引論：我們為您整理了13篇科研基本方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.基礎研究:
增加科學技術知識和發現探索領域的任何創造性活動,而不考慮任何特定的實際目的。
研究內容:
保持人體健康的規律,健康指標的分子基礎,人體功能與結構的研究
疾病的發生、發展、轉歸全過程的規律及分子基礎
人體衰老過程的規律及分子基礎
人體的生物力學、流體力學、電子學
化學藥物的構效關系、植物藥的有效成分
2.應用研究:
增加科學技術知識的創造性的系統活動,但考慮到特定的實際目的。
研究內容:
疾病的病因、流行規律、治療及預防效果的機制研究
為實驗研究需建立的動物模型、細胞株的研究
流行病學調查、考核防治效果的方法學研究
尋找新藥物、新生物制品、新醫用材料的方法、有效藥物的藥理作用機制、藥代動力學、醫用材料的機體相容性的機制研究
3.實驗發展研究:
又稱開發性研究,是運用基礎研究、應用研究及實驗知識,為了推廣新材料、新產品、新設計、新流程、新方法,或為了對現有進行重大改進的創造性活動。
研究內容:
有關疾病的新的診斷、治療、預防方法及措施的研究
有關新藥物、新生物制品、新器械、新試劑、新醫用材料、實驗室樣品研制
有關藥物的資源調查、植物藥的試驗
其它分類方法:
觀察性研究(描述性研究、分析性研究)
實驗性研究(動物實驗、臨床實驗、現場實驗、社區干預和整群隨機試驗)
理論性研究
按研究目的:
描述性(記述性)研究:客觀描述研究對象的某些現象或特征,如個案報道
闡述性研究:闡明研究對象的本質及其規律性,如論著
按研究深度和廣度:
基礎性研究:如遺傳基因的研究
臨床應用研究:如新藥的臨床觀察
按學科范圍:
專科研究:局限于專科某領域內
多學科研究:涉及多個學科
邊緣學科研究:介于兩個或多個學科相互滲透交叉處的研究
按研究的主要形式:
分析性研究:將研究對象從總體聯系中分解出若干分支,然后同時或逐個進行分析
綜合性研究:在逐個進行分析的基礎上進行系統性綜合認識,揭示整體聯系
按研究方法:
Ⅰ型研究:隨機、對照研究
Ⅱ型研究:隊列(組群)研究
Ⅲ型研究:病例對照和多因素研究
Ⅳ型研究:敘述性研究和專家評論
(三)醫學科學研究的基本程序
研究課題的選定
搜集閱讀文獻
提出設計與假說
制定科研計劃
申報研究課題
進行實驗與觀察
搜集科學數據與材料
整理加工及統計學處理
形成科學概念和結論
撰寫論文并發表
鑒定成果與推廣應用
二、醫學科研選題
(一)選題在科研工作中的意義
(二)選題的原則(6原則)
1.科學性:必須要有依據,符合客觀規律,符合邏輯性
2.創新性:充分了解本課題領域國內外研究狀況和水平,是選題的首要前提
3.適用性:實際、需要、適當
4.目的性:有明確的研究目標、研究內容和預期成果
5.可行性:研究課題主要技術指標實現的可能性,包括技術水平、設備條件、科研試劑、經費來源等
6.效益性:基礎研究要有重要的科學意義,應用性研究要有應用前景,具有可開發性和可推廣性
(三)選題的思維過程
提出問題和確立選題的過程
(四)選題的方法
1.前瞻性研究:所采用的原始資料是嚴格按實驗設計的科學方法獲得的,確定選題不受既往積累資料的限制,故選題有極大的活動度和隨意性。
(1)在臨床實踐中選題
(2)在閱讀文獻資料中選題
(3)重復前人實驗研究選題
2.回顧性研究:是對過去某段時間內自己經歷的病例資料,或搜集本單位某階段收治的某種疾病的病例資料作為選題,進行歸納、分析、總結。
(1)總結經驗選題
(2)發現新問題選題
(3)總結教訓選題
(五)選題的途徑
社會需要中
事物之間的聯系中
原有理論與新事實不符中不同學說的見解中
不同學科交叉的邊緣中
不同的信息渠道中
(六)選題的應用
1.病因學研究選題(病因)
病因學研究選題
并存病的因果效應研究選題
致病因素的量與病研究選題
2.診斷性試驗研究選題(診斷)
診斷標準選擇研究選題
3.疾病治療性研究選題(治療)
藥物治療、手術治療、其它治療、預后治療
4.藥物不良反應研究選題(預后)
劑量-效應關系研究選題
藥物不良反應遠期效應研究選題
三、醫學文獻檢索
(一)文獻的分類 1.一次文獻:又稱原始文獻,凡以作者本人的工作或科研成果創作的原始論文,不管引用或參考了他人的著作或文獻資料,均屬一次文獻,包括期刊論文、研究報告、會議文獻、學位論文等
2.二次文獻:是對一次文獻進行搜集、整理、加工、編制而成,以檢索工具的形式發表,包括目錄、索引、文摘等
3.三次文獻:是在廣泛利用二次文獻的基礎上,對一次文獻做出系統整理、概括、分析與綜合而成,包括綜述、述評、進展以及年鑒、手冊、教科書、指南、辭典等
4.零次文獻:在形成一次文獻之前的信息、知識,即尚未形成文字記載或未公開發表的材料,包括書信、手稿、記錄或口頭交談等
按出版形式分類:
圖書、期刊、專利文獻、學位論文、科技報告、會議文獻、技術檔案等
按文獻載體分類:
印刷型、微縮型、聲像型、機讀型、光盤型、電子網絡型
(二)檢索工具
1.書本型檢索工具
中文科技資料目錄(醫藥衛生)
國外科技資料目錄(醫藥衛生)
美國醫學索引(Index Medicus)
荷蘭醫學文摘(Excerpta Medica)
美國生物學文摘(Biological Abstracts)
美國化學文摘(Chemical Abstracts)
2.光盤型檢索工具
中國生物醫學文獻數據庫(CBM-disc)
篇2
一、引言
國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃在全國范圍內的啟動與實施以《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）的公布為標志，旨在探索以本科學生為對象的創新性實驗教學改革，并通過教師指導與學生自主實踐相結合的途徑，使學生經過系統而全面的創新訓練和培養，達到培育創新思維、鍛煉創新能力、提高創新素養的目的，著力培養新時期具有競爭能力的高素質創新性人才。本科生創新科研訓練項目就是在此背景下通常以指導教師科研項目為依托，通過學生小組形式獨立完成某項科研項目的啟動、研究方案的制定與實施、研究成果的總結、研究報告撰寫等內容，使學生切實得到科學研究的鍛煉，提高創新實踐的能力。然而，也應看到由于大學學科及專業設置的多樣性、學生素質和接受能力的高低以及大學辦學條件的差異，使得針對本科生創新科研能力的培養、訓練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強、實用的本科生創新科研及能力的培養、訓練模式，對達到培養新時期具有競爭能力的高素質創新性人才有著積極的意義。本文通過總結多屆創新科研訓練小組的指導實踐體會，認為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學本科生的創新科研訓練教學，但為保證和提高創新教育的質量和效果，并使之成為可普適的創新教育方法，尚需要做好以下幾個方面的工作。
二、PBL模式下創新科研訓練的主題確定
眾所周知，PBL教學模式是目前國際上較流行的一種以學生為“中心”的現代教學模式[3]，其源自美國神經病學教授Howard Barrows1969年所創立的針對醫學院學生的教學模式。PBL教學模式的鋪展方式是以問題為切入點，采用學生自學或小組討論為主、教師評教為導向而將兩者緊密結合的教學方式。經過多年的不斷應用與演化，PBL教學模式已成為多數世界一流大學各學科都采用的一種主流教學模式。如前所述，目前國家所倡導并推行實施的大學生創新科研訓練計劃的最終目的是培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實際動手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓練。由于大學生創新性項目主要的受眾群體側重于大學本科第二、第三年級學生（以中國礦業大學（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎課和專業基礎課的專業知識的灌輸，且以書本知識的獲取為主，習慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創新訓練基本上處于完全陌生的狀態。而大學生創新科研訓練項目的基本要求是在一定期限范圍內，在教師的指導下，通過學生自主完成某科研項目的前期調研、方案制訂與實施、研究成果（報告）總結撰寫等訓練內容，使學生切實得到科學研究的鍛煉，提高創新實踐的能力?？茖W，尤其是自然科學的研究特指人類對自然現象或規律進行的摹寫，或者使其抽象化并根據存在于其中的規律性合理地認識其中的規律性[4]，這種認識過程顯然要依據一定的模式或方式來實現。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點。因為，科學研究中問題的發現或識別是開啟研究的第一步。鑒于現代高等教育的核心已從傳授知識的本身逐步向獲取知識的方法和能力轉換，大學生創新科研訓練項目的目的之一在于培養學生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學研究活動所要具備的基本功。由于PBL實施模式基本上是依托指導教師從事的相關科研活動進行，對于教師而言，所指導的創新小組要實現的目標相對比較明確。這一環節的任務，是讓參與科研活動的創新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓練后所應該達到的目標，否則很有可能出現個個“打醬油”的結果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個方面的含義：第一，所做科研活動應該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動的基本方法。只有學生明確了創新科研訓練要達到的這一目標（要解決的問題），創新科研訓練的開展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下創新科研訓練的過程細化
PBL模式下創新科研訓練的過程細化，實際上本身也是一個學習過程。原因在于本科生創新科研訓練實施的對象是低年級學生，雖然這些學生已經具備或掌握了基礎的專業知識，但就科學研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導教師采用“手把手”的方法讓學生詳細了解并“按部就班”地執行，以便讓學生在達到所應該達到的目標之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經歷的創新科研訓練項目實踐活動中，就將過程細化為以下幾個步驟。
研究目標的確定（問題的提出）>基礎資料收集>分析、歸納方式>理論依據>重點關注>結論（報告）
在上述每個步驟中，筆者都為每個學生以“量身定做”的方式列出了詳細的“操作”細節，并鼓勵學生在實踐過程中質疑過程的細節。因為質疑是學生動腦的結果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優秀的教師，要在傳授知識和鼓勵學生獨立思考兩方面取得平衡。
四、PBL模式下創新科研訓練成果的表達
不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗學生對某專業知識的掌握程度，大學生創新科研訓練計劃的最終目的是讓學生熟悉和掌握科學研究過程的一般方法。其檢驗方式應與其他方式有所區別。大學生創新科研訓練注重“學習”科研，所以，不宜以學術文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報告不失為檢驗創新科研訓練項目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環節。國家大學生創新性實驗計劃項目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項目為載體，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，以激發學生的創新思維和創新意識，讓學生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學生的創新能力和實踐能力。創新科研報告的編制或撰寫對于參與創新科研訓練項目的學生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導教師給出一個一般性的編寫原則，從而讓學生把通過創新科研訓練實踐活動中所學到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現狀與意義>基本研究方法>論證>結論>參考文獻。
五、結論
國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，是新時期下國家著力培養高素質創新人才的重要舉措。多期創新小組的實踐結果表明，PBL模式的采用對創新小組科研活動的有序開展和既定目標的實現有著明顯的促進作用和有益的借鑒作用。以筆者指導的兩個創新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學研究產生濃厚興趣，積極備戰考研。每個成員所寫的創新科研報告也都有可圈可點之處，說明他們已經掌握了今后從事科學研究的一般方法和程序。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張楊.大學生創新創業能力培養機制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
篇3
關鍵詞 創新創業訓練項目；科研能力；培養方法
Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program
GE MingCUI Guang-Hua
(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)
【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.
