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篇1

1 顧客體驗的概念

從現有研究文獻看，多數學者基于心理和情感層面對“體驗”進行界定，其中對后人影響最大的是P i n e和Gi lmore，他們認為體驗是當一個人達到情緒、體力、智力甚至是精神的某特定水平時，他意識中所產生的美好感覺；受此觀念影響，現有研究文獻多認為體驗是顧客感受和互動反應的結果；另外，部分學者從企業的角度出發認為體驗是一種營銷手段（Kotler，1997），而Shaw和Ivens于2005年提出價格、產品和質量不再是穩定的競爭優勢，而顧客體驗將是下一個競爭戰場。

2 顧客忠誠的界定

對顧客忠誠的研究可以追溯到Copeland(1923)和C h u r c h i l l(1942)的描述；而目前多數研究主要集中在消費行為層面，即從購買金額和購買頻率方面對顧客忠誠進行界定和衡量（Jason M.Carpenter，2008）；然而，一個重要的區分即態度忠誠和重復購買行為的差異一直存在（Jacoby＆Kyner,1973）；本文通過對現有研究成果的綜合梳理發現，各學者對顧客忠誠的界定主要有三種觀點，即行為忠誠論、態度忠誠論及綜合忠誠論。

行為忠誠論的主要代表Tu c k e r將顧客忠誠定義為“連續3次購買”，這一觀點對后人影響極大；Ol iv e r認為忠誠是不受能引至轉換行為的外部環境變化和營銷活動影響的，在未來持續購買所偏愛的同一品牌或同一品牌系列的產品或服務的行為。

態度忠誠論的代表Ja c ob y和Ky n e r認為，重購行為并不一定涉及心理承諾；相反，其發生原因可能是對時間、能源成本、風險、選擇概率或消費偏好的個體感知，或者是對臨時銷售獎勵以及法律和企業政策限制等的感知,S t o r b a c k a和Gr o n r o o s1995年進一步提出單純的行為取向難以揭示忠誠的產生、發展和變化，高度重復的購買行為可能并非基于某種偏好意向，而是由于形成轉換障礙的各種約束存在，低度重復的購買也可能是由于情景因素或隨機因素的作用,因此，態度忠誠論者認為單純的重復購買行為并不能解釋真正的顧客忠誠。從現有研究成果看，國外對忠誠的界定持“態度忠誠論”者遠超過持“行為忠誠論”者(Fornell,1992;Macintosh andLockshin,1997;Reynolds and Beatty,1999;Reynoldsand Arnold,2000;Jones,2006)。

綜合忠誠論者D i c k和B a s u認為，只有當重復購買行為伴隨著較高的偏好時才產生真正的顧客忠誠；Gr em ler和B r o w n認為忠誠顧客是傾向特定的供應商重復購買行為的程度和對其所抱有的積極的態度取向。

3 顧客體驗與顧客忠誠的關系研究

3.1 顧客體驗對顧客忠誠的影響研究

3.1.1 顧客體驗影響顧客忠誠的培育

O l i v e r1999年通過研究發現體驗行為對顧客忠誠有顯著的解釋力；B e r r y(2000)在創建“服務品牌權益模型”中，特別強調消費體驗對建設服務品牌權益和忠誠所具有的關鍵作用；I b r a h i m和N g提出消費者對購物中心商店的特色及交通成本的認知體驗會顯著影響其購物時的享受體驗,并進而影響其惠顧行為；B o l t o n等認為服務體驗會影響客戶對企業的評價與再次惠顧；C h i a r aGentile,Nicola Spiller和Giuliano Noci 2007年的研究表明，體驗在確定客戶的偏好方面發揮著根本性的作用，而后影響其購買決策；Ch a n g,H.H.和Ch e n,S.W(2008)認為，體驗是理解消費行為的重要變量，體驗與再次惠顧行為相關。

3.1.2 顧客體驗正向影響顧客忠誠

Mano和Ol iver認為，情感體驗對滿意度起到正向影響效果，并與口碑有關，而享樂及實用認知體驗共同影響消費者滿意行為；Wakefifeld和Baker則明確提出購物時的興奮體驗感受與再次惠顧意圖呈正向相關；Wakefifeld和B a k e r對消費體驗的價值及其與滿意和再次惠顧之間的關系進行了實證的定量分析，認為二者存在正相關關系；B a b i n等研究發現體驗價值與零售店偏好、未來惠顧意圖呈正相關。

3.1.3 顧客體驗對顧客忠誠的影響路徑

C h a n g，H.H.，& C h e n，S.W.在研究電子商務顧客忠誠時認為，互聯網體驗通過三條路徑影響顧客忠誠：①直接影響；②經由滿意度影響互聯網用戶忠誠；③體驗影響用戶轉換成本并最終影響用戶忠誠。O l i v e r(1980)認為，客戶滿意度的累積是隨著時間的推移顧客對產品和服務整體經驗基礎上的一個整體評價，顧客體驗經由顧客滿意度影響顧客忠誠；Flavián, Guinalíu和Gurrea認為消費體驗對顧客忠誠具有直接影響作用；R e b e k a hBennett，Charmine和Janet認為，體驗通過顧客滿意度和顧客參與服務種類兩個因素影響顧客態度忠誠；并提出低體驗水平群體的顧客忠誠主要通過顧客參與服務方式形成顧客忠誠，而高體驗群體則通過顧客滿意度形成顧客忠誠，即當顧客的體驗水平較低時，以參與方式為主的認知變量成為態度忠誠的主導要素，隨著體驗的深入，用戶的情感滿意則成為影響態度忠誠的主要因素。

不難看出，國內外關于顧客體驗對顧客忠誠影響路徑的研究結論雖不是完全一致，但普遍認為顧客體驗對顧客忠誠具有直接作用，同時顧客體驗通過顧客滿意、顧客價值、顧客轉換成本等影響顧客忠誠。

3.2 顧客忠誠對顧客體驗的影響研究

Ts e和Wi l t o n(1998)認為，忠誠消費者的獨特動機是當一種體驗感知有別于其先前的體驗標準時維持和修復心理平衡。S.Fournier（1998）認為，忠誠的消費者會以既有的體驗作為標準，帶著偏見和思維定式去解釋和評估新信息；根據Bolton，Kannan和Bramlett等的研究，在一些實行顧客忠誠計劃的公司，忠誠的顧客對正負兩方面的體驗都有所忽視，堅定的忠誠者不會因為體驗負面效果的發

生而改變購買態度；而Tr ac y Meyer2008年的最新研究表明當一個顧客高度忠誠時，負面的消費體驗對顧客再次惠顧商店的態度影響較小。

4 分析與總結

綜上，國外學者對顧客體驗和顧客忠誠的研究多數從消費者的情緒、情感即心理學的角度出發探討顧客體驗對顧客忠誠的影響；研究重點主要集中在顧客體驗對顧客忠誠的正向影響方面(Oliver,1997;Wakefield,1997;Baker,1992、1994）；而關于體驗對顧客忠誠的作用路徑、負面體驗效果對忠誠的影響以及顧客忠誠對消費體驗及效果的反作用雖有部分學者(Tse,Wilton,1988；Fournier,1998；Bolton, Kannan,Bramlett,2000；Meyer,2008）進行了相關的探討，但是總體的關注度還不夠。我國學者相關研究成果多數于2003年后問世，在借鑒國外研究成果的基礎上，重點探討了企業提升顧客忠誠的營銷策略和管理模 型。

參考文獻：

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篇2

伴隨我國對外經濟貿易的迅猛發展，屬于應用經濟學的國際貿易學科及國際經濟與貿易專業也迅速發展起來了。國際貿易學科在我國經歷了三個發展階段，分別為建國前的引進階段、建國后至1978年的探索與建立階級、1978年至今的發展與繁榮階級（朱廷1994）[1]。但新形勢下我國國際貿易學科的一些問題也逐漸暴露出來，因而國際貿易學科建設與改革迫在眉睫。

一、關于學科及專業的定位問題

我國高校的國際經濟與貿易專業及相關課程，主要是根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年）的要求設置和制定的。在國際貿易學（020206）中指出：“國際貿易學是研究國家（地區）間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科。”1998年，國家教育部調整新的專業目錄，將國際貿易專業更名為國際經濟與貿易專業。目前，國際貿易學科在理論、政策和實務方面已經成為一個完整的學科體系。

專業定位是人才培養方案的指導思想，專業建設是高等院校最重要的教學基本建設，是提高教學質量和辦學效益、培養合格人才的重要工程，決定著人才培養的格局和辦學水平。因此，科學地規劃專業建設是每所高校謀求發展，形成自身辦學特色和優勢的一項戰略型任務（屈海群2007）[2]。目前，國內很多高校都開設國際經濟與貿易專業，專業課程設置大同小異。多年來形成了重點綜合院校重理論、專業外貿院校重實踐，而一般普通院校無自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特優質風貌。而專業特色是學校特色的一部分。國際經濟與貿易專業的重實踐及涉外性特點決定了其須努力發揮特長，以差異化競爭策略重塑專業特色，從而贏得生存與發展空間。

二、關于人才培養目標、模式

（一）人才培養目標

孫云輝（2007）[4]認為，要想對國際經濟與貿易專業的人才培養目標進行定位，必須首先對學校進行定位。也就是說，專業人才培養目標的設定要結合學校自身的實力和條件，要基于明確的培養環境和培養主體。按照當今世界上通行的高等學校類型分類標準，我國的高等學校一般可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四大類。各類型的高等學校承擔著不同規格人才的培養任務，所培養的畢業生要能夠為社會需要的各種職業崗位服務。同時，人才培養目標也要針對專業進行定位，“國際經濟與貿易”是國際經濟學和國際貿易的結合，體現了理論和實踐能力培養兼顧的指導思想。因此，人才培養目標仍需結合學校特色及專業的特點來確定。

根據明確的專業定位，國際經濟與貿易專業的人才培養目標是培養基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創新精神的應用型高級專門人才[5]。通常情況下，國內對國際經濟與貿易專業的培養目標一般都確定為：掌握經濟學、國際經濟學、國際貿易基本理論，具有一定的理論分析和預測能力，掌握國際貿易實務的專門知識，能夠從事外貿實際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應用型人才”的提法，也有的強調“應用型”或“實用型”人才的培養。

李爽（2006）[6]認為，在新形勢下國際經濟與貿易專業的培養目標是：努力構建“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，培養具有扎實的基礎知識、理論知識，具有較強專業實踐能力和創新精神的外向型、復合型、應用型高級業務與管理人才。王濤生則認為，正確定位國際經貿專業培養目標必須綜合考慮以下三個方面的需要：分別為必須考慮學生現行就業與未來可持續發展的需要；必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要；必須考慮社會、科技和經濟發展的需要[7]。人才培養目標是人才培養定位的具體體現，也是人才培養模式的前提，制定國際貿易學科的培養目標，需要在按照學校的發展及辦學特色并明確具體專業目標的前提下因材施教，體現人本思想。

（二）人才培養模式

人才培養模式是指在教育活動中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導下，根據各級各類教育單位所承擔的教育教學任務，為學生構建的知識、能力、素質結構，以及為實現這種結構、實現培養目標而采取的組織形式及運行機制。尋舸（2005）[8]認為，國際經濟與貿易專業人才的培養模式應包括培養思想、培養階段、培養途徑與方式、培養效果評價等幾個方面。

孫云輝認為，在制定教學計劃、設置通識課程和選修方向時，強調加強靈活性，強化數學、外語以及計算機教學，力圖拓寬專業口徑，實現一專多向，使學生打好基礎，增強運用知識的能力和發展后勁，以適應社會發展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養模式的確立則取決于人才需求市場的宏觀與微觀環境的影響。未來國際經濟與貿易專業的人才規格和專業教學目標應該是力求培養適合國際和國內市場需求的、以經濟理論為基礎，以外語為工具，以計算機為手段、以自然科學知識為支撐的經濟貿易人才。

