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篇1

體育消費在人們生活中的比重不斷上升，從體育市場的角度講，大學生既是巨大的消費群體又是巨大的潛在消費群體，了解他們在現階段的體育消費意識、觀念、價值取向、消費方式和行為將會對體育產業的發展產生巨大的影響。本文通過對福州市部分高校學生進行調查，目的在了解目前普通高校學生的體育消費狀況，了解大學生體育消費的方向，為引導大學生樹立合理的體育消費觀念，指導其正確地進行體育消費，為推動體育產業的發展提供一定的理論依據。

二、研究對象與方法

1.研究對象

福州市部分高校大學生體育消費

2.調查對象

福建師范大學、福州大學、福建農林大學3所高校的大學生

3.研究方法

(1)文獻資料法

通過網絡、圖書館查閱近幾年有關體育消費的學術論文，為本文的研究尋找理論依據。

(2)問卷調查法

在3所高校對在校大學生隨機發放問卷表200份(男生120份，女生80份)，回收200份，回收率100％，其中有效問卷200份，有效率100％。

(3)數理統計法

對問卷和有關材料通過Word和Excel進行數據處理歸納。

三、結果與分析

1.體育消費的涵義

大學生體育消費是指大學生直接或間接從事體育活動的個人消費的經濟行為。

2.大學生體育消費的意愿程度

由統計數據可知：75.5％的大學生對進行體育消費表示愿意，說明多數大學生對體育消費從認識上持積極態度。另外，由于消費觀念的不同，大學生體育消費出現分層多樣性。

3.大學生參加體育消費的動機

調查結果得出：男生體育消費動機排位依次是強身健體、興趣愛好、休閑娛樂、掌握運動技能、提高運動能力、社交需要、追求審美。女生體育消費動機排位依次是強身健體、審美追求、興趣愛好、休閑娛樂、社交需要、掌握運動技能、提高運動能力。

4.大學生體育消費水平現狀

男生和女生的每學期體育消費都是集中在51～100元和101～200元兩個檔次中，而男生的總體消費比女生要高一些。有部分大學生主要是由于消費能力有限。

5.大學生體育消費的內容

調查結果顯示：最多的體育消費是運動服飾，其次是購買健身器材，第三是到俱樂部鍛煉、培訓。其中導致消費在運動服飾上的主要原因是：(1)各院校的要求；(2)運動服可在運動和生活兼用；(3)眾多學生對高檔次、質量好的運動服裝有一定的追求。

6.影響大學生體育消費的主要因素

(1)大學生對體育消費的經濟支付能力

調查中了解到大學生的經濟來源主要是依靠父母的資助，大學生在經濟來源受限制時是很難進行體育消費的。

(2)體育場地設施不足

由于高校體育場館不足，場館數量和人數的不協調造成參加運動的人數相對下降。所以高校體育基礎設施不足，制約了體育消費。

(3)空閑時間少，學業忙

空閑時間少，學業忙是影響大學生體育消費的另一因素。

(4)體育價值觀

調查結果顯示：大多數學生在思想上仍然擺脫不掉“沒病就是健康”的錯誤思想。這些想法說明了大學生對體育消費的認知不夠，也造成了對體育消費的積極性不大。

(5)體育興趣愛好

體育興趣愛好是影響體育消費水平的一個重要因素。

四、結論與建議

1.結論

(1)大部分大學生表示愿意進行體育消費，但處于較低的水平。

(2)大學生體育消費的動機比較明顯，主要是強身健體、興趣愛好、休閑娛樂及審美追求等。

(3)從學生的體育消費水平來看，男大學生的消費水平稍高于女大學生。大部分學生的體育消費水平處于低消費階段。

(4)大學生進行體育消費主要以物質消費為主，主要用于運動服飾、體育健身器材和報紙雜志等。

(5)影響大學生體育消費的主要因素依次為：個人經濟狀況、體育場地設施、空閑時間、學業繁忙程度、體育價值觀、體育興趣愛好。

2.建議

(1)加強大學生體育消費意識的培養，讓更多的學生參與體育消費，讓學生理解體育消費是滿足健康需求的主要消費形式。

(2)重視大學生體育興趣習慣的養成，促進大學生積極主動地參與體育活動，幫助其養成健康、文明的生活方式。

篇2

 

初中時期正是一個人從幼稚走向成熟，從童年走向青年的過渡階段。他們告別了學習啟蒙階段耳提面命的教育方式，以及較容易，較簡單的基礎工具學科的學習內容，對于新接觸到的多學科知識既感興趣，又陌生。

