引論：我們為您整理了13篇初中物理的學習范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    要理解和掌握好物理概念,就要研究和思考這個概念是怎樣引入的?定義如何?有什么物理意義?學到什么程度才能稱為真正理解呢? 理解的標準是對每個概念和規律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”問題;對1些相近似易混淆的知識,要能說出它們的聯系和本質區別;能用學過的概念和規律分析解決1些具體的物理問題. 如:對于“凸透鏡”1節的概念的理解,“透鏡”就是可以讓光“透”過的光學元件,所以是用玻璃,等“透明”材料制成的。關于“凸透鏡”“凹透鏡”的定義則從透鏡的形狀和“凹、凸”兩個字的形狀上找相似點,而關于“焦點”則是利用凸透鏡會聚太陽光可以把地面上的紙“燒焦”這個角度去考慮。在理解的基礎上,用科學的方法,把學過的大量物理概念、規律、公式、單位記憶下來,成為自己知識信息庫中的信息。前面學過的知識,是后面學習的基礎,。學過的東西記住了,到時才能從大腦信息庫中將信息提取出來。

    反復自我檢查,反復應用,是鞏固記憶的必要步驟。有人以為,理解了就1定能記住,這是對人的思維和記憶規律的誤解。1個人的1生見過、理解過無數的事物,但只有那極少數(有人統計認為不足5%)經常反復作用在我們頭腦中,而且反復應用的事物,我們才能記住。所以每次課后的復習,單元復習,解題應用,實驗操作,學期學年復習等,都應有計劃做好安排,才能不斷鞏固自己的記憶。

    2、 掌握科學的思維方法

    物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等,在物理學習過程中,形成物理概念以抽象,概括為主,建立物理規律以演繹、歸納、概括為主,而分析綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中,特別是解決物理問題時,分析綜合方法應用更為普遍,如下面介紹的順藤摸瓜法,發散思維法和逆推法就是這些方法的具體體現.

    (1)順藤摸瓜法,即正向推理法,它是從已知條件推論其結果的方法。這種方法在大多數的題目的分析過程都用到。

    (2)發散思維法,即從某條物理規律出發,找出規律的多種表述,這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如,從歐姆定律以及串并聯電路的特點出發,推出如下結論:串并聯電路的電阻是“越串越大,越并越小” ,串連電路電壓與電阻成正比,并聯電路電流與電阻成反比。

    (3) 逆推法,即根據所求問題逆推需要哪些條件,再看題目給出哪些條件,找出隱含條件或過度條件,最后解決問題。

    3、重視課堂上的學習上課。

    開動腦筋勤于思考,沒有積極的思考、不可能真正理解物理概念和原理。我們從初中開始,就要養成積極動腦筋想問題的習慣。

    上課要認真聽講,不走思或盡量少走思。入門以后,有了1定的基礎,則允許有自己1定的活動空間,也就是說允許有1些自己的東西,學得越多,自己的東西越多。上課以聽講為主,還要有1個筆記本,有些東西要記下來。知識結構,好的解題方法,好的例題,聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記,1方面是為了“消化好”,另1方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的,還要作1些讀書摘記,自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上,就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號,以后要經常看,要能做到愛不釋手,終生保存。

    4、重視對所學知識的應用和鞏固

    要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識,課后1定要把它的引入,分析,概括,結論,應用等全過程進行回顧,并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比,看看是否有矛盾,否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考,重新看書學習.在弄懂所學知識的基礎上,要即時完成作業,有余力的同學還可適量地做些課外練習,以檢驗掌握知識的準確程度,鞏固所學知識。

    要善于把學到的物理知識運用到實際中去,不注意知識的運用,你得到的知識還是死的,只有通過具體運用,才能擴展和加深自己對的知識理解,學會對具體問題具體分析,提高分析和解決問題的能力。

    時間是寶貴的,沒有了時間就什么也來不及做了,所以要注意充分利用時間,而利用時間是1門非常高超的藝術。比方說,可以利用“回憶”的學習方法以節省時間,睡覺前、等車時、走在路上等這些時間,我們可以把當天講的課1節1節地回憶,這樣重復地再學1次,能達到強化的目的。物理題有的比較難,有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著,念念不忘,不知何時會有所突破,找到問題的答案。

    1.堅持獨立做

    我國物理學家嚴濟慈先生曾說過1段話“做習題可以加深理解,融會貫通,鍛煉思考問題和解決問題的能力,1道習題做不出來,說明你還沒有真懂;即使所有的習題都做出來了,也不1定說明你全懂了,因為你做習題時有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設法去弄懂它,到了這種地步,習題就可以少做”。可見學習物理必須要獨立地(指不依賴他人),保質保量地做1些題,題目要有1定的數量,不能太少,更要有1定的質量,就是說要有1定的難度。任何人學習數理化不經過這1關是學不好的。獨立解題,可能有時慢1些,有時要走彎路,有時甚至解不出來,但這些都是正常的,這是任何1個初學者走向成功的必由之路。

    2.學會分析物理過程

    學習物理要重視物理過程的學習,要對物理過程1清2楚,物理過程弄不清必然存在解題的隱患,題目不論難易都要盡量畫圖,有的畫草圖就可以了,有的要畫精確圖,要動用圓規,3角板,量角器等,以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程,有了圖就能作狀態分析和動態分析,狀態分析是固定的,死的,間斷的。而動態分析是活的,連續的.

    3.整理自己的學習資料習資料要保存好,作好分類工作,還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指,比方說對練習題吧,1般題不作記號,好題、有價值的題、易錯的題,分別作不同的記號,以備今后閱讀,作記號可以節省不少時間。

    4.向別人學習。要虛心向別人學習,向同學們學習,向周圍的人學習,看人家是怎樣學習的,經常與他們進行“學術上”的交流,互教互學,共同提高,千萬不能自以為是。也不能保守,有了好方法要告訴別人,這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。

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    5.歸納知識結構。要重視知識結構,要系統地掌握好知識結構,這樣才能把0散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構,小到力學的知識結構,甚至具體到章節。

    6.要正確使用數學工具: 數學是研究物理的重要工具,在學習物理時,我們1定要正確地運用好這1工具。應用數學工具學習物理,要注意以下幾點:

