學術氛圍

藥學院以學院為主導，以學生為主體，建立包含組織機構、學術期刊、科研項目、學生活動的本科生自主科研實踐能力提升模式。

4.1自主培育機構-本科生科研創(chuàng)新協會

為適應中醫(yī)藥現代化的需要，提高學生動手能力、自主學習能力以及知識的綜合運用能力，提高本科學生直接參與科研的興趣。為有志于從事科研學術工作的本科生提供一個參與科研、師生溝通、學術交流的平臺，藥學院籌建本科生科研創(chuàng)新協會。協會由凌一揆中藥學基地班學生為主體，聘請學科各方向專家作為學術指導專家。協會將作為自主培育模式的組織機構，充分發(fā)揮學生主動性，以高年級學生及部分研究生為骨干，擔任科研團隊組建、科研期刊籌備、科研活動籌劃等任務。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中藥學基礎基地學生自主創(chuàng)辦、編制的學生學術期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊齡，累積發(fā)表了學院本科生科研論文500余篇，以學生學術交流為中心，從不同角度探索廣袤藥學天地，用創(chuàng)新思維打造全新學術平臺，已成為本科學生學術交流和學術成果展示的有效陣地，在行業(yè)內兄弟院校中備受贊譽。《本草新悟》將作為自主培育模式的期刊載體，學生在學院指導下，自主投稿、自主編纂、自主運行。目前，期刊運作良好，并呈現出投稿低年級化、普及化的趨勢。

4.3自主培育活動-科研學術節(jié)

科研學術節(jié)是藥學院一年一度的學術類品牌活動。學生活動以其主題鮮明、內容豐富、形式活潑深受學生歡迎。科研學術節(jié)通過舉辦系列學術相關活動，提高學生參與率，營造濃厚科研學術氛圍。科研學術節(jié)包括“百草園”學生學術論壇，通過邀請國內外知名的專家、管理者和企業(yè)家開展相關領域的專題講座和報告，如王永炎院士、劉昌孝院士、胡之璧院士等知名專家，國家藥品安全評價中心主任杜曉曦、四川省食品藥品監(jiān)督管理局注冊處處長吳銳等管理者，太極集團董事長白禮西、好醫(yī)生藥業(yè)集團董事長耿福能、廣州奇星藥業(yè)集團董事長朱柏華等企業(yè)家，以此來拓寬學生的視野，使學生及時了解到中醫(yī)藥和藥學領域的最新研究動態(tài)、相關政策法規(guī)和藥品生產、經營、使用領域的現狀，切實與社會需求緊密結合。“雙基”實驗技能操作大賽，以“醫(yī)藥結合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的實驗教學理念為基礎，以“全國藥學專業(yè)學生實驗技能大賽”為導向，設置筆試、試驗操作兩個環(huán)節(jié)，借此提升學生知識、能力、素質協調發(fā)展，并為“全國藥學專業(yè)學生實驗技能大賽”選拔儲備人才。除此之外，科研學術節(jié)還包括“慧眼時珍”中藥鑒別知識大賽、學術論文撰寫大賽等活動。

4.4自主培育提升-重大講座及開放活動

模式以課堂理論教學為基石，注重契合中藥學發(fā)展前沿，在例行舉辦學術講座之外，以學校舉辦國內重大學術會議為契機，組織本科生積極參與，拓寬科研思維與方法、了解本領域重大研究進展，提升學術創(chuàng)新能力。舉辦全國優(yōu)秀大學生夏令營——“系統(tǒng)中藥，傳承創(chuàng)新”品牌開放活動，以基地應屆畢業(yè)生為主體，適當吸收全國優(yōu)秀藥學類學生，通過“名師講堂”、“導師面對面”、“野外資源考察”等活動，將理論納入實踐，用實踐深化理論，創(chuàng)新集中訓練模式，提升集中科研訓練實效。

4.5自主培育平臺-學生開放式自主創(chuàng)新實體平臺

學院構建學生開放式自主創(chuàng)新實體平臺，根據系統(tǒng)中藥學思想，創(chuàng)新平臺包括公共理化實驗單元，中藥品種、品質與資源研究單元、中藥藥效物質基礎及質量標準研究單元，中藥藥性、藥效研究單元,中藥炮制制劑研究單元，共享分析儀器單元6大子平臺，服務學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生在該創(chuàng)新實驗平臺可自主進行藥學系統(tǒng)科研探索與研究，能開展樣品前處理，中藥資源與鑒定研究，中藥材有效部位提取、分離、純化，制劑工藝研究及質量控制方法，常規(guī)藥理實驗等研究內容，為學生提供一個可獨立自主進行中藥科學實驗探索的實體空間。

5以創(chuàng)新獎勵及學術論文為代表，產出本科生科研創(chuàng)新及實踐成果

模式推進以來，本科生科研訓練取得實效，學生科研能力顯著提升：近三年來，參加國家級比賽多次，獲得十余項獎勵，名列全國中醫(yī)藥院校前前茅；發(fā)表SCI文章7篇，核心期刊論文二十余篇，其中以第一作者發(fā)表SCI論文4篇，充分展示本科生的理論知識水平和實踐創(chuàng)新能力。

6討論

6.1學生課堂教學與科研創(chuàng)新實踐相結合

本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將課堂理論教學與學生科研創(chuàng)新實踐相結合。讓學生走出課堂，走進實驗室，低年級學生在課堂中夯實基本技能，學、藥理、藥植與鑒定、炮制與制劑等專業(yè)技能融匯貫通，使學生系統(tǒng)掌握中藥學的實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；高年級學生通過自主培育模式，主動參與學科中藥理論及應用研究，中藥藥效和毒理研究，中藥品種、品質與資源開發(fā)研究，中藥物質基礎和質量標準研究、中藥炮制和新制劑、新劑型研究、中藥藥事管理六個方向進行實踐創(chuàng)新。

6.2學院主導科研訓練與學生自主科研能力培育相結合

藥學院有深厚的學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎，中藥學基礎基地在中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、模式、體系、課程設置、平臺建設等方面均取得突出成果，被教育部有關專家譽為中藥學本科教育的“試驗田、排頭兵、輻射源”。本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將成為學院主導科研訓練的有益補充，以學院為主導，以學生為主體，提升學生主動性，全方位提升科研創(chuàng)新能力培育實效。

篇7

一以有機化學實驗為起點

培養(yǎng)本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發(fā)表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

二小結與重點

院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養(yǎng)一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質的學生，并激發(fā)出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學藥學院

