引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)生心理健康研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
總書記在全國加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會議中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)，他們是黨和國家的希望，是中華民族的希望。”當(dāng)代中小學(xué)生基本上都是獨(dú)身子女，正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)必須從關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育入手。
二、研究方法
調(diào)查范圍為各縣（市、區(qū)）城市、農(nóng)村有關(guān)中小學(xué)共9所學(xué)校。問卷調(diào)查采用自測題問答形式，小學(xué)生為42題，中學(xué)生為52題；測試內(nèi)容包括道德情操、情感意志、人際關(guān)系、自我控制、理想信念等方面。共調(diào)查了中小學(xué)生713人，其中小學(xué)生290人，中學(xué)生423人。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查結(jié)果表明，我市中小學(xué)生的心理健康狀況總的情況是好的，道德心理、學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面主流較好，心理健康的小學(xué)生占88.8%，中學(xué)生占85.6%，由此表明絕大多數(shù)中小學(xué)生對社會、對他人、對人生、對自我的看法較為理性，處理問題往往符合社會道德行為規(guī)范，有一定的控制自己情感和情緒的能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.道德情操。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在心理發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出一些優(yōu)秀的心理特點(diǎn)，如責(zé)任心強(qiáng)，富有正義感和榮譽(yù)感，自尊心、進(jìn)取心強(qiáng)等。74%的小學(xué)生和70.1%的中學(xué)生有樂于助人、見義勇為精神，表示能主動救助“在路上突然暈倒的人”；85.2%的中學(xué)生有集體榮譽(yù)感；89.4%的小學(xué)生樂于參加集體活動；91.5%的中小學(xué)生在家“經(jīng)常”或“偶爾”做些家務(wù)；54.3%的學(xué)生將父母給的零花錢用來“買學(xué)習(xí)資料”或者“存起來”；91.9%的學(xué)生有一定的寬容謙讓精神。
2.情感意志。正處于青春期的中學(xué)生隨著身體發(fā)育的成熟，在心理方面發(fā)生了巨大的變化，特別是第二性特征出現(xiàn)，普遍感到“自己已經(jīng)是大人了”。每當(dāng)別人對他們投以注意的目光、在和成年人差不多等高的視線下談話時，都會產(chǎn)生一種成熟的自豪感。同時自我意識也發(fā)生了質(zhì)的變化，有獨(dú)立行事能力，89.9%的學(xué)生能“獨(dú)立做力所能及的事”，他們開始關(guān)注自己，關(guān)注自己在別人心目中的印象；86.3%的中學(xué)生“注意自己衣飾整潔及儀態(tài)的端正”，說話做事守信用；94.8%的學(xué)生做到“行為與言語基本一致”。
3.人際關(guān)系。社會心理學(xué)把人們在物質(zhì)交往與精神交流中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的直接的心理關(guān)系，叫做人際關(guān)系。人際關(guān)系是社會關(guān)系的一個側(cè)面，其外延很廣，包括朋友關(guān)系、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、同事關(guān)系等。我們從這次問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生能與人保持良好的關(guān)系。89%的學(xué)生“喜歡與別人交往”；98.5%的學(xué)生“愿意團(tuán)結(jié)幫助別人”；84%的中學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)對別人“求全責(zé)備”。
4.自我控制。自我控制能力就是對自己有恰當(dāng)?shù)脑u估，有自知之明，能夠控制住自己的情緒，能夠自我約束；遇有不如意的事情，能夠迅速調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)；經(jīng)得起表揚(yáng)，又受得了批評；成功時不自傲，失敗時不氣餒。調(diào)查顯示，89.6%的中小學(xué)生在心情不愉快時、遇到挫折時能自我排解，“沒有”想“摔壞和破壞東西的沖動”;88.9%的中小學(xué)生“學(xué)習(xí)、做事時能集中注意力”；96.8%的小學(xué)生沒有“打人或傷害他人的沖動”；81.4%的中小學(xué)生極少煩惱和激動。
5.理想信念。人不能沒有理想信念，沒有理想信念的生命就等于沒有靈魂，一個人一旦喪失科學(xué)正確的理想信念指引，就會造成人生道路和社會發(fā)展的方向性錯誤，什么問題都可能發(fā)生。只有堅定科學(xué)的理想信念，才有不斷前進(jìn)。據(jù)調(diào)查，我市大多數(shù)中小學(xué)生有著高尚的理想信念， 88.2%的小學(xué)生對自己充滿信心；97%的中學(xué)生表示不放棄自己，覺得生活有意思，感到有前途有希望。
6.渴望了解“性”知識。青少年因?yàn)樾陨淼某墒旌托孕睦淼陌l(fā)展，腦子里滿是有關(guān)生命的疑問。這次調(diào)查中，我們讓學(xué)生直面這一問題。16.9%的中學(xué)生在“同異性相處時感到害羞和不自在”，4.9%的較為“嚴(yán)重”；46.4%的中學(xué)生“想了解有關(guān)性方面的知識”，45.8%中學(xué)生“為一些有關(guān)性的想法而感到苦悶”，本能地對性表現(xiàn)出一種敏感，開始對性知識表現(xiàn)出濃厚的興趣。
另外，這次調(diào)查研究顯示，11.2%小學(xué)生和14.4%的中學(xué)生心理反映有異常現(xiàn)象，且城市的比例明顯高于農(nóng)村：城市為15.7%，農(nóng)村為9.5%。中小學(xué)生心理不健康因素應(yīng)引起我們高度重視。
一是中小學(xué)生在心理發(fā)展過程中隨著年齡的增長所表現(xiàn)出的情緒不穩(wěn)定性、情感脆弱性也越來越強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，18.6%的中小學(xué)生“容易煩惱和激動”；17.8%的中小學(xué)生“感到孤獨(dú)和苦悶”；10.4%的中小學(xué)生在“心情不愉快時有想摔壞或破壞東西的沖動”。這些數(shù)據(jù)說明少數(shù)中小學(xué)生情緒具有沖動性，不善于自控，行為不易預(yù)測；有21.7%的中學(xué)生容易與別人發(fā)生爭論。
二是中小學(xué)生隨著年齡的增長，與父母、老師間的溝通減少，出現(xiàn)了對長輩的心理閉鎖現(xiàn)象。心理閉鎖是指學(xué)生在遇到苦惱問題時，不愿意同家長、老師說，通常都是自己解決或與朋友交心。在這次問卷調(diào)查中，在“你主動和老師、家長溝通”的選擇中，小學(xué)生選擇“經(jīng)常溝通”的只有33.7%，有66.3%的學(xué)生選擇“偶爾”和“從不”和老師、家長溝通；而中學(xué)生選擇“經(jīng)常與老師、家長溝通”的只有19.8%，有80.2%的選擇“偶爾”和“從不”和老師、家長溝通。在選擇“你遇到煩惱傾訴渠道是什么”時，小學(xué)生選擇“告訴老師”的占14.7%，“告訴家長”的為35.7%；中學(xué)生選擇“告訴老師”的為7%，“告訴家長”的為14.2%。66.4%的中學(xué)生表示“偶爾”和“從不”向父母談?wù)摪嗉壨瑢W(xué)及老師的情況。從這些數(shù)據(jù)中我們看出，中小學(xué)生隨著年齡的增長，與父母、老師的溝通概率在逐步縮小。
三是少數(shù)中小學(xué)生由于受到家庭和社會的影響和學(xué)習(xí)的壓力，對生活的信心不足，對今后的目標(biāo)不明確，對職業(yè)的選擇表現(xiàn)隨意性。在這次調(diào)查中，竟有9.6%的小學(xué)生、12.4%的中學(xué)生對生活喪失信心，認(rèn)為“活著沒有意思”；9.8%的中學(xué)生“感到?jīng)]有前途沒有希望”；對于未來職業(yè)的選擇，71.5%的中學(xué)生選擇“其他職業(yè)”，只有14.2%的人想做“公務(wù)員”，14.1%的人想成為“科學(xué)家”。
四是城市中小學(xué)生心理不良表現(xiàn)多于農(nóng)村。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，城市各項(xiàng)改革措施（如國有企業(yè)改革、住房制度改革、醫(yī)療制度改革等）的不斷推進(jìn)，城市居民面臨壓力加大，城市家庭對子女期望值大于農(nóng)村，許多家庭把希望寄托在子女身上，把子女的成績看作關(guān)系前途和命運(yùn)的一件大事，對孩子提出過高的要求。50%的學(xué)生認(rèn)為最大學(xué)習(xí)壓力來自于家庭，一些學(xué)生承受不了這種壓力，造成心理異常。在這次調(diào)查中，有17%的城市中小學(xué)生“感到大多數(shù)人都不可信任”，而農(nóng)村為7.9%；15.1%的城市中小學(xué)生“感到孤獨(dú)和苦悶”，農(nóng)村為10.5%；20.2%的城市中小學(xué)生“容易煩惱和激動”，農(nóng)村為13.5%。
四、對策與建議
綜上所述，學(xué)校、家庭要高度重視中小學(xué)生的心理健康教育，視之為學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。
1.各中小學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育，充分發(fā)揮學(xué)校主渠道作用。
一是建立學(xué)校心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)的落實(shí)，需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。二是開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開設(shè)健康教育課或相關(guān)講座，注重利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識要求，讓學(xué)生多角度、多方式地接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。 三是通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)校的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對學(xué)生實(shí)施自覺的、有意的影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。特別重要的是，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育教學(xué)活動中多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)，多鼓勵，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。四是通過組織開展文體活動手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常參加中等運(yùn)動量的體育鍛煉的學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平較高。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩的文體活動，促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康。
2.成立鹽城市青少年心理咨詢中心。
篇2
1 對象與方法
1.1研究對象
選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機(jī)抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問卷。發(fā)放問卷122份，收回問卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級15名、四年級16名、五年級16名、六年級17名、七年級26名、八年級30名。
1.2問卷工具
采用自制中小學(xué)生心理健康教育問題研究調(diào)查問卷。該問卷主要通過對學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實(shí)施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識、心理健康教育建議等方面。
2 結(jié)果
2.1心理健康教育實(shí)施途徑調(diào)查
調(diào)查中，開設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課外活動，有40%認(rèn)為沒有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒有，在學(xué)校的圖書館或閱覽室的書籍、報紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒有。
這個結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過心理健康課程的設(shè)置來進(jìn)行心理健康教育。
