引論：我們為您整理了13篇初中科學探究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、情境教學法簡介

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生的情感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法它不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供實踐活動和情感體驗的空間

就初中科學教學而言，實施情境教學法具有積極的意義它不僅能引起學生強烈的好奇心，激發學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍，也能發揮學生的創造性，提高學生的實踐能力和對知識的理解能力

二、情境教學應注意的原則

情境教學所要求的“情境”，要貼近現實、接近生活，為找準突破口和切入點，幫助學生更好的進行思考，創設的情境要注意遵循以下幾個基本原則：（）真實性原則科學是一門同生活、生產實踐聯系十分緊密的學科所創設的情境應符合客觀生活實際，必須是以生活中的原型建立科學概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學的設計不應該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為認知教學和行為教學服務因此，教師創設的情境，不僅要包含促進學生智力發展的知識內容，還應該包括促進非智力品質發展的情感內容和實踐內容（3）合理性原則創設的情境要符合學生的認知規律，由近及遠，由淺入深，才能使學生將學過的知識和技能運用到情境中來解決問題

三、在初中科學課程教學中應用情境教學的策略

創設生活情境，激發學生探索欲望

新課程標準積極倡導“科學來源于生活，服務于社會”的理念心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高就初中科學這門學科而言，現實生活是學生學習科學知識最好的素材，因此，教師要積極為學生提供生活中熟悉的現象和經驗，激發學生對科學知識進一步探索的欲望

例如，浙教版七年級二冊“力的存在”一課，我讓學生觀察窗外的樹后提問：

師：“樹葉為什么會動？”

生：“因為有風”

師：“我們能看見風嗎？”

生：“不能”

師：“我們不能直觀看見風，但我們可以通過風在樹上、塵土上產生的作用效果來感知風的存在在科學上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據事物產生的效果來確認事物的存在”

力在學生的生活中處處存在，以學生最熟悉的自然環境中的“風力”逐步感受力的存在，為學習新課做好鋪墊

創設遞進式問題情境，深化思維模式

創設遞進式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識的過程，使學生掌握概念和學習探究科學知識的方法初中學生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學生就容易乏味，激不起學習的興趣但如果給學生創設遞進式的問題情境，引導學生進入情境之中，學生會在已有的認知基礎上激發起探索欲望，很快進入學習狀態，尋求思路，大膽創新

例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學中最基本的重點概念之一，認識力是今后學好力的其他知識的基礎但建立力的概念是一個逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導—體驗—合作”的教學法，創設遞進式問題情境，引導學生有層次地開展各種體驗活動，逐步深化學生思維

3創設糾錯情境，加深學習印象

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新課程標準的核心是培養學生的科學素養和探究學習的能力。在傳統的教學方法中對初中科學所設計的化學知識,多采用了“一言堂”的教學方式,過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練,對學生來說所學到的也只是枯燥無味,且沒有實際用處的知識,這很難激起學生對初中科學中化學知識的學習興趣,缺乏了自主學習的動力,即使高分的學生,動手能力,把所學到的化學常識束之高閣,很少能實際運用。我國目前所進行的素質教學改革,正是要改變這中傳統的應試教育的弊端,著重學生能力、素質的培養。著重初中科學中化學知識的探究學習激發學生自主的發現問題,分析問題、解決問題,在實際中運用所學到的化學知識,非常有利于學生把原本枯燥的理論知識,延伸到實際生活中來,理論聯系實際,解決日常生活中的疑惑,讓學生既認識到對初中科學中的化學知識的學習是有價值的,是有必要的,這能夠激發學生學習的興趣,進而在繼續研究中,不斷的發現問題,通過自己觀察,測量,猜想、證明、分析、得出結論即培養了學生自主學習的能力,也培養了學生科學的思維方式。同時,因初中科學中化學知識的實用性,也能使學生將所學知識變成自己的本領,掌握一定的技術及實際工作能力。同時學生主動參與教學中,積極開展學習探究、樂于思考、勤于動手,交流協作,也培養了學生良好的學習習慣。可見初中科學中化學知識探究學習是極具意義的。

二、初中科學中化學知識探究學習的方法與能力培養

1、應重視學生學習的主體性。

在新課標中,指出初中科學課程“將通過科學探究的學習方式,讓學生體驗科學探究活動的過程和方法,發展初步的科學探究能力”。所強調的就是初中學生作為學習的主人,進行“體驗”的學習方式,也即通過自己動手動腦發現問題和解決問題,發揮學生的主體性,真正的把課堂還給學生。初中科學中的化學知識,結合其特點:難度適度,貼切生活,具體的實驗操作條件較為簡易,于學習和生活中都能夠進行操作,教師在課堂引導學生自主學習和合作討論,把書本上的知識擴展到現實的社會生活中,讓學生自主、獨立地發現問題,進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流,進行探究學習。無處不在的自然現象,蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質,了解化學變化的奧秘,是化學啟蒙教育的重要內容。

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1."溫故而知新"――做好預習工作

對于科學課來說，雖然難度系數較大，但是也有自身的學習規律，只要學生經常溫習學過的知識，再進行有效的總結，勢必會大大促進科學課的學習，同時也有利于新知識的學習，所謂"溫故而知新"。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預習在初中科學學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。教師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作以及獎懲制度，激發學生預習的興趣和欲望。

2.強調探究過程，努力發展探究能力

探究教學中應讓學生把注意力放在求證上，不要忙于得出結論。要讓學生頭腦中形成正確的科學態度，就必須把學生的猜想與假設進行推測與驗證。例如，在"探究平面鏡成像的特點"一節時，讓學生提出像與物的關系的猜想，可列舉出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假設，學生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節的探究實驗，讓學生觀察現象，記錄數值，比較分析后，得出自己總結的正確結論，學生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學應循序漸進，可采用"先牽著鼻子走，后放手走"的教學步驟，由簡單到復雜，學生既要思考別人的意見，又要改進自己的探究方案；既要獨立完成探究方案，又要認識到在科學探究中必須要有合作精神。查缺補漏，培養學生歸納、總結問題的能力，使知識系統化、條理化。但要注意，并不是所有的教學內容都適合學生探究或都采取完整的探究環節。因此，在教學過程中，要把探究方式與傳統的教學方式有機地結合起來，取長補短，運用最佳教學方法和手段，培養具有創新能力的人才。

3.結合實際多加練習

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看做課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當堂檢驗自己，及時查漏補缺，必然會促進自身的學習。

4.總結規律，掌握記憶訣竅

當學習的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和輔導資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡、重點突出、脈絡分明，便于自己進行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統化，把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點的理解，只有理解了知識點，才能真正掌握其內涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如用"順口溜記憶法"記憶"電與磁"相關知識："磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導切割磁感線，感應電流就出現。改變動向流向變，機械能向電能轉。電磁感應來發電，法拉第貢獻不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。"又如，用"諧音記憶法"記憶公式"W＝UIT"，記作"大不了，又挨踢"。

總之，教師采取何種教學活動策略對學生學習的有效性有很大影響，尋找適用性更強，教學效果更顯著的教學方法，讓學生能體會到成功的喜悅，培養學生的創新思維，這些都是當前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學習，需要學生結合自身的情況，找到有效的學習方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

參考文獻：

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[2] 李雪麗. 提高初中學生學習物理積極性的有效措施[J]. 教育教學論壇,2013,49:84-86.