篇8

筆者作為一家制藥企業(yè)的南中國區(qū)銷售經理，最近協訪了區(qū)域內很多醫(yī)藥代表，包括中心城市、地級城市，縣級城市的醫(yī)藥代表，發(fā)現一些共同的問題。雖然我們制定非常詳細的市場推廣計劃，要求代表如何專業(yè)化的給醫(yī)生講我們的產品，如何正確的傳遞我們產品的關鍵推廣信息，并且制作了相應的用法用量卡給代表去使用，但是遺憾的是，通過協訪我發(fā)現我們有多少代表能夠真正敢跟客戶講這些關鍵推廣信息，會跟客戶講這些，能夠有技巧的跟客戶講這些呢？坦白來說，這樣的代表我遇到的很少。一句話代表跟客戶面對面拜訪的能力達不到，有的時候是不敢講，更多的是不會講！

舉個例子，代表見到醫(yī)生，第一句話就是我們產品可以治療什么疾病，如何如何好，您應該如何如何使用，請您多多支持等等；再比如，代表一見到醫(yī)生立刻就出示用法用量卡，要求醫(yī)生應該按照卡片上寫的如何如何使用，如何如何注意劑量和療程等，經常弄的醫(yī)生特別反感！

請問這樣的面對面拜訪能夠讓醫(yī)生覺得我們很學術嗎？

我們總是強調我們是做學術的，但給很多醫(yī)生的印象是：我們的醫(yī)藥代表不學術，關鍵是面對面拜訪表現的不學術！

和我負責區(qū)域的省區(qū)經理進行過溝通，大家都覺得時間不夠用，特別是輔導代表的時間不夠用，很多代表很想做好，很勤奮，可就是不會跟客戶說，不知道該怎么說，或者根本沒有機會恰當的表達我們的學術觀念！我認為這是阻礙我們很多醫(yī)院達不到理想銷量的一個很重要的原因！

筆者強烈認為：一個公司是不是在走學術推廣的路線，絕不僅僅是它有沒有召開幾場大型的學術會議，參加過多少學會的活動，發(fā)表過多少的學術論文，很關鍵的一個因素是看它的醫(yī)藥代表是不是在進行專業(yè)化的學術拜訪，有的時候這個更重要！

如何能夠改變這個現狀，除了繼續(xù)我們現在在做的大量的學術活動，筆者以為還有如下四個方面是值得做，也是我們正在做的：

1、制作產品推廣的專業(yè)化話術模板：設定我們常規(guī)拜訪所遇到的場景，給出標準化的拜訪模板，一定要是醫(yī)生代表一問一答的形式，方便代表記憶、背誦和演練。如何使用這種模板，也是有流程的，最好的方式是：先設定背景，讓大家先做角色演練，一個背景至少做三組，然后統(tǒng)一點評，最后告訴大家此背景的專業(yè)話術模板，最后請兩名同事分別做醫(yī)生和代表，按照標準模板進行演練，談自己的體會。

2、銷售協訪后的角色演練，對剛剛協訪過的情景進行重新演練，討論我們如何講的更專業(yè)，更學術

篇9

作者：林麗霞 劉建強 單位：廣東醫(yī)學院藥學院

學生科研要素分析

綜合以上幾種觀點，筆者認為結合學生科研的實際情況，可以將學生科研的要素歸納為:指導教師、學生、科研場境三個方面，下面將對這三個要素進行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學科知識的教師，而是學生科研指導教師。指導教師是指能夠從科研方法、實驗可行性和科研驗證等方面有一定的把握，并能引導學生順利開展科研工作的大學專業(yè)教師。在學生提出課題后，指導教師有能力為其判斷該課題的可行性和價值性，并作相應的修正或者提出建設性建議。學生，參與科研的學生是在專業(yè)學習上學有余力，對某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學習者協作，開展深入的探討和研究的學習者。這類學生必須具備一定的獨立思考能力、專業(yè)實踐基礎和較強的團隊協作能力。科研場境，學生科研中的環(huán)境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實驗的器材、藥品，還包括研究團隊的狀況、科研進度等與影響科研活動開展的因素。學生科研的這三個要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學生是系統(tǒng)的主體，科研場境是科研的根基，而教師則是學生科研的支柱。

學生科研指導的幾個關鍵問題

筆者所在學院經過五年多的學生課外科研指導實踐，先后已有90余個科研小組通過了學生科研立項，也已經有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發(fā)表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項省級學生科研獎，成功申請1項國家專利。在這個過程中，學院科研管理在摸索中前進，也積累了豐富的經驗。總結經驗，學生科研指導工作中的關鍵問題按照學生科研的不同階段可以分為科研方法的指導、專業(yè)研究方法指導、實驗過程監(jiān)控指導、論文撰寫指導以及科研成果匯報組織等五個方面，這五個方面將學生進行科學研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細分析這五個方面內容。科研方法的指導科研方法指導主要是指教師引領學生尋找問題、發(fā)現問題，最終上升到提出課題的過程，可以細分為選題指導和科研工具指導。藥學專業(yè)學生在大一、大二的時候學到了一些專業(yè)基礎課程，對專業(yè)基礎知識有了一定的沉淀，大三開始接觸專業(yè)方向課程，漸漸找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。因此，大三是藥學本科生步入科研的最佳時期，但是，在此之前，必須有專業(yè)老師或者專家進行引導，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個有力的學習工具，此時就必須有科研指導老師對他們進行資源檢索方法的培訓。比如，廣東醫(yī)學院有中國期刊網以及校內資源網等學習資源可供參考，關注藥學專業(yè)相關雜志可以把握研究前沿，而校園資源網及專業(yè)書籍則是專業(yè)知識的積淀。在選題時，最重要的就是要進行現狀調查研究，而最直接的就是文獻調研，文獻調研是學生開始學習把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經做出來的，我們不必重復，但我們可以在前人的基礎上用其他的方法去超越和創(chuàng)新。專業(yè)研究方法指導每個學生科研小組確定了研究課題以后，就必須對實驗的可行性進行論證，對藥品、樣本、實驗模型等進行選擇。在這個過程中，可能會遇到各種各樣的困難，在科研小組內部討論無法解決的情況下，就需要請教指導老師。指導老師在經驗上比較豐富，也能夠從大局上進行把握，確保學生在專業(yè)實驗研究的過程中少走彎路。實驗過程監(jiān)控指導對于剛剛加入科研行列的學生來說，他們對于實驗操作性的預見能力較弱。這就需要指導教師在宏觀上進行指導和把握，目的在于減少不必要的實驗失誤，避免藥物的浪費，從而降低科研成本。論文撰寫指導本科生第一次接觸學術論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導老師應該從論文的框架、論文格式等方面對學生進行指導。科研成果匯報的組織在每個科研小組實驗獲得一定成果后，必須加強科研成果的分享和交流。可以組織學生開展小型學術研討會，即國外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個簡短的報告，然后專業(yè)教師和其他科研小組進行提問、評價，以期取得更大的進步。本科生課外科研活動已經在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學生與教師進一步交流的窗口，更是學生學習知識的第二課堂，也是進一步提高自身綜合能力和團隊協作能力的平臺。教師在指導時應該結合課題的內容加以適當的指導，才能使課外科研效果真正落到實處.