藍偉東（2009）[10]在《關于國際經濟與貿易專業人才培養模式的思考》一文中提出，應建立以學生為主導的人才培養模式，充分調動起學生的主觀能動性，認為要把國際經濟與貿易專業建設好，就必須正確對待學生，建立起多層次的專業培養體系，積極發揮教師的引導作用，同時，學校也應該在教務服務和評估體系上作出適當的調整，齊頭并進，形成以學生為主導的人才培養模式，最終培養出合格的國際商務人才。對于應用型本科院校來說，在人才培養上，既要保證本科人才的基本素質，又要具有現代職業技術教育的特征。應用型“國際經濟與貿易”專業人才培養的途徑主要為開發具有應用型特點的教學計劃；組織實施以應用型能力培養為目標的教學活動；把學生的專業技能訓練作為培養應用型人才的重點[11]。

三、關于專業課程體系設置

課程體系則是人才培養模式和教學內容的具體體現。由于歷史原因和受原專業設置的影響，目前，國際經濟與貿易專業的課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄。目前，許多高等院校已對專業課程體系與設置作了一些調整，在拓展學生理論視野，增強學生實踐能力等方面取得了很大的進步，但在課程結構上依然普遍存在著一些問題。如何改革和完善現有的國際經濟與貿易專業課程體系已成為眾多高等院校國際貿易專業教學改革的重要問題。

在課程體系的構建方面，根據應用型能力培養的要求和國際經濟與貿易專業應用型人才培養的需要，首先，在課程設置上要讓學生牢固掌握本專業的基礎知識，將思想品德知識、外語計算機技能以及經濟管理理論基礎知識，作為第一階段的前期基礎教學模塊（也稱素質模塊）。其次，從專業能力上應注重進出口貿易活動的綜合能力培養、經濟理論學習及外貿英語應用能力的培養[12]。

龔鋒（2009）[13]認為，在對我國高校的國際經濟與貿易專業課程體系進行進一步優化時，為適應國際經貿發展新趨勢對高層次應用型國際經貿人才培養的新要求，應增補或刪減一些課程；適當增加應用性、實務性課程，減少純理論性課程；開設關于當前國際經貿領域出現的現實問題、熱點問題的課程（可以以專題的形式），引導學生關注和了解現實問題、熱點問題；重視人文藝術類課程的設置，培養學生綜合素質，增強從事國際商務活動的能力。但是，課程體系的優化也是一個動態過程，需要隨著社會經濟的發展而不斷地進行調整，同時課程體系的優化也是一個系統工程，需要師資力量、教材、教學條件和教學手段的配套才可行。

四、關于教學模式、手段

我國高校教學正從傳統側重于理論為主逐漸向培養實際應用型人才轉變。國際經濟與貿易專業具有專業性強、實踐要求高的特點，近年來，國內學者針對國際貿易學科專業的教學改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國際經濟與貿易專業本身就是一個涉外型專業，要求培養的人才必須具備國際交流能力并具有國際競爭力，這不僅需要專業課程體系與國際接軌，同時還應訓練學生與國際同步的專業意識和創新性的思維模式。張紅霞（2009）認為，雙語教學法在國際經濟與貿易專業的應用，對于培養創新型國際競爭人才、提升學科教學的國際同步化水平、促進課程建設的規范化具有重要作用。在課程中通過漸進式增加課堂外語使用比例，開展“走出去引進來”的方式提高教師的教學水平，通過研討等活動提高學習者的主觀能動性等，可以較好地提高國際經濟與貿易專業雙語教學的應用效果。

孫閣斐在《高校國際經濟與貿易專業教學改革探索研究》一文中認為，國內高校傳統的教學方式是填鴨式的教學，在教學中忽視了學生創造能力、思維能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養。課堂上教師多為教學過程的主體，師生之間雙向互動較少，忽視了學生的主觀能動性和教育的社會性。作為國際貿易專業教學，應堅持以學生為主體，調動和培養學生的主動性、積極性、創造性，采取啟發式教學。

除了教學理念需更新之外，有學者提出革新教學手段，建議對國際貿易專業進行實驗教學。實驗教學是培養學生實踐能力、科研能力、提高學生綜合素質的重要教學環節，是培養學生創造思維和創新能力的重要途徑。根據教學規律和教學內容，從動態的角度設計國際經濟與貿易專業實驗教學模塊系統，符合開放性教學的要求，能提供培養復合型國際經濟與貿易專業人才的技能平臺和提高教師專業素質的業務平臺。這不僅是理論教學的驗證和補充，更重要的是它可以激發學生的創新意識[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學模式，認為立體化教學模式改革是以科學的教學理論為指導，從學生和教師的實際出發，通過合理安排和組合教學各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優化教學活動，提高教學效果的過程。國際經濟與貿易專業立體化教學模式具有教學目標的立體性、教學內容的兼容性、教學過程的互動性三個基本特征[15]。

國際經濟與貿易專業是國內大專院校普遍設立的專業之一。尤其在經濟全球化的大背景下，由于中國作為貿易大國對人才的需求較大，國內很多院校均根據時展要求不斷對原有的教學模式進行改革，建設與之相適應的先進教學模式，培養具有“扎實專業知識、高技能綜合素質、應用型的國際貿易專業人才”成為各大高校進行專業改革的主要目標。目前，關于國際貿易學科發展的研究取得了一定的進展，但也存在一些問題，我們必須繼續進行深入研究與探討，并最終推動我國國際貿易學科的發展與建設。

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Research summary of the problem in the international trade subject development

LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na

篇3

摘 要：該報告對外掛式可回轉一體化推進裝置項目2013年度技術工作進行了全面總結，2013年完成了推進裝置初樣的方案設計和技術設計，并組織了方案設計評審，以及技術設計評審的全部準備工作。在研究中將推進裝置劃分為推進裝置總體、全回轉機構和推進電機三個分系統，推進裝置總體分系統中完成了高效導管槳和槽道槳的設計研究，全回轉機構分系統完成了全回轉機構結構設計和回轉角度控制和定位研究，推進電機分系統完成了主推進電機、槽道電機和回轉驅動電機的設計，基于粘流的數值計算建立了導管槳在回轉過程中的水動力載荷分析技術，采用磁耦合及動密封傳動方式建立了大功率深水電機動力傳動技術，采用高精度的蝸輪+雙導程蝸桿傳動機構的設計形成了深海回轉機構的密封和角度定位技術，在數值計算和模型試驗基礎上評估的外掛式全回轉推進裝置和槽道推進裝置初樣的技術指標可以滿足課題任務書和小站的技術要求。

關鍵詞：全回轉機構 高效導管 槽道槳 深水電機 角度定位

Abstract： This report gives a comprehensive summary of research work on outboard azimuthing propulsors in 2013. The concept design and detailed design of original prototypes were completed with a concepet design review. The preparation for detailed design review was also completed. In the project the propulsion system was divided into three parts， general design， azimuthing device and deep-sea motor respectively. During the year higher efficiency duct and tunnel propeller were designed in the general design system， structural design of azimuthing device and azimuthing controller and positioning were achieved， three deepwater motors were designed as well. By completing the design and research works hydrodynamic loading analyzing technique of azimuthing ducted propeller based on computational fluid dynamics was developed， power transmission technique of deep-sea motor applying magnetic coupling and direct drive was investigated， Sealed and positioning technique of deep-sea azimuthing device applying higher precision dual lead worm and gear were developed as well. Based on the calculated results and model test the technical criteria of the original prototypes were predicted and can meet the requirements.

Key Words： Azimuthing device； Higher efficiency duct； Tunnel propeller； Deep-sea motor； Positioning

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篇4

總課題特邀語文等專家組

蘇立康、崔巒、陳金明、伊道恩、張定遠、錢夢龍、顧之川、孟素琴、吳立崗、許漢、周勵群(排名不分先后)

立項背景

1984年,香港愛國實業家周忠繼先生開始潛心研究縱橫漢字輸入編碼(簡稱縱橫碼)。十幾年來,他一直與技術研發專家們共同商議軟件更新換代的每一個組成部分,探討項目持續發展的每一個步驟,并秉承“益民利眾”的理念,使縱橫碼服務于多元化的應用群體(如幼兒、少數民族、聾啞殘障人士等),積累了許多具有借鑒意義和推廣價值的成功經驗。

2004年下半年,廣東省潮州市昌黎路小學、綿德幼兒園率先開展縱橫信息數字化學習研究教學實驗(開始稱縱橫輸入法教學實驗),并取得可喜的成效。2006年7月28日,來自廣東、廣西、河南、貴州的百余名中學、小學、幼兒園教師或校長參加了教學實驗師資培訓班。培訓班結束前,接受了來自四個省、市、自治區共63所學校的課題申報。2007年5月起,第二期《縱橫信息數字化學習促進潛能發展教學實驗課題》接受了來自廣東、廣西、河南、江蘇、福建等十幾個省的共58項子課題的申報… …一項凝聚著學術專家們研究理念和千百位教學實驗教師探索熱情的公益協助研究項目,正在神州大地百余所中小學開展。

項目在科學發展觀思想的指導下,將縱橫碼的信息技術、認知心理學的原理、漢語言文學有機地結合起來,以培養人的快樂學習,主動探索,信息素養,提高信息學習技能,促進人的潛能發展,提高學習能力為目的。通過教學實驗,研究具體可感的實驗過程,比較典型的案例,分析詳實的數據,探索科學有效的方法和途徑。

整體研究在理論層面進行了探索,歸納了十項特點,特別是結合認知心理學的學習理論和建構主義理論,進行理性的分析,以150多個項目學校的實驗研究和橫向比較研究作為實踐支持,初步得出了“縱橫信息數字化學習對兒童認知心理發展具有重要的推動和促進作用,能在較大的程度上提高學生的語文能力、智力發展和創造潛能”的結論。

2008年3月,在總課題組廣州活動現場,中央電教館和中國教育技術協會的領導,親臨實驗現場調研,一個新的機遇使實驗邁上了新的臺階,實驗被列入國家課題BCA060016重點研究項目。由中國教育技術協會牽頭,總課題組與九個省市電教館合作,在約180所幼兒園、中小學和特教學校中開展縱橫信息數字化學習研究教學實驗。此期國家課題與總課題實驗研究同步進行,成果共享。

總課題組成立

縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組組建于2005年。總課題組現有專家十五位,其中既有著名教育家顧明遠教授,又有認知心理學專家梁寧建教授,有計算機信息編碼專家錢培德、楊季文教授,還有信息技術教育、語文課程教學、學前教育、教育科研方法等方面的專家。富有時代責任感和熱情的專家研究團隊,共同的理念和相互之間的默契,使縱橫信息數字化學習研究課題實驗研究這項公益性協作研究事業持續發展。

課題立項

縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題,是由中國教育學會、國家教育發展研究中心、中央電教館、中國教育技術協會、香港大學、蘇州大學、華東師范大學、華南師范大學(排名不分先后)專家組成總課題組的一項利國利民利教的公益性協作研究事業。

第一期2006年9月至2007年9月,縱橫漢字輸入法教學實驗(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,縱橫信息數字化學習促進潛能發展教學實驗課題研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,縱橫信息數字化學習研究教學實驗(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京實驗點學校延申、天津特別方案、特教特別方案等縱橫信息數字化學習促進學習者時代優秀素養形成的研究、縱橫信息數字化學習研究教學實驗。

