引論：我們?yōu)槟砹?3篇人才培養(yǎng)科學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

人類(lèi)歷史經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，目前已經(jīng)跨入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人的知識(shí)和智慧為依托，以智力創(chuàng)造為核心的人才經(jīng)濟(jì)，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。而創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)尤其是科技創(chuàng)新更需要人才，它是科技創(chuàng)新的支柱，是當(dāng)前科技改革成功之保證，是事業(yè)發(fā)展之關(guān)鍵。

1農(nóng)區(qū)所人才培養(yǎng)的必要性

1.1人才的定義辭海中人才的定義是“有長(zhǎng)識(shí)、學(xué)識(shí)的人，德才兼?zhèn)涞娜恕保鴮?duì)于新的歷史時(shí)期，具體崗位上人才應(yīng)賦予更加確切的內(nèi)涵。以農(nóng)區(qū)所而言，人才應(yīng)是積淀廣博專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備高素質(zhì)科研、創(chuàng)新能力，思想開(kāi)放，富有開(kāi)拓精神，有強(qiáng)烈事業(yè)心和社會(huì)協(xié)調(diào)能力，并具有良好政治思想品質(zhì)的人。

1.2人才的作用人才是事業(yè)的基礎(chǔ)。全球前首富比爾?蓋茨沒(méi)有廠(chǎng)房與設(shè)備，靠的就是人才所具有的知識(shí)，他曾說(shuō)過(guò)：“如果有人把我?guī)装賰|元資產(chǎn)拿走，10年后我可再生一個(gè)微軟，而如果誰(shuí)搶走我公司的杰出科技人才，那么，給再多資產(chǎn)10年后‘微軟’也難以再生”。就淮陰農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所而言，20世紀(jì)80年代初從中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院引進(jìn)一名碩士生，進(jìn)入該單位后就開(kāi)辟了雜粳、小麥核不育利用、旱育秧專(zhuān)用肥等3個(gè)研究方向。此外該單位現(xiàn)實(shí)力較強(qiáng)的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、小麥研究、植物保護(hù)學(xué)科發(fā)展來(lái)看，10年前基礎(chǔ)都很差，由于啟用了年輕有為的人才擔(dān)當(dāng)室主任（現(xiàn)都為江蘇省“333”人才或跨世紀(jì)人才），他們大膽開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，科研促開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)促科研，整個(gè)面貌為之改變，現(xiàn)每個(gè)方向年出成果或新產(chǎn)品成本1~2個(gè)，5篇以上，開(kāi)發(fā)創(chuàng)利100萬(wàn)元左右，其即為人才的作用。人才可創(chuàng)造條件，創(chuàng)造資產(chǎn)，就可讓資產(chǎn)不斷增值，今天的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相比發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，它靠知識(shí)傳播、增值和應(yīng)用物化產(chǎn)生高的經(jīng)濟(jì)收益，知識(shí)可以形成專(zhuān)利、商標(biāo)等巨大的無(wú)形資產(chǎn)，所以當(dāng)前應(yīng)比任何時(shí)候更重視知識(shí)、重視人才。

1.3人才培養(yǎng)的必要性

目前農(nóng)區(qū)所面臨著機(jī)制轉(zhuǎn)換、走向市場(chǎng)、加快發(fā)展的時(shí)期，面臨著很多的復(fù)雜問(wèn)題，最關(guān)鍵的是人才短缺乃至人才群體的短缺。以全國(guó)為例，農(nóng)業(yè)科研人員1995年為6.8萬(wàn)人、1996年為6.4萬(wàn)人、1997年為6.3萬(wàn)人，人數(shù)逐漸遞減；以江蘇省農(nóng)區(qū)所為例，科研人才老化，高級(jí)職稱(chēng)人員大量退休，40~50歲出現(xiàn)了人才斷層，新的年輕科技人員急需培養(yǎng)，而技術(shù)開(kāi)發(fā)人才、管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人等各類(lèi)人才尚未形成，由此培養(yǎng)群體人才顯得非常迫切與關(guān)鍵，人才是科技改革成功與事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2農(nóng)區(qū)所人才培養(yǎng)的途徑

江蘇省在培養(yǎng)人才方面進(jìn)行了有益的探索，如在“九五”時(shí)期即已開(kāi)始人才培養(yǎng)的一系列工程，如“333”人才、“跨世紀(jì)”人才、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)等，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)出的人才中大多數(shù)已成為農(nóng)區(qū)所骨干，在各自崗位上為農(nóng)業(yè)發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)。但各農(nóng)區(qū)所自身仍需加大人才培養(yǎng)力度，擴(kuò)展人才范疇，全方位、系統(tǒng)地培養(yǎng)、造就一大批各級(jí)各類(lèi)人才，為新世紀(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的農(nóng)業(yè)服務(wù)。農(nóng)區(qū)所要加快人才培養(yǎng)，可從以下4個(gè)方面著手：

2.1積極創(chuàng)造條件引進(jìn)人才可從3個(gè)方面進(jìn)行工作：一是根據(jù)農(nóng)區(qū)所專(zhuān)業(yè)設(shè)置及

人員需要到大專(zhuān)院校考察。對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)放在碩士研究生層次上，以較高的待遇、優(yōu)惠的政策加以引進(jìn)并使他們建功立業(yè)。二是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、攻關(guān)中遇到難以解決問(wèn)題時(shí)，聘任專(zhuān)業(yè)院所威望高、造詣深的專(zhuān)家、教授作客座研究。如淮陰農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑中心探索在淮陰市區(qū)購(gòu)房，派專(zhuān)人提供生活服務(wù)，以高薪吸引老專(zhuān)家來(lái)該所工作，只要期滿(mǎn)5年，便可得到產(chǎn)權(quán)。第三從基層單位調(diào)入。農(nóng)區(qū)所科研是直接面向市場(chǎng)工作，僅有科研人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前非常缺少一批具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、善于推廣營(yíng)銷(xiāo)、有經(jīng)濟(jì)頭腦的人才，這批人才培養(yǎng)除要注重加快從本所內(nèi)培養(yǎng)，更要注重基層中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)具有豐富的社會(huì)閱歷，往往一經(jīng)調(diào)入，即可勝任工作。

2.2多層次培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才就農(nóng)區(qū)所目前人才群體結(jié)構(gòu)而言，管理人才專(zhuān)

業(yè)知識(shí)不全面，人員多，服務(wù)水平低，辦事效率差，改革中應(yīng)注意減員精干，要多調(diào)查了解所內(nèi)科研、生產(chǎn)、推廣各方面情況，加快業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)新形勢(shì)的管理要求。科研人才結(jié)構(gòu)目前是“兩頭小、中間大”，且高層人才又存在知識(shí)更新慢、專(zhuān)業(yè)知名度小、對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向把握不足等問(wèn)題。這方面人才培養(yǎng)應(yīng)做到：一方面加大學(xué)科帶頭人、跨世紀(jì)人才的業(yè)務(wù)進(jìn)修，增強(qiáng)管理和社會(huì)協(xié)調(diào)才能；另一方面，要求加大輔助專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)干部和工人的培養(yǎng)，使他們業(yè)務(wù)精、工作實(shí)、勇于奉獻(xiàn)。只有這樣方能使集體團(tuán)結(jié)向上，不斷前進(jìn)。再次開(kāi)發(fā)人才是目前農(nóng)區(qū)所的弱項(xiàng)，這部分人才一部分存在工作變動(dòng)大、政策上不固定、制度不完善、非專(zhuān)業(yè)化等問(wèn)題，各所應(yīng)高度重視。否則，科研成果便難以轉(zhuǎn)化，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益便不能實(shí)現(xiàn)。

2.3改善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行新的人才制度和分配方式

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究是一種探索未知的復(fù)雜勞動(dòng)，科研成果的獲得主要靠人才的內(nèi)心敬業(yè)精神和刻苦鉆研精神，這種內(nèi)在激情很難以行政命令的形式激發(fā)和衡定。新形勢(shì)下，過(guò)去計(jì)劃體制下的職稱(chēng)評(píng)定、精神獎(jiǎng)勵(lì)等弱刺激巳顯得薄弱，應(yīng)逐步完善，如運(yùn)用科技成果入股分紅、分房、幫助子女入學(xué)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；建立科研基金、改善試驗(yàn)條件、選派進(jìn)修；再如給科技人才分解壓力，從組織、政治上關(guān)心他們等手段運(yùn)用，使人才切切實(shí)實(shí)感覺(jué)到組織對(duì)他們信任和培養(yǎng)，感覺(jué)到事業(yè)留人、工作留人、生活留人，充分激發(fā)出他們的才能，為農(nóng)業(yè)科研事業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2.4把人才培養(yǎng)當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，培養(yǎng)人才更不能一蹴而就，必須按照農(nóng)區(qū)所的特點(diǎn)，先做好

篇2

一、精英人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造本科生培養(yǎng)理念

精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在國(guó)家的人才中處在最高地位的。在每個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，尤其是在科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域中的人才，要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家做出大貢獻(xiàn)的人。研究型大學(xué)一般都具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。研究型大學(xué)要借助這一特點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才。生物科學(xué)的專(zhuān)業(yè)有加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑以及增強(qiáng)技能，能夠等適應(yīng)廣大人才發(fā)展的培養(yǎng)理念。學(xué)生要具有非常厚實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要實(shí)行生物學(xué)的應(yīng)用研究。在有些研究型大學(xué)中還設(shè)立有機(jī)生命基地和理科基地這兩個(gè)培育基地，都具有著這些特點(diǎn)。生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生必須要具備著創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，同時(shí)也要具備能夠獨(dú)立進(jìn)行生命研究、生物技術(shù)研究以及調(diào)查和組織管理的能力。

(一)增強(qiáng)生物學(xué)科學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練是改革本科教學(xué)模式的關(guān)鍵方式，同時(shí)也是培養(yǎng)與提升學(xué)生科研能力的有效措施。在研究型大學(xué)中，校方可以激發(fā)學(xué)生多多參加一些科研訓(xùn)練項(xiàng)目的比賽，通過(guò)科研訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究能力。在另一方面還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目。培養(yǎng)其主動(dòng)意識(shí)。在學(xué)校設(shè)立相關(guān)課題的基礎(chǔ)上建設(shè)支持基金，為更多的學(xué)生提供參加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提前讓學(xué)生投入到科研訓(xùn)練中。科研訓(xùn)練在一些優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同指導(dǎo)之下，進(jìn)行仔細(xì)的開(kāi)題、考核以及結(jié)果匯報(bào)等工作，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)校學(xué)生在發(fā)表刊物上的效率。

(二)改變學(xué)生評(píng)估制度，建設(shè)選撥優(yōu)秀人才的綜合性體系

在實(shí)際的教學(xué)中，后期的學(xué)習(xí)水平結(jié)果評(píng)價(jià)工作一定要做到位。要實(shí)行全面的學(xué)分制管理。在比較低的年級(jí)只能夠每個(gè)班級(jí)要配一名指導(dǎo)教師，在高年級(jí)中就是三到五人配一名。基礎(chǔ)班級(jí)要進(jìn)行滾分式管理，依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)的綜合性素質(zhì)，以此作為考核的方式和條件。沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生就沒(méi)有在基地班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨即安排到普通班進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)人才的培養(yǎng)中，可以進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選撥制度。這是為研究生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生源。生物學(xué)科的學(xué)生可以在校內(nèi)以及校外研讀相關(guān)的碩士學(xué)位;基地班學(xué)生可以在本校研讀，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。唯有建設(shè)合理性和科學(xué)性強(qiáng)的綜合性評(píng)價(jià)制度，才能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力。建設(shè)全面的優(yōu)質(zhì)學(xué)生選拔考核體系，普通班照樣實(shí)行。改變傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，其中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诰C合考核中占據(jù)百分之七十，綜合素質(zhì)能力占據(jù)百分之十五，以此方式幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在進(jìn)行面試的時(shí)候主要是對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練狀況以及語(yǔ)言表達(dá)水平等進(jìn)行考核，在這樣的選撥過(guò)程中就有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