篇10

慈善待患，救死扶傷。沒有華麗的言詞，有的只是對祖國醫(yī)學博大精深的癡迷和從醫(yī)多年的信心和干勁。這就是陳國福。

他畢業(yè)于長春中醫(yī)學院成人教育學院，曾在中國中醫(yī)研究院、北京高等中醫(yī)藥學校等院校進修。獲吉林省衛(wèi)生廳頒發(fā)的全科醫(yī)師資格證書。現任吉林省抗癌協會會員、中國中醫(yī)藥學會會員、中國醫(yī)促會國醫(yī)專業(yè)委員會會員、中華中西醫(yī)臨床醫(yī)學會理事、中華國際醫(yī)藥學促進會常務理事、腫瘤白血病專家組教授。

家庭與自身的不幸遭遇，使陳國福與祖國醫(yī)學結下了不解之緣：1972年，他的妹妹患精神分裂癥，經七年多治療無效早逝；同年，他的年近七旬的老母親因女兒早亡悲痛突發(fā)腦溢血離開人世；1974年，他在白求恩醫(yī)大一院被確診為慢性淋巴細胞性白血病；1981年，他的妻子因感冒注射治療后不能行走，幾經轉院，哈醫(yī)大專家診斷為鏈霉素中毒……陳國福為了治好妹妹的病，到處收集古典醫(yī)籍和民間偏方、秘方，雖然妹妹沒有救過來，可是蒼天不負有心人，他在身患“絕癥”時沒有絕望，而是查閱了大量的醫(yī)籍，在參閱大批古方和現代治“白”專家經驗的前提下，大膽自身反復驗證竟奇跡般活了下來，并摸索總結出一整套治療白血病的奇效驗方。三十多年來，他深入20多個省市拜師求教，虛心學習，收集治療各種疑難雜癥的奇效方劑三千多個。他溶匯古今之精華,加強整理提高，在治療“急粒M2a”、“急淋L1”、“慢粒”、“慢淋”等型白血病的臨床實踐中均取得顯著療效。 他治療白血病的綜合療法，其特點：多劑型、大劑量，內服與外治結合、祛邪與扶正結合、藥物與食療結合。其作用：相當于無毒“化療”；其含量：清熱解毒，活血化瘀，軟堅散結，滋補腎陰，壯骨生髓；其功能：強力殺癌，標本兼治，扶正培本；其效果：調理整體平衡，強化康復功能，消除癌生動力，保護正常細胞，增強免疫能力，提高生存質量，延長存活時間。

陳國福靠頑強的意志和對人生價值的不懈追求，戰(zhàn)勝了“絕癥”，自1974年患病至今已經健康存活了30年，在為患者治療多型白血病的臨床實踐中也取得了較好的療效。另外在治療胃癌、肝癌、肺癌、子宮癌等腫瘤和再生障礙性貧血等疑難病上集百家之長，大膽創(chuàng)新，以嚴謹的科學態(tài)度勤奮實踐，摸索總結出療程短、費用低、見效快、獨具特色的綜合療法，也取得了較好療效。經他救治的患者不少已健康存活了3年、5年、8年以上，是他，點燃了生命的希望。

他在幾次國際、國內學術研討會上發(fā)表學術論文時，向國內外的專家們宣告自己的奮斗目標：救活一千名白血病病友，讓一千個充滿悲傷、憂愁、痛苦、絕望的家庭變成一片歡樂。他的報告引起了強烈的反響，受到國內外有關專家的高度重視。一名美國專家贊譽他“是從事中西醫(yī)結合醫(yī)務工作者的榜樣”。

篇11

講理想 積極開展思想工作建設

為認真貫徹關于實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、，建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略部署和系列講話精神，進一步引導廣大科技工作者爭做技術創(chuàng)新的先鋒和樂于奉獻的楷模，營造群眾性科技創(chuàng)新活動的良好氛圍，凝聚科技創(chuàng)新力量，展現科技工作者的“科技夢”，從而實現輝煌的中國夢作出更大的貢獻，公司科協把“講理想、比貢獻”宣傳教育活動作為一項重要內容來抓，讓廣大科技工作者在活動的參與分享中激發(fā)對“中國夢”、“科技夢”的熱情向往，通過小年“講”、大年“比”，形成“講理想、比貢獻”活動的創(chuàng)新長效機制；把活動作為發(fā)掘先進人物和典型事跡的良好契機，擴大“講理想、比貢獻”活動在公司及廣大科技工作者中的影響力。

實施有效的激勵機制 強化“講理想、比貢獻”活動成效

為增強公司整體創(chuàng)新氛圍，在楊華的主持下，先后組織修訂了漢森制藥《科技成果獎勵辦法》、《優(yōu)秀科技論文評選及獎勵辦法》、《“講理想、比貢獻”活動表彰獎勵辦法》、《科學技術獎獎勵辦法》等一系列有關科技工作獎勵的規(guī)章制度，并經公司董事會通過。這些規(guī)章制度加大了對科技人員的獎勵力度，極大地調動了廣大科技工作者努力鉆研技術，積極參與以科技創(chuàng)新項目為重點的“講理想、比貢獻” 活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

近四年來公司“講理想、比貢獻”活動立項項目累計達到65項，其中獲得新藥臨床批件1件和生產批件1件；獲得各級政府科研課題13項（其中國家973計劃項目1項、國家重大新藥創(chuàng)制專項項目2項、國家發(fā)改委高技術示范項目1項、科技部科技人員服務企業(yè)行動計劃1項、科技部中小企業(yè)技術發(fā)展基金項目1項、國家火炬計劃項目1項），累計獲政府科研經費資助1700萬元；有關成果獲得中華中醫(yī)藥學會科技技術獎1項、湖南省科技進步一等獎1項、湖南省十佳惠民科技成果1項、益陽市科技進步一等獎1項；專利申報數12項，專利授權數6項，2項獲湖南省重點發(fā)明專利；技術革新16項，創(chuàng)造經濟效益累計達到5000多萬元；重大成果“自動化生產集成控制技術”已運用于口服液及膠囊新生產線建設，預計正式投產后年新增產值5億元以上。通過“講理想、比貢獻”活動，為企業(yè)帶來較大經濟效益。楊華被評為2014―2015年全國“講理想、比貢獻”活動優(yōu)秀組織者。

