引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生文學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)非常重要，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)ξ覀兊娜松鸬街匾膯⒚珊痛呋饔谩碛辛肆己玫奈膶W(xué)素養(yǎng)，我們所看待問(wèn)題的角度也會(huì)更加全面。文學(xué)素養(yǎng)不僅促進(jìn)人們思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且可以豐富個(gè)人內(nèi)涵，為樹(shù)立良好的人生觀提供依據(jù)。我們的語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，然而由于種種原因，培養(yǎng)的效果并不是非常好。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生更加關(guān)注比較容易提分的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科，而認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科提分慢，所以常常忽略了語(yǔ)文課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。又由于學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣，除非教師布置了任務(wù)，否則他們很少主動(dòng)去讀寫(xiě)。這就導(dǎo)致很多初中生的文學(xué)素養(yǎng)比較薄弱。他們不熟悉中外經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，閱讀方法比較傳統(tǒng)，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。由于缺乏閱讀量的積累，這部分學(xué)生往往會(huì)在寫(xiě)作中非常吃力，或者寫(xiě)流水賬，或者文質(zhì)平平，沒(méi)有特色，或者文章空洞無(wú)物，無(wú)病。不僅學(xué)生，即便是現(xiàn)在很多的語(yǔ)文教師，也存在著文學(xué)素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題。《中國(guó)教育報(bào)》曾對(duì)全國(guó)城市中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，很多教師沒(méi)有寫(xiě)日記、教學(xué)札記的習(xí)慣，更談不上發(fā)表過(guò)文章。甚至有個(gè)別語(yǔ)文教師可能平時(shí)還不喜歡看書(shū)學(xué)習(xí)，即便看書(shū)也只是教參之類。有的教師文學(xué)知識(shí)僅限于課本內(nèi)，對(duì)于很多文學(xué)經(jīng)典、國(guó)內(nèi)外名著都僅限于了解，很少深入研讀，也沒(méi)有自己的看法……這些都直接造成了當(dāng)前語(yǔ)文教育改革舉步維艱，使語(yǔ)文素養(yǎng)中處于核心地位的文學(xué)素養(yǎng)處于一個(gè)尷尬的地位，更遑論提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、如何提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)
提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣；加大對(duì)于名家名篇的朗讀與背誦，強(qiáng)化積累；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫(xiě)作積累素材；積極組織豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
（一）從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感興趣的內(nèi)容自然會(huì)有極大的驅(qū)動(dòng)力，即便是教師不催促、不布置任務(wù)，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)和探索。反之如果學(xué)生不感興趣，即便教師為其布置任務(wù)，強(qiáng)制其學(xué)習(xí)，也只能使學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。為此，要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，要激起學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣。比如，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，使學(xué)生因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)和肯定而得到滿足和自豪感。當(dāng)然，還有很多激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)興趣的方法。比如，為學(xué)生開(kāi)辟一塊網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作天地，讓學(xué)生課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌、散文、讀書(shū)心得等，讓每一名學(xué)生都能夠有自己表達(dá)的空間。師生之間可以互相評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，這種新媒體形式的讀寫(xiě)，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)的興趣。當(dāng)然，還有很多種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，教師需要加以運(yùn)用。
（二）加大對(duì)于名家名篇的朗讀與背誦，強(qiáng)化積累現(xiàn)如今，無(wú)論是初中、高中的語(yǔ)文教材，還是小學(xué)語(yǔ)文教材，都有很多朗讀與背誦的要求。其實(shí)，選入語(yǔ)文教材的多數(shù)都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流暢的表達(dá)，因此，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀課文、熟讀課文，多引導(dǎo)學(xué)生背誦比較優(yōu)美的篇章。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。不斷地朗讀、一遍又一遍地閱讀，并不是機(jī)械的、枯燥的，而是一個(gè)量的逐漸積累，量的積累能夠帶來(lái)質(zhì)的飛躍。為了強(qiáng)化學(xué)生的積累，教師可以在課堂上增加對(duì)于朗誦的訓(xùn)練，可以在課前領(lǐng)讀、課中個(gè)別讀、集體讀的方式，使學(xué)生將經(jīng)典大聲地讀出來(lái)。不僅如此，還要在課后發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一同研讀，督促學(xué)生背誦。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)一些句子的時(shí)候，學(xué)生能夠從容地娓娓道來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向激勵(lì)。而當(dāng)學(xué)在寫(xiě)作的時(shí)候，能夠信口拈來(lái)一些古詩(shī)詞、名家名言，也能夠大大地為學(xué)生的寫(xiě)作增彩。這同樣反作用于學(xué)生，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于背誦的興趣。
（三）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫(xiě)作積累素材語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)閱讀。大量的閱讀，能夠在閱讀中認(rèn)識(shí)到更多的字詞，更多的表達(dá)方式，了解作者是如何描繪景色、季節(jié)、人物的，從而能夠積累很多的寫(xiě)作材料。因此，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極地為寫(xiě)作積累素材。這是一條顛撲不破的真理。但是很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀非常低效，他們不知道如何閱讀，不知道如何積累。這就需要教師加以引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考。以朱自清的《春》為例。在閱讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章中用了哪些修辭手法？你可以從中學(xué)到什么？（2）文章的語(yǔ)言特色有哪些？舉出一些例子。（3）你還閱讀過(guò)哪些關(guān)于春的散文？那些散文與朱自清的《春》有何異同？（4）你最喜歡這篇散文中的哪一段、哪句話，或者是哪個(gè)詞語(yǔ)？如果教師沒(méi)有提出這幾個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的閱讀多數(shù)會(huì)淺嘗輒止，感覺(jué)到作者“寫(xiě)得很美”，就不會(huì)有進(jìn)一步的挖掘。而教師提出了這四個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地思考，真正走進(jìn)文章里去感悟春天，感悟散文之美。這要比單純地閱讀有更深遠(yuǎn)的意義。而且通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更加清楚，在閱讀時(shí)不能走馬觀花，而要帶著問(wèn)題去閱讀和思考，從而更好地為寫(xiě)作積累素材。有了一定的閱讀量和閱讀技巧，又為寫(xiě)作積累了素材，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然能夠得到提升。總之，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“知其然，知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，用自己的眼睛和心去閱讀。而且在閱讀的過(guò)程中，也要在向作者學(xué)習(xí)的同時(shí)，用自己手中的筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味生活，觀察生活，學(xué)會(huì)感動(dòng)與感恩，成為一個(gè)思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫(xiě)作能力自然也就提升了。
篇2
初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣
濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；同時(shí)，由于它言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫(xiě)自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個(gè)方面梳理。
1.身臨其境導(dǎo)新課
1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，八下濟(jì)南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；既寫(xiě)出了北國(guó)遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊(yùn)含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費(fèi)者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。
1.2《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開(kāi)啟知識(shí)的大門，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個(gè)樣”這樣韻律感強(qiáng)，朗朗上口的諺語(yǔ)，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，變凌亂為有序，化繁冗為簡(jiǎn)短。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引思索