【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method
隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，一個國家綜合國力的提高需要具備創新思維及科研能力的高素質人才。在新形勢下，要求大學生不僅要掌握專業知識，還需具備發現及研究問題的能力，從而推動創新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養全面發展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化科研能力訓練，培養適應創新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學生創新創業訓練計劃項目的很多大學生缺乏洞察力以及獨立分析、解決問題的能力，科學研究能力亟待提高。本文根據筆者指導國家及省級大學生創新創業訓練計劃項目的經驗，同時結合大學生在創新項目訓練過程中出現的問題，探討高等學校本科生科研能力的培養方法。
1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍
進行大學生創新創業訓練計劃，要求本科生具有發現問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學生基礎課程學習過程中教師應盡量減少傳統“填鴨式”的教學方式，改革授課方式，如采用啟發式的教學模式鍛煉本科生發現問題的能力。將原先只有教師在主動的教學方式改為學生積極參與，要求學生主動思考，跟教師共同研討發現的問題，在傳授知識的同時讓學生將所學知識用于解決實際問題，培養了學生主動解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養奠定基礎。同時，鼓勵大一學生早進實驗室進行參觀和學習，協助研究生做一些自己力所能及的實驗，使大學生盡早接觸科研項目執行過程，能夠引起學生進行科研活動的興趣。
學校層面上要重視本科生科研能力的培養，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網絡等）宣傳科研創新的重要意義，對科研成果突出的本科生進行嘉獎，在獎學金評比、免試推薦研究生等方面予以優先考慮，激發學生參與科技創新的積極性。此外，筆者發現大學生科研立項數目少，經費少，遠不能滿足大部分本科生從事科研能力訓練，因此，學校要一方面加大對創新訓練項目的支持力度，另一方面可通過制定相應的政策，使教師們拿出部分自己科研經費用于本科生科研能力訓練，成果顯著者在職稱評定方面進行加分處理，激勵教師們重視大學生的創新能力培養。
2加大促進科研能力培養的課程比例
大學本科課程主要包括基礎課及專業課，跟科研訓練有關的課程往往學時較短，科研訓練程度及效果有限。筆者在指導創新創業訓練項目時發現，學生連文獻調研、數據處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學生在大一時都通過計算機初級考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養。因此，筆者建議，可針對不同專業的大學生，改革課程設置，適當加大促進科研能力培養的課程比例，為本科生進行科研創新提供指導。以應用化學專業為例，開設《文獻檢索》、《計算機在化學中的應用》、《數據統計與分析》等促進科研能力培養的選修課程，同時保障科研訓練課程學時足夠，使對科學研究感興趣的大學生具備一定的科研素養，為以后科研創新打下堅實基礎。
3科研訓練過程教師全程參與指導，以學生為主
相對于國家級及省部級課題，大學生創新創業訓練項目經費支持少，份量低，往往引不起重視，在創新訓練執行過程中經常會出現研究生指導本科生的情況。然而，研究生本身科研任務重，額外的時間有限，對本科生的指導不能保質保量，不利于大學生科研能力的培養。因此，指導教師需從培養人才的角度出發，全程耐心指導課題組學生。本科生剛接觸科研創新活動時，往往會存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導教師根據自己熟悉的科研方向引導學生進行自主選題，讓學生自己去查閱文獻、調查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導教師代勞，不然無法培養大學生的創新意識。項目執行過程中指導教師需全程監控創新項目的進程，定期組織小型討論會及時解決大學生創新訓練過程中出現的疑點和難點，使學生感受到指導老師和他們是一個團隊，利于激發他們的研究熱情。此外，指導教師需要給予課題組學生一定壓力，出現問題時先讓學生們自己尋求解決辦法，通過動腦能夠解決的問題一定讓學生們自己解決，不能大小問題指導教師都給予解決方案，做到以學生為主，指導教師為輔，從而真正達到科研訓練目的，提高本科生科研能力。
4層次管理法擇優重點培養
大學生創新計劃項目往往由一個研究小組來完成，有些學生參與創新訓練項目僅僅是為了獲得創新學分，這樣他們在科研訓練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導課題組成員。對于研究過程中表現優秀的學生，擇優重點培養，讓他們多承擔一些項目中需要完成的任務，同時要求他們自主撰寫、發表科研論文或申請專利，鼓勵他們以后考取研究生繼續深造，進一步提高他們的科研創新能力；對于積極性不高的學生，不可放任自流，讓他們游離于創新計劃項目之外，應該采取靈活的培養方式，讓他們認（下轉第24頁）（上接第20頁）識到科研能力的培養對以后自己發展具有良好的促進作用，引領他們真正投入到創新訓練項目中來，完成他們負責的任務。
5學校強化對創新創業訓練項目的規范管理
大學生創新創業訓練計劃項目立項后，學校應該強化對創新項目過程的規范管理，從項目開始實施到中期檢查，再到經費使用和項目驗收，學校需建立完善的管理制度進行全程監控，保證項目按時按量順利完成。對于按時按量結題的項目，對指導教師申請以后的大學生創新項目予以優先考慮；針對研究進展緩慢、成效差及未按時完成的項目，取消指導教師及項目負責人在以后1年內申報大學生創新項目的資格。通過學校的規范管理，一方面增強指導教師及課題組成員對項目的重視程度，另一方面可保障項目的順利進行，對于大學生科研能力的培養具有重要的促進作用。
6結語
高等院校大學生創新創業訓練項目的開展，是教育部在人才培養上的一項重要舉措。通過創新項目的實施，利于培養本科生的科研能力和創新意識。筆者在指導大學生創新創業訓練項目的過程中，感覺到本科生的科學態度、團隊合作精神、探索精神及自學能力及都有了一定程度的進步，當然也存在一些問題。如何通過實施大學生創新項目，有效培養本科生的科研能力和創新意識，需要學校、教師和大學生的進一步共同努力。
參考文獻
篇4
實驗原理：利用物理天平將待測物稱衡兩次，一次放在左盤，一次放在右盤，由于兩臂長度不等，則在兩種情況下稱得的質量略有差別，以L 、L 分別表示橫梁左右臂的長度，M 、M 分別表示兩次稱衡的質量，設M為稱衡物的實際質量，由杠桿原理得：
復稱法消除了天平由于兩臂不完全相等所帶來的系統誤差，通過交換稱衡的處理方法，繞過天平兩臂的實際長度，達到提高實驗精確度的測量目的。
注意事項：
（1）按天平的使用規則調節天平至正常工作狀態。（2）注意游碼的增減總作用在右盤上。
（二）差值法――測定重力加速度
實驗器材：單擺架（附有標尺）單擺球、細線、三角板、秒表。
實驗原理：（1）考慮到擺球的球心位置不便確定，可采用確定擺長差的辦法。(2)將三角板的一直角邊輕貼懸掛的小球下端點，另一直角邊靠近標尺，設標尺的讀數為l ，測得對應的振動周期為T1。(3)縮短擺線再測量。
設新讀數為l ，測得對應的周期為T ，由單擺的周期公式得：
T =2π( ) ，T =2π( ) ，式中r為小球半徑，
則g= 。
注意事項：
(1)單擺架調整垂直。(2)保持懸點在擺動中位置不變。(3)擺動應在豎直面內并防止小球旋轉，擺角不宜過大。
(三)漸近法――測定單擺周期
實驗器材：單擺架，小球、細線、秒表。
實驗原理：(1)測量單擺30個周期的累計值t。則單擺周期第一個近似值為T = 。(2)估算100個周期的累計值t。(3)使單擺擺動，當擺動沿某個方向通過平衡位置時開始計時，直至計時接近t時，右同方向通過平衡位置的瞬間停止計數，測出t 。(4)根據第一次周期的近似值T ，求出t 對應的振動次數N = 。(5)計算周期的第二次近似值T = 。(6)重復以上步聚，多次測量，結果將逐漸逼近真值。
(四)自準法――測凸透鏡焦距
實驗器材：光具座、光源、物屏、凸透鏡、圓形透光屏、觀測屏、參照物、平面鏡、刻度尺、手電筒。
實驗原理：位于凸透鏡焦點上的物體發出的光，經透鏡折射后成為平行光，若用一平面鏡M把這一束光反射回來，再經過原透鏡必成像于原焦點處，利用調節透鏡本身的位置，使其產生平行光，以達到調焦的目的。
在光具座上布置好光路，移動透鏡，當物屏與透鏡間距剛好等于透鏡焦距時，由平面鏡反射回來的光經透鏡后在物屏上成一倒立與原物大小相等的實像，這時分別讀出物與透鏡位置x 及x ，即得焦距f=|x -x |。
注意事項：
(1)在光具座上調節各光學元件之間共軸同高，調節分目測、粗調、細調三步。(2)調節倒立等大實像應成像清晰，以減少誤差。（3）多次測量取平均值。
(五)混合法――測定冰的溶解熱L
基本方法：把待測系統A和一個已知其熱容的系統B混合起來，形成一個新的近似絕熱系統，這樣A(或B)所放出的熱量全部被B(或A)吸收，這時B系統所吸收的熱量可由其溫度的改變Δt和比熱容C計算出來，即Q=CΔtM，故待測系統A在實驗過程中所傳遞的熱量也就是Q，由此可求得待測的物理量。
具體操作如下：
實驗器材：物理天平、量熱器(含攪拌器C =0.385J/g℃)、溫度計、待測物(冰塊)、冷水(C=4.186J/g℃)、熱水、鑷子、毛巾、吸水紙。
實驗原理：(1)稱出量熱器內筒和攪拌器的總質量m 。(2)將熱水(較室溫高出約5℃)約100g裝入量熱器，第二次稱量熱器，確定水的質量m，并記下水的初溫t 。(3)將一塊冰(約20g)用鑷子小心放入水中。(4)小心攪拌，待冰全部溶解后，讀出水的質量數據處理：M克的冰溶解后的水由0℃到t℃所吸熱量為Q =LM+CMt，m 克的量熱器(含攪拌器)和它所裝的m克冰，從t ℃到t℃所放熱量Q =(m C +mC)(t -t)，由熱平衡條件得Q =Q ，則L= -Ct。
注意事項：
篇5
1 教學方法優化設計簡述
1.1 概述
優化的教學方法并非是一種特殊的、具體的教學方法,它是由多種具體教學方法相互作用、相互聯系組成的一個有機系統。在具體教學過程中,優化的教學方法是根據教學目的,按照教學規律、教學原則,全面動態地分析教學過程的各個環節和因素,選擇某個具體條件下的優化方案進行教學,以達到現有條件的最佳效果的過程。
1.2 設計思路
優化的教學方法是針對一系列教學目標和內容,因此要設計教學方法,首先要明確教學目標和內容。在此基礎上進行教學方法設計并通過教學評價來衡量優劣,以反饋、修正教學方法,最終建立優化的中醫臨床基礎學科教學方法體系。見圖1。
2 設計準備
2.1 分析和分類教學內容
中醫臨床基礎學科的本科教學內容在教學大綱中有一定的界定。對于大綱中每節課的教學內容,根據美國著名的教育心理學家羅伯特·加涅的分類方法,可將其分解為事實、概念、技能、原理和問題解決5種類型[1-2]。
2.1.1 事實
指一些術語。如中醫臨床基礎學科中的名醫、名著、重要事件、學說歷史沿革等。這些在“緒論”和各節“概述”中多見。
2.1.2 概念
指將具有同樣特征的事物進行歸類,用來表征這種事物屬性的名詞。如中醫臨床基礎學科中的專業名詞和術語。
2.1.3 技能
指智力活動和操作活動的基本活動方式。如中醫臨床基礎學科中的診斷內容。
2.1.4 原理
指把若干個概念組合在一起、用來陳述事物的因果關系和規律。如中醫臨床基礎學科中的辨證方法、診治思路等。
2.1.5 問題解決