    (1)要把概念、規律的數學公式,與用文字、語言敘述結合起來,真正理解式子的物理含意,不要單從純數學關系上理解公式,避免產生物理意義上的錯誤。例如,物質密度的定義式是ρ=m/v,我們能不能根據這個式子的數學關系,說物質的密度ρ與質量m成正比,與體積V成反比呢?不能,因為密度ρ是描述每種物質固有特性的物理量。例如,鋁的密度是2。7 X 103千克/米3,不管把鋁做成小鉚釘,還是大鋁塊,ρ都是這個數值,怎能說它與質量成正比,與體積成反比呢?所以公式ρ=m/v只是提供了1種測量和計算密度的方法,即,當測出物體的質量和體積,就可利用這1公式計算出構成這1物體的物質的密度。

篇2

一、目前初中物理面臨的教學現狀與困境

目前，在教學中還存在著許多與課程標準極不適應的教學理念和教學方法，為了完成教學內容和教學進度，采用了低效甚至無效的教學行為。如：課的引入（前言）由老師直接講述，讓學生板書有關概念、公式、規律，即使使用實驗引入新課，其目的只是為了引入下面的教學話題。對于本該學生探討的實驗，改成了演示實驗，直接告訴學生觀察什么、記錄什么，得到的結論是什么。習題教學中注重講解習題的數量，讓學生照搬照抄公式，教學生套用解題模式等，完全按照老師的教學設計，牽著學生的鼻子走，井然有序地結束一節課，老師唱的仍是主角。這樣的課，從一開始就死氣沉沉，缺乏生氣，忽視了學生在教學中才是主角；忽視創設物理教學情境和引導學生對教學情境中有關信息的提取、分析，調動學生的思維積極性；忽視了引導學生發現、提出問題及學生的創新意識和創新能力培養。

現在中學生數理化成績存在這樣一種現象，數學化學成績出色的同學，不一定能學好物理，但物理成績優秀的，數學化學的成績一般都比較出色，這種現象仿佛給人一種錯覺，那就是物理一定很難學，尤其對剛接觸物理學科初二學生來說更是如此。當學生懷著這種畏懼心理去學習物理往往是事半功倍，同時也對教師教學造成一定的影響。

二、有效教學行為的概念

課堂教學的有效性：課堂教學必須用一種易于學生認知的方法，也就是適合于學生的發展水平的方式明釋學生所學內容，若所采用的方法不易被學生認知那就得不到原定的目標。教學的有效性就是指預期成果的最大達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生獲得最大化的進步或發展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了但沒有多少收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展也是無效或低效的教學。有效教學既是一種技術或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，分析什么因素會影響到我們的教學效果，通過怎樣的改進會使教學效果提高，從而得出實施有效教學的一般性策略。

1.在物理新課程標準中明確指出

物理教學要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力，教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象提示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

2.樹立全新課程理念，轉變教學觀念和教學策略

2.1 營造民主、和諧的課堂。有愛的課堂教學是民主的，師生是平等的，生生是平等的，關系是和諧的，學習氣氛是輕松而愉快的。教師用學生喜愛的方式上課，學生真正成為課堂的主人。師生關系和諧，教學效果甚佳。

2.2 激發學習興趣。當學生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅使他積極地從事這方面的學習活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。所以，物理教學活動應該成為學生喜歡和好奇心的源泉。物理源于生活，生活中又充滿著物理。

3.革新教學手段

教師在教學過程中，應結合教學內容，靈活采用多種教法，激發學生學習興趣，不斷提高初中物理的教學實效性。

3.1 精新導入新課

精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。它可以喚醒學生的注意力，使學生實現興奮中心的轉移，使學生離開正在從事的活動，全身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，使學生產生濃厚的興趣。

3.1.1 采用實驗導入。用實驗的方法不僅可以激發學生學習物理知識的興趣和求知欲望，而且可以使學生受到物理思維和物理方法的訓練。實驗導入法中有教師演示實驗、學生演示實驗。

3.1.2 運用直觀導入。用實物、模型、教具等讓學生親臨其景地感知物理的應用成果，直觀地了解其結構原理。多媒體是形聲化現代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現象，讓學生深入地感知和探究物理。

3.1.3 運用故事導入。針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞引發學生的學習興趣，陶冶其情操。

3.2 重視實驗教學。

物理是以實驗為基礎的學科，實驗對激發學生興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法起著重要作用。

3.2.1 要重視實驗教學。在實驗教學時，教師要善于抓住學生的好奇心，通過學生的實驗、觀察、比較，培養學生的歸納、總結能力。在實驗教學中，教師還要引導學生在運用知識探究過程中有創新地解決問題，在實驗原理的理解、實驗操作過程、實驗現象的觀察等一系列環節中，教師要及時地點撥、引導學生，讓學生在思考中獨立完成。

總之，課堂教學追求有效性，講求生成性。學生的發展是有效教學的終極目標，在平等、合作的學習環境中，以成功為導向，以培養能力為目的，才能取得其有效性。

篇3

根據心理發展的特點，在主觀因素的各個方面，初中生仍出于尚未成熟的階段對學習物理可能遇到的挫折沒有全面的認識，也沒有足夠的經驗和能力去應對來自家庭、學校、社會等諸多方面的因素，像枷鎖一般束縛著學生的發展，給心智尚未成熟學生“增負”每個學生，無論大小，都有自己學習的目標和學習動機，當這些目標動機與現實要求和社會價值觀相悖時，“挫折心理”便油然而生

2物理學科特點及教學目標

物理學科側重于實驗前設計能力思維能力的形成、實驗中動手能力實踐能力的培養、實驗后交流能力總結能力的提高初中生接觸物理之前，沒有經歷過系統的實驗過程，實驗意識的缺失，實驗能力的缺乏，導致學習物理缺少“感覺”物理知識來源于生活，取自于自然，物理規律一直存在，只是科學家妙手偶得，學生學習之前也有“預習”，他們有的是豐富的感性材料，如何在感性的表象材料與理性的物理知識之間架起一座通道？這是學習物理的關鍵，同時也可能成為部分學生的挫折點

二、挫折心理的預防和調試

面對挫折，處于不同心理水平的群體表現大相徑庭，處于同一心理層面的不同個體也因人而異、不盡相同由于初中生心理發展的不穩定性及可塑性，對于學生學習中可能遇到或已經產生的挫折，教師適時的進行預防及調試，對學生的終身發展有著深遠的影響