濟(jì)南版修訂教材中運(yùn)用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問(wèn)題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當(dāng)科學(xué)的生物學(xué)概念。
2.1“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細(xì)菌真菌分解成無(wú)機(jī)物后又被植物重新吸收利用，促進(jìn)了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會(huì)“化作春泥更護(hù)花”給學(xué)生以開(kāi)放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭(zhēng)我?jiàn)Z，是一種什么關(guān)系？大家你言我語(yǔ)、種間關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系便迎刃而解。
2.3在講授動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，李商隱的《無(wú)題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實(shí)上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩(shī)詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
3.點(diǎn)綴課堂激興趣
修訂后的濟(jì)南版教材對(duì)廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中長(zhǎng)期積累而創(chuàng)造的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對(duì)生物學(xué)知識(shí)的完全機(jī)械、枯燥的描述，將抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡(jiǎn)易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。
3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細(xì)胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。
3.3謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”——花生。
3.4牽一發(fā)而動(dòng)全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無(wú)甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲(chóng)生長(zhǎng)發(fā)育的某個(gè)時(shí)期。
3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。
篇3
一、前言
教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須取于之相適應(yīng)的方法。一般來(lái)說(shuō)，“教法”和“學(xué)法”是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體――教師和學(xué)生。所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替。
1.應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教師的教法必須改革。終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)要求人們必須“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。因此，教師的“教法”首先要教會(huì)學(xué)生“生存”、“關(guān)心”、“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造”之法。作為當(dāng)今的教師，要正確認(rèn)識(shí)和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系：（一）教法和學(xué)法是矛盾的統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，它們既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。教法和學(xué)法作為一對(duì)矛盾，一般來(lái)說(shuō)，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間不可避免地形成了引導(dǎo)和接受引導(dǎo)的關(guān)系，這也就在客觀上決定了教師的教法對(duì)學(xué)生的學(xué)法具有先導(dǎo)性和制約性。但是，教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。
2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教是為了達(dá)到不需要教。教師的主導(dǎo)作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自主探究、自求合作解決問(wèn)題”。
3.教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)水平和學(xué)生把教法內(nèi)化為學(xué)法的能力等。其次，教師在把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法的過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，給學(xué)生做出示范，使學(xué)生明白教師的意圖和轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中完成由教法到學(xué)法的轉(zhuǎn)化。
隨著教改的不斷深化，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，已成為絕大多數(shù)教師謀求教育教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展的研究課題。下面就我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)，就語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勎乙稽c(diǎn)粗淺的看法。
二、掌握初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)
根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及歷年我省學(xué)業(yè)水平考試，初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)是：使學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。
1.掌握初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法首先是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，這是一個(gè)廣泛是概念。因?yàn)椴还苁裁磮?chǎng)合，都有一個(gè)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)而言，課堂學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生絕大部分的知識(shí)和方法、經(jīng)驗(yàn)是從課堂獲得的。這是有初中生年齡特征及這個(gè)年齡所涉及的知識(shí)層面等決定的。在這個(gè)年齡階段，中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)法是：“制定計(jì)劃――課前自學(xué)――專心上課――及時(shí)復(fù)習(xí)――獨(dú)立作業(yè)――解決疑難――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)”，這八個(gè)前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就是一個(gè)適用于指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)功課的較好的學(xué)習(xí)方法體系。其他還有如：預(yù)習(xí)、尋疑、問(wèn)難、筆記、學(xué)思結(jié)合、按時(shí)復(fù)習(xí)、自我修正等等方法。這些方法具有普遍意義，既適用于各科學(xué)習(xí)，當(dāng)然也適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
其次，要掌握具體的學(xué)習(xí)操作方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的查字典、查詞典、解詞、析句、分段、概括段意、歸納中心、朗讀、默讀、背誦、作讀書(shū)筆記、復(fù)習(xí)、獨(dú)立解題、審題、立意、選材、組材、修改等等。每一項(xiàng)都有子項(xiàng)，如朗讀還可以分重音、聲調(diào)、節(jié)奏、情感等等。
2.形成語(yǔ)文自學(xué)能力
自學(xué)能力是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人，能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，自學(xué)能力具有基礎(chǔ)性、獨(dú)立性、指導(dǎo)性、問(wèn)題性等特征。就初中生而言，初中生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成一定的知識(shí)和技能，獲得一定的自學(xué)基礎(chǔ)，給初中語(yǔ)文教師教師的自學(xué)指導(dǎo)做了一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。初中生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)普遍掌握了字典、詞典等語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具書(shū)的使用，有一定的識(shí)字析詞基礎(chǔ)，學(xué)生可以依靠自己完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的鉆研、理解和獲得知識(shí)。同時(shí)，初中生在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象已經(jīng)初步具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理機(jī)制，對(duì)于完成學(xué)習(xí)對(duì)象獲取知識(shí)已經(jīng)逐步走上必然。
三、明確初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程也不例外。一是教師要了解學(xué)情，制定好學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃。要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、家庭教養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行整體的了解，并作出統(tǒng)計(jì)分析。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)方法體系。課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)包括預(yù)習(xí)課文、釋疑解難、邊聽(tīng)邊記筆記、參加課堂討論、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、自我檢查修改等。三是要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技巧。四是要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的方法。五是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。良好的學(xué)習(xí)心理是抵制外來(lái)干擾，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。六是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)管理。要定時(shí)、定事、定方法，加強(qiáng)計(jì)劃管理，以法治學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理自動(dòng)化；要制定監(jiān)督、檢查制度。要建立反饋系統(tǒng)，有助于教師強(qiáng)化指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。