 

2.初中生的學習方式

 

目前學習方式有三種。S式即spider-蜘蛛，眾所周知蜘蛛將自己肚子里的絲不斷的向外吐來織網，久而久之這種類型的學生不僅不會進步反而會倒退，自然而然他們也就會掉隊。A式即ant-螞蟻，我們隨時都可以見到螞蟻忙碌的身影，那么他們在忙些什么呢?他們總是把各種各樣的東西搬回自己的窩就不聞不問了。這種類型的學生似乎老師安排的事情他們都在認真完成但效果卻很不好，為什么呢?因為他們并沒有將別人的東西轉換為自己的。B式即bee-蜜蜂，他們將他們需要的東西搬回窩里并釀造出蜂蜜來了，將花粉變成蜂蜜了，不僅更有價值了而且成了自己的東西。懂得這種學習方式的學生就會在學習中找到成就感從而使他們更加喜歡學習。

 

3.提高初中生英語學習成績的有效步驟

 

了解了學生的學習方式后，老師就應采取有效的學習步驟來提高他們的英語學習成績了。通過學習和實踐，我將學習分為以下五個步驟：

 

第一，S-search，搜尋，尋找。任何人的學習最初都得有一個A式學習過程。努力去尋找自己需要的，這是一個積累的過程。對于我們英語學習者來說，積累的過程尤為重要，只有具備一定的知識儲備我們才能進行下一步驟。

 

第二，T-try，嘗試。任何人都必須具備努力嘗試的學習精神。學習英語必然會遇到很多的困難，不可能一帆風順。只有每當遇到困難時努力嘗試并克服我們才有可能在英語學習方面取得成功。

 

第三，U-use，使用。無論是看見的，聽到的還是想到的，只有通過自己的運用才能記得更牢靠。所以說use也是我們學習英語的一個重要步驟。

 

第四，D-do，做。Use是一次使用，而do是將所接觸到的東西不斷的使用、不斷地改進，來尋求最好的方法來學習吸收。而對于學生來說do就是不斷練習的過程。

 

第五，y-yourself，你自己。不僅僅是將別人的東西復制在腦海里而是將知識融入了自己的精髓。對于學生來說能夠將所學的英語知識靈活的運用就說明知識已經是自己的了。

 

S-T-U-D-Y正好組成單詞study。是不是知道學習英語的有效步驟就一定可以把英語學好了呢?這顯然還不夠，有了有效的步驟我們還需要有效的方法來完成這些步驟。

 

4.提高初中生英語學習成績的有效方法

 

英語作為一種語言，從掌握到熟練運用需要一個過程。因此在平時的英語教學中，我努力做到以下幾點：

 

4.1 培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對英語感興趣，學生才會認真學。對此，我經常使用多媒體課件上課，使用各種教具如掛圖，錄音機，抽認卡等激發學生興趣。

 

4.2 提高課堂效率。我在課前精心準備，認真備課。使教學方法多樣化，為學生創造一種輕松愉快的學習環境。每節課結束前都要對本節課所學內容進行總結歸納，讓學生做到心中有數，學習內容能當堂清。

 

4.3 落實基礎知識，強化重點。許多學生學英語總覺得學了后面忘了前面。這是因為基礎知識不牢固，怎樣做才能讓學生學了不那么快就忘呢?我讓學生每人準備一個聽寫本，每天對前一天所學的內容進行聽寫。每單元學完后，要對學生進行測驗，讓學生清晰地認識自己的問題所在，以便及時改正，查漏補缺。

 

4.4 培優轉差，個別輔導。針對每個學生的不同情況，我給他們制定一個學習目標，盡量讓學生發揮最好。對優生除了課堂上的練習外，教師要再找些難題讓他們訓練，以擴寬他們的視野。對后進生，我利用課余時間給他們"補火"，盡量不讓他們掉隊。

 

以上是英語老師應做到的，那么學生又應該做到那些才能提高自己的英語學習成績呢?