指發現問題、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。如中醫臨床基礎學科中的具體案例分析內容。
把教學內容分解為以上5方面不僅細化了知識點,也有助于捋順各項知識與技能的相互關系,為教學按一定的順序展開奠定基礎。
2.2 確定教學目標
本科中醫臨床基礎學科的教學目標一般分為“了解”、“熟悉”、“掌握”三級,由于這些詞語說明的是學習者內部心理過程,太籠統、太抽象,因而對教學過程和教學效果的測量與評估不能起指導作用?，F代教育學認為,采用具體的、具有可見性和可測量性的教學目標有助于克服上述缺點。因此,根據美國著名的教育心理學家布盧姆等人提出的教學目標分類體系,可以把本科中醫臨床基礎學科每節教學目標由低級向高級發展分成記憶、理解、應用、分析、綜合和評價6級層次[3-4]。
2.2.1 記憶
指對以前學過的知識材料的記憶,包括從特殊事實到復雜理論的大范圍的材料回憶。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求記住一些知識。
2.2.2 理解
指對各項知識點及其相互關系進行解釋。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠用自己的話解釋某些知識點,并能對其做出合理的歸納和分類。
2.2.3 應用
指在新的具體的情境中使用知識材料的能力,包括對規律、方法、概念及原理的應用。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠運用所學解決現實疾病的診治問題。
2.2.4 分析
指將知識材料分解成為各個成分,進而理解其組織結構的能力。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠綜合分析疾病的病因病機。
2.2.5 綜合和評價
指將各部分組合成一個新的整體的能力,以及按特定目標判斷知識材料價值的能力。如在中醫臨床基礎學科教學中,要求能夠對有些觀點進行評價并挖掘新知。
2.3 構建教學內容和目標對應的二維層次模型
根據上述學習內容的復雜程度和教學目標的層次高低,將教學內容和教學目標聯系在一起,構建兩者對應的二維層次模型。見圖2。
二維層次模型展示了教學內容在不同階段上所要達到的認知層次。15個小格是循序漸進的,每一步都不能遺漏,后一步的學習都是以前一步為基礎?！笆聦崱钡膶W習處在“記憶”的層次,“概念”的學習需要達到“理解”的層次,“技能”的學習則需要達到“應用”的層次,“原理”的學習應達到“分析”的層次,而“問題解決”的學習則要達到“綜合”與“評價”的認知層次[5-6]。
3 設計教學方法
3.1 選擇教學方法的原則
3.1.1 以教學目標為導向
對認知、理解較低層次的教學目標,一般選擇教學信息傳輸量較大的教學方法,如系統講授法、圖示講授法和講演法等；對于應用、分析中等層次的教學目標,可選擇引導式講解、分析法和應用法等；對于綜合評價高級層次的教學目標,通常選擇發現式教學法、探究法等。
3.1.2 以教學內容為基礎
教學方法與教學內容是緊密相關的,因此,對于描述性內容,選用直觀教學法；對于理論性、邏輯性較強的內容,采用分析講解、啟發誘導的教學方法；對于規律性較強、發展成熟的內容,采用發現式教學法,而對于技能性較強的內容,采用示范模仿法等。
3.1.3 多種方法優化組合
以教材的“節”為單元,細化教學內容,明確教學目標,針對每個“內容-目標”確定教學方法,注重方法間的銜接,突出整個教學內容的邏輯性和整體性。
3.2 具體的教學方法
3.2.1 課堂播放教學法
是教師在課堂教學中以講解、顯示、演示及表演等形式,借助播放媒體教學教材向學生呈現教學信息的方法。運用這種方法,師生間能及時進行信息交流,打破了傳統文字教材一統天下的模式。在課堂播放教學中,有許多具體的教學方法。包括：①提示法。教師在演播前和在學生的視聽過程中,要告訴學生看什么、聽什么,注意什么問題,以達到什么目的,還要及時根據畫面的內容指導學生觀察。②解說法。教師在采用無聲媒體進行教學時,應邊演示邊解說,解說與演示的畫面應密切配合。③綜合法。教師在教學中,將現代媒體教學法和傳統教學法有機地結合并加以綜合運用,使二者揚長避短,互相配合。④情境法。教師借助現代教學媒體,利用計算機生成的虛擬環境再現教學內容所需要的情景,使學生有身臨其境的感覺。⑤示范法。教師利用視聽媒體向學生呈現具體、直觀、典型的學習范例,提供給學生仿效或學習,以便加速培養學生的技能和技巧。
3.2.2 程序教學法
將教學內容由大化小、由淺入深地向學習者清晰地展示,并提出問題,讓學生主動地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。
3.2.3 啟發式教學法
按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程,逐步啟發學生,引導探究,層層深入,直至學生能動地領會和掌握知識技能[8]。
3.2.4 發現式教學法
在教學過程中,教師引出探究目標,即授課的中心問題,引起學生的懸念,使學生有一種躍躍欲試的心態。在教師指導下,學生對問題進行討論,提出假說和解決問題的各種途徑,并大膽地猜想,再從理論上進行分析驗證,檢驗是否正確。最后,對學生的討論和發現去粗取精,總結提高[9-10]。
3.2.5 案例教學法
以案例作為教學材料,結合教學主題進行教學。隨著中醫教育的學院化、擴大化,學生深入臨床解決實際問題的機會逐漸減少。利用多媒體,采用“虛擬案例教學法”,使理論與實踐有機結合,這樣就能有效地鍛煉學生的中醫臨床思維和實踐能力[11]。
以上5方面的教學方法,既相互獨立,又滲透互補。在實際教學中,只有合理搭配才能完成相應的教學過程。
4 進行教學評價
優化的教學方法是否能達到更高的教學目的,要通過教學評價來衡量。目前的中醫臨床基礎學科教學評價主要表現為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學內容分析、分類不夠詳盡,對學生學習的細節知識點要求不明確,所以,這些測試缺乏針對性、規范性和系統性,測試的結果不能全面、客觀、真實地反映教和學的效果,不能作為優化教學方法的評價參考。
在中醫臨床基礎學科本科教學方法優化設計的教學評價中,最重要的是建立詳盡、客觀、規范的教學評價指標體系。這個評價指標體系應包括評價指標項目、評價標準、權重系數和評判等級4個要素。其中的評價指標項目就是教學內容和目標對應的二維層次模型中的每一個具體知識點,對這些知識點要規定相應的評價標準、權重和量化方法。在教學評價指標體系的基礎上,設計結構化的觀察表和問卷(用于收集學生學習態度、行為、意見等反饋信息),并形成與評價指標項目嚴格對應的階段性和總結性測試資料,以此實施教學評價。然后收集這些資料,采用sas統計軟件進行分析、挖掘,判斷各個知識點教學方法的效果,以便修改、更新教學方法,最終建立優化的中醫臨床基礎學科教學方法體系[12]。
5 結語
中醫臨床基礎學科是中醫高等教育的主干課程,它具有基礎課和臨床課的雙重屬性。采用優化組合的教學方法能使抽象、艱深的知識更有效地被學生融會貫通,并能充分調動學生的學習積極性和主動性,有助于學生創新思維與能力的培養。在教學實踐中,這個方法體系有待于進一步修正和完善。
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篇6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0052-03
[作者簡介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學院計算機與信息工程學院副教授，研究方向：軟件測試與軟件評價。
我國高等教育的改革和發展正處于一個重要的轉型發展時期，地方本科院校在這種轉型中面臨著嚴峻的挑戰。隨著地方本科院校向應用技術大學轉型的步伐日益加快，如何完成學院內專業轉型，培養具有技術性、應用型人才是所有從事地方高等教育者應該思考的問題。推動本科院校向應用技術型高校轉型，將極大地推動我國高等教育結構的優化，推進我國現代職業教育體系的構建。[1]本文結合教學和科研工作實踐，分析在地方本科院校轉型過程中，計算機相關專業轉型發展的問題，有針對性地提出解決問題的對策，促進該專業領域教學、科研工作的發展。
一、存在問題
目前，應用技術型大學的高等教育評估指標體系尚未建立，對于應用型轉型的若干問題都無法很好地突破。[2]
一 人才培養目標有待進一步明確
在地方高校轉型發展過程中，明確人才培養目標至關重要。地方高校人才培養的首要目標應該是服務地方主要產業和社會經濟發展的需要。人才培養的定位應該是構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新性、多樣化人才培養體系，培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高層次應用技術型專門人才。[3]目前，地方高校的學生知識面偏窄，綜合運用知識解決問題的能力弱；教師自主意識不足，對各自專業建設缺乏深層次的思考，對專業建設的具體內容缺乏長遠規劃；部分管理者僅專注于專業內部若干門專業基礎課程的建設，調研行業發展現狀、社會對高校人才培養需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續性的跟進，尚未形成良性循環反饋機制。
由于計算機、信息技術及其應用發展十分迅速，但是專業課程的實驗內容，特別是獨立實踐教學內容沒有跟上其發展，導致學生的學習內容與實際應用存在脫節。部分專業對于基礎課程、專業課程之間的銜接也考慮甚少，在專業課程的設置方面，因人設課現象還比較突出，并未把行業需求放在首要位置，不利于人才培養質量的提升。
二 各專業間交叉融合有待提升
受單一專業培養模式的局限，專業之間的溝通存在一定障礙，專業間交叉融合有待提升。以廈門理工學院計算機與信息工程學院為例，目前共有5個專業，10個專業方向。由于專業、方向數量較多，且專業間相互比較獨立，每個專業都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發展優勢，特色不夠鮮明。例如，目前學院各專業已經建成的實習實訓基地，規模都比較小、比較封閉，適用專業單一，資源難以共享，造成了管理負擔加大、重復性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團隊，不能承擔大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實現大發展。人才培養也僅僅停留在知識結構單一、專業過窄、技能訓練為主的階段。
三 工程教育師資隊伍力量有待加強
工程教育脫離工程實際現象比較嚴重，導致學生工程實踐能力不足，與企業需求存在差距。專業教師隊伍中雖然具有高職稱、高學歷的教師占據了很大的比例，然而現有的教師隊伍知識結構較為單一，課程組建設出現“扎堆”現象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現“搶課”的現象，不利于課程的多樣化發展。專業課程設置要求教師具有較高實踐能力，然而現有師資中動手實踐能力強的教師比例較少。新進教師大多具有高學歷，他們在理論研究方面有很好的基礎，但絕大多數缺乏實踐能力，無法很好地擔負起相關專業課程的教學工作。
四 實習實訓基地建設管理考核體制有待完善
實習基地建設直接關系到實習教學質量，學院已經建立的校外教學基地為學院各專業學生畢業實習提供了穩定的學習場所和必要的技術支持，為廣大學生順利走上工作崗位奠定了堅實的基礎。然而，隨著市場經濟體制改革不斷深入，經濟利益與公益事業的矛盾日益突出，企業與學校原有的業務關系受到來自諸多方面的挑戰。傳統的校外實習基地，由于企業與學校間沒有直接的利益關系，管理難度加大，實習質量不盡如人意。學校和一些企業聯合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時的、現實的利益需求上。雖然采用校企指導教師共管共導，但是效果并不好。學生在企業實踐隨意性太大，實踐目標模糊，考核沒有統一標準。