四、不斷完善和改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式和途徑
回顧多年的初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有專題性指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，專題講座、座談會(huì)、調(diào)查訪問(wèn)，個(gè)別談話、班組交流、印發(fā)學(xué)法經(jīng)驗(yàn)；有經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)，主要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)。
1.開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
學(xué)法課主要是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律為研究對(duì)象，揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律，探索科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，我力求做到“三確定”：
⑴確定在哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？我一般在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周一課時(shí)（占用1節(jié)語(yǔ)文課）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初二、三年級(jí)后，便用講座或發(fā)講義等形式使這種課程式學(xué)法指導(dǎo)得以延伸和拓寬。
⑵確定講些什么？從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)法指導(dǎo)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取和掌握與課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法。就知識(shí)與思維的相互關(guān)系而言，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和思維方法的培養(yǎng)；就學(xué)習(xí)過(guò)程的心理構(gòu)成因素來(lái)說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)必須重視非智力因素的培養(yǎng)；就課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系而言，學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)包括課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方法的指導(dǎo)。
⑶確定學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)怎樣上？要認(rèn)真編講義、寫(xiě)教案。教學(xué)方法要靈活多樣，如講述、討論、選讀，經(jīng)驗(yàn)評(píng)論、調(diào)查分析、總結(jié)歸納等等。要精選學(xué)生中學(xué)習(xí)的典型案例，結(jié)合正反例子講，結(jié)合具體知識(shí)講；既面向全體學(xué)生，有注意因材施教；還要進(jìn)行學(xué)法課反饋，及時(shí)了解學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)法課的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)法課教學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)課。
2.總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，是提高自學(xué)能力的有效的心理學(xué)方法。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就要力爭(zhēng)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，而不是只給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，否則，是與現(xiàn)行的課程改革發(fā)展趨勢(shì)要求相悖的。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力；有助于學(xué)生鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解；能為教師提供改進(jìn)教法的反饋信息（這是“教”和“學(xué)”的辯證關(guān)系決定的）。
3.教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)
當(dāng)今的中小學(xué)課堂教學(xué)的組織方式是以學(xué)生為主體的課堂組織方式，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，采取獨(dú)立自學(xué)、自主合作等方式完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”的功能是與學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的“學(xué)”的實(shí)施同步推進(jìn)的。對(duì)此教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)就必須落實(shí)到位。要做到：（1）了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有針對(duì)性和有目的行地設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性。（2）“自學(xué)”階段要指點(diǎn)方法，既要教會(huì)學(xué)生全冊(cè)書(shū)自學(xué)發(fā)，每類文章的自學(xué)法，單元自學(xué)法，又要根據(jù)課文的具體特點(diǎn)揭示相應(yīng)而具體的自學(xué)方法。（3）“導(dǎo)”的階段要重視引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，并不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。（4）“訓(xùn)練”設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生掌握運(yùn)用學(xué)法，強(qiáng)化遷移學(xué)法。
4.指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)
學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，來(lái)自學(xué)習(xí)常規(guī)的執(zhí)行和落實(shí)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，學(xué)法的形成也是這樣。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)（預(yù)習(xí)）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)、課外學(xué)習(xí)常規(guī)等等，讓學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有按一定規(guī)范形成的習(xí)慣，才是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如：有學(xué)校總結(jié)出來(lái)的“讀查思寫(xiě)”四字訣語(yǔ)文學(xué)法，要求學(xué)生按“自讀”（閱讀感知課文內(nèi)容，動(dòng)筆進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)），“自查”（查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學(xué)要求”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“自學(xué)提示”“思考”“練習(xí)”等等）。“自思”（思考自學(xué)目標(biāo)提出的要求，思考課后習(xí)題與課文內(nèi)容的關(guān)系），“自寫(xiě)”（寫(xiě)出自學(xué)筆記，檢索積累自學(xué)收獲）等四個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)，每一個(gè)步驟都有具體有序的操作規(guī)范。比如“自寫(xiě)”，要求學(xué)生自學(xué)筆記要有四個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)讀――包含生字新詞的注音釋義，多音字形近字辨析，近義詞同義詞的比較，名言警語(yǔ)典故佳句的收集摘錄等；釋題――包含辨識(shí)文體，審清題意，熟悉作者，了解背景等；理解――要求學(xué)生圍繞“寫(xiě)的什么”“怎樣寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”這三個(gè)方面，寫(xiě)出對(duì)課文內(nèi)容、手法、構(gòu)思等自學(xué)心得，（對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，不同體裁的課文，對(duì)學(xué)生提出不同的具體要求）各項(xiàng)內(nèi)容的深淺依照學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，分層次要求，不強(qiáng)求一致；質(zhì)疑――要求學(xué)生寫(xiě)出自己通過(guò)閱讀思考，發(fā)現(xiàn)的難以理解或不甚清楚的疑難問(wèn)題；也要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)教材大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出商榷行的意見(jiàn)。
這種學(xué)法指導(dǎo)，一是要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面提出明確具體的要求；二要采取必要的措施，保證學(xué)生按規(guī)章去做。
五、加強(qiáng)學(xué)法信息交流
教師要充分重視學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。充分發(fā)揮學(xué)法信息交流的主體效應(yīng)，不斷完善適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)法。⑴組織學(xué)生交流成功的學(xué)習(xí)方法；⑵向?qū)W生推介在報(bào)刊上尋覓到的學(xué)習(xí)方法文章，不斷吸收新信息，利用新成果；⑶利用板報(bào)、專刊等發(fā)表自己的學(xué)法；⑷教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)法使用情況，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)；⑸請(qǐng)高年級(jí)或有關(guān)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告。