有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座占67.5%。
這個結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動與心理專家的心理健康講座開展較少。
2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計
在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來沒有接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，主要通過心理咨詢的占5%，通過心理健康教師的占7.2%，通過親密朋友的占56%。
3 討論分析
3.1總體分析
遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動。
3.2年級及性別差異分析
通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級，多數(shù)學(xué)生沒有意識到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級以后，隨著學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識到心理健康的重要性，他們會主動接受心理咨詢以及個別心理輔導(dǎo)。
從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開展的心理健康活動，他們更關(guān)注外面的世界，維護(hù)自身心理健康的意識不強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動，注意不穩(wěn)定，自制性、堅持性都較差，有時還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見，在中小學(xué)，學(xué)生對心理健康教育的意識存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。
3.3城鄉(xiāng)差異分析
在問卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實(shí)施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)烈。
4對策思考
通過對遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。
4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育
在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍，通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。
4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒有真正落到實(shí)處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會造成這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的心理健康教育太過于形式化，學(xué)校沒有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng)，由校級領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門管理心理健康教育工作；成立專門的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報的工作制度；定期召開心理健康教育工作研討會。制定心理健康教育工作制度，并對一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障，也是推動中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。
4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營造良好的心理健康教育氛圍
學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運(yùn)行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機(jī)組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報、標(biāo)語進(jìn)行心理健康知識的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)；通過學(xué)校電臺對學(xué)生中廣泛開展心理專題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長會的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境，使得家庭教育和社會教育成為心理健康教育的有機(jī)組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。
通過對遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開展心理健康教育中存在的突出的問題，這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過健全心理健康教育的制度，加大對心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢的作用，在學(xué)校營造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。
篇3
1.研究對象
采用整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取廣西某市小學(xué)三年級至六年級各50名學(xué)生、初中一年級至三年級各50名學(xué)生共350人進(jìn)行團(tuán)體測試，獲得有效答卷305份，有效率為87.14%。
2.研究方法
采用目前心理健康調(diào)查研究廣泛運(yùn)用的SCL-90量表為測查工具，然后將所得數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS10進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
該量表有90個評定項(xiàng)目，包括感覺、思維、情感、意識、行為、人際關(guān)系、飲食睡眠、精神狀態(tài)等內(nèi)容，能較為準(zhǔn)確地反映被試的自覺癥狀、存在的問題及其嚴(yán)重程度。90個項(xiàng)目共含10個因子，每一因子代表某一類情況，通過因子得分可了解受檢者的癥狀分布特征及其病情的具體演變過程。各因子如下：F1（軀體化），F(xiàn)2（強(qiáng)迫癥狀），F(xiàn)3（人際關(guān)系敏感），F(xiàn)4（憂郁），F(xiàn)5（焦慮），F(xiàn)6（敵對），F(xiàn)7（恐怖），F(xiàn)8（偏執(zhí)），F(xiàn)9（精神病性），F(xiàn)10（其他項(xiàng)目）。它們反映了受檢者睡眠及飲食情況。為更詳細(xì)地反映受檢者的情況，我們將F10（其他項(xiàng)目）分別歸為F11（睡眠）和F12（飲食）兩個因子。
三、結(jié)果
在各因子上呈陽性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比，結(jié)果見表1。
結(jié)果表明，在學(xué)生中癥狀出現(xiàn)最多的為F12（飲食）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感），人數(shù)均占總?cè)藬?shù)的40%以上；其次為F6（敵對）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F4（憂郁），人數(shù)均在30%以上；再次為F11（睡眠）、F5（焦慮），人數(shù)均在25%以上；癥狀出現(xiàn)較少的為F1（軀體化）、F7（恐怖），人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%以下。
為進(jìn)一步考察呈現(xiàn)陽性癥狀的具體表現(xiàn)，將90個項(xiàng)目每一單項(xiàng)的陽性出現(xiàn)率（即2分的項(xiàng)目）進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。
表2的結(jié)果表明，學(xué)生中的陽性項(xiàng)目有28項(xiàng)，按所屬項(xiàng)目多少排列分別為：F2（強(qiáng)迫癥狀）有7項(xiàng)，占陽性項(xiàng)目數(shù)的25%；F4（憂郁）有6項(xiàng)，占陽性項(xiàng)目數(shù)的21.43%；F3（人際關(guān)系敏感）有5項(xiàng)，占陽性項(xiàng)目數(shù)的17.86%；F8（偏執(zhí)）有3項(xiàng)，占陽性項(xiàng)目數(shù)的10.71%；F5（焦慮）、F6（敵對）、F9（精神病性）各有2項(xiàng)，各占陽性項(xiàng)目數(shù)的7.14%；F12（飲食）有1項(xiàng)，占陽性項(xiàng)目數(shù)的3.57%。
四、原因分析
從上面的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、憂郁、人際關(guān)系敏感等方面存在較多的問題，其原因主要有以下幾個方面。
1.因?qū)W習(xí)壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理
隨著社會的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會緊密聯(lián)系在一起，很多社會問題反映在家庭和學(xué)生身上，比較突出的是就業(yè)問題。一方面，就業(yè)問題比較突出，學(xué)生家長都希望孩子通過“讀書—就業(yè)—幸福”的路徑達(dá)到目的，有的家長對子女要求過高、過急，使孩子造成壓力過大。另一方面，學(xué)校之間競爭激烈，有些教師采用的方法欠當(dāng)或教育水平不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，倦怠心理隨之產(chǎn)生。
2.因與他人的關(guān)系問題引發(fā)的逆反、對立、妒忌、敵視心理
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，在家比較孤獨(dú)，在學(xué)校除了上課，集體活動較少，學(xué)生之間的伙伴關(guān)系比較淡薄、互相關(guān)心不夠。一些學(xué)校進(jìn)行集體主義教育較少，學(xué)生之間互相尊重不夠，更沒有建立良好的友誼關(guān)系；鑒于小學(xué)、初中學(xué)生正處在生長發(fā)育階段，社會閱歷少，加上經(jīng)常看一些電視、武打片，打打斗斗，家庭、學(xué)校教師沒有很好地引導(dǎo)，往往會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就吵鬧不休；一些家長文化水平不高，或是缺乏教育知識，教育方法不當(dāng)，使學(xué)生心理發(fā)育不健全，不能正確對待自己，也不能正確對待別人，很容易產(chǎn)生逆反、對立、妒忌、敵視心理。
3.青春期的影響
隨著社會文化的發(fā)展，特別是社會文化多元，有主流文化，也有不少非主流文化，學(xué)生家庭生活改善，有的營養(yǎng)過剩，學(xué)生生長發(fā)育快，青春期提前到來，心理與生理發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)校教育和家庭教育都沒有及時跟上，沒有及時正確引導(dǎo)。非主流文化負(fù)面的影響更不可忽視，一些學(xué)生特別是女生，追求個性化、現(xiàn)代化，好奇的年齡特點(diǎn)加上個性化的追求，而往往理想與現(xiàn)實(shí)生活又沒能完全一致，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就容易出現(xiàn)諸多問題。
4.中、小學(xué)生的個人行為
中小學(xué)生的生理和心理發(fā)展都比較快，處于人格發(fā)展較快階段，與社會接觸較多，得不到及時而正確的引導(dǎo)，個人的心理需要得不到滿足，學(xué)生教育和家庭教育沒能及時引導(dǎo)，容易引發(fā)多方面的問題。特別是小學(xué)生乃至初中學(xué)生的是非判別能力還是比較低的，加上社會非主流價值觀的影響，中、小學(xué)生或者不現(xiàn)實(shí)地追求，或者不分是非地模仿，以此展示自己的個性，往往容易偏激。
5.學(xué)校教育改革滯后
我們的教育受傳統(tǒng)教育影響較深，教材比較單一，教育方法也不能因生施教，學(xué)生個性得不到正確的引導(dǎo)和充分發(fā)展。多年來教育改革步子很小，最突出的要算“應(yīng)試教育”，高考指揮棒一直指向初中、小學(xué)和幼兒園。學(xué)校教育不能完全根據(jù)人的成長特點(diǎn)和遵循教育規(guī)律，加上學(xué)校教育中沒有很好安排或滲透心理教育內(nèi)容，因而出現(xiàn)諸多心理問題。在學(xué)校教育中，沒能很好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，教育者沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能，沒能因材施教。
五、建議
1.提高認(rèn)識
學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生德育工作的重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。
