引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效的課堂教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、以“備”促學(xué)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”以“備”促學(xué)，其中“備”包括兩方面。一方面是要求教師在課前做好備課。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教師在備課的過程中，首先要備教材，深入研究教材，敢于創(chuàng)新，突破常規(guī)，教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，但要重點(diǎn)突出。其次要備學(xué)生，分層次地研究學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和接受能力，正視個(gè)體差異，為學(xué)生量身訂制教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和策略，保證層次推進(jìn)，全體進(jìn)步；另一方面是要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。首先，教師可在課前明確預(yù)習(xí)要求，給出預(yù)習(xí)方法，提出預(yù)習(xí)措施，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)課文字詞、內(nèi)容等方面進(jìn)行必要的有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，針對(duì)課上的需要，安排學(xué)生做一些相關(guān)教具的準(zhǔn)備。以教學(xué)《風(fēng)娃娃》為例，我讓學(xué)生在家制作了風(fēng)車，并拿著它上學(xué)，體驗(yàn)風(fēng)車，為課堂教學(xué)服務(wù)。
二、以“趣”激學(xué)
“興趣是最好的老師。”以“趣”激學(xué)，即是讓興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)性因素。人們無(wú)論做什么事情，只要有興趣，就會(huì)愿意去做，并且還能取得事半功倍的效果，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣的。因此，我在教學(xué)中，會(huì)非常注重發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢(shì)，幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味性，和諧型的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再以《風(fēng)娃娃》為例，課堂伊始，我便問：“同學(xué)們，你們都見過寫什么樣的娃娃呢？他們都有些什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生們七嘴八舌：“芭比娃娃，漂亮，布娃娃，軟綿綿……”緊接著，我給學(xué)生們展示了風(fēng)娃娃的圖片，“同學(xué)們覺得風(fēng)娃娃怎么樣？”“胖乎乎，大眼睛……”無(wú)形中就引導(dǎo)了學(xué)生用詞和說話，拉近和風(fēng)娃娃的距離。“我們今天講的風(fēng)娃娃他發(fā)生了什么事呢？”勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲望。
三、以“實(shí)”導(dǎo)學(xué)
語(yǔ)文有語(yǔ)文的獨(dú)特的教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持用語(yǔ)文的方式，走語(yǔ)文的路。若是文章適合語(yǔ)言教學(xué)，那么我們就咬文嚼字；若是文章洋溢文學(xué)美感，我們就創(chuàng)設(shè)情境，若是文章宣揚(yáng)高尚的道德，我們就感受崇高……
四、以“問”引思
“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。”課堂問題不僅是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，還是控制課堂教學(xué)、回收信息反饋的重要手段。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要精心設(shè)計(jì)問題，要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，而非牽著學(xué)生的鼻子走；要難易適中，充分考慮和遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同樣以《風(fēng)娃娃》為例，在讓學(xué)生閱讀之前，我設(shè)置了幾個(gè)問題：“風(fēng)娃娃做了什么事，大家都在夸獎(jiǎng)他？”“風(fēng)娃娃又做了什么事，大家都在責(zé)怪他？”“為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生帶著問題閱讀、思考、交流和討論，從而解決老師留下的問題。“你們平時(shí)有沒有做過或是遇見過好心辦壞事的實(shí)例呢？”引導(dǎo)學(xué)生將課文知識(shí)和生活聯(lián)系，加深對(duì)文本的理解和感悟。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、情境教學(xué),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
以優(yōu)化的情境為主題,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,“思維從疑問和驚奇開始”數(shù)學(xué)問題背景中,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的欲望。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等,培養(yǎng)學(xué)生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。
二、自主探究,形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
自主探究、合作交流,是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)思考,開發(fā)其發(fā)散性思維的教學(xué)策略。“以學(xué)生的發(fā)展為本”,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂上全程讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口、動(dòng)手,讓學(xué)生自主探究合作交流,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、合作交流,豐富自我發(fā)展?jié)撃?/p>
給每一個(gè)學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。師生共建課堂交流大平臺(tái),讓學(xué)生展示個(gè)性、能力、成果,在展示中豐富自我,認(rèn)識(shí)自我,奠基自我,實(shí)踐自我。在進(jìn)行多向性的師生之間、生生之間的平等、民主、有序的群體交流,造就了學(xué)生發(fā)展的全面性、和諧性。在教學(xué)中,通過自學(xué)質(zhì)疑,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,小組內(nèi)合作,自主探索、交流、對(duì)話,進(jìn)而尋求解決問題的路徑,獲取成功的喜悅,促成學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。
四、高效學(xué)習(xí),預(yù)留學(xué)生發(fā)展空間
質(zhì)疑問難,自我展示,答疑解難,自我反饋,求得新的、深入的認(rèn)識(shí),提出疑問作為新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。他們的思維得到了碰撞,認(rèn)識(shí)得到了升華,體驗(yàn)得到了豐富,思維能力得到發(fā)展,學(xué)習(xí)效果得到了發(fā)展。
五、多元評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)能力得到升華
篇3
一、無(wú)效和低效的教學(xué)形成
1.三維目標(biāo)的割裂
三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無(wú)效的；其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚至無(wú)效的。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
2.教學(xué)內(nèi)容的泛化
課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來(lái)。從許多的教學(xué)案例中可以看出，一堂很熱鬧的課往往不是高效的課，雖然老師在教學(xué)過程中往往也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。但是從整堂語(yǔ)文課來(lái)看，明顯偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的工具性幾乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。
3.教學(xué)活動(dòng)的外化
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式毫無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
4.教學(xué)（層次）的低下
與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題：從具體一節(jié)課來(lái)說，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指陳中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的重要原因就是語(yǔ)文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個(gè)時(shí)候老師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語(yǔ)文課文本解讀最失敗的地方。從教學(xué)全過程來(lái)說，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。
5.預(yù)設(shè)生成的沖突
預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
二、高效課堂的對(duì)應(yīng)教學(xué)策略
針對(duì)以上5個(gè)無(wú)效和低效的教學(xué)形成，筆者提出了5個(gè)對(duì)應(yīng)的策略。
第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生J知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。
第三，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。
篇4
從我們5歲開始步入學(xué)堂，在小學(xué)的童年時(shí)代，我們用自己的童年時(shí)光讀完了我們應(yīng)接受的義務(wù)教育。我小時(shí)候可能由于先天有障礙，其他的同學(xué)大腦反應(yīng)靈活，反應(yīng)速度飛快，只有我一個(gè)人呢，比別人慢了那么一步，等我想到這個(gè)問題的答案的時(shí)候，老師已經(jīng)講到下一個(gè)題目了。另外，加之我不喜歡上學(xué)的緣故，我呢，對(duì)上學(xué)產(chǎn)生了一種莫名的恐懼感。
但是，實(shí)在沒辦法，就這樣，隨著時(shí)間的流逝，我慢慢地不再對(duì)學(xué)習(xí)有討厭的感覺。我發(fā)現(xiàn)我熱愛上了學(xué)習(xí)。在初中三年的時(shí)光，我努力學(xué)習(xí)，我要彌補(bǔ)我先天的缺陷，奮勇直追。在初三的最后一個(gè)學(xué)年里，我很努力的學(xué)習(xí)，用飽滿的熱情投入到每一天的學(xué)習(xí)中去。總之，在中考的時(shí)候，成績(jī)還算滿意。在9月份，我順利進(jìn)入了高中的課堂，在高中的三年時(shí)光，我每天幻想，在高中的時(shí)光里除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，我感覺很枯燥，所以在高二的后半學(xué)期，我用課余的時(shí)間報(bào)了美術(shù)培訓(xùn)班，我開始沒想那么多，只是為了放松一下無(wú)聊的高中枯燥的生活吧！ 高三的學(xué)習(xí)更是枯燥無(wú)味，每天重復(fù)著相同的事情，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，每天的大考小考接連不斷，簡(jiǎn)直就像熱鍋上的螞蟻一樣，看在眼里十分憂愁……
