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大學生參加科研活動的重中之重就是對于科研思維的培養與鍛煉。只有樹立了科研思維，才能明確科研目的，遇到困難時才具有解決問題的能力，在科研實踐中培養創新能力。如何培養科研思維和創新能力？（1）通過閱讀大量相關科研文獻，了解相關領域的前沿知識，并能及時發現還存在哪些不足，從中找到我們感興趣的切入點，提出問題，明確科研方向；通過閱讀大量文獻，可以學習借鑒別人成熟的實驗研究方法，對于剛開始接觸科研的本科生來說，在后續的實驗方法制定過程中無疑是一條捷徑。（2）重視科研實踐活動，善于主動思考并通過多元化方式解決問題。實驗時要勤于探究為什么？怎么辦？有沒有更好地方式、方法解決遇到的問題？解決這些問題時要多渠道靈活運用各種方式，如及時查閱文獻、丁香園等網絡論壇查看并請教問題、課題組成員共同探討。（3）善于運用統計學方法及時總結實驗結果，定期PPT匯報研究進展和遇到的問題。

2 有助于提高動手操作能力和觀察分析能力

對于一項以大鼠脊髓損傷模型為研究對象的科研過程中，熟練的動手操作能力是完成實驗的基礎。因此，在正式進入科研階段之初，主要學習了從生理鹽水、磷酸鹽緩沖液、多聚甲醛固定液等液體的配置，到造模手術、大鼠護理技巧，再到冰凍切片、石蠟切片、免疫組化等實驗操作方法。 古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。同理，在科研實驗過程中能把一個復雜的實驗拆解成若干個小實驗，化難為簡。例如：大鼠的造模：在老師的指導下，將實驗細分為稱重、麻醉、剪毛消毒、無菌手術、創口縫合等多個步驟，針對這些做專項訓練，這樣不僅提高了操作能力，同時也使我們懂得了做科研應該提前制定計劃，這樣才有事半功倍的效果。有了這樣的基礎，在今后自己獨立承擔科研課題時心中就更有把握[1]。

科學研究是運用知識、創造知識的探索性活動，是一個觀察問題、分析問題和解決問題的過程[2]。科研活動對于增強大學生的觀察能力和分析能力具有顯著作用。實驗最初的過程中我們遇到了各種問題，不解決實驗就無法繼續、不解決手術造模后動物會面臨全部死亡。從最開始在老師的要求下被動重新觀察、分析解決問題，到遇到問題第一時間發現記錄問題、主動分析實驗中遇到的困難，分析大鼠術后出現了哪些異常等問題，多途徑積極尋找相應的對策。

3 有助于樹立團隊合作意識

科研活動常涉及方方面面的知識與技能，往往不是憑一人之力就能完成的。尤其是對于理論知識和實踐能力比較薄弱的醫學本科生來說，通過團隊合作的方式，取長補短，才能更好地完成科研實驗。一個優秀的團隊才能做出一個優質的成果。因此，在科研過程中要充分掉調動和發揮每個人的特長，隊員之間相互信任，分享資料，共同探討、解決問題，提高團隊意識和合作精神，讓課題有條不紊的進行下去。通過參加大學生科研，課題組的同學們之間建立了深厚的友情，互相尊重，互相幫助，彼此關愛，共同進步，使每個人都能學到更多，課題進展的越來越順利。

4 有助于提高逆商（Adversity Quotient，AQ）

科學研究最大的魅力在于其有很大的不可預知性，同時，科研也是一個枯燥而漫長的過程，時刻考驗著我們的專心與耐心，不容半點馬虎、輕率和急躁。如果大學生參加科研只是為了做出一個完美的實驗結果，完成論文，而在實驗過程中心浮氣躁，那么當實驗進展不順利時，就會出現強烈的心理失衡，以致情緒低落不能正常的完成實驗[3]。從加入到這個科研團隊開始，就遇到了不少的難題，比如：一開始毫無頭緒的查文獻、寫標書，完全沒有底氣的做匯報；之后熬夜造模，精心照顧的大鼠卻意外死亡；同時兼顧著繁重課業壓力和科研任務，以至于身體吃不消等，但是很慶幸，不管遇到多么棘手的問題，再累再難，課題組的老師和同學都在互相鼓勵，互相幫助，盡快地調節好情緒，平衡心態，繼續堅持下去，完成實驗。因此，在做任何事時都不要預先給自己設限，一定要相信自己可以做到，然后積極地想辦法解決問題，不斷地突破自己。

5 學會總結

在科研中，總結包括通過撰寫論文向別人展示科研過程及科研成果和反思自己在科研過程中有哪些收獲和不足。在總結課題的過程中，需要我們在學會分析實驗數據的基礎上加深對課題的認識和理解，在老師的引導下，團結協作，共同完成論文。另外，在平時的實驗過程中，要處處留心，時常總結在本科階段涉及不到的科研知識和自身的不足，養成良好的總結知識和問題的習慣。例如：在做免疫組化染色時，做完實驗后，及時總結實驗記錄，這將是自己在研究生乃至以后科研過程中的寶貴經驗積累。

6 科研促進本科學習

科研與本科學習是相輔相成的，科研可以提高學習興趣，同時，科研思維的形成又依賴于學習，本科學習是完成大學生科研的基礎，因此，應該在科研與本科學習中找到平衡。另外，在科研過程中提高的動手操作能力、“逆商AQ”和團隊合作意識，在本科學習階段亦是相通的，將其運用到本科階段的日常學習生活中，也會讓我們受益良多。從科研活動中延續而來的師生情和友情也成為本科階段努力學習生活的動力和資源。

7 思考

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所謂“自發組織科研模式”是相對“立項項目科研模式”而言的,就是由數個研究人員或課題組自發進行的一些科研活動。自發組織的科研活動圍繞國家尤其是地方經濟建設,在專業學科領域,對共同關心的科學問題進行研究,或根據興趣、愛好與市場前景自行選擇研究的方向。立項項目科研模式則是由課題組成員從事政府或一些大型的企業組織支持的一些科研項目的研究。在中國目前的研究現狀中,立項項目科研模式相對較強而自發組織科研模式相對較弱,自發組織科研模式在國民經濟和科學研究中并沒有起到應盡的作用。而事實上自發組織科研模式有其內在的優勢,其創新性、靈活性較立項項目科研模式而言有時候反而更強,在一些基礎研究中尤其如此。充分發揮高校自發組織科研模式的作用,在一定程度上能夠促進高校科研的快速發展。

一、自發組織科研模式對高校科研發展的重要性

1.自發組織科研模式對申請各級各類科研項目打下良好的基礎。自發組織科研行為對將來申報立項項目起到積極的指導作用。縱觀科學發展的歷史,幾乎每一個立項項目里都包含了許多原來的自發組織科研模式因素。課題組在申請各級各類項目時,該項目的課題組成員已經進行了大量的自發科研行為,如進行大量的文獻資料查閱、科學實驗或調研工作,了解國內外該研究領域的技術現狀、動態趨勢及存在的問題,并認真加以分析,審時度勢地找到適合自己研究方向的突破口。并且根據自己的優勢確定研究的方向和目標。在長期的自發組織科研活動中,課題組成員互相學習,共同提高科研水平,從而富有創造性地提出研究課題和主攻方向。在自發組織科研模式中,科研團隊在反復摸索中不斷地積累知識與理論,或以其他領域的知識、經驗為契機,從而有所新發現,提出新的理論。這些自發科研行為產生的成果都可以作為科研基礎來申報各級各類項目,以便于更好地完成相關科學研究。

2.自發組織科研模式提高團隊科研建設能力。自發組織科研模式中的科研行為需要有一個科研團隊,通過自發組織科研行為可以使科研團隊成員具備完成目標所必需的科研能力,尤其對一些新加入的成員比如新入校的教師或研究生,可以通過一段時間的科學研究及團隊交流后具備必需的科研技能。對于自發組織科研模式而講,一個團隊通常就是一個課題組,團隊成員各具特色,各有所長,不同專業知識優勢互補,這樣的課題組可以做出更綜合的工作,課題組成員之間也可以在工作中取長補短。如果大家都是一個專業,強項大家都一樣,弱項也一樣,那么就失去了團隊本身應有的意義。自發組織科研行為中,科研團隊有明確的研究目標和穩定的研究方向,通過創新性研究、討論交流,團隊內部互相建議和互相幫助,團隊有了良好的溝通,同時科研團隊定期召開團隊內部的討論會,為大家的交流提供一個理想的平臺,調動了科研工作者的積極性和激發了科研工作者的創造性,從而大大提高了團隊科研建設能力。