二、為培養(yǎng)人才建設(shè)優(yōu)質(zhì)的科研平臺(tái)

(一)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為學(xué)生夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新基礎(chǔ)。這種實(shí)驗(yàn)室在原有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。使用整合課程資源的方式，把貫穿整個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)依照實(shí)際的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起。要建設(shè)出符合學(xué)校的的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如像一些農(nóng)業(yè)型的學(xué)校就是基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，其中包含有動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等。在生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中有遺傳以及分析等。在生物技術(shù)方面有基因工程以及動(dòng)植物生產(chǎn)技術(shù)等，其中就包括了生物科學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容。進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮屧惊?dú)立和不連貫的實(shí)驗(yàn)變成了一個(gè)整體。學(xué)生在設(shè)立研究小組的時(shí)候，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行鉆研。想要實(shí)驗(yàn)獲得全面的成功，學(xué)生就會(huì)自主的、仔細(xì)的做好每一步的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)的記錄每一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中才能夠更加的深入，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的比賽和活動(dòng)。

(二)增強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)人才、提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的新措施。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放能夠加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、為其拓寬相關(guān)能力。把教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及科研實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生全面的開(kāi)放，在教學(xué)的時(shí)候生物實(shí)驗(yàn)室中的相關(guān)儀器和設(shè)備也供學(xué)生觀(guān)察。對(duì)一些對(duì)科研興趣比較高的學(xué)生，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容使其自主的選擇實(shí)驗(yàn)的課題以及方案。以此方式讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從注重結(jié)果變成注重過(guò)程。這對(duì)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)有著非常實(shí)際的作用。

(三)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心創(chuàng)造優(yōu)良的設(shè)備條件

在生物實(shí)驗(yàn)中心可以對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上有著獎(jiǎng)金2000萬(wàn)的儀器和設(shè)別。按照基礎(chǔ)、綜合以及研究這幾個(gè)方面建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，把生命科學(xué)的體系相融。在創(chuàng)新技能的訓(xùn)練中，可以舉辦一些培訓(xùn)的活動(dòng)。其中可以包含蛋白質(zhì)研究技術(shù)以及生物信息分析技術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)基本上都概括了生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，為大學(xué)生的科學(xué)研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。進(jìn)而增加了大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，每一個(gè)模塊的技術(shù)都應(yīng)該讓校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行知識(shí)講座。其中主要詳細(xì)的介紹這個(gè)模塊中所牽涉的相關(guān)技能以及理論知識(shí)，然后再實(shí)行試驗(yàn)操作的技能鍛煉。

三、改革學(xué)生課程，提升學(xué)生培養(yǎng)水平

(一)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

學(xué)生在培養(yǎng)和科學(xué)實(shí)踐中都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生的全過(guò)程，其中要對(duì)其思想品質(zhì)和科學(xué)道德進(jìn)行監(jiān)督。導(dǎo)師要用誠(chéng)信教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)素養(yǎng)的培育。建設(shè)完善的學(xué)術(shù)規(guī)章以及道德標(biāo)準(zhǔn)，把科學(xué)和學(xué)風(fēng)融入導(dǎo)師的培訓(xùn)中。運(yùn)用有效的方式對(duì)學(xué)生的政治思想以及學(xué)術(shù)倫理方面實(shí)行教學(xué)，進(jìn)而懲罰一些學(xué)術(shù)上的不端行為。在生物學(xué)的領(lǐng)域中導(dǎo)師要全程的參加到學(xué)生的招生工作中，高年級(jí)的學(xué)生可以在導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，優(yōu)秀的本科生可以繼續(xù)讀研究生。通過(guò)考試、面試的雙向選擇進(jìn)而錄取優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

(二)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛為學(xué)生創(chuàng)造好的交流平臺(tái)

學(xué)校要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，每年應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)难?qǐng)一些比較著名的專(zhuān)家為學(xué)生做一些講座或者學(xué)生報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室方面也可以定期做一些課堂學(xué)術(shù)討論。以此方式為研究生提供優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)。學(xué)院可以請(qǐng)一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，建設(shè)一些相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，制定合理的新課程進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校的學(xué)生最起碼要在學(xué)校的論壇上做一次學(xué)術(shù)報(bào)告，并且需要參加一次國(guó)際性的會(huì)議，用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)。

四、為培養(yǎng)生物科學(xué)人才做提前工作

在生物學(xué)的領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)的效果是十分顯著的。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力在各大院校和單位中都有好評(píng)。優(yōu)秀的畢業(yè)生在相關(guān)的企業(yè)和單位也成為了中堅(jiān)力量。因此，在生物科學(xué)人才培養(yǎng)中做提前工作需要從以下幾方面增強(qiáng)。

(一)改革新生源的選報(bào)制度，提高生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量是保障研究生培養(yǎng)的重要方面。把學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，在學(xué)術(shù)的科研團(tuán)隊(duì)方面進(jìn)行增強(qiáng)。進(jìn)而吸引生源，提供學(xué)生科研鍛煉的給水，使其盡快的對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了解，快速的和導(dǎo)師熟絡(luò)。通過(guò)相關(guān)的講座以及夏令營(yíng)的方式進(jìn)行招生宣傳，以此增強(qiáng)學(xué)校之間的交流。在招攬學(xué)生方面的制度上可以進(jìn)行一定的改革和優(yōu)化，比如可以建設(shè)優(yōu)秀生源的獎(jiǎng)學(xué)金之類(lèi)的制度，吸引校外的優(yōu)秀學(xué)生。

(二)試著實(shí)施本研課程相通，增強(qiáng)對(duì)外的交流與合作

試著把本科與研究生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，然后形成一個(gè)完整的課程系統(tǒng)。依據(jù)課程的設(shè)計(jì)模塊與難易的程度進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置。本科生和研究生可以依據(jù)其實(shí)際的需求進(jìn)行相關(guān)的課程選擇。有能力的本科生可以選擇更加專(zhuān)業(yè)和深入的課程，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，每個(gè)研究型的大學(xué)要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行生物科學(xué)的人才培養(yǎng)。其中主要堅(jiān)持人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及在人才的后繼力量上做相關(guān)的工作。以此培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的生物科學(xué)類(lèi)人才。

［參考文獻(xiàn)］

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篇3

教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個(gè)方面，只有通過(guò)這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線(xiàn)的工科教師，尤其對(duì)剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的《發(fā)電廠(chǎng)電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程”為主線(xiàn)，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒(méi)有科研的支撐，就沒(méi)有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來(lái)說(shuō)，科研水平相對(duì)滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過(guò)幾年的努力實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

一是要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問(wèn)題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維與專(zhuān)業(yè)思維，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二是堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動(dòng)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)需求直接掛鉤，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐良性循環(huán)。

三是堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

二以“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對(duì)所授課程的教學(xué)目的和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來(lái)編寫(xiě)，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實(shí)用。

《發(fā)電廠(chǎng)電氣主系統(tǒng)》是一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容豐富，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專(zhuān)業(yè)課。根據(jù)上述特點(diǎn)和要求，對(duì)<發(fā)電廠(chǎng)電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容。如增加未來(lái)電力系統(tǒng)、新能源的開(kāi)發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)等，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

三實(shí)施“三個(gè)模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“三個(gè)模塊”是指將課程的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個(gè)模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過(guò)課外作業(yè)、專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個(gè)性化教育)則通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。

“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特征精心選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)模大、有代表性、有實(shí)用價(jià)值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開(kāi)，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識(shí)，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺(jué)中已把案例中的相關(guān)問(wèn)題一一得到解決。

篇4

多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)主要是指多門(mén)學(xué)科，如文科與理、工科之間、不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間或不同專(zhuān)業(yè)之間相互滲透、相互融合、相互支撐的人才培養(yǎng)方式。單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，積極探索構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)多學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才，滿(mǎn)足學(xué)生多層次、多方面的成才需求，就顯得尤為重要。

1.有利于挖掘創(chuàng)新潛能，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2011年是我國(guó)“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，國(guó)家把轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式作為了“十二五”期間的第一要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)調(diào)要“開(kāi)創(chuàng)科技發(fā)展的新局面”。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變主要在于科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上則應(yīng)注重挖掘其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新，首先是思維方式上的創(chuàng)新，多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，并不是機(jī)械地將不同學(xué)科的理論體系擺在一起，而是通過(guò)在對(duì)某一學(xué)科的基本范式和思維方法熟練掌握基礎(chǔ)上再融合其他學(xué)科特定的思維方法，形成具有一定靈活性和適應(yīng)性的思維方式。這種思維方式和研究方法的形成，為發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解提供了可能，從而促進(jìn)科技進(jìn)步、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.有利于提高就業(yè)能力，滿(mǎn)足復(fù)合型人才需求

經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵就是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技等方面復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，不是某一學(xué)科能單獨(dú)勝任的，因此，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)和管理人才的需求也不再是單一的，而是呈現(xiàn)出多類(lèi)型、多層次的需求態(tài)勢(shì)。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)將有助于實(shí)現(xiàn)文理滲透、不同學(xué)科滲透，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，由于實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科滲透交叉培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅能夠更快地掌握工作崗位所需的技能，還能夠運(yùn)用“多學(xué)科”的眼光發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，在新崗位上成為高素質(zhì)的技術(shù)人員或管理人員。

3.有利于轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)高校改革

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性，學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分過(guò)細(xì)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和多樣性能力培養(yǎng)重視不夠。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一種全面、系統(tǒng)、整體的變革。為適應(yīng)學(xué)科綜合化發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高等院校積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路，多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的制約因素

不可否認(rèn)，多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一種較好的選擇，然而，目前還存在著諸多制約因素，阻礙其順利開(kāi)展。

1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置固化

以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)單位是我國(guó)高校組織教學(xué)的主要方式，在學(xué)校――院系――專(zhuān)業(yè)――教研室的梯級(jí)結(jié)構(gòu)中，“專(zhuān)業(yè)”處于核心地位，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成班集體、一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師組成教研室，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)基地等都與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，而教師也僅從事本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。這種設(shè)置形成了學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，使單一學(xué)科為主的人才培養(yǎng)模式不斷被強(qiáng)化，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的溝通、融合以及教學(xué)資源共享，制約著多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的推進(jìn)。因此，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，消除學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，淡化專(zhuān)業(yè)色彩，是形成多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)所必須解決的首要問(wèn)題。