高中的生涯結(jié)束，終于脫離了苦海，隨之伴來(lái)的是大學(xué)時(shí)光，為了家里考慮，我報(bào)了我一點(diǎn)也不喜歡的師范學(xué)校，在這里，我本來(lái)以為自己可以開始一段不一樣的學(xué)習(xí)時(shí)光，但是事與愿違，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。在大學(xué)的三年時(shí)光里，我以為會(huì)不見那些東西：討厭的人群，無(wú)聊的社團(tuán)活動(dòng)，難聽的音樂。
………
都說既來(lái)之，則安之。是的，每一所學(xué)校都不會(huì)讓你有滿意的地方，比如我們學(xué)校存在以下狀況：
1.學(xué)校管理僵化，失去了活力。
2.師生分離-----老師講他們的，學(xué)生在下面玩自己的。
3.每天查勤，查也就算了，弄得一點(diǎn)效果也沒有。
4.各系區(qū)別管理，沒有一點(diǎn)活力，讓學(xué)生苦不堪言。
5.教育亂收費(fèi)，沒有考慮學(xué)生的真實(shí)情況。
………
總之，在我看來(lái)，這個(gè)學(xué)校沒有像我所向往的大學(xué)，搞得像高中小學(xué)一樣，沒有一點(diǎn)讓人滿意的地方。針對(duì)以上的現(xiàn)象，我想提出以下幾點(diǎn)：
構(gòu)建高效的師范課堂教育模式，開辦學(xué)校不是為了自身的利益，而是應(yīng)以學(xué)生為中心，充分為他們服務(wù)，作為一名師范學(xué)校的校長(zhǎng)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.進(jìn)行嚴(yán)查處理各系的各項(xiàng)指標(biāo)，如教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容；
每個(gè)系都要有自己的系部特色，比如：中文系。應(yīng)以文學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展開，主要是文學(xué)方面的學(xué)習(xí)與研究。中文系是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的，是安靜的學(xué)習(xí)，但是可以相應(yīng)的進(jìn)行課外活動(dòng)。但是老師及學(xué)校不要妄想把中文系的學(xué)生培養(yǎng)成體育系的學(xué)生，要讓他們熱愛體育，他們應(yīng)進(jìn)入了體育系進(jìn)行接受教育。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，我們要悉心聽取他們的意見，在保證完成教學(xué)活動(dòng)的前提下，要以學(xué)生為中心，而不是把他們當(dāng)作“奴隸”一樣，不能給他們自由的空間。
2.系與系一樣，搞好各自的活動(dòng)。
是的，課程工作時(shí)間不是針對(duì) 某一個(gè)系而制定的，各系應(yīng)該遵守章程，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。但是，系里不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格苛刻，都應(yīng)根據(jù)院里的要求統(tǒng)一進(jìn)行活動(dòng)，就拿簡(jiǎn)單的上晚自習(xí)來(lái)說，其他的系都不上，就只有中文系上晚自習(xí)，讓領(lǐng)導(dǎo)看見了好像中文系有多熱愛學(xué)習(xí)似的，在沒有看內(nèi)部狀態(tài)之前，一旦看了教室，就知道了，你這個(gè)系就在做作，沒有一點(diǎn)實(shí)效，還浪費(fèi)電，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)怎么樣想？我們上的是大學(xué)，不要把自己的意志強(qiáng)加給自己的學(xué)生。
3.實(shí)施素質(zhì)教育，提倡個(gè)性化發(fā)展。
什么是素質(zhì)教育？應(yīng)該做到互相尊重，我們上的是大學(xué)，而不是高中小學(xué)。大學(xué)的生活應(yīng)該是開放式的管理與教育，前提是在不發(fā)生意外事故的前提下。我們學(xué)校老愛把我們當(dāng)作小學(xué)生一樣看待，這不能做，那也不能做，老用小學(xué)高中的教育模式來(lái)進(jìn)行管理，我們要提倡個(gè)性化發(fā)展，要以學(xué)生為中心，愛護(hù)學(xué)生的自尊心。
4.在針對(duì)課堂的時(shí)候，進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專的學(xué)生為什么老覺得自己比別人低級(jí)一等？因?yàn)樗麄冇X得自己在上第二次高中，學(xué)校一聽見哪個(gè)系哪個(gè)班學(xué)生違紀(jì)了，比如夜不歸宿了，上課遲到了，又是什么曠課了？就是給家長(zhǎng)打電話了，寫什么檢查書了亂七八糟的，不行了還交什么罰款？唉！這就是小學(xué)的一套功夫，我真想說，我們是大學(xué)生了，我們已經(jīng)成年了，請(qǐng)不要那么嚴(yán)格好不好。另外，學(xué)校應(yīng)該在課堂抓緊，在針對(duì)課堂的效率上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，而不是放在一些無(wú)關(guān)緊要的事情上，只要你的教學(xué)模式正了，就不信學(xué)生有曠課遲到的現(xiàn)象。
5. 在針對(duì)學(xué)生管理這塊，要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而不是用一些章程來(lái)束縛學(xué)生，這樣出來(lái)的學(xué)生沒有一點(diǎn)活力。
另外，教師也要注意以下幾點(diǎn)：
1. 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，用為人師表今日始，嚴(yán)格要求自己的一言一行，對(duì)每個(gè)學(xué)生都能像對(duì)待自己的孩子一樣，呵護(hù)他們幼小的心靈，使他們能正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。
2. 老師在教學(xué)活動(dòng)過程中，要以身作則，用自己學(xué)到的知識(shí)充分展現(xiàn)在課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，不要把學(xué)生教“死”了，什么是“死”呢？“死”可不是人死了之類的晦氣的話語(yǔ)詞，而是教師在教，學(xué)生學(xué)，所謂的教師教，學(xué)生學(xué)，是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們老師要突破這一難關(guān)，勇于發(fā)現(xiàn)并探取適合自己的教學(xué)方法，學(xué)生也不例外，要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是構(gòu)建高效課堂的必要前提。
篇5
1.課堂教學(xué)務(wù)虛的幾種表現(xiàn)
（1）課本已有明確結(jié)論還需要猜想嗎？
高中物理中有些知識(shí)學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過一部分，如牛頓第一定律中關(guān)于亞里士多德對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的總結(jié)學(xué)生就已經(jīng)熟悉并知道其錯(cuò)在何處。如果在本節(jié)課的教學(xué)過程中教師仍然生搬硬套探究教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，非要讓已經(jīng)知道答案的學(xué)生去猜測(cè)，一方面這種教法讓人極不舒服，有種渾身起雞皮疙瘩的感覺，另一方面在極大浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效應(yīng)顯然是句空話。這種只會(huì)死搬硬套某種教學(xué)模式，把教學(xué)方式絕對(duì)化的做法顯然是錯(cuò)誤的！
（2）實(shí)驗(yàn)是探究猜想的唯一方法嗎？
實(shí)驗(yàn)之于物理教學(xué)與物理學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，它是物理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性的重要手段；實(shí)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)生形成物理概念、導(dǎo)出規(guī)律、掌握理論、正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和科學(xué)思維方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等。但實(shí)驗(yàn)也存在一些不足，如實(shí)驗(yàn)的不確定性，即實(shí)驗(yàn)不一定能成功，特別是一些需要“天時(shí)”的幫助才能完成的實(shí)驗(yàn)，如靜電實(shí)驗(yàn)等。再如因?qū)W生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)等諸方面的因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的費(fèi)時(shí)性，這一點(diǎn)在中學(xué)物理實(shí)際教學(xué)過程中可以說是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學(xué)舉辦了首屆新課程骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，其中有一節(jié)新課程示范課《探究矢量合成運(yùn)算法則》，課堂上因?yàn)橐髮W(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探究力的合成遵守的法則，結(jié)果耗時(shí)近80分鐘，學(xué)生一無(wú)所獲，并未能探究出平行四邊形定則。因當(dāng)時(shí)剛剛實(shí)施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可諒的。但實(shí)施新課程改革至今已經(jīng)有8個(gè)年頭了，如果現(xiàn)在在課堂教學(xué)過程中仍然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學(xué)效益為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂體現(xiàn)新課程理念的標(biāo)簽，顯然是本末倒置、得不償失了。
正如上文所說，實(shí)驗(yàn)之于物理是極其重要的，但實(shí)驗(yàn)安排一定要考慮周全。如為什么要安排實(shí)驗(yàn)？通過實(shí)驗(yàn)想達(dá)到什么目的？為達(dá)此目的還可以有什么途徑與方法？怎樣實(shí)驗(yàn)？通過實(shí)驗(yàn)想培養(yǎng)學(xué)生什么？等等。只有這樣這些精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，才能真正達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)來(lái)提高課堂教學(xué)效益的目的。
（3）新課程就一定要有合作討論嗎？
隨著新課程的實(shí)施以及與國(guó)外交流合作的不斷擴(kuò)大，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中形成兩種認(rèn)識(shí)：一是如上文所述的認(rèn)為體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)就一定要滿足探究性教學(xué)的各種要素，否則就是沒有體現(xiàn)新課程；二是認(rèn)為國(guó)外教學(xué)都是學(xué)生在上課時(shí)圍成一個(gè)圓圈，課堂上就是學(xué)生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國(guó)外教學(xué)，認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就必然要討論、要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達(dá)到什么目的等。合作交流的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但顯然不能為討論而討論。所以教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的需要、教學(xué)的方法以及教學(xué)的對(duì)象等多種因素思考：有必要討論嗎？有必要合作嗎？通過討論想達(dá)到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式？等等。只有這樣，才能真正通過討論、合作、交流，達(dá)到所期望的效果與效益。