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1.1 要發揮學生的主體性作用

現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。教師首先要注意激發和培養學生的學習興趣；其次要給學生提供更多親自動手、發現和探索問題的機會，如在科學教學過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等；再次，教師要通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。

1.2 要建立以實驗為基礎的科學教學觀

科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗是科學理論建立和發展的基礎，以實驗為基礎是科學教學最基本的特征。在科學探究教學中，以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題、解決問題的重要手段和途徑。教師應充分發揮科學實驗的功能，通過實驗，特別是學生親自做實驗來激發和培養學生興趣，調動學生的實驗積極性，引導學生根據實驗現象和事實，探究物質的本質及其變化規律。

1.3 要強調營造良好的探究氛圍

當探究課進入到時，要營造一種師生互動的探究氛圍，這樣大家才躍躍欲試。探究活動的本質特征是教師不把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是，教師為學生創造智力活動和交往的環境，讓學生通過探究活動發現有利于這種探索的學習方法和認知策略。在整個探究活動中，學生之間應相互交流，對問題、假設、實驗、結論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設、設計實驗、歸納結論的策略和方法。在整個探究活動中，學生不僅僅找到了對某個問題或未知現象的解釋，更重要的是使學生了解如何對某一陌生現象進行科學探究，促進其探究能力的提高。要營造良好的探究氛圍，教師首先要轉換角色，要從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，但這決不意味著對學生放任自流，在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的伙伴。其次，要善于把教學任務轉化為學生經過努力能解決的問題系列，并使學生對解決問題或實現目標產生興趣和需求。最后，要鼓勵學生多嘗試、探索、試誤，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想辦法解決問題”的過程。

1.4 要重視科學與社會生產和生活的結合

科學作為一門基礎的自然科學，一方面，科學概念、原理、理論的形成和建立，都是來自自然和人類的生產生活或者科學家們依據大量的自然現象和實驗事實，經過分析推理和科學抽象，歸納總結出來的。學習科學的根本目的，是為社會生產和生活服務；另一方面，科學己滲透到現代生活的衣食住行的各個方面。國民經濟的一切領域，無不需要科學的參與：人們最為關注的環境保護、資源的利用、能源的開發、食物、醫療保健等，都需要科學。因此，科學探究教學應重視科學與社會生產和生活的結合。同時，探究活動的設計也應從我國的教學實際和學生實際出發。在設計探究式教學活動時，應注意吸收國內外多年來的教改經驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究式教學模式。在進行探究式教學的初始階段，可以將一些實驗按照探究式教學的要求進行改造。例如，將用于驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據實驗結果得出結論。這樣，既符合現有的教學條件，又利于教師順利開展教學。此外，活動的設計還要考慮學生己有的經驗和能力水平。

2. 探究性教學的基本步驟

2.1 提出問題

教師引導學生提出供探究的問題。

2.2 猜想與假設

教師引導學生依據已有的知識和經驗對提出的問題可能出現的答案，作出猜想與假設，并經過討論、思考作出初步的論證。

2.3 制訂計劃

根據科學探究的要求，設計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮到實驗過程中可能會出現的結果，有較周密的實驗計劃。2.4 進行實驗，收集證據

按實驗步驟進行實驗，仔細觀察實驗現象，認真記錄實驗數據，在實驗操作中注意觀察與思考相結合，采用多種形式表達所收集到的實證，并能從中發現問題，解決問題。

2.5 解釋與結論

將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據與假設之間的關系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論。

2.6 反思與評價

有對探究結果的可靠性進行評價的意識。在實驗方案、現象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，并提出改進的具體建議，能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。

2.7 表達與交流

用口頭或書面等方式表達探究過程的結果，與他人進行交流討論時，敢于發表自己的觀點，傾聽并尊重他人的意見。需要說明的是：科學探究的過程不一定完全參照上述的順序進行，可根據具體的情況而定。

3．探究式教學要注意的方面

3.1 加強雙基教學，牢固探究基礎成功開展探究式學習，要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對探究學習持積極態度，這意味著學生的知識儲備要達到一定程度，才能完成教師所要求的各項活動任務，不過，探究性學習和其他學習方式應該是相輔相成的關系， 而不能非此即彼。對學生來說，既要學會接受性學習，比較快地去理解、掌握基礎知識，并以此為基礎，對一些未知事物進行探索性學習， 又要學會探究性學習，形成正確的知識觀，對知識不斷進行檢驗再檢驗。對知識進行重組、運用，并創造新知識，只有這樣才能對基礎知識理解更深刻，應用更靈活。

3.2 改變評價方法，延伸探究興趣

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初中科學實驗的教學地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個方面分別展開論述。

1.教學地位

科學實驗在初中教學中有著不可忽視的地位，其對于一些重要性科目，諸如物理、化學甚至數學都有著重要的支撐作用，如果沒有科學實驗，這幾門實驗性教學的科目就無法進行。這充分顯現了科學實驗在初中教學中不能忽視、也不可忽視的教學地位。

2.重要性

初中科學實驗的重要性是不言自明的。展開了說，科學實驗的成功融入可以保證教學的生動性、實效性，可以成功提高幾門實驗性科目的學習成績，保證學生對該學科的學習動力和學習興趣。

二、初中科學實驗教學的教學原則

要想抓好初中科學實驗教學工作，就要遵循實驗的規律，推動實驗教學工作的質效，要堅持遵守“科學第一、學以致用、鞏固教學、培養人才”等重要性原則。

1.科學第一的原則

堅持這一原則，就是要求所有的實驗都從“科學”抓起，以“科學”為依據，所有的實驗都不能脫離科學的軌道，不能違背科學的規律，而是尊重科學、推行科學，讓“科學原則”引領初中科學實驗。

2.學以致用的原則

就是要把所做的實驗與相關的知識點緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達到知識高度吸收、實驗高度成功的雙重目的，讓初中生通過學習實驗，能夠有效地應用到生活中。

3.鞏固教學的原則

再推陳出新的教學手段，再花樣翻新的教學實驗，再生動有趣的親歷操作，也都是服務于教學的，也都是以教學為引領。操作實驗教學課程也不例外，要在實驗教學中把應該學習的知識鞏固好、吸收好、學習好，并考出好成績。

4.培養人才的原則

不能不承認，所有的科學家都是從小學、初中階段對相關學習產生興趣和學習熱情，最后得以在大學時代“化繭成蝶”。所以，實施初中實驗教學，也是國家培養科技科學人才、科教興國的戰略之一。

三、初中科學實驗實現高效教學的方法

要想實現初中科學實驗的高效教學，就必須推行相關的教學方法，筆者通過實踐教學經驗，總結出互動參與、啟發操作、實驗引領、小組科研和競賽激發等五種方式。

1.互動參與

在初中實驗教學進程中，一定要采取互動參與的教育教學方法。互動參與主要就是在實驗教學中給學生創造更多實踐或實驗的機會，讓學生能在實驗中動手而且親自操作，教師則在實驗的進程中提出一些問題，與學生形成互動，從而取得應有的實驗效果。

例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”的科學實驗就是要通過實驗讓學生懂得如何簡單地點燃一支蠟燭，實驗內容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學的目的是從化學的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學生親自操作，然后參與觀察并做出詳細的記錄，教師在實驗進程中引導學生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態變化，因為實驗材料的廉價性，可以讓每3名或者5名學生一根蠟燭，在互動參與中完成科學實驗，也是要通過互動來完成。

2.啟發操作

在初中實驗教學中，一定要采取教師啟發學生操作的教育教學方法。也就是說，有時教師要不動手或者少動手，盡可能用語言引導學生，讓他們在教師的帶領、啟發下完成整個實驗操作。

例如：在進行“水的浮力”實驗時，除了由教師準備彈簧測力器、鐵塊、細線、水桶、水等實驗器材和實驗場地以外，剩余的實驗步驟需要通過啟發的方式，讓學生在教師的協助和啟發下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數據記錄等實驗動作，還有F浮等數據的推導和計算等，都要求學生在教師的啟發下獨立完成，最后推導出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的，才算成功地完成啟發操作教學。

3.實驗引領

在初中實驗教學中，教師一定要采取實驗引領教學的方法。歸根結底，所有的實驗都是服務于整體教學的，物理實驗是服務于物理整體教學的，化學實驗則是服務于整個化學教學的，這一點是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點。

例如：在初中學習“大氣壓強”一課時，就可以通過實驗引領的方式傳授教學內容。教師可以通過一系列關于大氣壓強的趣味小實驗，比如“自動喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測量大氣壓強”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報紙”等實驗，這些都是關于大氣壓強的實驗，而一系列實驗的推出，完全可以引領學生對這一章節知識的高效接受。

4.小組科研

在初中實驗教學中，教師一定要采取小組科研、分組實驗、教師總結的教學方式。小組科研、分組實驗等實驗學習方式，既鍛煉了學生的獨立性，又有效地提升了學生的學習效果，這是其他實驗教學學習方法所不能比擬的。

例如：在學習“指南針為什么能指方向”這一課時，就可以組織學生分成學習小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學習任務展開，最后統一遞交學習實驗成果。

再如：在進行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實驗中，也可以實施小組科學研究的模式。教師要組織若干個4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學制劑。各種容器盛裝相關的化學制劑完備后，這時可以布置相關實驗作業，要求學生依據各類化學制劑的形態，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學制劑。每一個學習小組在完成了自己的初步辨認后，用紙簽在容器上予以一一標識，教師會對每一個小組確定的結果進行評判，指導學生正確區分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談論，并派代表談感受。最后，每一個小組還要填寫實驗活動的探究報告，這就取得了小組調研的初步成果。