著力搭建創(chuàng)新平臺 積極開展學術交流活動

漢森制藥通過發(fā)展建設，先后獲批“湖南省高校創(chuàng)新藥物產學研合作示范基地”、“湖南省消化道藥物工程技術研究中心”、“數字中醫(yī)藥協調創(chuàng)新中心”等創(chuàng)新平臺。公司還與中南大學、湖南中醫(yī)藥大學、湖南省中醫(yī)藥研究院等高校和省內科研院所建立了緊密的產學研伙伴關系，為企業(yè)科技人員學習高校和省內科研院所先進前沿技術提供了多渠道的平臺。

漢森制藥科協每年舉辦公司科技論文比賽活動，并對征集的科技論文，按公司《優(yōu)秀科技論文評選及獎勵辦法》文件規(guī)定進行等級評定，年底進行表彰獎勵。為了鼓勵和幫助科技人員積極參與學術交流活動，楊華組織專業(yè)人員對征集到的論文逐篇進行認真審閱，對內容較好的論文，提出修改意見，主動聯系作者進行修改，并積極向國家級學術刊物和學術團體召開的專業(yè)學術交流會推薦優(yōu)秀論文。通過比賽活動，先后在《Chemical Research in Chinese Universities》、《Pharmaceutical biology》、《中國醫(yī)藥工業(yè)雜志》、《華西藥學雜志》、《中國中藥雜志》、《中國實驗方劑學雜志》、《中國藥業(yè)》、《中南藥學》等國際、國內重點期刊20余篇，參加行業(yè)學術交流會50多人次，并獲得湖南省優(yōu)秀學術論文二等獎一項、益陽市第一屆自然科學優(yōu)秀學術成果一等獎、益陽市優(yōu)秀論文一項。

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2我校中藥學學科取得的具體成效

2.1師資建設

質量是高等教育的生命線，而提高辦學質量最關鍵的是師資隊伍的建設，師資隊伍的整體水平是高校教育教學質量的根本保證，標志著一所大學的辦學水平[3]。目前，我校中藥學學科現有教職工78人，其中教授12人、研究員2人、副教授20人、副研究員1人、高級實驗師1人；有國家級突出貢獻專家3人、吉林省高級專家2人、吉林省有突出貢獻的中青年專家2人、吉林省拔尖創(chuàng)新人才3人；博士生導師6人、碩士生導師26人。專任教師中碩士以上學歷44人，占77%，其中，具有博士學位的24人，占42%，在讀博士5人；具有碩士學歷20人，占35%。

2.2課程建設

課程建設是高等教育教學改革的重要任務，是學科建設的基礎，也是培養(yǎng)合格人才的重要保證[4]。中藥學學科通過近5年的努力，課程建設方面取得可喜成績。其中，《中藥學》課程成為省級精品課，同時《藥用植物栽培學》、《中藥化學》、《中藥鑒定學》等四門課程被評為省級優(yōu)秀課程，專業(yè)主干課程已形成省級優(yōu)秀課程群，學科計劃通過下個五年計劃，在未來努力建成省級精品課程群，1~3門課程建成國家級精品課。

2.3實驗室與科研環(huán)境建設

我校中藥學科自2005年搬遷到新的實驗樓，實驗室環(huán)境和科研環(huán)境大為改善。目前，我中藥學科有吉林省中醫(yī)藥管理局藥用植物、藥用動物和中藥化學等3個二級實驗室和1個藥用植物栽培育種重點研究室，中國加拿大合作西洋參GAP實驗室及4個本科教學一級實驗室。本學科具有高效液相色譜，氣相色譜儀、氣譜一電子捕捉器聯機、高效制備色譜、原子吸收分光光度計、紫外光譜儀，電子透射顯微鏡，液閃儀等分析儀器，極大的改善了本學科的科研與實驗環(huán)境。

2.4學術水平與科研成果

學科的建設和發(fā)展有賴于明確、穩(wěn)定研究方向下的系列科研課題的研究，中藥學學科以長白山中藥資源寶庫為依托，圍繞我省主要道地中藥，采取學科領域交叉滲透的方式，廣泛開展基礎研究、應用研究和開發(fā)研究。近三年來，學院在中藥材規(guī)范化栽培、中藥材優(yōu)良品種選育、中藥天然產物開發(fā)、中藥材加工與質量評價、藥用經濟動物養(yǎng)殖與疾病防治、植物資源生態(tài)與可持續(xù)利用等研究領域取得了一批科研成果，獲省部級科技進步一等獎3項，二等獎4項，三等獎6項，地廳級科技進步獎2項，獲得與申請發(fā)明專利12項，科研成果轉讓2項，科研成果被采用5項，獲經濟效益5.4億多元。出版學術專著27部，出版譯著2部，主編國家級規(guī)劃教材、面向21世紀教材等17部，參編教材5部。發(fā)表學術論文207篇，其中，SCI論文29篇，EI論文4篇。目前，承擔國家科技部項目5項，國家自然科學基金項目6項，省科技廳項目18項，企業(yè)橫向課題2項，總計科研經費1800多萬元。為吉林省地方經濟作出了重大貢獻。

2.5學術交流與合作

學院十分重視國際交流與合作，先后與日本、韓國、加拿大、新西蘭、美國、泰國等國家的多所大學建立了友好協作關系。與加拿大北美西洋參總會合作建立了西洋參GAP實驗室，先后邀請韓國、日本、新西蘭、英國等國家的學者和專家來院講學。同時學院先后派出16名教師出國攻讀學位或合作研究。為日本、韓國培養(yǎng)本科生、碩士研究生和博士后。通過合作、交流，提高了學院在國外的知名度，使學院教師的學術水平得到了提高，極大地推動了學院學科專業(yè)的建設與發(fā)展。

3我校中藥學學科特色建設及主要研究方向

中藥學學科經過近20年的發(fā)展積淀，特別是自2000年來，中藥學學科經過兩次改革，確定了以中藥物質基礎，藥理藥性的基本理論及其應用與資源開發(fā)研究為總方向，以長白山豐富的中藥資料開發(fā)利用和吉林省道地藥材研究為重點，以振興吉林省地方經濟和北藥基地建設的技術需求、創(chuàng)新為目標，在繼承與發(fā)展中逐步形成了三個穩(wěn)定的專業(yè)方向。