以史為鏡，引導學生正確認識挫折

歌德認為，流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放這是一種積極看待挫折的名人名言，老師們常常引經據典來引導學生認識挫折，這樣的方法在實際操作過程中是行之有效的物理教學在這方面有著得天獨厚的優勢，因為物理學史是一部不斷更新不斷發展的歷史，它不僅囊括了廣博的科學文化知識，同時也蘊含了“千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風”的科學精神和科學態度初中階段的學生意志不堅定、可塑性強，這些特點要求我們在平時的課堂教學中，注重知識傳承的同時也要注意物理學史的滲透，在學習學科知識時利用與其相關的科學小故事帶領學生全面認識挫折、樹立正確的挫折觀，知道“失敗乃成功之母”的實際意義

2以趣為友，充分調動學生的非智力因素

初中物理教學活動必須遵循學生的認知發展特點，此階段存在的片面性與不穩定性要求教師教學活動充分調動學生的興趣、性格、情感、意志等非智力因素興趣是學生最好的導師，部分學生認為學習物理是一成不變、枯燥無味的，對學習沒有興趣，從而在學習中處處碰壁對物理學習產生了興趣，這樣即便在學習中遇到了挫折，學生自己也會有克服困難的動力和欲望，在其他非智力因素的保證下順利摘到果實，增強了自信，減輕了挫折帶來的壓力

3以生為本，增加基礎性實驗的達成度

由于實驗中經常會出現“偶然生成”，學生實驗技能的缺乏及其發展的不均衡，導致實驗教學效果的不理想，挫敗了學生的積極性如何克服實驗教學中出現的問題，把握課堂節奏，最大限度的幫助學生開發潛力？首先需要明確實驗的目的，完成實驗前的預習初中生是具有豐富想象力的群體，但在沒有一定鋪墊時，大部分學生拿到實驗器材無從下手，這就要求學生在實驗前做好功課，通過預習，在腦中形成本次實驗的流程圖，明確注意事項避免實驗的盲目性其次，做好實驗中的指導在實驗教學中如果只是提供器材以及合作學習的環境，讓學生自主探究，這樣的課堂一定是低效或是無效的以“電流表的使用”為例，電流表如何接入電路，正負極怎樣連，量程該怎么選，有人認為應該放開手腳讓學生自主探究、觀察完成以上教學內容殊不知，物理實驗都有嚴格的操作規范，儀器的錯誤使用會導致不良結果甚至帶來安全隱患，正確的操作指導尤為重要，使用儀器前，閱讀說明，這是使用儀器的基本流程，同時也能節約寶貴的課堂時間，提升實驗的有效性

篇4

一、初中女生學習物理的現狀分析

以江蘇昆山某中學為例，目前江蘇使用的物理教材為蘇科版，從八年級上學期開始增加物理課，物理教材的順序為初二開始學習聲現象、物態的變化和光現象、物體的運動，這部分內容比較簡單，主要以理解為主，隨著課程的深入到初二下學期就開始增加質量和密度、力學的一些知識內容，抽象的內容增加，計算題及應用題的題目也相對增加。到初三是主要是學習電學，整個初中學習的重點和難點在電學，尤其是電功率的計算，而且在中考中占的比例很大，是中考的重點內容。該中學處于長三角經濟較為發達的地區，外來人口較多，生源穩定。

1.男生女生物理成績對比

下面是該學校2015年上學期初二和初三各科的平均成績

情況。

通過上表我們發現，在初二時女生的物理成績和男生相比是有一定差距的，并且在初三的時候比初二的差距更大。作為對比，同樣為理科的數學雖然男生也具有一定的優勢，但是相對與物理來講差距并沒有物理大。

2.每個章節物理成績對比

每學完一章或二章以后，該中學物理組都會對學生的成績進行測試，下面是對每一次章節成績總結，對學生的統計成績如下表所示。

通過上表中可以發現，除了在第一章，第二章和最后一章女生的平均成績高于男生外，其他章節男生的成績均好于女生。

通過數據我們可以發現，男女生之間的差距是隨著課程的深入逐漸開始增大。開始學習物理是從聲現象開始，聲現象主要是概念性的內容居多，并且該章的內容與我們的生活更為貼近，容易讓人理解。第二章物態變化與第一章類似，都是貼近生活的內容，不需要太多的抽象思考。但是從第三章開始光現象男生的成績就開始超過女生，這是由于光現象中的內容并不能直觀的感受，特別是關于透鏡的學習，需要一定的數學計算能力和推理能力，從這一章開始女生的成績就開始落后于男生。隨著學習的深入，力學和電學是初中物理的難點和重點，這兩章內容需要很強的邏輯思維能力和推理能力，并且對數學能力也有一定的

要求。

二、解決初中女生學習物理困難的教學實踐

針對女生學習物理的現狀，教師應該針對女生特點和女生學習的特點制定方法，提高女生的物理成績。

1.提高女生學習物理的信心和興趣

學生剛開始接觸物理時，教師應該給學生樹立信心，打破女生學不好物理的思維定性。其實女生在學習物理時也是具有一定優勢的，因為女生的語文相對男生而言，大多數女生要學得好一些。這是因為女生的語言表達能力較強，這有助于女生能準確地理解物理概念和規律，對于物理概念、定理、定律的文字敘述特別需要強大的語言理解和區別能力，例如重力的方向是“豎直向下”一定要與“垂直向下”區別。在課堂教學中，教師要盡量地將抽象的東西具體化，特別是要運用圖表、視頻、圖像的方式來表現。

2.有利于女生學習物理的教學方法

當前的物理教學方式不是女生最好的學習方式，因此物理教學一定要考慮男生與女生的差異，應采取不同的教學方式。例如，在對女生講授某個抽象的物理規則以前，先進行靜靜地觀察，傾聽別人的陳述，并聯系個體與這個抽象概念相關的經歷，這樣才能使女生對這個抽象概念理解好。

教師的教不能只傳授書本知識，更重要的是傳授學習方法。平時教師要結合具體物理知識內容，給物理學習困難的女生介紹相應的學習方法和思考問題的方法。例如觀察和實驗的方法、審題和解答計算的方法，學習物理概念和探索規律的過程和方法等。

在教學實踐中，作為物理教師應極盡所能地改變初中女生對物理學習的思維定式，教學中要充分利用女生在理解能力和學習積極性上的優勢，盡可能地點燃初中女生對物理學習的激情。