 

4.4.1 學習活動前的自我調控。(1)設置成績目標。學生把自己每次英語考試成績列成表格，參考表格并結合自己的學習現狀，在每次考試前給自己設置一個較合適的成績目標。(2)制定好學習計劃。學生結合自己的實際制定一份切實可行的學習計劃，包括日計劃、周計劃、月計劃。(3)發揮好預習的功能。預習是有效學習的一個不可或缺的環節。預習時通過閱讀教材和做相關習題，從中發現并記錄下有困惑的問題，帶著最困惑的問題聽課，會興趣倍增，同時必然獲得最佳的學習效果。(4)做好學習用具和學習心理的準備。學習前準備好學習用具，調節好學習情緒和精力，充滿信心并精神愉快的進入學習狀態。

 

4.4.2 學習活動中的自我調控。(1)意識清楚。在學習活動中清楚地知道學習的內容是什么、為什么學，要完成的計劃是什么，要達到的目標是什么。(2)方法得當。比如記筆記的方法應該是一部分來自于教師上課時的說和寫，一部分來自于教鋪書的學習心得，還有部分來自于自己的答卷思考。(3)意志堅決。是指學生在學習活動中控制自己去執行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行。

 

4.4.3 學習活動后的自我控制。(1)及時反饋。學生在學習活動后對自己的學習過程和效果進行檢查、反饋與評價。(2)總結，鞏固強化形成良好的學習習慣。(3)要培養自己的自我完善能力。學生在學習活動后根據反饋的情況對自己的英語學習采取補救措施。(4)每次考試后都要進行自我評價，分析取得的成績和存在的問題，特別是要分析丟分的原因是什么，各占多少分。

 

篇3

一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據

新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養定位為學生未來發展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發展為目標的“交際――建構――發展”的教學模式，才能實現在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：

1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力

2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系

3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構

4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機

5.交際能力培養與知識建構要著眼學生的未來

6.客觀的知識發現與主觀的知識建構才構成真正意義的學習

以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養學生社會適應能力、謀生能力和可持續發展能力。在此過程中個體發現了學習的意義，又同時創建了有關學習的意義。為高效課堂的實現提供了必要的方法論支持。

二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學

“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發現客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。

步驟一：情感與圖式法

[方法解析] 用情感醞釀來激發學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節發展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節發展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。

[步驟實施]

Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發興趣，增進對主題大意了解。

Leading-in： 通過問題驅動來引發思考并激發和提取相關圖式。

步驟二：呈現源性材料法（以課本為主）

[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現方式可以是視覺或聽覺呈現。在此過程中，教師要啟發學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。

[步驟實施]

視覺或聽覺呈現資源性材料；

引導學生發現并提出問題，并向教師求助。

步驟三：表層建構型閱讀法

[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發現并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現課堂教學的高效性。

[步驟實施]

1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發現并掌握相關信息。

2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。

步驟四：深層建構型閱讀法

[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發展過程；發現或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現高效課堂教學的目的。

[步驟實施]

1.教師啟發學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問

2.分析并歸納段落大意

呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想

步驟五：輸出法

[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現英語課堂的高效性。

任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現了英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

篇4

“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：

第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。

第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。

第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。

該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。

該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。

第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。

該步驟由教師點撥下節課預習要點，并下發導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，同時在學生結對子的基礎上解決學困生的預習問題。

篇5

1.傳統生物教學方法的局限性

傳統的生物教學模式是以老師為主體的教學模式，整個教學步驟和教學環境全靠老師的掌握和營造，整個教學活動都是老師安排和指導，學生的學習完全屬于被動的接受。這樣的教學模式具有很大的局限性，在教學過程中，老師不能立刻了解到學生對知識的接收程度和心理需求，不能夠及時反映并作出整改，導致學生學習和老師授課目標的不一致性。

傳統生物教學模式的局限性還體現在教學方法比較單一，學生在課堂上的參與度不夠，自主學習和研究的意識也不夠，導致學生在學習過程中只知道按照老師的指導操作，創新能力和探索意識比較差。而且單一的教學模式學生的參與度不夠，教學的說明和方法也不夠生都有趣，知識比較抽象難懂，會導致學生沒有積極性，對知識的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面。

傳統生物教學模式中，老師的教學備案很依賴于書本，講課的過程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學模式以及枯燥的課堂知識導致學生對學習的逆反心理，形成被迫是學習心態。教學流程沒有新意，日常的教學任務繁重，學生對于一成不變的教學方式容易產生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學質量也就很難保證。[1]

2.新的生物教學方法的嘗試

根據我校目前實際情況，我進行了“三環六步”的高效課堂模式嘗試：

第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。

步驟：1.導入新課，板書課題

2.出示本節課的學習目標

第二步：自主學習。（9分鐘）

1.自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：（1）教師出示自學提綱。（以問題形式在導學案中體現）

（2）教師指導自學方法；

（3）教師明確自學要求。

2.自主自學（獨學）（8分鐘）

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（對學、群學）（7分鐘）

1.小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

2.目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。

3.步驟：（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。

第四步：質疑點撥（12分鐘）

1.質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。

2.步驟：（1）引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

（2）教師答疑、點撥、更正、補充。

第五步：總結歸納（3分鐘）

1.通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2.盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標（8分鐘）