二、發展對策
一 修訂本科教育培養方案
制定明確的本科教育培養方案是地方高校轉型順利進行的必要前提。我校計算機與信息工程學院從2013年下半年開始，按照學校的統一部署，根據院內各專業建設和人才培養所暴露出來的問題、工程教育認證要求和閩合辦學的經驗，以2012級培養方案為基礎，啟動了2014級本科培養方案修訂工作。
培養方案修訂強調以就業需求為導向，以服務產業發展為目標，多方位、多渠道的調研海峽西岸經濟區相關專業人才需求。各專業嚴格遵循“三三三制”，廣泛收集國內外相關院校的培養方案，并對這些院校的培養方案進行了對比、統計分析；采取校企合作、產學結合模式，成立了由企業專家參與組成的專業指導委員會，開展校企合作，進行專業調研、畢業生調查，與企業互聘專家，了解行業的發展現狀與前景；對專業人才培養方案、專業定位進行廣泛調研，并通過專家的論證。
通過修訂人才培養方案，學校的培養目標進一步明確，專業特色進一步凸顯。新培養方案綜合考慮了課程設置問題，如專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程比例恰當，注重專業知識的拓展，并具有一定的前瞻性；獨立實踐課程環節注重學生實際工作能力的提高，適應就業要求；同時強調學生對于學科競賽和創新訓練項目的全員參與，將參與學科競賽和創新訓練項目作為創新學分的重要條件。
二 改善創新實踐教學條件，創新實踐教學體系
首先，需要繼續完善實踐教學體系，創建“實驗室―校內實訓基地―校外實訓基地”三位一體的實踐教學模式，同時，兼顧自由實驗教學、專業技能訓練、專業實習、科研訓練、綜合練習等功能，構成較為完善的實踐教學體系，加強開設設計性、綜合性實驗力度。急需建立面向本科生的開放實驗室，使學生盡早進入實驗室參與科研和創新活動，保障學生實踐技能提升，拓展渠道，為學生提供畢設優秀作品展示、學生開展創新實踐活動的場地，并搭建軟硬件平臺。
其次，創建互惠互利型校外實習基地，努力探索畢業實習與學生就業結合之路。學院將采取走出去請進來的方式，加大力度赴省內外大型企業宣傳介紹學院各專業特色及學生培養規格；請企業領導到學校向學生全面介紹企業性質、發展現狀及對學生素質的基本要求等。同時，堅持互惠互利原則，將畢業實習與學生就業有機結合起來，充分利用規模和效益突出的企業對學生所產生的強大吸引力，將有就業意向的學生選派到該企業進行畢業實習，提高學生搞好畢業實習的積極性和主動性，強化企業對實習學生的管理力度，切實提高實習質量。
三 完善應用技術型師資結構
以應用技術大學轉型為契機，盡快推動師資隊伍建設的跨越式發展。加快深化人才隊伍建設力度，不斷調整師資隊伍結構，逐步形成了以高層次人才為引領、雙師型教師為重點、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質人才梯隊，滿足應用技術型人才培養的需要，推動學院師資隊伍建設跨越發展。
首先，加大力量引進高層次人才，不斷發揮引領輻射效應。高層次人才是教學科研的骨干和核心，是學院專業建設可持續發展的中堅力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊伍中起著重要的導向、引領和輻射作用。其次，嚴格把關新進教師引進機制，多吸納一些知識結構新穎、能夠與時俱進的年輕教師，為現有教師隊伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊伍的先進性；加強教師隊伍的培訓機制，實時關注國內外最新教育教學方法動態并派送相關教師進行學習；設置二級學院教育教學方法改革和實驗項目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗和修正最新教學方法，提高教學效果。在以上做法的基礎上，著力建設“雙師型”教師隊伍，夯實應用型人才培養平臺。[4-5]繼續堅持“本科學歷教育與職業技能教育相結合”的培養模式，致力建設一支“校企互通、專兼結合”的高素質“雙師型”教學團隊，根據不同的專業需求，從相關企事業單位引進一批既有學術水平、又有較強實踐能力的專業人才，改善應用技術型師資結構。
四 著力打造品牌課程和品牌專業
專業建設水平的提升離不開學科建設的帶動。學院將遵循人才成長規律，堅持以地方社會經濟發展需求為導向，以學科建設為基礎，以課程建設為核心的專業建設理念，將課程和課程群的建設為重要載體，促進教學團隊與科研團隊的有機融合。同時，整合地方產業企業資源，在軟件與信息服務等領域積累優勢，進一步強化產學研合作、實踐教學環節教學。
學院將積極推動二級學院精品課程建設，邀請校內外教育教學專家開設專題講座，完善并落實二級學院《精品課程建設實施辦法》，明確精品課程建設的申報、經費劃撥以及精品課程建設的管理與評估驗收等具體辦法，激勵各系部自發開展具體建設工作。并積極籌備新一輪的校內專業評估以及為各專業國際工程教育認證評估做好準備。
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篇7
自改革開放以來，隨著經濟持續快速發展，城鎮化進程的不斷推進，進入城市的人口越來越多，致使房地產業火熱發展，自2007年房地產業就達到發展的最高點，從2008年開始房地產的樓市逐步進入調整階段，無論從成交價格來看，還是成交量來看都或多或少的萎縮。然而房地產業的發展，已經成為拉動國家GDP快速增長的重要因素之一[1]，更是成為政府和金融部門關注的重點，因此近兩年政府不斷出臺各式各樣的房地產調控政策，從房地產的萎靡開始，各大省市逐步從原來的房屋限購到現在的取消限購，貸款利率的降低等等方面來刺激房地產市場，但這些舉動都沒怎么影響市場的回暖。做好房地產本身的評價及控制對于目前房地產企業的生存就顯得格外重要，一個房地產企業想要度過這幾年的萎靡市場，想要在這樣的環境下生存，就只能從自身出發，在開發滿足消費者需求項目的基礎上，不斷把控自己的成本關，將成本降至最低，并時時對成本進行評價分析，找出一個狀態點影響成本加大的因素，及時調整成本管理力度，本文就是在房地產項目開發基礎上，分析影響房地產成本加大的主要因素，旨為給房地產企業一個指引，使得其能夠在這如此的房地產市場環境更好的發展。
2房地產項目成本評價指標的建立
2.1評價指標體系的建立原則
為了建立一套科學的、客觀的、全面的房地產項目成本項目綜合評價指標體系，本文總結以往影響房地產成本的特點，以項目的全生命周期展開分析，并遵循以下原則：
（1）全面性、科學性原則。影響房地產項目成本增大的因素很多，只有建立一個全面而科學的綜合評價指標體系才能正確、客觀的評價房地產項目成本的現狀，找到減少成本的控制措施。
（2）差異性原則。我國土地區域面積廣泛，不同的地方，經濟發展不一樣，房地產項目所產生的成本也不一樣，因此，我們要能根據不同地方的不能的成本差異靈活設置分析指標。
（3）層次性原則[2]。房地產項目的成本評價類似于一個復雜的系統，它可以分解為多個子系統，在不同層次上采用不同的指標，有利于房地產企業能夠直觀的對影響較大的因素進行調控。
（4）動態性原則。設計指標體系時應充分考慮系統的動態變化，要能夠綜合反映房地產項目成本的時時變化，便于房地產企業能夠時時進行預測和管理。
2.2評價指標體系的建立
評價指標體系是建立房地產項目成本評價的載體，房地產項目成本控制是一個全生命周期的動態成本控制，涉及房地產項目開發的各個階段，因此，必須依靠上述原則，通過對待評房地產項目認真研究，客觀而公正選擇評價指標，本文通過對西安曲江某房地產公司商品住宅項目進行成本研究，得出下列評價指標體系見表1。
3 可拓物元模型的構建
3.1可拓評價方法的原理[4]
可拓學理論是蔡文于1983年提出的新理論方法，該理論定量地描述了事物特征的變換，以關聯函數值表示事物之間所具有得某種特征程度，從定性和定量兩個角度分析研究和解決不相容問題，能擺脫因主觀因素而產生的不必要麻煩，在處理實際問題時具有很強的科學性和適用性。
3.2可拓評價方法的基本步驟[5]
可拓評價方法是根據事物關于特征值來判斷其屬于某一集合的程度，通過可拓關聯函數的計算使評價結果定量化、精確化。
3.2.1確定經典域。
設房地產項目成本評價的影響因素有m個評價等級Nj=（j=1，2，…，m），則經典域就定義為各個影響因素Ci關于各個等級Nj的各個特征值Xji的取值范圍，則經典域物元矩陣表示為：
其中，Rj為經典域物元矩陣，Nj=（1，2，…m）為第j個等級，Xji為Nj關于事物特征Ci的量值范圍，即各個等級關于對應事物特征Ci的量值為（aji，bji）。
3.2.2確定節域
節域為Cp的各個特征關于全部等級的值域，則節域物元矩陣表示為：
其中Rp為節域物元矩陣，Np為事物等級的全體，Cp為全體特征因素，Xpi為Np關于事物特征Cp的節域，且有Xji∈Xpi（i=1，2，…m）。
3.2.3確定待評物元
將影響房地產項目成本評價的等級因子作為參數用物元來表示，稱為房地產項目成本評價的待評物元，則待評物元矩陣表示為：
其中Roj為待評物元矩陣，P0j表示待評房地產項目成本評價等級，Ci為P0j的事物特征參數，Xi=（i=1，2，…n）表示事物特征參數Ci具體的取值，它的取值是通過專家調查及計算房地產項目成本指標而來。
3.2.4確定權系數
確定事物特征Ci的權系數αi且 。每個事物特征因素的權重，一般都是由專家打分并結合以往類似研究案例，運用屬性層次模型求得。
3.2.5確定待評事物關于各等級的關聯度
根據可拓學理論的關聯函數定義，關聯函數表示為物元的量取值為實軸上一點，符合要求的范圍程度。即表示待評物元P0j關于事物特征參數具體值Xi屬于房地產項目成本評價等級Nj的程度。令有界區間Xji=[aji，bji]的模定義為 ，根據上述的可拓物元理論，可以得出關聯函數如下所示：
其中 表示待評物元P0關于事物特征參數的具體值Xi的房地產項目成本評價等級Nj的關聯程度， 為點xi在區間Xji上的距離，同理可得 ， 。 的計算公式如下：
3.2.6計算待評事物P關于等級j的關聯度
3.2.7等級評定
，從而確定房地產項目成本評價結果，其中Kj為綜合關聯度。
4房地產項目成本評價的實例研究
以陜西省西安市曲江某商品住宅項目為例研究。
4.1指標等級的選取
就本文而言，選取成本控制優，成本控制較優，成本控制一般，成本無控制四個評價等級，通過專家調查及走訪多個房地產項目，比較得出評價指標等級區間及指標參數值如表2所示。
4.2 參數指標量綱化
為了使各個指標具有可比性，方便分析計算，必須把有量綱的指標進行量綱化處理，統一化為無量綱，處理方法如下[5]：
其中：（1）為越大越好的因素；（2）為越小越好的因素。qti為t類別第i因素的評價標準值； 為量綱化后的t類別第i因素的評價標準值； 為第i因素的最大評價標準值； 為第 因素的最小評價標準值。對表2 中量綱指標進行無量綱化處理，結果如下表所示：
4.3確定物元經典域、節域以及待評物元矩陣
根據表3，取各參評指標取值范圍作為經典域。節域由參評指標等級的取值范圍而定，一般是優劣等級的全體，待評物元為參數指標值。結果如下：
通過查閱大量參考文獻資料、走訪各個房地產項目成本和咨詢相關專家，選擇房地產項目評價指標權重為規劃選址、市場定位、砌體類型、鋼筋含量、混凝土含量、設計變更、施工單位選擇、報價水平、合同管理、項目部人員管理水平、不可避免的現場簽證、設備及材料采購控制、造價人員水平分別為：0.05、0.1、0.1、0.22、0.17、0.08、0.05、0.05、0.05、0.05、0.01、0.02、0.05。
4.4計算房地產項目成本評價因子的關聯度[5]
根據關聯度公式，具體結果詳見表4。
4.5 計算待評物元綜合關聯度及評定等級
根據上述各個指標權重系數結合評價因子關聯度表計算房地產項目成本評價等級的綜合關聯度，計算結果如下：
由上述計算分析可知，房地產項目成本的評價結果屬于成本控制一般的狀態。說明房地產企業對于成本的控制狀態沒有達到最優，還需要很大的力度去控制。
5控制措施