二、如何增強自發組織科研模式的創新性成分

1.充分發揮自發組織科研項目的靈活性。中國目前的科研總體水平有待提高,而且大多大型科研項目是政府機構為了達到一定的目的組織進行的,由基層科研人員自發的原創性科研項目較少。而往往在自發的科學研究也會誕生一些有思想、有創意的成果或關鍵技術。很多人認為,科研應該是一個非常嚴肅的話題,任何科研一定要有一個非常清晰的線索。并且通過科學研究后一定要有成果的產出。筆者認為,對于有些項目來說的確是這樣,比如政府或是大型企業資助的項目。一是耗資巨大,花費大量納稅人的錢,因此責任重大。二是立項時目標就已經很明確。然而對于自發組織科研模式來說,比如一個學術問題的提出,一個新的實驗現象的發現,這些都更多的需要創新性的想法,如果思想包袱沉重,想贏怕輸,這樣恐怕是很難有什么新奇的想法。要想有新奇的想法,思想就一定要沒有包袱,以一種輕松的心態來進行科研。這樣才能做到天馬行空的想象力與腳踏實地的工作相結合。因為所謂創新,就是指的前人沒有做過的東西。那么成敗應該是一個未知數,因為在實驗的進行中或理論的推演中會遇到很多原來預想不到的結果,從而導致既定路線的改變。而如果項目規定的太嚴格的話,反而抑制了科研的創新行為,自發組織科研模式本身的靈活性正好彌補了這一點。所以,對于一些自發組織科研模式項目,從績效的方面來考慮,對于需要腦力很多的勞動,績效是隨著壓力成反比的,從事自發組織科研模式的工作人員本身壓力相對立項項目壓力較小,更容易在從事科學研究的過程中進行創新,同時由于科研人員出于自身奮斗目標實現的需要,自己就會奮進,同樣可以取得令人矚目的成就。

2.積極鼓勵自發組織科研團隊的學科交叉和學術交流。當今世界科學技術發展的新趨勢是向著多學科、多領域聯合的方向發展的,科技創新往往出現在多學科交叉領域。目前國內的不同學科間的合作開展的還比較少,這不符合當今科研發展的潮流。鼓勵自發組織的科研團隊突破已有的學科壁壘,通過“強強聯合”形成團隊群,將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體,實現知識體系的滲透和融合,在學科交叉的前沿領域不斷涌現出新思想,產生高水平的創新成果,達到在科學研究方面的創新。同時鼓勵團隊成員開展經常性的學術交流,營造自由探索、開拓創新、團結合作的良好學術氛圍。單個科技人員的知識、時間、精力是有限的,學術是誕生在自由的學術交流基礎上的。學術交流是學者們互相交流探討,產生新思想新思路的最好方式之一。通過各種學術交流活動,特別是參加學術性、專業性強的學術會議,盡可能的接觸到國際主流的學術圈,使科技人員能夠與各國的專家教授溝通交流,了解先進的科學技術和科技信息,同時增加科技人員與其他兄弟院校的科技人員相互交流,相互學習的機會,把握最新的學術動態。學術交流有利于各學科之間的互動與促進,有利于科技人員拓展視野、活躍思想,激發科研熱情,推動團隊科學研究水平的提升和發展。

3.正確把握自發組織科研模式中的研究熱點及前沿問題。自發組織科研模式經常會出現一些熱點研究問題,如何對待這些熱點問題,是應該立刻跟風還是應該獨樹一幟。筆者的觀點是如果自己對新出現的熱點問題非常地感興趣又在相關領域有一定的研究基礎,當然可以進行熱點的跟蹤。如果只是為了出成果,丟掉已有的研究基礎去跟蹤一些熱點課題,并不可取。每個學科都有它的前沿,進入一個學科,并開展自己的研究,一定要站在這個學科的前沿,做別人沒有做過,或者沒有做好的事情,國內很多學者經常有時候作了很久才發現這個問題別人很早就已經研究過了,這樣既浪費了時間也浪費了精力。如果一味地重復別人的工作,是做不好科研的。一個好的科學團隊要通過經常性的學術交流,經常查看最新的高水平文獻,經常性的思考來實現始終站在國際最前沿進行科學研究。在選擇研究方向時,應充分發揮已有研究的優勢,全面了解研究領域國內外發展動態及國家經濟、科技發展的重點,瞄準學科前沿,增強創新意識,使團隊的科研工作始終處于本學科領域的領先地位。

三、自發組織科研模式目前存在的一些問題和發展前景

目前在國內,自發組織科研模式的總體實力較弱,現有的一些自發組織科研模式項目創新性的成分也比較少,大多數是在國外已有研究的基礎上改進,或者在相關的領域內拓展,真正獨立的原創性自發組織科研行為較少。而且從事自發組織科研行為的團隊建設也不夠成熟,團隊之間仍然缺乏交流和合作,要想真正的利用自發組織科研模式的優勢為國民經濟服務,還有很長的路要走。自發組織科研模式的知識產權保護也是個很重要的問題。一些科研人員的知識產權保護意識還不夠完善,許多本該享有的權利在無意中失去了。許多自發組織科研行為產生的成果可以申請專利,保護科研人員的勞動成果。自發組織科研行為的團隊也可以多和一些公司和企業單位交流,結合生產中的一些常見的問題,提出一些既有應用背景,同時又具有一定學術價值的研究題目。自發組織科研模式還面臨著一個很現實的問題即資金短缺的問題,高校在這一方面應當對有發展前景的一些自發科研行為給予一定的資金、設備、人員方面的支持,來幫助完成并取得一定的效益。同時,自發組織科研的團隊也可在有一定研究成果的基礎上,申報一些有資金資助的項目來繼續完成選定的科研項目,以達到預期的科研目標。

搞自發組織科研模式一定要有自己課題組的特色,在選定科研課題之前可以多嘗試一些新的方法、新的材料、新的工藝。但是不能更換課題過于頻繁,東一榔頭西一棒槌也是做不好科研的,要做到創意與連續性、系統性并存,一旦選定一個課題,一定要堅持做下去,堅持走自己的特色道路,最終會走出一條成功的科研之路。

參考文獻:

[1]劉岸杰,葉小勇.論加強高校科研管理增強科研項目的競爭力[J].硅谷,2009,(8):123-124.

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科研促進教學。在普通高等院校，教學是主要任務，而教師是直接的知識傳授者，因此教師的素質是教學質量的保證，科研對教學有著極大促進作用。而教師專業素質的提高離不開科研。首先，開展科研必須追蹤學科新進展，查閱大量文獻，及時豐富教師的專業理論知識，掌握最新的研究進展，不斷完善知識體系，有利于提高教師的科研水平。科研能夠促進理論與實踐相結合，從而提高教師認識問題、分析問題和解決問題的能力，教師融匯貫通將知識傳授給學生。科研是一個艱苦的過程，通過對未知領域或疑難問題的研究和探索，能夠激發教師的創新思想，培養教師開拓創新精神，科學嚴謹、一絲不茍和勇于創新的治學態度。

其次，科研可以激發學生學習的主動性，形成良好的學風。教師既要掌握本專業知識，更應通過科研對學生進行研究方法、習慣、能力的培養與訓練，并在教學過程中培養學生的創新思維和能力；實際上，教師致力于科研的行為，往往對學生的創造精神、態度有著潛移默化的作用。此外，科研成果對學生又起到巨大的帶動和激勵作用。這樣，一種勤奮向上，精益求精的優良學風也就形成起來。

科研有利于學科建設。學科建設是一項長期、根本性的任務，是衡量學校辦學能力和綜合實力的重要方面，其中包括科研、人才培養等。科研是學科建設的前提與堅強動力。科學研究有利于促進學科的產生與發展，學科是在前人的科研成果基礎上總結成理論體系而逐步形成的，新學科的產生也常帶來重要科研成果的誕生。―個學科能否成為重點學科，主要看其科研成果在國際或國內處于何水平。而在某個科學問題的深入研究過程中，也會出現一些邊緣學科或分支學科。而這些新學科的產生，在學科與學科交融過程中，反過來又能促進科研實驗窒的建設。學校在學科建設上的成績會使得學術聲譽得到提升，形成好的學科建設氛圍，也可為提高教學質量提供強有力的保障，使學校及學科建設步入良性發展軌道。

科研能培養學生的創新能力。大學生科技創新能力的培養是國家的需要、社會的需要。培養具有創新意識、創新能力的人才，離不開科學研究。科研有利于激發學生的主觀能動性，是培養創新意識的源泉。然而時而我國多數課堂教學仍然是教師傳授知識，忽略了培養學生的學習興趣和創新能力。尤其是很多醫學教材，內容比較枯燥，難以營造活潑的學習氣氛，學生易產生消極心理。因此，教師在教學時精心準備，結合一些科研熱點，介紹學科的新進展，新穎有趣的內容能集中學生的注意力，激發學生的求知欲，增強學生學習的主動性，從而提高學習效果。同時，開設一些科研實驗設計課程，學生根據所學的理論知識選用不同的實驗方法，利用實驗室提供的設備、藥物或動物材料，來驗證理論的正確性或進行學生的課題研究。科研活動中所觀察體驗到的各類知識，是課堂學習新知識的基礎。近年來國家鼓勵高校組織本科生申請校級研究項目，并盡力為他們創造科研條件，提供相關的實驗室條件，同時配備指導教師幫助他們完成項目研究，給學生提供了科技創新訓練機會，培養學生理論聯系實際能力和工作能力，并且一定程度上培育了組織協調、團隊合作精神。

綜上所述，科學研究能促進教學水平，并促進學科的產生和發展，培養學生的創新能力。因此，大學本科教學必須結合科研，但目前許多教師長期只搞教學，不搞科研，久而久之，脫離科研，難以提高自身能力和科研水平。為此，可以采取以下對策，首先要摒除以下不良心態，如封閉心態，有的教師談到教研教改，總認為自己不行，比如學歷不高，缺乏教研教改經驗，教學負擔重無時間分心；依賴心態。部分教師在開展教研教改方面沒有自己的追求，不能開展創新性工作，但又擔心落伍，于是總依靠同事搭順風車，而自身沒有做出實質性的工作。虛榮心態，少部分教師，注重自我價值定位，及在領導心目中的地位，所做的教改嘗試不是教學實際的需求，而是迎合領導的偏好，失去了教改的實際意義。