2010年9月至2012年9月,本階段課題研究雙軌并進同步發展。第一,由縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育技術協會再次合作,組織全國范圍內的縱橫信息數字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優秀,并經過再次申報而獲準的子課題,可繼續成為縱橫信息數字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗單位。第二,由縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育學會合作,向中國教育學會申報而立項的公益群體協作研究重點課題,項目名稱為“縱橫信息數字化學習促進學習者時代優秀素養形成”。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優秀,并經過再次申報而獲準的子課題單位,也可申報。

從未開展實驗而有興趣的單位和個人,都可提出申請,遞交申報表。申報表將公布于縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組資源庫,申報截止時間2010年9月30日。

第三,縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與、中國未成年人網脈工程特別合作項目,開展“縱橫信息數字化學習快樂縱橫數字體驗”。

多軌并進,滾動發展,成果共享,奉獻時代,造福未來。

研究宗旨

優秀語言能力與語文信息素養,是新型人才素養結構中的重要組成部分。縱橫信息數字化學習,是一種將漢語言學科與縱橫碼信息技術、認知心理學原理有機融合的創新學習方式。

潛心探索研究如何在“科學發展觀思想”的指導下,更加有效地將縱橫碼信息技術、認知心理學的原理和語文等學科有機結合起來,培養學生快樂學習、主動探索精神,提升他們的信息素養與學習能力,促進其潛能的發展,培育“高素質、高品格、高智慧”的信息時代數字化創新人才是縱橫信息數字化學習研究課題實驗的研究宗旨。

研究內容

通過本課題的研究與實踐,逐步總結并形成縱橫信息數字化學習研究教學的基本理論、普遍規律和實踐模式。

通過本課題的研究與實踐,探索并總結信息數字化學習中如何優化各種學習過程,培養學習者縱橫信息數字化學習中快樂學習與主動探索的學習精神、意志和品質。探索在縱橫信息數字化學習環境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規律。

通過本課題的研究與實踐,研究并揭示縱橫信息數字化學習(縱橫漢字輸入法在幼兒認知活動中的應用),促進兒童認知能力的發展以及促進其他學習群體潛能全面發展的特點。

通過本課題的研究與實踐,研究與開發基于縱橫信息數字化學習中教與學的工具平臺,協作開發具有縱橫信息數字化學習特色、可共享互通的軟件資源。為實驗提供有效的參考和樣例。

本碼特點

民族性特點;創新性特點;承傳性特點;簡易性特點;通用性特點;快捷性特點;高效性的特點;自主性特點;人文性特點;發展性特點。

操作定義

參加實驗的教師和學生通過培訓與學習,能夠改變對這一實驗課題的表面認識,以科學的信息化理論、認知心理學理論、教與學優化設計理論等指導整個系統的學習過程。

教師和學生能夠領會和表述課題項目的定位、發展、宗旨、目標;結合自己的理解,表述縱橫碼本碼的特點。

教師和學生能夠理解和運用縱橫碼的基本原理、規則,進行計算機上的漢字輸入,并運用這種高效的信息化學習方式,進行不同類型的創新性學習。

教師和學生能夠根據子課題的選題假設,課題研究的設計進行某一領域的學習與研究,能夠根據選題設計的實驗目標,選用科學可行的研究方法,開展能夠體現在愉快中“自主學習”、“主動探索”特點的學習活動。

教師和學生能夠根據總課題制訂的評估方案,根據子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

分段目標

1.實驗起步階段――學習強化技能階段

完成對基本原理、常用規則及常用功能(筆形、單字、詞組、簡碼)的掌握,實行計算機上機操作。

看打――文本輸入。

選打――詞語游戲。

想打――看圖寫話、看圖作文、讀后隨筆。

2.研究初步階段――促進能力發展階段

課題實驗研究與課程結合,進入常態教與學,根據總課題目標、子目標進入研究過程,探索如何優化各種學習過程,培養學生自主學習、主動探索的創造性學習能力,“觀察與調查相結合、定向與機遇相結合”等研究,探索縱橫數字化學習如何促進學生認知能力發展的規律。各子題可進行結合實驗目標的微觀研究,例如:

看打──眼、腦、手協同并用的快速閱讀。

選打──寓學于樂的游戲式詞匯快速積累。

想打──看圖作文讀寫結合促進思維流暢。

3.研究發展階段――探索研究學習模式階段

進一步探索在縱橫信息數字化學習環境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規律。

通過“個案與整體相結合、定性與定量相結合”等科學實驗方法,結合本單位實驗的過程,研究具有本單位特點的縱橫信息數字化學習模式和可供借鑒參考的范例。

4.研究反饋階段――評估反饋總結階段

教師和學生能夠根據總課題制訂的評估方案,根據子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

通過抽取與組織實驗樣本、收集數據,分析處理實驗數據。

根據國家課題和總課題組的結題評審方案自行評審,并配合結題總結工作。

管理原則

課題實驗科學性原則。

課題實驗真實性原則。

課題實驗實效性原則。

成果歸屬全體所有原則。

成果應用既獨立又共享原則。

課題評估擇優獎勵原則。

選題指南

1.縱橫信息數字化學習與研究教學實驗研究

縱橫信息數字化學習與研究促進學習者潛能發展的理論與研究。

縱橫信息數字化學習與研究促進幼兒認知能力發展和潛力開發的研究。

縱橫信息數字化學習與不同學習群體識字,閱讀,寫作教學實驗的研究。

縱橫信息數字化學習與課堂教學師生互動及學習主體地位的研究。

… …

2.縱橫信息數字化學習與研究促進學習者信息素養語文技能的提升

縱橫信息數字化學習與幼兒漢語字詞積累發展語言能力的研究。

縱橫信息數字化學習與學習者內隱學習能力開發的研究。

縱橫信息數字化學習與研究優化小學生識字過程及提高效率的研究。

縱橫信息數字化學習與研究優化促進小(中)學生提高閱讀速度或擴大閱讀量的研究。

… …

研究方法

本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主(文獻法、調研法為輔)。實驗法要有明確的實驗目的,要進行實驗設計(要有實驗假設,要對實驗過程進行控制,要收集有關的信息和數據、案例。要對實驗資料進行統計分析,總結提煉,形成實驗結果,以驗證假設。行動研究法要注意五個環節:計劃,行動,考察,反饋與調整)遵循螺旋式上升的規律。選用什么研究方法,以什么方法為主,什么方法為輔,可結合學校的實際和所選選題的具體情況而定。

本階段要求進入常態教學、成為學校校本課程形式。實驗班應與常規班級一致,歡迎全校性開展。

提倡比較分析實驗研究方法,可通過前測、中測與后測,進行縱向的前后比較;通過以下幾種實驗研究方法,進行實效性比較分析。

觀察與調查相結合。

定向與機遇相結合。

個案與整體相結合。

定性與定量相結合。

子課題組織

建議每申報單位以單位行政領導、信息技術教師、語文教師組成子課題管理小組開展實驗研究。子課題每半年(6月30日前)遞交一次中期實驗研究報告,每一年(12月30日前)遞交一次年度實驗研究報告。中期實驗研究報告主要由各省組織初步評審,總課題組秘書處抽查。年度實驗研究報告由總課題組秘書處組織專家評審,兩年為一期總結評估以綜合評估方案進行評審。

對積極有效組織子題進行課題實驗各省市組織機構,總課題組按原來模式給予獎勵和支持。

申報方案

基本信息準確完整。

實驗對象清晰明確。

實驗比較同質均等。

條件基礎揚長避短。

提出假設研究問題。

變量關系基本確立。

方法靈活內容充實。

預期效果突出有效。

獎勵機制

經過申報并獲批準的實驗學校的實驗情況、參加總課題組征集組織的活動成績和實驗報告評估成績,均可作為申報獎勵的資格與材料。

獎勵項目

縱橫信息數字化學習研究優秀組織管理獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀實驗校長獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀先行探索研究示范點校獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀實驗教師獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀學習能手獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀研究成果獎。

評獎以兩年為一個周期。

預期成果

組織舉辦“優秀實驗設計與課例”和“優秀課件學習軟件”、 “創新學習”大獎賽或活動測試。

出版發表科研論文。

出版科研學術論著。

總結優秀成功案例。

發展縱橫信息教學化學習教學資源庫和網絡在線寫作及評閱作文系統。

成果應用原則

子課題相對獨立。

著作權限自主。

成果資源共享。

篇5

國內外體育課程資源的研究

（1）國外體育課程資源的研究。國外不同的專家學者對體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎上的，并且體育課程資源的開發和建設對于豐富和完善課程資源也有著重要的指導意義，現綜述如下：

美國學者對于課程資源的研究起步較早，學校體育課程的內容就是讓學生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學強調的是教育學生學會身體鍛煉的技能、知識和方法，并在學校體育教學中根據學生的發展實際，在尊重學生差異的基礎上，通過制定科學的健身運動處方，合理規劃教學內容，從而建立在以滿足學生的健身和娛樂的基礎上來開發體育課程資源。

1999年英國的體育教學大綱把增進學生健康作為體育教學的目標，讓學生掌握一定的健身知識和技能，并靈活的運用所掌握的技能，以此來評價自己和他人的鍛煉效果和運動方案，在課程資源建設方面突出強調人力資源的開發。

1997年韓國在學校體育課程改革，強調試驗、討論、自主活動、社會活動等親身體驗學習活動的重要地位，注重培養學生在實際學習過程中解決問題的能力，并重視條件資源的開發，發展學生的社會適應能力。隨后，德國、新加坡、加拿大等發達國家都開始從體育人力資源和體育教學的條件資源開發的角度來進行了相關的嘗試。

縱觀世界各地的教育改革，許多國家都把課程資源的開發作為教育改革的關鍵環節，尤其是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的要求和目標，往往都通過課程資源的開發，調整人才培養目標，改革人才培養模式，提高人才培養質量，進而增強國家的綜合實力。現階段進一步開發體育課程資源，尤其重視對體育課程的人力資源、器材場地設施資源、內容資源、信息資源的開發利用將是體育課程改革的趨勢。

（2）國內體育課程資源的研究。資源即資財的來源，是指自然界和人類社會中能創造物質財富和精神財富的各種客觀來源。擁有的資源越多，開發利用資源的程度越高，對事物的順利運行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個動態的概念，隨著時代的發展而發展，所以應從可持續發展的角度來研究體育課程資源。課程資源這個名詞2001年6月開始在我國教育界流行，它是指形成課程的要素來源以及設施課程的必要而直接的條件，又稱為教學資源。高校體育課程資源的開發與利用關系到我國體育課程改革目標的能否實現，它實際上是課程資源的整合，開發程度直接決定著課程開展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現形式，各種資源的開發途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開發體育課程資源已成為國內學者們關注的焦點問題，對于體育課程資源我國學者代表性的觀點主要有：

張玲在其碩士論文中認為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來源以及在促進學生全面發展和健康成長過程中可資利用的一切必要而直接的條件。”劉賀則認為“體育課程資源是體育課程設計、編排、實施和評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現體育課程目標的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源”。

截止到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫的“課程資源的理論構想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進行了討論。“廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”這一定義，目前得到了普遍認可，且在后來的一些課程資源的相關文獻中被廣泛引用。

董滿秀等在《論學校體育課程資源中對學校體育課程資源的開發與利用》提出了具體措施：①充分發揮社會體育場館資源的作用，爭取社會體育場館設施免費或低費向學校進行開放；②充分利用校外、社區體育資源，組織學生積極開展校外體育鍛煉；③各級各類學校應根據本地的地形、地貌、地況以及季節氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網絡等，開發體育信息資源。

從目前的研究來看，對于高校體育課程資源的開發與利用的研究目前還不太多，大多數是在課程資源的理論基礎上產生的，并且觀點相互借鑒的多，創新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設施資源、運動項目資源、體育信息資源、課內課外資源和自然資源幾個方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運動作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國地域廣闊，東西、南北方的經濟、文化、教育發展不平衡，以致各地區高校排球體育課程資源的開發具有一定的民族性和地域性的特點。