2.務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)更應(yīng)注重文本探究能力的培養(yǎng)——以《電感和電容對(duì)交變電流的影響》中感抗的教學(xué)為例
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，課堂伊始并沒有急于完成課本上的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槿绻瓦@樣完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就僅僅能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用而失去了讓學(xué)生主動(dòng)探究的作用，同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機(jī)會(huì)。為此在本節(jié)課的教學(xué)過程中首先要求學(xué)生閱讀課本P37“演示”部分內(nèi)容，通過文本閱讀讓學(xué)生回答這樣幾個(gè)問題（1）課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，暫不做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)猜測(cè)可能的情況。（2）說說你猜測(cè)的理由，到此再安排實(shí)驗(yàn)，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生明確的答案。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究。（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？（4）物體材料對(duì)電流的阻礙作用叫電阻，那電感對(duì)交流電的阻礙能給它起個(gè)名字嗎？（5）依據(jù)所學(xué)知識(shí)猜測(cè)電感線圈的感抗與哪些因素有關(guān)？猜測(cè)的依據(jù)是什么？（6）既然都是對(duì)電流的阻礙作用，那電感線圈對(duì)交流電的感抗的單位是什么？會(huì)證明你的猜想嗎？
二、提高課堂有效性的思考
有對(duì)應(yīng)著無(wú)，有效對(duì)應(yīng)著無(wú)效，課堂有效是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
目前在實(shí)際的教學(xué)中存在大量的低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為。造成低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為的主要原因是教學(xué)錯(cuò)位，具體表現(xiàn)有如下幾種情形。
1.教學(xué)過程中的幾種錯(cuò)位
（1）教師服務(wù)對(duì)象的錯(cuò)位
教材是教學(xué)的素材，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的工具。在實(shí)際的教學(xué)過程中有部分教師不顧學(xué)情，只備教材及教法，上課時(shí)照本宣科，以本為本，按照教材節(jié)次段落依次講解，只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，如此課堂其教學(xué)效果低下也就不足為怪了。實(shí)際上教師的備課不僅是備教材、備教法，還有很重要的一條就是備學(xué)生、備學(xué)情。每屆學(xué)生都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。如果照搬某個(gè)教案而不考慮學(xué)生具體的、鮮活的特點(diǎn)，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。所以教師應(yīng)牢記自己的服務(wù)對(duì)象絕不是教材而是學(xué)生。
（2）教學(xué)方式的錯(cuò)位
自實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的方式方法有較大的變革，特別是原來(lái)“一講到底”、“滿堂灌”式的教學(xué)行為已經(jīng)得到廣大教師的共識(shí)，必須予以摒棄。取而代之的是能體現(xiàn)新課程理念的多種教學(xué)模式不斷被挖掘并在實(shí)施過程中逐步被完善。但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現(xiàn)為：一是教師利用教材向?qū)W生“灌”，教師安排學(xué)生閱讀教材，在閱讀過程中要求學(xué)生記結(jié)論、死記硬背；二是利用學(xué)生向?qū)W生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個(gè)別學(xué)生特別是一些優(yōu)等生回答，答案出來(lái)后就直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，不再過問其他同學(xué)是否也掌握，這實(shí)際上是利用優(yōu)等生向其他學(xué)生“灌”。這種教學(xué)方式上的錯(cuò)位（穿新鞋走老路）必然導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位
新課程的教學(xué)并不排斥應(yīng)試教育，也不需要忌諱“為了高考”這個(gè)話題。但學(xué)生的學(xué)習(xí)決不能僅僅只為高考，教師的教學(xué)更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍存在錯(cuò)位現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)過程中重視結(jié)論，忽視或輕視結(jié)論的由來(lái)、物理過程的分析及方法的掌握等，還有就是課堂教學(xué)習(xí)題化，在新授課上花時(shí)較少，而將較多的時(shí)間用在習(xí)題上，有點(diǎn)變相“題海戰(zhàn)術(shù)”的味道（同樣是穿新鞋走老路），這樣的課堂教學(xué)其教學(xué)效果又怎么能高起來(lái)呢。
（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)位
物理實(shí)驗(yàn)之于物理教與學(xué)的重要性已是不言而喻，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理教與學(xué)的作用也是無(wú)需多言。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在如下幾種錯(cuò)位現(xiàn)象：一是目標(biāo)錯(cuò)位導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為教師講實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生實(shí)際動(dòng)手為紙上做題；二是變探究實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性試驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材的選擇以及實(shí)驗(yàn)方案的確定等方面的內(nèi)容，只是要求學(xué)生按照既定的步驟與設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω镜貌坏脚囵B(yǎng)與提高；三是用多媒體課件代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)。
2.“以學(xué)定教”——物理有效教學(xué)的根本
有效教學(xué)的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展與收獲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展與獲取為重中之重，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中“以學(xué)定教”是提高課堂教學(xué)有效性的最根本的出發(fā)點(diǎn)，那么在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣才能做到真正以學(xué)生為中心，以學(xué)定教呢？
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。建構(gòu)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)充分做好備學(xué)生、備學(xué)情的準(zhǔn)備工作，確實(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來(lái)。
（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)包含四個(gè)要素：一是本節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少；二是這些內(nèi)容讓學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間獲得，即課堂效益問題；三是怎樣讓學(xué)生獲得這些，這就是課堂教學(xué)方法問題；四是是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。四個(gè)方面的問題具體反映在課堂教學(xué)中就是課堂教學(xué)方法，所以課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而有效課堂教學(xué)的方式有：以學(xué)定教、先學(xué)后教、先教后練、多學(xué)少教、以學(xué)論教及研學(xué)促教等。所有這些方式應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中通過學(xué)課標(biāo)、研課標(biāo)、研方法及課后反思等多種校本培訓(xùn)的手段促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
三、高效課堂的思考
高對(duì)應(yīng)著低，高效對(duì)應(yīng)著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。有效教學(xué)本身就包含著有效與無(wú)效、高效與低效的含義，高效課堂是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的更高要求。高效課堂的主要特征有：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中、帶來(lái)效益、生成能力；生動(dòng)性是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性是課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維、讓思想沖撞思想、讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場(chǎng)”，而不是讓“現(xiàn)場(chǎng)”服務(wù)于預(yù)設(shè)。這是新課程改革實(shí)施這么多年來(lái)圍繞著課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步研究與思考。在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣才能更有效（即高效）。那在實(shí)際教學(xué)過程中低效教學(xué)又有哪些表現(xiàn)呢？
1.低效教學(xué)的幾種表現(xiàn)
（1）低效的教學(xué)方式
教師服務(wù)對(duì)象的錯(cuò)位造成的教學(xué)效果的低下；教學(xué)方法的錯(cuò)位造成的教學(xué)效果的低下；學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位造成的教學(xué)效果的低下；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)位與缺失造成的教學(xué)效果的低下等。
（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上的欠缺
新課程的目標(biāo)分為三維：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中一般教師比較關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也許在教案的編寫上會(huì)有所提及，而實(shí)際教學(xué)過程中可能對(duì)此就比較弱化了。實(shí)際上學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體，而學(xué)習(xí)的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否愿意學(xué)、有無(wú)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)上愿意投入的精力等，這些因素決定了學(xué)習(xí)效益的高低，且是決定學(xué)習(xí)效益高低至關(guān)重要的決定性要素。