1.檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

2.讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

3.學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

3.高校課堂教學模式成功的關鍵

3.1 尊重、理解每一個學生，融洽師生關系是高效課堂開展的首要條件

心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。教師一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定、表揚的手勢，都會使學生產生積極愉快的感覺，從而更加努力地學習。通過實踐我發現，只有師生間關系融洽，學生才會愛老師，從而愛學老師所教的學科。正所謂：親其師，信其道。所以我認為，尊重、理解每一個學生，融洽師生關系，這是高效課堂開展的首要條件。

3.2 激發學生的學習興趣是高效課堂開展的基礎

高效課堂要求學生對學習要有興趣，能形成學習的內在動力，學生對學習如果有了興趣，學習對于他們來說就是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際。激發學生的學習興趣的方法很多，我的做法是：首先，做好導入，激發學生學習生物學的興趣。俗話說的好，良好的開端是成功的一半。其次，利用情感因素，通過趣味教學，誘發學生學習生物的興趣。比如，上課時，教師充分調動情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時機的幽默，機智的應變，熱情飽滿、形象豐富的語言表達，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發學生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實驗活動。在上課時充分應用標本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設備，并做到有條件動手操作的實驗一定要讓學生動手。第四，利用課外各種實踐活動和探究活動，培養學生學習興趣。很多事實證明，在活動中學習是學生最喜歡的方式之一。

3.3 培養學生自主能力，是高效課堂開展的關鍵

使學生能自主學習，則必須要具有獨立學習的能力。中學生本身已經具有一定的獨立學習的能力，大都有增強自己獨立學習的能力與欲望，，這就為高效課堂的開展提供了可能。

3.4 增強學生的責任意識，是高效課堂開展的保障

高效課堂把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。高效課堂是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言高效課堂使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推卸的主體責任心。教師應該設法將學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的高效學習。我的做法是先逐步減少學生對老師的依賴程度，不斷提高學生的責任感。途徑是幫助學生制定學習目標和監督完成目標的過程。[2]

篇6

1.多角度激發學習興趣，強化自主學習的行為

學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

2.教給學生方法，提高自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

3.學習結果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統教學中的總結，都由教師來做，學生只是被動地接受。如果把這一環節讓學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使思想得以升華，而且能培養主動反思的思維方式和習慣，提高自主學習的質量。

二、規范教學常規，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎

自主高效課堂要求自己要加強備課，要建設高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學性和實效性。克服傳統備課方式中教師過多地把時間花在書寫上的弊端，把更多時間放到教學內容設計、問題設計、學法設計、學法指導的準備上來。

2.改革學生作業，實現課堂四十五分鐘向課余時間的有效延伸

（1）分層布置作業。

（2）改革作業的批改方式。采用教室閱覽、學生參與、教師檢查反饋方式進行批改，引導師生特別要重視二次作業與批改工作。

篇7

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0064-01

在物理課堂教學中，教師要讓學生成為教學主體，要引導學生自主學習、合作探究，和學生之間要有良性的互動，鼓勵學生和學生之間也要有互動，讓學生獲得良好的情感體驗。在這樣的學習環境中，學生的學習效率才會提高，打造高效課堂的目的才能達到。打造高效課堂要求教師在備課時要多下功夫，精心準備教案，在課堂上要注意觀察學生對知識點的理解情況，根據情況及時調整課程進度，避免學生跟不上教學進度的現象發生。

一、理論與實踐相結合

物理是一門自然學科，學習的內容比較抽象。因此，教師要把所講的物理知識與生活實際結合起來，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛這門學科。

（1）化抽象為具象。教師要引導學生細心觀察生活，把生活經驗和理論知識結合起來，使抽象的理論通過具象的事物變得通俗易懂。比如在教學聲現象的知識時，教師可以讓學生討論聲音是怎么發生的，在學生討論后，教師再根據學生討論的情況進行總結。還可以通過簡單的實驗來說明聲音是怎樣發生的，如用黑板擦敲黑板，讓學生思考聲音是怎么發生的。最后再讓學生看課本，把實驗和定義結合起來進行理解，這樣才能讓學生更好地理解和加深記憶。對于一些與生活關聯比較密切的知識，教師都可利用這樣的方法進行講解。理論和實踐相結合，不僅能夠讓學生學會把生活的經驗帶入到學習中來，還能把所學知識應用到生活中去，這才是學習的最高境界。打造高效課堂的關鍵在于學生的自主學習，因此，教師在課堂上要注重引導學生學會自主學習。對于一些比較好理解的知識點，教師可采取讓學生自主學習的方式進行學習，并讓學生獨立完成課后作業，然后再根據學生完成作業情況，有針對性地進行講解。這樣，不僅能對學生不理解的知識點進行重點講解，還節約了教學時間，提高了課堂教學效率。學生是高效課堂的主體，只有提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，讓學生積極地參與到課堂活動中來，才能構建高效課堂。