總之，教師只有在教學(xué)過(guò)程中，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，相互促進(jìn)，相互提高，才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的健康持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]黎世法關(guān)于中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)法思想主張
篇4
“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。在信息化的今天，要獲取更多更好的信息，就必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，才能產(chǎn)生思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能更積極地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。
2.“聽(tīng)”的要求。
傾聽(tīng)時(shí)要做到：專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清每一句話，腦子里不想其他事；耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)；細(xì)心，在評(píng)價(jià)別人的發(fā)言時(shí)，不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上，或者提出新穎的想法；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受。這樣才能在“聽(tīng)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“聽(tīng)”中點(diǎn)燃思維的火花。
3.培養(yǎng)習(xí)慣的方法及過(guò)程。
教學(xué)中，我要求每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行課前3分鐘演講，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，發(fā)言同學(xué)說(shuō)了什么，好在哪里，不好在哪里。評(píng)價(jià)同學(xué)應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無(wú)形中就會(huì)受到潛移默化的影響：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。
二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣：說(shuō)普通話，講文明語(yǔ)，學(xué)會(huì)即席發(fā)言
1.營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍。
我結(jié)合學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際，把“推普”工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說(shuō)普通話為榮的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練。
2.培養(yǎng)文明的生活習(xí)慣，講文明語(yǔ)。
農(nóng)村學(xué)生們耳濡目染，極易養(yǎng)成說(shuō)臟話的壞習(xí)慣，因此，在口語(yǔ)課中，要避免說(shuō)臟話，注重培養(yǎng)學(xué)生在交談中使用文明用語(yǔ)的習(xí)慣。
3.提高口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)即席發(fā)言。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須讓學(xué)生掌握即席發(fā)言的技巧。怎樣才能把即席發(fā)言講好呢？首先，要確立中心，明確自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。其次，要從實(shí)際出發(fā)，為發(fā)言尋找一個(gè)切入點(diǎn)。再次，要有精彩的開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭最好干凈利落，直接入題，結(jié)尾則要強(qiáng)化發(fā)言的主要內(nèi)容。最后，要善于捕捉時(shí)機(jī)，即興發(fā)揮，借以渲染氣氛，使講話橫生妙趣。
三、培養(yǎng)讀的良好習(xí)慣：學(xué)會(huì)瀏覽、精讀與復(fù)述
1.營(yíng)造閱讀氛圍。
農(nóng)村初中由于辦學(xué)設(shè)施條件的限制，可供閱讀的書(shū)報(bào)資料不多，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生，廣泛收集，設(shè)立班級(jí)書(shū)柜，互相交流。在收集推薦閱讀材料時(shí)，把握以下原則：一是文質(zhì)兼美，偏重古今中外名著；二是針對(duì)學(xué)生心理特征即有利于學(xué)生身心健康的書(shū)籍；三是注重小故事大道理，短篇幅大思想；四是突出時(shí)代性，選擇有時(shí)代特色的書(shū)來(lái)讀。
2.掌握閱讀方法。
學(xué)會(huì)瀏覽、精讀與復(fù)述。
（1）學(xué)會(huì)瀏覽。很多學(xué)生的閱讀只是停留在為眼前的考試而閱讀，被動(dòng)地接受老師或教參上對(duì)文章的分析解讀，至于自覺(jué)地精選閱讀內(nèi)容、做閱讀筆記、寫(xiě)讀后心得則無(wú)從談起。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外瀏覽的習(xí)慣。學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)了，閱讀能力自然就增強(qiáng)了，寫(xiě)作水平也跟著提高了，語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)然不會(huì)差了。
（2）精讀名家名篇。初中語(yǔ)文課本中的講讀課文可以說(shuō)基本上都是名家名篇，一般都要求學(xué)生熟讀，有些還要求學(xué)生背誦。把這些課文教好學(xué)好，是快速提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要方法。因此，我規(guī)定教材中的文言文必背，詩(shī)詞曲必背。
（3）復(fù)述課文。我每周抽一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行集體的課外閱讀或進(jìn)行文學(xué)欣賞，讓學(xué)生從人類的精神寶庫(kù)中探求寶藏。開(kāi)展讀書(shū)、讀報(bào)的活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的習(xí)慣，搜集和處理信息的能力，以及記憶力和想象力，這是初中生積累材料的重要方法之一。
四、培養(yǎng)寫(xiě)的良好習(xí)慣：規(guī)范表達(dá)，寫(xiě)規(guī)范字，勤于做筆記與練筆
1.寫(xiě)規(guī)范字。
隨著電腦進(jìn)入尋常百姓家，年輕的一代漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不良，書(shū)寫(xiě)馬虎，寫(xiě)的字龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，錯(cuò)字別字另類字泛濫成災(zāi)，更重要的是隨著漢字書(shū)寫(xiě)審美情趣的消散，那種嚴(yán)謹(jǐn)、平和、堅(jiān)韌的治學(xué)心性逐漸消解了。為此，我規(guī)定學(xué)生每天堅(jiān)持練字，這樣堅(jiān)持了一年，有些學(xué)生的字雖寫(xiě)得不是那么美，但規(guī)范、工整、清楚，有些學(xué)生的字不僅美觀，而且很有藝術(shù)性，連人看上去都濡染上了幾許淡淡的書(shū)卷氣。
篇5
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力和審美能力養(yǎng)成的重要階段。良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。因此，教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教授學(xué)生如何廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣。
一、初中生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣的必要性
如今的初中生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，成長(zhǎng)在大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體極度繁榮的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生活、學(xué)習(xí)、思維方式都深受網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境的影響，相較于中外經(jīng)典著作、中國(guó)古典詩(shī)詞、散文詩(shī)歌等，他們更愿意去閱讀電子書(shū)、閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。接觸不同的媒介、不同的閱讀習(xí)慣會(huì)形成不同的思維方式。雖然網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品也有著自身的魅力與優(yōu)點(diǎn)，但是教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典著作，使學(xué)生欣賞到紙質(zhì)經(jīng)典文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，體會(huì)到深度閱讀不同于碎片化閱讀的樂(lè)趣與收獲。另外，深度閱讀能夠幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)處，學(xué)會(huì)深度思考。
二、要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
閱讀是讀者與作者之間心靈的交流，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種個(gè)人化的閱讀體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不應(yīng)該以應(yīng)試教育的目的性取代文學(xué)閱讀的價(jià)值意義，應(yīng)重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，在選擇文學(xué)作品時(shí)給予學(xué)生選擇的空間和自由，允許學(xué)生選擇自己喜歡、感興趣的作品，充分給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，此舉可以激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。即使是課文也不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要避免遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。文學(xué)作品是通過(guò)故事、人物、意象等對(duì)讀者發(fā)生作用的，所以閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生沉浸到作品中去，與作品中的人物相互交流，設(shè)身處地品味作品的意境，獲得審美體驗(yàn)。
三、指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的具體方法與技巧
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這樣，課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點(diǎn)得以張揚(yáng)，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時(shí)常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。
二.轉(zhuǎn)變教師獨(dú)霸講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺(tái)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。