篇4

（1）課時減少、教學質量難以保證：隨著課改的進行，提倡減少上課時間以學生能動性學習為主，各門課的課時數都在減少，然而，在減少理論課課時的同時實驗課的課時同樣相應的減少，那么就面臨著這樣的問題：減少的實驗課的內容得不到學習，或者內容不減但匆匆了事學得不精。

（2）醫學實驗涉及的內容大都難于理解，比較抽象，例如ELISA、PCR等現代醫學常用技術，學生都是從微觀水平理解其原理以進行分析，而學生在實驗課中操作及觀察結果則是宏觀水平，即使得到實驗結果，卻不能深刻體會其反應原理，對于實驗意義、適用范圍的理解更是不充分。

（3）現有的教學模式：現有的教學模式都是老師用有限的課時匆匆講完所學的很多內容，上實驗課時也是老師先講解實驗步驟，自己再一步一步做，與其說自己做實驗不如說體會實驗過程，學生在其中很少能夠得到思考，只是機械地完成課程任務，這樣的教學模式無法培養學生學習的主觀能動性與創造性，更不會深刻理解教學內容從而學以致用。

（4）課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經濟、常用的簡單實驗，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展。尤其是有些實驗可能學生本身會很有興趣，希望親自感受而學校卻并未開展的，這無疑對于學生的積極性會起到消極作用。

（5）實驗課的資源緊張：無論在哪門實驗課中同學們經常會被要求分組，從而多人共做一次實驗，而開展的實驗大都較為簡單可以自己獨立完成，而且有時好不容易可以共同做一次復雜實驗，還因為資源緊張而被要求做教學實驗，沒有鍛煉機會，這些都不利于學生動手能力的提高、對實驗的理解。

（6）醫學相關技術的發展與開展技術實驗的落后：理論課上學生經常會了解一些先進的實驗技術，充分學習常用的實驗技術，可是在實驗中我們往往面對的是過時淘汰的機器，甚至有的機器自己并沒有上手調試的機會而僅僅是看，這樣就會更加打消學生的積極性，久而久之也會使學生自身產生懶惰、依賴心理。

2 科研型研究生的需求

經過調查發現我校科研型研究生對醫學實驗教學方式改革的需求主要有下列幾方面：（1）通過理論課可以讓學生初步理解實驗原理，了解其應用范圍，然后通過實踐中遇到的問題進行思考，確定自己解決相應問題的方法。（2）學生應該有獨立動手的機會，可以體驗實驗中所要面臨的各種問題，積累經驗，即使出錯也會找到原因進行糾正，這樣才會不斷的強化、深刻理解、從而可以應用自如。（3）無論是常規還是較先進的技術都可以得到鍛煉，并且對于一些耗時較長、不需要觀察過程的實驗可以忽略其過程而較快的觀察結果，省時省力。

3 虛擬實驗室教學的重要性

3.1 虛擬實驗室（virtual laboratory）的定義

虛擬實驗室是由計算機生成的一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。是由以計算機仿真技術為核心的虛擬實驗和用于運行虛擬實驗的網絡結構等構成的實驗室。其核心虛擬實驗是指按照實驗教學的基本要求，在計算機系統中采用虛擬現實技術實現的各種虛擬實驗環境，以虛擬現實技術為基礎，實驗者可以像在真實的環境中一樣運用各種虛擬實驗器械和設備，對建立起來的實驗模型進行實時仿真操作，完成各種預定的實驗項目，所取得的學習或訓練效果等值于甚至優于在真實環境中所取得的效果。虛擬實驗的開展符合教學現代化的要求，有利于學生素質的提高。

3.2 虛擬實驗室的優點

（1）多感知性：虛擬實驗室運用虛擬現實技術，除了一般計算機技術所具有的視覺感知之外，還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知，甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。理想的虛擬現實技術應該具有人所具有的一切感知功能。由于相關技術，特別是傳感技術的限制，目前虛擬現實技術所具有的感知功能僅限于視覺、聽覺、力覺、觸覺、運動等幾種。

（2）交互性：是指學生在虛擬實驗室中用人類的自然技能實現對虛擬環境的操作。通過身體運動等自然技能，實現對環境中對象的操作；運用虛擬模擬技術計算機則根據學習者的身體運動等，來實時調整環境中相關對象的狀態。這種交互性可以使醫學院校在保證辦學質量的前提下，大大降低辦學成本。

（3）現實性：虛擬實驗室通過虛擬現實技術可以最大限度地模擬實驗，盡量創造其真實性，可以充分估計到學生操作過程中遇到的各種實際問題，例如，學生在操作過程中將試管放入離心機中，若未按要求放置，其可模擬出試管破壞，試劑損失的情景以提醒學生操作中應注意的相關基本問題。

（4）開放性：實驗者可以自由地進入或退出虛擬實驗室，具有良好的開放性。學生隨時可以進行模擬實驗，這成為他們預習與復習實驗的好幫手。增加了學生的實驗有效時數，提高了實驗效率，對實現實驗內容的遠程教育起到了很大的推動作用。

雖然，虛擬實驗室在各個方面都顯現出優越性，但其也有自身的弊端。例如長期處于虛擬環境中難免會對現實生活中的實驗缺乏實物感，不能預期突發狀況；長期處于理想環境中對于提高學生的心理素質、積累經驗同樣產生影響；對于那些需要觀察實驗過程的實驗也不能很好地體會。盡管如此，這些不足還是可以通過經常進入真正的實驗室，切身感受實驗過程而彌補。

4 結束語

實驗是科學研究最重要的手段之一，科學的發展主要依賴實驗的發展，虛擬實驗室是一項非常好的教學方法，它是與許多相關學科領域交叉、集成的產物。虛擬實驗快速、方便、簡潔，比較真實地模擬了整個實驗的過程， 學生不受時間和空間限制隨時可以操作實驗，為科研型研究生提供了生動、逼真的實驗學習環境，學生能夠成為虛擬環境的一名參與者，可以極大地調動學生的學習積極性，突破實驗教學的重點、難點，在培養科研型研究生的實際操作技能方面起到積極的作用并且可以接觸現有條件不能開展的實驗，將理論與實踐很好地結合起來學習。建設醫學虛擬實驗室符合當前高校的發展方向，將為實驗教學開辟新天地，應該被各高校廣泛應用，以提高高校學生的素質。這個領域的應用潛力是巨大的，應用前景也是很廣闊的。

參考文獻

[1]　王志榮，黃一虹.診斷學虛擬實驗室的創意與建立.中國高等醫學教育，2007.

[2]　陳源紅，唐華英等.談談建設醫學免疫學虛擬實驗室的必要性.右江民族醫學院學報，2011.

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一、縱觀全面，確保表格內容的切實性

表格內容就是園本教科研內容，內容的切實性與科學性、操作性直接影響教科研的過程與結果，因此在確定表格內容上要弄明白幾個關系――上下、中間、左右。

（一）明確中間概念，自我正確定位

幼兒園的“園本教研”是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。如：區域共同體合作研究;園本課程開發研究;師德建設;基本功的訓練;集體教學的組織、論文案例的撰寫、年級組集體備課…… 我們要善于從上面眾多的教科研活動中根據幼兒園自身的需要找到著落點，以它為中心開展系列教科研活動。一般著落點最多不能超過3個，著落點太少，則教科研單一;超過3個以上又使得教科研活動無頭緒、不深入，加大教師工作量。

（二）順應著落點，拉近上下左右關系

1.“上”是依據

首先，參照上級行政部門的計劃;其次，結合園級的計劃。

2.“下”是根本

教科研活動主要是來自教育教學中的問題，因此，來自教師、幼兒的問題和需要才是內容的重點。

3.“左右”要兼顧

兼顧園際互動及姐妹園之間的交流、研討……兼顧各級各類比賽與考核;各種調研、檢查、督導、開放……

二、理順內容，制定表格，確保內容可操作性

（一）由上而下決策型表格

園本教研是一所幼兒園發展的根本生產力，而促進生產力發展的則是行政組織，因此幼兒園日常行政管理、重大活動的決策、課題研究的實施、特色建設的方案等都必須由行政級別統一安排。由此而產生的活動則可以細化至表格內，告知具體時間，由誰，做某件事。

舉例：課題研究內容安排表

時期 時間 教師 研究課名稱 形式 要求

10.9

第6周 仇 語言《小青蛙聽故事》 示范課 多媒體

鄭 音樂《獅王》 一研

（藝術） 多媒體

10.23 第8周 鄭 音樂《獅王》 二研

（藝術） 多媒體

11.27 第9周 姐妹園 語言領域 語言中心教研 多媒體

從上表可以看出，首先年輕教師和老教師分領域研究，與課題研究計劃同步。其次對不同層次教師采用了兩種不同的研課形式及一課三研和示范課，都采用多媒體手段，為每年開展的市教育信息技術能手的選拔做準備。最后滿足了區域聯動的需要，將語言中心領銜小組的活動融入日常教科研活動。