通過上述分析研究可知，影響成本優劣的重要指標是設計階段及招標及合約階段、施工階段。
（1）設計階段
在設計單位選擇上加大力度，從優選擇；嚴格執行限額設計標準，對于本項目而言，沒有過多的重視限額設計，導致一部分成本加大；重視施工圖紙審查。
（2）招標及合約階段
選擇有經驗的施工單位以合理低價的選擇原則，可以大大減少我們的成本和后期的施工管理。推行集中采購招標的方式，降低采購價格。注重合約規劃及管理，嚴密制定合同條款，謹防后期變更與簽證索賠。
（3）施工階段
項目部應該時時編制調整動態的資金需求計價，與成本部的目標動態成本控制相結合，做到一月一檢查，一季一分析，半年一總結。施工過程中嚴格控制現場簽證。
6結論
本文通過對房地產項目成本研究，以決策階段、設計階段、招標及合約階段、施工階段、竣工結算階段來選擇成本評價指標體系，引入可拓方法論對房地產項目成本進行評價，得出目前成本可控的狀態，更深一步的找出影響成本增大的主要因素，并對其提出一定解決方案的控制措施。
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篇8
1.忽略專業差異性和教學受眾的特殊性。教學內容雷同在教學實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學生對該課程的學習與對本專業的學習之間出現斷層，對于各專業學生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學過程中沒有注重專業針對性，無論從課程設置、課程內容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學內容當成包治百病的“萬能膏藥”。對于學生們而言，由于這種案例分析與本專業聯系不大，難以產生強烈的學習興趣，久而久之便會《經濟法》課程失去興趣，教學效果欠佳。
2.理論與實踐之間存在斷層。《經濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現實中的經濟法教學卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學方面，忽視實踐教學環節，非常不利于學生理論與實際相結合的學習。由于學生在學習該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學時學習理論內容涵蓋廣泛的經濟法課程，給他們學習帶來不少困難，同時也讓教師完成教學計劃方面壓力倍增。
3.基礎理論講授與案例教學之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學過程中無法回避的問題。案例教學是一種公認的教學方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學生對基礎知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學生同樣還是缺少自由分析的機會。
4.案例單一陳舊。目前《經濟法》課程的案例教學主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現實生活，很難引起學生對相關理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學效果。與此同時，案例資料是否屬于當前經濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應予以充分重視的問題。
5.考核方法單一。由于《經濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結論即可。這些考核方法無法達到全面考核學生知識掌握程度的目的，也無法科學地評價教學效果。
二、解決問題的改革建議：
1.應區分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應根據不同專業學生知識結構的差異性把握好不同的側重點，換而言之，經濟法課程的教學大綱和教學內容要因專業不同而異。在教學內容和教案設計方面，不能完全按照傳統的法學類經濟法教材的體系進行安排。而教材的內容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經濟法律通論》分為民事法律關系、民事法律行為和、物權法、知識產權法、合同法、侵權行為法、公司法、破產法、證券法、票據法、保險法、現代競爭法、稅法、銀行法等，內容多為對法律規定的簡單概述，內容雖然廣泛，但在客觀上加大了學生自學的難度，學生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內涵。筆者在教學中通常都會增加很多書本外的內容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學生充分理解、吃透基本法律原理。
2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎理論講授與案例教學之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學解決。經濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統教學主要以教師講授為主，忽視了對學生自主思維和主動分析能力的培養。案例教學突出了學生在教學過程中的主導作用，通過案例深化理論知識，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學過程中首當其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學，學生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學。因此適當精簡案例內容，并且將所學理論知識和實際案例緊密結合，教學效果更好。
3.對于案例單一陳舊的問題，關鍵在于能否適時引入當前經濟生活中的熱點問題。遇到學生較熟悉的經濟生活問題時，直接給出經濟法案例，由學生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結合教學內容的同時，還有助于學生理解學習理論知識。若遇到學生不熟悉的經濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環節過于薄弱。
4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應將學生平時的課堂表現納入考量范疇，即學生在分析具體案例過程中的創新思維和積極主動性。
參考文獻：
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新課程教學理念強調學生的主觀學習感受，增強閱讀能力，重視學生的自主學習以及通過學習產生的思想共鳴和情感升華。在新課改的要求下，強調以學生為主，倡導精神文化的相互滲透。長期以來，文言文教學都采用死記硬背的方式，在陳舊的教學觀念與教學方式下，新課程的教學應該把握基本方向，為高中文言文教學提供教學方案和思路。
一、明確文言文學習目的，提高學生學習興趣
在高中語文教材中，雖然文言文占有的比例不多，但是其內容非常重要。而以當前教學實際情況來看，大多數的學生對于生澀難懂的文言文都是一知半解，再加上教師采取的講解方式僵化死板，打擊學生學習文言文的信心。
針對這樣的問題，教師應該著重提高學生的興趣，打破學生被動學習的模式，明確文言文的學習目的。對于學生來說，文言文的學習不只是應對高考，最重要的是培養文學鑒賞能力以及豐富的文學想象力。教師應該讓學生明確這一點，向學生推薦白話小說以及半文言文小說，通過熟悉文言文形式能增加學生對文言文的理解，從而提高學習興趣?，F在的高中生興趣都非常的廣泛，對閱讀的興趣占據了很大的比重。自我閱讀帶給學生的感受是不一樣的，學生能形成獨立的思維模式以及不同的見解，有老師的推薦作為指導既符合了學生的閱讀要求，也能提高學生對文言文的理解程度，這樣的課外學習模式符合新課程的學習要求，可有效提高文言文教學效果。
二、加深講解，提高教學的趣味性
在高中教材中，很多的文言文、詩經以及古詩詞韻律都非常的優美，文言文講解采用逐字講解、熟讀硬背的方式，學生根本學不到文言文的精華部分。例如王勃的《滕王閣序》這篇文言文，在古今當代都具有非常重要的文學價值，在講解《滕王閣序》的時候，如果采用逐字注解、背誦的方式，就完全品味不出這篇駢體文的句式對仗、韻腳優美、氣勢磅薄的特點。因此，對文言文的講解要帶有意境的想象，只有通過意境的想象才能感受到古代文人通過文字描繪在我們眼前的景象。隔著時光的流動以及時代的變遷，沒有減少它的光華反而增添了歷史的魅力。
在新課程的文言文教學中，教師需要降低課堂教學的作用力，改為引導教學的方式，讓學生有更多的自我感受空間。除了對文言文內容的了解外，成文背景、作者的時代背景以及作者的性格特點等，都是學生比較感興趣的方面。加強這些方面的講解不僅能提高學生的學習興趣，而且加強學生對時代背景的了解。
三、落實新課程教學理念
新課程教學的核心就是“以人為本”，在課程教育中落實新課程理念，以新課程理念作為高中文言文教學的指導思想。教師落實新課程教學理念要正確的把握新課程的精髓，轉變教學理念，重視學生的個人見解和思想意識。堅持“以人文本”的教學方式，首先需要建立良好的師生關系，重視保護學生的個人思想見解，尊重學生的個性特點。例如在學習《鴻門宴》時，教師可以分別請學生談談個人對劉邦和項羽的看法。這兩個備受爭議的歷史人物，在歷史的評定中并沒有誰對誰錯，根據每個學生性格特點的不同，會出現不一樣的評判。只要有理有據，學生的看法都可以得到認同，這樣集體討論發言產生的思想交流以及形成的課堂氣氛，對文言文的學習有較好的效果。在學習詩經這樣優美淡雅的文言文時，需要學生多一點情景和心境的想象。《涉江采芙蓉》就是其中的代表作，學生可以采用想象閱讀的方式表達詩中的情感。
實際上，文言文的閱讀非?？季壳楦薪涣?，學生自己在品讀的過程中能充分的感受情景想象的美妙。在講解文言文時，可以多帶入歷史事實和野史的涉及，提升趣味性以及豐富學生的知識。
四、結合現代學生特點加強講解
現代學生的自主性和探究性較強，對于教師的僵化講解提不起興致。出于對學生自主性的考慮，可以多給學生展示的空間。最近，有報道在武漢一中學，學生通過拍攝微電影的方式，重新演繹了《孔雀東南飛》這一文言文片段。通過自己的演繹對人物的性格以及事件情境有了更多的了解，而且加入了自己的想法和見解，達到深化學習的效果?，F在學生有很多學習方法和學習途徑，因此教師不能限制學生思維的發展。應該支持學生進行主動學習，弱化教師傳教的作用，發揮引導、指引的作用，這也是新課程下學習文言文的主要模式。
文言文教學是高中教育的重要環節，加強文言文的學習對提高學生文言文的理解能力、加深文化知識的積累都具有積極的意義。因此在新課程的理念下，強化文言文課程教學的改革與實踐，為高中文言文的學習做出更有效的指導。
參考文獻：
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一、目前國內經濟類專業教學過程中存在的問題