篇6

2.在題設條件或欲證結論中有定積分表達式時，則“不管三七二十一”先用積分中值定理對該積分式處理一下再說。

3.在題設條件中函數f(x)在[a，b]上連續，在(a，b)內可導，且f(a)=0或f(b)=0或f(a)=f(b)=0，則“不管三七二十一”先用拉格朗日中值定理處理一下再說。

4.對定限或變限積分，若被積函數或其主要部分為復合函數，則“不管三七二十一”先做變量替換使之成為簡單形式f(u)再說。

第二部分《線性代數解題的八種思維定勢》

1.題設條件與代數余子式Aij或A*有關，則立即聯想到用行列式按行(列)展開定理以及AA*=A*A=|A|E。

2.若涉及到A、B是否可交換，即AB=BA，則立即聯想到用逆矩陣的定義去分析。

3.若題設n階方陣A滿足f(A)=0，要證aA+bE可逆，則先分解出因子aA+bE再說。

4.若要證明一組向量a1，a2，…，as線性無關，先考慮用定義再說。

5.若已知AB=0，則將B的每列作為Ax=0的解來處理再說。

6.若由題設條件要求確定參數的取值，聯想到是否有某行列式為零再說。

7.若已知A的特征向量ζ0，則先用定義Aζ0=λ0ζ0處理一下再說。

8.若要證明抽象n階實對稱矩陣A為正定矩陣，則用定義處理一下再說。

第三部分《概率與數理統計解題的九種思維定勢》

1.如果要求的是若干事件中“至少”有一個發生的概率，則馬上聯想到概率加法公式;當事件組相互獨立時，用對立事件的概率公式。

2.若給出的試驗可分解成(0-1)的n重獨立重復試驗，則馬上聯想到Bernoulli試驗，及其概率計算公式。

3.若某事件是伴隨著一個完備事件組的發生而發生，則馬上聯想到該事件的發生概率是用全概率公式計算。關鍵：尋找完備事件組。

4.若題設中給出隨機變量X~N則馬上聯想到標準化X~N(0，1)來處理有關問題。

5.求二維隨機變量(X，Y)的邊緣分布密度的問題，應該馬上聯想到先畫出使聯合分布密度的區域，然后定出X的變化區間，再在該區間內畫一條//y軸的直線，先與區域邊界相交的為y的下限，后者為上限，而Y的求法類似。

6.欲求二維隨機變量(X，Y)滿足條件Y≥g(X)或(Y≤g(X))的概率，應該馬上聯想到二重積分的計算，其積分域D是由聯合密度的平面區域及滿足Y≥g(X)或(Y≤g(X))的區域的公共部分。

7.涉及n次試驗某事件發生的次數X的數字特征的問題，馬上要聯想到對X作(0-1)分解。

篇7

一、PUS研究中對信任問題的強調

公眾理解科學（Public Understanding Science，下文簡稱PUS）是最近30年在國外興起的一個新的學術領域。其最先的研究宗旨在1985年英國皇家學會的名為《公眾理解科學》的報告有典型體現：“科學總是好的，公眾對科學有更多的理解也是好的，公眾對科學的理解越多，他們就越支持科學，所以社會各團體組織都應該積極為促進公眾理解科學而努力。”但是到了2000年，英國皇家學會在《科學與社會》的第三報告中卻對“公眾理解科學”的提法提出了質疑。英國文化協會甚至干脆認為PUS“過時并潛藏著危險”。同時在第三報告別強調了公眾對科學的信任危機以及信任問題。

事實上，PUS成為令人矚目的研究領域，是與布賴恩?溫內在1995年對這一課題的研究狀況所做的批評是分不開的，他認為，PUS研究忽略了公眾對科學的信任問題及科學自身的一些問題。在溫內看來，公眾在信賴科學的狀態下才可能接受它，否則就會拒絕，這不是公眾的無知或者誤解，而是信任在其中起到了很重要的作用。

溫內的研究激發了學者們對信任問題的興趣。在此之后，公眾信任問題很快成為PUS研究者的一個關注點。1995年底，柏林社會科學研究中心組織了一次題為“公眾理解科學與技術”的國際會議。盡管分別來自不同的學科背景，但是大部分學者都各自獨立得出了相同的結論：理解或接受科學與技術問題的核心在于對科學研究和新技術的價值與效用的信任。

還有一些學者強調，在公眾與科學的關系之中，“信任”比“理解”更為重要。維也納學者U?菲爾特在《為什么公眾要“理解”科學》一文中指出，在20世紀，公眾對科學家及其發現的信任的必要性愈發成為關注的焦點，而人們應該理解大眾科學的細節的這一要求則逐漸被擠到次要的位置。學者內丹特也認為，公眾對科學的理解似乎是不可能的，我們可以用公眾對科學的信任來代替對科學的理解。此外，美國學者格雷戈里和米勒也認為，信任問題是科學與公眾的關系之中最重要的因素，在專著《公眾中的科學》一書中，他們總結到：“如果本書突出了一個最重要的主題，那就是，信任是公眾與科學的關系中最為關鍵的問題。信任的建立需要雙方積極的協商，而不是通過權威或事實建立起來的。”

二、公眾對科學專家的信任問題研究

近年來，公眾對科學專家的信任問題引起了社會和學術界越來越多的關注。不少學者就公眾對科學專家的信任狀況、信任度下降的原因等問題進行了分析。理論社會學家安東尼?吉登斯從制度的角度分析了公眾對專家的信任。他的主要思想是：現代社會由多重專家系統構建而成，專家系統的本質是脫域，即社會關系從彼此互動的地域性關聯中脫離出來，通過跨越伸延時――空來提供預期的保障。脫域是現代社會特有的現象，所有的脫域機制都依賴于信任，因此對專家系統的信任是現代社會的本質特征。也就是說，吉登斯更強調了信任是由社會機制保證的，在他看來，公眾對專家的信任有賴于科學體制正常、有效的運轉。

“你可以欺騙多數人于暫時，你可以欺騙少數人于永久，但你不能欺騙多數人于永久。”林肯的這句名言用在科學家身上同樣適用。盡管從事探索研究的科學家有多種多樣的性格和品質，誠實卻是個最基本的要求。然而，科學家卻辜負了公眾的信任，陸續披露出來的大量的令人震驚的科學家的不端行為不僅使被視為天生誠實只為追求真理的科學家的崇高形象毀滅，而且進而使公眾認識到其背后的深層次的科研環境和體制不再是無可爭辯的。

大量的調查研究顯示，科學專家逐漸失去了公眾的信賴，甚至一度出現了嚴重的信任危機，對此，學者們進行了深入的研究。科學社會學家伯納德?巴伯在其所著《信任的邏輯和局限》一書中從更大的層面把公眾對科學家信任度下降的原因歸為三點：第一，科學家對公共福利有著越來越大的影響力；第二，公眾越來越要求價值平等；第三，公眾受到更好的教育，擁有更多的知識。他進一步分析到，公眾對科學家的信任在于對其技術能力和信用責任兩個方面的期望與信賴。而公眾對于科學家有技術能力的可信性并不擔心，因為他們眼中的科學家的技術能力一定是很強的。但是，公眾認為，科學家在為公共福利服務的信用責任方面是成問題的。公眾認為科學家置公眾和社會的價值于不顧，把本來應用于造福人類的手段當成了最終目的，他們只關注有技術能力的行為，蔑視這種能力應當服務的社會目的。比如，公眾指責科學家為了發現和研究原子連鎖反應的秘密而傾向于做原子彈的試驗，為了了解毒氣對人體的影響傾向于拿人來做實驗。

隨著科學研究的商業化與政治化，以及現代科學的不確定性增強往往使得科學專家也無力解答公眾的疑問。班尼海林在《怎樣恢復公眾對科學的信任》一文中講到，“‘科學是政策的唯一仲裁者’，這一聲明無疑中削弱了科學分析概念的可信度。使科學的權威性下降的罪魁禍首不一定是科學家自身，而是企業家或政治家”。而且，他指出，簡化的方法在科學技術高度發達的今天所遭遇到的高度復雜的情況，使得科學家無法預測負面效應的情況越來越多，這影響了公眾對科學家的信任。美國學者亨利?N?波拉克在其專著《不確定的科學與不確定的世界》同樣地把公眾對專家的信任度下降的原因歸為科學技術在應用中的不確定性與復雜性，他講到，“當科學家承認，他們不知道諸如‘疾病在一個生態系統傳播’這樣一種復雜自然現象的所有方面時，公眾有時會將此理解為科學家對這一事件一無所知。這樣就會導致公眾對科學共同體能力的不信任，而不信任的副產品是普通公眾更加頻繁地對一些狂人、吹牛者和十足懷疑論者所的毫無價值的謬論懷有興趣。”

三、科技風險中的信任問題研究

全球性風險社會的到來使得任何一個人都不可能置身度外，尤其是科技風險與公眾對科學的信任問題密切相關。面對風險，公眾常常身不由己地陷入無法自拔的兩難困境：一方面，公眾對生物技術等高風險領域所提供的各種未知的可能性深感不安，公眾的風險感知和科學專家的風險評估之間也存在著較大差異，他們對專家的意見和建議有時也會表現出極大的懷疑；而另一方面，風險的管理卻離不開公眾的信任，比如，信任對于風險溝通非常重要，公眾對專家、決策者及相關機構的信任是其界定風險的前提。

以布賴恩?溫內和艾倫?爾文為代表的一部分學者研究表明，公眾在日常經驗的基礎上對不確定性和風險有很好的理解，若有合適的信息，人們通常能夠權衡風險和收益，評估不確定性，并做出明智的甚至是老練的判斷。依照他們的觀點，造成公眾不信任的主要因素之一是位于知識前沿的原理科學未能公開承認自身的不確定性并做出相應的預防。比如，將天然的和轉基因大豆、玉米不加區分地混合在一起銷售的做法，不僅意味著把科學當成了唯一利益攸關的選擇，還意味著科學足夠可靠，消費者無需選擇。

信任會影響到公眾的風險感知從而在風險溝通中占有重要地位，不少學者對這一問題進行了研究。學者萊斯把1975――1984年劃為風險溝通的第一階段。他指出，在第一階段，精確的數據是專家們在風險評估中最為關注的東西，他們相信，公眾會認為建立在科學專業知識之上的精確評估才是唯一正確的評估。但是，公眾的表現卻并不如專家想象的那樣，事實上，他們并不認同專家評估。專家認為公眾的表現是非理性的，他們對公眾進行公開的嘲諷。這引起了公眾對專家更強烈的反對，公眾指責他們自大而且自私，指責他們看似客觀、科學的語言背后暗藏著投資方的利益。

溫內、萊斯等學者認為，風險溝通中公眾和專家的這種矛盾是由于公眾信任的缺乏而引起的。溫內早在1980年就明確指出，風險感知及風險沖突的核心不是技術風險等級的問題，而是信任的問題，對相關管理機構信任感的不同是造成公眾和專家風險認知差異的主要原因。心理學研究者保羅?斯洛維克也強調了風險認知中信任的重要性。他在《風險感知：對心理測量范式的思考》一文中講到：“當我考慮最迫切研究的問題時，信任感排在首位”。他指出，在專家風險評估與大眾風險感知之間存在的巨大差異和風險管理問題方面的嚴重沖突可以認為是信任危機的反映，這種信任危機深刻破壞了科學界、政府以及化學技術、放射技術的產業管理人員的信任感。而理解信任感的本質以提高社會和制度的決策水平并重建這種至關重要的但卻脆弱的品質，非常必要。