搜集整理資料，學(xué)生走上講臺(tái)。對(duì)于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如“綜合性學(xué)習(xí)”等，盡可大膽放手，讓學(xué)生走上講臺(tái)做一回“小”老師或者主持人。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備――搜集、整理、分析材料后，課上進(jìn)行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡，很多時(shí)候，學(xué)生查找到幾萬(wàn)字的資料，制作展示近百?gòu)埖幕脽羝O(shè)計(jì)了幾十個(gè)搶答題，課堂的容量增大了，學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析綜合等語(yǔ)文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學(xué)生的座位上“聽(tīng)課”的教師也是每每會(huì)有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動(dòng)“互惠”。
三.轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師獨(dú)攬為學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與
以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對(duì)自己的看法固然要顧及，同學(xué)對(duì)自己的看法才至關(guān)重要。因此平時(shí)的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒(méi)有必要全批全改，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的做法，學(xué)生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來(lái)的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級(jí)或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長(zhǎng)檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改，及時(shí)反饋的做法深受學(xué)生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。
四.轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)時(shí)老師包辦代替為學(xué)生自己動(dòng)手整理、合作編輯資料
口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容、文言課文的一些知識(shí)點(diǎn)及期末的復(fù)習(xí)課等，教師絕不可包辦代替，而是要有計(jì)劃地指導(dǎo)初中學(xué)生自己梳理歸納字詞、文言實(shí)詞等知識(shí)板塊，如在教學(xué)《核舟記》這一課時(shí)，我為了讓學(xué)生能靈活地掌握關(guān)鍵實(shí)詞，就布置了查找用法與該課所學(xué)實(shí)詞相同的成語(yǔ)的作業(yè)，結(jié)果學(xué)生合作整理出來(lái)的成語(yǔ)就有400多個(gè)。此法既使學(xué)生掌握了課文中的實(shí)詞，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，收獲頗豐。
五.轉(zhuǎn)變閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)的慣常做法為讀寫(xiě)緊密結(jié)合的方式
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二、應(yīng)對(duì)方式
問(wèn)題解決、求助、合理化、發(fā)泄四類應(yīng)對(duì)方式均與個(gè)體學(xué)習(xí)幸福感存在不同程度的顯著相關(guān)。使用問(wèn)題解決、求助和合理化方式多的個(gè)體，學(xué)習(xí)幸福感水平較高；使用發(fā)泄、退避和不良情緒應(yīng)對(duì)方式多的個(gè)體則學(xué)習(xí)幸福感水平較低。本次問(wèn)卷調(diào)查中：您在語(yǔ)文課堂上常處于什么狀態(tài)？如果將選項(xiàng)“發(fā)呆或開(kāi)小差”歸為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極應(yīng)對(duì)方式。將選項(xiàng)“以聽(tīng)老師講為主”、“常處于思考感受中”、“積極參與到活動(dòng)中，與老師同學(xué)產(chǎn)生碰撞”歸為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的合理化應(yīng)對(duì)方式。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較多使用積極應(yīng)對(duì)方式，消極應(yīng)對(duì)方式使用較少；女生在解決問(wèn)題和合理化應(yīng)對(duì)方式的使用上要多于男生；重點(diǎn)中學(xué)比普通中學(xué)的學(xué)生多采用問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)，而較少采用消極和忍耐應(yīng)對(duì)。
三、目標(biāo)確立
初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感是初中生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想到現(xiàn)實(shí)獲得的最美情感體驗(yàn)。一般認(rèn)為，正性情感與目標(biāo)的出現(xiàn)和維持有關(guān)，也與趨近目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相關(guān)；而缺少目標(biāo)，目標(biāo)之問(wèn)的矛盾和沖突，指向目標(biāo)的活動(dòng)受干擾則會(huì)產(chǎn)生負(fù)性情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感的主要中介變量，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)確立體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能，成功的體驗(yàn)會(huì)使人們更加相信自己的能力，建立起強(qiáng)大的自我效能，從而提高幸福感。問(wèn)卷中，在“您對(duì)學(xué)習(xí)幸福感的理解”問(wèn)題調(diào)查中，有六成以上的學(xué)生選擇了“有目標(biāo)、有追求”。
目標(biāo)需要得到滿足之后，相應(yīng)的幸福感就會(huì)產(chǎn)生。確立目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈追求是幸福感的調(diào)控裝置，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感取決于學(xué)生確立的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體潛能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)看成是最大的幸福。當(dāng)然，這個(gè)影響因素有較強(qiáng)的個(gè)體差異和發(fā)展性變化，如學(xué)困生在考試成績(jī)及格時(shí)感到非常幸福，優(yōu)秀生在考試成績(jī)優(yōu)秀時(shí)才感到非常幸福。
四、學(xué)業(yè)壓力
學(xué)業(yè)壓力是當(dāng)代中學(xué)生面臨的主要壓力，它對(duì)初中牛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量起著消極的影響作用，影響著他們的學(xué)習(xí)幸福體驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解，學(xué)習(xí)壓力大是導(dǎo)致初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感普遍偏低的主要因素，其中，學(xué)習(xí)成績(jī)、回答不出問(wèn)題、家長(zhǎng)的埋怨是壓在學(xué)生身上的二三座大山，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感不僅產(chǎn)生直接影響，還通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生間接影響。學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感成正比例關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的積極情感，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感較高；學(xué)習(xí)成績(jī)差，情況相反。
五、教學(xué)理念
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1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。我在平常教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手：第一，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
1.1 通讀教材兩遍。第一遍，掃除字詞障礙，弄清文章的大致含義。然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行第二遍閱讀，便讀邊想，看看自己能解決多少。
1.2 運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)記，如字音可以注在旁邊，作者相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)可以畫(huà)上橫線，不理解或有疑問(wèn)的用“？”標(biāo)記。以待上課老師講解或課堂提問(wèn)。對(duì)新課的預(yù)習(xí)可以對(duì)學(xué)生提出如下要求：初讀課文了解作品時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介及課文大意；細(xì)讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、詞，并借助課下注解及字詞典弄清它們的音、形、義；標(biāo)好自然段的序號(hào)，試著概括每一段的大意，弄清段落層次，把握文章的中心；提出自己的疑惑。
1.3 要落實(shí)檢查機(jī)制。檢查的方式可以多樣。如早讀輔導(dǎo)檢查、課堂提問(wèn)檢查等。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
當(dāng)然，有些課文可直接放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，而對(duì)一些難度較大或重點(diǎn)不太好把握的課文，之前教師就要抓住關(guān)鍵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅較長(zhǎng)，主要寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就要注意文中主要寫(xiě)了哪些人的變化，他們有怎樣的變化，從而體會(huì)作者的情感態(tài)度，把握文章的主旨。
2 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)、思考的習(xí)慣