恰當運用教學方法實施教學、實現教學目標是教學的核心問題之一。目前國內經濟類專業課程教學現有的各種教學方法既存在優勢也存在劣勢。一是經濟類專業的不同課程教學內容有重復交叉。如國際貿易、國際服務貿易、國際技術貿易、國際經濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內容均有部分重復，教師在教學實際中把握不好課程的側重點，往往忽視了應該因材施教，照本宣科，重復的內容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經濟類課程在經管學院大都是以最為傳統的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學工作中學生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學生們為了順利通過考試只有認真背書。有些學生甚至能夠一字不差地將經濟類課程中的考試內容背下來，有些學生圖一時省事采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，知識的具體應用全然不知，他們關心的只是成績而非應用。結果導致了學科考試的高成績而實際應用中的無知者。國內高校也鼓勵教師們采用論文（或實踐）形式考核，然而學生可能拖很久也不上交論文（或實踐報告），不能按時完成考核。如果學生逾期不交，給不及格，學生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學生可能敷衍了事，隨便網上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學生論文質量不合格，學生不能按時畢業、不能按時找到工作，而學生的就業率影響學校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學生作答和完成考核的時間。三是經濟類專業課程教學面臨如何提高教學效果的問題。程教學方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設計適當的教學方法進行教學以實現教學目標、取得良好教學效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養學生們學習經濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉化成應用知識。而目前，我們的教學工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學能將案例恰到好處地納入進去，即使應用案例教學的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結果學習一般是以死記硬背為主，沒有真正地學會實際應用的能力。
二、胡弗漢頓大學教學理念與特點
本文選擇教育發達國家英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經濟類專業教學方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學（胡校）是英國第五大公立大學，是一所教學型大學也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術和休閑學院學院，共開設有280多個本科專業課程以及90多個碩士和博士專業課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生數約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位地實地調研。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授。胡校商學院的培養目標是培養掌握經濟學原理、國際商務、國際貿易理論與實務、了解當代國際經濟貿易的現狀和發展趨勢、熟悉通行的國際貿易規則及慣例、具有較強的國際貿易業務素質和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿易業務的全面發展的高技能人才。因而其課程設置和教學內容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考核方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養目標來設計。其特點主要有以下幾點。
1.教學內容注重實踐性。無論是課件內容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內容融合了企業家潛能、技能方面以及創造力和創新的理論和實踐活動，學生不僅可以從這個教學模塊中學習和了解自己的創造力和創新潛能、如何培養自己的企業家技能，并要求進行創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。在教學內容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學，每個教學模塊參閱了眾多相關教材的基礎上來確定，避免了各教學模塊在內容上的重復和交叉，重視教學模塊內容層次上的差異和銜接。胡校商學院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學年學六個教學模塊，各學年教學模塊內容由淺入深、相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內容主要是管理學、組織行為學等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內容主要是國際人力資源管理的關鍵問題。
2.鼓勵學生自主學習。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時。胡校大學生沒有我們國內學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。胡校鼓勵學生自主學習，所有課件上網，應用網絡教育平臺提供學生自主學習的大量資料，特別跨學科的拓展知識技能的學習資料；網絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學生在線撰寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
3.教學手段多樣化。一個教學模塊由一個教學團隊而不是一位教師任教。通常一個教學模塊是一位領導教師（Module Leader）領導制作課件，其他教師參與教學。首先，以講座（Lectures）方式講述相關理論一個課時，為學生提供課程知識的總體了解并激發學生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據班容量的大小和教學內容的難易調整講授的速度。其次，由三位輔導教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導（Tutorials）。一般通過網絡由學生自由選擇輔導教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導內容可以是統計學（Analytical Skills for Business）的計算練習、管理經濟學（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學模塊，指導學生進行真實的創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。第四是計算機輔助教學。正如前所述，網絡教育平臺提供胡校所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術論壇、學術博客。
4.考核方式多樣化、科學化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學模塊就要求學生在線寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
5.教務管理先進科學。胡校的每個教學模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結束時間、考核評分標準、學術不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規范，都和課件一起掛到校園網上了。胡校為杜絕學生拖延考核的情形，規定學生的考核論文、作業、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務管理辦公室，由教學秘書開具收據，學生以收據證明自己有按時交，如果學生逾期去交，教學秘書將不接受學生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，要求學生在線寫學術博客、要求評論同學的觀點等或者要求在線提交論文，如學生未按期提交，逾期想提交時，網絡已經關閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學生不及格，如果學生論的不合格，那教師就給學生不及格，即使全體學生都不及格教師也沒有責任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學的教務管理手段和嚴格的教學管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學生的學習積極性和學生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。
三、提高地方高校經濟類專業教學質量的思考
了解了胡校教學的特點，筆者認為要提高地方高校經濟類專業教學質量，教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，合理運用并改進教學方法以取得令人滿意的教學效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學生能力培養的教學理念，改變傳統的以教師為主導的填鴨式的教學方法，另一方面需要學習胡校，在教務管理、考核方式、課程設置和教學內容設計等方面進行改革，采取有效措施提高學生學習的主體作用。
參考文獻：
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一、環境科學專業大學生科研創新能力培養現狀
國內知名高校的環境科學專業均以培養科學理論基礎扎實、環境科學研究與管理技能熟練，能解決環境科學問題的高級專門人才為培養目標;在中高年級學生中均開設諸如科學創新方法、環境科技自助實驗等科研創新類課程或實踐環節，注重環境科學專業大學生科研創新能力和研究型人才的培養。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環境科學專業也十分注重學生科研創新能力的培養。以澳大利亞昆士蘭大學環境科學專業為例，該專業在課程體系中分別設置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環節，形成了比較系統的科研創新培養模式，這種模式能有效激發學生的創造性思維、探究欲望和能力。
總體而言，我國高校環境科學專業大學生科研創新能力的培養仍處于探索階段，培養機制和實踐教學體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學指導積極性和學生創造性學習的積極性調動不夠、科研興趣未能有效激發;2.科研創新培養的教學方法還略顯僵硬，當前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應該專業科研的特點;3.開設科研創新實踐培訓的系統性與針對性不強;4.對學生創造性實驗和數值模擬能力的培訓偏弱。
二、科研創新能力培養方法體系與教改實踐
按照2008版和2012版教學大綱要求，中國礦業大學環境科學專業在高年級開設了16學時的專業必修課科研創新，這屬于重要的科研實踐環節。筆者結合本校環境科學專業科研創新課程教學與學生科研創新能力培養實踐，在優化課程教學模式、豐富課程教學資源以及強化科研能力培訓方法等方面進行了教改研究和實踐。
(一)啟發式科研創新培訓模式與訓練方法
