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將信息化應用到中小學生的教育上來破解了長期以來偏遠地區學生無法享受優質教育資源的難題。這些地區的教育基礎薄弱，教育資源缺乏，而信息化的應用將幫助這些地區改變原有的教育結構，為該地區的中小學生帶來真正的教育福利。據不完全統計，教育信息化的初步建成預計可以覆蓋6.4萬個教學點，滿足了400多萬偏遠地區孩子就近接受良好教育的愿望。通過這個數據我們可以看出中小學生教育信息化的改革已經迫在眉睫，所以推動中小學生教育模式改革，深化中小學生教育信息化發展是我們即將要做的也是必須要做的具有重大意義的事。

促進中小學生教育信息化對維護教育的公平性也有著十分重要的作用。教育是基于社會公平的事業，是我們每個社會人都應該為之不懈奮斗的目標，沒有教育何來我們今日所取得的輝煌成就。而對教育事業公平的捍衛便是這些成就下的基石，也是當前教育改革的重中之重。無疑，教育信息化建設便是一個很好的方法去維護，去促進這最應該公平的事業，讓每個孩子都能夠接受平等而又優質的教育，是我們的美好愿望，前路漫漫，更不應輕易懈怠。

根據全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題――《智能感知技術在中小學作業減負中的應用研究與實踐探索》，一直探索在互聯網和大數據背景下，利用網絡技術實現中小學作業“減負增效”的關鍵技術方案，這也是中小學生教育信息化的重點研究建設項目之一。隨著互聯網技術在各個方面的應用日增，大范圍云數據和信息化的使用也開始應用于中小學生作業減負中，在日常做作業中合理科學的感知學生對知識點的掌握情況，以及自身情感變化，能夠有效地調節作業量和作業難度，從而改善低效而又冗雜的作業形態，真正實現人性化教育，科學化教育。

據不完全統計，截至2014年底，中國移動互聯網用戶達到5.57億，占中國網民的85.8%。互聯網用戶終將會漸漸向移動端發展，在線教育也會將跟隨這個大潮流在教育事業中占領一席之地。僅2014年全年，中國在線教育的投資金額即高達9.1億美元，未來幾年之內勢必會成為爆發式的增長。為何在線教育會發展的如此迅猛？這就不得不歸功于我國對教育信息化的大力建設，我們知道一個地區的教育發展不僅依賴于設施的使用，更依賴于師資力量的打造和培養。教師資源不夠優質，何以談智慧教育？何以讓學生平等的享受教育？互聯網教育恰恰可以運用其自身存在的優點和發展空間帶動教育，讓教育資源共享，為整個社會的中小學生謀福利。

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二、解決中小學信息技術教育問題的有效對策

基于以上中小學生信息技術教育現狀的分析，可以確定中小學信息技術教育現狀不佳與教育資金投入少、基礎設施不完善、師資力量匱乏、課程設施不合理等問題的存在息息相關。因此，強化中小學生信息技術教育，應提出有效解決對策，解決以上問題。

（一）加大教育資金的投入

中小學信息技術教育的有效開展，需要硬件設備的支持，即加大計算機、多媒體等設施的投入。所以，當地政府及教育主管部門應當了解中小學校信息技術教育情況，合理撥款，使學校可以有資金來引進教學多媒體，組織學生進行理論與實踐相結合的信息技術教育，提升中小學生信息技術水平。對于一些經濟欠發達地區，當地政府可以通過向上級申請資金或向企業、社會人士籌集資金，投入到中小學信息技術教育中，為學生配備教學多媒體，使學生可以更好的學習信息技術。

（二）加大教師隊伍的建設

為了避免因教師問題而影響中小學信息技術教育不佳情況的出現，中小學校應當注意加強教師隊伍建設，具體的做法是：其一，加強教師培訓。定期或不定期的開展信息技術教師培訓活動，加強理論知識、專業技術知識等方面的培訓；開展軟件設計、軟件制作等方面信息技術能力培訓，提升教師的專業水平。其二，聘用優秀人才。從師范類學校或社會中，聘用信息技術專業知識扎實、綜合素質高、教學能力強、熱愛且關心學生的優秀人才，使其負責本校中小學生的信息技術教育工作。

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1.農村中小學信息技術教育現狀

1.1領導重視不夠，課程沒有充分開展

某些地區，領導重視不夠，不太注意信息技術教育與學科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術教育，只強調學科教學，或者是強調硬件建設，而忽視軟件建設，由于軟件更新速度快于硬件，當學校一次性投入建成以后，就再沒有較多的投入搞軟件建設。雖然投入較多，建起了漂亮的機房，但只是作為應付檢查的擺設，學生很少有機會使用。學校領導缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

1.2經費投入嚴重不足，學校教育設備落后，硬件設施差

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展是需要一定數量的資金投入作后盾。由于我縣財政？經濟？實力不強，是典型的“國家級貧困縣辦大教育”。雖然國家、省、市、縣對我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來增長不多。資金的短缺造成了軟硬件建設的滯后。要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備，雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而？計算？機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。

1.3信息技術教育教師不足或課量較重

有的學校沒有計算機專業畢業的教師，讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術課，造成了專業素質、業務能力達不到要求。有的則是把計算機專業的教師安排帶其他課，信息技術課成了擺設。由于無紙化辦公的要求，大部分學校的信息技術教師除了完成教學任務的同時兼有打字復印，負責學校機房、辦公室計算機及教師計算機的維護，統計學生考試的各科成績，統計匯總上級各個部門的數據，使信息技術教師忙于政務，而輕了專業。信息技術教師在學校工作中得不到學校領導和老師的理解，絕大部分學校的信息技術教師地位低、環境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學校缺乏激勵機制和評價機制，挫傷了大部分教師工作積極性。

1.4信息技術教育課程質量低

在我縣農村較為貧困的地區，大多數學校還未普及信息技術教育課程。即使部分學校配備了相應的設備，也往往是教授學生簡單的上機操作技能，還停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容的階段，未涉及信息能力和素養的培養。更談不上信息技術與學科課程整合和學生學習方式的轉變。

2.解決農村初中信息技術教育現狀的對策

2.1轉變教育觀念，糾正課程設置偏差

觀念的轉變是實施信息技術與學科課程整合的一個重要條件。

首先要轉變領導的觀念。通過組織領導及相關人員學習、參觀，充分認識普及信息技術？教育？是信息技術飛速？發展？的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標準和計劃認真安排好信息技術課，按專業排課，抽專人負責。