課堂上，帶著疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，邊聽(tīng)邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽(tīng)、思考則為我們平素所忽視。研究表明，人類對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)始于聽(tīng)覺(jué)。嬰兒哇哇墜地到成長(zhǎng)為一名初中生，隨著他們自身知識(shí)的增長(zhǎng)、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長(zhǎng)的“煩躁期”，對(duì)周圍的大部分“聲音”開(kāi)始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽(tīng)的階段，常常沒(méi)作深入思索。俗語(yǔ)說(shuō)的好：身邊一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)收聽(tīng)廣播、聽(tīng)別人爭(zhēng)辯等，如果能邊聆聽(tīng)邊思考，亦能獲得和提高語(yǔ)文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對(duì)或老師讀對(duì)，翻開(kāi)字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯(cuò)了，那么這位中學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力就得到鞏固、提高。所以初中語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽(tīng)邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語(yǔ)文能力。
3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。具體做法是：
3.1 教師經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊文摘，鼓勵(lì)學(xué)生一有閑暇時(shí)間，就廣泛涉獵各種知識(shí)，開(kāi)闊視野。
3.2 每周的一節(jié)閱讀課一定給學(xué)生一個(gè)安安靜靜的閱讀空間，絕不挪作它用。
3.3 要求學(xué)生一定要認(rèn)真閱讀課標(biāo)推薦的名著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀并賞析名著名篇名段，要求學(xué)生閱讀時(shí)做好圈點(diǎn)批注或?qū)懽x后感，加強(qiáng)心靈與文本間的對(duì)話，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并以測(cè)試的形式檢查閱讀效果。
3.4 師生一起搜集一些日常生活中的名言警句詩(shī)詞對(duì)聯(lián)等，在理解其含義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生積累背誦，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。
4 培養(yǎng)學(xué)生敢于練口、敢于表達(dá)的習(xí)慣
這里所說(shuō)的練口，主要指練口才、練說(shuō)話。由于“考不著”、“課時(shí)緊”等原因，這個(gè)練口歷來(lái)不大受重視。這種現(xiàn)象若不迅速扭轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)落后于時(shí)代，愧對(duì)未來(lái)。因我們面對(duì)的是高速發(fā)展的信息社會(huì)，人們?cè)诳茖W(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際交往等中，需要談?wù)摗?zhēng)辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡(jiǎn)練、最精確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意……所有這些都離不開(kāi)口才，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能言善變的本領(lǐng)。
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開(kāi)始時(shí)是要求學(xué)生注意講話時(shí)的聲調(diào)、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進(jìn)而要求生動(dòng)、感人、精彩。這樣反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，就會(huì)練就“說(shuō)話”的本領(lǐng)。
作為語(yǔ)文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找常見(jiàn)的高水平的樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實(shí)況的解說(shuō)等等，讓學(xué)生欣常高水平的“說(shuō)話”。學(xué)生就會(huì)在模仿的過(guò)程中學(xué)到真本領(lǐng)。
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如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全新的景象，也對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過(guò)去那種教師“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我注重樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語(yǔ)文自身的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，努力營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 變“接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”
自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍；只有學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，培養(yǎng)責(zé)任感。剛走進(jìn)中學(xué)大門的小學(xué)畢業(yè)生，對(duì)中學(xué)的一切頗感興趣。新學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)語(yǔ)文課，我首先激發(fā)新生對(duì)語(yǔ)文課的“興趣。”我用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對(duì)學(xué)生提出的感興趣的插圖，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引起學(xué)生對(duì)與此插圖有關(guān)的文章好奇心；挑選學(xué)生感興趣的文質(zhì)兼美的文章，進(jìn)行朗誦，對(duì)該文章作者的成長(zhǎng)過(guò)程作介紹，激發(fā)他們當(dāng)作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語(yǔ)文知識(shí)所帶來(lái)的麻煩引起的笑話，讓學(xué)生切身地感受到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣初步得到建立，就為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二 合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種組織形式并用
所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一組織形式，有利于學(xué)生掌握、積累合作與交往的技能、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成。
但是，如果我們仔細(xì)分析一下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)€別學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程。它需要個(gè)體直面閱讀材料，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀解讀文本，需要閱讀個(gè)體把全部的心智和情感融入文本，從而獨(dú)立地、有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。由此可見(jiàn)，閱讀活動(dòng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性或個(gè)體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學(xué)習(xí)所能替代的。閱讀活動(dòng)如此，學(xué)生的作文過(guò)程也同樣如此。作文是“我手寫(xiě)我心”的智力操作活動(dòng)，作文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)性鮮明的言語(yǔ)表達(dá)能力。這種獨(dú)特個(gè)性能力的培養(yǎng)，不可能主要依靠學(xué)習(xí)小組成員的分工與合作來(lái)完成，而更多的是要靠學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，要在自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來(lái)完成。
三 轉(zhuǎn)變閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)的慣常作法為讀寫(xiě)緊密結(jié)合的方式
閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語(yǔ)文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“語(yǔ)文報(bào)”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時(shí)還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，積累語(yǔ)言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進(jìn)行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣。一個(gè)好動(dòng)的男生在“隨筆”中寫(xiě)“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師每天要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開(kāi)始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會(huì)全身不自在。”讀書(shū)已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺(jué)需要，讀書(shū)的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴(kuò)展了，寫(xiě)作的欲望濃厚了。
四 變教學(xué)手段的單一為多種媒體的綜合應(yīng)用
現(xiàn)在人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。
篇10
學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于崇高的目標(biāo)。沒(méi)有對(duì)該事物的需要，就不可能產(chǎn)生對(duì)該事物的興趣。如當(dāng)學(xué)生有了受他人尊重的需要，他就會(huì)努力為大家做好事。當(dāng)因?yàn)樽隽撕檬拢艿街車娜说馁潛P(yáng)，得到來(lái)自各方面的好評(píng)，滿足了他的需要時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他又會(huì)產(chǎn)生更高層次的新的需要，如做無(wú)名英雄，從而滿足他在對(duì)自己道德修養(yǎng)方面的進(jìn)一步要求。需要越迫切，興趣就越濃。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的特點(diǎn)、作用、功能等有所了解后，我便注重平時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)一部電影、一本小說(shuō)、一次有意義的活動(dòng)、一個(gè)生動(dòng)的故事等激發(fā)學(xué)生樹(shù)立崇高的目標(biāo)——未來(lái)想當(dāng)作家、醫(yī)生、科學(xué)家、航天員……幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。周思來(lái)總理從小就樹(shù)立了“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向；魯迅先生立志救治國(guó)民的靈魂，最終成為偉大的思想家、文學(xué)家；貝多芬兩耳失聰，競(jìng)能成為一代音樂(lè)大師，這正是他有了目標(biāo)，才對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣的結(jié)果。有了目標(biāo)，人生就不會(huì)迷失方向；有了目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。改變以前“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們便會(huì)腳踏實(shí)地、全力以赴地為自己的理想而努力，這樣學(xué)習(xí)興趣就上來(lái)了。