2.教學(xué)管理制度限制

進(jìn)行多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)的限制，允許學(xué)生自選專(zhuān)業(yè)、自選課程、自選授課時(shí)間、自由確定修業(yè)年限，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。雖然我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行學(xué)分制，但仍存在必修課過(guò)多，選修課較少；規(guī)定每學(xué)年必修課程門(mén)數(shù)及必修學(xué)分?jǐn)?shù)；修業(yè)年限彈性小；固定班集體，選擇專(zhuān)業(yè)余地較小等問(wèn)題，因此并不是真正的學(xué)分制，而應(yīng)該稱(chēng)為“學(xué)年學(xué)分制”。在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生被限制在一定的院系、專(zhuān)業(yè)和班級(jí)內(nèi)，公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課占用了絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使設(shè)置了選修課，能夠真正讓學(xué)生自由進(jìn)行選修的課程也很少，相似學(xué)科的知識(shí)滲透都很難實(shí)現(xiàn)，文科與理、工科之間、不同學(xué)科之間的相互滲透、相互融合更是難上加難。盡管一些高校通過(guò)主輔修、雙學(xué)位等方式推行多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突和主修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，真正堅(jiān)持下來(lái)并掌握所學(xué)知識(shí)的只是極少數(shù)學(xué)生。可以說(shuō)，只有打破目前普遍實(shí)行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的狀態(tài)，推行學(xué)分制，才能夠促進(jìn)多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的規(guī)模化、常規(guī)化發(fā)展。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍力量薄弱

多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，需要實(shí)行導(dǎo)師制與之相配合，減少學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)、課程及授課時(shí)間等的盲目性。導(dǎo)師制最顯著特點(diǎn)就是便于因材施教，學(xué)校為每一位新生配備一名導(dǎo)師，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、修正思想偏差、解決生活中存在的困難等。目前，一些高校盡管已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師制，但因擴(kuò)招造成的導(dǎo)師數(shù)量不足，以及相關(guān)制度不完善，不能有效激勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式；同時(shí)，高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的缺乏，也使得多數(shù)教師無(wú)法完全履行導(dǎo)師職責(zé)，無(wú)法按照多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)目標(biāo)合理安排培養(yǎng)過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生及時(shí)而有針對(duì)性的指導(dǎo)，這在一定程度上制約著多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的廣泛推進(jìn)。

三、多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的途徑

1.確立多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的教育理念

多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)是一種教育理念，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。只有確立了多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的理念，才能有意識(shí)地構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，著眼于知識(shí)的整體化和綜合化，突破傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的壁壘，努力使學(xué)生在有限的在校專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)間里，從知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性上和相對(duì)完整性上掌握和運(yùn)用最有效的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育。

2.形成學(xué)科大類(lèi)課程設(shè)置體系

傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置導(dǎo)致單一學(xué)科被固化，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的壁壘，不利于多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)，因此可以考慮打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，按照學(xué)科大類(lèi)別進(jìn)行招生，以多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的目標(biāo)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不再歸屬于某一專(zhuān)業(yè)，可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇某一個(gè)專(zhuān)業(yè)或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，既有利于為學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)選擇空間，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于促進(jìn)學(xué)科間的滲透、交叉、融合，推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求。

3.構(gòu)建彈性的教學(xué)管理制度

打破整齊劃一的教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建彈性的教學(xué)管理制度。應(yīng)繼續(xù)實(shí)行主輔修專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位、聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等制度；在此基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)之間相互交叉、相互補(bǔ)充的“寬口徑”課程體系，作到文科與理、工科各學(xué)科知識(shí)的相互融合與滲透，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課中不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域，以精品課、優(yōu)秀課為重點(diǎn)抓好課程知識(shí)的整合和優(yōu)化，積極編寫(xiě)多學(xué)科滲透交叉課程教材，探索多學(xué)科滲透交叉教育的內(nèi)容與方法。有能力的學(xué)校應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)分制，增加選修課比例，允許學(xué)生按照個(gè)人興趣自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)、課程、任課教師的選擇權(quán)，為多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)及學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供制度保證。

4.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)我國(guó)高校目前存在的學(xué)科專(zhuān)業(yè)架構(gòu)體系，需要在現(xiàn)有框架下建立新型的教師人事制度，大力實(shí)施導(dǎo)師制，改變教師原有的隸屬關(guān)系，積極開(kāi)展多學(xué)科滲透交叉教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。高校也可以建立專(zhuān)門(mén)的多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以導(dǎo)師為帶頭人成立項(xiàng)目小組或團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)師每周至少集中輔導(dǎo)學(xué)生一次，通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)、師生討論、課外學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、關(guān)心思想及生活等形式，以復(fù)合型人才為目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施保障，對(duì)這些導(dǎo)師采取單獨(dú)考核。教師也應(yīng)該積極承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，將多學(xué)科滲透交叉的教學(xué)思想融入到專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究上，以科研水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)校、院系也可以利用課余時(shí)間邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者舉辦報(bào)告會(huì)、座談會(huì)，使學(xué)生發(fā)展自己的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉健華.美國(guó)高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式給我們的啟示[J].科技資訊,2007(5).

篇5

一、海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

海洋科學(xué)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面，讓學(xué)生在獲得較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，也盡可能全面發(fā)展[3]。各地方高校針對(duì)自身實(shí)際情況制定符合海洋經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。廣東海洋大學(xué)提出以“培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感, 基礎(chǔ)理論扎實(shí), 實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng), 熱愛(ài)海洋事業(yè), 具有人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。浙江海洋學(xué)院提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的, 具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及海洋科技文化背景的復(fù)合型應(yīng)用人才”[5]。欽州學(xué)院海洋學(xué)院作為廣西唯一的海洋學(xué)院承擔(dān)起了為廣西海洋科技人才培養(yǎng)的重任[6]。學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件和辦學(xué)層次，著力培養(yǎng)具備掌握?qǐng)?jiān)實(shí)海洋科學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備從事海洋調(diào)查研究基本能力，能夠在海洋事業(yè)單位、科研院所和涉海類(lèi)企業(yè)等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)與管理工作的海洋科學(xué)復(fù)合型人才。

二、海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案

制定和修訂人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)海洋科學(xué)類(lèi)人才的重要前提。欽州學(xué)院在借鑒中國(guó)海洋大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、廣東海洋大學(xué)等多所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求狀況和自身的辦學(xué)條件，將海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)定位為海洋化學(xué)和海洋生物制藥兩個(gè)方向，前者偏重海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)和海洋環(huán)境調(diào)查，基于北部灣海洋污染災(zāi)害防治方面；后者偏重于海洋生物資源的保護(hù)與利用，基于北部灣豐富的海洋生物資源方面。

根據(jù)教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》和我國(guó)高等學(xué)校海洋科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的《面向21世紀(jì)海洋科學(xué)教學(xué)改革與研究》指導(dǎo)性文件，考慮我校的海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，我校對(duì)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了反復(fù)多次的研討，優(yōu)化設(shè)計(jì)適應(yīng)21世紀(jì)海洋科技發(fā)展要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和以海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課為根基、海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向模塊課為主干、基礎(chǔ)選修課和專(zhuān)業(yè)任選課為枝葉的樹(shù)狀課程體系。從而避免了制定人才培養(yǎng)方案的主觀(guān)盲目性，保證了人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理性。修訂后的教學(xué)計(jì)劃，更加重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教育，同時(shí)調(diào)整了部分專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向更加明確，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如在課程設(shè)置上，增加了《海洋美學(xué)》專(zhuān)業(yè)任選課程，以發(fā)展和豐富學(xué)生的海洋審美意識(shí)，海洋化學(xué)方向增加《海洋生物學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程，使該方向的學(xué)生也要具備海洋生物學(xué)方面的知識(shí)。考慮到專(zhuān)業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)時(shí)數(shù)少，不同課程間重復(fù)實(shí)驗(yàn)多的情況，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，在教學(xué)計(jì)劃中將幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái)，與理論教學(xué)分開(kāi)，形成一門(mén)綜合的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

地方高校要培養(yǎng)和發(fā)展海洋科學(xué)人才就必須立足地方服務(wù)，以滿(mǎn)足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)校緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)這個(gè)中心，重視引進(jìn)社會(huì)資源，做到資源共享、互利雙贏(yíng)的目的，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，以提高學(xué)生就業(yè)率。一是要堅(jiān)持走出校門(mén)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。例如我校充分發(fā)揮北部灣海洋保護(hù)開(kāi)發(fā)利用省重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)科研群體作用與廣西海洋局和欽州、北海、防城港地方海洋局等單位在北部灣海洋重大污染監(jiān)測(cè)預(yù)警及防災(zāi)應(yīng)急技術(shù)、北部灣海洋資源的保護(hù)與利用、北部灣海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面建立了廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)和有效對(duì)接。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)曾提出：“以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為切入點(diǎn)，大力推動(dòng)高等學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新”[7]。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是地方高校推動(dòng)創(chuàng)新型海洋科技人才培養(yǎng)的有效途徑。二是要有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)秀本科生的分類(lèi)培養(yǎng)。我校根據(jù)因材施教的教育觀(guān)點(diǎn)，將優(yōu)秀本科生分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型培養(yǎng)。對(duì)于有志向繼續(xù)深造的學(xué)生，要幫其夯實(shí)科學(xué)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)思想和素質(zhì)訓(xùn)練，走學(xué)術(shù)型道路；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，且本科畢業(yè)后計(jì)劃工作的學(xué)生，我們要積極創(chuàng)造條件為其配備有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，促進(jìn)其走應(yīng)用型的發(fā)展道路。學(xué)校強(qiáng)化優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制，每人每年精心指導(dǎo)一到兩名優(yōu)秀本科生，定期進(jìn)行交流和討論，做到精英培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)，已獲得了較好的成效，優(yōu)秀本科生的就業(yè)去向主要在各高校和企事業(yè)單位部門(mén)，學(xué)生就業(yè)率得到很大提升。

四、海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制

構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。培養(yǎng)高素質(zhì)、有作為的海洋科技人才積極服務(wù)于地方和國(guó)家的海洋事業(yè)，是地方高校最基本的職能。我校從自身特點(diǎn)出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，構(gòu)建海洋人才培養(yǎng)的柔性機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校通過(guò)制定相關(guān)文件，將“創(chuàng)新訓(xùn)練”規(guī)定為必修環(huán)節(jié)，以及開(kāi)設(shè)第二專(zhuān)業(yè)教育等方式，逐步建立有利于一專(zhuān)多能海洋人才培養(yǎng)教學(xué)體系，使海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育拓展為綜合素質(zhì)教育；逐步實(shí)行彈性學(xué)制，不斷完善學(xué)年學(xué)分制[8]。為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系采用簡(jiǎn)單劃一的方式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊端，學(xué)校通過(guò)考試方式多樣化、考試時(shí)間自主化、讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章或參與科研項(xiàng)目等多種形式進(jìn)行評(píng)學(xué)，建立對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的激勵(lì)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)組織形式

良好的教學(xué)組織形式是地方高校實(shí)現(xiàn)海洋人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。我校針對(duì)海洋科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和地方應(yīng)用型人才的需求，在課堂教學(xué)手段上充分利用多媒體教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、情景式和雙語(yǔ)教學(xué)等形式, 使教學(xué)方法多樣化和靈活化, 以促進(jìn)海洋科技人才的培養(yǎng)，教學(xué)效果反映良好。海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它不同于一般的理科專(zhuān)業(yè)，必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)海洋學(xué)科的發(fā)展。學(xué)校每年自籌經(jīng)費(fèi)設(shè)立各類(lèi)科研基金項(xiàng)目，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，這不僅較大地提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，還極大地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科研素質(zhì)逐步提升、科研方法逐步掌握，樹(shù)立了他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險(xiǎn)的精神，逐漸積累從事各類(lèi)創(chuàng)新工作的能力，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生海上現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐證明：不僅提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)和處理能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更增強(qiáng)了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的實(shí)踐技能。總之，多樣式的教學(xué)組織形式為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，獲得了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，為地方海洋科學(xué)綜合創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才的輸送提供了質(zhì)量保障。