2.健全制度
建立心理咨詢制度，開展經(jīng)常性的心理咨詢活動，聘請心理衛(wèi)生專家對障礙性心理問題進(jìn)行個別咨詢和治療。多種形式進(jìn)行心理教育，如學(xué)校生活學(xué)習(xí)中的心理教育，課堂上滲透心理教育，校園文化生活中的心理教育，利用多媒體進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)心理教育，像南寧市第二十六中學(xué)那樣建立“網(wǎng)上心靈之家”，等等。
3.豐富實(shí)踐活動
要積極組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的課余科技、藝術(shù)和娛樂活動，努力營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓愉快、積極的情緒情感充滿生活，使其成為推動學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步的力量。
篇4
困境之一：現(xiàn)代社會的一個主要特征是多信息源。學(xué)校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內(nèi)的教育。
困境之二：傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式滯后于社會的發(fā)展。多年來學(xué)校的德育工作習(xí)慣于用某種抽象的政治原則向?qū)W生進(jìn)行灌輸，這種灌輸不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致德育工作缺乏實(shí)效性。
困境之三：當(dāng)前的中小學(xué)生大多為獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結(jié)構(gòu)動蕩不定，升學(xué)、就業(yè)的競爭日趨激烈，帶給學(xué)生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。
時代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會發(fā)展的內(nèi)容，適應(yīng)時代的變化，增加反映時代氣息的教育內(nèi)容。心理健康教育即適應(yīng)了這一社會發(fā)展的需要。
2．心理健康教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心
人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是一切素質(zhì)的自然載體，文化素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中居主導(dǎo)地位，是人才素質(zhì)高低的標(biāo)志，心理素質(zhì)是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學(xué)生的心理作用，才能落實(shí)到學(xué)生的生物體上。惟其如此，學(xué)生才有可能接納學(xué)校的一切教育。
3．學(xué)生的實(shí)際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性
健康的心理與造就學(xué)生健康的身體同樣責(zé)無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎(chǔ)。良好的心態(tài)對德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進(jìn)作用。隨著教育程度的提高，學(xué)生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學(xué)校教育應(yīng)該干預(yù)學(xué)生心理的發(fā)展，但這種干預(yù)應(yīng)是積極的和建設(shè)性的。
近年來大量的調(diào)查表明，我國中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，預(yù)防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點(diǎn)。
心理健康教育的落腳點(diǎn)是以解決學(xué)生成長中的實(shí)際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。教師要對學(xué)生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導(dǎo)，對學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中最為敏感、重視的問題要予以關(guān)注，對能夠引起學(xué)生心理沖突的問題給予有效的輔導(dǎo)和妥善的解決，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏、高壓力和強(qiáng)競爭。
青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校如何憑借自身的優(yōu)勢來維護(hù)學(xué)生的心理健康，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并對學(xué)生的心理成長施加積極的干預(yù)和有效的指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)研究要解決的根本問題。
另外，學(xué)校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學(xué)的理論指導(dǎo)及操作模式是否行之有效，這也是實(shí)驗(yàn)研究要解決的具體問題。
二、心理健康教育的研究目標(biāo)
心理健康教育的研究目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和效果達(dá)成目標(biāo)，它是課題研究的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校教育水平和學(xué)生質(zhì)量水平的具體要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。
1．總體目標(biāo)
培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標(biāo)。
2．學(xué)校教育目標(biāo)
(1)對學(xué)生心理發(fā)展施加積極的干預(yù)，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。
(2)喚起學(xué)生關(guān)注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預(yù)防。
(3)有效解決學(xué)生成長中遇到的具體心理問題，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校生活。
3．效果達(dá)成目標(biāo)
(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標(biāo)是人格的提升，心理教育的效果指向是學(xué)生的心理品質(zhì)――即學(xué)生人格的優(yōu)化。
(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進(jìn)教育方針的全面落實(shí)，學(xué)校各項(xiàng)教育活動要明確其心理訓(xùn)練目標(biāo)，使心理訓(xùn)練的層次不斷提高，促進(jìn)學(xué)生自覺接受學(xué)校的各項(xiàng)教育。
三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1．從學(xué)生成長的角度出發(fā)
學(xué)校心理健康教育應(yīng)該以學(xué)生成長中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過學(xué)校的心理健康教育使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理調(diào)適的技能，進(jìn)而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學(xué)生心理健康發(fā)展和社會適應(yīng)能力的不斷提高。
2．從教育者的立場出發(fā)
通過實(shí)驗(yàn)研究探索基礎(chǔ)教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內(nèi)容、模式、操作和評價方法，使學(xué)校心理健康教育得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果。
四、實(shí)驗(yàn)方法
1．被試
以24所中小學(xué)58個教學(xué)班3000余名學(xué)生為樣本，以原有自然班為單位。
2．具體實(shí)驗(yàn)方法
以實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以觀察法和文獻(xiàn)法。通過對實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子考察被試的變化，與對照班進(jìn)行比較。通過因果分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的可靠性和實(shí)驗(yàn)方法的可重復(fù)性。
3．實(shí)驗(yàn)的變量
(1)自變量
A．課程體系：以《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》和《中學(xué)生心理健康教程》為自變量。
B．輔導(dǎo)體系：通過活動訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，包括情緒調(diào)適輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、個性品質(zhì)輔導(dǎo)及心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。
(2)因變量
考察實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生施加刺激變量，經(jīng)過三年的三輪實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行后測。
(3)控制變量
為了使實(shí)驗(yàn)成果具有普遍性，我們的實(shí)驗(yàn)校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)校，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。實(shí)驗(yàn)以中等水平的學(xué)校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實(shí)驗(yàn)班一切自然條件與對照班等同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。
五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通過課程的設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計劃地傳授知識和訓(xùn)練技能。通過課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解心理學(xué)知識、掌握心理調(diào)適的技能、化解心理問題。
2．過程性教育
以學(xué)生成長中的實(shí)際問題為核心，通過活動訓(xùn)練、輔導(dǎo)講座、個別談話和學(xué)科教學(xué)滲透等多種形式來維護(hù)學(xué)生的心理健康。
3．補(bǔ)救性教育
對學(xué)生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導(dǎo)，對心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。
六、心理健康教育的實(shí)驗(yàn)原則
1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則
學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育擺在基礎(chǔ)地位，將心理教育目標(biāo)與學(xué)校各育、各科教學(xué)及各項(xiàng)工作目標(biāo)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學(xué)生的心理素質(zhì)通過各類教育得到和諧發(fā)展。
2．活動訓(xùn)練原則
學(xué)校的各項(xiàng)活動要有明確的“心理訓(xùn)練”目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是活動的參與者，更應(yīng)該是活動的策劃者，應(yīng)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、合作精神和社會適應(yīng)性。
3．人本主義原則
雖然教師在教育活動中占主導(dǎo)地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學(xué)過程的組織上師生關(guān)系應(yīng)是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
4．創(chuàng)新性原則
心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性。可以考慮突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。