其次，加大資金投入，保證教育信息化建設需要。

最后，要轉變教師的觀念。教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響起著決定性的作用，中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務，只有不斷提高自身信息技術素養，才能適應新時代賦予教師的責任。

2.2加強業務培訓，提高教師綜合素質

新技術、新媒體的社會效益的體現關鍵在教師，沒有較高信息素養的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平。數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進？農村？中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平？計算？機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發揮教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師，并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓。針對農村教學點、農村小學、農村初中的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。

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隨著國家近些年對中西部地區中小學教育的重視和投入的增加，信息技術教育有了長足的發展，取得了一定經驗，但仍存在不少問題。

1.資金不足

中小學信息技術教育需要購買設備、軟件和建立網絡等，但是由于中西部地區教育經費緊張，投入到信息技術上的資金就更少了，嚴重制約信息技術教育的發展。

2.觀念跟不上

當前，在中小學一切圍繞著中考和高考的指揮棒轉，中高考沒有信息技術科目，所以信息技術教育沒有得到重視，在我國中西部地區尤其如此。信息技術課往往被認為是課外活動，可有可無，原本留給信息技術的課時被數理化等主科占用的現象十分普遍。

3.師資缺乏，教法落后

就中西部地區目前的情況看，信息技術教師數量不足、素質偏低、教法落后是普遍現象。學校對信息技術教育重視不夠，多數信息技術教師是由非專業人員兼任，造成教學方法落后。不少教師把信息技術當作數理化來教學，使得學生學習興趣銳減，出現了喜歡信息技術但不喜歡信息技術課的奇怪現象。同時，真正專業的計算機與信息技術人員由于待遇等方面的原因，不愿意在中小學擔任教學工作，也是造成師資缺乏的重要原因。

三、中西部中小學信息化教育的發展思路

我國中西部地區信息技術教育與歐美發達國家及我國東部經濟發達地區相比還有很大差距，要統籌好資金、觀念、師資、教法、資源等各方面工作，科學管理，全面落實，才能取得整體進步。

1.加大投入，優化配置教育資源

在信息技術教育中，必要的設備、軟件、網絡等方面要加大經費投入。利用國家西部大開發及絲綢之路經濟帶的契機，多方籌措資金，大力改善中西部中小學信息技術教育的硬件環境。在加快信息資源網絡化建設的同時，要避免重復建設和資源浪費，有效整合教育信息資源。提倡教育資源集團式開發、開放，鼓勵教師和學生積極利用信息技術共享教育資源，力求使學習效果最優化。

2.更新觀念，正確把握信息技術教育內涵

在我國中西部地區，許多中小學觀念陳舊，把信息技術教育與計算機教育等同對待，缺乏對學生信息素質的培養。縱觀歐美發達國家及我國東部經濟發達地區信息技術教育的發展動態，其信息技術教育的本質是一致的，就是提高全民的信息素養。借鑒他們在信息技術教育發展方面的新理念、新舉措和新方法，可以促進我國中西部中小學信息技術教育在未來的蓬勃發展。同時，認真貫徹教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》精神，充分認識普及中小學信息技術教育的重要性。結合中西部中小學特點，切實把握信息技術教育內涵，將培養學生信息素質作為信息技術教育的第一目標。

3.制定科學合理的課程形式及課程評價方式

信息技術課程開設可以參考發達國家的經驗，結合地方實際情況制定中小學信息教育的具體要求。開展信息技術在不同學科中應用模式及應用效果的研究，加強學生主動應用信息技術解決實際問題能力的培養，重視對學生利用信息技術能力的考核。例如，借鑒英國信息技術課程的分級制度，建立靈活多樣的課程評價方式。注重對實際操作能力的考核，設置開放性任務，引導學生應用信息技術去解決實際問題。注重過程評價與總結性評價相結合，相應減少筆試環節，切實提高學生應用信息技術的能力。

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2.學科教師水平良莠不齊且專業信息技術從教人員數量偏少。

作為信息大時代的信息技術教師僅僅能夠勝任“教書”是遠遠不夠的，快速發展的時代要求信息技術教師不僅要有駕馭現代教育技術的能力，更應具有依托現有資源進行學科整合、優化的教科研素質。但作為學校授課的主體———每一位科任教師，運用現代教育技術裝備武裝課堂的能力良莠不齊。為此，信息技術教師還應把提高其他科任教師的信息技術應用能力，作為自己的己任，通過多途徑、采取多方法對其他科任教師進行現代教育技術裝備培訓，從而使得絕大部分科任教師能夠具備熟練運用信息技術手段武裝課堂的能力。信息技術科班教師配備嚴重不足，頂替的信息技術教師由于缺乏專業的訓練及積累，根本達不到科班教師所應具備的專業素質，從而致使其不能很好的勝任專任教師所應完成的任務。

3.學校對信息技術教育重視不夠，資金投入不足。

由于受到傳統觀念的影響，學校對信息技術教育重視程度不足。重視程度的不足，致使相關資金得不到有效的解決。資金投入的不足使得設備正常的維護難以為繼，縮短了設備使用壽命，荒廢了設備應有的使用價值。資金投入得不到保證是阻礙信息技術教育發展的一個重大問題，因為缺乏資金護航，信息技術設備根本無法進行正常維護、保養，致使信息技術教育工作根本無法正常開展。

二、農村中小學信息技術教育中存在的實際問題解決方案

1.增加設備、改善信息技術教學條件。

“巧婦難為無米之炊”，農村中小學校的當務之急應是優化和整合各種能為教學需要增磚添瓦的資源，固化現有設備資源。充足的信息技術教學設備為每個學生享受高效的課堂教學提供了有效的保證，讓每個孩子真真切切享受到優質教育資源給教學帶來的益處，極大地改善了信息技術教學條件。

2.深入研究教法學法，靈活處理教材，努力構建高效課堂。

現有教材在內容的選定、教材涵蓋的知識梯度、難度等方面出現了與現實學情不相融合的狀況，對信息技術教師提出了更高的挑戰。新時期的信息技術教師更應以教材為魂，運用現代教育理論結合學生實際深入剖析教材與學生的切入點，活用教材制定符合學情的教法、學法。根據孩子的實際情況，對教學內容進行適當刪增，大膽革新，力爭在教學活動中做到把教材內化為孩子實現自我的需求，變梯度為挑戰自我的動力，努力把課堂打造成為高效的教學雙邊活動。