（二）由下而上操作型表格

表格內容大部分來自教師的問題和建議，是在年級組為單位研討的基礎上產生的問題。如：集體內容的安排、教師培訓需要、課題研究課的名稱與形式、游戲互評……

舉例：集體備課安排表

周次 教研（30分鐘） 活動安排

（30分鐘）

第4周 備課――課題課

大班：仇、鄭

中班：唐、魏

小班：陳、殷

1. 分享閱讀――每次2本

第5周 說課―課題研討課

大班：仇、鄭

中班：唐、魏

小班：陳、殷

2.分享閱讀――每次2本

由此表看出，為了讓我們的課題研究真正有深度，扎實有效。首先利用集體備課進行備課、說課;然后再上課，評課，這樣才能真正提高教師集體教學的駕馭能力。而閱讀分享的內容也是集體的故事，利用集體備課這一陣地，調動集體力量幫助教師充分分析和理解教材，為上好語言教學打下基礎。

（三）融會貫通型表格

幼兒園內部事務也是多元的，除了教科研活動還有很多其他瑣碎的事情。因此我們制定好上下行表格后，我們還要把這些表格放到一個大背景去和其他工作相融合，確保與園務、后勤等工作相互協調;與各種重大活動、開放相互禮讓。

三、合理歸檔，定時定量，確保表格內容的合理性

作為園本教科研必須是在幼兒園開展，都離不開一個陣地“一日活動”。因此我們牢牢抓住一日活動這個中心大做文章，與其緊密結合。然后找到一日活動中幾個時間節點，將教科研內容按一定性質劃分，歸類到相應時間段。切記教科研隨意、隨機開展。

四、以表為點，組織實施，確保內容實施過程的有效性

（一）制度保障

1.制度是保證任務完成的準繩與基石，所以一切教科研活動都應該有相應的制度。如：業務學習制度、培訓制度、聽評課制度……

2.制定相應考核、記錄表：如聽評課記錄表、備課記錄表、彈唱還課表、游戲觀察記錄表……這些表是對計劃表執行過程和效果的有效見證，也是計劃表得以執行的有效保障。

（二）行為性習慣支持

當一種行為堅持21天就會形成習慣，所以幼兒園一旦選擇一種有效的教科研形式則可以長期沿用，不要輕易改變教研活動時間與形式。時間的固定、人員的固定、研討方式的固定、聽課記錄表的固定……有利于教師尋找規律，找到自己的定位，明確自己在年級組、幼兒園各項教科研活動中的作用。

（三）項目組引領

作為行政領導不僅要自己做到對教科研工作知其所以然，更要讓每一位教師知道知其所以然。因此我們要充分調動骨干教師參與到教科研中，讓其擔任一定職責，再以點及面，帶動更多教師參與教科研管理，從而提高教科研活動內活力和有效性。

舉例：我園項目組分工表

教師姓名 崗位 項目組（兼職）

仇 大一班教師 幼兒園網站負責、考核組長

鄭 大一班教師 大班投稿員

馬 大二班教師 園本培訓資料管理組長

篇6

1.參與科研有利于本科拔尖人才培養的學習興趣和實踐能力

對所學專業具有濃厚的興趣并培養出較強的實踐能力是本科拔尖人才應具有的素質之一。傳統的僅僅局限在課堂上的教學模式，不利于激發學生的學習興趣和動力。學習興趣是學好專業知識的前提，參與科研的過程使學生把課本上學到的知識得以實踐，學以致用，并且在科研的過程中會發現自身所學的專業基礎理論知識的不足之處，促使其更加重視專業理論課程的學習，對于專業理論課程的學習具有一定的積極和促進作用。

林產化工專業是一門應用性較強的學科，培養學生的實際應用能力在教學中也是非常重要的環節。通過參與科研使學生具有較強的動手操作能力，使課本上的理論知識在科研項目的實踐中得以驗證、補充和拓展，真正地實現了理論到實踐的過渡，實現了理論與實踐的融合。在參加科學研究過程中檢驗了專業理論知識的實用性，加深了對專業理論知識的理解和運用。所以，提倡本科生參與科研項目是培養林產化工專業本科拔尖人才的有效途徑之一。

2.參與科研有利于提升本科拔尖人才培養的創造性思維和科研能力

以培養具有深厚化學基礎知識的本科生為林產化工專業的培養目標。培養本科拔尖人才創造性思維是實現拔尖的人才培養的前提。對于林產化工專業的本科生而言，創造性思維的培養是發現問題、解決問題的關鍵。林產化學專業針對本科拔尖人才創新能力的提高，選擇讓本科生參與科研作為有效途徑。在科研項目研究的過程中，學生會圍繞本學科已發現未解決的問題、未發現的問題而展開研究和思考，選擇新的視角確定科研方向，通過科學實驗把理論知識變成現實。整個科研過程培養了學生主動發現、主動思考的能力，創造性的思維模式也逐步得以形成。為林產化工專業拔尖人才的培養奠定了基礎。

同時，參與科研項目使學生掌握了與科研相關的多種技能，培養了一定的科研能力。參與科研需要很多前期工作的準備，為了確定科研項目的選題必須查閱大量參考資料，并對收集的相關資料進行總結和分析，從而得出相關的數據。在選題的過程中，鍛煉了學生查閱學術文獻的技能、資料整理總結的方法以及分析并解決問題的能力。參與科研中論文的撰寫以及大量相關數據的處理，可以有效地鍛煉本科生對科研信息的綜合分析能力、總結概括能力和寫作能力[2]。

3.參與科研有利于促進本科拔尖人才培養的科研環境建設

高校科研團隊的組成不能僅僅依靠學校的教師和研究生，本科生也是科研隊伍不可缺少的重要支撐力量。吸收本科生參與科研可以有效地推動學生群體中積極的潛在力量發揮其潛在的科研能力，同時也為本科拔尖人才的培養創造了良好的科研環境。由于本科生的思維方式通常不會被常規的固化的思想束縛，因此具有突破常規、勇于探索的精神和勇氣。在教師正確的引導下參與科研活動，一定會取得具有突破性的科研成果，成為高校科研發展的有生力量。

東北林業大學林產化工專業一直以來堅持讓本科生參與科研的教學模式。大學一年級掌握了扎實的專業理論知識作為基礎，大學二年級對感興趣的方向追隨相關的專業老師走進實驗室開始參與科研項目，真正實現了理論知識在實踐科研中得以驗證。并且學校為了調動學生參與科研的積極性，為學生提供了參與科研的硬件環境。根據興趣的不同，把學生分配在相應的實驗室，確定指導教師，同時創立科研創新小組進行創新實驗。

對學生而言，把科研引入到教學過程中改變了學生的學習狀態，打破了“老師教，學生學”的“填鴨式”固定模式，而是讓學生主動去探索、去研究。“大學教授的主要任務并不是‘教’，大學生的主要任務也不是‘學’。大學生必須獨立地自己去從事‘研究’，大學教授的工作是引導大學生‘研究’的興趣，再進一步指導并幫助大學生去作‘研究’的工作”[3]。林產化工專業的專業特性也要求學生在科研實踐中探索和發現新的領域，獨立地從事專業方向的研究也是本科生拔尖人才必備的素質。對高校教師而言，有針對性地指導學生進行科研項目研究，可以幫助學生解決專業理論知識中實際應用部分，從事科學研究應該具備的能力。可見，本科生參與科研是高校科研環境構建不可缺少的部分。

4.參與科研有利于增強本科拔尖人才培養的就業能力

社會競爭的日益加劇，對人才能力的要求也日趨提高。具有較強的科研創新能力、工作經驗和團隊精神的高素質的復合人才正是現在企業所需求的，而高校的本科生的綜合能力卻與之相差甚遠，就業問題變得十分嚴峻。林產化工專業未來的就業方向主要也是生物質以及化工等相關企業，學生的科研創新能力、實踐操作能力都是企業所要求的必備素質，所以參與科研的教學模式在培養本科拔尖人才就業能力方面也起到了重要的作用。讓本科生參與到實際的科研項目中來，鍛煉其實際的科研實踐能力，加深其知識的實踐水平，增強了學生將來的就業能力[4]。高校的培養目標不僅僅是畢業生，更是培養出合格的職業師。首先，本科生參與到科研活動中，科學實驗創造出新的科研成果，通過和申請專利的形式得以呈現，不僅僅增加了學分，同時也為未來的考研和就業增加了新的競爭砝碼和把握機會的能力，其次多角度、多層次地開展豐富多彩的本科生課外科研活動，并深入到經濟建設中形成產學研的有機結合。從而將本科生參與科研的成果轉化為現實生產力，以形成推動我國高科技產業發展的重要力量 [5， 6]。因此，參與科研對于增強本科拔尖人才的就業能力起到很大的推動作用。

三、總結

林產化工的產品具有資源可再生的天然性和應用中的不可替代性。在當今化石資源、能源危機不斷顯現、環境污染日益加劇的背景下，大力發展林產化工，尤其是生物質能源，已列入國家長期發展規劃。因此，林產化工領域高層次人才的需求將不斷增加，從本科階段開始培養拔尖人才，為社會輸送更多思維敏捷、具有很強的創新能力和動手能力的工作人員、對未來林業產業發展，改善生態環境具有重要作用。

項目：東北林業大學教育教學研究課題（DGY2013-05）。

參考文獻

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[2] 王有基， 呂為群. 依托科研項目培養本科生創新能力――以生物類專業為例[J]. 中國高校科技， 2013， （9）： 58-59.

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[4] 馮團輝， 范麗波. 關于本科生參與科研的思考[J]. 科教文匯， 2010， （2）： 64-64.