七、實(shí)驗(yàn)過程
2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡(luò)課程教材的建設(shè)。
2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫。
篇5
0 前言
目前我國的教育還未實(shí)現(xiàn)普十二，在這一前提下，伴隨著出現(xiàn)了很多中專學(xué)校。中專接收的對象是中考落榜未進(jìn)入高中但自己又想繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生。中專學(xué)生處于青春期，年齡大多在15～18歲之間。他們和其他同齡的青少年相比有著共同的心理特征，但作為一個特殊的群體他們又有著和高中生不一樣的心理特征。青少年時期的青年自我意識高漲，生理的成熟快于心理的成熟等，這是這一時期的青少年的共同特征。另外，中專生又是個特殊的群體，他們是在中考過程中落榜的一批人員，和同齡的大多數(shù)高中生相比可能常會自卑、焦慮、退縮等，有的甚至要遭受親人、朋友的冷眼，承受著很大的心理壓力。當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式時，更容易適應(yīng)不良。基于這樣的考慮，本研究對新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，以期能為中專生心理健康工作的開展提供一些可供參考的依據(jù)。
2 調(diào)查方法
2.1 被試
云南省財經(jīng)學(xué)校2012級1151名入學(xué)新生。
2.2 調(diào)查工具
心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI ），本量表含有 168個題目， 7個臨床量表：軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)、興奮狀態(tài)。3個效度量表：Q（無法回答的題目數(shù)）、L（說謊分?jǐn)?shù)）、 F（詐病或裝壞分?jǐn)?shù)）。判斷標(biāo)準(zhǔn)：T分（標(biāo)準(zhǔn)分）>60分，表示被試存在一定程度的心理問題，處于臨界狀態(tài)；T分（標(biāo)準(zhǔn)分）>70分，則說明心理問題比較嚴(yán)重。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
所得數(shù)據(jù)采用spss11.5進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3 結(jié)果
3.1 被試在PHI各分量表上的基本情況
表1顯示，整體上看被試在PHI各分量表上均沒有明顯的心理問題，各因子的平均分均低于60分。但除了說謊分量表外，60～70分之間和70分以上的被試在各個分量表上均有分布且占一定比例。
3.2 男女生PHI各因子分的差異檢驗(yàn)
表2顯示，男生在詐病、病態(tài)人格、疑心和脫離實(shí)際四個分量表上的得分均顯著高于女生的。在其余各分量表上的得分均不存在顯著的性別差異。
3.3 不同民族的被試PHI各因子分差異比較
由表3可知，漢族和少數(shù)民族在PHI各分量表上的得分差異均未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)顯著性水平。
4 討論
4.1 被試PHI各分量表的基本情況
筆者認(rèn)為出現(xiàn)這么多人次的學(xué)生在某些分量表上有心理問題的原因可能是：
（上接第56頁）（1）該校的學(xué)生很多都是在初中時學(xué)習(xí)成績就不好，甚至可能帶有一定的心理及行為問題。
（2）新生剛到一個新的環(huán)境，在各方面適應(yīng)的都不是很好，容易出現(xiàn)各種心理問題。
4.2不同性別的被試PHI各分量表的差異
男生在“詐病、病態(tài)人格、疑心和脫離實(shí)際”四個分量表上的得分均顯著高于女生的。在其余各分量表上的得分性別差異都不顯著。造成以上結(jié)果也可能是樣本偏差，本次調(diào)查的被試男生有340人，女生有811人。另外筆者認(rèn)為在初中階段，這些學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)成績不是很好的那部分。而且在倡導(dǎo)男女平等的今天，男女生面對的很多問題和困難都差不多是一樣的，這也可能導(dǎo)致在某些因子上的差異不顯著。
4.3 不同民族的被試PHI各分量表差異
漢族和少數(shù)民族在PHI各分量表上的得分差異均不顯著。筆者認(rèn)為可能存在如下原因：
（1）隨著社會文化的發(fā)展、教育的普及，雖然很多少數(shù)民族和漢族孩子一樣都接受了九年義務(wù)教育，但是經(jīng)過中考的洗禮，很多的少數(shù)民族學(xué)生都會被刷下去了，或是自己選擇了不繼續(xù)上學(xué)，留下來的是少數(shù)，尤其送到昆明這樣異地學(xué)校接受教育的更是少，這一點(diǎn)從被試的情況就可以看出來，但是留下來的這些學(xué)生的心理一定程度了接近漢族的學(xué)生。云南省是一個漢族、少數(shù)民族大聚居的省份，多數(shù)漢族和少數(shù)民族生活在一起，其生活習(xí)慣、價值觀都會互相感染，這些也可能造成漢族和少數(shù)民族心理健康差異不顯著。
（2）樣本偏差，漢族有891人，而少數(shù)民族只有209人，被試的人數(shù)相差較大，這也可能造成在各分量表上兩者差異的不顯著。
篇6
一、問題的提出
近年來的大量研究和調(diào)查表明，我國學(xué)生的心理健康水平逐漸下降，學(xué)生往往由于自我認(rèn)知、自我評價、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控等幾個重要有機(jī)部分發(fā)展不平衡而影響整個自我意識的良好發(fā)展。所以提高學(xué)生心理素質(zhì)不僅是教育的必要組成部分，正因?yàn)槿绱耍覀円页鎏岣邔W(xué)生心理素質(zhì)的方法。心理健康作為學(xué)生心理發(fā)展的核心部分由于長期以來沒能凸顯其重要性和緊迫性。通過文獻(xiàn)資料法，結(jié)合大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們對學(xué)生的心理狀況與社會適應(yīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究。希望能對小學(xué)生的心理健康有所幫助。
二、研究的目的和意義
學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點(diǎn)：1、要促使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；2、要維護(hù)學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；3、要增進(jìn)學(xué)生的心理健康，即根據(jù)學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。
學(xué)生心理健康教育是以學(xué)生為主體的教育，它會影響到一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的方方面面，幫助學(xué)生克服所遇到的困難，增強(qiáng)他們的自信心，也可幫助他們對訓(xùn)練的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質(zhì)，為以后踏上社會成為一個優(yōu)秀的人才打下很好的心理基礎(chǔ)。
三、理論依據(jù)
優(yōu)良的心理素質(zhì)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對新世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為各學(xué)小所面臨的迫切任務(wù)，體育鍛煉與心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分，緊密而又不可分，對提高學(xué)生體育鍛煉成績發(fā)揮著重要的作用。體育鍛煉能讓學(xué)生樂于同他人交往，融于集體中，在社會生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能做到人際關(guān)系和諧。體育能使學(xué)生情緒穩(wěn)定，能培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的性格，促使學(xué)生個性全面發(fā)展。體育能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和意志品質(zhì)，從而促進(jìn)心理健康的發(fā)展。隨著不斷地研究和探索，心理健康教育將突破理論的范疇逐漸運(yùn)用到實(shí)踐教育中，并將越來越受到廣泛的認(rèn)可。
為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，拓展課間活動的功能，有必要對傳統(tǒng)的課間活動形式進(jìn)行改革。沒有各種體力的發(fā)展，就談不上人的發(fā)展，隨著終身體育的興起，各國都非常重視學(xué)生終身體育態(tài)度的形成與體育能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生自主自愿參加適合自己的體育鍛煉實(shí)踐，使學(xué)生充分體驗(yàn)體育鍛煉的樂趣。
四、研究方法及基本過程
1、研究方法。（1）資料收集：收集同類研究信息、借鑒先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)踐，推廣并實(shí)施。（3）個案研究法：對心理異常的學(xué)生進(jìn)行個案追蹤，了解掌握一段時間內(nèi)學(xué)生心理變化，有效的進(jìn)行心理變化。（4）參考文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)案例，搜集與教學(xué)有關(guān)的資料，構(gòu)思研究框架。
2、研究基本過程。2013年3月到4月制定研究計劃，以所帶班級開展實(shí)驗(yàn)。2013年5月到6月根究試驗(yàn)班級的經(jīng)驗(yàn)，在年級逐步推廣。2013年9月到10月階段性總結(jié)撰寫研究日志。2013年11月整理實(shí)驗(yàn)成果，上傳日志。2013年12月梳理資料，準(zhǔn)備結(jié)題。
五、研究成效
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。新課程特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣。在體育課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生良好的興趣，對提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要的意義。因此，我們應(yīng)采用了以學(xué)生為主體的快樂教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)組織形式，例如游戲和競賽，讓學(xué)生辜受到成功的喜悅：.
由于是快樂教學(xué)，以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，時刻注意學(xué)生的安全；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要做到松緊適度，放中有收，收中有放，讓學(xué)生充分地享受“減負(fù)”后的樂趣，真正喜歡上體育課。
學(xué)生的自信心、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識有效提升。學(xué)生在體育活動中學(xué)會了交往，指導(dǎo)學(xué)生掌握了能夠自主調(diào)節(jié)情緒的方法，果敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神隨處可見。
六、結(jié)論與建議
篇7
中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專學(xué)歷。中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實(shí)施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，目的是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。
2 廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校貧困生心理健康現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校實(shí)際情況
廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校創(chuàng)辦于1965年，其前身是廣西計量技術(shù)工讀學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，是隸屬于廣西質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的一所國有公辦自治區(qū)直屬中等專業(yè)學(xué)校，是全區(qū)唯一一所以質(zhì)量檢驗(yàn)、計量測試技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化管理為專業(yè)特色的普通中等專業(yè)學(xué)校。但隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校招生競爭越來越激烈，招生規(guī)模也逐年下降，在校生逐年減少。鑒于當(dāng)前形勢，2014年年初，廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校與南寧學(xué)院簽署一體化合作辦學(xué)協(xié)議，旨在破解職業(yè)教育生存發(fā)展難，尋求不同機(jī)制相容貫通，更關(guān)乎著一所擁有50年質(zhì)量老校的生存與發(fā)展。