3.加強學科教師配備，努力提高教師信息素養。

推進農村中小學校信息技術教育的關鍵抓手在于擁有一支素質較高、充足穩定的師資隊伍，這就給我們用人單位提出了建立新的用人機制的要求。良好的激勵手段、完備的用人體制，定能夠吸引更多的具有較好專業素養的有志之士加盟到農村中小學校信息技術教育隊伍中來。努力打造一支職業道德高尚、業務素質較強、信息素養良好的師資隊伍，對農村中小學校信息技術教育的發展有著非常重要的作用。

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龐大的訊息量是社會步入信息化狀態的主要表現形式，繁雜的信息量中包含著各類訊息，有的對我們有用，有的則可以視為垃圾訊息。所以，在這個充斥著訊息的社會中，怎樣才能更快捷地摘取自己需要的內容，怎樣合理地使用訊息內容成為了我們生活、工作、學習的必備才能之一。摘取訊息的技能不是一時之間或短暫時間內可以學會的，這需要我們在日常的工作、學習、生活中一點一滴地積累相關經驗，提升自己對于信息的敏感度，這樣才能更好地熟練運用訊息選擇技能。面對繁雜的訊息，我們可能會出現焦躁、煩悶、反感等負面情緒，這都是信息充斥社會所帶來的后果，因此，在中小學的信息技術教育中如何正確看待信息也成為了教學的關鍵。

（二）多渠道傳播方式

早期的訊息傳播方式大致僅分為語言傳播和實物傳播兩種。后續人們發明了文字、紙張等，書信、報紙逐步成為了人們傳播訊息最主要的方式。但是無論是傳統的傳播方式還是較為新穎的傳播方式，在當時來說，所傳播的范圍和深度都有一定的制約。隨著經濟的飛速發展，互聯網也跟隨經濟的步伐一同發展，更多的群眾逐步開始選擇使用互聯網獲取自己需要的相關信息，同時，現如今的電視、手機也都能夠連接互聯網，隨時隨地獲取自己想要的信息內容，高便捷的信息獲取少不了互聯網基礎。網絡推進了人與人之間的交流形式，也進一步改進了人們日常生活、工作、學習的形式。多樣化的信息傳播媒介是社會步入信息化狀態的必經之路，倘若沒有多樣化的信息傳播媒介進行信息的傳播，那么信息就很難保證其時效性和覆蓋性，人們對于信息的獲取也就會變得比較匱乏。

二、鄉村學校信息技術教育的近況

我國鄉村中小學信息技術教育方面和我國整體教育方面有著很多相似相同的部分，目前，我國鄉村學校的信息技術教育依舊不均衡，主要體現在以下三個方面：

（一）城鄉之間教學條件不同

很多農村的中小學是不具備微機房條件的，也沒有過多的資金投資到信息技術教育領域，部分農村學校基礎設置極度缺乏。再者，情況較好的學校內雖有微機房但是沒有網絡的連接，依舊不能使其作用最大化地發揮出來。出現類似情況的學校占有不少的數量，其中很大一部分原因就是缺乏教育資金的投入，還有很多學生沒有完成學業便跟隨在外地打工的父母一同去其他地方求學，學生數量的不斷銳減也延緩了學校的發展。

（二）城鄉之間教師資歷不同

農村的中小學普遍存在教師資歷不足的現象，無論是人員數量還是專業對口程度都存在缺失，特別是信息技術這類需要專業對口的教師資源更為匱乏。甚至于部分學校由于教師資源過于匱乏，出現了包班的情況，這種人員極度匱乏的情形之下，教師通常只能夠教授主要的三門課程，面對看似“多余”的信息技術教育，很多老師則選擇讓學生自己使用電腦進行操作，沒有任何技能講解。更嚴重的情況是，沒有相關設施的時候，教師會選擇組織學生自習。

（三）城鄉之間對信息技術的理解不同

很多鄉村中小學都會出現不重視信息技術教育的情況。首先，學校管理層面人員并不對其有足夠的關注度，這與學校管理人員對相關信息技術教育的了解和認知與當地的經濟發展程度有很大的關系，倘若村子里沒有網絡或無法正常使用網絡，學校相關領導在沒有接觸過網絡的情況下是根本不可能對信息發展重視起來的。其次，部分教師對信息技術課程的認知也不夠深入，對其的理解總帶著偏激情緒或片面性。再次，很多學生和家長同樣也對信息技術教育抱有一種“無所謂”的態度，更加注重的是文化課程的學習。通過上述的分析我們可知，我國農村中小學出現這種忽視信息技術教育的情況，其構成現狀的因素有很多，不僅僅是基礎設備等資金投入方面的問題，還有信息技術教育自身的特性關系。

三、加大力度，全方面發展農村中小學信息技術教育的辦法

（一）加強重視

當地政府有關部門以及教育部應當對其多進行宣傳教育活動，引起各方的重視，不斷提升農村居民、學校內的管理人員、教師等對信息技術教育的關注。同時，相關部門也需要定期或不定期地組織學校老師培訓關于信息技術教育方面的知識技能，讓更多的教師真正地了解和掌握信息技術的相關內容及其重要程度。

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第二個層面為“個性塑造”層面,在這個層面上,每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習慣,塑造出不同于其他的個性,足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說專業教師或者是某些“專門家”會詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來說,雖然已經能夠熟練地使用某個工具軟件,也會有許許多多從來不曾“走”到的角落,有許許多多從來不曾使用過的功能,但是尋找和探究每一個角落,翻查每一層菜單,沒有十分必要。

第三個層面為“文化內化”層面,這個層面上的特征為:通過足夠時間的對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸,獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識,個人的信息運動成為自然而然的需求,信息技術文化內化為個人的自然意識。

“領進門”和“個性塑造”是達成“文化內化”的基礎,而“文化內化”是“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華,三個層面構成相輔相成的統一整體。信息技術文化包含兩個部分:由于信息技術特征的存在而產生的關于信息技術本身文化的部分和借助信息技術延伸、接觸、擾動其余文化側面的部分。信息技術教育的目的,外在表現上,要使學生掌握信息技術、認識和把握信息技術文化①;內在意義上,要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求,如網絡道德的意識、網絡法規的意識、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應用者面對具體的事務,第一反應就是在信息環境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然,這個最佳途徑,應該是在包括互聯網、圖書館、教師、同學等等在內的所有信息環境中挑選出來的,符合實體社會和網絡社會一般規范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內化”的層面上,在基礎性大眾性的信息技術已經為學生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術,使學生接觸信息技術的深層次特征,對信息技術和文化的認識升華到更高的境界,逐漸領會計算機在現代社會中的應用對科學技術發展的深遠影響意義,對人類社會發展的深遠影響意義。