啟發式科研創新的培訓貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發式選題。在課程中利用2學時開展科研小組頭腦風暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學生創新選題的能力。其次，啟發式學習，提出“邊學習、邊思考、再學習、求創新”的思想，啟發學生針對選題，帶著問題開展創造性學習，在此過程中鍛煉學生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學習心得的研討。再次是啟發式方案選擇研討，根據典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導教師進行具體方法措施的講解與培訓。最后是啟發式成果表達訓練。模擬在線成果發表和學術會議，對小組科研創新成果進行展示，課程指導教師充當專業評審員角色，點評成果并對學生的改進內容進行啟發。
(二)模塊式案例題庫建設
開展面向特定科研能力培養的模塊式教學案例題庫。案例庫兼顧本校專業特色，重點制定了礦區環境地質災害、地下水污染與修復、礦山生態修復、環境污染控制與工藝優化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學生對現場環境地質災害調查、收據整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學生地下水污染模擬和多重物理場耦合數值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學生對采樣、土柱模擬實驗設計、數據分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關的科研訓練重點說明、學習指導及作業考核與評價方法，教師也在課程作業中幫助學生組建科研小組，并跟蹤指導，進行創新培訓。
(三)立體式實驗與數值模擬技能強化訓練
結合我校環境科學科研的特色，基于實驗科學的方法理論以及學生的知識背景，科研創新開設了8學時立體式實驗與數值模擬技能的強化訓練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應用、水文地球化學模擬軟件PHREEQC方法原理和應用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業研討和答疑環節，加強學生創造性實驗能力和數值模擬綜合能力的培訓。
三、科研創新能力培養長效機制探索
目前我國經濟發展進入新常態時期，環保工作也迎來新的機遇和挑戰，環保產業新模式、新業態不斷涌現，對高層次科研創新型環保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業大學生創新能力的培養不應僅局限于一門課程的內容。結合中國礦業大學環境科學專業發展實際，筆者建議從以下幾方面構建科研創新能力培養的長效機制。
(一)全面構建科研教學管理體系
首先，由學院教學、科研主管領導協同學校教務部門分管專員組成領導小組，負責具體指導、審查、監督和宣傳大學生的科研創新教學培訓活動。其次，構建一套“寬厚基礎、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系，重點完善專業基礎、專業特色以及專業前沿課程群的建設。再者，組建環境科學專業大學生科技創新團隊，實現創新團隊動態管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果;對考核優秀的學生優先推薦進入“本+碩+博”一體化培養模式。最后，從學院層面加大資金投入，增設有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。
(二)綜合利用多層次科研實踐平臺
以環境科學與工程“江蘇省實驗教學示范中心”建設與發展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業設計等環節充分鍛煉學生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學校“現代分析與計算中心”的培訓課程和進入導師科研實驗室，認識并學會本專業相關的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業成立的中國礦業大學-“徐州礦務集團有限公司”國家級實踐中心等實習實踐單位，提供本科生認識現場問題、轉化與運用所學理論知識的實踐場所，并結合科研項目讓學生更好地深入現場的科研工作中。
(三)充分發揮科研創新活動導師制的作用
自2010年以來，學院已經為環境科學專業大三、大四的本科生配備了專業導師。導師除了對學生進行專業思想引導、專業理論學習指導、生活教導、心理疏導和就業指導等以外，更多會結合自身的科研項目和經歷，提升學生的工程實踐和科研創新能力。目前，本專業已經深入推行本科生導師制，導師制分入學新生導師制和高年級專業導師制。要充分發揮導師作用，加強學生與導教師之間的溝通，積極吸納學生參加科研活動，以研促學，進一步激發和培養本科生的科學探究熱情與實際工作能力。
(四)科學建立激勵和評價機制
為了解決指導教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學院層面設立特定的優秀指導教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設。針對近幾年本科生科研創新活動開展熱情不足、技術含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質評價、學生互評等環節進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學生開展更多、更新、更深的科研活動。
四、總結
篇12
一、國際經濟與貿易專業《國際金融》課程教學的定位
國內外經濟形勢的翻天變化和發展趨勢，給我國帶來了新的機遇和挑戰，而抓住這一機遇參與到國際競爭的關鍵在于人才，特別是國際經貿方面的人才。國際經濟與貿易專業的學生不僅要學好《國際貿易》、《國際結算》、《外貿函電》等專業性很強的課程，還必須掌握一定的國際商務知識，其中《國際金融》課程尤其重要。金融學專業的學生，在修完政治經濟學、西方經濟學、貨幣金融學及財政學等課程后，再深入學習《國際金融》，該課程就不會顯得深奧難懂。然而，國貿專業學生學習該課程時，有些先修課程并未開設，或同期開設，理論銜接不上，學生感到乏味，難以調動學習的積極性。因此，怎樣才能使學生對這門課程產生興趣并學好它，《國際金融》課程如何進行改革就顯得尤為必要。
二、傳統教學方法的局限
在大多數教學環節中，教師講解為主，向學生灌輸知識，這種方法在一定程度上保證了知識的嚴謹性和授課的規范性，但教師依然是滿堂灌，沒有讓學生自己思考。然而《國際金融》中的國際收支調節理論、匯率決定理論、貨幣危機理論等相對難理解，教師以帶領學生啃書本為主的教學模式，使學生處于被動學習的狀態。另外教師本身對理論研究不透，課后對學生提出的問題不能給出滿意的回答，教學效果大打折扣。教師之所以采用平鋪直敘講解的教學模式，主要是教師沒有認清教育的主要目的。它應是為社會培養既具有系統的理論知識又具有較強的實踐動手能力的應用型專門人才。因此，作為教師，深入淺出地介紹國際金融學的基本理論，讓學生由淺及深，由易到難，使自身逐步提高，大大提高了學生的學習興趣和自覺性，使學生養成積極探索、自主學習的好習慣，就要深入研究和探討教學方法的改進。
三、對未來《國際金融》教學方法的改進
在授課前，教師首先應根據本課程的特點，向學生闡明重要性，充分調動學生的學習主觀能動性。在實踐教學過程中，一方面，需要教師從淺入深、由具體到抽象引入，另一方面，需要經過教師的闡述，將艱澀深奧的概念和理論轉化為顯而易見和通俗易懂的現實感知。托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不應是片面的強制，而是著重激發學生的興趣。教師要不斷嘗試有利于激發學生的學習興趣和提高教學效果的方法。
1.多媒體教學法。原先的授課是嗓子加粉筆，這已遠遠不能適應現代教學的要求和需要。隨著各大高校多媒體教學設施的普及，很多教師都采用多媒體教學，但是僅是將書本上死板的知識復制粘貼到課件上，課上獨自誦讀而已。教師應將教學相關的圖片、音頻、視頻等插入或鏈接到PPT中，增加感性認識。教師在講授貨幣危機部分時，可以播放鳳凰衛視欄目《世界大講堂》中宋鴻兵的專輯――貨幣戰爭等核心視頻，使學生真正了解東南亞金融危機是如何形成的以及索羅斯如何操控亞洲外匯市場的全過程。在講授熱錢沖擊我國外匯市場、房地產市場套取利差時，教師可以將郎咸平的《說出歐美股市的秘密》視頻進行播放，直接將學生引入1929年后美國的證券交易制度立法過程進行講授。另外，為避免多媒體教學走馬觀花看電影的現象，教師應課前將PPT電子版發給學生，課堂上學生帶著打印好的課件，邊聽課邊在課件上有重點地做標示，節約抄筆記的時間。遇到PPT中陳述性文字時，大容量的多媒體是有必要的，但在課堂上應注意中間的停頓，給學生留出理解和思考的時間。
2.案例教學法。國際金融案例教學的首要環節是案例選擇。教師根據教學大綱和課程教學進度，選擇適合教學內容的、緊密聯系的案例不在多，而在新，在精，最好是正在發生的事情，這樣更容易調動學生的課堂參與性，有效激發學生的學習興趣。第二個環節是案例引入。教師將篩選出的金融案例通過口述、文字、圖片、圖表、多媒體技術等多種形式完整地向學生闡述，使學生對該案例有一個粗略的、總體上的了解。第三個環節是小組討論。每個學生在獨立完成相關分析及對問題的看法，得出結論之后，安排學生小組討論交流。第四個環節是評價總結。教師在對問題整體把握的原則下，鼓勵學生大膽去思考，積極進行討論和爭辯，及時肯定學生思維中的閃光點和創新處，重要的不在于尋找統一答案，而是敢于發表自己的不同見解。外匯交易實務部分可以舉國內外外匯匯率風險管理的影響較大的事件，如“國儲銅事件”、“中航油事件”、“巴林銀行破產”來講授金融衍生工具的風險，使學生通過這些重大國際金融案例體會衍生工具的風險管理的重要性，提高學生學習欲望，擴展教學內容。
3.模擬仿真教學法。從教學角度出發，情景理論關注的是學習活動系統，關注系統體系中各成員間的相互作用，強調給學生提供一種真實學習環境的氛圍。學生只有在“實戰”中才能更好地體會金融的意義以及領悟教師的用心。在講授外匯交易知識時，涉及國際金融模擬實驗的操作可在金融實驗室完成，實驗室中需要配置相應的業務軟件，比如智盛系統、世華財訊交易系統、匯勢通模擬交易、APFX雅浦等涵蓋了實際運行的期貨、外匯交易系統功能的商業軟件和在線模擬系統，使實際金融市場的交易環境在金融實驗室得以再現。這種現場教授的方法，既克服了建立學生實踐基地的困難，又拓展了實習領域，還能降低實習成本，使學生能夠輕松快捷地掌握最新的外匯交易工具，結合當前國際貿易的發展情況掌握外貿企業規避匯率風險的必備金融產品，從而將國際金融抽象的概念和深奧的理論轉化為實際專業操作能力，可以改變以往國際金融課程的內容遙不可及、高高在上的局面。
4.實訓教學法。通過校企合作的辦法，建立銀行、證券公司、外貿企業等實訓基地，以便作為校內模擬仿真教學的拓展。例如讓學生進入商業銀行、證券公司等單位的部門實習，進一步鞏固和提高學生對所學知識和技能的應用能力，為將來成功地步入社會打下一個堅實的基礎。積極聘請金融機構中高層管理人員來校講座以及擔任客座教授，直接參與高校的教學活動，加強學院與金融機構的緊密聯系。還可以鼓勵和組織學生參加學校、省市和全國各類相關業務技能大賽，學以致用，拓展學生對于國際金融業務的實用操作技能。除了加強學生實訓外，高校還應該加強金融專業“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵和推動高校教師利用假期或中短期掛職，采取社會兼職、業務合作以及長期深入的咨詢服務等形式。通過開展這一工作，進一步提高教學質量和辦學水平。
參考文獻：
[1]駱祚炎.課堂討論與案例教學的選題原則及其運用[J].金融教學與研究，2006，（2）.