2.2 廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校貧困生心理健康存在的問題
就本文所要研究的廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校貧困生心理健康問題，結(jié)合文獻(xiàn)資料、實(shí)地訪談等進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康問題表現(xiàn)為渴望學(xué)習(xí)而實(shí)際上并未認(rèn)真學(xué)習(xí)、課堂上違反紀(jì)律多是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、注重生活上的攀比心理而非學(xué)習(xí)上的競爭等等，這些現(xiàn)象充分說明中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理狀況比較復(fù)雜，存在嚴(yán)重的心理健康問題，主要表現(xiàn)在如下問題。
2.2.1自我獨(dú)立意識強(qiáng)烈，但社會意識尚不足
自我意識是對自己身心活動的覺察，就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，由于剛剛擺脫家長、老師的束縛，逐漸開始走向獨(dú)立。他們渴望一種獨(dú)立的成長環(huán)境，不愿過多依賴父母又尋求父母的幫助，理解父母的艱辛不易又違背父母，拒絕與他們進(jìn)一步溝通交流。我們必須清楚的認(rèn)識到，面對中等職業(yè)學(xué)校貧困生的自我獨(dú)立意識是不健全的，他們中絕大多數(shù)不能正確地認(rèn)識和評價自己，把阻礙自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)歸咎于他人、社會對自己的不公平。因此，作為一個社會上的個體，并不可能是孤立的，更不可能完全脫離社會意識。
2.2.2渴望交往與自我封閉的矛盾
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生從單純封閉的校園走向開放的社會，正處于人生觀、價值觀的定型時期。他們正處于生理和心理發(fā)展的快速時期，情緒波動較大，喜怒無常，情緒情感的不穩(wěn)定性與自我封閉相矛盾，往往使他們情感找不到宣泄的途徑，導(dǎo)致壓抑和抑郁等心理癥狀。作為貧困生，由于傳統(tǒng)教育方式和經(jīng)濟(jì)上的影響，導(dǎo)致其在文藝、體育方面的缺失，交往和溝通方面的不足，心理調(diào)控能力較差，使之可以避免與別人接觸，學(xué)習(xí)、生活與娛樂總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往。
2.2.3心理上的自尊和自卑相互糾纏
就客觀調(diào)查可知，絕大部分中等職業(yè)學(xué)校貧困生時常處于自尊和自卑的矛盾中，一般他們認(rèn)為貧困只是暫時的，只要自己努力學(xué)習(xí)一定會擺脫家庭貧困。但他們又非常的敏感，對于一句不經(jīng)意的話語和極其平常的舉動都可能觸動他們心中的脆弱，產(chǎn)生自卑心理，甚者自信心受到嚴(yán)重沖擊，開始自我封閉，對社會、對他人產(chǎn)生不滿，否定自我。拜金主義攀比風(fēng)高消費(fèi)等不良風(fēng)氣也影響著貧困生，他們常常因經(jīng)濟(jì)原因而招致同學(xué)的歧視，內(nèi)心深處敏感又脆弱，在同學(xué)交往中往往自慚形穢，低人一等。這種消極的心態(tài)不僅抑制了他們成長活動空間，而且容易引起一連串人際關(guān)系問題，重者導(dǎo)致人格障礙。
3 中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康問題策略分析
我們應(yīng)就中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康問題進(jìn)行認(rèn)真反思，找出原因所在，提出合理可行的策略，來建立和完善中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康體系，切實(shí)加強(qiáng)中職貧困生的心理救助、引導(dǎo)和教育，必將對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
3.1 打造健康文明和諧的家庭氛圍
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康問題由于家庭環(huán)境原因造成，這就要求開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校一方是不夠的，還必須以家庭教育培?B作為基石。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢竟還屬于中學(xué)生群體的范疇，定期召開家長會、教師家訪，對貧困家庭學(xué)生父母進(jìn)行心理健康教育，使家長了解學(xué)生的心理健康教育的重要性，是離不開一個健康、文明、和諧的家庭氛圍。因此，針對中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康問題，就必須成分發(fā)揮家庭的重要作用。
3.2 健全學(xué)校心理健康教育長效機(jī)制
對于中等職業(yè)學(xué)校貧困生而言，擁有良好的心理素質(zhì)才能確保他們更好地學(xué)習(xí)、成才和成功。學(xué)校必須建立健全心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重視學(xué)校日常心理健康教育活動的實(shí)施，及時加強(qiáng)中職學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)，完善大學(xué)生心理咨詢室，從而加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為中等職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，使之在個性、戀愛心理和情感、意志、道德品質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展。
3.3 創(chuàng)建良好的社會外界環(huán)境
中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康問題與社會環(huán)境息息相關(guān)。隨著近幾年來中職教育連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生全部涌入中職院校，進(jìn)而影響著人們的認(rèn)識偏差，這就往往給用人單位留下招聘偏見或歧視等等，必將會對心靈脆弱的貧困生帶來一系列心理問題。這就需要我們在報紙、電視、網(wǎng)站等媒體上加大心理健康教育的宣傳力度，減輕社會環(huán)境對中職學(xué)校貧困學(xué)生的負(fù)面影響，就會促使中職學(xué)校貧困生心理健康朝著良性方向發(fā)展。
篇8
體驗(yàn)式教學(xué)的旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中自我完善、自我成長。在體驗(yàn)式教學(xué)中，親身感悟與直接體驗(yàn)更容易讓人接受。在體驗(yàn)式教學(xué)中，大學(xué)新生心理輔導(dǎo)的體驗(yàn)活動包括心理辯論賽、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展、心理影片觀摩、案例分析、課堂教學(xué)以及心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的參觀體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，體驗(yàn)活動只是開展心理健康普及教育的載體，關(guān)鍵是要通過創(chuàng)設(shè)一個親身體驗(yàn)的情境，為大學(xué)新生提供一個自我學(xué)習(xí)、探索自我的機(jī)會，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從被動接受到主動吸取的方式構(gòu)建大學(xué)新生的心理結(jié)構(gòu)，使大學(xué)新生領(lǐng)悟自我心理的積極力量，培養(yǎng)大學(xué)新生的心理品質(zhì)，使其心靈獲得啟迪和升華，獲得積極成長的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到普及教育的目標(biāo)。
二、研究方法
1.研究材料
本研究采用自編量表進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷分為三部分：第一部分考察被試對于課程的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式的主觀感受;第二部分考察被試對于課堂內(nèi)容和主旨的理解和掌握;第三部分考察被試對于課堂的總體興趣和體驗(yàn)。
2. 研究被試
研究選取四川省德陽市某高等職業(yè)院校大一學(xué)生作為被試，被試選擇均為隨機(jī)選擇。分為兩個組，實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40人，對照組學(xué)生40人。數(shù)據(jù)均為有效數(shù)據(jù)。采用SPSS軟件進(jìn)行方差分析及T檢驗(yàn)。
3. 研究結(jié)果
對實(shí)驗(yàn)組及對照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下：
表1 方差分析
平方和 df 均方 F值 顯著性
教師風(fēng)格 632.813 1 632.813 39.881 0.000
內(nèi)容掌握 171.113 1 171.113 9.648 0.003
課堂興趣 344.450 1 344.450 15.783 0.000
由表1數(shù)據(jù)可知，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組與進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組在學(xué)生對教師風(fēng)格的偏好，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握以及學(xué)生對于課堂的興趣三個方面均有顯著性差異（P<0.05）。
如表2所示，對實(shí)驗(yàn)組及對照組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在問卷涉及的三個維度方面實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生的主觀體驗(yàn)均有顯著性差異（P<0.05）。
表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
差分的 95% 置信區(qū)間
t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值 下限 上限
教師風(fēng)格 6.315 78 0.000 5.625 0.891 3.852 7.398
內(nèi)容掌握 3.106 78 0.003 2.925 0.942 1.050 4.800
課堂興趣 3.973 78 0.000 4.150 1.045 2.070 6.230
三、研究結(jié)論
通過研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組被試無論是在對課堂的內(nèi)容的興趣還是在對于課程主旨的把握以及自我體驗(yàn)方面均高于進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的控制組。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境有利于提高大學(xué)新生的人際交往能力。
1.當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，是一個承載著社會、家長較高期望值的特殊群體。大學(xué)階段是大學(xué)生心理變化最激烈、最敏感的時期，也是大學(xué)生心理問題比較突出的時期。體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境，讓大學(xué)新生模擬生活場景，練習(xí)人際交往技巧和方法。如可通過“國王與天使”“摸石頭”等體驗(yàn)活動來學(xué)習(xí)人際交往，了解與人交往的重心，提高大學(xué)新生的人際交往能力。
2.體驗(yàn)式教學(xué)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于增強(qiáng)大學(xué)新生的心靈歸屬感。大學(xué)新生正處于自我成就日益擴(kuò)大的時期，班級歸屬感、團(tuán)體榮譽(yù)感是大學(xué)新生自我成就的重要形式。體驗(yàn)式教學(xué)可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)如素質(zhì)拓展、頭腦風(fēng)暴等體驗(yàn)活動，讓大學(xué)新生在體驗(yàn)活動中體會和感受個人與團(tuán)體的關(guān)系以及團(tuán)體對人的重要性，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體成員的信任感，最終增強(qiáng)大學(xué)新生的心靈歸屬感。