篇5

物理這一門學科的發展蘊藏一個個艱難曲折又極其生動有趣的科學故事，面帶微笑的教師走進初中物理課堂會給學生的心靈灑下一片陽光，教師用生動有趣的科學家的故事引領學生進入美輪美奐的初中物理課堂，在輕松、和諧的情感氛圍中學生相互協作、主動探究迸發出巨大的能量去發掘物理知識的優美.比如我們如雷貫耳的大科學家牛頓、居里夫人、伽里略等都是在經歷了無數次的順利和挫折、成功和失敗的斗爭中，以自己堅韌不拔的毅力對人類科學的進步做出無與倫比的貢獻.再比如物理學家愛因斯坦在上小學的時候曾被勞技老師認為非常的笨，因為他制作的小板凳歪歪斜斜被老師認為是世界上做得最壞的小板凳，但愛因斯坦沒有灰心、沒有氣餒，而是在科學的道路上勤勤懇懇、孜孜不倦地追求，終于以“勤”補“拙”成為偉大的科學家.教師通過介紹這些科學家的事跡對學生進行深度情感教育，極大地調動了學生學習物理的興趣和積極性.在這樣如沐春風的和諧情境中，物理知識就會如晨中的雨露不斷潤澤學生的心田，澆灌著學生的物理之花的生長.

二、教師通過物理小實驗創設物理教學情景，激發學生學習物理的濃厚興趣

物理小實驗具有極其強烈的趣味性和直觀性，有利于加深學生對物理基本概念和基本原理的理解，有利于教師對學生各項實驗小技能的大力培養.在物理教學中教師用學生十分熟悉的物體、玩具來有目的地開展一些物理小實驗創設物理教學情景，提高學生積極投入物理學習的原動力.例如教師在引導學生學習慣性的概念時，學生始終無法真正地理解，此時教師指導學生用雞蛋來完成有關慣性的物理小實驗來增加學生的理解：教師把一有機玻璃片放在盛滿水的水杯上，再在有機玻璃片上放一只雞蛋，看著玻璃片上顫巍巍的雞蛋學生們緊張得屏住了呼吸，害怕雞蛋從玻璃片上滾落下來被打碎，學生們好奇的目光一下子被吸引到了實驗臺上，這時教師請一位學生用小錘快速敲擊玻璃片邊緣，只聽見嘭的一聲有機玻璃片被擊飛，而雞蛋則穩穩地落入了水杯中安然無恙，學生們不由自主地在長舒了一口氣的同時好像也恍然大悟了.教師通過設計這個物理小實驗并引導學生合作完成不但幫助學生理清了慣性的概念，而且激發了學生學習物理的濃厚興趣并培養了學生積極的情感，真可謂一舉兩得.

三、通過多媒體等多種教學手段創設物理教學情景，激發學生學習物理的興趣

傳統教學教師在講臺上聲嘶力竭地灌輸，學生辛辛苦苦的記著筆記忙得焦頭爛額，偶有提問點綴其中也成為了少部分學生的發言專利，長期以往容易使學生產生審美疲勞，導致學生注意力不集中且學習效果變差，如果教師此時再不關注后進生且語言又缺乏幽默，容易使學生昏昏欲睡不知所云.因此需要教師在課堂中合理引入多媒體等教學手段，通過影像、光電、聲圖等的展示，輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，如此創設物理教學情境將使學生學習興趣倍增.如教師指導學生學習《噪聲》一課時，先播放一段安塞腰鼓的熱烈畫面，接著是一段二泉映月的二胡演奏曲，鑼鼓轟轟震耳欲聾，二胡聲聲婉轉悠揚，如此設計令學生血脈賁張、激情飛揚.又如講授《光的直線傳播》一課時，教師利用多媒體播放日全食演變的全景畫面引入新課，學生立即被日全食美麗、奇妙的情景深深吸引，迫切希望一探究竟.教師緊緊抓住這一不憤不啟之時提出問題：為什么會產生這種自然現象？其中包含了什么科學道理呢？在此情此景下學習的學生印象一定會非常深刻，學習物理的興趣也一定能夠被很好地激發.

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2 用好生活中的現象，激發學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師要善于創設教學情境，為學生創造一個輕松、愉快的學習氣氛，集中學生的注意力，把學生的思維帶進特定的學習情境中去，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。

每一位學生對生活中的一些常見現象，都是耳熟能詳的。如果在教學中用好這些現象，就能有效喚醒學生的認知共鳴的效果，從而達到激發和培養學生學習興趣的目的。

如《液體的壓強》的教學中，可以安排學生課前調查生活中經常吃到的帶魚的問題，順便再讓學生問問家長，見沒見過活的帶魚，激發學生學習這節知識的興趣。結合個人游泳時的體會，認識到液體壓強的存在。還可以在飲料瓶上打高低不等的三個小孔，然后往飲料瓶里面灌水，看哪一個小孔口水冒出去的最遠，讓學生思考為什么三個口水冒出去的距離不一樣呢，由此得出液體內部不僅處在壓強，并且壓強的大小還與深度有關。

3 巧妙設置疑問，激發學生學習興趣

教學實踐告訴我們，教師如果在教學設計中有意識設置疑問，提出一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，讓學生進行相關聯想從而將學生引入情境之中，容易激發起學生學習的興，培養學習興趣。如，我在講《流體壓強與流速的關系》時，我首先拿出一個漏斗，將漏斗口朝上，再拿出一個乒乓球，放進漏斗中，乒乓球靜止不動。通過細口吹氣，吹得，球越不出。然后將漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住，通過細口吹氣，同時移開手指，球不掉越，這時我引入“流體壓強與流速的關系”這個課題，并留下懸念。讓學生在充滿好奇中學習，激發他們認真思索，積極探究，學生聽課的積極性就會很高，課堂效果自然也就好了。

4 開發課外實驗

物理課外興趣小組也是激發學生學習興趣的途徑，精心組織好課外興趣小組的活動。在準備物理課外興趣小組的實驗時要注重和學生實際生活相結合。我們日常生活中的現象學生都容易理解和接受的，課外小組實驗過程中注意因地制宜開展實驗，如：小組中一小部分同學勤奮好學，引導他們制作一些物理小儀器，如電磁鐵、小小發電機、水果電池、電鈴等等。以點帶面，進而帶動小組的其他人，從而形成濃厚的學習風氣。這些課外興趣小組活動實驗不僅發展和提高了學生學習物理的興趣，同時也調動了學生的學習積極性且增強了學生的動手操作能力。