二、信息技術課程的開設

教育部發出“關于在中小學普及信息技術教育的通知”(簡稱“通知”)后,各地有條件的中小學校,無不聞風而動,紛紛為學生開設了信息技術課程。毫無疑問,信息技術教育不能單純地等同于上信息技術課,不能被理解為是一種對有關軟件產品的使用訓練。然而,以上述認知層面分析為思路,開設信息技術課程,對學生進行信息技術的基礎訓練,把學生“領進門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學信息技術課程指導綱要”(簡稱“綱要”),詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術課程開設的具體要求,對信息技術課程的開設做出了明確的規定,基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網絡應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問題是,這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協調,與基于“與用戶友好”精神指導下的GUI和“所見即所得”工具的學習進階不相符合。因為:第一,簡單地對GUI和“所見所得”工具進行多次重復是沒有必要的;第二,以小學、初中和高中劃分信息技術認知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認為,信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則。考慮到早期啟蒙的需要,有必要在小學低年級開始信息技術課程的開設。如“綱要”中指出的“建立對計算機的感性認識,了解信息技術在日常生活中的應用,培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”。

因小學低年級學生認知水平的限制,為他們提供的“領進門”學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具,比方說畫圖和寫字板,甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內容的選擇,要堅持三個原則:其一是符合兒童認知特征,滿足學習的需求;其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要;其三是有一定的預期發展空間,即容許在信息技術課程開設后的數個學期中,學生隨著年齡的增長,通過在學習和生活中對信息技術的使用,逐步提高信息技術水平,增進對信息技術文化的領悟和認識。在這之后,比方說在小學高年級或初中階段,學生的認知水平已經有了很大的進步,可以在GUI和“所見即所得”的技術條件下對一般性工具軟件平臺產生較高層次的理解,有必要為其進行新的一輪“領進門”課程的開設。新一輪的“領進門”內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富,包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實踐條件,使其在課程后自動完成對計算機和互聯網信息技術的升華,至少達到“個性塑造”所描述的水平。與此相關,學生對信息技術文化的全面理解,包括對技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、文化的理解是在對信息技術不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調而產生的,也是在這個過程中逐漸鞏固的。信息技術課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術軟硬件,因為信息技術的發展太快,而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習,在滿足當前應用的基礎上,逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等等。因此,就當前計算機和互聯網技術的一般性應用特征來講,需要領進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網絡瀏覽器的范圍以內。

在小學和初中的某個階段,針對不同年齡階段不同認知特征,信息技術課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定:了解計算機的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計算機、網絡等信息技術的基本組成部分、基本功能和作用;學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等;學會使用網絡瀏覽、檢索、收發郵件、討論等工具;達到經過摸索會使用多種應用軟件,了解其狀態和水平的相同與不同。繼第二個“領進門”階段的信息技術課程開設之后,學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術水平,完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術課程不應該再次重復“領進門”的過程,否則,這時的學生可能對所教的內容已經掌握,或者只是在教師的帶領下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時,應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容,適當引入一定量的非GUI和“所見即所得”計算機技術,使學生加深對信息技術文化的認識,從而在“文化內化”層面上得到更多發展。當然,信息技術課程的具體分段與進階方案,也包括信息技術培養的最佳啟蒙年齡,都需要參照調查統計取得的科學數據來決定。技術層次的教學好比是搭建學生與現代信息環境之間的接口,學生通過對計算機和互聯網技術的學習,建立起對現代信息環境的認識。對于絕大多數中小學生來說,信息技術科學不會成為他們今后研究的主要方向,但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現代生活的工具。

所以,中小學生信息技術課程的內容,應該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個約定,只允許小范圍形成特色。比方說,條件較好的學校,甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經驗,這種做法絕對不可以普遍推行。另外,有些學校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習,這些工具平臺的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償,即要求有理想的“投入產出比”。實際上,這個例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經在許多學校的數學課上得到廣泛使用。信息技術課程的評價方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計算機納入高考內容,變3+X為4+X),不能讓信息技術課程圍著分數轉。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中指出的,“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考”。計算機技術的GUI和“所見即所得”的特征,會使得考試成為離開計算機環境去測驗學生背“菜單”的水平,這當然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者;實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位,教師是課程事實上的經營者和設計者,他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。這個觀點在信息技術課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標要求,如保留“綱要”中對“各階段教學目標”的描述,而其“教學內容和課時安排”部分僅作參考,使信息技術課程不僅是一綱多本,而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本,增強其建筑在“領進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強調統一的“精品教材”②。

三、其他學科課程的信息技術整合

“通知”中明確提出了“推進信息技術與其他學科教學的整合”的要求。我們認為,對于其他學科課程的信息技術整合,正是繼續“個性塑造”和實現“文化內化”兩個方面的重要手段。在對學生“領進門”的基礎上,可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術整合。信息技術整合的大致方式是讓信息技術應用有計劃地出現在各學科教學中,要求各科教師在具備了把握信息技術,自覺利用信息技術的基礎上,有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會,學會利用當前的信息環境獲取知識。比方說,利用excel處理表單數據,或者是從互聯網上尋找有價值的資料。因此,學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經驗,普遍的信息技術水平和對現代信息環境的準確領悟,是實現信息技術課程整合,達成學生對信息技術“文化內化”的兩個根本保證。然而,一方面我國廣大中小學教師長期處于“應試教育”籠罩之下無法擺脫;另一方面,以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學校中裝備較少,應用也較少,許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡工具等幾乎處于一無所知的狀態。這種情況下,要在各門學科中開展信息技術教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術水平和信息技術文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說,這件事情很簡單,但對于全國范圍來說,這是一項規模浩大的艱巨工程。還有一個不可忽視的現象,現在許多針對教師的所謂現代教育技術培訓,往往就是簡單的計算機技術介紹、常用的應用軟件使用介紹,然后通過一種類似于計算機等級考試的東西,就算結束,幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價,僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術。可以想見經過如此培訓的教師,定會將這種信息技術速成手段如法炮制在中小學生身上,使信息技術教育產生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃(Intel未來教育項目),在一個合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協作學習的技能、課程教學應用技能以及相關計算機文化方面的灌輸和訓練,是中小學教師培訓的一個有效途徑,是一種可以參照的模式。