5.競賽激發

在初中實驗教學中，也可以采取競賽激發興趣的方式推進實驗教學。競賽是要有規則的，需要各班級、各小組選擇出優秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學感覺到選擇出的優秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發出學生的學習熱情和競賽勁頭。

例如：采取競賽的方式實施“制取氧氣”的實驗，要為每一名參賽學生準備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗用化學用品，并檢驗操作過程，看每一名參加競賽學生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時將導管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實驗程序和環節。最后檢驗的是集氣瓶內是否有氧氣，集瓶內氧氣的多少，如果是用排水法收集，當氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內氧氣是滿的。總之，就是要通過實驗競賽調動學生學習的積極性和對實驗學習的。

四、總結

在初中實驗教學的發展進程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學實踐中不斷加大投入，不斷總結，不斷前進，全面提升實驗教學的總體地位和教學效果，為國家培養更多的科技人才。

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實驗探究教學是科學教學的主旋律。科學探究是學生在科學課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方法和學習過程。在探究學習的載體下，既倡導學生個體的自主性學習，又倡導學生學習間的合作，自主學習更多地指向于學習的主動性，改變知識的被動接受。在教學實踐中，我們發現照搬教材、照抄教參并不適合學生實際。要取得良好的教學效果，充分發揮實驗探究教學功能，落實教學目標，需要我們創造性地利用教材和教參，優化實驗探究，并提出了如下行之有效的三種途徑：

一、充分利用教材，優化實驗設計

實施探究實驗教學不僅培養了學生對實驗的興趣，還提高了學生的實驗能力和創新精神。實施實驗探究教學，教師必須有創新精神，努力挖掘可供探究的實驗素材，據教學目標與學生的認識水平，對現行的實驗內容“動動手術”，做些調整。新教材已經使用了大量探索實驗，教師可以將一些演示實驗改作學生實驗，讓學生體驗探究的快樂。

物質的特性中“密度”一節，教材提供了演示實驗，我們可將“密度的測定”的演示實驗變為學生探究實驗教學：上課時，教師首先給學生設置情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質量大？”要求學生設計實驗方案，通過小組合作方式提出自己的實驗方案并進行交流，形成科學合理的方案后再讓學生把兩種待測液體取等體積同時放入已調節好的天平上，讓學生觀察天平是否平衡？結果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質，其質量是否相等？相同體積的同種物質，其質量是否相等？……接下來，把學生分成4個大組，若干小組，第一組測若干杯體積不同的水的質量與體積，第二、三、四組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質量與體積，要求各小組先設計實驗方案、設計表格，然后選取實驗材料做實驗，收集證據，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質的質量與體積之比值；再通過同學之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質的質量與體積的比值是不相等的，相同物質的質量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結指出：物質的質量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節課在教師的指導下，通過學生自己去摸索、尋求，讓事實說話，不僅幫助學生理解密度概念本質，更重要的是培養了他們的探究思維方法。

二、巧用變式，激發實驗探究興趣

改變教材中實驗設計的某些環節，使之呈現為一種“變式”，以便激發學生的實驗興趣，激活學生的思路，以完善學生的實驗能力。利用實驗創設問題情景，開展探究性教學，教師平時用得比較多的是通過實驗設置懸念，引入新課。還可以利用在實驗中，創設問題情景，巧用變式，激發學生的探究動機。

教學“液體的壓強”這一節內容時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，對于液體內部的壓強，教師往往是按照課本，介紹液體壓強計后，用壓強計去研究液體內部的壓強。這樣做固然可以順利完成教學任務，學生也不難接受。但這種教法往往會給學生產生錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，束縛了學生的思維，而且對液體壓強計的引出及使用原理的簡單介紹也很不自然。其實在這里，教師忽視了讓學生進行探究的良好的時機。假如在研究這個問題時，教師有意識地創造這樣的問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體內部是否也有壓強呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗”。根據學生提出的方法去測試液體內部的壓強后，發現橡皮膜有變化但不明顯，此時，教師趁機激發學生去思考，尋找更好的器材。這時教師出示“液體壓強計”便水到渠成。這樣設計更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”是學生經過探究后的一個自主發現。

三、設計綜合開放性實驗，培養學生的發散思維

自然界是綜合開放的，對于同一現象或同一探究主題，只限有某一門學科知識往往難以解決。自然界問題的綜合性和開放性決定了科學教學的綜合性和開放性。

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如在教學浙教版八年級上冊《水的利用和保護》一課時，學生通過前面的學習鋪墊，已經對水有一個比較科學的理解。為了對學生滲透科學知識的應用意識，同時讓學生更好地學習本節課，我在課前安排學生和同學自由組成小組去調查學校周邊和家庭周邊的水域情況，這些水域的源頭是從哪里來的，經過了什么地方，受得怎樣的污染，居民每天生活用水的數量，學校和家庭生活中存在的怎樣的浪費水資源的情況等，并記錄成一份調查報告。針對學生們收集上來的調查報告，教師結合國內國際對水資源的一些權威報道，讓學生進一步認識到水資源對人類生活的重要性，同時明白無節制的用水和對水源的污染會對地球上生存環境帶來可怕的危機。經過這些鋪墊，新課的探究就能引發學生的興趣，他們會結合本組教材的科學知識和自己的生活體驗，對水資源的保護提出一些比較科學合理的見解。

二、讓問題引發學生的科學思考

生活中處處有科學，浙教版初中科學教材蘊含了豐富的科學知識，科學教師要緊緊抓住教材特點，結合學生的生活環境，將教材中的科學內容通過學生熟悉的生活情景展示出來，在情景再現疑問，讓疑問引發學生的思考，從而獲得對科學知識探究的欲望，進而學習科學知識。

如在學習比較不同物質在水中的溶解能力一節時，教師以學生熟悉的生活以背景，在課堂上拋出問題：如果水的量保持固定的情況下，不斷向水里加入蔗糖，蔗糖是否能夠全部溶解在水里？這個問題容易引起學生的生活體驗和研究的興趣。當學生通過實驗獲得初步的結論后，教師再出示問題：在判斷不同的物質的溶解能力時，用來溶解的水量如果不一樣，行嗎？如果加入氯化鈉與硝酸銨各一份全都溶解了，能說明這兩種物質的溶解能力相同嗎？如何判斷在30毫升的水中放入的氯化鈉或硝酸銨已不再完全溶解？溶解是學生日常容易看見的現象，如學生平時在家煮湯放入鹽，但是初中教材出現的比較不同物質在水中的溶解能力一節，就不能只是停留在簡單的觀察現象之上，而是要引導學生通過實驗來獲得數據，通過數據推理出一些科學原理。

三、讓實驗豐富學生的科學課堂

浙教版初中科學課程目標以提高學生的科學素養為宗旨，倡導學生主動參與探究過程，通過親身經歷和體驗，交流與合作，獲得對科學的認識。要實現科學課程目標，實驗是關鍵環節，離開了實驗，科學探究就成為一句空話，因此，教材設計了各類實驗，以相對系統的方式串聯起科學的教材結構。縱觀浙教版科學教材，新課改后的實驗內容較之以前的教材有很大的改變，由原來的相對詳細的實驗步驟向探究式方向發展，注重學生在實驗設計過程中的主動能動性，這對教師來說是一種挑戰，因為，要調控好學生的實驗環節，教師要更深入教材，同時引導學生學會自主學習的方法。初中科學教材加大了與生活的聯系，這些不再是高高在上的純科學內容，而是與人們的生產生活相關，對于學生將來走出社會前能儲備更多的科學知識。科學實驗一定要把握新教材的這些特點，引導設計探索性強、趣味性高，與生活聯系緊密的實驗，讓學生獲得更多的科學學習策略。

篇8

一、培養學習興趣，為科學探究精神奠定基礎

前蘇聯教育家贊科夫說過，“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”。學生如果對這門學科沒有興趣，知識的落實就有困難，更談不上精神層面的探究了。興趣的培養不是短時間內可以完成的，需要一個漸進的過程。筆者從多年的教學實踐中得出一些體會，認為可以從以下兩個方面培養學生的學習興趣。

1.尊重、欣賞學生，建立和諧真誠的師生關系

“一切為了學生，為了一切的學生”，要做到這一點，教師必須要有愛，愛是教育的靈魂，只有熱愛教育，熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤。學生做錯題、犯錯誤時，教師不能一味地批評、指責，要善于交流和溝通，要尊重學生；學會適當激勵和表揚，引起學生積極的情緒，從而引導學生將學習興趣轉化為學習動機。尤其在課堂上，教師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