篇7

初中學生有強烈的求知欲，模仿性極強，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著學生。因此教師必須苦練基本功，能寫一手漂亮的粉筆字，能畫出線條流暢的簡筆畫，能講一口流利的普通話，語言幽默風趣，教態自然大方，用自己的個人魅力打動學生，讓學生敬佩你，而教師基本功是教師魅力的重要體現。

二、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

在初中物理教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師對學生的評價應關注學生的發展，體現學生主體，尊重學生的個體差異。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力，幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的信心。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

三、在教學過程中設計有趣的實驗

在教學過程中，教師可以演示一些有趣新奇的物理實驗，激發學生學習物理的興趣。如在《磁場》教學中的立體磁場磁感線，那一根根美妙的曲線就像是用手畫上去的，學生驚嘆不已。

再如在《流速和壓強》教學過程中，用一根長長的軟管甩動可吸起很多碎紙屑，碎紙屑飄向空中的實驗過程中學生鴉雀無聲，學生說就像天女散花一樣，然后我便取名“天女散花”。

這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。

四、適時評價學生也可以激發學生的積極性

1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點

激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，包括個性、氣質、特點、學習水平，注意學生個體自身的發展，這樣有利于學生反思并且及時地調整學習狀態，不斷進步，獲得發展。 轉貼于

2、多角度評價

每個中學生都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點、以發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想、離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步、不斷發展。

五、及時關注我國科技界的重大事件，點燃學生學習物理課的熱情

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1.實驗教學效果性差，實驗過程流程化、模式化

實驗教學是培養學生物理學習的探究性思維的有效手段。但是在實際的課堂學習中，往往教學效果不明顯。在實際教學中，教師在課堂上直接演示實驗，由學生最終觀察實驗結果，其中的細節問題展示模糊不清，學生無法真正參與到實驗中去，嚴重削弱了實驗教學參與、體驗的目的;教學過程過分模式化、流程化，以理論學習――習題演練為主要模式，重結果、輕過程，缺乏對學習知識與探索過程的探究和思考，不利于學生物理知識的學習與探究性思維的培養，造成課堂學習效率低下。

2.注重對教學時間的把握，缺少探究性引導過程

隨著多媒體教學技術的發展，這成為教師教學有效的輔助手段。網絡上有豐富的實驗過程視頻、探究過程、習題詳解等，教師在課堂直接播放，但是無法在頭腦中形成直觀的映像。長久以往，學生的動手能力和實踐操作能力難以培養，惰性思維的不斷滋長，探究學習意識變差。教師平時教學重理論、輕實踐，注重對知識的理解，輕視培養學生的動手能力;采用題海戰術，重視對學生公式運用能力的鍛煉，輕視對學生思維創新能力的培養。這種接受式的教學方式，學生一味接受，只學會了知識，學不會思路，不利于思維能力和解決問題能力的提高。

二、探究性教學的積極意義

1.增強動手能力，提高課堂效率

探究性學習方式要求學生自己發現問題、尋找思路解決問題、制定具體的方案、得出結論，在這一過程中學生得出的結論是否正確并不重要，重點在于學生的思考過程，鍛煉了學生的動腦和動手能力。在親自探究的過程中，學生對實驗原理有了更透徹的理解，對物理知識有了更全面更靈活的掌握，對知識有了更深刻記憶，可以提高課堂的學習效率，提高學習成績。

2.激發學習興趣，符合教學實際

通過探究式教學學到的知識，學生經歷全部探究過程，有過思維方式的深入，回憶起來就能更加容易。探究性學習由學生自己做主，反而可以激發學生的學習興趣，教學方式的新奇和與眾不同有利于拉近師生距離，增加好感，讓學生愛上物理課。

二、初中物理教學探究式教學的具體實施

1.充分發揮學生的主導地位，為學生提供探究機會

初中物理的探究性學習方式，是改變教師在課堂的主導型地位，轉為指導性地位，同時充分發揮學生在學習中的主導地位。課堂上為學生保留一定的思考時間，讓學生首先形成自己的思路。在物理實驗課上，教師應該把實驗的操作任務交給學生，在動手中加強學生的學習印象。如在一些物理實驗中，教師最喜歡采用教材上的典型試驗，既操作簡單，又具有代表性。有些學生有了新的想法，有了新的驗證思路，教師應該積極鼓勵學生提出來，并幫助學生由簡單的思路完善成為完整的計劃，將思想付諸在行動上。學生在鍛煉中不斷成長，不斷增強自身知識儲備和學習素養。

2.揚長避短，將探究式教學與接受式教學方式相結合

接受式教學有其優勢，探究式教學也存在不足。在接受式教學課堂中教師可以憑借專業的物理知識對學生進行講解，并提出有意義、有價值的研究題目。學生只有在掌握理論知識的基礎上才能發散思維、深入探究，如果沒有理論知識做基礎則會偏離正確的探究方向，甚至出現錯誤還不自知。傳統的物理課堂上，教師還可以根據多年的授課經驗對課堂時間進行合理的控制，揚長避短，發現不同教學方式的優缺點，正確處理接受式教學與探究式教學的關系，將教師的理論傳授、習題講解與學生的自主探究、自由學習相結合，在教師傳授結束、學生練習掌握的基礎上，允許學生自主探究。這樣既不會耽誤授課進度，還為學生探究提供機會。

3.采用科學論證方式，注重分析和總結

探究式教學方式要學生勇于質疑權威，自主探究，在了解基本原理和正確運用工具的前提下，制定符合實際的探究計劃。如果學生對自己設定探究目標缺乏信心，可以向老師尋求幫助，教師這時應該給予充分的理論和經驗指導，同時對學生計劃中的漏洞進行糾錯。在探究結束之后，學生對具體的探究過程進行記錄，探究的思路和設想尤為重要，對實驗中存在的誤差和紕漏進行分析，尋找原因，避免類似的錯誤再次出現。

綜上所述，通過對初中物理接受式的教學方式和探究式的教學方式進行對比，重點闡述了探究式教學方式在物理知識學習中的重要意義和具體應用。希望能對學生創新精神和邏輯思維帶來積極作用。

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一、初中生學習物理的心理特點分析

1.好奇心

居里夫人說得好：“好奇心是學者的第一美德，而好奇又總是興趣的導因。”初中生學習物理的一個重要心理特征就是好奇心。初中生的抽象思維尚未成型，處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對新奇的物理現象感到好奇，喜歡教師在課堂上做演示實驗。初中生學習物理的興趣往往只停留在對物理現象好奇本身，并沒有形成探究這些物理現象內在規律的穩定動機。教師應運用恰當的教學方法來激發他們的學習動機和興趣。