篇7

科學研究是一種實踐性創造活動，不僅有利于形成教師的合理知識結構，也是激發教師創造興趣，培養創造性思維和創新能力的重要手段，更是教師獨立思考、科學洞察、邏輯推理與決策力形成的橋梁。這些科學創造的關鍵要素，正是成為創新型高水平教師的重要條件。此外，隨著全國高校數量的不斷增加，已經出現了生源競爭、就職崗位競爭的嚴峻局面。高校在新形勢下如何立于不敗之地，悠久的辦學歷史、搶手的學科專業和優越的教學環境固然重要，但造就一支高水平的師資隊伍更為重要，而擁有一批較高學術造詣的名師至關重要。通過研究、開發不斷拓展學術視野，深化專業領域，掌握新的知識與技術，提高學術水平，同時研究的過程也是教師強化基礎、鍛煉能力、磨煉意志、提高技能、培養興趣、激發創造欲望的過程。所以，廣泛開展教學和科學研究，不斷強化教師的研究意識，應該是新時代高校造就創新型師資的重要途徑，也是高等教育迎接挑戰的必然選擇。因此，作為一名高校教師要自覺把教學工作納入研究軌道，有意識培養自己的研究習慣，學會在研究狀態下工作，在研究中學習，在學習中研究，并選擇具有前瞻性、創造性的課題及方法進行探索，在發現問題、創造新知的同時強化研究意識，進而形成科學智慧和創造能力，造就一支高質量創新型師資隊伍。

（二）科學研究有利于提高教學水平

高等學校的根本任務是培養合格的專門人才，而人才的培養主要靠教師通過教學工作來完成，所以，教師教學能力、教學水平以及教學方法與教學藝術的高低直接影響著人才的培養質量。因此，作為一名合格的大學教師不僅要具備淵博的知識，而且要掌握教育、教學規律，精通教法和育人技巧，研究教學手段。要做到這一點，不能只靠“紙上談兵”，必須在教學實踐中細心摸索、潛心體會、勤于總結才能使之不斷提高、升華和發展。從事人才培養的教師不斷地進行科學探索，經常有新的發現和科研假說，便可以在教學實踐中引導學生對現有書本知識進行審視，對現存的實際問題引發思考，對即將到來的科學變革有所預見。同時在學生中間樹立具體的學術榜樣，提出獨到的學術觀點，才能激發學生的探究欲望和主動學習的意識，增加他們學習的原動力，收到好的教學效果。科學研究是激勵教師成長的重要條件，教學能力的形成發展、教學水平的提高要在反復的科學研究及實踐基礎上來實現。

（三）科學研究有利于培養學生創新能力

教師是創新人才培養、知識和技術創新的主力軍，只有他們具備了較強的創新意識和創新能力，才能在高校的教育、教學和科學研究上體現創新。因此，作為高校教師首先應自覺融入國家創新工程和創新環境之中，勤于鉆研，善于思考，勇于實踐。而大學時代是青年人事業成長的關鍵時期，這個時期將初步奠定他們的知識基礎和科學思維方式。在大學期間，學生與教師經常接觸，教師通過各類教學活動和科研活動，對學生的培養教育起著示范、熏陶作用，教師的教學和科研行為直接影響到學生的治學態度和學術觀點。所以高等學校在教學過程中，教育教學改革的成敗，高等教育質量的高低，學生是否具有創新能力，教師起到至關重要的作用，因此，要鼓勵教師組織學生參與科研活動，把學生所學的理論知識應用到認識和解決實際問題的實踐中去，變書本知識為創新能力。學生通過參加一定數量的科研項目，可以形成最基本的科研感知認識，樹立科學的思維方法，養成良好的科研習慣，使他們在今后的工作中能厚積勃發，具有一定的創新能力。

二、科學研究與教學結合的具體形式

（一）科學研究與理論教學的結合

在相關的理論課教學中適當穿插一些研究成果和研究體會，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學術觀點，可縮短教師、教材與學生之間的距離，有利于激發學生學習的興趣，啟發學生獨立思維、培養學生科研分析能力與創新精神。將科研成果應用于理論教學，不僅豐富教學內容，啟發學生思維，而且通過與學生交流，形成新的靈感和論點，促進科研縱向發展，通過指導學生的課堂教學，課外實踐，形成新的科研選題。科研與教學相互推動，將研究成果應用于教學、教學又推動科研，教學科研相長，共同發展。

（二）科學研究與實驗教學的結合

作為教學的一個重要組成部分，實驗課教學有其特殊的意義，是學生通過實際操作對所學理論知識的具體應用，在教學和科研中具有不可替代的作用。教師和學校科研水平的高低，決定了學校的學術地位和所能開展的實驗課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開實驗的具體驗證。除實驗安排常規內容之外，增加新的實驗教學項目，尤其是與教師科研相關的內容，可以先讓學生自行設計，具體實踐，并將自己在科研過程中發現的問題及應對辦法傳授給學生。讓學生采用主動參與而不是被動接受的實驗形式，能夠使學生充分發揮其科學思維的積極性，并具有敏銳的科學預見性。這樣既能提高學生學習的主動性、參與性，又可提高學生對科研全過程的理解和掌握，改變以往實驗只走簡單操作過程的驗證性實驗形式，提高學生對具體問題進行深入探索的積極主動性，從而培養學生一定的科研思維能力。

篇8

《小學科學》是義務教育階段的一門基礎學科。它是學生發現、認識、理解、運用客觀世界的一扇門。而實驗是小學科學課的一個組成部分，在實驗教學中又分為演示實驗、分組實驗、課外實驗三種。演示實驗在實驗教學中有著非常大的作用，下面重點談談演示實驗的重要性：

一、激發學生學習的興趣及求知欲

興趣是兒童時期學習的敲門磚。興趣可以使學生自然地集中注意力，思維處于活躍的狀態，學習時是一種積極的、快樂的心態。學生在初識《科學》這門課程時充滿了好奇，他們滿懷期待地想從這門學科中了解到他們所不知道的東西。如果教師能夠運用演示實驗，將學生未知的景象通過演示實驗展現給學生，那么才會真正激發學生求知的興趣，甚至是對這門學科的熱愛。如果教師不重視演示實驗，敷衍了事，或用講解的方法代替實驗。那么學生可能不能理解老師說的內容，學習的興趣將不能激發，學習的積極性會大大降低，從而求知的欲望也會降低。一旦學生對這門學科失去了興趣，那么科學課的效果肯定會大大降低，對于學生今后的學習生活是很不利的。

二、有利于學生對知識的理解學習

小學科學中的許多知識都是抽象的，通過演示實驗可以將抽象的現象展現在學生的面前。學生通過觀察教師的演示實驗并結合教師的講解，更容易理解知識。例如在《認識人體的消化系統》這節中，學生對消化系統比較陌生，如果只是照本宣科，學生留有的印象會比較膚淺。如果教師通過實驗室的人體消化系統模型來演示食物在身體里的消化過程，或者制作動畫，通過具體的、學生能夠親眼所見的過程。學生不但容易理解，更能加強學生對知識的記憶。

三、有利于學生形成良好的觀察的習慣品質

學生做實驗，首先要學會如何做實驗，這就需要學生觀察教師的演示實驗。所以“良好的觀察心理品質”就成了實驗能力的重要內容之一。在實驗中，良好的觀察心理品質主要體現在觀察的目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性等方面。觀察的目的性是指學生在觀察時有目的、有計劃。觀察的整體性是指學生能應用多種感官觀察（眼、耳、口、鼻等），對觀察現象進行全面系統的觀察。觀察的理解性是指能邊觀察邊思考，了解實驗現象的相關原理。觀察的選擇性是指學生在觀察的時候能夠根據實驗的要求，選擇實驗的范圍，分清實驗的層次，有條理地進行實驗。這就是實驗的選擇性。觀察的精確性是指學生對教師演示實驗微弱、緩慢變化的精細觀察，能夠分辨較為復雜變化中的各種現象。觀察的客觀性是指學生客觀地敘述觀察到的現象，并且實事求是地記錄觀察結果。

四、給學生提供實驗操作示范

在小學階段有許多的學生實驗，如固體質量的測量、固體的溶解與分離、測量氣溫等等。這些實驗是小學生認識世界、感知世界的一種方式，在提高學生科學探究水平、建立獨立設計實驗能力和聯系實際、運用科學知識的能力等方面有其獨特的價值。如果學生從小沒有良好的實驗習慣，沒有接受良好的實驗技能的指導，在實驗操作的時候就會出現許多的錯誤，必然會影響學生實驗的結果，繼而影響到學生對實驗現象的難以理解。實驗就會變成一種形式，對學生探究學習就會有很大的負面影響。久而久之，學生對于這門學科就會失去熱情。這對于學生今后的學習、科研是很不利的。所以這就需要教師通過演示實驗來講解實驗時的操作方法及注意事項，給學生提供實驗操作示范。如在教師教授學生測量固體的質量時，首先要講清楚托盤天平的使用方法。教師演示時必須規范操作，操作的步驟方法要講清楚說明白。只有這樣學生才能真正學會實驗，之后的探究才有了基礎。

五、有利于培養學生獨立設計實驗能力

演示實驗是標準的，具有很強的示范作用。學生通過觀察，學會了實驗的方法。實驗結束之后，教師通過設計問題，可以讓學生自己動腦思考設計實驗來解決這個問題。如：學過了物體熱脹冷縮的性質，老師可以讓學生設計實驗解決如何才能讓安全蛋進出瓶口的問題。學生通過已學的知識，經過思考，可以獨立設計實驗來解決這個問題。