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（一）教學形式相對單一

在中小學中，課堂教學依然是傳播知識的主要途徑，雖然一些發達地區已經加入了其他的教學方式加以改善，但總的來說還是不能撼動課堂教學的絕對地位。長期對應試教育的推崇，使得中小學對于理論教育非常重視，對于像信息技術這類的動手實踐比較多的課程則關注度不夠。這種培養方式從長遠上看是非常不利的，但是也不能簡單地歸咎于哪一方的責任，這是社會各種因素綜合的結果。傳統的教學形式非常單一，就是在這種情況下，一些人意識到了多方面的發展對學生的成長很重要。可迫于升學等壓力，我國的中小學信息技術教學并沒有得到科學對待，大量單一的課堂教學擠占了本該屬于學生去探索和實踐的信息技術課程。

（二）對學校學習的誤讀

長期的傳統教育讓人們有個根深蒂固的看法，那就是學校是教學的唯一場所，離開學校就不能接觸到高品質的學習效率了。很顯然，在當今的社會發展的情況下，這種觀念顯得很落伍了。當今社會信息化水平不斷提高，我國中小學信息技術教學是學校開展，可是學習的主要場所已經轉移到了學校之外。信息技術無處不在，并不是只有在學校里經過教師講授才是真正的學習，其實自身在體驗和實踐中學到的東西更多。要想獲得真正的素質能力，不僅要在學校接受教育，更重要的是在課堂之外也能不斷學習。以信息技術課程為例，如果僅僅靠在學校學習來掌握，最終會發現學到的東西遠遠滿足不了實際的需求。而且在實際的教學過程中，一旦由于其他學科的教學壓力需要占用其他課程時間的話，信息技術課程往往非常容易就被取消。

（三）片面強調課程的本位地位

一直以來，課程就是我國中小學教育的主體，一旦離開了課程仿佛沒什么可以學的了。在學校教育高速發展的今天，這種觀點需要改變。以前每一個課程都是獨立的，學科與學科之間沒有聯系，但是知識體系的聯系卻不是如此。有些相似的學科可能讓學生學習同樣的知識，這不僅僅耽誤了學生的時間，對于教育資源來說也是一種浪費。過去對課程的重視和社會對綜合素質人才的需求是違背的。而信息技術這樣的學科綜合性很強，而且對學生的動手操作能力也要求很高，單獨的劃分課程容易形成能力的孤立，對綜合學習和運用各種知識是一個不小的阻礙。我們不能視信息技術單單為一門課程，從另一個角度來說，這應該是每一個人在未來需要接觸和掌握的一門技術。課程的學習會隨著考試而結束，可是技能的要求需要花大量的時間去探索，去運用。

三、中小學信息技術課程教學的改革探究

（一）對教學理念進行改革

在我國中小學校信息技術教學中，開設信息技術這門課程的主要目的就是對學生進行啟蒙，希望學生從小就開始能夠掌握基本的信息技術。因此，教師在教授的時候不僅僅是完成書本上的教學任務，更重要的是讓學生走進信息技術的世界，從內心去感受到信息技術的作用。中小學正是打基礎的好時候，這個時間段發展好了，對以后人生的選擇會有很多有益的影響。相反，如果一開始就對一門課程不感興趣，那么日后也會錯失很多的機會。所以教師在教學過程中一定要本著對學生未來負責的態度，從長遠的角度出發，將信息技術的啟蒙落實到位。本著對學生負責的態度，積極調動學生的學習積極性，想學生所想，這是對于素質教育、人本教育理念的有力貫徹。在中小學信息技術課程教學中，應注意尊重學生的主體地位、個體發展，積極調動學生的學習興趣，發揮學生的參與性和主動性。一旦學生的主觀能動性被調動起來了，學生意識到了學好信息技術不是在完成學校的任務，而是對自己的發展真實有益，那么學生就能在愉快的氛圍中主動學習，這也是中小學教育需要達到的教學狀態。相反，如果忽視了學生的需求，一味以考試為目的進行教學和培養人才，那么最終會取得相反的效果。學以致用的理念需要時時貫徹到教學當中，即使是一件非常小的教學舉措，很可能埋下希望的種子，最終對學生的未來產生深遠的影響。

（二）教學中應當理論聯系實際

由于信息技術這門課程對中小學生來說是比較陌生的，遠遠不如傳統的課程那么熟悉。在課程教學中，相關的知識都比較抽象，很難去理解，學習起來也不如其他學科那么輕松。鑒于這種情況，將理論教學和實際生活密切聯系起來就顯得非常重要。如果學生在課堂上所學的東西能夠在課后使用的話，學習起來的興致就會濃厚得多。扎根于生活的知識往往最具有生命力，學生不是在學習一些用不到的知識，而是在運用課堂所學改善生活，這樣的知識才能煥發出無窮的魅力。中小學信息技術課程相對其他的學科來說動手操作性的要求是比較高的，而作為教學的難點，將枯燥抽象的理論和實際應用結合對教師是一個不小的挑戰。具體來說，在實際的教學工作中，教師在一邊講解的時候要主動引導學生去練習去探索，這樣不僅僅能鞏固學過的知識，對于自身好奇心的開發也能起到保持的作用。當堂課的內容要及時得到鞏固，因為信息技術只有得到親自去使用才能明白其中的奧秘。將課堂的學習滲透到實踐中去，最終調動了學生的興趣，發揮他們主動參與性，教學效果自然會提高。

（三）多種教學方法相互結合

教學方法的好壞直接關系到教學效果。在傳統的中小學信息技術教學中，教學方法和其他的學科相比并沒有什么不同，但是教學方法的改革可以有效地提高學習的效率。比如，在教學過程中教師可以和學生多進行提問類的互動。通過問問題的方式可以有效引導學生去思考，不僅僅對這一學科的知識加深了印象，另一方面也鍛煉了學生的表達能力。其次可以采用布置小組作業的方式強化學生的自主學習和團結協作的能力。將2－3個學生分為一組，給他們布置一個需要幾個人一起完成的任務，在這個過程中各個組員需要在一起交流和思考，在執行的過程中也需要互相幫助，這樣在互相帶動之下就能將知識很好地運用起來。很多學生在聽課的時候并沒有聽懂，加上和老師交流的機會并不多，如果同輩之間能夠互相提醒的話，那么可以最大程度地提高學習的效果。學生在探索的過程中就掌握了知識，而且在合作的過程中能夠發現新的問題，有同伴一起解決問題起來就更加快捷高效，學到的東西印象就更深。改變傳統的單靠個人的力量進行學習的模式，從不同的角度出發，讓學生在不同的場景不同的方式下學習，這對知識的吸收會帶來很大的好處。