2.直觀性

初中生剛開始學物理時熱情較高，但隨著學習的深入，他們漸漸感覺到物理中許多陌生的單位和抽象的概念難于理解。如學到壓強時，由于液體和氣體的壓強看不到具體的支撐面，學生感到難以捉摸，公式P=pgh中，四個物理量就有三個是復合單位，難度更大，若物理教師不采取措施，許多學生就會對學物理喪失信心，使得初二物理成為分化學科。原因是初中生的抽象思維仍屬經驗型的邏輯思維，對抽象事物的理解通常還要借助于事物的表象作支持。

3.模仿性

初中生在學習物理概念、公式時，往往不能把握本質，習慣于死記硬背，當條件發生變化時就不知如何分析，而是亂套物理公式，這是因為他們在小學讀書時，經常死記硬背，形成了思維定勢，到初中后，雖有批判性，但還不成熟，辨別是非能力弱，這就使其學習物理有模仿性的心理特點。

4.獨立性

初中生由于身體迅速發育和自我意識逐步成熟，使得他們有很強的自尊心，喜歡提出不同意見，獨立思考、獨立批判的能力也有了提高，開始進入一個喜歡爭論，喜歡懷疑，不輕信、不盲從的時期。這就要求教師“以學生的發展為本”。在實際的課堂教學中對學生提出的各種各樣的問題，甚至有些是與當堂課主旨無關的問題不能視而不見，而是給予及時的回應。這樣不但可以呵護學生學習物理的積極性，久而久之還能培養起他們對物理知識的探求、發現和體驗的興趣。

二、物理教師的應對策略

1.在教學中直觀形象與抽象相結合，以直觀教學為主

直觀形象易于引發學生的興趣，而適當的抽象可以滿足學生思維的發展要求，使激發的興趣得以持久。初中生應以直觀形象為主，逐漸增加抽象思維的成分。

（1）用實驗組織教學，增強直觀形象性，這既是物理教學的特點，也是激發學生興趣的重要手段。例如，講大氣壓強的引入，教師走上講臺，將毽球讓前排學生看，說明膠皮部分無粘性，然后將毽球向黑板投去，“拍！”毽球粘在黑板上了。學生頓時興奮起來，心想：球怎么粘上啦？這時，教師用一張紙蓋在盛滿水的杯口，然后將杯口倒過來，紙把水托住了。教師提出：“為什么紙能托住水？為什么毽球會粘在黑板上呢？”從而激發學生學氣壓強的興趣。

（2）注重掛圖、板畫、模型的使用。掛圖、版畫和模型可以使抽象的知識變得形象直觀，使學生一目了然。

（3）根據學生好動的特點，組織學生自制教具，制作科技作品，布置家庭小實驗，外出參觀，增強直觀性。

2.創設問題情境，激勵學生探索物理的興趣

物理是以觀察、實驗為基礎的學科。一個充滿活力的物理課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，主動學習，培養自己的創新能力的課堂。如在“氣體流速與壓強關系”一節的教學中，我先在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，讓學生觀察乒乓是否下落。在未做實驗之前，絕大多數學生一致認為球會下落，是因為球受重力的作用。實驗結果，事實上乒乓球不僅沒有落下，還被吹貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個現象出乎學生的意料，他們感受到了知識與經驗的差異，迫切希望找到問題的答案，從而激發起他們通過探究把握物理現象奧秘的興趣。

3.結合教學內容，介紹所學知識在生活、生產中的應用

隨著科技的發展和社會的進步，物理已融入生活的各個領域。在初中物理教學中，教師應將課堂知識與學生的生活實際相聯系，讓學生了解物理知識在生活中的應用，這樣不僅能開闊學生的視野，而且使學生學習物理的興趣得以持久。

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一、用實驗激發學生學習物理的興趣

物理實驗師培養初中物理學習興趣的源泉，是激發學生學習物理興趣的有效手段。能喚起學生學習興趣的物理實驗必須做到以下幾點：

1、確保實驗現象的明顯性

物理實驗時，學生情緒高漲、思維活躍，注意力特別集中，學生處在最佳學習狀態，如果實驗現象不明顯，會嚴重挫傷學生的積極性。所以，必須將實驗做好，使現象明顯。例如，要觀察壓強計里水面的升降，可以將水染紅，并在壓強計的背后用畫橫線的屏來襯托。

2、充分利用現代遠程教育資源，利用課件使實驗增加效果和可見度

課本中的許多演示實驗現象不明顯，影響了實驗效果和學習興趣。近幾年來我把一些演示實驗多媒體課件展示出來，通過對實驗現象和步驟的直觀再現，從抽象到直觀，收到了較好的學習效果。

3、把驗證實驗變為探索性實驗

在課堂教學的講解和討論中，多讓學生親自動手操作實驗進行探究。如在講“浮力”一節時，按提出問題實驗閱讀討論總結練習的程序進行教學。首先向學生提出本節課的教學目標，公布討論題，布置學生實驗，讓學生先做實驗后閱讀課本，再組織討論，然后進行總結。在總結如何討論時教師進行演示實驗，最后進行練習和布置作業，讓學生通過實驗、閱讀、討論、講解等獲取知識和能力，這樣做學生動手動腦多、影響深、記得牢、興趣濃、學習效率高。

4、多方設法給學生創造實驗條件和動手機會

不僅要認真做好做全學生實驗，實驗習題，還要在課堂教學中把某些演示實驗改成邊教邊實驗，或者讓學生登臺表演，對于實驗性習題，也要讓學生動手做實驗，通過實驗去解決問題。

5、實驗裝置必須美觀大方，整潔，教師示范操作準確安全，一次成功，要輔助以教師的語言、板書、圖表等。

二、加強政治思想教育，物理學史教育和美觀教育，穩定學習物理的興趣

政治思想教育必須融化到初中物理教學中去，使學生切實認識到物理學對祖國建設，人民生活的重要作用，根據物理學家的生平事跡講我國古代物理學方面的發明創造及近代物理工業成就。通過介紹我國豐富的資源和振興中華緊迫感的介紹，調動和穩定初中生學習物理的興趣。