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篇6

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征，以經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸跟結(jié)底在于創(chuàng)新人才、高新科技人才的競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪。而這些競(jìng)爭(zhēng)的壓力，最后都傳遞到教育發(fā)展與人力資源開(kāi)發(fā)上。因此，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，改革和完善人才培養(yǎng)尤其是高層次人才的培養(yǎng)非常必要和緊迫。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從體制改革、機(jī)制完善、人才培養(yǎng)等多方面努力，產(chǎn)學(xué)研合作教育正是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學(xué)國(guó)家碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)――信息與通信工程專(zhuān)業(yè)的研究生教育課程體系為研究和實(shí)踐對(duì)象，從加強(qiáng)研究生培養(yǎng)模式探索、與重慶地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)等方面入手，為高校產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生教育培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)有力的教學(xué)支撐體系。

1 產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)必要性

我國(guó)《高等等中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃2006-2020》中明確指出“要以構(gòu)建企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，形成有利于推動(dòng)自主創(chuàng)新的良好環(huán)境，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定科技體制基礎(chǔ)”。近年來(lái)，我國(guó)在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個(gè)共贏(yíng)的、可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還需要深入研究。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，高等院校應(yīng)當(dāng)怎樣將“企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向”的思想融入到研究生培養(yǎng)全過(guò)程？而影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)的因素有很多，如招生過(guò)程中的生源，培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置與教學(xué)，科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，論文選題和研究，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)制度以及校企結(jié)合培養(yǎng)的環(huán)境與氛圍等[3]。

2 課程體系幾個(gè)關(guān)鍵因素

課程體系設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系關(guān)鍵在如何體現(xiàn)“創(chuàng)新”，如何在產(chǎn)學(xué)研背景下創(chuàng)新？本文認(rèn)為創(chuàng)新型課程體系的設(shè)置需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)及影響因素、課程功能、優(yōu)化調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)關(guān)鍵因素：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上很模糊，使學(xué)生在理論知識(shí)和科學(xué)研究方面缺乏孕育創(chuàng)新精神的意識(shí)。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)必須為研究生培養(yǎng)確立一個(gè)明確的核心思想，即是培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

2.2 課程特點(diǎn)及影響因素 課程體系并不是一個(gè)孤立的“體系”，而是處于一定的環(huán)境之中，并與相關(guān)因素相互影響與作用，共同服務(wù)于整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程。不同培養(yǎng)模式的研究生教育，其課程設(shè)置與教學(xué)方式也有所不同。

2.3 課程功能 課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結(jié)構(gòu)的課程在與外部環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會(huì)發(fā)展、知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的改變，而改變了課程結(jié)構(gòu)又能更好地促進(jìn)課程功能的發(fā)揮。

2.4 課程體系實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與實(shí)踐 課程實(shí)施方法與評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的作用有重要影響。課程實(shí)施方法將直接影響學(xué)生對(duì)課程的接受程度，而通過(guò)合理的課程評(píng)價(jià)不僅可以確定課程的效果，可以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施和管理中存在的問(wèn)題，還能不斷地促使課程體系中的相關(guān)知識(shí)與環(huán)節(jié)及時(shí)、靈活的調(diào)整，促進(jìn)課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學(xué)科發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 應(yīng)用與實(shí)踐

重慶理工大學(xué)多年來(lái)一直堅(jiān)持研究生培養(yǎng)模式的研究與探索，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革探索與實(shí)踐，一直堅(jiān)持“教學(xué)、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)”三者統(tǒng)一的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)研究生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)，取得了一定的成果[5]。

我們?cè)谥贫ū緦W(xué)科人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先從研究人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，通過(guò)對(duì)我國(guó)各高校（特別是重慶各高校）現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研分析，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)課程體系設(shè)置確立核心思想――掌握信息與通信工程學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域方面的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí);對(duì)本學(xué)科所從事的研究方向及其有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有較深入的研究，具有從事本學(xué)科科學(xué)研究工作的能力和必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有及時(shí)更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。第二，通過(guò)探討研究生課程體系的特點(diǎn)與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機(jī)過(guò)程、矩陣論、現(xiàn)代通信理論、數(shù)字信號(hào)處理與實(shí)踐為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋本學(xué)科信息與通信兩個(gè)方面，再?gòu)男畔@取與信息處理技術(shù)、信息智能分析技術(shù)等相關(guān)研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)需求，進(jìn)行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結(jié)構(gòu)，課程功能的變化是課程結(jié)構(gòu)改變的依據(jù)。本學(xué)科課程體系為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，一般三年進(jìn)行修訂，尤其對(duì)一些技術(shù)發(fā)展變化很快的課程進(jìn)行微調(diào)大綱中教學(xué)內(nèi)容，如無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò)、可編程片上系統(tǒng)等課程。第四，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此，在課程體系設(shè)計(jì)中需要提高企業(yè)、學(xué)生的參與度和滿(mǎn)意度，將企業(yè)認(rèn)為必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結(jié)構(gòu)二者之間得到最大的優(yōu)化與整合。最后，通過(guò)課程實(shí)施方法改革與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程體系設(shè)置對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，不斷對(duì)課程體系中的相關(guān)知識(shí)與環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學(xué)科發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)也積淀了大量的學(xué)術(shù)成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境，大學(xué)就會(huì)釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過(guò)大學(xué)的主要功能之一――人才培養(yǎng)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，尤其是通過(guò)高層次人才――研究生的培養(yǎng)，才能最大發(fā)揮這種能量。而對(duì)于研究生人才的培養(yǎng)主要也通過(guò)人才培養(yǎng)的課程體系來(lái)實(shí)施，通過(guò)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，才能實(shí)現(xiàn)將“科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這一宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬廷奇.產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2011（6）：44-46.

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[5]劉葉，鄧成超. 構(gòu)建地方高校產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制――以重慶理工大學(xué)為例[J].中國(guó)高校科技，2012（1）：49-51.

篇7

一、關(guān)于研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的辨析

我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想與教育觀(guān)念指導(dǎo)下，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等人才培養(yǎng)諸要素之間的組合方式和運(yùn)作流程的標(biāo)準(zhǔn)形式，它具有相對(duì)穩(wěn)定性、規(guī)范性和可操作性。研究型大學(xué)是以知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)進(jìn)步和文化繁榮中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。從國(guó)內(nèi)外高水平研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，其本科人才培養(yǎng)具有以下基本特征：

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)。

第二，在培養(yǎng)內(nèi)容上，以通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人文教育與科學(xué)教育結(jié)合。

第三，在培養(yǎng)方式上，注重教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)校著名的教師、學(xué)者為本科生授課，一流實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放；強(qiáng)調(diào)和重視跨學(xué)科教學(xué)，建立跨學(xué)科、文理滲透的綜合性課程體系；實(shí)施以探究為基礎(chǔ)的研究性的教學(xué)；加強(qiáng)國(guó)際化教育，加強(qiáng)學(xué)生間的國(guó)際交流和各種跨國(guó)合作項(xiàng)目；強(qiáng)調(diào)第二課堂特別是社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用；強(qiáng)調(diào)師生平等，教師與學(xué)生都是人才培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)者和參與者。

二、重慶大學(xué)構(gòu)建研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

(一)堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名、特色鮮明的研究型綜合性大學(xué)的奮斗目標(biāo)，學(xué)校秉承“研究學(xué)術(shù)，造就人才，佑啟鄉(xiāng)邦，振導(dǎo)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨；弘揚(yáng)“耐勞苦、尚儉樸、勤學(xué)業(yè)、愛(ài)國(guó)家”的重大精神；倡導(dǎo)“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)和“求知、求精、求實(shí)、求新”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，形成了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的新辦學(xué)理念，確立了以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建“三位一體”本科研究型人才培養(yǎng)方案。學(xué)校在建立“理論教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)為載體、第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)體系上努力探索，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)空間。

(三)實(shí)施“三層次兩結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的載體作用，通過(guò)“基礎(chǔ)、綜合、提高”三層次實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練提高學(xué)生的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)與課外科技活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐創(chuàng)新能力。設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金”，支持和鼓勵(lì)在校學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力。

(四)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，拓展研究型大學(xué)本科教育的有效途徑。我校在全國(guó)高校較早地提出產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)思路，率先成立了產(chǎn)學(xué)研合作董事會(huì)。1993年4月率先成立校董會(huì)，長(zhǎng)安集團(tuán)、攀鋼集團(tuán)、西南鋁業(yè)公司等30個(gè)企事業(yè)單位成為校董會(huì)單位成員。十多年來(lái)，產(chǎn)學(xué)研合作成效顯著，學(xué)校與IBM、羅克維爾、西門(mén)子、中國(guó)核物理研究院等國(guó)內(nèi)外著名企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，共建教學(xué)實(shí)驗(yàn)室40多個(gè)。

(五)深化教學(xué)改革與建設(shè)，實(shí)施“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量工程”。從2003年至2007年，我校實(shí)施了教學(xué)改革與建設(shè)“3211”工程，即：重點(diǎn)建設(shè)三大類(lèi)本科系列課程和兩大創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；完善一套現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理體系；貫徹一條全面提高人才素質(zhì)的教育主線(xiàn)。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了本科課程精品化、創(chuàng)新教育特色化和教學(xué)管理信息化，學(xué)校于2005年以“優(yōu)秀”成績(jī)通過(guò)教育部對(duì)我校本科教學(xué)工作水平的評(píng)估。

(六)注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，營(yíng)造高素質(zhì)人才成長(zhǎng)空間。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，啟迪其原創(chuàng)能力。近年來(lái)，重慶大學(xué)以教育創(chuàng)新的思想為指導(dǎo)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等基本原則，結(jié)合學(xué)生個(gè)性的差異化、多樣化等現(xiàn)實(shí)情況去構(gòu)建新的學(xué)籍管理制度，初步形成了一個(gè)以人為本，因材施教的，特色的人才培養(yǎng)模式：

1．拔尖人才培養(yǎng)

理工綜合培養(yǎng)：我校依托重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的理工綜合性高層次研究型人才。學(xué)校每年從部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新生中選拔優(yōu)質(zhì)生源，在一、二年級(jí)按高起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)的理工綜合模式進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等理科基礎(chǔ)課程的強(qiáng)化培養(yǎng)；三年級(jí)回到原專(zhuān)業(yè)，配以導(dǎo)師指導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，參與教師的課題研究，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

優(yōu)異生培養(yǎng)：學(xué)校每年選拔1―2％的優(yōu)異生，給以?xún)?yōu)惠的培養(yǎng)條件，實(shí)行滾動(dòng)淘汰制，對(duì)選拔確定的優(yōu)異生頒發(fā)“優(yōu)異生榮譽(yù)證書(shū)”并配備指導(dǎo)教師，從課程學(xué)習(xí)到科研訓(xùn)練，全面指導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)期保持優(yōu)異生榮譽(yù)的，推薦免試進(jìn)入研究生階段深造。優(yōu)異生培養(yǎng)制度，吸引優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)教師的科研助手，盡早接觸科學(xué)研究課題，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這一制度與研究生推免制度相結(jié)合，打破唯分?jǐn)?shù)論，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。

2．復(fù)合型人才培養(yǎng)

全校的本科專(zhuān)業(yè)均向?qū)W有余力的學(xué)生開(kāi)放輔修或修讀第二專(zhuān)業(yè)。每年有近1000名學(xué)生經(jīng)審核批準(zhǔn)進(jìn)行輔修與攻讀第二專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出交叉性、復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。