（四）建立網絡化的學習平臺

在網絡化高度發達的今天，教學改革要想跟上時代的步伐，那么利用網絡媒體顯得非常必要。比如，建立相關的課程交流網站。雖然上課的時間非常有限，但是如今的中小學生接觸網絡的時間卻更長了。合理利用網絡平臺，在網絡上建立互相之間交流的平臺，引導學生去完成規定的任務，對于知識的復習和相互交流將產生很大的影響。還可以建立相關的微信平臺。利用如今青少年在社交網站上非常活躍的特點，將知識編輯起來，利用最流行的方式將課程中相關的教學素材、知識技能等組織起來，進行教學信息的傳遞。通過這樣的方式，一方面迎合了年輕人的需求，另一方面也完成了教育的任務，可以說搭上了時代的順風車。充分抓住中小學生的時代特點，通過不同的途徑傳播知識，這也是將教學帶入生活的方方面面的一種新的舉措。在網絡的平臺上，不僅僅將學生納入了學習體系，而且家長也可以起到監督的作用，家長能通過各種方式了解到孩子的學習情況，從而進行有效協助和督促。

（五）構建多元化的評價體系

學習評價的目的不是為了給學生進行一定的排名，而是希望通過評價能夠讓學生認識到自己的不足，最后不斷地完善自己，促進自己的全面發展。傳統的評價方式往往是根據分數的高低來排名，新的改革則不應該將注意力集中在考試的分數上面，而應該加強對學生綜合發展的引導上，注重學習的過程，關注每一個個體的特色和進步。現有的評價系統需要對學生的學習過程進行關注，實現在學習過程中連續地跟蹤評價，而不能讓一個結果就決定了一切。因此，要盡量實現評價的多元化，不僅僅評價體系考察的方面多了，也要從不同的角度引導學生進步，達到促進學生更進一步的目的。比如，教師在評分的時候可以考慮平時作業的情況，可以將課堂發言的數量和質量納入考試范圍，讓學生在不斷的進步中發掘自身的潛能。從國外的改革發展的情況來看，這種評價模式可以有效地對學生產生激勵作用，不僅僅照顧了基礎較差的學生，對于基礎好的學生也能起到非常好的促進作用。

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1.強化教學過程管理

目前，所有大中小型企業、公司，用到的質量管理體系，其核心理念――“過程管理”，對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學的具體過程是可以分解為教學質量管理體系的量化式，任何的教學活動都對學生的能力有影響作用。用質量管理的方法把過程整理出來，并且依照教學規律的共性尋出合理的管理方法，避免教育活動的主觀隨意性，加強了學校對教學質量的控制。要想學標準就應該改善教學過程的管理模式，規定教學良好的行為。實現當前的教育管理目標，其重要途徑就是加強過程的管理，完善并規范過程的管理方法。

2.確立教育教學管理信息化的新思維

信息這種資源在學校的管理中扮演著不可忽視的角色。學校各項管理的中心就是教學管理，它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數學校的管理效果與信息化的建設所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務上，由于部門的各自為政，數據成為了“諸侯割據”式占有，造成數據不能完善的統一，給整體的管理帶來了嚴重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維，是以“信息”為管理服務，以“信息流”運作的特點而建立的，高度集中和高度分享是其強調的主要核心內容。信息管理系統在這種模式里是唯一并有權威的提供者，而信息的維護者和使用者則成了各個部門和不同的工作人員。所以，信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術為創新的管理模式。

三、教育教學管理信息處理的基本要求

第一，教育教學管理的信息處理應確保信息具有新鮮性，信息表達明了，不可出現差異。尤其是行政公文、報表等都必須具有時限的要求，不然就會導致決策失效。第二，信息資源的處理必須要約束方向性，防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三，信息的生命核心是真實。國家行為的教育行政管理更應真實。克服信息在傳遞過程中的流失和失真是我們要強調的重點。減少中間環節對教育而言，可能要因人而異。因為其中有思想與價值的因素，人們對這些因素的理解是不同的。重點是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟，這實際上關系到信息的合法性保證。有時形式和內容的重要性不相上下，甚至超過內容的重要性。第四，提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現代化的傳遞手段，減少不必要的環節和時間。

四、有效推M教育教學管理信息化的舉措

1.建立適合校情的信息化管理平臺

學校管理的核心是教學管理。教學管理會依照本校的不同辦學定位及自有的特色創建科學化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控，重點強調管理過程中的監控與結果審核。使用的過程中必需要經專門的人員對系統進行各方面的監控與調試，隨時依照不同的需求優化和改良系統；這樣一來，則要求這些管理系統的思路和設計，必須符合學校的整體規劃和部署，以便隨時都能滿足各個方面的管理需求，并能夠很好的根據學校的實際情況來服務于學校。

2.充分利用網絡資源的信息化優勢

信息化的管理平臺搭建好后，還需充分的使用，把先進的技術運用到日常的管理工作中，使其發揮積極的作用。最開始教學管理部門還要應對教學管理過程中出現的大量事務性勞動，特別是在新學期時，很多教學管理人員就會肩扛重任。而教學管理部門最終只是個統籌的管理者與下達者，具體的分步執行與操作都需要安排到下層的部門及個人完成。因此就必須要合理利用教學管理系統，通過網絡把管理者及被管理者聯系在一起，組成點對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率，同時減輕教學管理的部門勞動壓力，讓管理者抽出時間和精力研究管理的方式，進一步提高管理水平與管理成效。

3.提高教育教學管理隊伍信息素養

教育教學的管理信息化建設的關鍵是教育教學管理人員，高素質，穩定的隊伍直接判定了教育教學管理水平及信息化建設成效的提高。在日常的學校管理中，信息化技術的使用范圍不斷擴大，不僅減輕了管理者的勞動強度，而且提高管理者的業務素質及強化了信息技術的素養。教育教學管理人員掌握了專業基礎知識，而且還學習了現代化的管理理念和計算機技術。另外穩定的教育教學管理隊伍也十分重要，它可避免管理人才的盲目流失，從而保證了工作效率。

參考文獻：

[1]百度文庫《教育信息化》，2013（01）

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中小學信息技術教育的主要教學目標就是激發學生對信息與技術的興趣，培養學生處理信息技術的能力，促進學生形成良好的學習素養，為學生適應現代社會與信息社會奠定基礎。本文結合中小學信息技術教育教學的實際情況，探討中小學信息技術教育的發展現狀以及解決措施。