為了使初中生不感到物理是枯燥的、危險而難以接近的學科，還必須在初中物理教學中啟發學生去感受美、追求美、探索美，初中物理教學中有的美育主要是通過物理實驗，現象及實物觀察和教師生動的講述實現。

三、精心備課、上課，活躍課堂氣氛，培養探索興趣

為了讓課堂氣氛活躍，使學生產生濃厚的聽課興趣，利用學生愛聽故事的特點，可以在教學中講一些物理科技小故事。講小故事時，要求短小精悍，有趣、有用、結合物理教學需要。

當學生在課堂上表現出興趣的時候，他們在聽、看、想的同時，難免會有一些小動作。這不能視作課堂紀律不佳。實際上每個學生都在圍繞教學內容積極思考，課堂氣氛活躍，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，急于知道什么？為什么？此時引而不發，提出幾個問題加以啟發，讓學生自己回答。

四、不斷改進教法，提高授課藝術，增強學生的興趣

學生的興趣不是一成不變的，特別是初中學生，如果慣用一種教法，或不講究授課藝術，學生就會有枯燥乏味之感，學習興趣也會隨之下降。因此教師在教學中要不斷改進教法，提高授課藝術，以增強選手的興趣。如在講“蒸發與沸騰”一節時，我采用邊講邊實驗，邊討論的“三邊式”教學法，講“密度”一節時則采用讀、講、議、練的自學輔導法。

五、聯系實際，促進學生的興趣

素和姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。因為在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索者的希望和需要，這種需要是和學習相伴隨的。”因此，教師要幫助學生去接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量。為此，在講“光現象”后讓學生自己學做魔鏡，使學生感到日常生活中也充滿了物理知識。

六、通過利用第二課堂，鞏固學生的興趣

通過豐富多彩的物理課外活動，使學生盡可以多接觸一些物理知識，鞏固學習物理的興趣。因此，我再認真改進第一課堂的同時，積極組織第二課堂活動。活動形式有：

1、課外閱讀物理書籍，這是增加學習物理興趣的一項簡便易行的好辦法。在廣泛閱讀的基礎上有助于掌握更多的物理知識，同時也有助于鞏固學生的興趣。

2、知道學生辦理物理小報，可以擴大知識面。組織小型的報告會，使學生有機會自我表現。由于收集來的資料，具有很強的趣味性，這些知識均是學生們喜歡的內容。如物理之最、謎語、做做看、科學家軼事、一題多解、一題多變、現明等。通過小報匯編展覽，大開學生的眼界，增強求知欲望。

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二、 通過設計簡單的問題，樹立“學困生”學習的信心。

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、 用“肯定、承認和贊揚”樹立學困生學習的信心。

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

四、 以名人學習的曲折經歷樹立“學困生” 學習的信心。

結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因思坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因思坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的。

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初中學生的智力水平正處于形象思維階段，從他們的心理狀態來說，他們的學習活動最容易被興趣左右，他們的思維能力、注意力、觀察力和記憶力都與興趣緊密相連。而初中物理知識又以其鮮明的實驗特點，為同學們提供了一個展示自我的舞臺。如何誘發學生的學習興趣，強化他們的學習動力，乃是教師的重要職責之一。

一、學生學習初中物理的興趣特點

學生學習初中物理的興趣特點主要有以下幾種表現：一是直覺興趣。他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。一般情況下，初中學生的興趣狀況正處于這個階段。在教學中，為了讓學生理解大氣壓強的存在，做了很多實驗：吸盤掛鉤；注射器吸藥液；用力吹兩張紙的中間，兩張紙被大氣壓緊壓在一起等有趣的實驗，讓學生智慧的火花在動手實踐中產生，同時也對物理產生了濃厚的興趣。二是操作興趣。每當實驗課的時候，學生會表現出濃厚的興趣，同時，也非常樂意親自實踐，以至于常常迫不及待得期盼下一次實驗課早點到來。三是因果認識興趣。隨著學生物理知識的增加，出現了興趣的分化和選擇。當知道了一個物理現象的原因時，就在想這個現象發展的結果，而當知道發生這種現象的結果時，又在想發生這種結果的原因是什么。四是概括認識的興趣。具有這種興趣的學生，總要求通過個別事物的因果聯系來找到和掌握更多事物的一般規律，物理學科對他們具有很大的吸引力。

二、培養學生學習初中物理的興趣途徑

教師對于學生學習初中物理的興趣特點應有科學的認識和正確的把握，并在此基礎上，有的放矢地通過各種途徑，培養學生對于初中物理學習的濃厚興趣，力求達到事半功倍的效果。

1.通過新課引入，創設情境，激發學生的學習興趣。新課引入猶如一臺戲劇的序幕，富有醞釀情緒，集中注意，滲透主題的任務。有經驗的教師，都十分重視新課引入的技巧和方法，新課導入是誘發學生學習興趣的良機，可以讓學生對新課的內容產生期待，作為教師，要很好地抓住新課導入的契機，點燃學生興趣的火花。如在講“摩擦力”前，教師可以拿黑板擦的背面賣力又夸張地擦黑板上的字，因為黑板上的字沒因此而消失，同學們哄堂大笑，老師就讓笑得最起勁的學生來擦，他很快擦干凈了，教師問：“為什么我們擦的效果不同？”在講密度前，將“啞鈴”突然扔向某一學生，學生們都嚇了一跳，接到“啞鈴”的人更是一驚，但是他隨即發現扔給他的“啞鈴”原來是泡沫做的。諸如此類的新穎、有趣的新課引入方式，從上課初始便深深地吸引了學生的注意力和學習興趣。

2.通過實踐操作，結合生活實際，培養學生的學習興趣。在物理教學中，為了培養學生的學習興趣，就必須挖掘物理學本身具有的潛力，充分利用初中學生好奇、好動的特點，加強實踐操作，在互動中傳授知識，讓學生在參與中進行學習，體驗到情緒上的滿足，進而產生學習的興趣。

教師可以借助于演示實驗，把用語言不能解釋清楚的物理問題展現在學生面前，學生也可借助演示實驗進行理解，而且演示實驗可以活躍課堂氣氛，學生對之興趣濃厚。學生除了喜歡看教師演示以外，更喜歡自己動手操作。學生實驗在鞏固學生所學知識的同時，還可以使學生增加知識、培養能力。還可以鼓勵學生利用物理學的知識，加上豐富的想象力，做些小發明、小創造，這樣不僅培養了學生對于物理知識的學習興趣，還能全面提升學生的綜合素質。