3.1藥用植物栽培專業(yè)

本專業(yè)具有博士和碩士學位授予權，設有博士后科研流動站。藥用植物栽培專業(yè)始創(chuàng)于1958年，是我校最具特色的學科之一，是我校最早建立的博士學科點和博士后科研流動站。主要研究：①藥用植物引種馴化栽培：主要研究重要藥用植物野生變家植、規(guī)范化關鍵栽培技術等；②藥用植物優(yōu)質高產栽培理論：以現代栽培理論為指導，重點研究光、溫、水、肥等環(huán)境要素對藥材質量的影響，建立中藥材優(yōu)質高產栽培理論體系；③藥用植物育種：對大宗規(guī)模生產的中藥材，采用傳統(tǒng)與現代育種技術，開展優(yōu)良品種系統(tǒng)選育，培育優(yōu)質高產中藥材品種。

3.2中藥學專業(yè)

本專業(yè)為國家中醫(yī)藥管理局重點學科，具有碩士學位授予權。主要研究：①中藥活性物質與新藥研制：結合中醫(yī)中藥基本理論，運用化學原理和現代科學技術，對中藥中具有一定生物活性，能起到治療疾病作用的化學成分進行提取、分離、鑒定、結構定性構效關系及生源途徑等研究；②中藥炮制與加工：結合藥材栽培和產地，深入開展地道藥材的傳統(tǒng)加工炮制工藝、中藥飲片炮制的規(guī)范化、新制劑研究，闡明中藥炮制加工增效與減毒機理。

3.3中藥資源與開發(fā)專業(yè)

本專業(yè)的特色是在中醫(yī)藥基本理論的指導下、面向中醫(yī)藥現代化、培養(yǎng)中藥生產、中藥資源開發(fā)利用及中藥質量評價與控制的專門人才。培養(yǎng)具備中藥材栽培、引種馴化、資源開發(fā)利用、產地加工、藥材炮制及其質量評價、生物工程等方面的基本理論、基本知識和技能，能在中藥生產、使用和研究、檢驗、中藥材企業(yè)經營管理、開發(fā)與利用等領域從事中藥材工作的高級專業(yè)技術人才與生產管理人才。

4我校中藥學學科發(fā)展的幾點建議

4.1師資隊伍建設是學科發(fā)展的關鍵

中藥學學科是我校的重點學科，中藥學科應形成合理的老、中、青人才梯隊，才能保證重點學科的可持續(xù)發(fā)展。目前，中藥學學科隊伍建設出現青黃不接的跡象，需要引起學校的重視，要公開設崗，競爭上崗，定期流動，按照德才兼?zhèn)涞脑瓌t有計劃、有目的地引進和培養(yǎng)人才，以改善學術隊伍的年齡、職稱、學歷、專業(yè)和學緣結構，在實際工作中根據學科發(fā)展目標的需要，創(chuàng)造學術環(huán)境和條件，大膽使用青年學術帶頭人，壓擔子、定任務，使他們盡快成長。

4.2改變人才培養(yǎng)思維方式，適應社會快速發(fā)展需要

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1. 相關文獻研究

本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數據庫，以“期刊”、“學術期刊”、“科技期刊”、“學術研究”、“比較研究”，以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關鍵詞，獲取中英文文獻。在關于跨文化、跨語種的學術期刊與所屬學科的學術研究的相關研究中，有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學術期刊在文獻類型、報道時差、學科結構、出版周期、被檢索機構收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學術期刊的研究有：Craig W Trumbo[12]（涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章）、Leona M English 等[13]（涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章）、Bon-court 和 Thib aud[14]（涉及三份政治科學雜志從 1973到 2002 年的文章）、袁會[15]（涉及兩份雜志近十年的選題） 等的研究。關于單一語種或文化下的學術期刊的專門研究亦有不少，如：Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學術期刊；Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經濟評論雜志》 學術文章的雙盲或單盲同行評審；Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學文獻的影響；Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運輸和物流期刊中作者的從屬關系，并與之前三個時期的相關研究做了比較；張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊；而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學、物理、管理學、醫(yī)藥學、電影類、旅游類學術期刊。歸結起來，現有的這些研究主要集中在學科結構、出版周期、被檢索機構收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質等方面，期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關注。國內針對遠程教育學術期刊的研究也不少，例如，張偉遠[27]就如何提高研究質量的問題，選取了中、英、美三國的五份遠程教育雜志 1997 和 1998年兩年內刊載的學術文章進行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠程教育期刊進行了比較研究[28][29][30][31][32]，大多關注學術研究的規(guī)范性、文章數量、 研究方法、數據處理、研究主題、 論文撰寫、文獻題錄信息等，但所采集的期刊信息跨越年份較短，多為兩三年間的情況，很難反映較長時期內的研究趨勢上的變化。

2. 關于遠程教育研究領域的分類

為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠程教育學術期刊文章內容上的異同，我們需要一個較為科學和適用的遠程教育研究領域分類標準。科學性當然是首要的標志，但“適用”也是非常重要的。關于遠程教育研究內容的分類，目前國內已有不少相關的研究，如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠程教育研究領域 （內容） 分類，但大多都是服務于某項具體課題研究（如：為了研究遠程教育專業(yè)人員分類，等等），或為遠程教育專業(yè)課程學習的目的而做的分類，某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題，并不適合本項研究對遠程教育研究領域的分類。丁興富[36]將遠程教育學科內容分為十五個細目，基本涵蓋了遠程教育研究與實踐的各個重要內容，但此分類過于“細致”，且混合了遠程教育內容（如教學設計、學習支助服務、比較研究等）和層次（高等教育、基礎教育、培訓等）。張偉遠[37]在論述遠程教育研究的時候特別指出：遠程教育的研究和遠程教育學科的研究是完全不同的概念；他還討論了遠程教育可以著重研究的重點內容，為我們制定研究內容分類維度提供了有益的借鑒。歸結和借鑒現有文獻中對于我國遠程教育研究內容的諸多分類，我們以為，遠程教育研究內容可以從六個維度來剖析：

宏觀政策與理論的研究

包括：遠程教育的歷史和發(fā)展趨勢研究；重要領導的相關講話、政策法令；遠程教育國際比較研究與分類；遠程教育學科理論基礎的基本概念與基本理論；遠程教育心理學 （及相應的教學理論和學習理論）、遠程教育社會學等交叉學科理論。

遠程教育系統(tǒng)的研究

包括：遠程教育的質量及質量保證；遠程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法；測量與評估；成本效益研究；遠程教育心理學、遠程教育經濟學等交叉理論的應用研究。