3.體驗(yàn)式教學(xué)的積極體驗(yàn)有利于大學(xué)新生的自我探索。積極體驗(yàn)會產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，促使人積極向上，無形中也會轉(zhuǎn)移大學(xué)新生的注意力，削弱心理問題對大學(xué)新生的不利影響，擺脫因不適應(yīng)帶來的心理問題。而體驗(yàn)式教學(xué)可以通過積極的體驗(yàn)活動，讓大學(xué)新生正確認(rèn)識、評價自我，揚(yáng)長避短，促進(jìn)大學(xué)新生內(nèi)心的和諧，使大學(xué)新生在獲得積極經(jīng)驗(yàn)的同時產(chǎn)生自我成長的積極力量，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展、心理和諧。
體驗(yàn)式教學(xué)是精彩生動的理論講授無法替代的。大學(xué)新生在全程參與、體驗(yàn)分享和互動感悟的過程中，通過體驗(yàn)產(chǎn)生感悟，正常釋放情感，情緒、情感得到激發(fā)和內(nèi)化，從一個旁觀者變?yōu)橐粋€積極的參與者。大學(xué)生在體驗(yàn)活動中可以直接或間接地感受和領(lǐng)悟到應(yīng)對技巧，在參與和思考中升華，并內(nèi)化為大學(xué)生積極的品質(zhì)和心理自助的能力，促進(jìn)大學(xué)新生心理素質(zhì)的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我成長、自我發(fā)展，最終達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
中小學(xué)校長作為學(xué)校的核心人物和特殊的教師群體，不但承擔(dān)著教育教學(xué)工作，同時還擔(dān)負(fù)著學(xué)校管理工作，面臨著較高的社會期望和職業(yè)壓力。研究表明，中小學(xué)校長具有較高的工作壓力，但其身心健康狀況良好，高于教師的心理健康水平。這與中小學(xué)校長的人格特征、社會支持、應(yīng)對方式和成就動機(jī)等因素有一定關(guān)系。社會支持作為個體從社會中所獲得的來自他人的各種支持，可以幫助個體應(yīng)對生活中的問題和危機(jī)。社會支持對心理健康具有積極的作用，個體所獲得的社會支持越多，心理障礙的癥狀就越少。大量研究表明，社會支持與身心健康存在顯著正相關(guān)。
一、對象與方法
1.對象
以貴州省某地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)員為研究對象，利用培訓(xùn)學(xué)員上課時間，采取整群取樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷160份。其中男性校長156人，女性校長4人；正校長86人，副校長74人；專科學(xué)歷122人，本科學(xué)歷36人，2人學(xué)歷不詳；小學(xué)校長110人，初中校長42人，完中(初中和高中)校長7人；1人不詳；鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校校長152人，城市學(xué)校校長8人；35歲以下校長96人，36 45歲校長54人，46歲以上校長10人。
2.工具
(1)中小學(xué)校長工作壓力問卷。共9個條目，分別反映校長的總體壓力及考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會地位等多方面的工作壓力。采用5級計分(沒有壓力、有點(diǎn)壓力、中等壓力、較大壓力和壓力很大，分別記1－5分)，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。本研究中問卷內(nèi)部一致性為0.87。
(2)社會支持評定量表。共10個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度等三個維度，分別反映被試主觀感受到支持、實(shí)際得到的支持和對社會支持的利用度，以總分反映被試社會支持的總體狀況。本研究中問卷內(nèi)部一致性為0.61。
(3)自測健康評定量表。由于總量表?xiàng)l目過多，因而選取該量表白測心理健康子量表正向情緒和心理癥狀與負(fù)性情緒2個維度，共12個條目。其中正向情緒正向評分.心理癥狀與負(fù)性情緒反向評分，每個條目從0到10共11級計分。分?jǐn)?shù)越高表明心理健康水平越好。本研究中問卷內(nèi)部一致性為0.80。
(4)調(diào)查同時獲取被試的人口統(tǒng)計學(xué)變量，主要包括性別、年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校所在地等被試一般情況。
3.統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行錄入，進(jìn)行相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析。
二、結(jié)果
1.中小學(xué)校長工作壓力和心理健康的整體狀況
中小學(xué)校長總體工作壓力平均分為3.14±0.96(理論范圍1 5分)，在考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會地位等方面，考試升學(xué)的壓力最大，平均分為3.03±1.00，人際關(guān)系的壓力最小，平均分為1.99±0.89，排在壓力前3位的分別是考試升學(xué)、問題學(xué)生和工作負(fù)荷壓力。由于工作壓力各方面得分在中間值3分左右，因此，從結(jié)果來看，中小學(xué)校長工作壓力處于中等水平。中小學(xué)校長心理健康平均分為84.29±14.28(理論范圍0－120分)，從結(jié)果來看，中小學(xué)校長的心理健康水平處于中等偏上水平。
2.中小學(xué)校長總體工作壓力和心理健康狀況的人口統(tǒng)計學(xué)變量分析
對中小學(xué)校長的總體工作壓力和心理健康水平進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長在總體工作壓力和心理健康水平上不存在顯著性差異(P>0.05)。在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷中小學(xué)校長的總體工作壓力顯著高于專科學(xué)歷中小學(xué)校長的總體工作壓力(P0.05)。在學(xué)校性質(zhì)方面，由于完中校長人數(shù)較少，故將完中校長并人中學(xué)校長類別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)校長的總體工作壓力顯著高于小學(xué)校長的總體工作壓力(P0.05)。對不同年齡階段中小學(xué)校長的總體工作壓力和心理健康水平進(jìn)行的方差分析表明，不同年齡階段中小學(xué)校長的總體工作壓力不存在顯著性差異(P>0.05)，但在心理健康方面，36－45歲校長的心理健康水平顯著高于35歲以下和46歲以上校長(P
3.中小學(xué)校長工作壓力、社會支持和心理健康的相關(guān)分析
對中小學(xué)校長工作壓力、社會支持和心理健康所作的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，總體工作壓力、考試升學(xué)壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力、生涯發(fā)展壓力與心理健康水平具有顯著性負(fù)相關(guān)(P
4.中小學(xué)校長工作壓力、社會支持對心理健康的回歸分析
以中小學(xué)校長工作壓力各方面、社會支持各維度為自變量，以中小學(xué)校長心理健康水平為因變量進(jìn)行線性逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有生涯發(fā)展壓力、總體工作壓力和主觀支持進(jìn)入回歸方程，可以預(yù)測中小學(xué)校長的心理健康水平。具體結(jié)果見表3。
5.中小學(xué)校長社會支持在工作壓力與心理健康間的調(diào)節(jié)作用分析
根據(jù)溫忠麟等人的觀點(diǎn)，我們利用分層回歸分析方法檢驗(yàn)了社會支持在工作壓力和心理健康之間的調(diào)節(jié)作用。按照以下步驟進(jìn)行：(1)將總體工作壓力、社會支持總分和心理健康第三個變量的總分標(biāo)準(zhǔn)化。(2)生成乘積項(xiàng)“工作壓力×社會支持”。(3)將心理健康總分作為因變量進(jìn)行分層回歸分析。在第一步引入主效應(yīng)項(xiàng)，第二步引入乘積項(xiàng)，通過新增解釋量(R2)或乘積項(xiàng)的回歸系數(shù)是否顯著來判斷主觀支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)是否顯著。從表4看，社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著(RX2的變化為0.04，社會支持×工作壓力乘積項(xiàng)Bela=0.16.P=0.04)。結(jié)果表明，社會支持在工作壓力和心理健康的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)作用。
三、討論
本研究以貴州省中小學(xué)校長為對象，通過問卷調(diào)查方法，
對中小學(xué)校長工作壓力、社會支持和心理健康的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長總體工作壓力處于中等水平，心理健康水平處于中等偏上水平，這與廖傳景等人的研究結(jié)論比較一致。這種結(jié)果應(yīng)該與中小學(xué)校長自身心理素質(zhì)較好有著密切的關(guān)系。中小學(xué)校長在多年的個人奮斗中培養(yǎng)了良好的性格，同時也善于利用來自于社會、家庭和同事的社會支持調(diào)整自己的工作壓力，間接地提升了他們的心理健康水平。在工作壓力的具體方面，本研究考察了中小學(xué)校長在考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會地位等八個方面的壓力情況。結(jié)果顯示，考試升學(xué)的壓力最大，而人際關(guān)系的壓力最小。在我國，社會評價學(xué)校、校長和教師工作成績的最主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的升學(xué)和考試成績，很多教育主管部門也將學(xué)生考試升學(xué)的成績和校長的任命、晉級直接掛鉤，考試和升學(xué)成績直接影響到校長的生存發(fā)展，關(guān)系到其榮譽(yù)和地位。同時，人際關(guān)系的壓力最小也反映出，在我國西部地區(qū)中小學(xué)校人際關(guān)系的氛圍比較和諧。此外，從本次工作壓力的調(diào)查結(jié)果來看，地處西部地區(qū)的貴州省中小學(xué)校長工作壓力水平普遍低于地處中東部地區(qū)的湖北省中小學(xué)校長的工作壓力水平，這一結(jié)果反映出不同地域的中小學(xué)校長的工作壓力存在一定差異。
本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長總體工作壓力、考試升學(xué)壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力、生涯發(fā)展壓力與心理健康水平具有顯著性負(fù)相關(guān)，社會支持總分、主觀支持與心理健康水平具有顯著性正相關(guān)。也就是說工作壓力越大，個體心理健康水平越低；社會支持水平越高，其心理健康水平也越高。回歸分析結(jié)果也表明，中小學(xué)校長總體工作壓力和主觀支持可以預(yù)測中小學(xué)校長的心理健康水平，驗(yàn)證了以上結(jié)論。心理學(xué)一般認(rèn)為，適度的工作壓力可以提高工作績效，過高的工作壓力會使人焦慮、緊張，產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致產(chǎn)生心理疾病。而社會支持作為一種支持性資源，可以幫助個體應(yīng)對工作和生活中的問題與危機(jī)，提高個體身心健康水平。個體主觀感受到的社會支持尤為重要。因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，但是“被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的(中介)的變量影響人的行為和發(fā)展”。本研究結(jié)果驗(yàn)證了此觀點(diǎn)。
社會支持對身心健康的影響模式目前主要有四種。緩沖效應(yīng)模型認(rèn)為，良好的社會支持可以調(diào)節(jié)和緩沖壓力事件對個體的消極影響；中介效應(yīng)模型認(rèn)為，社會支持是介于壓力和心理健康之間的媒介；主效應(yīng)模型認(rèn)為，社會支持獨(dú)立于壓力之外對個體的心理健康產(chǎn)生影響，具有普遍的增益作用；動態(tài)效應(yīng)模型則統(tǒng)合了主效應(yīng)模型和緩沖效應(yīng)模型。本研究通過分層回歸分析檢驗(yàn)了社會支持在工作壓力和心理健康之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會支持在中小學(xué)校長的工作壓力和心理健康之間起調(diào)節(jié)作用，這一結(jié)果與鄧遠(yuǎn)平和羅曉對中小學(xué)教師的研究結(jié)論比較一致。也就是說，當(dāng)面臨相同工作壓力時，高社會支持的校長能夠獲得更多的信息、物質(zhì)和精神支持，從而避免負(fù)性情緒和心理問題的產(chǎn)生；低社會支持的校長孤立無助，負(fù)面情緒難以宣泄和釋放，容易產(chǎn)生各種心理障礙和問題。因此，提高中小學(xué)校長的社會支持系統(tǒng)，可以有效地降低工作壓力對他們身心健康的負(fù)面影響。
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篇10
1.自我意識強(qiáng)
中職學(xué)生自我意識觀念是非常強(qiáng)烈的。他們渴望與別人與眾不同，看起來獨(dú)一無二，在行為舉止上我行我素。自尊心過強(qiáng)，就是所謂的年輕氣盛，并不懂得顧及他人的感受。另外，他們會在外表方面多下工夫，比如，他們會過分看重身高、體重、穿衣風(fēng)格等方面。驕傲自負(fù)也是常常慣有的。