2.努力提升教師的個人魅力

教師的個人魅力包括人格、知識面、教學方法等方面。要培養學生良好的學習興趣，教師的人格影響力有很大作用。教師應重視自身的道德形象，追求高尚的人格，重視職業修養和個性魅力，教師良好的性格、氣質，高尚的道德品質，豐富的知識面以及良好的教學方法將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用。教師既要德才兼備、嚴格負責，又要幽默風趣、熱情活潑。自身形象既要自然文明，又要舉止優雅；教學方法應使學生感到有趣、有味、有奇、有惑，并關注每個學生，寓教于樂。教師要努力學習，不斷提升自己的知識面，更新觀念，在教學實踐中制訂可行性教學目標，承擔起提高學生科學素養，培養科學探究精神的教學任務。

二、深挖課堂實驗潛力，注重實驗過程，培養探究精神

霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”科學是一門實驗學科，在教學上，教師要選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，促進學生積極參與科學探究，啟發他們關注身邊的科學。教師要精心設計教學活動，讓學生在探索、發現、掌握科學知識的內在規律的過程中，加深對科學探究精神的理解。

案例1：演示實驗――初一第一課（學生模仿）

學生從小學進入初中，對科學學科的認識還停留在小學階段，不重視科學學科，興趣也不大。課前，筆者準備了五個實驗：酚酞遇堿、鹽酸與碳酸鈉反應、鎂條燃燒、雞蛋水杯的慣性實驗、滾擺實驗。

在前三個實驗過程中，筆者引導學生注意觀察實驗現象，分析現象產生的原因（引起質疑）。學生對“水”變成紅色，大量氣泡的出現，耀眼強光的產生，有強烈的好奇心：科學原來可以這么有味道，怎么會有這么神奇的現象呢？

對于后兩個物理實驗，筆者先演示了一遍，再讓學生自己動手實驗，學生失敗的情況較多，如敲塑料片的速度不夠快，導致雞蛋沒掉入水杯；滾擺動能和勢能轉化沒完成，滾擺朝一側翻滾。然后筆者提出問題，引導學生探究實驗失敗的原因，分析改進的辦法，逐步培養學生學習科學的基本方法――觀察和實驗（理性思維），從而樹立追根究底的科學思想。

演示實驗的好處是形象、直觀，能快速切入主題，是一種直觀的教學手段，教師通過演示的方式，將實驗過程與實驗結果展現給學生，引導學生觀察、思考、分析實驗現象，培養學生的觀察能力和創新意識。

案例2：分組實驗――堿的性質（實驗藥品的處理）

這個實驗的目的是研究氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要化學性質，學會分析對比方法。在學生分組實驗前，筆者把18組實驗中8組學生的稀氫氧化鈉溶液換成濃氫氧化鈉溶液，結果在做第一步堿溶液與指示劑的作用時，有的無色酚酞變成了紅色，這時學生產生了懷疑：怎么先變紅，后來又褪色了呢？然后學生相互交流，開始全班探討：為什么都是氫氧化鈉溶液，會出現不同的現象？

交流結果：可能濃度不同。

實驗驗證：把氫氧化鈉稀釋，再滴加酚酞，結果與理論相同。

教師解釋：酚酞是一種弱有機酸，其分子結構在H+、OH-濃度不同的溶液中內部會重新排列，在pH8.2時為紅色，在堿性介質中很不穩定，會慢慢褪色。氫氧化鈉溶液的濃度太高，會破壞酚酞的結構，轉變成無色。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，然后變成無色。

教師根據學生提出的問題，因勢利導地先對學生標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵他們勇于探索，不斷創新。學生處于主動探索知識的狀態時，對培養創新能力非常有利，可以使學生養成嚴謹、實事求是的科學探究精神。

案例3：開展實驗設計，激發創新意識

以八年級上冊第二章第三節“大氣的壓強”為例，該課教學在化學實驗室進行。

實驗室器材準備：水槽，尖頭剪刀，小燒杯。

課前，每兩位學生準備一個無色透明的飲料瓶。上課時，筆者先讓學生演示覆杯實驗和吸盤實驗，然后自己演示大試管吞小試管，最后小組內相互交流，總結得出：大氣壓存在，且是很大的。

教師拿出一個普通的礦泉水瓶，并提出問題：能否利用現有條件，設計證明大氣壓存在的實驗？

小組交流探討，并提出兩種方案。

第一種：灌滿水，蓋上蓋子，倒轉在水槽中，打開瓶蓋，水不下流。

第二種：用針在側面戳一個小孔，灌滿水，蓋緊瓶子，水不流出來；打開，水流出來。

筆者繼續設問：還有其他方法嗎？這時，學生不能提出新的方法，筆者進行演示：將學生剛用過的礦泉水瓶在它側面對應的位置再扎一個小孔，然后裝滿水，上面用蓋子蓋好（不能擠壓變形）；將蓋子打開，學生會看到水從兩側流出，當把蓋子蓋上時，水又不流了；再將瓶子側倒，會看到水往外流，但用手堵住上端的小孔，水又不流了。

學生疑惑：為什么有兩個、三個洞，下面的水會流出來呢？

學生再次探討交流并得出結論：兩孔導致上方的空氣進入（冒泡），內外大氣壓相互抵消，在液壓作用下，水從下面的孔流出來。

通過這樣一節實驗課，使學生從中獲得成功的喜悅，激發其創新的興趣和激情；失敗者從中吸取經驗和教訓，從而激發其認真思考、勇于創新的精神，從而使教學過程成為學生求知，培養創新精神和實踐能力的過程。教師鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生獲得解決問題的勇氣、信心、毅力和科學的批判精神，深刻認識到科學探究精神的重要性。

三、課外指導，自主探究，培養學生的探究創新能力

采取課堂滲透的方法是培養學生探究精神主要途徑，各種形式的課外活動也是一種重要的開放式輔助手段。在實踐中學習，可以充分發揮學生的內在潛力，全面提高學生的科學探究能力，深化對科學探究精神的理解。

案例1：草木灰提取碳酸鉀（從校內到校外）

在九年級第一章第六節“鹽與化肥”教學時，化肥的相關知識在初二時已經學習過，這里再次學習，并與鹽的知識結合起來，筆者就想到了碳酸鉀的提取，因此要求學生按照提供的素材，在家里獨立完成實驗。

具體做法：第一，提供素材（相關資料由教師負責整理）；第二，器材準備：草木灰，無色透明飲料瓶，塑料盆，熱水，廢衣服或布（過濾用），剪刀，塑料手套；第三，設計實驗報告并完成；第四，產品課堂展示，交流實驗心得；第五，產品檢驗（碳酸根離子檢驗）。

在實驗過程中，學生產生的困惑：有的瓶子里有沉淀，有的是溶液，沒有沉淀；有的沉淀是棉絮狀、灰白色的，有的顏色較白。

過交流探討，得出結論：草木灰的多少和是否使用熱水，會造成沉淀的有無；過濾時，布的致密性與否，導致析出晶體的顏色不同。

實驗是學生主動參與、獨立完成的，目的明確，實驗后學生對實驗揭示的結論和實驗過程均有深刻的認識。

案例2：葉脈書簽的制作（校內――課外）

這項實驗一般選擇在期中考試后的半個月左右進行，具有一定的技巧性和安全性，所以一般是在教師的指導下師生共同參與完成。

前期準備工作：第一，選擇葉片，師生一起選取學校較多的玉蘭葉、桂花葉（采摘樹葉時要愛護植物）；第二，材料準備：氫氧化鈉，燒杯，鐵架臺，酒精燈，舊牙刷，玻璃板等；第三，制作步驟：略。

學生總結經驗：第一，使用的舊牙刷不能太硬，否則容易刷斷葉脈，要有耐心；第二，加熱時間沒有一定的限制，以容易刷掉葉肉為準；第三，刷葉肉的時候，先把背面的一層葉脈撕掉，再刷另一面，就比較容易。

課外自主探究可以使學生在掌握基本的實驗技能的基礎上，通過觀察、實踐，發現問題、動手解決問題，不斷提高學生的創新意識，提升自主學習能力，培養細心、耐心以及堅持不懈的品質，培養學生的科學探究精神。

四、挖掘科學發展歷史，滲透科學探究精神

回溯歷史，關注現實，著眼未來，科學發展史的滲透可以使學生知道科學史是科學技術發展到一定階段的產物，揭示了科學技術產生和發展的規律，從而激發學習興趣，加深學生對知識的認識，感悟科學家的探究過程，養成敢于思考、勤于探索的學習品質，努力達到科學探究精神與人文精神的和諧統一。