2 轉(zhuǎn)變觀念，更新教法
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，農(nóng)村初中學(xué)生中女生喜愛(ài)語(yǔ)文的比例明顯高于男生，這原因只能從后天的社會(huì)因素中去尋找。有的學(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文，是與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有關(guān)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段一般是貪多求全，面面俱到。其形式是：解題、介紹背景、劃分段落、分析內(nèi)容、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，幾乎成了一個(gè)公式。長(zhǎng)此以往，老師辛苦、學(xué)生疲勞，收效甚微，這樣最終扼殺了學(xué)生求知的興趣，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新的教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，重新思考現(xiàn)代教育的新方向。在教學(xué)過(guò)程中教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“主演”，要摒棄以往單純的知識(shí)傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在上《愚公移山》一文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為何不是大人去幫助?而是一個(gè)小男孩?(小孩天真、無(wú)邪，不知移山的艱難)。引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．點(diǎn)播思路技巧，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、主動(dòng)、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器．而是需被點(diǎn)燃的火把”，我們老師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把．讓它燃燒。
篇11
初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在一筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。
二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。
篇12
一 語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的概念和作用
1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的概念
內(nèi)驅(qū)力，最早提出“內(nèi)驅(qū)力”一詞的是美國(guó)哥倫比亞心理學(xué)教授伍德沃斯，他認(rèn)為有機(jī)體為了滿足內(nèi)部的某種需要會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)部力量來(lái)推動(dòng)自己有目標(biāo)地持續(xù)地進(jìn)行某項(xiàng)行為，這種內(nèi)部力量即內(nèi)驅(qū)力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了滿足積累知識(shí)能力、認(rèn)識(shí)客觀世界、適應(yīng)社會(huì)交往、獲得社會(huì)地位、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)財(cái)富、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等需要而產(chǎn)生的推動(dòng)自身學(xué)習(xí)知識(shí)或能力的一種力量。這種推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、過(guò)程及效果產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由三方面構(gòu)成：語(yǔ)文認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、語(yǔ)文自我提高內(nèi)驅(qū)力和語(yǔ)文附屬內(nèi)驅(qū)力。
2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用
第一，激發(fā)潛力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使他們產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行為，驅(qū)使他們努力學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探究、樂(lè)于答疑。
第二，維持行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能使學(xué)生持續(xù)地將學(xué)習(xí)行為指向某項(xiàng)具體的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性和創(chuàng)造性來(lái)努力達(dá)到目標(biāo)。
第三，促進(jìn)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用，尤其是中等強(qiáng)度地激發(fā)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳效果。
二 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀
大部分學(xué)生內(nèi)驅(qū)力處于中等水平，個(gè)體差異和性別差異顯著，女生內(nèi)驅(qū)力水平普遍比男生高，成績(jī)優(yōu)異者比成績(jī)落后者高，民辦學(xué)生比公辦學(xué)生高。各維度內(nèi)驅(qū)力水平有顯著差異，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平最低，附屬內(nèi)驅(qū)力水平最高，但隨著年齡的增長(zhǎng)，自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的影響逐漸增強(qiáng)。
三 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)策略
1.合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定
合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，也能使學(xué)生在保持最佳內(nèi)驅(qū)力水平的情況下達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教師要因人而異，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)幫助學(xué)生制定科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的達(dá)成情況督促實(shí)現(xiàn)或調(diào)整目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立
語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的維持在一定程度上取決于學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立。教師在每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況給予中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，一切評(píng)價(jià)切忌輕率，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立“我能行”的觀念，通過(guò)各種途徑讓他們認(rèn)識(shí)到只要努力肯定會(huì)進(jìn)步，從而樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。
教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如可讓學(xué)生參與課堂教學(xué)反思總結(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：演講、朗誦、課本劇的改編等，讓他們?cè)诟惺軐W(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)得到成功的體驗(yàn)，在強(qiáng)烈的信心支持下產(chǎn)生語(yǔ)文能力自我提高的欲望。
借助家庭的力量來(lái)幫助學(xué)生提高自我效能感。學(xué)生的進(jìn)步要第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)來(lái)自于老師的肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生“老師很重視我，只要努力，我也可以很優(yōu)秀”的積極心理暗示，推動(dòng)學(xué)生更好地完成下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)形式的多樣
教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)，教學(xué)水平的高低和教學(xué)形式的豐富與否將直接影響學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。
優(yōu)化課堂教學(xué)，首先，教師要根據(jù)教學(xué)的需要善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)他們的求知欲，將其順利引入課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式，注意課堂節(jié)奏的張弛急緩，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣和探索的積極性。再次，切實(shí)體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在思考、答疑、辯論、反思、總結(jié)的互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)課堂這個(gè)“精神場(chǎng)”帶給他們思想上的沖擊和洗禮，感受到思辨創(chuàng)造、探索真理過(guò)程中挖掘出來(lái)的自身無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力。
豐富課外實(shí)踐，作為課堂教學(xué)補(bǔ)充和延伸的課外實(shí)踐，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)中向來(lái)是欠缺的，但豐富的課外實(shí)踐在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用上是不容忽視的。富有趣味性、知識(shí)性和挑戰(zhàn)性的課外實(shí)踐能讓學(xué)生更直接地感受到語(yǔ)文的價(jià)值與魅力，認(rèn)識(shí)到生活和工作中語(yǔ)文能力的重要性，產(chǎn)生要學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。課外實(shí)踐活動(dòng)可以小組為單位協(xié)作完成指定的任務(wù)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中增強(qiáng)交流溝通能力和協(xié)調(diào)合作能力，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)集體觀念，同時(shí)小組合作有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的良性激發(fā)。