2.高效課堂教學(xué)的幾個(gè)不可或缺的要素
有效教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)定教，一切以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并在實(shí)際教學(xué)過程中讓上述的行為貫穿到教學(xué)的全過程中，為此高效課堂應(yīng)該包含如下幾個(gè)要素。
（1）教學(xué)理念的更新
教師的教是為了學(xué)生的全面發(fā)展，絕不是僅僅為學(xué)生的升學(xué)。所以在實(shí)際的教學(xué)中教師必須要更新自己的教學(xué)理念，只有有了全新的教學(xué)理念，才有可能在教學(xué)方式、教學(xué)模式及教學(xué)過程上想方設(shè)法改變自己，才會(huì)去嘗試新的教學(xué)模式，才會(huì)去反思自己的教學(xué)方式并進(jìn)而找到適合于本屆學(xué)生的最佳教學(xué)模式。最終形成以模式為驅(qū)動(dòng)、以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)、以小組討論為抓手、以自主合作學(xué)習(xí)為本質(zhì)、以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)、以發(fā)展學(xué)生為方向的教學(xué)模式。
（2）學(xué)生積極的態(tài)度與情感
學(xué)生為主體絕不僅僅是課堂上的學(xué)生回答問題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學(xué)生的其他活動(dòng)，更重要的是學(xué)生是否愿學(xué)、樂學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主人的愿學(xué)與樂學(xué)才是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，才是提高學(xué)習(xí)效益的最根本措施與方法。
（3）多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生是否愿意參與到課堂教學(xué)中，需要教師采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入采用實(shí)驗(yàn)激趣方式、設(shè)置懸疑問題式、多媒體課件式等；課堂教學(xué)過程中的問題引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)探究式、追本求源式及認(rèn)知沖突式等；還有就是奇特的教學(xué)方式，奇特的教學(xué)方式自然是相對(duì)于正常的教學(xué)方式，正常的教學(xué)方式包括逆進(jìn)式、情景式、談話式、討論式、啟導(dǎo)式等，而非正常式教學(xué)方式包括切入式、逆推式、帶動(dòng)式及變換式等。
（4）高效課堂注重“三性二意”
高效課堂的“三性二意”中：“三性”是課堂教學(xué)的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識(shí)的意義與發(fā)展的意義。三性中的高效性無(wú)需多言，生成性是課堂教學(xué)中注重知識(shí)的生成，也就是注重結(jié)論的來(lái)源、過程的分析及方法的學(xué)習(xí)等。解放性包含三個(gè)解放，一是解放學(xué)生。讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，做到讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。二是解放教師。讓教師從沉重的教學(xué)中解放出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間研究教材、研究教法特別是研究學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而使得教學(xué)課堂更具實(shí)效性、有效性及高效性。三是解放學(xué)校。如果說高效課堂解放了學(xué)生同時(shí)又解放了教師，那自然也就解放了學(xué)校。
（5）高效課堂的評(píng)價(jià)注重“三看四看”
“三看”是看學(xué)生：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，二看課堂上學(xué)生參與的質(zhì)量，三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。“四看”是看教師：一看課堂教學(xué)過程中教師是否堅(jiān)持了以學(xué)生為中心，二看課前教師是否依據(jù)模式備課及依據(jù)模式上課，三看課堂上是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)尤其是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力，四看教師的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案及課堂教學(xué)時(shí)間的分配（從時(shí)間上可把高效課堂分為基本模式10+30+5、常態(tài)模式10+35及非常模式0+45等，對(duì)應(yīng)著教師引導(dǎo)時(shí)間+學(xué)生活動(dòng)時(shí)間+目標(biāo)檢測(cè)時(shí)間）。
3.高效課堂特點(diǎn)縱覽
三高：高效率、高效益、高效果；
三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；
三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；
三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)；
三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量；
三原色：紅色——代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”；黃色——警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位；藍(lán)色——象征知識(shí)的海洋，突出人人學(xué)會(huì)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基礎(chǔ)，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性為教學(xué)的基本目標(biāo)，而高效課堂則是教師追求的最高目標(biāo)，為此尚需要我們不斷的努力，力爭(zhēng)每一節(jié)課的課堂教學(xué)都具有高效性。
篇6
表現(xiàn)三：教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的能力，沒有把學(xué)生參與教學(xué)的程度和能力作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，，不利于全面提高他們的思想政治素質(zhì)，不利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
高中思想政治新教材的編寫突出反映了時(shí)代特征，新課程與生活、時(shí)政熱點(diǎn)緊扣，課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是教師面對(duì)一群心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異的學(xué)生運(yùn)用同樣的教學(xué)手段。教育部在《全日制普通高中課程計(jì)劃》中指出：“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究?jī)?nèi)容，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。”根據(jù)這一要求，政治教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)本學(xué)科課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活以及百姓關(guān)心的熱點(diǎn)問題等等，選擇和確定課堂教學(xué)內(nèi)容，積極探討高效的課堂教學(xué)活動(dòng)方法。
在克服傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)的弊端與集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中政治新課程的教學(xué)要求及教材特點(diǎn)，形成自主合作探究的思想政治高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，著力開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，它的最終目的是使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在探求知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高思想政治課課堂教學(xué)效益，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的
一 創(chuàng)設(shè)情境 問題導(dǎo)入 主動(dòng)探究
大凡有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得一堂高效的課取決于課的開始和導(dǎo)入，由此就要精選材料，體驗(yàn)情境，設(shè)問引課，明確任務(wù)。教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境以引起學(xué)生的興趣與思考，是激活思想政治課教學(xué)的有效手段和方法，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”，精選背景材料，采用啟發(fā)講解，以舊引新，設(shè)疑激趣等方式，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不明事理的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。
將教學(xué)目標(biāo)問題化，明確探究問題是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)起于思，思源于疑。因此，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題和怎樣提出問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的材料必須是緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問題必須能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，提出的問題必須新穎而富有啟發(fā)性，兼顧梯度性，且能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題。通常可借助民間故事、詩(shī)詞歌賦、名言警句、時(shí)事政治等材料，通過演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、對(duì)比設(shè)疑、矛盾設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、反問設(shè)疑、正向設(shè)疑等方法按學(xué)生情況靈活使用，給學(xué)生打造好自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，這樣既能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究積極性。
二 獨(dú)立思考 合作探究
（一） 組織引導(dǎo) 獨(dú)立探究
教師組織引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)材料，獨(dú)立思考，提出自己未能解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是“自主―合作―探究”教學(xué)模式的取向之一。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向后進(jìn)行自主的探究，解決一些力所能及的問題，并提出一些未能解決的問題，為小組合作探究作好準(zhǔn)備。