（2）營造良好的學習氛圍，充分利用實驗教學。在教學一些比較復雜的知識時，運用實驗教學方法能吸引學生的注意力。比如在教學小孔成像原理時，教師可以提前準備好實驗器材，把實驗步驟寫出來。在上課前，可先讓學生自主學習，然后分組討論并嘗試實驗。教師要注意觀察學生的實驗，看看他們對哪個實驗步驟不理解，并及時進行指導。在學生實驗結束后，教師再進行一次示范，把實驗步驟清清楚楚地加以展示，把每個步驟為什么要這樣做講解詳細，這樣學生才能更好地理解。利用實驗講解知識點，能吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，把興趣變成愛好，這樣學生學習物理就會有動力，也能學習得更好。比如在講解有關電路的知識時，教師要把上課需要講解的重難點以及學生可能遇到的問題，提前進行預設。這樣，在上課時才能做到胸有成竹，鎮定從容，學生有問題時才能夠及時解決。比如連接線路圖，只在紙上畫會很枯燥，而且學生也不知道線路是否能通，心里難免會有疑問。此時做連接電路圖實驗不失為一個好的方法，不僅能讓學生加深記憶、提高學習興趣，還能鍛煉學生的動手能力，一舉兩得。

二、互動探究

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師在教學時要引導學生樹立學習和思考同等重要的意識。教師可以在教學中開展合作探究比賽活動，每周選一節課來進行，讓學生在課下準備，通過小組分工合作來完成教師布置的作業。課堂上讓每個小組分別找一位代表為全班同學講解自己小組合作探究的過程，以及在這個過程中遇到的問題、探究的結果和對探究課題的思考。教師可根據學生的講解進行點評，對學生存在的問題要及時指出并予以解決，對于探究過程是否正確，以及思考是否深刻，教師都要一一評價，并給出建議。這種互動探究方式的運用，加深了學生對物理知識的理解和思考，有利于培養學生的探究精神。合作探究能夠提高學生對物理知識的理解能力和感知能力，促進學生自主學習能力的提升。

三、高效練習

課后練習是鞏固所學知識的重要方法，但是練習也有高效練習和低效練習之分。傳統教學一味強調通過大量的習題來鞏固知識，由于有些習題的質量不高，即使做了很多題也不能達到理想的學習效果。只有做高質量的練習題，才能達到預期的效果。因此，教師可以建議學生買適合自己學習情況的、且答案解析全面的練習冊，教師還要準備一些高質量的物理模型題讓學生練習，這樣才能提高學生物理學習的效率和質量。

四、結束語

總之，打造初中物理高效課堂能夠充分利用時間，提高課堂教學效率和教學質量。在物理教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力和實踐探究能力，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動地學習和思考，讓學生在課堂上保持學習熱情，以達到打造高效課堂的目的。

篇8

一、有序的預習步驟

“有序”一詞貫穿著小學數學學習的整個過程，但凡教學的有效性、高效性都與之相伴。數學新知的預習需要“有序”。平日的教學中，教師總結了一些指導小學生預習的步驟，每次預習時老師就要求學生一看，二劃，三問，四嘗試。簡單的四點，對學生的整個預習過程做出了較好的指導，特別是對中高年級的學生來說，他們就明白了預習時做什么，怎么做。長此以往，學生的自學能力得到了培養，自主學習的信心得到了樹立。

二、有序的解決分數類問題的步驟

在教學分數、百分數的解決問題時，由于這部分知識對于小學生來說較為抽象和復雜，學生每每遇到這種題總會一頭霧水，不知從何入手。于是我與學生在體會和分析這類題目的過程中，總結和歸納出了解決此類問題的一些步驟，學生操作后具有較好的效果，能較好地推進這種題型的解決。