1.運用科學發展史，深化對科學探究精神的認識

在科學教學中恰當運用科學發展史，可以使教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可以追溯到它的來源和動態演變。這樣就可以把科學邏輯的推演同人們認識物質運動的過程聯系起來，達到邏輯和歷史的辯證統一，真正揭示科學發展的精髓。

案例：八年級下冊第一章第五節“磁生電”――四次科學革命

當講到法拉第發現電磁感應，開創電器化時代時，筆者在課前給學生布置了課外作業，通過互聯網，查找科學發展歷史上四次重大的科學革命。

第一次：發生在16～17世紀，以哥白尼的“日心說”為代表，挑戰神權的近代科學誕生，經過科學家伽利略、牛頓等的推動，建立了近代科學體系。

第二次：發生于19世紀，以能量守恒與轉化定律、細胞學說、進化論等三大發現，形成了實驗科學體系。

第三次：發生于19世紀末到20世紀初，X射線、電子、天然放射性、DNA雙螺旋結構等的發現，使人類對物質結構的認識由宏觀進入微觀領域，相對論、量子力學、基因工程、生物技術、微電子與通信技術飛速發展，標志著科學進入了現代時期。

第四次：系統科學、計算機、人工智能、納米化學、生物醫藥等科學的技術集成與方法整合，尤其是系統生物科學的誕生開啟了第四次科學技術革命。

通過學生復述，使學生懂得，科學每邁出一小步都要經過無數艱辛的科學實驗，把知識作為歷史的產物來考察，從它的孕育、產生和發展進行闡述，活躍學生的思想，啟發他們對科學本質的認識。

2.運用科學發展史，培育敢于思考、質疑的精神

學起于思，思源于疑。教學中教師必須重視培養學生提出和質疑問題的能力。科學發展史本身就是一個反思、懷疑、批判、求真、求美、求新的過程，質疑激發認知矛盾，從而創造新理論。

案例：氧氣的發現史――以講故事的形式呈現

18世紀初，德國化學家施塔爾等人提出了燃素理論；1771-1772年，瑞典化學家舍勒把氧氣稱為“火空氣”；1774年8月，英國科學家普利斯特里稱這種氣體為“脫去燃素的空氣”。

舍勒和普利斯特里雖然先后獨立發現了氧氣，但由于他們墨守陳舊的燃素學說，他們并不知道自己發現了什么。

1774年，法國化學家拉瓦錫對燃素理論產生了極大懷疑，他重復了普利斯特里的實驗，得到了一種支持燃燒的氣體，他確定這種氣體是一種新的物質，從而公布了氧氣的發現，正是拉瓦錫敢于懷疑、批判的精神，才擊破了燃素學說，發現了氧氣。

通過科學家的探究過程，我們認識到質疑是探求發展真理的前提和基礎，只有產生了認知矛盾，才有可能提出問題。質疑有利于學生養成嚴謹認真的科學態度，培養學生求真務實、堅持真理的精神，具備探究與創新的初步意識，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

五、及時展現科技成果，激發科學探究熱情

科學技術已經深深影響著我們的日常生活，在經濟社會發展中扮演著不可或缺的角色。21世紀以來，科學技術，尤其是計算機網絡技術、電子信息技術的飛速發展，改變了我們的生活方式，改變著我們的文化。所以在科學教學過程中，教師要在課堂中導入我國的重大科技成果。

筆者在教學中，知曉重大科技成果的當天，都會布置學生回家查閱資料，書面摘抄，然后在第二天的課堂上簡單敘述、呈現、交流，再提升高度。

案例1：青藏鐵路全線鋪通（2008年10月15日）

青藏鐵路建設在素有“生命”之稱的雪域高原上，攻克了“多年凍土、高寒缺氧、生態脆弱”三大世界性難題，是中國新世紀的四大工程之一，對于實施西部大開發戰略、加強民族團結、共同實現全面建設小康社會的宏偉目標，具有十分重要的意義。

青藏鐵路全線鋪通是我國繼奧運會后的又一大盛舉，是我國社會主義現代化建設取得的一個重大成就。這樣的科技成果可以激發學生的愛國熱情，產生民族自豪感。

案例2：觀看“神舟”號系列宇宙飛船的發射

學生的興趣濃厚，熱情高漲，這種重大消息很容易激勵學生，倡導他們尊重科學，反對迷信。宇宙飛船的發射以舉步量天這一浪漫的形式表達我國國家意志的同時，也展示了我國雄厚的國家實力，激勵學生為實現科技興國、增強國威、振興中華做出努力。

案例3：2013年10月成功研發H7N9禽流感病毒疫苗株

我國科學家26日在杭州宣布，成功研發出人體感染H7N9禽流感病毒疫苗株，這也是我國自主研發的首例流感病毒疫苗株，打破和改變了我國流感疫苗株由外國提供的歷史，為及時應對新型流感疫情提供了有力的技術支撐，是我國生物基因工程的一個重大突破。這一事件會激勵學生好好學習，勇于探索，將來報效父母和國家。

科學技術是第一生產力。展示科技成果可以使學生感悟科技工作者的艱辛，學習他們堅忍不拔、執著的探索精神，學習他們創新改革、求實、求真的精神，極大地鼓舞學生，增強民族自尊心、自信心，能夠使學生不斷提高對科學的興趣，深化對科學的認識，關心科學技術的發展，尊重科學，反對迷信。

科學課程標準把科學探究作為發展學生科學素養的核心，把科學探究放在突出的地位。教師應給學生提供充分的科學探究機會，體驗探究過程的曲折和樂趣，成為懂得思考的人，善于發現問題，提出質疑。在教學中體現科學探究精神，是科學教育面向未來的必要要求，使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，親身體會科學精神的實質，提高人文底蘊和科學素養。

參考文獻：

篇9

我們教師經常感嘆“復習課太難上”，但復習課又是不可缺少的，通過復習，學生可以鞏固所學知識，加深對知識的理解，進一步提高分析問題和解決問題的能力。目前復習課的模式主要有下面幾種：

（一）練習課模式

把讓每一個學生會解答每一道復習題作為復習課的主要目標，通過練習反饋再練習再反饋作為教學的主要方式是實現課的復習。當然還有的教師，先安排半節課獨立練習，再安排半節課時間進行講解。

（二）知識羅列模式

把一章的涉及到的知識點通過黑板、多媒體或者講義等形式向學生展示，對著知識點進行一點一點進行復習。復習完一個知識點，設置相應的練習進行鞏固，然后再進行下一個知識點的復習。也有的教師事先將涉及到的知識編成填空題，發于學生，讓學生通過做題的形式完成對知識的復習。

二、復習課今后的變化趨勢

縱觀這幾年的中考試題，我們可以發現中考命題的方向已經悄然發生改變。（1）從考察理想模型解決走向實際問題的解決（2）從重視知識的積累走重視走向科學探究（3）從單一學科知識運用轉向跨學科知識運用。記得自己讀初中的時候科學試卷中的試題都是類似于平時的練習，都是理想模型的解決，通常題目做的多的人就能得高分，“題海戰術”百試百靈。十年后的今天再看中考試題，基本上題目都是源于生活，需要一定分析實際問題和解決實際問題的能力，而通過探究模式進行開展復習課的教學順應了這一趨勢。

三、探究模式的復習課的理論根據

教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，為此學習內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。學生的學習不是被動接受知識，而是主動的構建知識體系，學習不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生自己構建自己的知識和能力的一個過程。

四、探究型復習模式過程

（一）挖掘學生身邊的例子，設置探究情境

教師備課時要選擇的生活化，社會化事實，與生活越貼近，平時遇到的C會越多的問題學生越感興趣。這樣可以讓不同層次的的學生都能參與到探究活動中，如果我們選擇的案例只有少數的學生經歷過或了解過那么就無法達到提高每一位學生的科學素養的目標。

在浮力的復習課中選擇了這樣一個故事進行引入“一位老太太閑著沒事在家里看電視，看著看著，突然聽到門鈴響了，開了門一看原來是個小伙子。小伙子身上背著大包小包，上前主動向老太太問好，說是在家里的祖宅地下挖出了一些元寶金佛等金器，最近缺錢花，但是金器很難馬上出手，所以想低價賣給老太太。老太太一想一來可以幫人家一個忙，二來還可以賺一把，于是就花了幾千元買了些金佛”。事后老太感到上當受騙，想辦法驗證金佛的真假，我們通過我們所學的知識幫老太太來驗證金佛的真假。