一、新課標下中小學信息技術教育的特點

1.必須明確新課程標準與舊的教學標準的本質區別。在傳統的教學中，教學標準主要強調知識的地位。而新的課程標則以學生為中心，強調學生的作用，注重教學理念與教學方法的變革創新。學生是教學的主體是新的教育理念下所有教育者的共同追求。因此，在信息技術的教學中，需要做到尊重學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣，促進學生形成良好的學習方法，為信息技術的學習提供良好的身心環境。

2.在信息技術的教學中，需要重視熱的主觀能動性，發揮人的作用。中小學信息技術，需要利用多媒體與信息技術，發揮其中要作用。但是教師要意識到，多媒體也僅僅是作為一種輔助手段，不能夠代替教師在課堂教學中的地位。在中小學信息技術中，教學的核心永遠是人，而不是多媒體設施。如果教師過多的依賴多媒體技術，就會忽視學生的主體地位，對學生的發展造成非常不利的影響。因此，在中小學信息技術中，需要根據客觀環境與教學對象的變化，變換教學的手段與方法，注重學生思維的主觀性與多樣性。

3.注重教學內容而不是教學形式。在當前的中小學技術教育中，存在著為了在教學中體現新課程而忽視學生全面發展的現象。從本質上來說，在教學活動中，只要能夠促進學生的全面發展，提高學生的學習能力與學習素養的教學活動，都是符合新課程標準的。因此，在中小學信息技術教育中，從根本上來說，需要的是有意義的實質性內容，而不是注重教學形式的豐富多樣。教師在中小學信息技術教育中，需要不斷地促進學生的發展，而不是一味的追求新課標。

二、中小學信息技術教育的發展現狀。

在新的課程標準下，我國中小學信息技術教育已經得到了普遍的發展，中小學生的信息素養與信息能力不斷地提升，但是也存在著許多難以避免的問題。

1. 缺乏連貫性的課程標準。在當前的中小學信息教育中，沒有具有實質性與可用性的課程標準。目前關于信息技術教育的課程標準只有《普通高中技術課程標準》，并沒有實質性的教育文件。因此，在當前的中小學信息技術教育中，各個學段之間的學習缺乏統一的連貫的課程標準，是當前中小學信息技術教育的主要矛盾。

2. 中小學信息技術教育的教材質量亟待提升。在當前的中小學信息技術教育中，教材的質量亟待提升。中小學信息技術教材是教師開展教學的基本依據，但是教材的質量與水平參差不齊，會出現內容錯誤、內容重復等現象，甚至有的教材為了迎合新課程理念，將知識與技能全部削弱，忽視知識的系統性與完整性。更有甚者，各個地方學校往往存在著指定使用本地教材的現象，教師與學校對于教材不能自主的選擇與使用。

3. 中小學信息技術教育的效果不佳。在中小學信息技術的教育中，教師遇到的問題主要是學生喜歡上信息技術課，但是不是學習專業的知識，而是聊天、打游戲、看電影等等。這會對信息技術教育實施的效果產生影響。造成這種現象出現的原因有以下幾點：首先，學生學習缺乏動力與熱情，難以對信息技術知識產生興趣。其次，信息技術不斷發展，社會不斷進步，學生可以在各種各樣的場合接觸到信息技術，但是教師的教學方式與教學方法仍然陳舊，學生顯然難以對信息技術的學習產生興趣。最后，信息技術學科屬于新的課堂教學類型，許多教師在課堂管理與教學上經驗不足，影響課堂實施的效果，因此，需要不斷提升教師素質，加強教師隊伍建設，為信息技術的開展注入新的生機與活力，提升信息技術教育課堂實施的效果。

三、新課標下促進中小學信息技術教育發展的方法。

1.創造信息技術學習的學習情境。如果想要推進中小學信息技術教育的全面發展，需要不斷提高學生學習的積極性與主動創造性，將學生的學習與生活實際緊密的結合，引導學生體會所學習知識的重要意義與作用，提升學生發現問題與解決問題的能力，促進學生對所學知識全面的深刻的掌握。社會在不斷地發展，中小學生在日常生活中就可以接觸到互聯網與多媒體信息技術，教師將學生平時會用到的搜索、視頻、聊天等功能融入到教學活動中，為學生的學習創設正是的教學情境，激發學生學習的積極性與主動性，為信息技術教育的開展奠定基礎。

2.營造信息技術學習的學習氛圍。開展信息技術學習的另一個重要條件說就是營造平等的、民主的教學氛圍，以便保持學生學習的積極性與熱情。在信息技術教學中，要尊重學生的個體差異，從學生的認識水平出發，促進學生身心的發展。信息技術教育具有靈活性的特點，因此，學生的學習方式與學習方法要靈活多樣，為信息技術的學習營造寬松的、民主的、自由的、平等的氛圍。促進信息技術學習的有效性不斷地提升。

3.創新信息技術教育的模式。中小學信息技術教育的主要教育目的就是培養學生的信息素養，提升學生的信息能力。因此，需要不斷創新信息技術教育的模式，促進學生發現問題、分析問題、解決問題的能力不斷地提升，加深學生對信息知識的理解，在學習知識與技能的同時，也不斷提升學生的綜合能力，激發學生的求知欲望。

總而言之，在新課程標準下，中小學信息技術教育已經取得了較大的發展，在全國各地基本的到了普及，總體質量也有提高。但是也難免存在著一些問題。中小學信息技術教育工作的從事者需要從教學的實際情況出發，根據教學中的問題，結合信息技術教育的學科特點，尋找促進中小學信息技術水平提升最合適的方法，促進中小學信息技術的有效性不斷提升。

參考文獻：

[1]郭艷琴，高文婷.問題與對策：中小學信息技術課程教學探討[J].考試，2010（18）.