學(xué)生的獨(dú)立探究是由思到疑，再由疑到問。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期積習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問連續(xù)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂趣和動(dòng)力。教學(xué)中要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式去探究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題。
（二）積極討論 合作探究
按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有知識(shí)、構(gòu)成、情感特征、思維習(xí)慣的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以在自主探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性等各不相同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4至6人的學(xué)習(xí)小組，要形成“組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在自主探究中，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高，學(xué)生合作小組討論，小組內(nèi)部解決個(gè)體提出的問題，再提出小組內(nèi)無(wú)法解決的問題。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺顯問題可在學(xué)生自主探究中解決，疑難問題就需要采用討論共研，合作探究的形式加以解決。在這種學(xué)習(xí)形式下，注重互相討論，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，從而為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，從而使得學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力大大增強(qiáng)。
三 交流探究 目標(biāo)評(píng)價(jià)
教師組織小組之間的交流、討論、評(píng)價(jià)，解決問題，達(dá)成共識(shí)。教師歸納、疏導(dǎo)，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的完善過程，是探究過程的繼續(xù)與深化學(xué)生自主探究和小組合作共探之后的成果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)行交流，向全班展示，然后師生共同評(píng)價(jià)反饋，以促進(jìn)學(xué)生自我思考，積極交流，融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得最佳的答案，并達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論；同時(shí)建立生生、師生之間多維互動(dòng)的合作交流方式，以促進(jìn)知識(shí)和情感共同進(jìn)步。
篇7
2.組建學(xué)習(xí)小組，合作探究學(xué)習(xí)
課堂上學(xué)生方面的一個(gè)亮點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)。從一年級(jí)起就把全班學(xué)生分成苦干組，每組六人，一般小組成員從一年級(jí)至六年級(jí)固定不變，組與組之間的力量均衡，每組均有組名、口號(hào)。能講、敢說的當(dāng)組長(zhǎng)，即X1，是最棒的，X6最弱。哪組做得好的，老師都有記錄，給加分，甚至是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（多用于低年級(jí)）。為了小組的成績(jī)，每個(gè)組都競(jìng)相互相學(xué)習(xí)，以求共同進(jìn)步。低年級(jí)段，主要是在老師的帶領(lǐng)下，師生共同構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，課堂上多由老師給紙條，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。到中高年級(jí)，每個(gè)人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以輪流當(dāng)組長(zhǎng)，達(dá)到我的課堂我作主。例如，學(xué)習(xí)一道應(yīng)用題，哪個(gè)讀題，哪個(gè)找已知條件，哪個(gè)找問題，展示時(shí)，誰(shuí)講解，誰(shuí)板書，誰(shuí)檢查補(bǔ)充等，組長(zhǎng)都能安排得具體明確。比如六（4）班黃老師上的《比的意義》，每組學(xué)生都能根據(jù)老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到當(dāng)堂掌握。到精彩展示環(huán)節(jié)時(shí)，確實(shí)很精彩。黃老師選其中一組展示，該組派三名組員上臺(tái)，一人講解，一人板書，一人協(xié)助、檢查、補(bǔ)充。黃老師在一旁組織課堂紀(jì)律，必要時(shí)給他們一些提示，其他同學(xué)則聚焦聆聽。如果不是親眼所見，我真的想象不出，學(xué)生能達(dá)到這樣的水平。我不禁感嘆，是小組合作學(xué)習(xí)，使師生一樣精彩，數(shù)學(xué)課堂變得活力四射。
3.學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)
篇8
一、把課堂歸還學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的有效引導(dǎo)下，教師通過課前布置作業(yè)，有效的引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生提供學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，也可以通過老師在旁避免學(xué)生走偏路。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師為了不教”，“教”是前提、是一種傳授知識(shí)的手段，“不教”是目的，教師應(yīng)該履行傳授知識(shí)的義務(wù)，學(xué)生也有掌握知識(shí)的責(zé)任，但是葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)了“不教”的重要性，“教”的重點(diǎn)不是傳統(tǒng)意義上的課堂上老師侃侃而談或者重復(fù)枯燥的書本知識(shí)，而是教師的啟發(fā)以及引導(dǎo)作用更為突出。何謂“不教”，就是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，并且能夠獨(dú)立的解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這也就是所謂的“教是為了不教”。
二、 充分培養(yǎng)學(xué)生興趣，做到“寓學(xué)于樂”
興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)上的興趣也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好辦法，興趣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且也能夠在學(xué)習(xí)過程中充分掌握知識(shí)。隨著人們觀念的不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂的需要，刻板的教學(xué)模式，例如教師在講臺(tái)上按照課本內(nèi)容傳授知識(shí)，學(xué)生中規(guī)中矩的聽課形式已經(jīng)不能提高課堂學(xué)習(xí)效率。初中物理老師在課堂上要想打造高效的學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，教師應(yīng)該通過原有知識(shí)的積累和不斷地掌握新的知識(shí)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過有效的手段激發(fā)或者是挖掘?qū)W生對(duì)物理的興趣，這也是打造高效的初中物理必要的條件。例如教師可以通過讓學(xué)生充分的動(dòng)手和動(dòng)腦，讓學(xué)生通過親身體會(huì)感受物理的神奇以及物理本身存在的趣味性。同時(shí)教師也可以通過課外布置作業(yè)，例如在水浮力和光折射等課程設(shè)計(jì)上，通過一些小實(shí)驗(yàn)增加學(xué)習(xí)的趣味性。
三、劃分小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性
物理課不僅有理論課，也有實(shí)驗(yàn)課程，教師可以通過劃分小組，讓每位學(xué)生通過動(dòng)手，并在實(shí)驗(yàn)中記錄自己的心得體會(huì)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)產(chǎn)生的物理現(xiàn)象進(jìn)行記錄，通過學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)更有幫助，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴洃浀母訙?zhǔn)確。教師在是呀暖姐也要耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)小組成員進(jìn)行有效的技術(shù)上的知道，然后讓小組之間交流。在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)過程中，教師也應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中集中遇到的困難進(jìn)行分類并給與解答。在教師進(jìn)行解答的過程中，也應(yīng)該時(shí)刻注意每位學(xué)生給與的信息反饋，對(duì)于不同學(xué)生的反饋給與適當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的意見或建議都是有建設(shè)意義的，同時(shí)通過教師的爭(zhēng)取引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的程度更加的熟練以及在實(shí)際操作中更加得心應(yīng)手。同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
四、教師應(yīng)該做好課前備課以及課后思考
在打造高效課堂上，教師不僅要在教學(xué)課程上、在學(xué)生興趣上做功課，同時(shí)應(yīng)該時(shí)刻提升自身的基本專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生集體的智慧是強(qiáng)大的，要做好一趟高效的課堂，教師就應(yīng)該充分備課，教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流，課前做好充分的準(zhǔn)備工作，以便于能夠更好的處理突發(fā)狀況。在課后，教師也應(yīng)該做好課后的反思，通過反思找出不足和優(yōu)點(diǎn)。并在以后的教學(xué)過程中發(fā)揮有點(diǎn)，避免不足或者減少不足。
小結(jié)
“先學(xué)后教”就是教學(xué)模式上的大膽創(chuàng)新。“先學(xué)后教”的出現(xiàn)突破了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著人物以及相關(guān)的目的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討和深入的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不在盲目的學(xué)習(xí)，而是通過老師正確的引導(dǎo)下，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能容易理解，更能充分產(chǎn)生興趣。高效課堂的打造，對(duì)教師而言不僅僅是單純的教學(xué)形式的變革，對(duì)學(xué)生而言也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生潛能的助推器。高效課堂的打造，不僅僅是課堂角色的轉(zhuǎn)變，更是應(yīng)該處理如何高質(zhì)量的、高效的完成教務(wù)內(nèi)容。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課題的興趣，通過物理實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。讓課堂成為學(xué)生的樂園。先學(xué)后教對(duì)打造高效的初中物理教學(xué)上有著重要的作用和意義。
參考文獻(xiàn)：