學習者與學習的研究

包括：遠程教育學習支持服務；遠程學習交互；遠程學習者特征和入學動機等研究；遠程學習評價。

教師與支持者的研究

包括：國內外遠程教學人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。

課程與教學的研究

包括：遠程教學過程和模式研究；課程設計與開發(fā)和使用；各專業(yè)學科的遠程教學；各層次的課程和教育項目的建設與評價。

資源與技術的研究

包括：遠程教育的關鍵技術的開發(fā)、教學應用和效果評價；遠程教育教學資源建設和應用；遠程教育平臺的建設、應用及相關研究；資源、技術與平臺的標準和共享機制的建設。

二、研究對象、研究方法和樣本數據

本研究選擇了 《中國遠程教育 （Distance Edu-cation in China） （綜合版）》 （后文簡稱“DEC”）和 《美國遠程教育雜志 （the American journal ofd is tance ed ucation）》 （后文簡稱“AJ DE”） 兩份期刊。前者為中國創(chuàng)刊最早、歷史最久的遠程教育學術期刊，為教育部主管、中央廣播電視大學主辦的中國教育類核心期刊，主要關注中國遠程教育的進展，也關注國外遠程教育動態(tài)。 《美國遠程教育雜志》 是遠程教育界的著名學者、美國賓夕法尼亞州立大學遠程教育研究中心的 Michael G. Moore 博士主編，該雜志主要關注美國遠程教育的發(fā)展，但同樣不排除來自美國以外國家和地區(qū)的遠程教育研究成果。兩份期刊的受眾均為：高校中遠程教育和相關領域的研究者、教師和學生，遠程教育及相關領域 （包括E- learning 、在線學習、成人教育，等等） 和相關機構 （包括遠程教育院校、公司、軍隊，等等） 的研究者和實踐者。本研究主要采用內容分析法，對中美兩國具有代表性的遠程教育學術期刊所分別關注的遠程教育研究內容，從期刊編輯的視角，進行了比較研究。 研究者進而以遠程教育學術期刊為窗口，剖析并對比2000 年至 2010 年中美兩國遠程教育研究在研究領域和研究熱點方面的變化趨勢。本研究并試圖通過發(fā)現兩國遠程教育在研究領域上的關注焦點的差異，從而為中國遠程教育的實踐研究和期刊編輯工作提供有益的參考。本研究借助 CNKI和兩刊各自的網站，并在兩刊主編支持下，采集到了 DEC 和 AJDE 從 2000 年到2010 年的全部出版物中所包含的學術論文，剔除了新聞 / 動態(tài)報道、訪談、書評等文章。這里所說的“學術論文 / 學術文章”，是指格式規(guī)范且結構上包含了標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻的學術類主題的文章。據統(tǒng)計，在 2000 年到 2010 年的 DEC 上總共收集到學術論文共 2,011 篇，而同時期的 AJDE 上總共收集到學術論文 130 篇。兩刊各年度論文數量分布參見下表 1。

三、2000- 2010 年 AJDE 與 DEC學術論文的數據比較與分析

在進行數據分析和對比研究之前，我們需要說明的是，因為國情、刊期、每期容量不同等客觀原因，兩份期刊在 2000 年至 2010 年期間刊登的文章數量有很大的差別 （DEC 共 2,011 篇、AJDE 共 130篇），難于就文章數量來做比較。因此，我們在逐類分析和對比分析時，將數據做了簡單換算，以“當年某類文章數量占當年全部文章數量的百分比”，來替代“當年某類文章的數量”。

1. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 學術論文整體情況分析

《中國遠程教育》 各年度文章統(tǒng)計見表 2。由表2 可以看出，這十一年間，DEC 中“遠程教育系統(tǒng)的研究”、“資源與技術的研究”領域的文章數占到了各年度文章數量的大部分 （最高百分比達到了61%，最低亦有 41%），十一年中這兩類文章合計占到全部文章總數的 51%。而“教師與支持者的研究”類文章在各年所占比例始終偏低，最高未超過 9.68%（2010 年），十一年中該類文章僅占全部文章總數的3.93%，但有逐年上升的趨勢。其他幾個類別下的學術論文數量每年都比較穩(wěn)定，累計占當年全部文章總數的 38%到 50%。AJ DE 各年度文章統(tǒng)計見表 3，由于該雜志刊載的學術論文數量較少，2000 至 2001 年每年僅出版三期，2002 年 （含） 之后每年僅有四期，因此十一年中收集到的學術論文共 130 篇，且每年每類別下的研究文章亦不超過 9 篇，某些類別在某些年度的文章數為 0。由表 3 可知：AJDE 中“學習者與學習的研究”、“課程與教學的研究”類文章數占到了各年度文章總數的重頭 （最高百分比達到了 75%，最低亦有 16%）。其中，“學習者與學習的研究”類的文章數量較穩(wěn)定，除 2000 年外，其他各年份該類文章占當年度文章總數的百分比均高于 20% ，年均51.59% ，十一年來該類文章占全部文章總數的51.5% 。“課程與教學的研究”類文章每年均有出現，各年份該類文章占當年度文章總數的 16%以上，各年度平均在 22%左右，十一年來該類文章占全部文章總數的 22.3%。其他四類文章所占比例較小，其中“教師與支持者的研究”僅在 2002 年和 2007 年出現，分別占當年文章總數的 8.3%和 10%。圖 1 顯示了兩份期刊 11 年各類文章數量占總數的百分比，更清晰地體現了兩期刊十一年來六個研究領域的文章的相對數量關系。在兩份期刊中，“遠程教育系統(tǒng)的研究”和“資源與技術的研究”很明顯是強勢領域，而“教師與支持者的研究”是受到較少關注的弱勢領域。

2. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 各研究領域學術論文數據對比

在分別對兩期刊 2000- 2010 年度的六個研究領域的文章數進行初步統(tǒng)計的基礎上，參照表 2、表 3數據，繪制了圖 2 到圖 7 的分領域文章發(fā)表數量占當年發(fā)文總數百分比的對比折線圖，后文將據此綜合分析 DEC 與 AJDE 各年度、各類研究領域中的學術論文情況以及十一年來的總體趨勢。圖 2 至圖 7 可以清晰地表示兩期刊 11 年中各研究領域的學術論文數量分布與對比情況。縱坐標代表某期刊的某類文章在某年度的數量占當年該期刊學術文章總數的百分比。由圖 2 可知，“宏觀政策與理論的研究”領域中，兩刊各年該類文章所占比重都未超過 20%，并同時在 2004 年、2008 年出現兩個波峰，而 2002、2003、2005、2009、2010 年，兩刊都較少刊載這一類別的文章。2008 年之后，兩刊對此類研究的關注度都有下降。關于“遠程教育系統(tǒng)的研究”文章 （圖 3），兩刊同時在 2001 年出現峰值，并同時在 2002、2004年出現波谷。其他年份中，兩刊該類文章均有起伏，但 DEC 此類文章一直在 25%上下波動，而 AJDE 此類文章在 5 個年份均未出現，其他年份該類文章所占百分比不穩(wěn)定。