3．“本碩”及“本碩博”連讀培養(yǎng)

我校在采礦工程、工程力學(xué)、冶金工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施優(yōu)秀學(xué)生“本碩”連讀；在生物工程專(zhuān)業(yè)中實(shí)施優(yōu)秀學(xué)生“本碩博”連讀。建立激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行定期淘汰和增補(bǔ)。

4．“1+2+1”中美人才培養(yǎng)計(jì)劃

為培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，推動(dòng)我校教育國(guó)際化，學(xué)校參加了教育部中教國(guó)際教育交流中心(CCIEE)和美國(guó)有關(guān)教育機(jī)構(gòu)從2001年啟動(dòng)的《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》。學(xué)生在我校完成大學(xué)一年級(jí)課程后，到美國(guó)的大學(xué)進(jìn)行大二、大三年級(jí)的學(xué)習(xí)，四年級(jí)回到國(guó)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)，合格畢業(yè)生可同時(shí)獲得重慶大學(xué)和美方大學(xué)的畢業(yè)證文憑和學(xué)位證書(shū)。

5．與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)

我校與企業(yè)聯(lián)合，在三年級(jí)的學(xué)生中選擇部分優(yōu)秀學(xué)生，給予學(xué)業(yè)資助，確定就業(yè)協(xié)議。學(xué)生在完成主修專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，適當(dāng)選修、補(bǔ)修符合企業(yè)特點(diǎn)的課程與生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。

6．推免研究生制

我校對(duì)在校期間德智體美全面發(fā)展，或在某些學(xué)科有突出才能或?qū)嵺`能力創(chuàng)新能力較強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，在畢業(yè)時(shí)，經(jīng)本人申請(qǐng)學(xué)院推薦，學(xué)校考核后或免試直接攻讀碩士研究生，以培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)人才，鼓勵(lì)本科學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。在學(xué)習(xí)期間德、智、體、美全面發(fā)展，為祖國(guó)、為民族的振興勤奮學(xué)習(xí)。

7．彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制、主輔修制

寬松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保障。我校大膽地進(jìn)行學(xué)制創(chuàng)新，建立彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制、主輔修制，使學(xué)生在選修課程、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等方面有較大的自。充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

與此同時(shí)，給予刷新考核的政策，允許學(xué)生對(duì)已獲得學(xué)分的課程，申請(qǐng)?jiān)俅沃乜迹T(mén)課程可申請(qǐng)多次刷新考核，以最高一次考核成績(jī)記載課程成績(jī)。

篇8

〔Key words〕library and information science；talents training；curriculum；GSLIS；SILS

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何從海量數(shù)據(jù)中有效獲取信息并加以利用成為圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域面臨的新問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能提出了新的要求，給傳統(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)（Library and Information Science，以下簡(jiǎn)稱(chēng)LIS）人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[-2]。因此，我國(guó)圖情領(lǐng)域應(yīng)該開(kāi)拓國(guó)際化視野，與國(guó)外同類(lèi)學(xué)科高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)組織形式等進(jìn)行比較，找出差距，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外知名院校在圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和做法[3]，以增強(qiáng)本學(xué)科建設(shè)與時(shí)展的適應(yīng)性。這對(duì)提高我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)科人才培養(yǎng)教育質(zhì)量，具有重要的理論與實(shí)踐意義[4]。

針對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)科人才培養(yǎng)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[5]，已有很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。Mammo認(rèn)為，繼續(xù)調(diào)整教學(xué)方案以滿(mǎn)足外部環(huán)境的快速變化，并且拓展學(xué)術(shù)與職業(yè)雙維度教育是圖書(shū)情報(bào)學(xué)科教育的正確發(fā)展方向[6]；Combes等人認(rèn)為，教學(xué)程序國(guó)際化、信息與通訊技術(shù)相關(guān)課程的結(jié)合以及信息素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)正在促進(jìn)LIS教育的轉(zhuǎn)型；陳傳夫教授認(rèn)為，圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的設(shè)立，其目的在于促進(jìn)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，彌補(bǔ)目前圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位人才培養(yǎng)中的不足，發(fā)展面向?qū)嵺`的應(yīng)用型碩士教育，并且要面向我國(guó)圖書(shū)情報(bào)事業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)核心能力[8]。盧小賓教授認(rèn)為，圖書(shū)情報(bào)人才應(yīng)該具備綜合運(yùn)用管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)等知識(shí)解決圖書(shū)情報(bào)工作實(shí)際問(wèn)題的能力，是適應(yīng)社會(huì)信息化和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才[9]。柯平教授認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的不斷發(fā)展，必須堅(jiān)持3個(gè)導(dǎo)向，即需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和質(zhì)量導(dǎo)向[0]。

筆者以美國(guó)伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)館和信息科學(xué)研究生院（Graduate School of Library and Information Science，University of Illinois，GSLIS）、北卡羅來(lái)納大學(xué)信息與圖書(shū)館學(xué)學(xué)院（School of Information and Library Science，University of North Carolina，SILS）為例，對(duì)其在大數(shù)據(jù)背景下的課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等進(jìn)行分析，旨在通過(guò)分析兩所院校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書(shū)情報(bào)研究生的培養(yǎng)模式，找出我國(guó)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域研究生人才培養(yǎng)改革及創(chuàng)新建設(shè)的思路。

新的信息環(huán)境給圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)（LIS）教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也加強(qiáng)了不同學(xué)院間的交流合作。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)多所大學(xué)的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)進(jìn)行了非正式會(huì)晤，即“iSchool聯(lián)盟”的起源]。進(jìn)入21世紀(jì)后，iSchool聯(lián)盟每年召開(kāi)iConference會(huì)議探討學(xué)科重點(diǎn)話(huà)題，對(duì)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響[2]，iSchool聯(lián)盟院校代表了圖情學(xué)科的世界最高水平。因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)iSchool聯(lián)盟院校的相關(guān)研究非常豐富。iSchool聯(lián)盟院校的圖書(shū)情報(bào)研究生培養(yǎng)模式一直是相關(guān)研究領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)iSchool成員學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和研究，可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟成員學(xué)校的圖書(shū)情報(bào)學(xué)等信息學(xué)科與其相關(guān)學(xué)科存在學(xué)科整合的現(xiàn)狀[3]；在圖書(shū)情報(bào)研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)信息檢索課程設(shè)置上，iSchool成員院校體現(xiàn)教學(xué)層次清晰，強(qiáng)化知識(shí)積累，突出理論與前沿，強(qiáng)調(diào)以人為中心并關(guān)注用戶(hù)信息需求的特點(diǎn)[4]。iSchool嘗試在更廣闊的背景下探討信息技術(shù)與方法，加強(qiáng)信息、技術(shù)和人三大因素之間的相互關(guān)系[5]，美國(guó)雪城大學(xué)的教學(xué)工作由統(tǒng)一的核心價(jià)值觀(guān)所指導(dǎo)，即“通過(guò)信息擴(kuò)展人類(lèi)能力，改造個(gè)體、組織和社會(huì)――信息技術(shù)和管理過(guò)程是方法而不是終點(diǎn)”]。iSchool的歐洲成員院校方面，愛(ài)爾蘭國(guó)立都柏林大學(xué)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院比較有代表性，學(xué)院將所有的課程分為5個(gè)等級(jí)供不同類(lèi)型的學(xué)生選擇，課程設(shè)置合理，并且針對(duì)碩士研究生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)位和研究學(xué)位兩類(lèi)教育模式，研究理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中輔以就業(yè)指導(dǎo)教育，拓展綜合全面的人才培養(yǎng)模式[6]。英國(guó)謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)研究與教學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)院內(nèi)部研究人員與外部研究機(jī)構(gòu)和人員加強(qiáng)合作，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)iSchool聯(lián)盟院校的圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，但現(xiàn)有的研究基本都是站在學(xué)科發(fā)展角度進(jìn)行的分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)相關(guān)背景，通過(guò)分析國(guó)外頂尖學(xué)府的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下的圖情人才培養(yǎng)提出解決方案的研究相對(duì)較少。

GSLIS和SILS圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

研究樣本選擇

伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)館和信息科學(xué)研究生院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)GSLIS）和北卡羅來(lái)那大學(xué)信息與圖書(shū)館學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)GSLIS）在美國(guó)乃至全球圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域具有重大影響力，是iSchool聯(lián)盟[8]成員院校，多年來(lái)兩所院校在圖情領(lǐng)域教學(xué)與研究水平處于伯仲之間，USNews & World Report 2015年美國(guó)大學(xué)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)排名[9]將之列為全美第一與第二名。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，研究目標(biāo)院校的官方網(wǎng)站，收集其圖書(shū)情報(bào)學(xué)科教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系[20]等方面的相關(guān)信息。通過(guò)歸納分析，總結(jié)其特征，最后綜合所收集的資料及分析結(jié)果得出研究結(jié)論，見(jiàn)表1。調(diào)查時(shí)間為2016年4月。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；

3.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究、開(kāi)發(fā)新技術(shù)的技能。從信息理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置上可以看出，GSLIS和SILS兩所院校重視對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論課程覆蓋范圍較廣，并且課程設(shè)置緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下理論與技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)。兩所院校設(shè)有博物館信息學(xué)、社區(qū)信息學(xué)、目錄學(xué)、衛(wèi)生信息學(xué)、檔案管理概論、珍本館藏原理、信息科學(xué)基礎(chǔ)等課程，廣泛開(kāi)展圖情學(xué)科傳統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)教學(xué)；并且設(shè)有網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、LIS技術(shù)概論、數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)和NoSQL概論、編程信息應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，開(kāi)展信息技術(shù)理論教學(xué)，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下，圖情領(lǐng)域理論與技術(shù)結(jié)合發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，見(jiàn)表。

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是圖情領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)課程，也是大數(shù)據(jù)背景下提升圖情領(lǐng)域?qū)I(yè)人員應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力的重要手段。從兩所院校的課程設(shè)置中可以看出，數(shù)據(jù)分析與處理、信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)、文本挖掘等信息技術(shù)是圖情學(xué)科人才必須掌握的基礎(chǔ)信息技能；隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，云計(jì)算、分布式系統(tǒng)與管理、信息可視化等課程也應(yīng)運(yùn)而生，能夠提升學(xué)生對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和利用的能力；并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等也成為大數(shù)據(jù)背景下圖情學(xué)科人才必須熟知的領(lǐng)域，見(jiàn)表3。這些均體現(xiàn)了圖情學(xué)科在大數(shù)據(jù)背景下緊跟信息技術(shù)發(fā)展前沿，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)圖情人才需求變化的情況。

信息資源與信息服務(wù)

作為應(yīng)用學(xué)科，圖情學(xué)科以利用信息資源解決社會(huì)發(fā)展中的相應(yīng)問(wèn)題，滿(mǎn)足人類(lèi)信息需求為發(fā)展目標(biāo)之一，因此，信息資源與信息服務(wù)類(lèi)課程是圖情學(xué)科的傳統(tǒng)重點(diǎn)課程。GSLIS設(shè)有青年文學(xué)與資源、青年信息圖書(shū)資源、圖書(shū)館信息與社會(huì)、藝術(shù)與人文信息資源服務(wù)、漫畫(huà)：?jiǎn)l(fā)兒童和成人讀者等課程，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同類(lèi)型的信息需求展開(kāi)相應(yīng)的信息服務(wù)；設(shè)有信息資源保護(hù)、中世紀(jì)和早期現(xiàn)代手稿、圣經(jīng)復(fù)興等課程，注重對(duì)信息資源的有效保護(hù)和利用。SILS設(shè)有健康科學(xué)信息、電子健康檔案、FYS-智能城市、多元社會(huì)青年服務(wù)等課程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同應(yīng)用領(lǐng)域展開(kāi)對(duì)信息資源的有效利用。兩所院校均設(shè)有信息咨詢(xún)、商務(wù)信息類(lèi)課程，體現(xiàn)了信息資源服務(wù)的社會(huì)屬性，見(jiàn)表4。