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在我們相鄰的亞洲國(guó)家中，我國(guó)的教育方式與韓國(guó)、日本等國(guó)家就有不小的區(qū)別，我國(guó)基礎(chǔ)教育固然取得不小的成績(jī)，但我們傳統(tǒng)的教育方針，雖然培養(yǎng)出了眾多“傳統(tǒng)人才”，卻在不知不覺中扼殺了學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等能力。面對(duì)這一問題，新課改為我們敲響了警鐘，新課改倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教育目的就是讓每個(gè)人能掌握有用的數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實(shí)施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。我從以下幾方面來(lái)努力打造高效課堂教學(xué)模式。
1 高效教學(xué)模式的關(guān)鍵---樹立“以學(xué)生為主體”的理念
眾所周知，教育思想對(duì)教育發(fā)展影響之深。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書的活動(dòng)。”多年來(lái)，在這種理念引導(dǎo)下，教師崇尚鉆研教材，將理解好教材、教好教材為教學(xué)宗旨，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。
新課改理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。如何高效的教學(xué)更是教師工作的重點(diǎn)。新形勢(shì)下，教學(xué)的有效性必須要在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。
2 高效教學(xué)模式的核心---知識(shí)建構(gòu)型課堂
高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的教學(xué)過程體現(xiàn)在：數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立—推廣和發(fā)展---數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生---解題思路探索---數(shù)學(xué)思想方法的概括。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性之強(qiáng)，需要在教學(xué)過程中簡(jiǎn)直一條原則：從具體到抽象---由此及彼，由表及內(nèi)，從個(gè)別到一半，從片面到全面的思維通道，兩者相互融會(huì)。前提是需要合理的課堂模式“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊合力提升課堂教學(xué)效率，這要求老師備課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，并吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上善于和敢于對(duì)教材適度拓寬、加深。
3 高效教學(xué)的模式任務(wù)---學(xué)法指導(dǎo)，共同參與
在我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)檫^分前設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏活躍氣氛和學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，放佛是教師灌輸知識(shí)的容器。不少學(xué)生在課堂上倦怠應(yīng)付，始終與創(chuàng)造性發(fā)展趨勢(shì)背道而馳，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)積極的活力。
教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在新課改的指導(dǎo)下，教師當(dāng)務(wù)之急是必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化教學(xué)模式，例如：教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)---學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)---分組展示任務(wù)---交流自己的學(xué)習(xí)成果---最后總結(jié)鞏固，查缺補(bǔ)漏。在這個(gè)過程中，師者，不單純是所謂的“傳道授業(yè)解惑”者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。而是使教學(xué)過程從一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，轉(zhuǎn)變到教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。
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高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略
1．以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。
實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。 當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
2．改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。
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一、讓課堂教學(xué)活起來(lái)
我們必須改變過去“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，打破原有的教學(xué)觀念，形成一種教師引、學(xué)生探，抓住學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)他們?nèi)绾握娼馕鰡栴}的關(guān)鍵，同時(shí)讓他們看到社會(huì)正能量的一面。為此政治課堂教學(xué)可采用多種教學(xué)模式進(jìn)行，如課堂辯論式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)地位式教學(xué)、環(huán)境模擬式教學(xué)、問題評(píng)判式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和信息來(lái)源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂教學(xué)改成學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的研究中心。創(chuàng)建一種開放性的課堂結(jié)構(gòu)。它要求教師應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)問題進(jìn)行相互討論，相互參閱資料，應(yīng)允許不同觀點(diǎn)之間展開辯論，甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái)闡明自己的觀點(diǎn)，報(bào)告自己的研究成果。
提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性為前提，就是要讓學(xué)生按自己的方式理解知識(shí)，根據(jù)自己的興趣、愛好、疑惑，自主選擇知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展方向，使學(xué)生由被動(dòng)接受發(fā)展到主動(dòng)探索。教學(xué)本身就是師生相互交流的過程。互動(dòng)性，就是要讓教師的講解與學(xué)生的獨(dú)立研究、互相探討之間進(jìn)行交流，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而課堂教學(xué)新模式應(yīng)該是“邊教邊學(xué)，學(xué)在教前”，就是說要讓學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)教師“教”是超前的，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有超前的理解，有前衛(wèi)的思想，使“學(xué)跟教走”變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”.
二、現(xiàn)代教學(xué)模式構(gòu)建
在現(xiàn)代課改教學(xué)中，學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的了解，如何高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，是課改研究中的一項(xiàng)指標(biāo)，通過學(xué)習(xí)課改要求的學(xué)習(xí)結(jié)合自我教學(xué)認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為“高效政治課堂教學(xué)”應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情景要選好課題的切人點(diǎn)，開發(fā)實(shí)事課程資源，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂見的形式，如故事、小品、動(dòng)畫、歌曲、圖表、案例等，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢(shì)興奮中心區(qū)”，著力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。2.實(shí)事引證，教材理解：政治是一門社會(huì)人文科學(xué)，學(xué)生沒有太多的社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)于許多概念和理論條理學(xué)生很難理解。可讓學(xué)生通讀教材時(shí)可依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的方法，如教材正文部分采取朗讀形式，文字材料采取講故事表演的形式，圖片材料采取投影或影片的形式等.在通讀教材時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些概念搞不清楚，對(duì)有些觀點(diǎn)意思弄不懂，甚至?xí)?duì)教材中有些地方提出疑問，這就要進(jìn)行引證理解。同時(shí)可通過一些社會(huì)實(shí)例引證，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，理清知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更為深刻的理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)。 3.合作探究，解難答疑：每一個(gè)課題都需要在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的研究討論學(xué)習(xí)。對(duì)于課題研究，首先是學(xué)生根據(jù)自己收集相關(guān)信息表達(dá)自我認(rèn)識(shí)，回答老師提出的問題。其次是根據(jù)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究。再次，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)從各過角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)多問為什么、怎么辦，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合教材內(nèi)容解決學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解上的盲點(diǎn)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解上的誤點(diǎn)和疑問之處。同時(shí)要求學(xué)生把自我學(xué)習(xí)成果在全班交流，激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的作用。 4.反思小結(jié)，拓展練習(xí)：學(xué)習(xí)在于歸納和總結(jié)，只有把所學(xué)到的知識(shí)和理解的要點(diǎn)進(jìn)行整理，同時(shí)鞏固拓展練習(xí)，加深對(duì)教材的理解掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過多元化的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣和激活學(xué)生的思維。