運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，語(yǔ)文課堂不再僅靠一張嘴、一支筆和一本書(shū)，而是靈活運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段來(lái)開(kāi)發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，用多樣化的形式來(lái)提高教材的表現(xiàn)力，將單調(diào)的課堂變得富有趣味性，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的探索欲望，從而掌握分析、解決問(wèn)題的途徑和方法。音樂(lè)可以陶冶情操、文字可以吸引注意、圖片能引發(fā)聯(lián)想和想象……這些非智力因素對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著極其不容忽視的作用。
4.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，所以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
第一，語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定不能以筆試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，要多角度、多方面的采用多元化的手段來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。不僅對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程作出公正、客觀的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)要結(jié)合其課內(nèi)外作業(yè)情況、課堂參與的積極性、探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與筆試的成績(jī)來(lái)作出綜合性的評(píng)價(jià)。
第二，評(píng)價(jià)要及時(shí)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。但鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的言辭要中肯，具有針對(duì)性，能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到對(duì)他的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，從而激發(fā)其“士為知己者奮發(fā)”的強(qiáng)烈愿望。
第三，要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生偏向于橫向比較，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要采用縱向比較。通過(guò)現(xiàn)在和過(guò)去的比較結(jié)果使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生判斷自身的潛能，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)來(lái)制定新的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.平等和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是否和諧平等將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好惡感，高高在上的冷漠態(tài)度會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和逆反心理，即不喜歡你更不喜歡你所教的學(xué)科。教師要根據(jù)初中生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，努力建立平等、互信、和諧、理解的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉悅的氛圍中朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。
提高教師的自我修養(yǎng)，“學(xué)高為師，身正為范”，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自身，以淵博的知識(shí)、高尚的道德素養(yǎng)、過(guò)硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和極大的人格魅力去影響和征服學(xué)生。
以博愛(ài)的胸懷對(duì)待每個(gè)學(xué)生，處于青春期的初中生非常渴望得到他人的認(rèn)同，尤其是來(lái)自師長(zhǎng)的肯定，這種由上而下的肯定將使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)大的向上動(dòng)力。教師要以博愛(ài)的胸懷來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，耐心與那些在學(xué)習(xí)和生活中存在困難的學(xué)生溝通交流，了解并理解他們的真實(shí)想法，在交往與疏導(dǎo)的過(guò)程中建立一種親切而信任的關(guān)系。和諧而平等的師生關(guān)系將使學(xué)生愿意成為你的朋友，主動(dòng)配合你的教育和指導(dǎo)，更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此形成良性循環(huán)：學(xué)得越好越有成就感，也就越愿意投入到學(xué)習(xí)中以獲得更多的尊重和肯定。
建立有效的家校溝通機(jī)制，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，他們的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師要建立有效的家校溝通機(jī)制，將傳統(tǒng)的溝通方式和現(xiàn)代的溝通方式相結(jié)合，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以通過(guò)家校通溝通機(jī)制將班級(jí)的普遍情況定期告知家長(zhǎng)，通過(guò)電話聯(lián)系來(lái)個(gè)別交流，對(duì)于需要當(dāng)面交流的學(xué)生可以請(qǐng)家長(zhǎng)到校溝通，或者采用家訪的形式，交流時(shí)在肯定學(xué)生長(zhǎng)處和進(jìn)步的前提下指出目前存在的問(wèn)題，并在聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)后給出合理的建議。在與家長(zhǎng)的溝通和交流過(guò)程中要讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)他們的尊重和理解，對(duì)孩子的器重，通過(guò)家庭的作用來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和潛能的挖掘。
初中語(yǔ)文教學(xué)起著承上啟下的重要作用，在教學(xué)的過(guò)程中教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用多樣的形式手段鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探究解決問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在成功的愉悅體驗(yàn)中開(kāi)啟他們的心靈，領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻(xiàn)
篇13
二、借助學(xué)校現(xiàn)有資源，多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是心智的發(fā)展，是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，是引起維持注意的一個(gè)重要的內(nèi)部成份。因此在語(yǔ)文課上教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是興趣的起點(diǎn)，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用多媒體等教學(xué)手段，吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的好奇心與思考欲望，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的愿望，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，愉快地獲取知識(shí)和技能。例如在教學(xué)蘇教版《老山界》時(shí)，我先用多媒體把我以前爬泰山的艱難情景放給大家看，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，再來(lái)教學(xué)這篇文章，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不但能收到優(yōu)的教學(xué)效果，而且能把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。
三、施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ寣W(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
如果說(shuō)興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情，那么壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。俗話說(shuō)，“挑著擔(dān)子跑得快。”就很形象地說(shuō)明了壓力與動(dòng)力的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和不同的課外作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生跳一跳或者蹦一蹦就能完成。這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。確立一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)， 并努力使學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這樣不僅使學(xué)生看到了自己所取得的成績(jī)，也享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的自豪，從而增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、以情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力
在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要不吝嗇表?yè)P(yáng)，在學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都要給予肯定。有的時(shí)候，老師一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)善意的微笑，都會(huì)給學(xué)生春天般的溫暖。在教學(xué)蘇教版八年級(jí)《背影》時(shí)，我給學(xué)生先放映一些父母送遠(yuǎn)行孩子車站離別依依不舍的畫(huà)面，同時(shí)自己給畫(huà)面配音：“慈母手中線，游子身上衣，這種摯愛(ài)親情，血濃于水。一個(gè)背影，融注了深深的父愛(ài)；甜甜的泥土，蘊(yùn)含著溫暖的春暉……我愛(ài)我家，我愛(ài)親人。”讓學(xué)生帶著濃濃的親情來(lái)感受作家朱自清的散文《背影》，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)！
五、多用表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力