4信息管理

除了知識(shí)教授類(lèi)型的課程，兩所院校的教學(xué)還注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主參與能力，討論會(huì)議課程和實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置成為其重要特點(diǎn)，兩所院校均以研討會(huì)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)調(diào)查等形式作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，并以學(xué)分的形式做出硬性規(guī)定，強(qiáng)化了實(shí)踐類(lèi)課程的執(zhí)行性，見(jiàn)表9。

3對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)的啟示

思維與視角

相比于國(guó)外院校的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域高水平人才教育對(duì)于多元化思維和服務(wù)性視角的培養(yǎng)不夠突出。隨著社會(huì)對(duì)于圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越高，僅僅擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能已不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代，不僅要求圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域人才掌握必要的數(shù)據(jù)與信息處理方法，更應(yīng)明白如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于具體工作中，服務(wù)社會(huì)。對(duì)比國(guó)內(nèi)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)定，國(guó)外院校除了要求學(xué)生掌握系統(tǒng)理論和基本技能之外，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)多元化思維、創(chuàng)造性思維以及實(shí)際應(yīng)用能力等軟實(shí)力的培養(yǎng)，它要求畢業(yè)生能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)思維方式、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決在可能的情況下所面臨的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。另一方面，國(guó)外院校立足高遠(yuǎn)，以全球化視野為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)責(zé)任為落腳點(diǎn)，根據(jù)各自的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念，對(duì)自身的教學(xué)組織方式和考核方式做出了相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)出更適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的樂(lè)于為社會(huì)服務(wù)且具有國(guó)際化眼界的學(xué)生。個(gè)性化思維方式和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等的培養(yǎng)，是高水平人才走出校園后能夠在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的重要因素。這要求國(guó)內(nèi)院校及時(shí)調(diào)整人才的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而完善課程體系設(shè)置和教學(xué)考核方式，開(kāi)拓國(guó)際化視野，與國(guó)外同類(lèi)學(xué)科的高水平大學(xué)進(jìn)行比較，找出我國(guó)圖書(shū)情報(bào)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的理念差距、實(shí)踐差距，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外知名院校在圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，以增強(qiáng)本學(xué)科建設(shè)與時(shí)展的適應(yīng)性，對(duì)提高我國(guó)當(dāng)前圖書(shū)情報(bào)學(xué)科研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)高水平課程體系和圖情檔一級(jí)學(xué)科的建設(shè)，加快研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

課程設(shè)置

GSLIS與SILS的課程設(shè)置與時(shí)展聯(lián)系緊密，對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的敏感性強(qiáng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們所面對(duì)的數(shù)據(jù)和信息已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行處理和分析。因此，對(duì)圖書(shū)情報(bào)工作人員提出了新的工作要求，也就對(duì)圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。以往的課程體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的社會(huì)需求，必須以當(dāng)下社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)研究生課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整。GSLIS與SILS的課程設(shè)置的特點(diǎn)值得我國(guó)圖書(shū)情報(bào)相關(guān)學(xué)院與機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的前提下，開(kāi)設(shè)涉及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等方面的應(yīng)用型課程，使得研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與當(dāng)前時(shí)展相匹配，學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)技能真正能夠做到應(yīng)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。隨著高校教育的不斷深化，人們對(duì)課程知識(shí)性教育作用以外的隱性作用關(guān)注程度逐漸增加。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的掌握程度除了要站在扎實(shí)的顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上之外，更重要的是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣、認(rèn)知、熏陶以及磨礪。國(guó)外大學(xué)小組研究的方法很大程度上提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和認(rèn)知，以團(tuán)隊(duì)為整體，在思想的融合中不斷熏陶專(zhuān)業(yè)思維，值得我國(guó)圖情領(lǐng)域?qū)W習(xí)借鑒。

33實(shí)踐環(huán)節(jié)

國(guó)內(nèi)外圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)院校的目的是一致的，即選拔優(yōu)秀學(xué)生、在競(jìng)爭(zhēng)中提高教學(xué)整體水平。但國(guó)內(nèi)院校注重考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了個(gè)體的個(gè)性化，忽視了創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力作為高水平人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用，容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失信心與興趣。目前相關(guān)學(xué)者普遍認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是為了反饋與調(diào)控，因此，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)比注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更具有現(xiàn)實(shí)意義。相比之下，國(guó)外學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重較大，在評(píng)價(jià)依據(jù)上更為多樣和全面，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行一定的調(diào)整來(lái)更好的適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是由教師教授課程核心理論內(nèi)容，課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課后以教材為中心，學(xué)生完成作業(yè)作為鞏固，模式較為貧乏單一，一定程度上限制了學(xué)生的思維，降低了知識(shí)的吸收程度。而且國(guó)內(nèi)高校教育缺少相關(guān)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，在學(xué)科文化氛圍上缺少活力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的思維方式。

圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必然需要多種教學(xué)方式相結(jié)合作支撐，而這一點(diǎn)GSLIS與SILS的優(yōu)越性體現(xiàn)的較為明顯：在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增加自主學(xué)習(xí)、研討會(huì)、實(shí)踐調(diào)查的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力，幫助活躍課堂氣氛以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。GSLIS與SILS提倡學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在具體的環(huán)境下計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估信息服務(wù)，以滿(mǎn)足不同信息用戶(hù)的需求。由此，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，將實(shí)踐技能大大提高。

篇9

21世紀(jì)是以高新技術(shù)為核心，知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代，工程技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的推動(dòng)作用越來(lái)越重要，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決定了一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際竟?fàn)幜ΑＣ馈⒂ⅰ⒎ā⒌隆⑷盏裙I(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，由于注重加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為其工業(yè)化崛起提供了及時(shí)高效的技術(shù)支持。

電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是目前應(yīng)用前途很廣，社會(huì)需求量較大的專(zhuān)業(yè)之一。我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2007年開(kāi)始招收電子科學(xué)與技術(shù)本科學(xué)生，到現(xiàn)在已有一屆學(xué)生共近50名學(xué)生順利畢業(yè)了。現(xiàn)在回眸總結(jié)這幾年我校在電子科學(xué)與技術(shù)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)體會(huì)，總體上看，這屆畢業(yè)生不僅實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)而且理論基礎(chǔ)扎實(shí)，普遍受到用人單位好評(píng)和歡迎。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到在電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)許多環(huán)節(jié)中仍然存在不少不足。其中最突出問(wèn)題之一就是在人才培養(yǎng)的方案缺乏針對(duì)性和因材施教理念，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及手段還不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不十分理想。本人長(zhǎng)期從事我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)制定及教學(xué)工作，切身感覺(jué)到提高我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科人才質(zhì)量未來(lái)還有很多工作要做，其中最重要的就是要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足服務(wù)于未來(lái)社會(huì)行業(yè)市場(chǎng)的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好、更快和更多地為社會(huì)培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用人才。為了達(dá)到上述這一宏偉目標(biāo)，我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須進(jìn)行改革，使人才培養(yǎng)更具有鮮明的特色。電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)改革思路主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、滿(mǎn)足電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需要，找準(zhǔn)定位

我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題是其發(fā)展的核心問(wèn)題，作者認(rèn)為，給我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位，一定要突破管理理念，樹(shù)立真正的市場(chǎng)理念，揚(yáng)棄固定模式，瞄準(zhǔn)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀和未來(lái)，社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，依靠我校師資、信息等優(yōu)勢(shì)，辦出特色，創(chuàng)出品牌。因此，作者認(rèn)為我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)是基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)和具有一定創(chuàng)新的應(yīng)用復(fù)合型人才，適應(yīng)市場(chǎng)需要。為此，我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在教育、教學(xué)管理上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重提高電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，真正培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、兼?zhèn)涮亻L(zhǎng)、全面發(fā)展的多元化應(yīng)用復(fù)合型電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在規(guī)范學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的行為，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。2011年，我校“微電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”獲得中央與地方高校資金資助，總金額達(dá)300萬(wàn)元，極大地改善了我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了必要的改進(jìn)，達(dá)到有利于對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，我們?cè)凇拔㈦娮蛹夹g(shù)實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用模塊式教學(xué)，由實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本操作、基楚實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊構(gòu)成。配合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境。

（一）實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本操作。

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的測(cè)量方式、方法、常用儀表的原理性能及使用、選擇、讀數(shù)方法等，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的了解。

（二）基楚實(shí)驗(yàn)。

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)指定的題目自行確定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)參數(shù)和所用的儀器儀表。通過(guò)此類(lèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

（三）綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用先進(jìn)的“微電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”和多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，開(kāi)設(shè)多種綜合型實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天候開(kāi)放，保證一人一組。在開(kāi)放時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，不受規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的限制，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，為他們?nèi)蘸髲氖驴茖W(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，使學(xué)生在電子與信息系統(tǒng)領(lǐng)域具有較好的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，能在信息、電子等行業(yè)從事各類(lèi)電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，適應(yīng)我國(guó)電子信息技術(shù)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)工程實(shí)用技術(shù)人才。

電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)較寬口徑的專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)容涉及到電子和科學(xué)工程兩個(gè)方面。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)信號(hào)的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接受電子與科學(xué)工程實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、信息系統(tǒng)和集成電子設(shè)備的基本能力。

在設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向上，應(yīng)從培養(yǎng)素質(zhì)性、通用性和實(shí)用性人才出發(fā)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，可以設(shè)置應(yīng)用電子和集成電路設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課和選修課按需調(diào)整。

四、研究電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施因材施教

因材施教是教學(xué)的基本原則，我校獨(dú)立學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的“材”與211院校相比最明顯的特點(diǎn)在于高考分?jǐn)?shù)較低，這就有可能存在兩方面的不足：一是接受知識(shí)的能力相對(duì)較差；二是學(xué)習(xí)不夠刻苦。教學(xué)中如不注意克服這兩種劣勢(shì)，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的提高。我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“材”也有其優(yōu)勢(shì)：一是就業(yè)壓力迫使他們要勤奮學(xué)習(xí)；二是城市生源偏多，家庭各個(gè)方面條件較好，相對(duì)而言，見(jiàn)多識(shí)廣，接受新信息、新事物反應(yīng)快，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維比較活躍。作者認(rèn)為，我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的因材施教可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）在學(xué)習(xí)方面，通過(guò)各種活動(dòng)，如聘請(qǐng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)知名人士、成功的企事業(yè)家等來(lái)校作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)報(bào)告等，促進(jìn)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成才的緊迫感；做好電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)教育，在新生軍訓(xùn)的同時(shí)，配合開(kāi)展各種形式的紀(jì)律教育和專(zhuān)業(yè)教育，幫助電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活；針對(duì)不同電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、組織各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽，成立學(xué)習(xí)興趣小組，召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)設(shè)各種強(qiáng)化班和補(bǔ)習(xí)班，幫助電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)成才的欲望。