構(gòu)建“高效的政治課堂”教學(xué)模式：“教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)――實(shí)事引證，教材理解――合作探究，解難答疑――反思小結(jié)，拓展練習(xí)”確保課堂教學(xué)的高效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。
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【預(yù)學(xué)單】
“三位數(shù)加兩、三位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位加）”預(yù)學(xué)單
小朋友，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法筆算”，你還記得怎么算嗎？下面，我們要學(xué)習(xí)“三位數(shù)加兩、三位數(shù)的筆算”，你能嘗試完成下面各題嗎？加油！
一、 我能答
二、 我能W
1. 你能用豎式計(jì)算嗎？
2. 想一想，有無(wú)辦法知道自己做的對(duì)不對(duì)？
3. 經(jīng)驗(yàn)分享。
通過剛才的計(jì)算，想一想筆算142+86時(shí)要注意什么？我的經(jīng)驗(yàn)分享：
4. 你能挑戰(zhàn)這個(gè)題嗎？用豎式計(jì)算643+752。
三、 我能思
1. 我的發(fā)現(xiàn)。
比一比142+86和643+752的豎式計(jì)算，你有什么新發(fā)現(xiàn)？計(jì)算時(shí)要注意什么？
2. 我要求助。
在以上的解題過程中，你希望老師給你什么幫助？
【前測(cè)分析】
本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生明白進(jìn)位的道理和方法。由于學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了用豎式計(jì)算兩個(gè)數(shù)相加的算理和筆算方法，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完全有能力主動(dòng)將兩位數(shù)加法的計(jì)算方法遷移到三位數(shù)加法中來(lái)，學(xué)生對(duì)掌握這一知識(shí)是不難的，關(guān)鍵是計(jì)算時(shí)不要忘記進(jìn)位。在批閱“預(yù)學(xué)單”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能正確計(jì)算。但是，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，在回答“想一想，有無(wú)辦法知道自己做的對(duì)不對(duì)？”時(shí)顯得比較茫然，驗(yàn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說是第一次認(rèn)識(shí)，用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍”方法來(lái)“知道算得對(duì)不對(duì)”的過程也是陌生的。由此，可以看出學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)算的需求是不夠強(qiáng)烈的，盡管這一點(diǎn)并不是教學(xué)的難點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生在此產(chǎn)生的問題頗多，教學(xué)時(shí)要引起重視。
【教學(xué)實(shí)踐】
第一環(huán)節(jié)：交流“預(yù)學(xué)單”，了解舊知識(shí)掌握情況（時(shí)間3分鐘左右）
課始，教師展示個(gè)別學(xué)生課前預(yù)學(xué)單，共同交流“我能答”部分：
校對(duì)答案后，重點(diǎn)交流計(jì)算方法。
師：這是上學(xué)期學(xué)過的兩位數(shù)筆算加法，想一想，列豎式計(jì)算時(shí)要注意些什么？
引導(dǎo)學(xué)生一起回顧已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起對(duì)“相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿10，要向十位進(jìn)1”的認(rèn)識(shí)。
第二環(huán)節(jié)：交流辨析，探明計(jì)算方法（時(shí)間15分鐘左右）
請(qǐng)小組派代表匯報(bào)預(yù)學(xué)單上的情況。
一、 交流預(yù)學(xué)單――“我能學(xué)”部分
PPT出示例題，教師組織學(xué)生小組交流，并參與到其中兩個(gè)小組傾聽，然后選派學(xué)生代表上臺(tái)展示預(yù)學(xué)單上的做法。
先請(qǐng)做法正確的學(xué)生介紹。學(xué)生介紹完后，組織學(xué)生重點(diǎn)討論：列豎式時(shí)為什么相同數(shù)位要對(duì)齊？你是按怎樣的順序計(jì)算的？這時(shí)，大多學(xué)生在腦中漸漸確立了142+86的正確計(jì)算方法。但這一認(rèn)知還處于粗糙階段，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)還需通過其他的教學(xué)渠道，所以，接下來(lái)，讓第二位學(xué)生展示他的預(yù)學(xué)單。
二、 評(píng)析錯(cuò)誤的豎式計(jì)算
在這個(gè)學(xué)生的預(yù)學(xué)單上，和的百位上得數(shù)是“1”，沒有處理好進(jìn)位的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、辯論問題，通過辨析，再次加深對(duì)“十位滿10向百位進(jìn)1”的算理。
生2：我是這樣做的：從個(gè)位加起，個(gè)位上2加6等于8，十位上4加8等于12，百位上是1，抄到百位上，得數(shù)是128。
師：大家有補(bǔ)充嗎？
生3：我認(rèn)為百位上不應(yīng)該是1。
生4：我也認(rèn)為百位上的數(shù)不對(duì)，應(yīng)該是2。
師：你能說一說為什么和的百位上是2？
生4：因?yàn)槭簧舷嗉拥扔?2。
師：是這個(gè)道理，誰(shuí)接著補(bǔ)充？
生5：十位上相加等于12，就要向百位進(jìn)1，所以百位上要比原來(lái)多1，是2百。
師：對(duì)啊（指學(xué)生作品）十位上相加等于12，就是有幾個(gè)十？
生齊：12個(gè)十。
師：12個(gè)十是120，已經(jīng)滿10了，怎么在十位上記錄呢？
生6：只寫“2”，剩下的1個(gè)10就要記錄到百位上，因?yàn)榘傥簧弦灿袛?shù)，所以要與百位上的數(shù)相加。
師：這樣做有什么依據(jù)嗎？
生6：因?yàn)閭€(gè)位相加滿10，向十位進(jìn)1，那么十位滿10也就要向百位進(jìn)1。
師：說得真棒！已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，哪一位滿10就要向前一位進(jìn)1（板書），十位滿10當(dāng)然也要向百位進(jìn)1。
（請(qǐng)學(xué)生修改預(yù)學(xué)單上的作品，并說一說計(jì)算過程，接著PPT演示完整的計(jì)算過程，然后教師示范正確列豎式的過程。通過提問“今天學(xué)的和以前學(xué)的兩位數(shù)加法有什么不同？想一想筆算142+86時(shí)要注意什么？”先讓學(xué)生在小組里交流各自在預(yù)學(xué)單上的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生一起整理和回顧，將142+86的計(jì)算方法提煉成三位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法：“相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位加起，十位相加滿10，向百位進(jìn)1”。）
三、 探討142+86的驗(yàn)算方法
教師接著以上教學(xué)繼續(xù)提問：“要知道算得對(duì)不對(duì)，可以怎樣做？”根據(jù)課前批閱學(xué)生預(yù)學(xué)單的情況，教師選取幾個(gè)典型的驗(yàn)算方法，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流、觀察、評(píng)價(jià)。
生1：我是這樣想的，要想知道自己算的對(duì)不對(duì)，可以把228減去142，看一看是不是等于86，如果是的，說明算對(duì)了。（投影展示預(yù)學(xué)單作品）
師：這個(gè)方法是誰(shuí)教你的？
生1：我自己想的。
師：你怎么想的呢？
生1：我是這樣想的，因?yàn)橛每偟姆鶖?shù)減去放入櫥窗幅數(shù)，就等于剩下幅數(shù)。
師：真好，他是根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系來(lái)檢查自己算的對(duì)不對(duì)。由這個(gè)方法你們還想到了什么呢？
生2：我的想法和這個(gè)方法是差不多的（展示預(yù)學(xué)單作品），228減去68等于142，說明228這個(gè)結(jié)果是對(duì)的。
師：這又是根據(jù)了哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？
生2：用總的幅數(shù)減去剩下幅數(shù)，就等于放入櫥窗幅數(shù)。
師：兩位同學(xué)都想到了用和去減一個(gè)加數(shù)，看一看是否等于另一個(gè)加數(shù)這一方法來(lái)檢查自己算的對(duì)不對(duì)。這是可以的，同學(xué)們，有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？
生3：我在預(yù)學(xué)的時(shí)候，也是這樣來(lái)檢查的，可是爸爸告訴我，可以用更簡(jiǎn)單的方法（投影展示作品）。把86寫在豎式的上面，下方142，然后重新加一遍看一看是否是224。
師：你說的對(duì)，這個(gè)方法還真是好。大家知道好在哪里嗎？
生4：我覺得比前面兩個(gè)方法簡(jiǎn)單。
生5：同減法算容易算錯(cuò)，用這樣再加一遍的方法，算起來(lái)要更正確一些。
師：是啊，這其實(shí)就是“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，再算一遍”的方法（PPT演示驗(yàn)算過程）。同學(xué)們，要知道兩個(gè)加數(shù)相加的結(jié)果對(duì)不對(duì)，我們一般就可以用這一方法來(lái)檢查自己算的對(duì)不對(duì)。這再算一遍的過程，就叫作驗(yàn)算。（板書）
（隨后，教師示范板書驗(yàn)算過程）
師：當(dāng)然，在豎式計(jì)算時(shí)，用減法也能來(lái)驗(yàn)算，不過，我們一般用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，再算一遍”的方法來(lái)驗(yàn)算。
第三環(huán)節(jié)：遷移自探，掌握計(jì)算方法（時(shí)間10分鐘左右）
教學(xué)“試一試”：643+752。借鑒以上獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生完全能獨(dú)立探索三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，安排男生計(jì)算，女生驗(yàn)算。然后展示學(xué)生作業(yè)，交流計(jì)算方法，著重討論：百位上6加7得13，怎么繼續(xù)算？百位相加滿10了，要向哪一位進(jìn)1？最后回顧：在筆算剛才這道題的過程中，你有什么要提醒大家注意的？從而揭示“百位相加滿10，要向千位進(jìn)1”。
接著，交流“預(yù)學(xué)單”――“我能思”部分。
教師帶領(lǐng)學(xué)生比較觀察142+86和643+752的豎式計(jì)算，學(xué)生先在小組里交流預(yù)學(xué)單，說一說有什么新發(fā)現(xiàn)。計(jì)算時(shí)要注意什么？再結(jié)合“我能思”部分組織全班交流。從而總結(jié)出筆算三位數(shù)加法的方法：相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，哪一位上的數(shù)相加滿10，就向前一位進(jìn)1。
第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，解決實(shí)際問題（略）
第五環(huán)節(jié)：提問質(zhì)疑，深化拓展新知（時(shí)間3分鐘左右）
交流“預(yù)學(xué)單”――“我要求助”部分。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，還有哪里不明白的？（生搖頭）
師：現(xiàn)在沒問題了，那在預(yù)學(xué)時(shí)，你提了哪些問題呢？能和大家說一說嗎？
生1：我當(dāng)時(shí)的問題是百位上到底是“1”還是“2”，現(xiàn)在我知道怎么解決了。
師：看來(lái)你的確學(xué)會(huì)了。其他同學(xué)呢？
生2：（讀預(yù)學(xué)單）我在做題時(shí)，總是要忘記進(jìn)“1”，老師有好的方法教給我不會(huì)忘記嗎？
師：這個(gè)問題也許是大家都想問的，大家有好的建議嗎？交流一下！
生3：不要忘記在前一位右下方寫上小“1”。