如今，在科技風險研究領域，信任問題獲得了眾多學者的關注。喬治和雷戈納主編了《社會信任和風險管理》一書，這本書的大部分作者都在尋求更加寬泛的視角來理解信任，分析信任和風險之間的關系。他們把信任看作中介――允許別人替我們做出選擇，為我們承擔風險，保護我們的中介。比如，約翰遜指出，贏得信任不是目的，而是一個新的充滿希望的征程的開始。也有一些學者指出，信任并不是解決所有問題的萬能藥，它可以“”關系，但并不能使得人們僅僅閉目等待“好結果”，而完全不去注意被信任者在具體行動過程中的表現。

除了定性分析外，不少學者對與科技風險相關的信任問題進行了定量調查研究，并取得了一批富有價值的研究成果。比如，約翰等對和轉基因食品有關的公眾的信任對象進行了調查，研究發現，公眾的信任對象分為三類：評估者、監視者、商人。公眾最信任的群體是評估者，即科學家、大學、醫學教授；較為信任的群體是消費者協會、環境組織、媒體；最不信任的群體是商人，即零售商與零售商店、工業和農場主。伍特等就影響公眾對基因技術等五個風險技術有關的公眾態度進行了調查，研究發現，影響信任的因素除了能力、責任、公正、公開等外，價值共同對于信任的產生也具有重要意義。斯勞維克等的調查研究發現，負面信息比正面信息對信任有更大影響，由此得出結論，信任的破壞比信任的建立更為容易。

定量調查分析雖取得了一批有意義的研究成果，但也招致了一些學者的批評。溫內講到，“我們可以用‘似乎’的方式來更真實地看待表面上的信任。如果人們感覺到自己在獲得安全或者其他寶貴的東西時依賴于特定的機構，那么他們也學會覺得自己需要以信任這些機構的方式行事，甚至當有人用懷疑的眼光打量自己的行為，以獲得支持或否定‘信任假設’的證據時也是如此。由此說來，把信任具體化為某種客觀的參量，認為它與理解一樣可以被測量（和操作），這樣的做法從根本上是錯誤的。”邁諾爾夫?迪爾克斯與克勞迪婭?馮?格羅特也指出，“信任感和可信性不能作為一個一維結構進行測量”，他們認為，定性研究應與定量研究結合起來靈活運用。

四、結語

通過以上三個方面的介紹，我們知道，信任問題在公眾與科學的關系中具有非常重要的地位，它很早就引起了一些國外學者的注意，并進行了一些有益的探索，這些研究有著一定的理論意義和現實意義。但是在國內，學術界對這個問題的關注和研究卻是遠遠不夠的。整體而言，我們研究正處于剛剛起步的階段，缺乏系統性和整體性。盡管如此，我們也可以借鑒西方的理論成果，這對處于社會轉型期的中國來說非常必要。

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篇8

一、課程目標的演進

1987年《全日制弱智學校班教學計劃》課程目標為要認真貫徹德、智、體、美全面進展的方針，從弱智兒童身體和智力特點的實際情況出發，對他們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎；1994年《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》課程目標為通過適合中度智力殘疾學生身心發展特點的音、體、美等多種活動；2007年《培智學校課程設置實驗方案》運動與保健課程目標為以提高學生的運動能力增強學生身體素質為主。通過體育運動提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力刺激大腦肌能的發展；2016年《培智學校義務教育課程標準》通過課程的學習，學生將掌握運動與保健的基礎知識、基本技能和方法，發展體能，開發潛能，促進功能康禿筒鉤ァ

二、課程內容制定

1990年的《全日制弱智學校體育教學大綱試行》包含六個方面的內：（1）體育、衛生常識方面；（2）隊列和徒手體操方面；（3）基本運動方面；（4）實用技能的練習；（5）球類方面，包括對小皮球、小籃球、小足球等內容的學習；（6）游戲；1994年《中度智力殘疾學生教育訓練綱要試行》規定的訓練內容按照從低年級到高年級的發展順序，主要包括局部運動、全身運動兩個大的方面；2002年培智教育新課程改革方案中體育課程的內容由粗大動作和精細動作訓練組成。其中粗大動作包括蹲、爬、站、走、跑、跳、投等訓練項目精細動作包括取、拿、捏、抓、放、擰、握等訓練項目；2016年體育課程內容說出所學的動作。體驗運動過程并初步了解一些運動名稱的含義，如體驗快慢，直線走與曲線走，跑、跳、滾等。評價方法：學生體驗10米輔助走的快慢，手膝爬行等。2016年課標使體育不在是單一課程，將語言表達融入其中。首次提出評價方式。

三、課程實施現狀

劉洋（2012）從大連市所屬的10所培智學校的調查情況中得知：（一）體育教師數量不足，且男女比例失調。（二）體育教師學歷整體偏低，教師的專業化不強，科研能力較低，接受過相關培訓和參加過體育教研活動的教師數量偏少。（三）培智學校體育場地、器材缺乏，專門的殘疾人專用器材不能滿足體育教學的需要。（四）體育經費來源單一，主要依靠政府的撥款。（五）沒有統一的體育教學大綱和教材，體育教學內容缺乏針對性。（六）體育教學組織形式單一，缺乏個別化體育教學。

四、對策與展望

（一）加強師資隊伍建設和培訓力度，體育教學與康復有機結合

提高特殊教育學校體育教師的業務能力和科研水平，以適應體育教學改革的需要。可以考慮在體育教育專業中增設特殊體育教育方向，專門為特殊教育學校培養和提供專業體育教師。應多組織教師進行特殊教育專業知識、職業技能培訓，讓體育教師到發達地區進行學習和交流，組織特殊教育體育課比賽等.

（二）關注學生的個體差異

培智教育的課程還應更關注智障學生所存在的個體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學生的不同學習需要，培智學校的教師也應當樹立好對智障兒童要進行個別教育和實施特別教育的思想。讓學生能夠真正參與到體育活動中來，享受體育給他們帶來的快樂提高他們的健康水平和社會適應能力。

（三）加大智力落后教育的宣傳，轉變思想觀念，爭取社會力量的支持

時至今日，社會上仍有一部分人對于為什么要對智力落后兒童進行教育，對他們進行教育的意義和作用存在著一些誤解和不正確的認識。為此，我們應加大智力落后教育的宣傳，轉變大眾的思想觀念，使其意識到通過系統的學校教育，智力落后兒童不僅在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發展，而且他們各種身心缺陷也能到適當的矯正和補償，可以使他們更好地適應社會。

（四）展望未來趨勢

鑒于我國目前的發展狀態，同時受國際適應體育的影響，未來我國殘疾人體育的研究應該與醫學、康復、心理學、教育學等相關學科加強聯合，深入研究各類殘疾人群的運動特征、運動能力不足問題及個別差異，重視學科理論的研究與學科體系的建立。

篇9

〔Abstract〕Information credibility assessment research in social media not only contributes to the development and improvement of network information resource management theory，but also helps to improve the effectiveness of social media monitoring public opinion，social media search，social recommendation and so on.The paper firstly reviewed the researches at home and abroad about the social media information research，information credibility research，and social media information credibility assessment research，and then pointed out the problems existing in information credibility assessment research of domestic social media，and finally put forward the solution to it.

〔Key words〕social media；information；credibility；assessment；review

1 研究的意義

隨著互聯網技術和移動技術的突飛猛進，社交媒體盛行，人人可做信息的制造者，制造的信息極為豐富。然而，在這豐富信息的背后，隱藏著漫天飛舞的謠言、病毒般傳播的虛假照片和視頻，這給人們幸福的生活、社會的穩定帶來了嚴重的隱患。為了遏制虛假不良信息傳播，營造健康向上的網絡環境，信息可信度評估就成了迫在眉睫的問題，社交媒體信息急需“鑒定師”和“測謊儀”。

社交媒體信息可信度評估研究既有較高的學術價值，也有較強的應用價值。具體來說，學術價值表現在研究社交媒體信息可信度評估并探討虛假信息的生成機制、傳播模式、治理措施，是對社交媒體環境下網絡信息資源管理理論的豐富、發展與完善。應用價值表現在研究社交媒體信息可信度評估有助于社交媒體用戶判斷信息的可信性，營造誠信健康的互聯網環境，也有助于提高社交媒體信息輿情監控、社交媒體信息引導、社交媒體搜索、社會化推薦等方面的效果。

2 社交媒體信息研究

社交媒體（Social Media）是通過Web2.0技術實現的一類支持用戶自主創造和交換內容的媒體，如Twitter、Facebook、Youtube、LinkedIn、Wiki、微博、微信、QQ、論壇、人人網等。自1973年Lipkin、Szpakowski和Felsenstein 3人在美國加州伯克利市建立全球第一個公共電子公告牌系統 Community Memory后，BBS以及網絡社區等早期的社交媒體開始映入人們的眼簾。《2015年全球社會化媒體、數字和移動業務數字統計趨勢》報告表明：全球社交媒體活躍用戶約占全球人口的29%。

2.1 國外研究

社交媒體的相關研究從20世紀80年代開始，在2005年左右開始進入快速發展階段，發文量有逐年增加的趨勢。在國際期刊中，發表社交媒體論文較多的要屬《Computers in Human Behavior》。近兩年，關于社交媒體的國際會議主要有ASONAM、SMP、MISNC、SMAP、SCSM。國外學者研究內容主要集中在以下4個方面：

2.1.1 社交媒體信息利用研究

社交媒體在商業領域、教育領域、公共管理領域等都有廣泛的應用[1]。如在營銷領域，利用社交媒體信息，可以獲知消費者態度和行為[2]，可以獲知客戶交流和推薦對營銷的影響[3-4]，可以獲知社交媒體信息對營銷管理功能的影響[5]。

2.1.2 社交媒體信息檢索與信息推薦研究

側重于社交媒體信息檢索與信息推薦方法的研究。社交媒體信息的檢索采用主題模型[6]、社會網絡[7]、本體[8]等檢索方法。比如，Hong和Davison（2010）使用標準主題模型進行社交媒體Twitter信息的檢索。社交媒體信息的推薦采用內容推薦[9]、協同過濾[10]、時序推薦[11]、位置推薦[12]、社會化推薦[13]等方法。比如，Levandoski等（2012）提出位置感知推薦系統（LARS）[12]。

2.1.3 社交媒體信息傳播研究

側重于反映信息傳播傳播規律的社交媒體信息傳播模型的構建以及通過模型的構建對實際問題進行預測等方面的研究。如Galuba等（2010）通過研究1 500萬URL在不同Twitter用戶之間的300小時傳播，提出了基于內容流行度、用戶影響力和傳播速度的線性閾值模型[14]。Adar和Adamic（2005）通過研究信息在博客中傳播的模式和動力學特性，提出用傳染病模型來描繪信息傳播的機理[15]。Asur和Huberman（2010）采用來自的聊天數據通過簡單的線性回歸模型預測電影票房的收入[16]。

2.1.4 社交媒體用戶隱私研究

在探討社交媒體用戶隱私現存問題的基礎上，提出了相應的隱私保護方法。如Viswanath等（2010）首先研究Sybil防御的缺陷，在其基礎上探討了替代Sybil防御的方法[17]。Conti等（2011）采用FaceVPSN解決社交媒體用戶隱私問題[18]。