六、培養學生聯系生活實際、應用科學知識的能力

學習的目的歸根結底是了解生活，使生活更加美好。我們所學的知識如果不能為實際生活所用，那么學習也永遠只能作為一種書本上的，印象中的知識。對于科學，更是應該引導學生將學到的知識用于生活中，并且能夠加以創新，形成發明。如：學會了如何分離固體物質，就應該引導學生思考如何分離生活污水；理解了物體的沉浮與哪些因素有關就能解釋輪船為什么很重卻能浮在水面上，也能解釋潛水艇是如何上升與下沉。學生將所學的知識與生活聯系起來就會發現科學在生活中無處不在，科學與我們的生活息息相關。從而更能激發學生對科學的熱愛！

七、有利于培養學生嚴謹的做事態度和實事求是的精神

實事求是是一切學習研究的基礎，對于科學這門學科來說更是如此。教師在教學時如果不能實事求是，隨意講授知識，甚至說一些連自己都沒有把握的話。不但給學生造成錯誤的印象，而且會讓學生覺得科學就是隨意地說說。那么接下來的學習也不會以一種認真的態度去對待。只有以實事求是為基礎，我們的一切教學，學生的一切學習才有意義。實事求是是我們探究學習的主線，本著實事求是的態度進行探究學習的同時，我們還必須具有嚴謹的做事態度。嚴謹的做事態度是我們教學實驗順利進行的保障，是我們教師必須具備的一種素質，更是教師需要傳授于學生的一種重要的科學態度。總之，演示實驗在教學中地位很重要，我們應該重視演示實驗，做好演示實驗。

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在一次課上，講過了長方體和正方體的概念以后，為了加深長方體和正方體概念的認識，我在課上提出了這樣幾個問題讓學生思考：①長方體和正方體有什么不同?②正方體和正方形有什么不同?③計算它們體積和體積單位有什么不同?為什么?由于學生對體積概念剛有所認識，學生由認識平面圖形到立體圖形，是空間概念的又一次發展。教師把形體概念混淆對學生發問，學生在沒有充分掌握形體概念的時候就不可能按老師要求回答出來。往日積極回答問題的現象消失了，有的同學也回答不出問題的實質，同學們都悶悶不樂。結果我精心設計的課堂教案，未能如愿完成。我接受了這課的教訓，及時修改了教案，注意了學生理解所學知識的內在聯系。于是在另一個班的課上，只比較長方體和正方體。課上我提出：①長方體和正方體有什么不同?正方體屬于不屬于長方體?②長方體能否看作一個正方體?結合實物和圖形比較。教師經過這樣言之有序的發問，啟發學生思維，學生準確地回答出教師提出的問題。通過對比，我認為精心設計提出的問題，清楚地展示問題，準確、清楚、流利的發問，同時注意發問語言間輕、重、急、緩，引發學生思維，這樣引導，學生可以從字面理解，深入到物體的本質，由表及里，從現象到本質，不斷有正確的思路訓練，抓住了思路的基礎，同時使學生的思維能力得到了較好的鍛煉。

二、課堂設疑要“由淺入深，由易到難”。

“由淺入深，由易到難”是教師教學中引導學生獲得知識所采用的一般步驟。課堂語言運用的正確與否，能不能把學生的思維活動充分調動起來，是學生掌握知識的關鍵所在。在課堂語言運用上，目的是使學生看到事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵。例如我在教“圓錐體的體積”時，在學生認識了圓錐的特征和各部分的名稱后，我設計了這樣的問題：①我們已經認識了圓錐體，它跟學過的圓柱體有什么關系?先來觀察老師手中的鉛筆(一支圓柱形鉛筆)。②如果把這支鉛筆橫切成若干段，每一段各是什么形體?為什么?(圓柱體)③拿起我們使用的鉛筆觀察，如果把卷筆刀卷過的部分截去是什么體呢?(圓錐體)④現在誰能回答圓錐體與圓柱體之間存著什么關系?(部分與整體)⑤這部分占整體的幾分之幾?用這樣的語言回答，學生都能掌握了公式推導的關鍵，有了清新的思路，推導出公式可牢記不忘。

三、課堂語言要有趣味性。

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我國的一些地方正在實行教育改革，這也在一定的程度上推進了小學音樂教學的發展，但是如何提高音樂教學質量和效率一直是教師們努力的方向。音樂作為推進素質教育的一門課程是不可或缺的，它也是人文教育的一部分。所以教師需要加強對音樂課程的價值和作用的認識，根據目前音樂課程學習的具體情況對課堂學習的模式進行改革，將課堂音樂學習的氛圍變得有利于帶動學生的學習熱情，這樣不但提高了學生學習的積極性和效率，還有利于完成素質教育的教學目標，學生不僅在學習中度過了愉快的時光，自身的綜合素質也得到了提高。接下來我們主要對音樂學習氛圍對學習效率的積極作用進行詳細的論述。

1 高效課堂的概念

高效課堂就是教學目標完成的很好，學生學習的效率很高，教學效果比較好的課堂。常規課堂主要目標是完成教學任務和教學進度，而高效課堂在這個基礎上還對學生學習的效率、教師的教學水平和教學所取得的效果有一定的要求。所有的教育院校和教育工作者都在研究高效課堂教育，這也是當前教育工作所研究的重要課題。效課堂就是用最少的時間和精力來達到教學成果和學習效率的最大化。它能達到如下文所描述的效果。

1.1 效率最大化

效率就是在單位時間內學生所掌握的知識程度。高效率學習主要在課程課堂的容量以及課內外學生學習壓力等方面體現。高效課堂能使學生學習的效率達到最大，讓其在有限的教學時間里掌握盡可能多的內容，而老師教學的效率也能隨之提升，老師教的輕松，學生學起來也輕松。

1.2 效益最優化

學生在學習過程表現出一定的積極性就是效益的體現。它一般體現在學生平時的興趣愛好、學習能力、思維能力、品質素養以及學習習慣等方面。高效課堂能針對每個學生學習的特點、對知識的了解程度、學習習慣和學習態度等方面來營造一個激發其學習熱情的課堂氛圍。

2 小學音樂課堂氣氛現狀

就目前而言，小學音樂已經被作為提高學生素質，促進素質教育發展的一門藝術學科。即便音樂已經被視為一門素質教育學科，但是許多教師還是存在一些老舊的思想，他們對音樂的學習沒有給與足夠的重視，這就導致教師對學生的教學仍舊停留在課堂上教授普通音樂知識的層面上，學生對這些知識的學習感到枯燥無味，學習的氛圍就調動不起來。傳統思想認為：學好數理化，走遍天下都不怕。這也是許多院校和教師對小學音樂學習不重視的原因之一，許多學校對音樂課程安排的時間相對較少，而在一些條件比較艱苦的農村，音樂的課時就更少了，再加上一些教師喜歡占課，所以音樂學習的時間就更為稀少，連課程學習時間都保證不了，學生對音樂就更加缺乏了解，本身對音樂的興趣就不高，再加上學校對其不夠重視，所以在音樂課堂上學生學習的熱情和積極性都不高，自然而然學習的效率和教學成果都不夠理想。

要提高學生學習的積極性，就要從課堂外來著手，比如舉辦音樂歌唱大賽、合唱大賽等對表現較好的學生進行精神和物質上的獎勵， 用這種辦法來豐富學生的課外生活，那么學生對音樂學習的積極性就會相應的提高，就）有利于教師營造高效課堂， 現實情況是，許多農村地區的學校缺少人力物力和財力，自然而然這樣的課外活動舉辦的就少了，對營造高效課堂缺少足夠的動力。

3 營造動靜相宜的課堂氛圍

所謂動靜相宜， 就是指靜中有動、動中有靜， 動和靜達到一種微妙的平衡，動的意境和靜的意境結合產生一種新的意境。世界上所有的事物都不可能只有一種存在方式，它必須是動靜結合的狀態，不然就會對自身的存在造成影響。古人常說：“日中則移， 月滿則虧， 水滿則溢， 物盛則衰”， 從中我們可以知道， 如果一個事物， 僅僅只有靜而不存在動， 整個事物乃至事物所處的環境都會給人一種單調乏味沒有生機的感覺，而如果反過來只有動的話就會讓人的內心產生浮躁喧囂的感覺，只有動靜結合才能帶給人一種靈動的感覺。所以這個道理也應該運用到音樂學習的課堂上來，動靜結合能使整個課堂的氛圍活過來，這樣學生的積極性和教師的熱情都會被調動起來，學生學習的不費勁兒，老師教起來也會很輕松。

老師要注意把握動靜兩者之間的平衡關系，如果過于強調課堂氛圍而忽略了知識的學習，那么一節課下來學生只知道這節課很開心，學到的東西卻沒有多少，這就是過于側重“動”的后果。所以在平時的學習中教師要注意在把課堂的氣氛調動起來后要在恰當的時機將這節課所要學習的知識穿去。比如在學習一首歌的時候， 教師可以在上課之前收集相關的材料，例如音樂器材的引入， 將原本死的知識弄活后再帶到課堂上來，學生對其就會充滿興趣。音樂不僅是一門學科，它更是一門藝術，所要它需要聆聽，在課堂上可以播放音樂讓學生體會其中的意境，學會自己思考，再將思考后的結果與其他人分享，這也是動靜結合的體現。動靜結合的課堂能營造高效課堂，學生與教師之間的互動會比較頻繁，學生學習的效率和教學質量都會被極大的提高。