兩刊對“學習者與學習的研究”都較重視 （圖4）。DEC 此類文章保持在 10%之上，并且可以明顯看到，在略微的起伏中有逐年上升的趨勢。AJDE 此類文章所占比例始終在 20%以上，且整個曲線都位于 DEC 對應曲線上方，顯示了 AJDE 對此類研究的高度重視。圖 5 顯示，兩刊對遠程教育中的教師與學習支持者的研究的關注都有待提高。雖然兩刊該類文章數量變化趨勢差別較大，出現波峰、波谷的年份并不一致，但兩刊十一年內該類文章所占比例都未超過10%。DEC 自 2007 年以后，該類文章有明顯上升趨勢，說明 DEC 已經開始意識到遠程教育中教師與學習支持者的重要意義。關于“課程與教學的研究”，兩刊該類文章所占百分比一直在 20%左右徘徊 （除 AJDE 在 2000 年有過一個高峰），可見對該類研究的關注非常穩(wěn)定 （圖6）。2009 年以后，兩刊對該類文章的關注都在上升，2010 年 AJ DE 上該類文章超過了 30%。對于“資源與技術的研究”，兩刊的關注度差異較大 （圖 7）。2000 年，兩刊刊載的此類文章都出現了高峰，DEC 此類文章超過了 35%。但此后，自2001 年到 2007 年，AJ DE 對此類文章的關注在逐步上升，從 2001 年的 0%上升到 2007 年的 20%，而同期 DEC 此類文章在逐步減少，從 2001 年 25.7%下降到 2007 年的 19.6%。2008 年起，DEC 此類文章保持在 20%左右，而 AJDE 此類文章數量起伏仍較大。兩刊對此類研究的關注上的差異，在一定程度上反映了遠程教育中的資源和技術的建設在兩國遠程教育實踐和研究當中有不同的重要性。

四、我國遠程教育研究的發(fā)展過程與熱點分析

以上對 DEC 與 AJDE 兩刊 2000- 2010 年期間刊發(fā)的學術論文在遠程教育的六個研究領域中的基本情況做了比較和分析，下面將重點結合我國遠程教育實踐，對我國遠程教育近十年來各個研究領域的發(fā)展特點以及研究者關注的熱點進行分析。

從前文圖 2 可知，宏觀政策與理論的研究在2000 年中國遠程教育試點開展初期受到較多關注，之后略有下降，2004 年出現高峰后，在起伏中亦有所下降。可見，2000 年前及之后幾年，我國遠程教育處于一個新的起步階段，相關實踐 （如：現代遠程教育試點工程） 剛剛開始，一邊備鞍一邊上馬，很多問題剛剛出現，與之對應的理論亦不完備，中國遠程教育在懵懂中前行。與之對應的是，在遠程教育學術期刊上，出現了很多理論探索與政策分析的文章。2000 到 2004 年，該類別下的學術論文有很多至今仍保持著較高的被引頻次。當然，理論的完備也不是一個無限期的過程。當關于理論的研討達到的時候，通常預示著其將告一段落。2004 年之后，此類文章有所減少，也說明對于遠程教育宏觀政策和理論的關注開始有降低的趨勢，中國遠程教育的實踐者和研究者們的眼睛在望向更具體、更基礎的課題，比如2004 年以后較為多見的遠程教育系統(tǒng)的搭建、學習者的學習、課程與教學資源的應用，等等。這一變化，對我國遠程教育的理論研究和實踐探索來說，應該是一件好事情。理論大框架固然重要，但，相對于宏大課題而言，遠程教育事業(yè)的健康發(fā)展，還需要很多腳踏實地的“小”思考，而這，往往是我國學界人士不屑于涉足的。遠程教育系統(tǒng)的研究 （見圖 3） 總體上是受到重視的，該類論文數量在各年度都居于前列，相關文章在2001 年甚至達到了 73 篇。在前些年，該類下的論文主題也比較宏觀，如：現代遠程教育系統(tǒng)的管理與政策制定，以及立法，等等。近年來，特別是 2007年之后，此類宏觀研究少了，更多見的是關于現代遠程教育的質量及質量保證、測量與評估、成本效益研究、遠程教育經濟學等交叉理論的應用研究等。與之前的宏觀選題相比，這些主題更貼近實踐，研究成果也更有實踐性的意義。該類別文章的前后變遷，特別是“去宏觀化”，也體現了我國遠程教育這方面的研究開始“向下延伸”，朝著更具體、更微觀的方向延伸。從 2007 年開始，該類別的學術論文數量持續(xù)下降，稍有小起伏，這可能也在表明：我國遠程教育研究的重心在向別的類別轉移，對于系統(tǒng)的研究，已經達到了飽和的狀態(tài)。但這類研究的數量并不會持續(xù)下跌，對于系統(tǒng)的研究是遠程教育研究中必不可少的，很多時候還是其他幾類研究的基礎。可以預見的是，此后該類研究還將繼續(xù)向實踐性、去宏觀化的方向發(fā)展，相關文章的總體比例會繼續(xù)調整，直到達到一個比較平衡的狀態(tài)。學習者與學習的研究 （見圖 4） 在 2000 年還較少，隨后開始了有起伏的增長，相關研究主題較多地聚焦在遠程教育的學習支持服務上。特別是中國廣播電視大學系統(tǒng)開展了一系列關于學習支持服務的研究和探討，他們的研究成果包括了大量的跟學習者與學習相關的學術論文。該類別下其他受到關注的研究主題還有：遠程學習交互，遠程學習者特征和入學動機等研究，遠程學習成效的評價，等等。近年來，這一類別下的文章較多集中在“學習支持”方面，也跟我國遠程教育實踐目前階段的特點有關系：剛剛從關注課程和教學，轉向關注學習支持服務，但還沒有將焦點更多地放在學習者身上。從我國該類研究的成果數量來看，并參照美國同行期刊該類研究的特點可以預見，未來，該類別將逐漸出現更多關于學習者的文章，對學習者的研究是未來遠程教育研究的重要內容。