2.2 國內研究

國內學者的社交媒體研究最早可追溯至20世紀90年代末，但從2005年后起關于社交媒體的論文才逐漸表現出增長態勢。國內研究內容主要集中在：

2.2.1 社交媒體信息傳播研究

研究內容包括：①社交媒體信息傳播模式研究。如韓佳等（2013）提出了基于改進SIR的在線社交網絡信息傳播模型[19]。姜景等（2015）構建表征謠言信息與辟謠信息傳播機理的Lotka-Volterra競爭模型[20]。②社交媒體信息傳播中存在的問題與對策研究。如閻俊（2015）探討微博傳播存在的問題及原因，并提出了加強微博內容管理、增強把關意識、提高微博用戶的媒介素養等對策[21]。③社交媒體信息傳播效果研究。如陳遠和袁艷紅（2012）以新浪微博作為數據來源，把信息覆蓋人數、評論數、轉發數作為微博信息傳播效果的量化指標，從縱橫向兩個角度研究新浪微博信息傳播過程造成的效應[22]。

2.2.2 社交媒體輿情分析與監測研究

如張J等（2014）以打砸日系車系列突發公共事件為實例，探討其在新浪微博和新浪新聞平臺上輿情傳播的特征與規律[23]。張瑜等（2015）對新浪微博熱門話題“北京單雙號限行常態化”下的微博進行了數據采集，將輿情演化劃分為潛伏、成長、爆發、衰退、波動、死亡6個階段，并對各階段進行情感分析，為輿情治理提供了支持[24]。唐濤（2014）在分析網絡輿情五要素的基礎上，探討移動互聯網輿情的新特征，指出面臨的新挑戰，并從信息分析、信息篩選、信息引導等方面提出對策[25]。

2.2.3 社交媒體營銷研究

如唐興通（2012）的著作《社會化媒體營銷大趨勢：策略與方法》系統總結了社交媒體營銷，并對眾多社交媒體工具在實際工作中的應用提供了具體的建議[26]。張淼（2014）提出了企業完善社交媒體營銷策略的“9+3”模式[27]。劉曉燕和鄭維雄（2015）采用社會網絡分析方法研究企業微博營銷傳播的效果[28]。

3 信息可信度研究

3.1 國外研究

信息可信度（Information Credibility）是指人們對信息可相信程度的認識。它由值得信賴（Trustworthiness）和專業性（Expertise）兩個關鍵要素組成[29]。信息可信度比較系統的研究始于20世紀50年代的傳播領域。Hovland和同事的工作具有里程碑的意義[30]。信息可信度最初關注的是傳播者的可信度。國外對傳統媒體信息可信度的研究主要是從信源可信度、內容可信度、渠道可信度三方面展開的。隨著互聯網的出現，網絡信息可信度的評估被提上了議事日程。研究情況可歸納如下：

3.1.1 網絡信息可信度評估的理論模型

主要有Fogg（2003）的P-I理論模型、Wathen和Burkell（2002）的評判模型、Sundar（2008）的MAIN Model、Hilligoss和Rieh（2008）的統一模型、Metzger（2007）的雙處理模型以及Lucassen等（2013）的3S模型（修訂版）。以上理論模型是由情境、用戶特征、操作性、處理過程這些側面的若干部分構建而成的。

3.1.2 網絡信息可信度研究內容

主要有對網絡新聞的可信度研究、對搜索引擎結果的可信度研究以及對維基百科內容的可信度研究。比如，Nagura等（2006）通過比較關于同一主題不同網頁的相似度來計算每個網頁的可信度[31]。Yamamoto和Tanaka（2011）利用用戶可信度評判模型對網頁搜索結果進行重新排序，以便從Web搜索結果的列表中用戶可以更高效的找到可信的網頁[32]。Adler等（2008）以文章長度、版本數量和基于貢獻數量的作者聲譽建立模型，計算出維基百科文章的可信度[33]。

3.1.3 網絡信息可信度研究方法

主要采用定量研究法。比如，Olteanu等（2013）在調查網頁的各種特征（文本內容、鏈接結構、網頁設計等）的基礎上，經過統計分析方法篩選出關鍵的特征，采用監督學習算法來推斷網頁內容的可信度[34]。與網絡信息可信度有關的典型系統有日本的WISDOM和Honto？Search。

3.1.4 影響力較大的項目和國際會議

影響力較大的項目有互聯網可信度研究（The Web Credibility Research）項目，影響力較大的國際會議有WICOW（Workshop on Information Credibility on the Web）。

3.2 國內研究

1993年的《鑒別虛假信息五法》是國內發表的早期論文。2004年至今，相關研究進入快速發展期。相對于國外較多研究評估算法和評估系統，國內研究重點在于定性分析上，大多采用問卷調查及專家訪談法等進行人工評估。國內研究內容主要有：

3.2.1 側重于信息可信度影響因素研究

比如，龔思蘭等（2013）針對評論信息的文本內容、長度、情感傾向、時效性、者、商家活動等特征，通過問卷調查方式對大學生消費群體進行在線商品評論信息可信度影響因素實證分析[35]。蔣洪梅（2013）運用理論分析輔以實證研究的方法，從宏觀的社會系統、中觀的政策法規、微觀的媒介與受眾3個視角分析網絡新聞信息可信度的影響因素[36]。

3.2.2 側重于信息可信度指標體系的構建

比如，胡紅亮（2013）按照信息源、信息加工、信息傳播和信息應用等方面采用德爾菲專家調查法建立了學術著作可信度的基本評價模型[37]。潘勇和孔棟（2007）基于第三方認證機構的視角，構建了電子商務網站的信用評價指標體系及評價因素集，并建立灰色關聯信用評估模型[38]。當然，也有少量基于機器學習的信息可信度自動化評估實驗研究，比如，馬偉瑜（2011）提出一種采用改進的PageRank算法評估網頁信息可信度的方法[39]。

4 社交媒體信息可信度評估研究

4.1 國外研究

國外相關研究較早。社交媒體信息可信度的相關研究隨著BBS的出現隨之展開，最早可追溯到20世紀80年代。目前可以說，研究處于繁榮期。國外研究情況可歸納如下：

4.1.1 社交媒體信息可信度評估研究內容

研究內容主要包括：①不實信息的判斷識別。如Qazvinian等（2011）提取Twitter信息的文本特征、網絡特征和微博元素特征，構建貝葉斯分類器甄別謠言[40]。Zhao等（2015）通過研究查詢帖以便及早識別社交媒體謠言[41]。②話題新聞的可信度評估。如Castillo等（2011）選取了有關用戶特征、文本特征、主題特征、信息傳播特征，采用J48決策樹評估Twitter中話題新聞的可信度[42]。

4.1.2 社交媒體信息可信度評估方法

評估方法主要有監督學習[43]，統計分析[44]，與可信信息來源的相似性比較[45-46]，社交網絡的鏈接結構分析與主題模型的利用[47]等。它們主要采用自動評估，具體來說：①選取的特征：選取的特征主要是用戶特征、文本特征、信息傳播特征。比如，西班牙的Castillo和智利的Mendoza、Poblete（2011）選取用戶特征（如注冊時間、粉絲量、好友量），文本特征（如是否包含#標簽、是否包含問號、Tweet中包含的URL數量、是否轉發），主題特征（如帶#標簽Tweet的比例、Tweet數量、Tweet的平均長度、Tweet的平均情感分值、積極情緒或消極情緒的比例），以及信息傳播特征（如傳播樹的深度），采用J48決策樹評估Twitter信息的可信度[42]。②評估的方法：大多通過構建SVM分類器、Bayesian分類器、Decision Tree分類器等方法，并對結果進行分類，以達到評估社交媒體信息可信度的目的。上例Castillo等采用J48決策樹構建分類器，并對結果進行分類，從而評估Twitter信息的可信度[42]。當然，也有通過對結果進行排序的實例，從而達到評估社交媒體信息可信度的目的。比如，Gupta和Kumaraguru（2012）采用Rank-SVM與PRF相結合的方法，按照可信度得分對Twitter信息進行排序[43]。

4.1.3 有較大影響的在研項目與系統

由歐盟資助七國科研人員聯合攻關的PHEME項目研究的重點是社交媒體信息的真實性，該項目在國際上有較大影響。Jacob Ratkiewicz等（2011）開發出可實時追蹤Twitter上政治謠言的Truthy系統[48]。Gupta等（2014）、Lorek等（2015）分別開發出一款可自動評估推文可信度的工具TweetCred、TwitterBOT[49-50]。

4.2 國內研究

2007年《博客信息“可信度不亞于紐約時報”？》拉開了國內探討社交媒體信息可信度評估的序幕。目前研究還處于發展的初期。社交媒體信息可信度評估研究主要有：

4.2.1 社交媒體信息可信度影響因素研究

如劉雪艷和閆強（2013）探討政府微博中的熱點事件信息可信度的影響因素[51]。丁科芝（2015）從信息傳播者、渠道、信息內容和用戶基本信任觀念4個方面構建社交網絡可信度影響因素模型[52]。薛傳業等（2015）從信息來源可信度、信息傳播渠道可信度、信息內容可信度以及信息評論反饋多維度探討了突發事件中社交媒體信息可信度的影響因素[53]。

4.2.2 構建社交媒體信息可信度指標體系研究

它大多采用問卷調查及專家訪談法進行人工評估。屈文建和謝冬（2013）從站點層次、版塊層次、主題層次、內容層次4方面，采用模糊綜合信用評估模型對網絡學術論壇信息可信度進行評估[54]。莫祖英等（2013）從微博信息量、信息內容質量、信息來源質量和信息利用情況等方面進行問卷調查，采用層次分析法構建微博信息質量評估模型[55]。當然國內也有少量自動化評估的例子。比如，賀剛等（2013）引入關鍵詞分布特征和時間差等新特征，基于SVM算法來預測新浪微博信息是否為謠言[56]。程亮等（2013）提出基于BP神經網絡模型及改進其激發函數，同時引入沖量項，對微博話題在傳播過程中演變為謠言進行檢測[57]。路同強（2015）采用半監督學習算法檢測微博謠言，但不足之處在于未考慮信息的深層特征[58]。

4.3 存在的問題

對比國內外研究情況，可發現國內研究存在如下問題：

4.3.1 研究內容

關于社交媒體信息可信度研究，國內外目前以微博研究較多。與國外豐富的研究內容相比，國內在該領域的研究還主要集中于對影響因素以及特征的探討上。

4.3.2 研究方法

國外定量研究較多，很多涉及自動化評估，而國內定性研究較多，大多采用問卷調查法、專家訪談法等進行人工評估。

總之，現有研究大多是針對Twitter等英文社交媒體，其研究成果大多不能直接應用于中文社交媒體。盡管也有少量研究是面向中文社交媒體的，但研究成果零散，還缺乏系統性。另外，在特征選擇上，選擇范圍面較窄，考慮社交媒體深層的隱含特征較少。

5 結 語

為了解決中文社交媒體的可信度評估問題，在吸收前人研究的基礎上[59-63]，很有必要對中文社交媒體信息可信度進行系統研究，特別是在參考國外信息可信度評估系統的基礎上，很有必要研制開發中文社交媒體信息可信度評估系統，實現中文社交媒體信息可信度的自動評估。在進行中文社交媒體信息可信度評估中，應注意下列問題：

1）評估要在對信息資源分類的基礎上，對不同的類別采用不同的評估指標體系，以提高評估工作的科學性和合理性。

2）評估既要重視定性評估，也要重視定量評估，尤其是自動化評估。特別是在大數據環境下，應針對評估的實際需求，制定科學的評估方案，選擇恰當的評估方法，構建適合評估工作需要的自動化評估系統。