（二）在生活方面，通過(guò)嚴(yán)格管理培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日常行為的管理。堅(jiān)持封閉式管理和開(kāi)放式教育相結(jié)合的原則，加強(qiáng)紀(jì)律約束，加強(qiáng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行相對(duì)封閉的管理的同時(shí)也要注意開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，促進(jìn)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的樂(lè)觀(guān)、向上的精神風(fēng)貌。

（三）在心理健康教育方面，采用多種形式做好思想疏導(dǎo)工作。將心理健康教育列入電子科學(xué)與技術(shù)教學(xué)計(jì)劃，組織開(kāi)展好日常的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作，有針對(duì)性地對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)心理教育，建立電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理跟蹤檔案，發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理問(wèn)題，幫助他們有效解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

（四）學(xué)校營(yíng)造健康向上、積極進(jìn)取的校園文化，通過(guò)開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走出校門(mén)、接觸社會(huì)和了解社會(huì)對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才和知識(shí)的需求。

五、加強(qiáng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍方面，應(yīng)著重處理自身師資和外聘教師的管理和培養(yǎng)問(wèn)題。首先，應(yīng)堅(jiān)持聘任制和嚴(yán)格考核考評(píng)制度，并以此轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，教師的工作得到認(rèn)可和回報(bào)，激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率。其次，為電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師提供在職培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。教師有了能促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)教師電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)化的途徑，自然能安心工作。培養(yǎng)出本校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人，建立本校的核心教師隊(duì)伍。通過(guò)聘任高水平的電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)外聘教師（教授）或?qū)＜覟閷W(xué)科帶頭人，以他們?yōu)橹鱽?lái)構(gòu)建教研室，開(kāi)展電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。目前本學(xué)科教師都具有985高校博士學(xué)位。

總之，在終身教育的大背景下，針對(duì)性、開(kāi)放性、可持續(xù)性發(fā)展、市場(chǎng)性、實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性是我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案所必須遵循的原則。我校電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)如果能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀(guān)，以社會(huì)對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)需求為導(dǎo)向，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求為目標(biāo)，借助于其新機(jī)制，創(chuàng)新辦學(xué)模式，完全可以在電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才的市場(chǎng)上辦出自己的特色和個(gè)性，贏(yíng)得更大的發(fā)展空間。專(zhuān)本業(yè)2007級(jí)學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生每門(mén)功課的平均合格率在94%以上，平均優(yōu)秀率在70%以上。這說(shuō)明學(xué)生的基本理論與基本能力達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，符合預(yù)期效果。同時(shí)在全國(guó)和省級(jí)各類(lèi)比賽中多次獲獎(jiǎng)，在2009年全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽中，2007級(jí)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)李智同學(xué)和肖超軍同學(xué)獲湖南賽區(qū)竟賽一等獎(jiǎng)，鄧超愛(ài)同學(xué)獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)。

基金項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《電子科學(xué)與技術(shù)》專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐”；中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院《電子信息工程》專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐”。

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篇10

1引言

在本文中,將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)(應(yīng)用型)學(xué)科簡(jiǎn)稱(chēng)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科產(chǎn)生背景

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關(guān)注。

1.1.1當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵寬泛化、分支相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求多樣化、專(zhuān)業(yè)規(guī)模巨大化和計(jì)算教育大眾化的特點(diǎn)。

(1) 學(xué)科內(nèi)涵寬泛化

當(dāng)今社會(huì)趨向于信息化,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)和泛化的特性。動(dòng)態(tài)是指知識(shí)體膨脹快,內(nèi)容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對(duì)獨(dú)立化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、電子商務(wù)、信息與計(jì)算科學(xué)、智能科學(xué)與技術(shù)等。

(3) 社會(huì)需求多樣化

對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)和進(jìn)程密切相關(guān),學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用的寬泛化導(dǎo)致人才需求的多樣化,計(jì)算機(jī)市場(chǎng)很大程度上決定了計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專(zhuān)業(yè)規(guī)模巨大化

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是信息化的核心技術(shù),信息化建設(shè)需要大量人才,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè),高校專(zhuān)業(yè)點(diǎn)最多771個(gè)(2005年);學(xué)生數(shù)最多44萬(wàn)(2005年);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是情況最復(fù)雜的專(zhuān)業(yè);學(xué)科涵蓋面和應(yīng)用面寬、應(yīng)用層次跨度大;辦學(xué)條件差異大;學(xué)生素質(zhì)跨度最大。

(5) 計(jì)算機(jī)教育大眾化

計(jì)算機(jī)教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化階段。這是學(xué)科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計(jì)算機(jī)學(xué)科是以學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ),以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)精英為目的的計(jì)算機(jī)教育,但是,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會(huì)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。因此,計(jì)算機(jī)教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應(yīng)用教育為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科。

1.1.3培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)教育要面向市場(chǎng)和面向應(yīng)用,以市場(chǎng)所需為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教育是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了根本的變化。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和適應(yīng)力的培養(yǎng)。

1.1.4計(jì)算機(jī)學(xué)科

人類(lèi)經(jīng)過(guò)幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛,效果顯著,對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。應(yīng)用是推動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的源動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,研究和實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。

1.1.5計(jì)算機(jī)企業(yè)

計(jì)算機(jī)企業(yè)已成為朝陽(yáng)企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司等IT企業(yè)需要大量的具有專(zhuān)門(mén)計(jì)算機(jī)技能的人才,因此,大學(xué)的單一的計(jì)算機(jī)精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿(mǎn)足實(shí)際需要,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育應(yīng)運(yùn)而生。

1.2計(jì)算機(jī)精英化教育與大眾化教育

美國(guó)高等教育社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過(guò)渡是歷史的必然。并定義入學(xué)率在15%以下水平時(shí)是一種精英化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)15%水平時(shí)是一種大眾化教育;當(dāng)入學(xué)率達(dá)到50 %水平時(shí)高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能描述出現(xiàn)的各種類(lèi)型的高等教育。

在科學(xué)研究成果上,從精英向大眾過(guò)渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)向。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)已成為我國(guó)高等教育本科中最大的專(zhuān)業(yè),在校生已達(dá)到40余萬(wàn)人,已進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的職業(yè)性

1.3.1加強(qiáng)與企業(yè)合作

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響下,知識(shí)的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識(shí)的人才已上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強(qiáng)了學(xué)校與管理部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務(wù)外包給高校,甚至在高校設(shè)置研究中心和開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu);學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動(dòng)態(tài)、政策、技術(shù)和用人需求等,并通過(guò)分析這些信息來(lái)制定更有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)計(jì)劃或課程體系。

1.3.2課程設(shè)置

為了滿(mǎn)足企業(yè)的需求,大學(xué)需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術(shù)人才,這些人才從事計(jì)算機(jī)職業(yè)的工作,所以部分課程設(shè)置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學(xué)模式

教學(xué)模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識(shí)應(yīng)用和全面能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學(xué)模式。例如:網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件工程師、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制造、硬件工程師等教學(xué)模式。

1.4社會(huì)需求與培養(yǎng)定位

目前,針對(duì)社會(huì)的需求,計(jì)算機(jī)人才規(guī)格可分為下述三類(lèi)。

1.4.1科學(xué)型

為了國(guó)家根本利益,培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的研究的科學(xué)型人才。主要從事以知識(shí)創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足國(guó)家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應(yīng)用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價(jià)以及可能帶來(lái)的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構(gòu)建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算等。

1.4.3應(yīng)用型

為企事業(yè)、國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術(shù)型人才。本類(lèi)型人才能承當(dāng)信息化建設(shè)的核心任務(wù),掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。研究如何實(shí)現(xiàn)服務(wù),如何方便有效地利用系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算等。

2培養(yǎng)目標(biāo)與人才特征

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn),是人才培養(yǎng)的抽象描述。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育已成為計(jì)算機(jī)教育體系中極重要的組成部分。研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)的概念

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的,對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果的描述,也是對(duì)各類(lèi)各級(jí)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標(biāo)是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的的基石。培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育規(guī)范、教育質(zhì)量和教育評(píng)價(jià)體系。

2.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的重要性

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)人才類(lèi)型的問(wèn)題,只有在培養(yǎng)目標(biāo)明確之后,才能進(jìn)入到具體的教育活動(dòng),包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

2.1.3知識(shí)、能力和素質(zhì)

知識(shí)、能力和素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)基本要素。知識(shí)處于基礎(chǔ)地位,而能力和素質(zhì)位于其上;知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對(duì)知識(shí)具有反作用,促進(jìn)知識(shí)的不斷增加。

知識(shí)可分為人文知識(shí)、社科知識(shí)、自然知識(shí)、工具知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí);能力分為研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力;素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)可以用知識(shí)、能力和素質(zhì)描述如下:計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第1線(xiàn)高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)主要包括人才培養(yǎng)類(lèi)型和人才的特征兩方面,

2.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征

基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的考慮,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征如下所述。

2.2.1知識(shí)

知識(shí)是基礎(chǔ)、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須通過(guò)具體的知識(shí)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn),能力和素質(zhì)也必須通過(guò)知識(shí)來(lái)表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的知識(shí)主要分為素質(zhì)性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)兩部分,素質(zhì)性知識(shí)指人類(lèi)、社會(huì)、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識(shí)和基本理論;專(zhuān)業(yè)性知識(shí)指計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程性知識(shí)。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科人才應(yīng)具備計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用能力)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的能力主要包括應(yīng)用能力(專(zhuān)業(yè)能力)和關(guān)鍵能力。

(1) 應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要是指用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

(2) 關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力,也就是即便當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí),這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的三種關(guān)鍵能力是:學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識(shí)之間的關(guān)系

應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐,并且在培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)該使學(xué)生得到更多與應(yīng)用能力相關(guān)的學(xué)科性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過(guò)程性知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合可提高應(yīng)用能力。

2.2.3素質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力與責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等密切相關(guān),并直接影響工作的效果與質(zhì)量。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科要避免重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、輕視非專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì),在培養(yǎng)目標(biāo)上,必須將素質(zhì)作為重要組成部分之一,科學(xué)地構(gòu)建素質(zhì)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

而基本素質(zhì)是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計(jì)算機(jī)法規(guī)和法律,具有人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì)等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科人才素質(zhì)主要是指工作的基本素質(zhì),要求在從業(yè)中必須具備責(zé)任意識(shí);能夠?qū)ψ约郝氊?zé)范圍內(nèi)的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成。

基本素質(zhì)主要決定于校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人才培養(yǎng)方式、相應(yīng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施以及教育教學(xué)思想。

2.3中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的8點(diǎn)要求如下。從中可以看出基于知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系和特征。

(1) 人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì))責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí):具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。

(3) 專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力:具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問(wèn)題的基本能力。掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)以及本專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí);受到本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練,具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力。

(4) 文獻(xiàn)與資料獲取:掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。

(5) 專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀(guān)世界和社會(huì)的影響:了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀(guān)世界和社會(huì)的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團(tuán)隊(duì)能力:具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學(xué)習(xí)能力:具有對(duì)終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力,具有適應(yīng)發(fā)展的能力。

(8) 國(guó)際視野、交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力:具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式

課程是載體、是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。教育理念的實(shí)現(xiàn)必須借助于課程來(lái)完成。教育類(lèi)型和教育層次的劃分實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的劃分。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建,即課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的確定。

課程是教學(xué)科目和有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),課程的范圍主要是指計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容。在知識(shí)體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段以及制定教學(xué)評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結(jié)構(gòu)的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個(gè)要素之間的相互關(guān)系,另一方面又要建立具有特定功能的結(jié)構(gòu)。