篇13
《C語言程序設計》是針對我校理工類專業大一新生所開設的一門重要的專業基礎課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機高級程序設計語言，是進行程序設計教學和計算機軟件開發的主要工具之一，也是理工類專業學生學習其他相關專業課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設的高級語言課程之一。
1 現狀分析
筆者通過問卷調查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設計》這門課程教學方面的現狀及學生的學習情況，分析，總結了師生普遍感到這門課程難教、難學的原因，覺得有以下幾個方面。
1.1 我校學生的學習積極性處于比較低層次
大多數學生是少數民族，入校時學習基礎比較薄弱，對中文的學習能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學習的自信心不太強，學習的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學習能力處于較低層次，學習方法比較落后，在學習過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學，不理解課堂上老師所講的內容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機也只會調試程序，根本設計不出程序，對上機實踐操作興趣不高，缺乏對所學知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學習負擔，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學期階段，有不少學生對計算機的基礎知識及操作還不太熟悉，程序設計課程對初學計算機的非計算機專業學生來說顯得更加抽象、一些程序設計的流難以理解，這往往是導致學生的學習興趣不高，產生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導致厭學的后果。
1.2 教學內容的組織不太合理
教學內容的組織和教學方法對培養和增強學生的學習興趣和學習信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設計》這門課一般都是在大一階段第二學期開設，此時學生對計算機的系統結構、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設計方面的內容，了解的甚少。因此，針對我校學生的基礎特點，現對《C語言程序設計》這門課程內容進行提煉，減少傳統的C語言教材較為復雜語法知識、算法等知識，傳統教材一開始上來的幾節課便是介紹和計算機硬件結合緊密術語、數據類型、語法規則，算法流程等基本概念，學習內容顯得相當的抽象、繁雜、枯燥，新概念名詞和規則如排山倒海般涌來，學生在學習過程中感覺學習的內容相當多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關聯，頓感學習壓力很大，對程序設計的好奇心和期待隨著前幾節課云山霧罩般語法知識和規則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學習熱情受到壓抑，因而失去進一步的學習興趣和學習信心，失去學習動力，甚至有極少學生因而產生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進一步學習。
1.3 上機實踐存在問題
《C語言程序設計》是一門實踐性很強的課程，主要培養學生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機動手調試才能夠加深理解，幫助學生掌握和鞏固所學知識。目前，許多高校的《C語言程序設計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內容僅僅是對所學的理論知識進行檢測。這種考試形式使得學生在平時只注重理論知識的學習，不太重視實驗實踐的環節，另外，也有因為硬件環境或課時原因而造成學生上機實踐課時不足，使得學生的理論知識學習與實踐環節脫節，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。
2 教學內容的改革
重構《C語言程序設計》課程教學大綱，包括理論教學大綱和實踐教學大綱，課程內容分為2個階段，第一階段C語言基礎，第二階段是程序設計。制定的新課程教學大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學理念，強調學生的自主學習能力、創新能力、程序設計能力和對所學知識的綜合應用能力。教學內容由淺入深，由易到難，降低程序設計的難易程度，加強程序設計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學內容循序漸進，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學科知識的介紹，補充教材難以編入的學科發展的前沿知識，充分體現該課程教學大綱的系統性、實用性、實踐性、科學性、先進性。
該門課程的開設64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學。通過修訂教學大綱、課程標準、授課計劃等相關教學文件，著力加強實踐教學，并對實踐過程進行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設了選做內容和必做項目，要求學生根據自己的學習情況選做相應的項目，利用業余時間完成。在實踐教學過程中推行“項目驅動、小組合作”的實踐教學模式。選擇趣味性強且與學生生活貼近的項目作為教學主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現相關的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應理論教學的各個教學知識點，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學生對所學知識的深度理解，實現獨立完成項目的目的，從而達到學習知識、培養能力，提高實踐能力的目的。
另外，在教學內容的選擇上，尤其是介紹新內容時，避免選取復雜程序或學生不熟悉的數學、物理等問題作為案例，盡量選擇學生平常比較熟悉的問題來進行分析講解程序設計。在學生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴展介紹新方法的應用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。
在教學內容的安排上，以程序設計思想為教學內容的主線，圍繞著一個學生熟悉項目，努力讓學生能主動而非被動接受新教學內容。用教學項目把整個課程諸多關聯的知識點有機地聯系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學生進行計算器的設計，從這個主題出發，循序漸進，逐漸延伸、拓展，隨著帶領學生不斷提出新的用戶需求并主動設法解決，引出能滿足新要求的方法和相關知識點。
3 教學方法的改革
按照我校學生的實際情況，制定符合我校學生實際的課程標準、教學大綱，圍繞本課程的教學目標，根據《C語言程序設計》課程和學生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統的教學內容進行重新組織，合理取舍設置教學內容。教學內容上舍棄了一些不常用的語法和章節，注重強調基礎性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學和自學兩方面的適用性。例如：可以先帶領學生完成一個簡單的項目――設計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數據、然后計算結果和輸出計算結果的工作，而后再給學生進一步講解完成每一步工作所用的相關語法知識和需要注意的問題。而學生對兩個數據的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學生通過把平常熟悉的工作用計算機語言描述出來并在計算機上運行得到所需的工作結果，讓學生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學，體會到用計算機解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關語法知識的重要性，減少、消除學生初學程序設計語言時的神秘感和恐懼感，激發學生的學習興趣和求知欲望。
形成“三結合一補充”的教學方法，即：“理論教學與實踐教學相結合、自主學習與過程評價相結合、平時考核與開放考試相結合，模擬項目對課堂教學進行補充”的教學方法；充分利用信息技術手段，滿足學生的個性化發展，包括多媒體教學手段、網絡課堂、數字圖書館等。
3.1 采用任務驅動式的項目教學法
在理論教學過程中，拋棄傳統的從介紹基本概念、語法知識和規則再到舉例說明它們的應用的教學方法，采用任務驅動式教學方法。在教學過程中，全程貫穿任務驅動式教學的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導學生主動參與從接受任務到如何完成任務的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學習，充分發揮主觀能動性，積極地思考、學習和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。
3.2 采取有效的講課方法
在課堂教學過程中，采取有效的講課方法，調動學生積極性。如采用師生互動法，避免傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以免學生因被動學習產生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學模式，融“教學做”為一體，引領學生積極參與教學中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎知識解決問題的過程中，培養學生舉一反三的能力，適時提出或引導學生提出一些進一步的要求，拓展學生的思路，讓學生從如何編出程序能解決問題再進一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務完成的更好些、程序的質量更高些，培養學生的問題求解、編程及創新能力。
圖1 采用“教、學、做一體化”的教學模式圖
對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進行講解，如啟發式、循序漸進式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學生對循環控制變量作用的理解，可以類比環形跑道上的長跑裁判員統計運動員所跑的圈數并給出最終判斷。
對于一些比較抽象的、難于理解的內容，借助動畫將其轉化為直觀的形象便于學生理解。如講解數據冒泡排序時，我們老師做了教學動畫幫助學生理解一組數據排序的過程及最后最終結果，這樣學生對抽象的一組數據的排序就容易理解了。
在教學手段上，充分利用多媒體教學和傳統板書的優勢互補，在碰到難點內容時，我們制作微課，幫助同學們理解較為抽象的內容。使用多媒體電子課件和微課相結合的方式，演示程序設計中的難點部分，提高教師、學生的教、學效率，利用微課，提高學生的學習積極性。因此，結合傳統板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學生加深對重點內容的印象，理清程序運行過程中的數據變化情況。尤其在初期講解程序設計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內容，思考、提問、修改等環節有機結合起來。使得學生的思路能與教師的講解保持同步。
3.3 實驗教學的改革
讓學生明確編程理論知識必須要通過上機動手調試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學來培養，建立重視實踐教學的新理念，主動積極參與實踐教學。將實驗內容設為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學生應用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎上提出更高的要求，設為提高篇用以鍛煉學生能靈活運用所學知識編程解決較為復雜的問題，培養學生探索創新能力和實踐能力。
為保證實驗的效果，要求學生必須做好上機前準備，設計源程序和調試中可能會出現的問題及解決方法，實驗結束上交源程序，課后上交實驗報告。
3.4 建設多元的立體化教材
積極進行立體化教材的建設和實踐。其中包括教材、教學大綱、實驗大綱、實驗指導、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學網站、題庫、習題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設計項目教程》是以項目教學為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學們生活非常貼近具有趣味性的教學案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學習實踐操作能力，做到“教師易教，學生易學，技能實用”。
教案中除教學目的與要求、教學重點和難點、教學內容等內容外，根據《C語言程序設計程序設計》課程特點，編寫了課后的作業題、思考題等內容，電子教案內容非常充實，充分體現了教師與學生之間、學生與學生之間的互動；在多媒體課件內容的設計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內容，在又能激發少數民族學生的學習興趣，取得良好的教學效果；本課程電子課件、作業、課后思考題、教學大綱等均通過網絡以精品課程的形式對全校所有同學開放，另外有充足的網絡教育資源加上對于該門課程的難點內容利用微課來展現，這些對提高學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，發揮了積極作用。
4 考核方式的改革
考核對學生的學習起著重要的引導和促進作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學生的理論知識，也考核學生上機動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學生的學習效果，體現教學改革的效果，《C語言程序設計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結合的方式，改變傳統的一考定成績的方式，過程考核是以上機操作為主，突出學生的實踐能力的培養，在進行完一個知識點的學習后，就進行相應的考核，讓學生更好地掌握自己的學習情況，以及與同學之間的差距，根據考核結果調整學習計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學對所學理論知論的綜合應用能力。
5 評價方式的改革
在《C語言程序設計》這門課程的教學改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學生實際，又能激發學生學習熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學生評價、學生互評、教學評價”等多種評價方式，激發了學生的學習興趣。
6 總結
本課程的教學改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標準有相當大的差距和不足，我們將繼續加大《C語言程序設計》這門課程的教學改革國度，加強教學研究，發表高水平教學論文，完善網絡教學資源，加強課程在線學習手段，提高學生的自主學習能力，最終增強學生對所學知識的綜合應用能力。
參考文獻：