3）評估指標、評估模型的選取以及參數的訓練，既要考慮研究結果的精確度，又要考慮系統的運算時間。

4）評估模型構建后，不僅要進行實驗室評估，還應進行實際效果評估。

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篇10

傳統的VRP一直是網絡最優化問題中最基本的問題之一，由于其應用的廣泛性和經濟上的重大價值，多年以來，受到國內外廣泛關注。傳統的VRP假定每個客戶端的需求只能由一輛車來完成，即需求不可以被拆分，但實際應用中，有可能會存在相當一部分任務點的需求量比較大，此時，如果仍然要求每個客戶點只能由一輛車來完成服務，勢必會造成車輛的空載率提高，浪費運輸資源。1989年Dror & Trudeau首次提出了SDVRP的概念[1]，并指出 SDVRP 是一種約束松弛的 VRP，即每個客戶點的需求由傳統VRP中的只能由一輛車滿足，擴展為可以由多輛車滿足，這可使得車輛數量和路線總長得到節約。

二.SDVRP的分類

根據研究重點的不同，SDVRP 有多種分類方式。雖然諸如帶時間窗、帶集貨和配送的VRP在傳統VRP問題中已經被大量研究，但是，在SDVRP情況下，仍然會得出一些有意義的結論。根據對國內外文獻進行歸納，常見的SDVRP的分支主要有以下幾類：

（一）帶時間窗限制（SDVRPTW）。

帶時間窗限制，意味著訂單必須在顧客規定的時間段內到達，帶時間窗限制的車輛路徑問題（VRPTW）屬于傳統VRP分支。Archetti et al.提出了第一個求解SDVRPTW的精確算法 [2]。他們運用禁忌搜索算法和新的有效不等式對子問題分別求解，一種新的啟發式算法則被用于尋找最優拆分點。實驗結果表明，該求解方法對顧客規模為100的SDVRPTW同樣具有良好的求解效果。目前，基于禁忌搜索求解SDVRPTW的啟發式算法，是由Ho & Haugland提出的[3]，該算法將SDVRPTW的求解規模擴大至100以上。

（二）帶集貨和配送限制（SDVRPPD）。

在SDVRPPD中，無時間窗和最大車輛路線限制，但每一節點只能被一輛車訪問一次，且每一節點可能同時具有收貨和配送兩種需求，任一節點的需求都可能超過車輛容量。其目標函數是通過最小化車輛使用數目來最小化總運輸成本。這一應用在實際生活中非常常見，如快遞員在送貨的過程中，經常也會收到客戶寄送貨物的需求.Nowak et al.通過研究證明[3]，在同一地理分布的顧客群下，當訂均大小為車載容量一半時，拆分能夠獲得最大的收益。

（三）利潤最大化

一般情況下，SDVRP的目標函數是最小化車輛行駛路線或運輸成本，有時也對使用成本進行優化。但是，由于需求可拆分，可能帶來額外收益。Brnmo et al.通過數學規劃模型并整合分區的方法對此類問題進行求解[3]，結果證明允許拆分可以提高物流企業利潤率。

（四）庫存和生產

自從供應鏈管理的觀念提出以來，庫存路徑問題已為很多學者關注。由于庫存的概念是基于時間、庫存成本以及庫存容量之上，時間成為SDVRP中考慮的一個重要因素。在這些問題中，一個顧客通常在特定的時間范圍可以被訪問多次，但是一個配送日內只能訪問一次。同時，庫存路徑模型還會考慮生產制造策略。

（五）其他

除了以上四種主要的SDVRP分支以外，考慮最小損耗率、混合車輛編隊、隨機性、需求的離散性以及弧路徑的SDVRP分支也逐漸出現在國內外研究中，限于文章篇幅不在此一一贅述。

三.國內研究現狀

當前，國內對SDVRP的研究尚不多見。隋露斯，唐加福等用蟻群算法求解SDVRP[4]，給出了基于整數規劃的描述方法；通過仿真實驗發現，該算法對車輛數目和運輸距離的改進顯著。魯強等用遺傳算法求解K-SDVRP[5]，數值試驗表明，某些條件下，SDVRP較VRP車輛使用數和車輛運輸距離更少。孟凡超等通過改進傳統的數學模型[6]，建立SDVRP數學模型，利用禁忌搜索算法對SDVRP進行求解。算例結果表明，該模型可以節省車輛數目、縮短路線長度、提高車輛裝載率。楊亞璪等等對SDVRPPD進行研究[7]，算例結果表明，所設計的算法可以得到合理的車輛路徑，特別當集貨需求的總量小于送貨需求的總量時，優化效果更好。

無論是使用蟻群算法、禁忌搜索算法還是遺傳算法，隋露斯、魯強、孟凡超以及楊亞璨等人關于可拆分車輛路徑問題的研究，都是在需求確定的情況下研究SDVRP，并未考慮客戶的時間窗以及需求的隨機性。

四.結論

在對SDVRP的主要分支以及常用求解方法進行總結的基礎上，我們發現目前對SDVRP的求解方法主要是通過混合整數規劃建模并整合精確或者啟發式算法對問題進行求解，但隨著問題規模的擴大，其求解面臨著維數災難的問題。計算機仿真作為一種新的建模方法，隨著計算機技術的發展，使研究者可以通過搜索海量解空間找到問題的次優解或者最優解，為求解SDVRP提供了一種新的解決途徑。（作者單位：深圳大學）

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篇11

一、關于北魏造像題記歷史文化背景的研究

魏晉南北朝時期，社會動蕩不安，人民生活在水深火熱之中，適應社會意識需要的佛、道之學勃然興盛。尤其佛學，凡新建寺塔、塑造佛像，必延聘文學之士，撰寫文章以紀其事。或鑿石以作碑碣，或就天然巖壁摩崖刻寫，一時間，從漢代風行的立碑時尚，轉向佛學的建寺造塔、立碑刻石。東晉以后，南北分裂，書法亦分為南北兩派。北派書體，帶著漢隸的遺型，筆法古拙勁正，而風格質樸方嚴這就是所說的魏碑。南派書法，多疏放妍妙，長于尺牘。南派以王羲之為宗，承江左風氣，多以書牘見稱；北派以索靖為宗，繼中原古法仍存隸意，以碑板見稱。北派碑版即后世所說的“魏碑”。

在這一點上，歷代書家的觀點基本是一致的。如宋代歐陽修在其著作《集古錄》一書中也有講到當時北魏石刻風格形成的歷史文化背景。再如近現代的步連生先生的《龍門北魏窟造像藝術探源》中就對北魏造像題記的歷史背景文化背景等進行探析研究。以及1985年出版的董玉祥先生的《龍門石窟北魏型造像風格的形成與發展》也進一步講述了北魏造像題記的歷史背景文化背景。并且由于北魏的歷史人文環境背景都可以在史書上得以考證查詢，故關于北魏造像題記歷史文化背景的研究并無更多的空間去研究探討。

二、 關于北魏造像題記內容文字的研究

北魏造像題記的內容基本上就是關于一些宗教的文章。北魏時代，鮮卑貴族和親強地主大興佛教。于是，寺院郁起， 造像迭生。造像者發愿的記錄一一造像記則應運而生。

在這一點上，歷代書法家、書法研究者的觀點基本一致。宋代書法家歐陽修在其書論《集古錄》中就陳述過北魏造像題記的內容。宋代趙明誠對北魏造像題記的文字內容也有所提及。以及后來清代中期的黃易、孫星衍等書家都對北魏造像題記中的內容文字有所研究。到了清代末期康有為著作的《廣藝舟雙輯》更是對北魏造像題記文字做了詳細的考察研究。我們的北魏造像題記也受到外國書法愛好者的關注，比如1907年秋，法國漢學家沙畹對龍門石窟做了調查，于1909至1915年在巴黎出版了《北中國考古圖錄》，于第二卷中公布了大量龍門石窟造像題記圖片，并將550副造像題記的文字翻譯成法文，并做了考證。1902至1920年，許多日本學者也考察了龍門石窟，先后出版了一些綜合性圖集。于1941年出版的水野清一、長廣敏雄著作的《龍門石窟之研究》對前人對龍門石窟的研究進行了總結，并且公布了大量的照片、圖片、拓片、拓本并對各個石窟內容文字進行了詳細的介紹。到了民國時期，國內學者對龍門石窟的研究也取得了一定的成果，比較具有代表性的是1935年出版的關百益《伊闕石刻圖表》，該表收集了若干照片和拓片，并以簡要的表格形式進行說明解釋各個石窟的名字及其銘文，是近現代國內學者研究龍門石窟重要的參考資料。當然建國以來我國書法家、文字學家等也對北魏造像題記有更深入的了解與探索，比如1959年出版的劉汝醴先生的《關于龍門三窟》，以及1985年出版的溫玉成先生的《古陽洞研究》和1987年出版的宿白先生的《洛陽地區北朝石窟的初步考察》，以及1985年出版董玉祥先生的《龍門北魏型造像風格的形成于發展》等都對北魏造像題記內容文字有所講解，并且基本上講解內容都是佛教相關的文字且多為發愿祈福的文字。故對北魏造像題記內容文字的研究并無過多的研究空間及研究內容。

三、 關于北魏造像題記書法藝術的研究

北魏造像題記的書法藝術風格與其他魏碑比如墓志、碑刻等藝術風格基本相似的，但是造像題記更顯刀刻之美，更顯大氣磅礴之氣場。北魏書法風格主要體現它的金石氣并且書法中帶有漢隸韻律。

對于北魏造像題記書法藝術風格的研究歷史上，歷代書家的觀點并不是完全一致的，在清朝中期以前的書法歷史中，書法學習者并不把北魏碑刻尤其是造像題記作為學習效法的對象，當時人們并沒有發掘出北朝碑刻的藝術價值，直至清代中后期，北朝魏碑書法才逐漸發展起來。在清代中后期的阮元、包世臣等書法家開始著重的研究北魏魏碑的書法藝術，繼而研究北魏造像題記的書法藝術風格。阮元所作《南北書派論》、 《北碑南帖論》均有提到北魏造像題記書法藝術特點的描述。以及后來清代末期的康有為著《廣藝舟雙輯》中提出尊碑之說，特別尊崇北朝碑刻并且提出了魏碑有十美，概括了魏碑書法雄強、樸拙、自然天成的藝術特點。現當代國內學者關于龍門石窟研究的代表性論文中，從書法角度對北魏造像題記進行專門研究的很少，但也有幾篇，比如孫貫文的《龍門造像題記簡介》、李玉昆的《龍門碑刻研究》等論文作品從書法的角度進行了初步研究。李玉昆主要對龍門造像題記、龍門碑刻的形制、書寫形式。刻工等進行了初步的研究探討。李玉昆還指出，龍門造像題記的刊刻是先在石頭上打上紅格子，然后再書丹，石工按丹書刻出，而格子有的刻出，有的沒有刻出，隨著時間的推移沒有刻出的紅格子已經不見，只見其文字。孫貫文在《龍門造像題記簡介》主要講到兩部分，第一部分為題記著錄、錄文與訪拓，第二部分為題記中各種資料的說明。以上著作的觀點基本都是根據造像題記的年代背景進行藝術化分型，并且總結出的藝術風格基本一致的。簡單講就是雄強、樸拙、自然天成的藝術特點。現代學者華人德在2003年上海書畫出版的《六朝書法》中講解了造像題記的刻工的文化背景，以及題記字體風格形成的原因。如果以整個北魏造像題銘書法藝術風格為研究方向并無多大的探索空間，但如果以一副造像題記為主體去研究其的書法藝術風格空間還是很大的。況且由于北魏造像題記碑刻有很多傳世作品并沒有人逐一分析研究，故對北魏造像題記單一作品進行書法藝術分析是可以進行研究討論的。

由于本文選擇的題材涉及范圍過于廣泛，故文中涉及的書法家、學者比較多，所以并沒有把每一位學者著作觀點進行詳細的注解，只對重點觀點進行解析。

參考文獻：

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篇12

深圳教育局馬琴娣處長建議將營利與非營利民辦學前教育進行分類探索研究，從設定條件入手，把一部分幼兒園引到公益性、普惠性上來。南京師范大學柏檀副教授則從經濟學視角，提出了對民辦幼兒園進行財務收支的審計辦法，闡述了監管民辦園財務狀況的有效策略，以保證幼兒園的公益性、普惠性以及對各級政府資金的使用進行有效監管。

篇13

Review of particle breakage of rock and soil under

DEM analysistechniques

Zheng Lin， Zhao Zhen-ying

（School of Ocean Science and Engineering， Shanghai Maritime University， Shanghai 201306， China）

Abstract： This paper outlines the significance of particle breakage of rock and soil in theory and engineering. Combined with the presentexperimental study on particle breakageof physics， synthetically expounds the advantages of the numerical simulation technology， and the method of DEM can be more effective to study the particle breakage of rock and soil. Two methods of particle breakage in DEM was summarized and analyzed， the bond modeland the particle failure criterion.