（二）自主探究與小組合作探究有機結合解決問題

學生遇到問題后要求學生先獨立對問題進行思考而不是急于讓學生進行分組合作，避免個別學生沒有充分思考在后面的合作交流中充當“看客”。但由于學生思維水平的限制，對于生活中遇到的問題不能從本質上去思考，去假設，這就需要我們老師把學生提出一系列通過篩選排除，選擇最合理最科學的方案進行探究。

由于每位學生具備的知識基礎不同，所以探究方法以及得到的收獲不可能完全相同，通過小組合作交流可以使學生的知識最大化。在交流的過程中可以培養學生合作，討論，發問及總結等能力。

（三）評價及知識的遷移應用

學生的反思和評價的過程也就是學習和交流的過程，及時評價有助更好的激發學生的學習興趣，鞏固復習的內容，通過評價讓學生了解自己的優勢和不足，全面了解自己。在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，是課新程理念最好的體現。在復習課中可以設置與之相類似的情景，通過學生的自主探究匯報完成評價和知識的遷移應用。

探究型復習課能幫助學生，使各種知識能有機的聯系起來，建立知識體系，同時也能使學生的思路變得更清晰、更靈活，解決問題的手段也變得更多，更靈活。在知識應用過程中獲得了切身的體驗，有利于培養學生分析問題能力和解決問題能力的，體現科學課程的本質。

但不是所有的內容都需要進行探究型復習，也不是所有的內容都適合探究型式復習，科學復習應該注重靈活性，合理運用各種復習方式，盡可能使復習的效率最大化。

參考文獻：

篇10

羅素說：“重要的不是給出答案，而是提出問題。”可見，探究活動在科學課程中有著極其重要的地位。科學教師在教學中能否正確理解活動的積極意義，能否巧妙設計運用與正確評價這些活動成為新課程的難點。初中“科學”探究活動內容豐富、形式多樣，能力、層次與作用也各不相同。教師應根據初中生自身特點，選擇一些簡單易行的探究活動。筆者現結合自己的教學實踐，提出以下幾類探究活動：

一、觀察活動

這類活動主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學生感官，誘導學生發現科學問題，感受自然界的奧秘，激起學生學習的欲望。如觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發芽及幼苗生長對光的適應性、土壤中有什么等。組織這類活動前，教師對觀察的對象或目標要有所指向，以免學生盲日實踐，收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學生設計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位進行觀察，并將學生的設計與成果進行展示，對那些觀察視角獨特、有新發現的學生尤其要予以鼓勵。有些觀察活動周期較長，還需要求學生持之以恒地做好觀察記錄。

二、調查與交流活動

調查活動要利用學生觀察、實驗以及收集事實證據的機會，利用學生的生活環境和各種社會資源，為學生提供開放的學習環境。同時使學生的分類、分析、預測、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動是課堂教學與課外活動的緊密結合點，可充分發揮師生的信息源作用，是開拓視野、體現個人價值的良好舞臺。活動中師生間生動活潑的交流討論，將探究活動由部分擴展到整體，從課內延伸到課外。如調查太陽能熱水器的結構與使用、調查土壤的使用情況等。

組織調查活動必須制訂周密的調查計劃與調查提綱，分組行動，專人負費，分工明確，密切合作。調查后，各組需撰寫包括決策建議在內的調查報告，進行全班交流討論。教師在活動中，主要對如何制訂調查計劃，如何撰寫調查報告等進行方法指導。

三、競賽活動

美國心理學家馬斯洛認為人都需要發揮自己的潛力，表現自己的才能，從中得到最大的滿足。在個人能力有限的情況下，通過小集體內其他成員的互動幫助，在維護小集體的榮譽與利益的同時，個人價值也得到體現。如在學習固體溶解度這個抽象概念時，不妨通過對概念中“一定溫度”“100克溶劑”“飽和”等幾個關鍵的理解，來把握理解概念涵義。競賽內容可以非常豐富，復習、預習、技能訓練、理解概念等都可靈活運用，但競賽結束后一定要獎懲分明，維持和延續學生高漲的學習熱情。

四、游戲活動

這類活動，適用于那些內容比較抽象且枯燥，不易引起學生興趣的學習內容。通過這種活動，學生獲得的不僅僅是抽象的知識，而且將這種知識最大限度地融入到他們的心靈中。如在認識生態系統結構以及食物鏈的教學中可請學生扮演某生態系統中的不同成分，體會各成分之間的關系以及在生態系統中所起的作用。又如在防止土壤污染、保護土壤的教學中，激發學生調查研究，提出工作方針和對策，把科學知識與STS緊密結合起來。

實踐已證明，游戲活動深受學生喜愛，但很容易使學生在過度興奮中忘卻了學習目標，故此游戲后，一定要借助活動評價、回顧總結、啟發點撥等手段引導學生走向目標思維。

五、實驗探究活動

發展學生的科學素養離不開科學的學習過程，而科學的核心是探究。在學生手腦并用的探究活動中，可體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學的方法。探究實驗又分以下幾類：

1. 趣味性實驗。這類實驗因實驗中的顏色變化、聲光的發出、形態的劇變等超出學生原有的知識儲備而使學生獲得良好的體驗。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當學生看到水中白磷劇烈燃燒時，每個人的學習興趣都被激發了起來。

2. 改進性實驗。有些實驗按教科書上做了以后不一定能得到正確或明顯的現象。針對這類實驗，組織學生進行課外實驗探究，就課本中的實驗原理、裝置、操作方法提出改進方案。如教材中驗證熱空氣上升的實驗現象不明顯，也不安全。學生設計了熱空氣推動的小風車，現象既明顯又能說明問題。

3. 應用性實驗。人們的吃穿住行無不滲透著科學知識。通過這些實驗可使學習與生活接軌，豐富學習內容。如學習了光的直線傳播性質后，要求學生設計實驗考察商品房的采光問題，通過測量計算提出可行性方案等。

4. 研究性實驗。教師有目的、有計劃地提出一定課題，由學生獨立設計實驗以達到活動的目的。這類活動要預先做好探究前的準備工作，如組織學生確定課題并質疑，針對疑問設計探究性實驗方案等，實驗后要組織學生進行探究過程和探究結果的分析，撰寫探究體會，這種反思教育有利于培養學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態度、情感與價值觀方面的取向，為以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。

篇11

隨著社會的迅速發展，人們對物質的追求逐漸轉變成為對文化的追求，人們開始越來越重視教育。我國已經明確提出教育改革的策略，各個學校也做出了一定的努力。在這樣的前提條件下，教師的教學觀念發生了很大的轉變，教學方法也呈多元化，同時教師的教學水平也得到了十分顯著的提高。問題化教學是一種新型的教學方法，在實際教學中運用問題教學法，可以有效提高教師的教學質量和教學效率，尤其是在我國的初中學校中更為明顯。但是，調查顯示初中科學教學中的問題化教學，其運用情況并不十分理想，問題化教學并沒有發揮出它的真正作用。因此，本文將探究初中科學教學中的問題化教學的運用。

一、問題化教學的基本內容和作用

1.問題化教學的基本內容

問題化教學本質上就是教師根據課本的基本內容設置一些相關的問題，讓學生通過解決這些問題對課本的基本內容有所了解，同時，教師在學生解決問題的過程中進行一定的指導，讓學生能夠更好地理解課本的基本內容。學生在步入初中后才真正接觸到了科學這門學科，在此之前沒有接受過十分正規的訓練和實踐。而初中科學和其他的學科有著極大的不同，它在學習的過程中更注重實踐。所以，這就要求初中科學教師在對初中生進行教學時，要注重培養學生勤學好問的品質，讓學生養成愛動腦、善于解決問題的好習慣。

2.問題化教學的作用

在初中科學教學中運用問題化教學具有十分重要的意義，學生在這樣的前提條件下進行學習，在一定程度上提高了學生獨立思考的能力和解決問題的能力，有效地提高了初中生學習科學的積極性，大大提高了學習的效率，同時在一定程度上也促進了初中科學教師的教學發展。另外，運用初中科學教學中的問題化教學這種新型教學方式，改變了傳統教學方式的主體地位。同時，課堂的主體是學生，教師在其中起著引導和指導的作用，學生可以充分發揮學習的主動性和能動性，從而促進身心的全面發展。