2.學(xué)習(xí)
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)技術(shù)為先，理論知識較于技術(shù)授課方面要相對弱一些，中職生普遍存在的一點(diǎn)就是，對學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)不夠高，技術(shù)選擇方面不夠理性，思考問題欠考慮，目標(biāo)不夠明確，厭學(xué)情緒普遍存在。
3.人際交往方式
中職生在人際交往的過程中，往往存在自卑、自負(fù)、驕傲自滿等諸多負(fù)面情緒的現(xiàn)象以及影響，在擇友方面更好于愛面子，交的朋友固定統(tǒng)一的一種類型。并且，人際交往能力的語言水平不夠?qū)掗煟蚨a(chǎn)生羞愧、埋怨、過分看重外在看法、虛榮心強(qiáng)等諸多負(fù)面情緒。
4.戀愛擇友
在中職生的年齡，已是生理和心理需求特征明顯的時期，于是他們大多會通過戀愛交友等方式去解決這一問題，但是他們的年齡尚處在發(fā)育階段，這種方式很多時候適得其反，不僅會對自己的身體造成損害，而且會對自己的心理造成不必要的傷害。
5.就業(yè)階段
當(dāng)中學(xué)生面臨就業(yè)的時候，會有諸多影響因素?fù)诫s其中，比如，在面試的時候往往會有不盡人如意面臨淘汰的機(jī)制，以至于會轉(zhuǎn)變成道德觀念而導(dǎo)致心理扭曲的狀況發(fā)生，集體觀念的缺失、自卑、自暴自棄、自命不凡等負(fù)面心理也會因此而產(chǎn)生。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因
1.家庭的影響
一個家庭的教育方式對子女的影響是不容忽視的，甚至起了決定性的作用。家庭方面的影響因素有很多。由于我國計劃生育的實(shí)施，現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，對子女的過分溺愛會助長子女的奢侈成風(fēng)、過分自以為是等負(fù)面現(xiàn)象。另外家庭成員間的不和睦，如父母離異、家庭狀況不好等問題，會給子女心理上造成無法抹去的陰影，會造成子女性格上的缺陷。
2.學(xué)校的影響
中等職業(yè)學(xué)校的教育機(jī)制在某些問題上，是國家政府不容忽視的問題，比如，學(xué)校的教育機(jī)制多年不變，缺乏更新機(jī)制，學(xué)校的設(shè)施以及政策方面沒有能夠跟隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展而發(fā)展。比如，教師教學(xué)方面的單一性，使學(xué)生在上課聽課的過程中聽課不夠集中，枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒，這是學(xué)生厭學(xué)的一大因素。另外，教學(xué)設(shè)施的落后，不能夠使學(xué)生提起對學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣。教學(xué)設(shè)施的陳舊和僵化也是他們厭學(xué)的一大因素。
3.學(xué)生自身因素的影響
前面概述的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要存在的心理健康問題，比如自我意識過于強(qiáng)烈，虛榮心強(qiáng)，過分自負(fù)自大，再加上會有交友不慎或者早戀現(xiàn)象發(fā)生的話，同樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的不扎實(shí)，這些使他們沒有能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)技能，從而對將來的就業(yè)產(chǎn)生了一定的障礙。
三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問題的對策
1.加強(qiáng)家庭對學(xué)生的教育指導(dǎo)
大部分家長都忽視了對學(xué)生的心理健康的問題，在青少年心理健康問題調(diào)查的報告中，百分之九十以上的家長沒有與子女進(jìn)行過心理溝通，并且沒有看過關(guān)于心理健康教育問題方面的書籍。家庭的指導(dǎo)教育對學(xué)生自身來說是一種鼓勵，對學(xué)生起著決定性的作用。
2.學(xué)校進(jìn)行心理健康教育
學(xué)校在對學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，學(xué)生一天的大部分時間是在學(xué)校中度過的，學(xué)校只有在這方面做得到位，才能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能以及理論知識方面抓上去，這是學(xué)習(xí)技能知識和理論知識的前提基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自身的調(diào)整
學(xué)生自身應(yīng)該加強(qiáng)觀念的轉(zhuǎn)變，多讀一些關(guān)于心理健康教育方面的書籍，加強(qiáng)自我疏導(dǎo)能力，以積極健康的心態(tài)擇業(yè)就業(yè)。
總之，隨著社會競爭的不斷激烈，就業(yè)趨勢對于中等職業(yè)學(xué)生不利的情況下，家長與學(xué)校只有協(xié)調(diào)好學(xué)生的心理健康問題，才能使學(xué)生在各方面處于有利方面。
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【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。
一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角
哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)并不能有效的預(yù)測個人從事復(fù)雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價值觀、學(xué)生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。
隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。
目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題
教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達(dá)國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：
（一）重技能輕能力
當(dāng)前，大多數(shù)對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動機(jī)、個性和價值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。
（二）重理論輕實(shí)踐
集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識或觀念來。
（三）重共性缺個性化
個性化設(shè)計培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導(dǎo)和幫助。
（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。
三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式
針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。
（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式
要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。
培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。
（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研
基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。
不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。
（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計方案
組織培訓(xùn)時應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對象的差異化需求，制定個性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。
心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個長期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對性的培訓(xùn)活動。
（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評估
篇12
團(tuán)中央、教育部、體育總局制定了相關(guān)規(guī)定和政策，大力開展“陽光體育”運(yùn)動，保證中小學(xué)生每天鍛煉1小時，以減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，來不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平[1]。但目前我國中小學(xué)生行為問題、心理危機(jī)與疾患問題、網(wǎng)絡(luò)成癮問題、攻擊問題、校園暴力事件以及他們體質(zhì)健康下降問題等仍不能得到有效解決[2]。中國青少年研究中心調(diào)查了全國17歲以下的兒童青少年，發(fā)現(xiàn)至少有3 000萬兒童青少年出現(xiàn)了各種情緒障礙和行為問題，并出現(xiàn)增多趨勢[3]。某些青少年時期的心理疾患與成年期心理疾病存在相關(guān)性，他們的心理衛(wèi)生問題均會影響到成年期的身心健康[4]。近年來，我國中小學(xué)生肥胖率與近視率都出現(xiàn)增加趨勢，他們的耐力、力量和柔韌性有下降趨勢。我國中小學(xué)生體質(zhì)健康水平真正與國家要求相差甚遠(yuǎn)。
中小學(xué)生身心健康的測量，其目的在于了解他們的生理健康、心理健康與社會健康3個方面，而非僅是體質(zhì)、體能健康狀況方面的問題。本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，自編了題目結(jié)構(gòu)合理、易操作（約3～5 min完成）的中小學(xué)生身心健康量表，全方位、系統(tǒng)地探討了我國目前中小學(xué)生身心健康狀況及影響中小學(xué)生身心健康的因素，并制定運(yùn)動處方干預(yù)中小學(xué)生的身心健康，以期培養(yǎng)我國中小學(xué)生健身意識，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)體能，提高身心健康水平。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
隨機(jī)選取上海市城區(qū)、廣州市城區(qū)24所中小學(xué)校，共計5 780名中小學(xué)生為研究對象（上海和廣州兩地各12所中小學(xué)，其中小學(xué)各6所，中學(xué)各6所。每所小學(xué)分別選取小學(xué)4年級2個班和6年級2個班，每所中學(xué)分別選取初中初一兩個班和初三兩個班，高中高一2個班和高三2個班），其中小學(xué)生1 941人（男生959人，女生982人），初中生1 934人（男生963人，女生971人），高中生1 905人（男生967人，女生938人）。
1.2 研究方法
1）自編中小學(xué)生身心健康量表并進(jìn)行調(diào)查。
在前人研究成果[5-7]基礎(chǔ)上，編制中小學(xué)生身心健康量表。它包括中小學(xué)身體健康分量表、心理健康分量表和社會健康分量表。身體健康分量表包括維度：身體癥狀、體育鍛煉、睡眠狀況、衛(wèi)生習(xí)慣、健康飲食和健康意識。心理健康分量表包括維度：心理疾病、情緒穩(wěn)定、自我認(rèn)同和學(xué)業(yè)成就動機(jī)。社會健康分量表包括維度：人際關(guān)系互動、生活適應(yīng)和親社會行為。中小學(xué)身心健康量表和3個分量表，均采用5點(diǎn)記分方法，得分越高表示身心健康越好（“身體癥狀”和“心理疾病”兩個維度采用反向計分）。經(jīng)檢驗(yàn)中小學(xué)生身心健康總量表及各個分量表的克倫巴赫系數(shù)均在0.90以上，Guttman分半信度在0.86～0.89之間，重測效度在0.84～0.96之間，這表明編制的中小學(xué)生身心健康量表具有較高的信度和效度。
2）實(shí)驗(yàn)法。
運(yùn)動處方實(shí)施：處方1：籃球類練習(xí)游戲、籃球小比賽，輔以小足球練習(xí)。先進(jìn)行籃球類練習(xí)游戲，約15 min后，籃球小比賽，約20 min后，再進(jìn)行小足球練習(xí)，約15 min。處方2：健繩操練習(xí)游戲、健繩操小比賽，輔以健身操練習(xí)。先進(jìn)行健繩操練習(xí)游戲，約15 min后，健繩操小比賽，約20 min后，再進(jìn)行健身操練習(xí)，約15 min。處方3：輪滑練習(xí)游戲、輪滑小比賽，輔以輪滑基本技術(shù)練習(xí)。先進(jìn)行輪滑練習(xí)游戲，約15 min后，進(jìn)行輪滑小比賽，約20 min后，再進(jìn)行輪滑基本技術(shù)練習(xí)，約15 min。運(yùn)動處方干預(yù)前后，對實(shí)驗(yàn)組中小學(xué)生身心健康進(jìn)行比較。