三、有序的分析步驟

按比例分配的解決問題是小學六年級數學上冊一種題型。這類題的常規題型規律性還是比較強。在教學這類題時，大部分老師將這類題的解題策略大致分為兩種：一種是用份數做題；一種是用本學期所學的分數乘除法的知識做題。前者由于學生從低年級就接觸，理解起來較為容易，即使是后進生，只要多加練習與對比，大部分學生都能較好的給予解決此類問題；而后者相對來說綜合性較強，解決起來方便快捷，但對學生運用分數知識去抽象出含有分率的句子要求就高一些，如果能順利的抽象出含有分率的句子，那么就可以較好地運用分數的解題步驟進行解題。這種解題的方法對于后進生來說就較為吃力或錯誤率較高。教學中，我針對后進生的特點，采取前一種解題策略，即用份數。用份數分析按比例分配的解決問題關鍵抓住兩個步驟：一是分配誰，二是按什么分配。每每做到此種題目時，就讓學生先回答這兩個問題再做題，這樣的解題秩序就讓復雜的題目找到了入手點。

四、有序的解決幾何知識類問題的步驟

幾何知識的問題解決，在小學數學的解決問題中也占有著較大的比重，這部分知識學生學起來看似很容易，但用起來就力不從心，錯誤百出。如果采用一定的秩序去分析題，效果就會好一些。在教學這部分題時，我通常采取的方法是：一找，找到題中的關鍵句，如果是順向思維的題目，關鍵句大多是問題；如果是逆向思維的題，關鍵句往往是題中的已知條件；二寫，根據問題所問和已知條件寫出相關的計算公式或數量關系，根據公式或數量關系去題中找出或算出所需的中間條件；三請，把公式中所需的條件照單請客，一一請到相應的位置；四算，根據一個等式可求出一個未知條件的原則，然后去求出中間條件和題目所需的問題。

五、有序的計算步驟

計算是小學數學學習的兩條腿，只要數學學習一旦開起，總是有這兩腿相伴。數學學習的好壞，計算起到了決定性的作用。學生對計算的學習看起來較為簡單，但是如要精確的完成卻較為困難。有序的計算步驟，能讓學生計算題的學習和準確性的保證更靠譜一些。計算題教學中的做題步驟：一讀，二想，三算，四查。第一步讀題，以前我總結的可不是讀而是“看”，“看”讓很多學生的做題失誤不少，他們看題時只是瀏覽一下，并不能把題目了然于胸，做題時就會出現考慮不周等現象，達不到理想的效果。而讀題就可以較好的克服學生的急于求成的心理，平時做題小聲讀出題目，檢測時做出口形的默讀題目，這樣就能較好地揪住學生容易分散的心，讓他集中到題目的理解中來。一讀就能較好地讓學生了解題目整體情況，使計算策略的選擇具有了一定的方向性；二想，想這一道題符合哪一個或哪幾個運算定律和性質，如果不符合就想計算的順序，先算什么，后度算什么；三算，一旦確定了計算策略，就細心計算；四查，查一查所用的運算定律是否合理，計算的順序是否正確，查一查數字是否搬錯，四則計算的結果是否正確。學生的計算每一步均要按照以上的步驟有序推進，如是培養，比要求學生你要細心、要認真這些粗放的大道理更要有章可循，讓做題更靠譜了一些。

有序地做事，有序地推進每一個知識點的學習能讓學生在自己的認知體系中建立較好的模型，建的模型多了，用得熟練了，學生的認知體系就能得到較好的建立，再學習的能力就會好了不少。古人云“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”，數學知識的學習都有其內在的規律，需要我們理清知識的內在邏輯，細細揣度學生的認知心理，總結出有序的解題步驟與策略，以期以不變去應對萬變的知識，從而有效乃至高效地完成自己的每一項學習任務。

【參考文獻】

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一、主題“任務驅動”與媒體“情境創設”相結合

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確提出，信息技術的教學可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。

為此，我在設計本課教學時，把教材內容作適當改動，以主題任務的形式出現：通過學生對各景物素材的復制、翻轉、旋轉等操作來完成教學任務，并把任務設置成難度不同的三個層次：（1）復制圖形，變出小魚。（2）縮放圖形，變化小魚。（3）翻轉圖形，變形小魚。

為了激發學生的學習興趣，我首先播放MTV“美麗的海底魚類”讓學生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引出學習任務圖：利用素材組合成海底魚類圖。這樣通過多媒體情境的創設，不但使學生明確了本節課的學習任務，而且深深吸引住了學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣和創作的欲望。

二、集中“講解演示”與個體“嘗試探索”相結合

在信息技術的課堂教學中，教師經常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。

但“集中演示法”還不足以充分調動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究”相結合。為此，我在設置第一關任務――“復制圖形，變出小魚”時，先讓學生看老師的集中演示操作，接著讓學生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領。