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    (二)資金投入不足,設備陳舊,不能保障課程的開展。

    開展信息技術教育師資,需要比較多的資金投入。當前,陳舊的設備不能保證信息技術課教學的需要,這已經成為制約中小學信息技術教育的瓶頸。學校雖然在近兩年陸續裝備了計算機,但由于經費問題,所裝備的計算機檔次較低。部分偏遠農村小學由于設備原因根本不能開設信息技術教育課。由于課時和硬件設備不足,學生在上信息技術課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導下進行學習,沒能有效地掌握使用計算機和網絡資源,相反,導致學生課后“泡網吧”玩游戲等,養成不良的使用計算機的習慣。

    (三)師資力量薄弱,教學方法落后,不能帶動學生的學習熱情。

    教師信息技術專業水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓。信息技術教師中大部分人員是兼課教師,這些教師主要是“自學成材”或者只是進行了一定“培訓”,教師對信息技術的專業知識整體不高,對信息技術教育的更加不重視,往往把信息技術教育課按照以往普通的一門學科的老辦法去講、去學、去考,照本宣科以一種完成課時任務的態度去應付這一門課。實踐課中往往見不到教案,也沒有明確的任務。信息技術課變成了無任務的打字課、上網課,放任自流的游戲課、聊天課,不能帶動學生的學習熱情,嚴重制約了信息技術教育的開展。

    (四)教材粗糙,脫離對象,課堂教學枯燥無味。

    首先,教材不統一,不規范。當前,我國的信息技術教材建設正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內信息技術教材已超過200種,教材內容選題盲目、粗糙、知識重復、出版質劣等。其次,教材內容有待創新,沒結合到青少年的認知能力。信息技術教材編寫粗制濫造師資,語言成人化,不符合兒童的認知發展規律范文。第三,部分偏遠農村學校沒有教材,小學尤為突出,甚至有信息技術課在黑板上“操作計算機”的現象。

    二、對中小學信息技術教育現狀的解決途徑。

    (一)重新認識在中小學開展信息技術課的重要性。

    中小學信息技術教育的主要教學目標是培養學生的信息素養和實踐能力。中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學,使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時,中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養,培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此,在中小學開展信息技術教育可以提高學生綜合能力,有利于學生的全面發展。

    (二)多渠道籌集資金,加強基礎設施建設。

    針對學校資金缺乏和資源現狀,加大財政投入,優化硬件配置,提高運行速度。對確實不能使用的機器,讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學校現有設備的使用效益。經常對設備進行維護修理,以提高使用效率。學校要從長遠目標出發,加大投資力度,可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。

    (三)加強教師隊伍的建設,高素質的教師隊伍是推動信息技術教育發展的動力。

    信息技術教育專業教師,要對自己的角色有明確認識,要真正打破“傳道、授業、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學習的組織者和引導者,成為與學生共同學習的伙伴。除了專任教師,還要對全體教師進行普及性培訓。教師只有具備了信息技術的基本素養和技能,才能在學科教學中有效地利用信息技術進行教學,并有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習。

    (四)明確教學任務,提高教材質量,加強教學研究,創新教學模式。

    信息技術課程是一門新興學科,更需要對教材、教法進行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究,教研意識不強師資,教研層次低,教學質量不高。新技術、新方法等在教學中的應用,對教育思想、教學內容、教學方法、教學手段和教育管理等諸多方面產生著深刻變革,這就要求我們在一線的教學和管理人員多思考,想辦法,找到一種既有利于學生接受,又能調動學生學習積極性的教學和管理方法。當前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學生掌握自主學習新的信息技術的方法,它直接將學習與生活實際引入到了教材中。

    教育部對于“校校通”工程提出的目標是用5至10年時間,使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網,使中小學師生都能共享網上教育資源,提高中小學的教育教學質量。毋庸置疑,隨著人們思想的轉變,國家和各地中小學校對信息技術教育會越來越重視,隨著政府投入加大,中小學信息技術教育的設施和條件會越來越好,對教師的培訓會越來越深入,隨著信息技術的發展和終身學習的理念深入人心,信息技術在未來教育中會發揮更加重要的作用。

    參考文獻:

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教育部頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行) 》和《普通高中技術課程標準(實驗)》，要求全國中小學校把信息技術課列入必修課程，核心就是培養我國中小學學生的信息素養。為實現這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學信息技術課程各學段的教學目標、教學內容、課時安排、實驗教學和教學評價都做出具體要求和明確的規定。多年來，通過信息技術課程的實施，農村中小學學生的信息素養得到一定程度的提高。但與培養目標還存在著較大的差距。 

 

一、目前農村中小學信息技術教育的困惑 

 

（一）培養目標模糊，課程設置為副科從屬地位 

大多數農村中小學對信息技術的培養目標模糊，對培養學生的信息素養認識不足，把信息技術課程教學等同于計算機技術培訓，把開設信息技術課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也把信息技術課作為心理放松調節的時間，加上許多學生沉溺于網絡游戲和qq聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設法讓學生遠離電腦，更使得信息技術教學質量難以得到保證。 

(二)教育經費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱 

近年來，農村中小學規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學校在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標準配備要求差距較大。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。 

農村中小學信息技術課程教師主要是近年中專和專科的畢業生，在專業上非信息技術或計算機專業的教師占80%以上，由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，自身信息素養不高，信息技術意識淡薄。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業業務水平。加之農村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多的不穩定因素。 

（三）教材內容滯后，教學忽視學生的起點差異 

現行的中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，更新周期長，設計零起點化。教材內容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復內容較多，缺乏系統性。教材著重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏對其它學科知識的整合實例。 

有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80%以上農村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來了不良影響。 

 

二、農村中小學信息技術教育的思考與對策 

 

農村中小學信息技術教育的現狀不容樂觀，它關系到廣大青少年學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為: 

（一)提高課程的學科地位，把信息技術課程納入到升學考試科目中 

我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的必要措施。信息技術課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設，有利于信息技術基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養的培養和提高。 

(二)強化信息技術專業培養，建設合格的教師隊伍 

有關資料表明:“全國只有43.76%教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農村中小學任教的擁有合格學歷的畢業生數量有限。現實表明，農村中小學迫切需要大量的信息技術及相關專業的合格的高校畢業生，但在今后一段時間內，合格的專業師資隊伍遠遠不能滿足廣大農村基礎信息技術教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決: 

1.充分發揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術專業師資隊伍教育教學水平。 

2.結合國家 “中小學教師教育技術能力建設”項目的實施，以教育部頒發《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術專業的教師充實到信息技術教師隊伍中。 

3.利用國家對大學畢業生下基層工作的優惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業生尤其是非師范院校計算機等相關專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村中小學信息技術教師隊伍。 

(三)以新課標為導向，優化教材體系，實施分層教學 

新課標下，信息技術課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標要求,科學的教材體系是實現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯系，建立有利于所有學生個性發展與全面發展的課程結構體系。注重開發具有農村地方特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優質教材在農村中小學得以推廣使用。 

農村中小學學生信息技術知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”為導向，在信息技術課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學習內容的重復教學，激發不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現信息技術課程的教學目標。 

 

參考文獻: 

[1]解月光，冬梅.農村初中信息技術教育狀況調查[j].信息技術教育，2004,5