二、初中科學教學中的問題化教學的設計

首先，初中科學教師所設計的問題應該具有實用性和可行性。要想在初中科學教學中充分發揮問題化教學的作用，那么必須要先設計出具有實用性和可行性的問題。只有這樣的問題才能夠更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和關注度，學生在這樣的前提條件下進行討論，進而達到探索知識的目的。

其次，在初中科學教學中，要尊重問題設計的原則。初中科學教師所設計的問題必須尊重新課改的目標，教師應該根據新課改的目標設計與之相對應的問題，這樣一來，才能夠更好地實現科學教學的最終目的。再者，初中科學教師所設計的問題必須緊扣教師的教學內容。教師之所以開展問題化教學，就是為了方便教學的順利開展，進而提高教學質量和效果。所以，初中科學教師所設計的問題必須和教學內容保持一致。比如，在講述《我們居住的地球》這一章的內容時，教師可以向學生提問“關于地球你了解多少”的問題，再根據學生的回答引出本次課堂的主要內容。另外，初中科學教師所設計的問題應該注重學生問題意識的培養。比如，“是什么能夠將蝴蝶吸引到花上面去？”可以引導學生結合植物、生物的相關知識進行思考。通過解決問題我們可以發現，往往在解決一個問題之后又會跳出一個新的問題，這樣的探究方式有利于鍛煉學生的思維能力。

最后，初中科學教師所設計的問題應該清楚和完整。要想讓初中生對科學教材中的相關問題有更好的解決，那么就必須先要保證問題表達的清楚度和完整性。比如在探究“植物的光合作用有什么意義？”時，如果沒有一個特定的范圍，那么學生就抓不住重點，答非所問，甚至不知道如何去回答。初中科學教師只有保證了所設計問題的清楚度和完整性才可以促進教學的順利開展。

三、初中科學教學中的問題情境的O置

在初中科學教學中，我們可以發現問題的設計十分重要，同樣的道理，問題情境的設置也十分重要。教師在初中科學教學中設置問題情境有十分重要的意義。科學離不開實際生活，簡單來說，科學的內容其實是實踐生活中的相關內容的概述和升華。所以，結合實際生活去設計問題情境十分有必要。將實際生活和科學教學緊密聯系，在一定程度上能吸引初中生的注意力，激發初中生學習科學的熱情和激情，同時也有利于激發初中生學習科學的潛能。比如在學習《生活中的水》這一章的內容時，教師可以列舉學生在實際生活中可以感受到的情境內容：冬天湖水結成了

冰，春天湖水的冰又開始融化等等。將這些情境綜合在一起，學生結合實際再進行思考，會有更大的收獲。

篇12

和傳統的教和學的學習模式相比較，探究性學習更加注重學生的主體地位，更加強調發揮學生的主體作用，增強學生的自主學習能力，培養學生的合作探究能力.尤其是課外探究性學習，教師要引導學生結合自己的興趣愛好，立足所學的知識，在具體的社會和自然環境下更好地應用知識，培養學生的探究意識.很多老師在引導學生進行探究性學習的時候，簡單地把學生的探究性學習理解為學生的自主學習，忽略了教師的主導，更弱化了教師的組織和引導，這樣就忽視了對整個探究性學習的控制，不能夠對學生課外探究性學習進行有效的指導，造成了整個課外探究性學習的“宏觀失控”.這樣的課外探究性學習，學生沒有掌握一定的思路和方法，更沒有獲得一定的具體引導，學生的探究性學習就缺乏目標、方式和方法，效果很不理想.

2.忽視了學生合作

探究性學習是以個人的自主學習為基礎，以學生的合作學習為主要方式.因此，初中科學實行課外探究性學習，一定要注重學生之間的小組合作，引導學生通過相互合作，互相補充，共同探索.幫助學生組建不同的課外興趣小組，讓學生在合作中獲得共同的實踐體驗，提高學生的整體探究能力.由于初中學生來自不同的家庭，有著不同的成長環境，因此，他們的性格也各不相同，愛好也差距很大.因此，在開展初中科學課外探究性教學活動中，學生很容易忽視合作，加上有不少學生對科學的認識不足，缺乏教師的有效監管，就會造成學生的合作意識較差，探究效果不理想.

3.忽視了科學的評價

與傳統的教學以及課內探究性教學相比，課外探究性實踐活動中，學生更多的是靠著一種自覺，需要教師進行有效的引導組織和規劃.在課內探究性活動中，學生能夠很好的進行小組內部評價，學生之間互評，尤其是老師的點評能夠給學生更多的指點、幫助、激勵，促進學生更好地進行探究.但是，由于課外探究性實踐活動學生缺乏相應的指導策略，這就造成學生的課外探究不能夠得到教師的及時評價.即使有的教師對學生的課外探究效果或者成果進行了評價，也帶有明顯的滯后性.

二、初中科學課外教學探究性學習策略

1.準確定位，參與過程指導

自主學習是開展課外探究性學習的靈魂，因此在尊重學生自主學習、自主探究的前提下，突出學生的主體地位，為學生進行準確的定位，同時結合學生的實際，圍繞探究內容，對學生進行一定的過程指導，讓學生能夠很好地進行學習定位，讓學生的課外探究活動能夠有法可依，有章可循.作為教師一定要注重對學生的指導，不能讓學生的課外探究性活動放任自流，需要對學生組織引導，對學生的課外探究性學習進行有效的預測，為學生提供一定的探究問題，給予學生一定的方法指導，尤其是告訴學生如何進行搜集和整理信息，結合什么樣的具體實踐活動，為學生提供分析和解決問題的具體思路.這樣在保證學生開展課外探究性學習安全的前提下，讓學生的學習能夠更加有效，目標更加明確，合作更加有效.

例如，學習鐵的生銹的有關教學內容時，課內無法給學生進行直接演示實驗，就可以給學生設置一定的課外探究實驗，讓學生更好地感知這一化學現象，揭示現象背后的化學原理.先讓學生嘗試家庭實驗，事先指導學生提出一定的假設，在結合教材有關內容，指導學生設計一定的實驗方案，提交小組討論，然后再由學生課外實施，最后組織學生交流實驗結果，并討論總結什么時候能夠生銹，如何防止鋼鐵生銹.這樣，就能夠很好地把教師的指導和學生的課外探究有機統一起來，提高探究效果.

2.有效分工，參與師生合作

初中科學開展課外探究性教學活動，教師對學生的探究活動進行很好的指導，能增強學生的合作意識，提高學生的合作能力.在必要的情況下老師和學生一起參與到課外探究性學習活動中去，這樣不僅能夠很好地突出學生的主體地位，也能夠很好的和學生進行課外實踐活動交流，在具體實踐活動中培養師生情感，指導學生探究活動，對學生的學習進行有效的指導.

例如，為了讓學生感知CH4的物理和化學性質，筆者安排課外探究性學習任務，并讓學生進行有效分工，有的學生負責上網或者在雜志上搜集有關資料；有的學生從現實生活中尋找相關的自然現象；有的學生根據所學知識設計驗證方案.這樣，學生從堆滿垃圾的水溝找到很多冒氣泡的水面，并負責搜集，最后他們設計一定實驗方案進行驗證這些氣體的主要成分.這樣培養了學生的創新精神，使學生主動投入到學習化學的過程中.

3.科學分組，培養學科小先生

初中科學開展課外探究性學習，很多情況下依靠的是學生的自主學習和探究，教師有時候無法進行全程的跟蹤和監管，要想提高課外探究性學習的成效，就需要對學生進行有效的分組，并且培養能夠起到很好的帶頭作用的學科小先生.教師注意平時多觀察，注重培養學科小先生，對于那些對科學實踐非常有熱情，同時又有很強的組織和協調能力的學生進行有效的選拔并重點培養，讓這些學科小先生成為課外探究性學習實踐活動的領導者，由他們組織學生進行課外實踐，從而確保課外探究活動能夠進行，提高課外探究性學習的有效性.