讓學生從跟著老師模擬練習到嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化，實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到“先選中圖形，后運行復制、粘貼命令”的要領。

三、組間“競賽評比”與組內“互助合作”相結合

“競賽評比”是信息技術課堂中經常采用的一種教學形式，它可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內的“互助合作”相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。

為此，我在設置第二關任務――“縮放圖形，變化小魚”時，先強調注意點：在選中狀態下用拖動雙向箭頭。接著讓學生在小組內互助合作，在小組間競爭評比，變化出大小不同的小魚，最后評選“冠軍小組”。

學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。

四、個人“自主學習”與同桌“討論交流”相結合

德國著名教育家第斯多惠說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發現真理。”教師在課堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。

為此，我在設置第三關任務――“翻轉圖形，變形小魚”時，先做旋轉小魚。讓學生打開書本，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經驗：選中小魚后，先單擊“旋轉”命令，再單擊“角度”選項。學生掌握方法后，自主練習完成旋轉小魚。再練習翻轉、扭曲小魚。

讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。

總之，“四結合”課堂教學模式的實施，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念。作為一名信息技術教師，必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養，更新自己的教育理念，利用信息技術的學科特點，充分培養學生的信息素養以及創新能力，從而建構起信息技術的“高效課堂”。

參考文獻：

[1]魏成剛.小學信息技術高效課堂的探索[J].新課程，2012，（02）.

篇10

二、氧化還原反應的規律進入第二步學習

在氧化還原規律的學習中，存在的規律包括：價態規律、強弱規律、優先規律、守恒規律四種，以提高學生的學習效率。所以，在教學過程中，我們可以通過小組自主分析來掌握價態變化的規律。即：化合價升高，失電子，被氧化；化合價降低，得電子，被還原。小組活動的開展不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，同時，對學生自主學習能力的培養以及學生知識應用能力的鍛煉也起著非常重要的作用。

三、對守恒規律的學習

守恒規律中包括兩部分內容：有關得失電子守恒的計算；方程式的書寫和配平。這兩部分的學習是氧化還原反應考查的重要內容，也是考查中常常涉及的學習部分。以配平為例，我們首先引導學生明確配平原理，接著，教會學生方法和步驟。即：分析化合價升降、交換升降價數的系數、過橋（雙線橋）、找到沒有參加氧化還原反應的元素，并加入系數中、配平氫、檢查氧是否平、完善（加反應條件、加等號、加上下箭頭、約公約數），引導學生按照這個步驟快速配平，不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且，也能確保高效化學課堂的順利實現。

篇11

自2010年以來，我校就已開始實施構建高效課堂的教學改革。為了學習其他名校的教改經驗，我校除了在網上學習杜郎口教改經驗，還帶領教師到灤南宋道口中學學習小組模式，到遷西三中學習師友制。回來之后我校也開始進行改革，但最初只是盲目追風，沒有考慮我校實際，導致我們的課改出現了許多困難，主要表現為學生學習的積極性不高，沒有體現“教師為主導，學生為主體”的教育理念。為此，我們深入學生進行調查，讓學生為班級的小組建言獻策，從小組的建設到小組機制的建立都由學生全程參與，從而激發了學生的積極性，也體現了學生的主體地位。

二、 充分做好課前準備，制好學教案

備課是教師上好課的基礎。為了改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，教師在備課的時候，就要改變原來的“一言堂”“滿堂灌”的形式。為此，我在學習其他名校的基礎上，按照我班實際，編制了學教案。其模式是這樣的：

步驟一：寫明本課教學目標和教學重難點。這樣做是為了讓學生帶著目的學習，學習方向更加明確，有助于集中學生的注意力。

步驟二：自主學習（10分鐘），以問答題的形式提出與本課基礎知識相關的問題。這一過程學生在課上用5分鐘時間獨立完成，以培養學生自學的能力。再利用5分鐘的時間展示學生的預習成果。

步驟三：合作探究（20分鐘），是學生在學習過程中交流思想，培養團結合作精神的環節。合作學習的優勢是通過相互協作，共同解決問題。在合作中，讓學生學會交流、研討、合作、競爭，培養學生的合作意識和合作能力。因此教師設計的問題，必須依靠集體的智慧解決，我就讓學生四人一組討論，仍不能解決的問題就讓組間討論，還解決不了的，老師再點撥。這一環節體現的是以學生為主體，教師為主導的教學理念。