生4：其實(shí)不寫小“1”也是可以的，我媽媽教我計(jì)算時(shí)，用左手豎起一個(gè)手指表示，這樣也能不忘記進(jìn)位。
師：這個(gè)辦法真新奇，你能給大家演示一下嗎？
（學(xué)生上臺(tái)演示，右手書寫，左手在胸前豎手指表示進(jìn)位：進(jìn)“1”就豎1根手指，進(jìn)“2”就豎2根手指……）
師：感謝你與大家分享這一方法。同學(xué)們，這一方法是個(gè)小技巧，在今后的三位數(shù)、四位數(shù)加減法中，它可以幫助我們減少更多的錯(cuò)誤，從現(xiàn)在起，我們不妨也這樣學(xué)一學(xué)！
生5：老師，如果是三位數(shù)、四位數(shù)的加法，也像這樣“哪一位滿10就向前一位進(jìn)1嗎？”
師：很好，有人提出了問題，來(lái)說一說你們的想法。
生6：我覺得應(yīng)該是的，百位滿10向千位進(jìn)1，那么千位滿10就向萬(wàn)位進(jìn)1，如此類推……
生7：如果滿20，就向前一位進(jìn)2。
……
【課后思考】
當(dāng)前，不論哪一種理論指導(dǎo)下的課堂，都把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用是“協(xié)助學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為自主的思考者，構(gòu)建對(duì)概念的完整理解，提出問題并自己尋找解決問題的答案”。預(yù)探導(dǎo)學(xué)策略下的課堂教學(xué)基于認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)單的指導(dǎo)下進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。在導(dǎo)學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一般采用小組交流的形式，對(duì)預(yù)學(xué)過程中的不同想法進(jìn)行交流，然后組織全班集中交流，百家爭(zhēng)鳴，各放異彩。這就是基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在相互作用中獲得發(fā)展。就計(jì)算課而言，如何讓學(xué)生有話可講，如何將話題聚焦到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，筆者就以下這些核心要素與大家分享。
一、 精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單
“預(yù)探”指教師在認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，學(xué)生依據(jù)預(yù)學(xué)單有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。其中，預(yù)學(xué)單質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)的效率，因?yàn)轭A(yù)探導(dǎo)學(xué)策略下的課堂教學(xué)，可以理解為學(xué)生在利用預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課堂上的進(jìn)一步評(píng)析、引導(dǎo)與延伸，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的新的教學(xué)范式。因此，預(yù)學(xué)雖然只是學(xué)習(xí)的一個(gè)起始，然而從更高位來(lái)看，學(xué)生通過預(yù)學(xué)可以更好地?fù)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單由三個(gè)部分組成。“我能答”部分重在溫故知新，喚醒學(xué)生的舊知，為學(xué)習(xí)新知鋪墊。“我能學(xué)”部分主要是指導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，其中第1小題是文本題意的理解；第2小題是思考驗(yàn)算的方法；第3小題通過經(jīng)驗(yàn)分享，為提煉本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和方法作準(zhǔn)備；第4小題是嘗試“百位滿10向千位進(jìn)1”的計(jì)算方法，可以說是在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上加以自己的思考，也是學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。“我能思”部分在于啟發(fā)學(xué)生思考和歸納小結(jié)，這也為課堂上交流辨析作鋪墊。這是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和教材編排而設(shè)計(jì)的，吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)學(xué)單上的語(yǔ)言表述雖然不是很完整，但即便是學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生，也能通過溫習(xí)舊知、看書自學(xué)做對(duì)幾個(gè)習(xí)題，這為課堂中的充分交流奠定了基礎(chǔ)。
需要指出的是，預(yù)學(xué)單一般提前一天完成，有利于教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；如果能夠很好地推測(cè)學(xué)情，及時(shí)收集典型題例，也可以把預(yù)學(xué)作業(yè)放在課的起始階段；如果前后兩堂課聯(lián)系緊密，也可以采用“35+5”的形式，即在前一節(jié)課中留5分鐘時(shí)間完成下一節(jié)課的預(yù)學(xué)作業(yè)。
二、 正確處理學(xué)導(dǎo)關(guān)系
教師通過對(duì)預(yù)學(xué)單的批閱、整理與分類，可以基本了解學(xué)生在自主預(yù)學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的哪些方面已經(jīng)基本掌握，哪些方面有多種理解，哪些方面還存在問題。因此，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)展開――導(dǎo)學(xué)是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況順學(xué)而導(dǎo)，有效推進(jìn)的。
首先是放手讓學(xué)生在小組里交流，達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：一是校對(duì)答案；二是能說出計(jì)算過程；三是較多的學(xué)生有了開流的機(jī)會(huì)，為匯報(bào)展示做好準(zhǔn)備。
其次是抓住關(guān)鍵要素展開辨析，把時(shí)間和精力用在刀刃上。課堂上教師組織學(xué)生先圍繞“出錯(cuò)點(diǎn)”展開匯報(bào)交流，正例與反例互為比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，深入思考。
再次，針對(duì)預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的突出情況進(jìn)行重點(diǎn)討論。通過對(duì)預(yù)學(xué)單的前期批閱，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“有無(wú)辦法知道自己算的對(duì)不對(duì)”顯得比較茫然，許多答案答非所問，細(xì)究原因，原來(lái)驗(yàn)算是第一次出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此比較陌生。在以往的教學(xué)中，我們往往忽視驗(yàn)算這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采用直接告知的方法一帶而過。在批閱中，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生有自己的想法，大致出現(xiàn)了以下兩種驗(yàn)算方法：一是用交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍的方法；二是根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算，也就是看所得的和減一個(gè)加數(shù)是不是等于另一個(gè)加數(shù)。教學(xué)時(shí)，我們一改以往直接告知驗(yàn)算的方法，著重請(qǐng)用以上方法驗(yàn)算的學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些方法都是可行的，然后在交流中逐u“剪枝去葉”，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一般情況下常用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍的方法”來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。這一交流的過程，將學(xué)生的注意力高度集中，驗(yàn)算方法的多樣性與優(yōu)化過程使學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)充滿了探索的向往，驗(yàn)算這一方法也在學(xué)生心中扎根。
以上三部分是教學(xué)的核心部分，由于有了自主預(yù)學(xué)作為基礎(chǔ)，因此教師可以從容地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，或提出問題、組織討論，或提供素材、組織比較，學(xué)生也有話可講，會(huì)講能講，在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自主認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)。
三、 鼓勵(lì)大膽提出問題
篇13
一、教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造初中語(yǔ)文課堂和諧氛圍
新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇。真誠(chéng)的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，注意十分謹(jǐn)慎的保護(hù)他們的自尊心，不受傷害。努力營(yíng)造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設(shè)法為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，最終形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的一種真誠(chéng)合作的新型關(guān)系。
同時(shí)，作為教書育人的領(lǐng)軍人，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。一關(guān)注時(shí)事，洞察天下大事；二學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平；三學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教科研能力；四要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高教書育人質(zhì)量。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。可以利用學(xué)生愿意看小說的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)書籍；可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是豐富多采的，而不是死記硬背。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍思考，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
同時(shí)，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿ΑＬK霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的做法。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋，查工具書自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解。
由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，教師在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
四、利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂效益