鍛煉強(qiáng)度采用中等強(qiáng)度：對中小學(xué)生橈動脈進(jìn)行脈搏測量，每次測量15 s，乘以4，以此來反映中小學(xué)生1 min的心率，一般控制心率在120～140 次/min。每次鍛煉時間為40～60 min，每周3～4次，鍛煉時間安排在每天下午課外活動時間進(jìn)行，持續(xù)時間為12周。
3）數(shù)理統(tǒng)計與分析。
全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行管理和統(tǒng)計分析。
4）調(diào)研和實(shí)驗(yàn)時間。
調(diào)研和實(shí)驗(yàn)時間在2012年3月至2012年7月。
2 結(jié)果與分析
2.1 中小學(xué)生身心健康現(xiàn)狀
中小學(xué)生身心健康的描述性統(tǒng)計分析表明，以5分制評分，中小學(xué)生身體健康平均為3.23分，心理健康平均為3.14分，社會健康平均為3.07分，身心健康的總體情況處于中等偏上水平。從各個維度來分析，在身體健康維度方面，中小學(xué)生的健康意識（4分）、衛(wèi)生習(xí)慣（4分）得分最高，其次身體癥狀（3分）為中等，健康飲食（2.5分）僅能夠達(dá)到及格線，而體育鍛煉、睡眠狀況方面最低，未能達(dá)到及格線水平。在心理健康方面，中小學(xué)生的自我認(rèn)同（4.5分）得分最高，其次情緒穩(wěn)定（3分）、心理疾病（3分）為中等水平，而在學(xué)業(yè)成就動機(jī)方面僅達(dá)到及格線。在社會健康方面，親社會行為（4.5分）得分最高，人際關(guān)系（3分）處于中等水平，而在生活適應(yīng)方面未達(dá)及格線。以上現(xiàn)象表明，盡管目前中小學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康意識，但他們體育鍛煉意識淡薄、睡眠不足，生活適應(yīng)方面也存在不少問題。
當(dāng)今社會，家長“望子成龍”，學(xué)校想盡辦法增加中小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，均不顧及中小學(xué)生興趣愛好、心理承受能力和身體鍛煉的時間，他們參與身體鍛煉的次數(shù)不多，娛樂活動及休閑時間又多以看電視、玩電腦，上網(wǎng)玩游戲等靜止活動為主[8]。他們睡眠質(zhì)量也為此受到嚴(yán)重影響。中小學(xué)生常過著緊張的學(xué)習(xí)生活，日積月累，他們的生活適應(yīng)能力出現(xiàn)問題，甚至有厭世情緒。參與運(yùn)動的缺失，其直接結(jié)果是容易引起肥胖增多、體能下降。這些不合理現(xiàn)象，使得我國中小學(xué)生身心健康出現(xiàn)不少問題。
2.2 中小學(xué)生身心健康的影響因素
1）性別、年級的影響。
經(jīng)多元方差分析，不同性別、不同年級的中小學(xué)生的身心健康、身體健康、心理健康、社會健康存在非常顯著性差異（見表1）。由表1可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)男生的身體健康、心理健康均顯著好于女生，中小學(xué)女生社會健康好于男生；小學(xué)生男生身體健康、心理健康均好于初中生和高中生，初中男生身體健康、心理健康均好于高中生；高中生社會健康均好于初中生和小學(xué)生，初中生社會健康也好于小學(xué)生。這些研究結(jié)果與Hamilton[9]和Cung等[10]的研究結(jié)果有部分相一致。分析原因可能是中小學(xué)男生活潑好動，喜歡競技運(yùn)動。中小學(xué)生女生喜歡安靜、追求時尚美，更喜歡健康、娛樂性活動。所以男生在體育鍛煉、睡眠狀況、情緒健康、自我認(rèn)同和人際關(guān)系互動和親社會行為方面明顯好于女生。研究還表明，中小學(xué)女生衛(wèi)生習(xí)慣與健康飲食方面好于男生，可能與她們更加關(guān)注飲食可能帶來的體型變化有關(guān)。
隨著年級的增高，中小學(xué)生身心健康、身體健康和心理健康越來越出現(xiàn)問題，這一結(jié)果與HaleIII等[11]研究結(jié)果相一致。這可能與我國目前的教育及考試制度等有關(guān)。隨著年級的升高，中小學(xué)生的社會健康越來越好，說明他們能夠接受新鮮事物，逐漸能與父母、長輩、老師進(jìn)行溝通，能與同學(xué)和平相處，與志趣相投的人交流、做朋友，做一些親社會行為，使他們逐漸適應(yīng)了社會環(huán)境和生活。
2）體型、學(xué)業(yè)成就的影響。
經(jīng)多元方差分析，體型適中、學(xué)業(yè)成就好的中小學(xué)生的身心健康、身體健康、心理健康和社會健康均好于體型偏胖和偏瘦、學(xué)業(yè)成就一般和較差的中小學(xué)生（見表2）。體型適中的中小學(xué)生一般性格開朗，喜歡參與運(yùn)動，有朝氣，充滿活力，自我效能感較高，做事較有耐心，自信地認(rèn)為自己能夠勝任該做的事情。體型偏胖和偏瘦的則相反，不愛運(yùn)動、有自卑感，自我效能感比較低。
學(xué)業(yè)成就好的中小學(xué)生表現(xiàn)對待事物有高度的認(rèn)知，比較容易接受新鮮事物，做事有恒心、有信心。他們善于與老師、同學(xué)交流，自我效能感較強(qiáng)。在課外活動時間，他們喜歡參與各種身體鍛煉，比較清楚知道參與鍛煉對提高自己學(xué)習(xí)和身體健康等有益處，在鍛煉中他們能享受到運(yùn)動愉，在運(yùn)動中釋放在學(xué)習(xí)上、課業(yè)上承受的壓力，并結(jié)交了不少志趣相投小伙伴和小朋友。學(xué)業(yè)成就一般和較差的中小學(xué)生則相反，在課外活動時間，他們不喜歡參與身體鍛煉，對鍛煉的益處有比較模糊的認(rèn)知。上述原因說明，學(xué)業(yè)成就好的中小學(xué)生身心健康均好于學(xué)業(yè)成就一般和較差的中小學(xué)生。
3）家庭背景、經(jīng)濟(jì)收入的影響。
經(jīng)多元方差分析，除身體健康外，生活在雙親家庭的中小學(xué)生身心健康、心理健康和社會健康均好于單親家庭和重組家庭。生活在大專以上家庭里，他們身心健康、身體健康、心理健康和社會健康均好于中專以下家庭的中小學(xué)生。經(jīng)濟(jì)收入高的家庭的中小學(xué)生身心健康、身體健康、心理健康和社會健康均好于中等、較低經(jīng)濟(jì)收入家庭的中小學(xué)生（見表3）。這可能與不同結(jié)構(gòu)家庭、不同學(xué)歷家庭的環(huán)境和教育有關(guān)。
4）寄宿形態(tài)、學(xué)校類型的影響。
經(jīng)多元方差分析，寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生相比，非寄宿的中小學(xué)業(yè)生身心健康、心理健康、社會健康均顯著好于寄宿學(xué)生（見表4）。寄宿學(xué)生可能由于家庭住址離學(xué)校遠(yuǎn)、父母忙于工作或做生意、無法照顧孩子等原因，讓他們的孩子住在學(xué)校里。在學(xué)校里，學(xué)校規(guī)定不讓學(xué)生外出，環(huán)境封閉，大部分時間不能與外界聯(lián)系。他們的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，再加課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，多數(shù)學(xué)生缺乏鍛煉，就會出現(xiàn)心理健康問題，往往產(chǎn)生孤獨(dú)感，對學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。他們的社會健康也產(chǎn)生問題，不能與老師、同學(xué)較好的溝通。非寄宿的中小學(xué)生與外界接觸多，有他們父母的精心照顧，學(xué)習(xí)生活上較適應(yīng)。少數(shù)部分條件好的家庭，還讓孩子定時去健身俱樂部去鍛煉，因而他們身心健康、心理健康和社會健康要好于寄宿的中小學(xué)生。針對寄宿的中小學(xué)生，建議學(xué)校開展豐富多彩的課余體育活動，安排專職心理輔導(dǎo)老師加強(qiáng)對寄宿學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
城市的中小學(xué)生在身心健康、身體健康、心理健康、社會健康方面均顯著好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)生（見表4），這可能與城市的中小學(xué)具有教育資源優(yōu)勢等有關(guān)。
2.3 中小學(xué)生身心健康的運(yùn)動干預(yù)
1）總體干預(yù)效果。
經(jīng)過12周運(yùn)動干預(yù)，使實(shí)驗(yàn)組中小學(xué)的生身心健康水平得到提高，達(dá)到良好及以上水平（見表5）。
2）運(yùn)動干預(yù)后中小學(xué)生身心健康的分析。
中小學(xué)生在參與運(yùn)動處方1、處方2、處方3后，他們身心健康得到明顯改善和提高。在身體健康方面，中小學(xué)生的身體癥狀、身體鍛煉、睡眠狀況、健康意識與他們參與的3個運(yùn)動處方存在非常顯著性的相關(guān)（P0.05）。中小學(xué)生在參與運(yùn)動處方后，他們身體的乏力癥狀、身體疼痛癥狀等基本消失，睡眠狀況得到改善，培養(yǎng)了健康意識，在課余時間有了參與身體鍛煉的好習(xí)慣。在心理健康方面，中小學(xué)生的心理疾病、情緒穩(wěn)定、自我認(rèn)同、學(xué)業(yè)成就動機(jī)與他們參與的3個運(yùn)動處方存在非常顯著的相關(guān)（P
3 結(jié)論
1）中小學(xué)生身心健康總體狀況是中等偏上水平，小學(xué)生社會健康比初中生和高中生的差，高中生身體健康、心理健康比初中生、小學(xué)生的差。在中小學(xué)生身心健康的各維度來看，中小學(xué)生嚴(yán)重睡眠不足，參與身體鍛煉意識淡薄，在生活上也很難適應(yīng)社會環(huán)境和學(xué)習(xí)生活上的變化。
2）不同性別、年級的中小學(xué)生身心健康存在非常顯著性差異。小學(xué)男生身心健康好于女生，中小學(xué)女生社會健康好于男生。隨著年級升高，中小學(xué)生身心健康問題越嚴(yán)重。
3）不同體型、學(xué)業(yè)成就的中小學(xué)生身心健康存在非常顯著性差異。體型適中的中小學(xué)生身心健康均好于體型偏胖、偏瘦的中小學(xué)生。學(xué)業(yè)成就好的中小學(xué)生身心健康均好于學(xué)業(yè)成就一般和較差的中小學(xué)生。
4）不同家庭背景、經(jīng)濟(jì)收入的中小學(xué)生身心健康存在非常顯著性差異。雙親家庭、高學(xué)歷家庭、經(jīng)濟(jì)收入高家庭的中小學(xué)生身心健康均好于單親家庭和重組家庭、低學(xué)歷家庭和經(jīng)濟(jì)收入低家庭的中小學(xué)生。
5）不同寄宿形態(tài)、學(xué)校類型的中小學(xué)生身心健康存在非常顯著性差異。非寄宿、城市學(xué)校的中小學(xué)生的心理健康、社會健康均好于寄宿、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的中小學(xué)生，寄宿與非寄宿的中小學(xué)生的身體健康沒有顯著性差異，而城市學(xué)校的中小學(xué)生的身體健康均好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的中小學(xué)生。
6）適宜運(yùn)動處方干預(yù)，能夠促進(jìn)中小學(xué)生身心健康的發(fā)展。運(yùn)動處方干預(yù)與中小學(xué)生身心健康存在非常顯著性的相關(guān)。運(yùn)動干預(yù)后，高中生身心健康干預(yù)效果好于初中生和小學(xué)生，小學(xué)生社會健康干預(yù)效果好于初中生和高中生。
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篇13
本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內(nèi)容的評價等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。
2研究結(jié)果
2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。
2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學(xué)校沒有此類活動，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。
2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
通過農(nóng)村中小學(xué)生對心理健康教育狀況的認(rèn)知與評價發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。
2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。
2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評價在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導(dǎo)教師的評價城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評價存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師水平評價更高。
(2)對心理輔導(dǎo)效果的評價整體來說，心理輔導(dǎo)對中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)效果評價差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學(xué)生對心理健康課程教師的評價更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗(yàn)，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學(xué)心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。