從文章數量上來看，相比其他各類研究，教師與支持者的研究一直是不被重視的一類，在中美兩國均如此。在 DEC，2000 年到 2011 年的 11 年里，僅有3 個年份達到或者超過 10 篇。教師和其他支持者是遠程學習中關鍵的“人”的要素，教師在遠程學習當中的作用毋庸置疑。對這一主題的研究，應當受到重視。從圖 5 看來，自 2007 年該類文章數量跌入谷底之后 （當年僅 3 篇、1.79%），從 2008 年起開始呈逐年上升態(tài)勢，到 2010 年有了比較大的提升。可見，對遠程教育中的教師和其他支持者的研究已經開始受到關注，但總體來看，關注程度還急需提升。任何現代的、時髦的技術都不可能代替教師的地位和作用———這一點，過去和現在的實踐已經證明，未來的實踐還將繼續(xù)證明。課程與教學是遠程教育中學習者最關心的部分之一。總體來看，這一類研究受到的關注保持在比較穩(wěn)定的水平上 （圖 6），該類文章數量在 2000 年到2002 年持續(xù)上升、達到頂峰之后，一直保持在 30 篇上下。這也跟我國遠程教育實踐的特點有關系。在生師比極高的情況下，加強課程建設、關注教的過程，就是提高教育教學質量的比較便捷和省力的途徑了。未來在這方面的研究還將保持較大比例。的確，即使生師比相對較低的國外遠程教育，也依然是重視課程與教學的研究的，也依然在這方面投入了大量的人力物力。資源與技術的研究類別的學術論文 （圖 7），在2000 年即已達到頂峰 （64 篇），隨后逐年持續(xù)下降，2007 年以后在 30 篇上下 （20% 左右） 徘徊。2000年適逢“現代遠程教育試點工程”正式拉開序幕，各遠程教育機構完成了最初的基礎建設并開始招生。此后幾年，遠程教育的資源和技術是實踐者們關心的一大焦點，也是遠程教育系統(tǒng)建設中最實際的問題。待基礎建設漸入佳境，基本的資源建設已接近完成，技術框架已然搭建完畢，此類研究隨之減少。但隨著遠程教育的不斷深入，資源還需要進一步優(yōu)化建設并加強共享，技術也需要不斷探索和更新，因而此類研究預計將保持在一定的水平上，不會持續(xù)下降。只是在選題上，未來一段時間內，資源與技術類的學術文章可能聚焦在更有實踐意義、切實服務于實踐的“微觀選題”上，但這個“微觀”并不是“技術化”的代名詞，技術以前不應該、將來也不會是該類研究的核心，資源和技術在教育中的應用才應是恰如其分的核心。

五、研究領域、研究熱點和研究啟示

1. 關于本研究所用的遠程教育研究領域的分類的可行性和適用性分析

在文獻調研的基礎上，結合本研究的特點 （需要理論與實踐并重，分類粗細得當），本研究將遠程教育研究領域分為宏觀政策與理論的研究、遠程教育系統(tǒng)的研究、學習者與學習的研究、教師與支持者的研究、課程與教學的研究和資源與技術的研究六類。經過在本研究中的實際應用，可以看出，這樣的分類體系能比較全面地涵蓋中美兩國遠程教育研究的全部主題，并且所有主題在各個類別下的分布較為均勻和可信。此外，本研究所采用的這一分類體系突出了當下遠程教育領域中熱門的“學習”和“學習者”，將其單獨分為一類，有利于更好地分析、比對。而且，研究當中發(fā)現，中美兩國遠程教育學術期刊在“教師與支持者的研究”下文章數量都較少，也說明該分類方式確實能發(fā)現當前研究文章在研究內容方面存在的一些遺憾。不足的是，文獻研究中，外文文獻、特別是非英語的外文文獻采集較少。這可能會導致本研究在最終確定研究領域分類時借鑒不足，理論基礎不夠全面。

2. 中美兩國遠程教育學術期刊 2000- 2010 年期間的研究熱點和趨勢分析

本研究發(fā)現，中美兩國遠程教育學術期刊在2000 年至 2010 年這十一年間，在六個研究領域所刊載的文章數量及變化趨勢呈現出了一些一致性，差異也同時存在。如前所述 （并參見圖 1），兩刊在“課程與教學的研究”、“資源與技術的研究”領域均刊載了較多的文章，說明對此有共同的關注。“學習者與學習的研究”文章在 AJDE 文章中總數排名第一，說明 AJDE 對此一直保持較高的關注度，此類文章在 DEC 排名第 4，但近年開始有所增長，也意味著此類研究將是未來兩刊共同關注的熱點，兩刊“遠程教育系統(tǒng)的研究”類文章的數量年度間增減趨勢有差異，整體趨勢依然較接近。兩刊在“宏觀政策與理論的研究”、“教師與支持者的研究”領域的文章數量均較少，且變化較大，對這兩個領域、特別是對教師的研究應當是未來遠程教育研究的熱點。若某類文章在某年所占百分比超過該類文章 11年中各年度所占百分比的平均值，則可認為該類研究在某年成為熱點研究領域。表 4 總結了兩刊十一年間共同出現的熱點領域 （AJDE 計算各類文章年度平均值時，剔除文章數為 0 的年份）。可知，這十一年間兩刊的熱點領域在不斷變化，這當然也與期刊編輯關注點的變化有關，但也能反映當時遠程教育研究領域關注點的變化了。兩刊在 7 個年份上有共同關注的研究熱點，也體現了中美兩國遠程教育學術期刊所關注的學術研究領域和內容，有很大的相似之處。這也應該是近年來兩國遠程教育界人士學術交流的重要基礎。遠程教育學術期刊亦可以在這個基礎上多做文章，促進兩國學術研究和實踐的交流溝通。從表 4 也可以看出，宏觀政策與理論的研究、學習者與學習的研究、課程與教學的研究是近年來受到較多關注的領域，相關的學術文章數量還將繼續(xù)保持在高位。但這不代表其他類別的研究不會受到關注。根據前文的分析，對教師和支持者的研究將是未來的一個亮點和焦點，關注教師和其他遠程學習的支持者，研究如何提高教師和其他學習支持人員的工作效能，實際上也是對遠程學習和學習者的幫助。當然，本研究對期刊的選擇也可能影響上述結論的獲得。未來的研究可以擴大期刊選擇范圍，并且不局限于中國和美國。畢竟當前世界范圍內遠程教育相關期刊，數量已然不少了。擴大期刊選取范圍，有助于得到關于研究趨勢、研究熱點的更大范圍內、更準確的研究結論。