4 結語

總之，老師需要進行觀念轉變，學校也要給予音樂學習足夠的重視，圍繞音樂教學科研開展一系列的課外活動來豐富學生的學習生活，可以購買教學器材，安裝多媒體教學設備，將動靜結合的思想運用到日常的學習中來，將學生學習的積極性調動起來，讓學生在學習中形成完整的世界觀和價值觀，讓學生在愉快的學習中達到教綱上的教學目標。

參考文獻

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科學是一門以觀察和實驗為基礎，以培養學生的科學素養為目的

的學科

。課堂演示實驗是由教師在課堂上進行的實驗，為科學概念、規律的教學服務，它是科學教學的一個重要手段，在科學教學中起著非常重要的作用。課堂演示實驗可以化抽象為直觀，化乏味為趣味，化繁難為簡易，可以沖破傳統的教學模式，引導學生認識科學中的規律性，極大地培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及動手實驗的技能技巧，真正做到將知識轉變為能力。所以說，做好演示實驗是科學教學中的重要環節，是提高科學教學質量的關鍵所在。課堂演示實驗在科學教學中的作用，具體體現在以下幾個方面。

一、 通過課堂演示實驗引入新課，可提高學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”新穎別致的新課引入能調動學生的學習積極性和探究欲望，使學生從上課一開始就保持良好的心境。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而激發學生學習興趣的有效方式不是講述和作業練習，而是動手演示實驗，演示實驗具有直觀性、新穎性的特點，因此發揮好課堂演示實驗的趣味性、新奇性和多變性，就能創設出生動形象的教學情境，使學生在愉快的直觀感覺中激活求知欲。比如，在教學“物體的浮沉條件”一課時，筆者設計了一個演示實驗來引入新課：在一個大的可樂瓶里放半瓶水，再用一個小的玻璃藥瓶子裝適量的水，倒扣在可樂瓶里的水面上，讓小瓶子能漂浮在水面上，然后左手拿著可樂瓶，右手隨著魔術音樂在可樂瓶邊上下移動。筆者引導學生觀察可樂瓶里的小瓶，小瓶時而下沉，時而上浮，學生覺得很像是在進行魔術表演，其實學生沒有注意到筆者左手時而擠壓可樂瓶，時而放開。學生對這個現象很感興趣，想知道到底是什么原因引起的。有了這根興趣之繩牽著學生，筆者很順利地完成了這堂課教學任務，且效果良好，最后用所學的知識給學生解釋引課的“魔術”。

二、通過課堂演示實驗使抽象的知識直觀化 ，有利于提高學生的注意力

心理學研究表明，單調而毫無變化的連續性活動，不易引起人們的注意;但若突然發生變化，就能引起人們的注意。因此，教師在教學中不能較長時間地采用單一的教學手段，要不斷改變教學方式，調動學生的學習積極性。而精彩的演示實驗直觀而有趣，可以很好地吸引學生的注意力。比如，在教學“凸透鏡成像”一課時，有這樣的問題：在凸透鏡成像時，光屏上得到了一個清晰的像，如果不小心把凸透鏡打破了，凸透鏡只有一半，問：這時還能否成像？如果能成像，是成完整的像還是成一半的像？與原來的像有什么區別？大多數學生認為只能成一半的像。后來筆者在光具座上給學生演示了這個實驗，用不透光的黑紙擋住了一半凸透鏡，結果學生看到了光屏上成了一個完整的像，只是像的亮度暗了些，這讓學生感到很是意外，形成了強烈反差，學生記憶深刻。這樣的演示實驗，把一個抽象的問題直觀化了更有助于學生理解相關知識。又如，把物體向上移動，像往哪邊移動？把凸透鏡向上移動，像往哪邊移動？如果在光屏上已經成了一個倒立、縮小的像，此時保持凸透鏡的位置不動，把光屏和蠟燭的位置互換，問：在光屏上能否成像？若能，成像的性質如何？這類問題都可先通過演示實驗，然后再用理論知識來解釋，這樣學生對這類型的題印象就會很深刻。

三、通過課堂演示實驗可以培養學生善于發現、勇于創新的精神

直觀的東西能培養學生的觀察能力，直接的、仔細的觀察是正確思維的基礎，但是要能從觀察中發現問題，做到全面觀察事物，還必須同時有正確思維的指導。因此，教師可通過課堂演示實驗引導學生觀察現象、測量數據，最終發現規律并將其運用于實際生活中。比如，教學“影響摩擦力大小的因素”時，在做了小車在三種粗糙程度不同的表面運行情況的演示實驗后，筆者在學生為得到正確的實驗結論高興之余，不失時機地告訴學生大部分科學知識都是能夠用實驗來加以驗證的，提高了學生對實驗的重要作用的認識，然后提出一個探究性問題讓學生進行驗證：把一塊磚放在桌面上勻速拉動，平放、側放、豎放三種情況下，哪一種的摩擦力較大？學生討論后，大部分學生認為磚塊平放時接觸面積較

大，摩擦力也應該較

大。針對這一錯誤結論，筆者沒有立刻進行解釋，而是當堂演示實驗，在演示實驗結果面前，學生感到非常不可思議，但又不得不承認自己想錯了。在這個基礎上，學生自己提出其他的猜想：摩擦力的大小是否和速度有關？并自己設計實驗進行驗證。運用課堂演示實驗探索規律性的東西，不僅能使學生思路清晰，還能使學生加深對科學知識的理解和記憶，為后面的學習奠定了基礎。演示實驗既能豐富學生的科學知識，又能培養學生善于發現、勇于創新的精神。

篇12

興趣是推動人認識活動行為的重要動機，在課堂上如果學生懷有興趣，便會抱積極的態度、以愉快的心情去參與課堂教學活動，體驗到學習有一種無窮的樂趣。實驗調查表明：初中生普遍喜歡物理實驗，非常喜歡的約占97%左右，而且學生對物理實驗尤為感興趣，也只有當學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的情感時，才能對該學科產生親切感和強烈的好奇心，才能產生持之以恒的巨大內驅力，智力因素才能得到充分發揮。例如，我在講到《電阻》知識時是這樣做的：上課前把兩節干電池（放到盒子里不讓學生看見）、一個小燈泡和小玻璃條用導線串聯起來，再準備酒精燈，一上課，便問學生：“大家見過酒精燈能點亮燈泡嗎？下面請注意觀察。”接著用酒精燈去加熱小玻璃條，5、6秒鐘后，燈泡亮了，這時班內頓時沸騰了，然后導入新課。設計這樣一個有趣的實驗，同學們整節課便會好奇并專心地聽完。再如，我在講《大氣壓強》時，先找了一個集氣瓶，瓶底放些沙子，將一大團點燃的棉花投入瓶內，之后，用剝了皮的熟雞蛋將瓶口堵死，不一會兒就看到瓶子把雞蛋吞入了“腹內”。同學們看到后都迷惑不解，急著想知道答案，這時，我說：“這就是大氣壓強的知識在作怪，下面我們來共同學氣壓強這一節課。”

另外，還可以用小故事提高學生的興趣，如皇冠之謎、飛行員抓子彈、鳥彈、科幻小說《往日之光》等。

因此，激發學生的學習興趣，養成愛學習物理的習慣，對發展學生的智力和能力以及學好物理可以產生定向推動和激勵作用。在快樂中學習，就得激發學生學習的興趣，教師應充分利用物理學科的特點及電教手段為課堂服務，來激發學生的學習興趣。

二、增加實驗能驗證課本中未驗證的知識

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”教師的職責應是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。眾所周知，我們自從換上課改實驗區物理教科書以后，發現現成的知識沒了，現有的定律消失了，擺在面前的是“提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流合作”七個科學實驗探究步驟，從而考查學生的動手操作探究能力。例如八年級上冊：光的反射、折射、平面鏡成像、凸透鏡成像、串、并聯電路中電流的規律，八年級下冊：串、并聯電路電壓的規律、歐姆定律、測量小燈泡的功率，九年級：測密度、測長度、探究牛頓第一定律、摩擦力、壓力的作用效果等。當然，以上七個步驟在中考試題中不一定全部都要考查，例如：2006年我省中考物理試題中第26題根據圖片信息提出三個與物理知識有關的問題（考查提出問題的能力）、第33題利用身邊的物體設計兩個不同的實驗（考查學生設計實驗的能力），此題與今年5月份中考物理實驗操作中利用塑料瓶設計5個小實驗是一類的題。通過中考后對學生們的調查，此題得分率在98%以上，幾乎沒有同學說做不上的。很顯然，今年中考物理實驗操作起了很大作用。這也體現了義務教育物理課程標準突出的特點：從生活到物理的認識過程。近兩年來，我市中考試卷從命題上特別重視學生科學實驗探究能力的培養和考查性的題目，應加以重視。