Key words：Particle breakage； DEM； Numerical simulation

巖土材料（包括粘土和砂土）是粒狀土顆粒的集合體。作為一種摩擦材料，它具有壓硬性和剪脹性（含剪脹與剪縮）。除巖土顆粒本身的力學性之外，巖土顆粒間相互作用的力學特性、顆粒間相互接觸的方式等也是影響巖土宏觀力學特性的重要因素。

在很小主應力的條件下，巖土顆粒不容易發生破碎，只有巖土顆粒間的互相作用才能決定土的變形以及強度。而有較大平均主應力的時候，就很容易導致砂土顆粒的破碎，在這種條件下，除了顆粒之間的相互作用是影響砂土變形和強度的主要原因外，還有顆粒破碎對砂土力學特性的影響。相比砂土而言，粘土有很小的顆粒粒徑，因此破碎現象不容易發生，只是在壓力作用極其高的情況下，才會對粘土顆粒發生破碎影響了變形和強度進行考慮。然而在工程實際中會較多地出現砂土顆粒破碎的現象，現在已經有很多學者對巖土顆粒的破碎現象進行了相應的研究。

伴隨著規模不斷擴大的堤壩、隧道等，高壓應力下的巖土工程課題也越來越多，巖土顆粒材料在高應力下的物理力學特性研究也變得越來越重要。顆粒材料在高應力水平下的一種基本現象是顆粒破碎現象，對顆粒材料的力學特性受破碎情況的影響進行分析，不僅有實際工程價值，還具有理論研究意義。

1物理試驗研究現狀

Terzaghi[1]對砂樣進行壓力高達96.5MPa一維壓縮試驗時，發現有十分明顯的顆粒破碎現象。另外，他發現孔隙比與有效應力的對數坐標的斜率在高應力水平下，在應力的增長下增加是很微小的。DeSouza[2]對三種不同的砂進行了壓力高達138MPa的試驗。結果顯示，在壓縮的過程當中，壓縮指數發生變化的地方出現了一個破碎點。分析顆粒結果表明，在應力高于破碎點的時候，具有十分顯著的破碎現象；有較高的相對密度，則對應的破碎點的應力也就越高；增加顆粒棱角度會降低破碎點的應力。Harremoes研究了顆粒礦物成分對其破碎特性的影響，發現在高達138MPa應力的作用下，改變礦物和晶體尺寸不會對破碎點的應力造成影響。不過破碎點以上，具有十分明顯的大量裂隙顆粒的破碎現象。Roberts對相同材料進行了試驗，壓力達到276MPa，與Harremoes和De Souza的結果非常相似。與此同時，DeBeer[3]為了驗證Terzaghi提出的說法，即可以忽略不計在9.8MPa的應力以下產生的破碎；在9.8 MPa以上，隨著應力的增加，極大地降低了破碎。他對均勻砂樣進行了一維壓縮試驗，發現應力為15MPa時，會產生十分明顯的破碎現象，但是在34MPa以上，伴隨著應力的增加會漸次降低破碎。

綜觀目前對顆粒破碎的研究進展，很容易發現人們的注意點主要是在對產生破碎的影響因素的認識上，對破碎本身機理系統性的認識則比較缺乏。顆粒破碎對巖土體力學性質的影響等方面做得還很不夠，尤其是沒有深入研究微觀破碎機理。當前的研究成果還遠遠不能說明巖土體顆粒破碎的力學機理，與實際工程的應用還有很遠的距離。

2數值模擬方法

隨著數值模擬方法以及高性能計算機的發展，巖土顆粒破碎力學特性研究對數值模擬方法的應用越來越廣泛。由于室內試驗難以從細觀結構角度來分析認識顆粒破碎現象的機理和帶來的力學特性的變化，數值模擬的方法可以有效地解決這些問題，為研究巖土體顆粒破碎的力學特性提供了途徑。目前，用于巖土力學的數值模擬方法主要有FEM（有限元）和DEM（離散元）。

2.1有限元方法

解決數學物理和工程問題的數值方法叫做有限元方法，也稱為有限單元法，是矩陣方法在彈性力學和結構力學等領域中的應用和發展。因其有效性和通用性，有限元方法被廣泛地應用在了工程分析中，已成為計算機輔助制造和計算機輔助設計的重要組成部分。

將求解區域離散為一組有限個，且按一定方式互相聯接在一起的單元組合體，是有限元方法的基本思想。由于能按不同的聯接方式組合各單元，且可以具有形狀不同的單元，所以可以幾何形狀復雜的求解域進行模擬。利用在每一個單元內假設近似函數來分片地表達求解域上的未知場函數，是有限元方法作為數值分析方法的一個重要特點。

閆澍旺在特制的壓縮儀中對其壓縮特性進行了試驗，不同粒徑組試樣的相應的變形模量和屈服應力，顆粒級配情況，破碎規律進行了研究，還通過彈塑性有限元分析對石料破碎的規律性進行了分析驗證。米占寬[4]基于Ueng和Chen剪脹方程，通過分析三軸剪切試驗過程中的能量平衡，提出了考慮顆粒破碎的剪脹方程及其參數確定方法。通過對比分析三軸CD剪切試驗成果，和分析工程實例的有限元數值，表明所提模型對材料的剪脹特性有較好的反映。賈宇峰[5]在土體的能量平衡方程中引入顆粒破碎耗能，進而根據能量方程建立了考慮顆粒破碎的粗粒土本構模型。同時結合三軸試驗，根據剪切過程中的能量平衡關系，建立了考慮顆粒破碎影響的摩擦系數公式，對模型參數進行確立，驗證了模型是有效的。

2.2離散元方法

基于分子動力學原理，美國學者Cundall [6-7]提出了離散單元法，是對巖石力學問題進行分析的一種間斷性數值模擬方法。De Josselin de Jong和Verrujit[8]所做的光彈試驗驗證了此種方法的可靠性。因離散單元法在離散物質分析方面具有一定的優勢，已成為近來年解決非連續介質問題的一種有效的數值模擬方法。PFC2D是以離散元方法為基礎，基本單元為剛性圓盤或圓球，通過基本單元的相互作用和運動對實際問題進行模擬的離散元軟件[9]。離散單元法首次提出是用來分析巖石力學，之后發展迅速，應用領域越來越廣泛。Cundall和Strack [10]又將其應用到土力學中，并開發了二維圓盤程序BALL和三維圓球程序TRUBAL，這就是顆粒流程序PFC的雛形。

3 顆粒破碎在離散元數值模擬中的方法

離散元方法在巖土工程領域得到了廣泛應用，現在已經成為巖土工程領域數值模擬的有效方法。目前，基于離散元方法來模擬顆粒破碎的途徑有黏結模型和顆粒破碎模型。

3.1黏結模型

將基于若干離散顆粒通過接觸點粘結形成的顆粒簇視為一個可破碎顆粒，在外力作用下該顆粒簇內某個接觸點處的相互作用力滿足一定強度條件時，則解除該接觸點的粘結（可認為發生一個斷裂事件）。當某部分顆粒或某個顆粒與其余部分顆粒間的接觸粘結都解除后，則從原來的顆粒簇破碎出該部分顆粒或該顆粒[11]。

圖1給出了黏結模型發生破碎的示意圖。在加荷開始之前，簇顆粒沒有破碎，顆粒簇的實體面積應包括顆粒簇內部孔隙的面積，見圖1（a）；開始加荷后，顆粒簇會在荷載增加到一定程度時產生破碎，這時，就會釋放出原來歸屬于顆粒簇實體面積的那部分內部孔隙，形成試樣的外部空隙，見圖1（b）所示。在內部空隙不斷釋放的同時，會不斷減小試樣中的實體總面積。

圖1黏結模型破碎示意圖

李凡[12]基于PFC理論，利用顆粒黏結模型，通過記錄試樣黏結破損的數目和空間位置來反映結構性巖土材料破損特性。劉君[13]利用黏結模型對粗粒料進行數值模擬，發現顆粒破碎的細觀演化規律和破碎帶的分布范圍。BuddhimaIndraratna[14]運用黏結模型形成二維尖角顆粒模型，利用細觀力學參數如接觸力和粘結力的分布在循環荷載作用下的發展來解釋顆粒破碎的力學機制。

3.2顆粒破碎模型

基于單個離散顆粒，當其所有接觸點處的接觸力滿足一定條件時，認為該顆粒將發生顆粒破碎模型的破碎[15]。這是由Lobo Guerrero[16]提出的顆粒破碎模型的方法，當顆粒達到破碎條件以后，原顆粒用8個小顆粒進行替代，由此來模擬顆粒破碎的現象。顆粒破碎模型的方法很好的解決了顆粒數量以及發生多級破碎的問題。

圖2給出了顆粒破碎模型發生破碎的示意圖。由于顆粒破碎是沿著顆粒中的孔隙發生破壞，破碎后顆粒中的孔隙會釋放出來，變成試樣的外部孔隙，陰影部分表示顆粒中的孔隙。

圖2顆粒破碎模型破碎示意圖

Lobo Guerrero [16]考慮了配位數對顆粒破碎的影響并基于假定的顆粒破碎模型考察了顆粒破碎演及其對顆粒材料力學行為的影響。Subero與Ghadiri[17]考察了沖擊速度對顆粒破碎模型的影響，并總結了規律。

4 結語

離散元發展到如今相對于有限元有著它的巨大優勢。有限元在研究砂土的力學特征時，采用的是連續介質理論，造成剪切強度和變形的細觀力學機理無法從顆粒層面進行揭示，而對顆粒形狀、孔隙率等試樣要素變化對模擬結果的影響也無法反映出來。不過離散元剛好彌補了這一問題，可以從細觀參數的研究來分析顆粒材料的宏細觀力學特性，在分析巖土體大變形破壞問題及其宏細觀機理研究方面具有獨特的優勢。

在模擬破碎時，黏結模型不用對破碎模式進行考慮，可由計算自動獲得破碎后產物的分布和尺寸，但其與顆粒簇內單個顆粒尺寸分布有關系，并和顆粒間的強度分布關系緊密，再加上顆粒簇內的每個離散顆粒均參與將顆粒簇內的每個離散顆粒都參與接觸力的更新、位置的更新及接觸判斷，故使計算量龐大。在計算量上顆粒破碎模型的方法則具有一定的優勢，不過需要對顆粒破碎模式和破碎準則進行定義，而顆粒的應力分布與微細結構決定了顆粒是否破碎及按照何種模式破碎。但顆粒破碎模型把破碎前的顆粒視為完整的，沒有考慮微細結構，且經典離散單元把顆粒視作剛體，雖對基于單個顆粒的名義應力進行了定義，但沒給出顆粒內名義應力的分布。從變形體角度考慮，顆粒內部應力分布與顆粒表面接觸力的大小及分布密切相關，由此可知顆粒破碎及破碎模式與顆粒配位數有關。

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