心理學研究表明：當學生所學的知識內容與現實生活情境貼近的時候，學生自發接納知識的程度也就越高。如：冬天夜晚脫毛衣時，會聽到噼啪聲，看見冒火星；汽車突然停下時，為防止身體前傾，我們會不自主地向后倒；用梳子梳頭發時，頭發會隨梳子飄并蓬松起來；用小刀削鉛筆時，小刀上附有細木屑等一些在生活中常見的現象，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

生活中處處都有物理，可以從生活實際出發，在實驗中再現生活情境。例如，在講聲現象時，遇到這樣一道題目：給開水瓶灌水時，隨著水位的升高，發出聲音的音調有沒有變化？如果有變化，是變高還是變低了？這樣的問題，教師可以不必直接講解，可讓學生自己動手做實驗，學生通過實驗就會發現音調在不斷升高。這樣的活動開展，有利于增強教學的有效性，培養學生的興趣，提高課堂效率。

3.通過教學藝術，言傳身教，培養學生的學習興趣。語言是教師與學生進行溝通最顯著的橋梁，教師語言的應用在很大程度上會影響學生課堂知識接受的熱情，如果教師談吐大方，言語表達清晰、規范、準確，且在適當的時候加入一些合理的幽默、風趣，必定能集中學生學習的注意力，不覺課堂枯燥無味，久而久之就會愛上課堂，形成興趣。

在教學中，教師語言首先必須規范、準確、清晰，在闡述的過程中更要措詞嚴謹、準確無誤。規范、準確的語言對樹立教師權威，塑造教師人格魅力和增強教師信服力都有著極其重要的作用。如：不能把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”，因為兩者有因果關系；不能把“沸騰”、“熔化”說成“干了”、“化了”。同時，教師在適當的時候可以加入一些幽默語言，調節學生情緒，消除課堂疲勞，使課堂張弛有序。如：重力不計、斜面光滑等不起眼的條件，為了突出它們的關鍵性，教師在講授過程中可以說：“江湖中最厲害的都是那些最不起眼的角色，少林寺那個掃地的和尚（達摩祖師），喬峰都打不贏他，夠厲害吧！”

4.通過引導學生養成獨立學習的習慣，培養學生的學習興趣。在教學中，我們不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，培養學生獨立學習的習慣。教學過程實際上體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生會或多或少地遇到各種各樣的困難，作為教師，關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導、啟發學生積極地去學習、去探索，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到最好的效果。如：影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好。于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對這些辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

注重學生對于初中物理學習興趣的培養，會使教學取得事半功倍的效果；也只有培養了學生良好的學習興趣，物理課堂才會豐富多彩，課堂教學的有效性才能得到提高。總之，只有不斷地激發和培養學生學習初中物理的興趣，因材施教、靈活多變，才能不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1]陸志良.論初中物理教學中學生興趣的激發和培養[J].首現代閱讀，2012，（8）.

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學生的課業負擔重許多學校或教師依然沒有從“應試教育”的現狀中解放出來，只重視基礎文化課的教學，而忽視了學生健康心理的培植

2忽視個性的差異物理教師如果能開展既形象生動又直觀準確的實驗，運用妙趣橫生、喚起想象、深入意境的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧妙，那么激發的將是積極的情感和樂學的態度

3學生缺乏學習興趣美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”現代心理學研究表明，興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速因此，要提高物理困難生的學習效果，就應該激發困難生的學習興趣尤其對物理學科，物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作，諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活狀態上，然而，困難生的心情多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態，常感到學習物理太難，即使有時對某個問題某些實驗表現出一些興趣也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣，感到一時的輕松愉快一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，從而使興趣始終未能激活起來

二、學生逆反心理的防治與應對措施

從以上分析中不難看出，學生逆反的心理既有智力方面的也有非智力方面，既有直接的原因，也有間接的因素關鍵是找出原因后應怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防止學生產生逆反心理，以達到全面調動學生學習物理的積極性，筆者認為應做到以下幾點：

提高自身素質，并建立和諧的師生關系

新課程標準指出：“教師是教學活動的組織者和引導者”要求對教師的角色要重新定位，構建民主、平等、合作的師生關系古人云，“親其師，才能信其道”課堂上要對每個學生都抱著信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對老師的信任和愛戴，并努力將其內化為對物理的興趣

2課堂教學要凸顯新課程理念

新課程標準要求課堂教學必須達到：（）必須是情感的課堂要喚醒學生的學習欲望（2）必須是能動的課堂要學生主動參與，自主學習、師生互動、共同探討（3）必須是開放的課堂要把課堂外延擴展到社會生活，改變以往單一的課堂授課模式（4）必須是現代的課堂要利用多媒體手段來提高教學效率在課堂教學中要求我們教師做到四個“帶進”，即把微笑帶進課堂、把激勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代技術帶進課堂要為學生營造一個獨立思考、大膽質疑，馳騁想象的良好氛圍，使學生最大限度的處于主動激活狀態，積極的動手、動腦、動口，最終獲取知識，成為知識的占有者

3培養參與意識，讓學生體驗成功的喜悅

教學活動中應讓全體學生都有思考、發言、練習、討論和扮演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂容量，只把機會給與少數好學生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學習物理有困難的學生去做，這樣不僅可以使他們有了參與的機會，而且能使他們在這些行為中體驗成功的喜悅，從而使他們在成功中樹立起信心

4降低教學過程的起點，注重基礎知識和基本技能是形成能力培養素質的前提

初中生的認知水平和思維能力相對較弱，這就要求教師在教學過程中要充分講解知識的形成過程和認知的起點要采用影視中的慢鏡頭甚至倒帶的手段給大多數學生搭起思維的小臺階使他們都能拾階而上

指導學生學會學習，著力培養科學興趣要適應新的課程標準，不但教師教學方法要改進，而且要求學生的學法也應有新的變化，為此我們教師應加強學法指導

首先教學中要教給學生學習物理的方法學習方法不當，是導致學生產生厭學情緒的重要原因只有掌握了好的方法，才能“以不變應萬變”，正所謂“授人以魚不如授人以漁”

其次是加強探究學習，讓學生親自經歷探究物理知識的過程教師必須樹立教學方法受制于學習過程、教服務于學的觀念，按照學生的探究進程開展教學，使學生通過學習，真正從探究中學會學習，喜歡學習：