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一、創設問題情境，激發提問欲望

在科學教學中，科學問題是課堂教學的靈魂，是學生探究的出發點，也是探究活動得以繼續進行的基礎。偉大的科學家愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以引導學生提出一個有效的問題就顯得非常關鍵了。而根據中學生認知的特點，學生更容易對身邊所熟悉的現象或事物引發探究欲望，所以科學教師應盡量根據實際情況，創設問題情境，激發學生的好奇心和探究欲，引導學生發現問題，產生懷疑，提出問題。

如教學《浮力》一課時，教師給每位學生準備好一個瓶蓋旋緊的空礦泉水瓶和裝滿一定量水的水槽，然后讓學生將空礦泉水瓶壓入水中，讓學生談談手的感受。針對“手感受到瓶子受到力作用向上運動的現象”，讓學生提出自己想研究的問題。此時學生思維比較活躍，提出了很多有價值的問題：誰對瓶子施了力？為什么瓶子浸入得越深，瓶子受到的這個力越大？將瓶子壓入其他液體里也會受到力的作用嗎？如果把瓶子換成其他物體如鐵塊也會受到這個力嗎？學生探究的興趣隨之而來。

當然，學生提出的問題可能五花八門，這時對于這些大大小小的問題，教師不能“眉毛胡子一把抓”，而是應該順著學生的思維，引導學生對提出的問題進行簡單的分析，然后再找到一個可探究的中心問題。

二、鼓勵大膽猜想，提高猜想能力

著名科學家牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”猜想可以很好地幫助學生進行探究活動，一方面，正確的猜想對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，即使是學生的猜想不夠正確或幼稚、錯誤時，教師也應該正確引導，保護學生的創造性思維；另一方面，正確的猜想使學生從中感悟到：光靠猜想還不行，要勇于去探究、去實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。因此在科學教學中，我們要鼓勵學生大膽地去猜想和提出假設。而這種猜想并非異想天開，它是基于事實的推想，是建立在科學性基礎上的。因此，教師只有不斷引導學生開拓知識領域，使學生具有廣博的知識，才能使學生發現各種知識間的聯系，受到啟發，觸發聯想。也只有這樣，學生的猜想能力才能提高，才能透過現象看到本質。

當然，在培養學生猜想能力時，需要教師對學生進行正確的引導，讓學生面對不同情境下的問題，從問題的內容和性質的不同特點出發，應用不同的猜想方法和形式，得出一些富有創意而又合理的猜想結果，從而達到讓學生善猜的目的。

科學課堂中常用的方法有三種，一是直覺歸納法，即讓學生由日常生活、生產上的經驗或事實直接歸納出猜想結果。如在探究“影響液體蒸發快慢的外界因素有哪些”時，我們可以采用直覺歸納法引導學生進行猜想，可引導學生由日常曬衣服等生活經驗直接歸納而猜想出其中的結果。

二是采用歸納上升，逐步概括、推理的模式。該模式是先讓學生由特殊事例或原理先歸納或推理出一些中間結論，再由中間結論最后概括或推理出更普遍或更準確的猜想結論。如在探究“導體中的電流大小與導體兩端電壓大小和導體電阻大小的關系”時，可先引導學生根據“電壓是推動電荷移動形成電流的作用”的知識，猜想出：電阻一定時，導體兩端電壓越大，則導體中電流也越大。同時教師可引導學生猜想得出：電壓一定時，導體電阻越大，導體中電流越小。在學生得出這兩個中間結論后，教師再進一步引導學生猜想得出“導體中的電流可能與導體兩端電壓成正比，與導體的電阻成反比”的最后結論。

三是應用一定科學方法進行猜想。適合于猜想的科學方法有很多種，用得較多的如類比法、逆反法等。如在探究“導體電阻大小的影響因素”時，教師引導學生采用類比方法進行猜想，即將“人在寬闊馬路上行走受阻更小”類比為“電荷在粗導線中移動”，于是猜想得出“同種材料的導線，在長度不變時，橫截面積大，電阻可能越小”的結論。

三、精心設計方案，確保實驗的有序性

設計實驗方案是探究實驗中的關鍵環節，難度較大。它要求探究者從操作者的角度把猜想與假設具體化、程序化，為科學探究的具體實施做出規劃。首先，教師應該讓學生明確探究的目的和已知條件。其次，需要考慮影響問題的因素，以便確定觀察、測量對象等事項。最后，讓學生嘗試選擇科學探究的方法及材料。當學生在課堂上設計出不同的實驗方案時，需要引導學生思考這些方案有沒有不足之處，哪一個是最佳方案。如探究溫度影響酶催化作用的實驗，學生設計了兩種方案，方案一：（1）取3支潔凈的試管，編號1～3號，分別加入2ml 1%淀粉溶液。另取3支潔凈試管，編為4～6號，分別加入1ml新鮮的唾液淀粉酶溶液。（2）將6支試管的1號和4號，2號和5號，3號和6號編為3組，分別放入0℃、37℃、70℃左右的水中，水浴5分鐘。（3）將各組試管中的唾液淀粉酶倒入同組的1%的淀粉溶液中，充分搖勻后，再分別放回原溫度的水中，水浴5分鐘。（4）往3組試管中分別滴入1滴碘液，然后搖勻。（5）觀察并記錄3組試管中溶液顏色的變化情況。方案二：（1）取3支潔凈的試管，編號1～3號，分別加入2ml 1%淀粉溶液。另取3支潔凈試管，編為4～6號，分別加入1ml新鮮的唾液淀粉酶溶液。（2）將6支試管的1號和4號，2號和5號，3號和6號編為3組，將各組試管中的唾液淀粉酶倒入同組的1%的淀粉溶液中，充分搖勻后，再分別放入0℃、37℃、70℃左右的水中，水浴5分鐘。（4）往3組試管中分別滴入1滴碘液，然后搖勻。（5）觀察并記錄3組試管中溶液顏色的變化情況。顯然方案一的實驗方案更加合理一些，因為方案二步驟2中忽略了酶的高效性對實驗的影響，但是事實是更多的學生選擇了方案二，故需要教師進一步地引導學生修正實驗方案。

四、認真做實驗，努力獲取證據

科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，實驗證據是進行科學分析的主要根據。如果不收集證據，假設就將變得毫無意義，探究也將無法進行下去，所探究問題的結論也就不可能形成。

觀察是科學探究中收集證據的主要方式，是獲取感性材料的基本途徑，教學中要引導學生有目的、有計劃地利用多種感覺器官，進行全面、深入的觀察；要引導學生靈活選擇觀察方式，及時調整觀察思路，從不同的角度思考和分析觀察的實驗現象，做到觀察和思考相結合；要引導學生客觀地進行觀察，即采取實事求是的科學態度，觀察到什么就如實地反映什么，不修改實驗現象及數據，對觀察結果進行客觀評價；要引導學生既全面又分清主次，善于排除觀察中各種無關因素的干擾；要引導學生敏捷地捕捉稍縱即逝或不易發現的反應現象，不忽視某些細微的變化情況。

實驗也是科學探究中收集證據的另一種重要方式。教師應該留有充分的時間讓學生進行探究活動，讓每一個同學都參與其中，同時對學生要一再強調規范操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數，操作的規范程度會直接影響到探究實驗的準確性。再如酒精燈的使用，我們必須讓學生明白具體的使用規則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈，等等，它會影響到整個實驗的安全性。最后，對于實驗現象和實驗數據應該及時做好記錄，記錄時要求學生力爭做到：一是準確無誤；二是周密完整；三是形式多樣。

五、及時評價激勵，捕捉閃光點

對于科學探究活動的評價應重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗。根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言做出評價。同時，在學生中進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐――反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創新的氣氛。在這樣的氛圍中，學生學習科學就會積極主動，探究的習慣也會慢慢養成。

六、打造表達與交流的平臺，培養肯定與質疑意識

學生在探究活動后期有了自己的感性認識和真切體驗，此時他們非常渴望能與他人及時進行交流，與其他同學分享自己的探究成果，渴望得到大家的認可與贊同。教師此時應了解學生的心理狀態，及時進行引導，多運用一些激勵性的話語，如：“誰最先發表自己的觀點？”“誰能說得更清楚些？”“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”從而給學生創造一個表達與交流的平臺，讓他們有話就說、有話敢說。當然，我們在教學中不能僅僅局限于讓學生進行口頭語言的表達，而應該鼓勵學生多運用一些書面表達（畫畫、數據采集與分析、過程記錄等）、動作表達（表情、肢體動作、手勢等）等不同的方式進行表達，不斷拓展學生的表達方式。同時教師應該引導學生在其他人分享自己的發現與意見時學會傾聽，懂得理解他人。當然也要鼓勵學生學會質疑，“交流質疑”是科學課中必不可缺少的一環。科學質疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現象的描述都存在個人的主觀性。有了個人的主觀認識就有了不同的聲音，也就有了爭論，有了質疑，所以，質疑本身就是科學研究不可或缺的。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制訂.初中科學課程標準.北京師范大學出版社，2011.

2.崔錫峰.提高小學科學探究活動有效性的五個策略.貴州教育，2011.