篇12

1.瀏覽課本，找出重點、難點、知識點、數學方法，做出標記。

2.把知識和方法整理到知識方法歸納本上，背會，初步理解。

3.學習例題的類型、思路、解法、規范步驟。

4.做課本上的練習題、習題、復習參考題。

5.對看書、做題中的疑問、難題，做出標記。

學會預習，為聽課做好準備，同時提高自學能力。

二. 聽課

課堂學習是學習過程中最重要的環節。通過聽課，要學習知識，學習方法，把握重點，突破難點。還要感受老師的講課藝術、教學風格，學習老師嚴謹的思維方法以及認真的工作作風和高尚的品質。所以，同學們要學會聽課。

1.帶著問題聽課。預習中已經學會的知識、方法，在老師講解時加深理解；疑問和不會的問題，在老師講解時聽懂學會。

2.善于思考。對于課本上的知識、方法以及老師傳授的內容，要思考“對的根據”；對于學生演板和老師評講中指出的問題，要思考“錯的原因”。從而理解掌握知識方法，開發智力，培養能力。

3.會記筆記。聽講為主，筆記為輔。課本上已有的內容不記，要快速記下老師補充的知識、方法、題目以及自己還有哪些疑問。

4.積極與老師互動。思維與老師同步，大膽、大聲、大方的回答問題和提出疑問。

三. 復習

下課后，很多學生急于做作業，由于知識方法沒有理解掌握好，不規范，不準確，甚至不會做。正確的做法是先復習后做題，知識方法掌握好了，做題就會既快又好。

1.根據老師的講解和課堂筆記，補充完善知識方法歸納本。

2.“背數學”：眼、口、手、腦并用，記憶知識方法。

3.理解知識方法的使用條件和適用范圍，學會應用，學會做題。

四.做題

有的學生做題不專心。這樣浪費時間，學習效率低下，導致作業完不成，成績不高。所以要養成良好的做題習慣。

1.認真做題：看題要認真，對于題中的條件、結論、關鍵字、詞、句、數字、圖形、符號、單位等要看準，書寫要認真。

2.規范做題：步驟中要有條件、有根據、有結論，用數學語言書寫步驟。

3.限時做題：控制做題的時間，一個小題平均不超過3分鐘，一個大題平均不超過10分鐘。

4.高效做題：做題時要先易后難，容易題保證得全分，難題爭取得全分或得一些步驟的分。

五. 小結

1.每周小結：周末用較少的時間，復習鞏固本周學習的知識、方法，加深理解，形成知識體系。

2.同法完成每月小結、每章小結、模塊小結、學期小結、學年小結。系統掌握高中數學的知識、方法，構建完整的知識網絡，掌握做題的技能、技巧。

認真落實以上五個步驟，循序漸進，就能學好高中數學。但是高考是選拔性考試，每個同學都想考入理想大學，分數越高越好，要想考出高分甚至滿分，還需掌握以下三個法寶。

1. 數學知識方法歸納本

歸納總結高中數學的所有知識方法，有助于快速復習，高效復習。

2. 糾錯本

不僅每天作業、活頁中的錯題，要在原題中及時糾錯。而且要將月考、章末考試、模塊考試、期中、期末等考試中的錯題在專門的糾錯本中糾錯。其格式為：

*年*月*日**考試

錯題號及其題目：……

錯題步驟：……

錯題原因：……

所有正確解法：……

注意事項：……

3. 好題集

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一、構建初中化學實驗高效課堂的價值

隨著我國教育改革的不斷推進，初中化學實驗教學有了相應的改變，教師把學生當作教學主體，讓學生對化學學習充滿積極性。但是部分教師在進行化學實驗教學時仍然受“應試教育”的影響，不注重對學生能力和思維方式的開發，而是讓學生對一些內容進行背誦和記憶，這樣很容易導致學生對化學學習產生厭倦情緒，阻礙學生的發展。構建互動交流的初中化學實驗高效課堂，可以讓學生真正喜歡上化學實驗，激發學生的化學學習興趣，提升學生的表達交流能力。教師還可以通過一些新型教學方式構建高效化學實驗課題，這不僅可以激發學生的探究興趣，加深學生對化學知識的理解，而且有助于培養學生的自主探究能力，促進學生化學素養的不斷提升。

二、構建初中化學實驗高效課堂的途徑

脫離了化學實驗的化學教學會呈現僵化與無趣的狀態，學生也很難表現出熱情。而要構建化學實驗高效課堂，教師應從以下幾方面做起，運用多種手段培養學生的學習興趣和探究能力。