三、增加實驗能比較鑒別去偽存真

新課程標準的具體要求是“讓學生在物理學習中體現科學、技術和社會的相互關系，科學在社會生活和生產中的應用”。物理實驗教學要引導學生多關注國內外最新科技進展，幫助學生揭開現代科技的“神秘面紗”，使學生對現代科學技術有一種親切感，當然在揭開現代科技“神秘面紗”的同時，我們要比較鑒別、去偽存真。例如，在我們講述八年級上冊《聲音的產生》一節中，講到蜜蜂動聽的嗡嗡聲是由翅膀產生的振動，這一規律，多年來沒有被否認過，而2004年湖北的小女孩聶麗在學到本節知識后，在頭腦中產生了質疑，通過自己課下親自抓蜜蜂做實驗，驗證了我們課本上多年來亙古不變的知識性錯誤，這一實驗也征服了眾多物理學界有權威的人士，難道在科學實驗的道路上真有年齡的差距嗎？再如，每年冬季市場上暢銷的名牌――波司登羽絨服，一些促銷員在向消費者介紹時說“是納米材料做的，并且也不貴，才300多塊錢”，難道新科研產品納米材料真的那么便宜嗎？這讓我們感到質疑，在講解納米知識后使學生了解了納米材料與引入納米技術的區別，避免以后再上當。

另外，教科書中的知識：密度、比熱容在生活中的應用以及阿基米德與皇冠的故事都能通過實驗、比較鑒別，從而去偽存真，中考命題現在已緊密聯系現代科學技術的最新發展和最新成果，增強了現代科技氣息，應加以重視。

四、增加實驗能有效培養創新思維

教育改革，最重要的就是培養學生的創新能力。創新能力是人的本質特征，是人的天賦所能和整體素質的表現，它不僅表現為知識的學習和應用，更重要的是發現問題，并積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環境的能力。但目前教材中的實驗大多是驗證性實驗，在培養學生創新能力上不能發揮出應有的作用。

在教學中，我對培養學生的實驗創新能力是這樣大膽探索的，通過去年我市教育局組織的實驗創新大賽找準了方向。第一，在教學中把傳授理論知識作為基礎，以培養學生的實驗理論思維。第二，在教學實驗中培養學生大膽實驗勇于探索的精神。物理學科是實驗性很強的一門學科，教師應鼓勵學生在學習過程中要敢于質疑、大膽實驗、勤于實驗，在實驗中創新。對于一個實驗、結論，起初，學生提出的問題可能比較簡單、膚淺，要提出有分量的問題需要一個引導過程，在教學上應提倡學生舉一反三的科學態度，大膽設想，敢于實驗。在師與生相互實驗中找到新的答案。像前邊提到的去年（2006河北省）中考物理實驗操作題“用身邊的物體做實驗”以及中考題第33題都是考查學生創新能力的，許多創新性的答案如果沒有學生平日的實驗練習，是不可能得出來的。第三，在實驗教學中要注重實驗儀器的使用方法、原理、實驗設計原理、實驗操作原理的教學，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在靈活運用中創新。例如2006年中考物理試題第10題就是考查實驗儀器在使用過程中的原理的題。

現代教學論認為學生是實驗教學的主體，其主體性的最基本的表現形式就是實驗能動性，學生在實驗教學中雖然具有實驗能動性，但他還不是一個完全獨立的主體，學生主體地位的逐步確立、實驗能動性的充分發揮，還要受到教師主導作用發揮程度的影響和制約。這一觀點為教師在實驗教學中的主導作用發揮程度提供了重要標準：主導作用發揮的越充分、越具體，越有利于學生主體地位的逐步確立和實驗能動性的發揮。

篇13

1.1.2合理選擇檢驗時間至關重要，規范臨床醫師合理選擇檢驗項目的時間是檢驗結果準確、可信的重要保證。

1.1.3建議臨床醫師認真、完整填寫檢驗申請單，因為許多信息與正確參考值有關，檢驗組合不同，會影響整體的檢驗結果。

1.2在檢驗科的總體質量管理過程中，標本的采集、運送、儲存是最基礎和最重要的方面，而這部分工作絕大多數是護士和護工完成的，標本的采集質量直接影響著檢驗結果的準確性。護士對采集標本的相關要求要通過理論培訓、技術操作訓練來了解并在實際工作中落實。

1.2.1護士對各類采血管的標示和用途要非常明確，如用3.8%（0.13mol/L）枸櫞酸鈉抗凝管做PT、APTT項目，由于枸櫞酸鈉存在存在于血漿中，對于鈣依賴凝血試驗（PT、APTT、），會導致結果假性延長，特別是對一些采血量不足和血球壓積＞55%的樣本，影響會更明顯，同時血量和抗凝劑的比例不對也會引起枸櫞酸鈉量過高，應選擇3.2%（0.11mol/L）枸櫞酸鈉采血管，血漿與抗凝劑的比例為9：1或直接用3.2%枸櫞酸鈉真空采血管。切記不能將兩只抗凝劑管的抗凝劑合并到一支管內，導致結果嚴重誤差。

1.2.2許多醫院檢驗科為了加快急診檢驗的發報告時間，采用肝素鋰抗凝血代替血清用于檢測急診生化和免疫項目，但羅氏化學發光法的肌鈣鈉（TNT）和強生干化學的肌酸激酶同工酶（ck-mb）項目則不能使用，在選擇抗凝管時要詳細閱讀試劑和項目操作使用說明書，嚴格按照樣本采集要求采集樣本，有些較好的促凝劑采血管可以使用，但也要注意促凝劑對檢測項目的干擾。

1.2.3盡量不要采用普通玻璃試管采集凝血因子檢測項目，由于普通玻璃試管的采樣針筒表面比較毛糙，凝血因子很易被激活，可選擇藍帽真空采血管。

1.2.4標本的標示要清晰，嚴格按照三查三對的規范要求檢查血標本信息，并盡快將標本送到檢驗科，盡量減少運送和儲存的時間，盡快處理和檢測。

2患者準備至關重要

采集標本之前患者的生活起居、飲食狀況、生活狀態、病理變化及治療措施等對標本的質量至關重要。

2.1臨床醫生應囑咐病人采血前避免劇烈運動，若患者匆匆趕到或晨練后立即抽血，由于運動量增加，處于低水平的應急狀態使許多物質代謝增加和釋放增加，如C反應蛋白（CRP），紅細胞（RBC），腎上腺素，糖皮質激素，鉀等均會升高。

2.1.1空腹的定義為禁食12～15h。禁食12h后采血，作為常規采血標準。由于人們飲食的多樣性，吸收及代謝等生理功能不全相同，因此，控制這一因素的唯一辦法，是空腹采集標本，特別是血標本。

2.1.2CT增強血管造影等檢查會引起血液的ACTH降低，為了防止增強劑或造影劑的過敏反應，會給患者注射地塞米松，這就等于進行了一項小劑量地塞米檢抑制試驗，X線和同位素掃描會引起血常規三系下降和血鉀升高，前列腺穿刺和按摩會引起前列腺特異性抗原（T-PSA）和游離前列腺特異性抗原（F-PSA）大幅上升。

2.1.3臨床醫生應更多地了解病人對刺激物（煙、酒、茶、咖啡）和部分藥物的接觸史，以供評價檢驗結果時參考。

3其他方面

3.1止血帶綁扎時間應在1min之內，進針后即刻松止血帶，找不到靜脈時及時要換部位。真空管采血量不足時，應開蓋平衡試管內外壓力，然后再蓋上。

3.1.1尿液和分泌物的留取時間或部位要具有代表性，24h尿留取時，選擇較大的容器，3000m1左右留取24h尿液，一般在500～2500m1，留好的標本混勻，再從中取一定量樣本檢測，如內生肌酐清除率，24h蛋白測定，要準確記錄尿量、體重等檢驗信息。

4樣本的運輸問題

4.1采樣后樣本及時送去檢驗科，大部分應在1h內運送到檢驗科，若放置時間過長，因紅細胞代謝還在繼續會引起代謝增加和生物活性物質下降，可能導致紅細胞內外物質的重新平衡使血漿成分含量發生改變和溶血。

4.1.1當一份樣本要多臺儀器或多個崗位檢測時，完成一項檢測將標本轉移到下一個檢測流程，有些檢測標本要低溫運輸、如胰島素，ck、血小板功能、淋巴細胞等需在2～8℃條件下運輸，可用低溫保溫盒，需低溫運輸的樣本，抽完血樣本即放入盒內，連盒一起運輸。

4.1.2標本拒收制度：為保證檢驗分析前的質量，檢驗科應建立標本拒收制度，對可能影響檢驗結果質量的不合格標本，如條形碼不完整、溶血、乳糜等標本可拒收，同時應詳細記錄不合格標本的項目、原因、科室、送檢人等信息，以便及時與相關科室溝通，如遇特殊情況不得不對質量不合格的標本進行檢測時，應在檢驗報告單上將標本狀況報告清楚，以提醒臨床醫師對結果的注意。

4.1.3標本首診負責制：為保證標本的接收質量，科室應建立標本首診負責制，要求標本首接人員對所送檢的標本進行逐一核對，如：檢驗申請單填寫是否規范、條形碼是否完整、標本是否符合要求等，檢查核對無誤后，填寫標本接收單，包括標本數量、送檢時間、接收時間及簽名等，對暫不檢測的標本應根據檢測項目要求進行前期的樣本處理和保存并做好登記和交接。根據《醫學實驗室質量和能力的專用要求》的定義：分析前階段質量保證的重要性在于所提供的實驗信息，對臨床醫師用于患者診斷，治療時的有效性、可靠性，也就是說這一階段質量保證是為保證實驗結果能真實客觀地反映患者當前病情或健康狀態所采取的必要保證措施。分析前階段質量保證是臨床實驗室質量保證體系中最重要、最關鍵的環節之一，是保證檢驗信息正確、有效的先決條件，而檢驗信息的有效性是檢驗工作的目的也是檢驗質量主要的內容之一。