3.1.1課程模式的特點(diǎn)

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構(gòu)建的約束和原則。

3.1.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式含義

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實(shí)施環(huán)節(jié)等關(guān)系的描述;

(3) 課程開(kāi)發(fā)和組織及實(shí)施的基本原則。

3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程模式構(gòu)建原則

3.2.1社會(huì)需求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、并根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應(yīng)用型學(xué)科課程模式的構(gòu)建,首先要對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行分析,將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù),并確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力,在能力分解的基礎(chǔ)上,以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排,進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應(yīng)用型學(xué)科的課程模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側(cè)重于從做中學(xué),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學(xué)科知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),這些學(xué)科知識(shí)能夠滿(mǎn)足應(yīng)用型人才所需的技術(shù)和技能的要求,應(yīng)用型人才具有較寬的知識(shí)面和比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及獲取新知識(shí)和技術(shù)的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系時(shí)需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)性的需要及特點(diǎn)。

3.2.4過(guò)程性知識(shí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科的課程模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性并達(dá)到計(jì)算機(jī)本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用的設(shè)計(jì)和方案而必需的過(guò)程性知識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在工作現(xiàn)場(chǎng)必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這就要求理論課程是以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工作過(guò)程性知識(shí)為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜化和多變化,變換工作的機(jī)遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力的人才。另外,技術(shù)的更新往往表明一個(gè)全新領(lǐng)域的出現(xiàn),而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)的知識(shí),體現(xiàn)知識(shí)的知識(shí)才是力量的哲理,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類(lèi)型

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程類(lèi)型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識(shí)教育課程,主要由一些素質(zhì)類(lèi)課程和工具類(lèi)課程所組成,主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力。素質(zhì)類(lèi)課程主要是指政治類(lèi)課程、人文素質(zhì)類(lèi)課程、體育類(lèi)課程等;工具類(lèi)課程主要是指外語(yǔ)類(lèi)課程等。

(2) 基礎(chǔ)課程

① 數(shù)學(xué)基礎(chǔ):高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)。

② 物理基礎(chǔ):力學(xué)、電磁學(xué)和物理。

③ 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)。

④ 電子學(xué)基礎(chǔ):電路基礎(chǔ)和電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

(3) 專(zhuān)業(yè)核心課程

專(zhuān)業(yè)核心課程又稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是由專(zhuān)業(yè)原理性知識(shí)構(gòu)成的課程。專(zhuān)業(yè)核心課程主要由四個(gè)課程群組成,簡(jiǎn)述如下。

① 軟件基礎(chǔ)課程群:編譯技術(shù)、編譯技術(shù)實(shí)習(xí)、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實(shí)習(xí)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言原理。

② 硬件基礎(chǔ)課程群:數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。

③ 理論基礎(chǔ)課程群:離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析。

④ 智能基礎(chǔ)課程群:人工智能導(dǎo)論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。

(4) 專(zhuān)業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等。

(5) 應(yīng)用課程

面向應(yīng)用課程主要是指與某一特定的工作或某一類(lèi)職業(yè)相關(guān)的課程,用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,網(wǎng)絡(luò)工程師方向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程,軟件工程師方向的軟件測(cè)試技術(shù)、UML教程和信息化技術(shù)方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實(shí)驗(yàn)課程

課程實(shí)驗(yàn)是針對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是課程教學(xué)的重要組成部分,對(duì)加深理論理解起著重要作用。課程實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

課程實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于課程中某一局部?jī)?nèi)容開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程,一門(mén)課程由多個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí),而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)求解問(wèn)題,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程的主體。

(7) 實(shí)踐課程

將課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)歸為實(shí)踐課程。課程設(shè)計(jì)是指與課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設(shè)計(jì)性。課程設(shè)計(jì)可以以一門(mén)課程為主,也可是多門(mén)課程的綜合。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生直接接觸專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成具體的工作任務(wù)。應(yīng)該選擇IT企業(yè)和大型研究機(jī)構(gòu)作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的單位。

畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼n題研究為背景,進(jìn)行科學(xué)研究,接受科學(xué)研究的全過(guò)程的訓(xùn)練。

3.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型學(xué)科課程體系由五個(gè)平臺(tái)組成:公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)選修課程平臺(tái)、應(yīng)用能力課程平臺(tái)和基本素質(zhì)課程平臺(tái)。

3.4.1公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括較寬廣的基礎(chǔ)課程,主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)。

3.4.2專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)是依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)設(shè)置課程,側(cè)重于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。專(zhuān)業(yè)核心課程主要涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論,提供必要的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力和解決某些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)主要包括軟件基礎(chǔ)課程群、硬件基礎(chǔ)課程群、理論基礎(chǔ)課程群等。

3.4.3專(zhuān)業(yè)選修課程平臺(tái)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有知識(shí)面寬,基礎(chǔ)扎實(shí),應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,專(zhuān)業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才的工作和職業(yè)的需要來(lái)加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合,突出理論教學(xué)的應(yīng)用性,主要有專(zhuān)業(yè)選修課程組成。總體來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)選修基礎(chǔ)平臺(tái)的課程內(nèi)容應(yīng)該具有學(xué)科知識(shí)覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)加入到課程內(nèi)容中,使用的案例應(yīng)該結(jié)合實(shí)際不斷更新;學(xué)科知識(shí)的傳授要有應(yīng)用的針對(duì)性。

專(zhuān)業(yè)選修課程平臺(tái)主要由軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等課程群組成。

3.4.4應(yīng)用能力課程平臺(tái)

應(yīng)用能力課程平臺(tái)根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的用人需求來(lái)構(gòu)建、培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力,按照能力的要求設(shè)置職業(yè)課程和實(shí)踐課程。應(yīng)用能力課程平臺(tái)是應(yīng)用課程的集合,可以按照未來(lái)職業(yè)工作的不同來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程,應(yīng)用能力課程平臺(tái)課程側(cè)重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,而且尤其重視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在理論課中的體現(xiàn)。應(yīng)用能力課程平臺(tái)還應(yīng)設(shè)置綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)等工作過(guò)程性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閼?yīng)用能力課程平臺(tái)與職業(yè)工作直接相關(guān),所以應(yīng)該把職業(yè)工作要求作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射,從事課程開(kāi)發(fā)的人員應(yīng)該由計(jì)算機(jī)企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設(shè)置符合需要,有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

應(yīng)用能力課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程性知識(shí),課程的編排遵循做中學(xué)的教育理念,是以工作過(guò)程為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論

知識(shí)與實(shí)踐的融合。在應(yīng)用能力課程平臺(tái)中,對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難同步進(jìn)行,并體現(xiàn)出關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質(zhì)平臺(tái)

基本素質(zhì)課程平臺(tái)側(cè)重于基本素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標(biāo)。基本素質(zhì)課程主要是指通用課程,包括英語(yǔ)、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質(zhì)課程平臺(tái)的另一部分任務(wù),但職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質(zhì)課程完成。“兩課”應(yīng)該成為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)。基本素質(zhì)平臺(tái)課程涉及自然科學(xué)、人文、社科等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi);課程不是職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育,而是提高基本素質(zhì)的普通教育。

4結(jié)束語(yǔ)

“他山之石,可以攻玉”,我們應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和方法,探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對(duì)應(yīng)于應(yīng)用,而文化品格對(duì)應(yīng)于學(xué)科。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是將理論應(yīng)用到實(shí)際中去的演繹過(guò)程,而計(jì)算機(jī)科學(xué)是從應(yīng)用到理論的歸納過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才分為研究型、工程型和應(yīng)用型,而且應(yīng)用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類(lèi)培養(yǎng)勢(shì)在必行,意義深遠(yuǎn)而重大。在課程設(shè)置研究中,必須貫徹按知識(shí)點(diǎn)教學(xué),并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

參考文獻(xiàn):

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篇11

1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)全國(guó)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)為860個(gè),我省專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)為29個(gè),省內(nèi)獨(dú)立院校設(shè)置點(diǎn)數(shù)為9個(gè)。全國(guó)有800多所高校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè),在校學(xué)生數(shù)量每年近11萬(wàn)。

隨著高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷消失,高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到社會(huì)上難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作,學(xué)生的就業(yè)壓力很大;另一方面從總體來(lái)看,社會(huì)上計(jì)算機(jī)類(lèi)人才缺口很大,隨著我國(guó)軟件業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯得突出。教育部關(guān)于緊缺人才的報(bào)告稱(chēng),軟件從業(yè)人員近80萬(wàn)人,其中專(zhuān)業(yè)人才約有50萬(wàn)人(其中高級(jí)人才10萬(wàn)人,中級(jí)人才25萬(wàn)人,初級(jí)人才15萬(wàn)人),企業(yè)不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師,也缺少大量的基礎(chǔ)性軟件開(kāi)發(fā)人員[1]。

社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的質(zhì)量還不能完全認(rèn)同,學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)碰到諸多問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下。

1) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不同步。學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和常用算法,了解常用和流行的軟件開(kāi)發(fā)工具,但計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到用人單位的實(shí)際需求,學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)才能上崗[2]。

2) 學(xué)生看中經(jīng)濟(jì)利益,期望值較高。學(xué)生在對(duì)職位的選擇上偏向經(jīng)濟(jì)收入較高的崗位,主要是由于其教育投資較大,使得許多學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)在的支出要在將來(lái)就業(yè)中加倍回報(bào)的心理。受傳統(tǒng)教育的就業(yè)觀(guān)影響,學(xué)生仍然認(rèn)為讀大學(xué)能夠進(jìn)大企業(yè)、好單位,所以不能正確、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己,對(duì)當(dāng)前IT就業(yè)前景缺乏分析,不能看到社會(huì)對(duì)新型復(fù)合型人才的需求變化。

3) 學(xué)生缺乏自信,就業(yè)積極性不高,依賴(lài)性強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自感基礎(chǔ)不如公辦學(xué)校學(xué)生,對(duì)“用人單位如何看待獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生”這個(gè)問(wèn)題很敏感,認(rèn)為用人單位對(duì)獨(dú)立院校的畢業(yè)生會(huì)有偏見(jiàn),于是學(xué)生在期望值較高的同時(shí)又缺乏自信。許多畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不太愿意表明獨(dú)立院校學(xué)生的身份,如果單位不深入提問(wèn),就希望用人單位認(rèn)為他們和本部學(xué)生一樣。這樣導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)的恐懼,就業(yè)積極性不高,仍然依賴(lài)自己的父母來(lái)解決工作問(wèn)題。

我們通過(guò)對(duì)我系2003、2004級(jí)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解到,畢業(yè)生反饋信息中最突出的問(wèn)題是:“在學(xué)校學(xué)了很多的知識(shí),但到了社會(huì)上什么也做不了,到用人單位應(yīng)聘,學(xué)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試什么也不會(huì)做”。問(wèn)題出在哪里?我們通過(guò)走訪(fǎng)用人單位發(fā)現(xiàn),計(jì)算機(jī)行業(yè)最需要的人才是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。不少用人單位反映,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖然了解的知識(shí)很多,但是許多畢業(yè)生存在著動(dòng)手能力差、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等問(wèn)題。圍繞這一問(wèn)題,我系舉辦了多次專(zhuān)題討論會(huì),分析畢業(yè)生就業(yè)困難的原因并積極尋找解決問(wèn)題的方法。

2結(jié)合自身實(shí)際,采取改進(jìn)措施

2.1改革課程體系設(shè)置,適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

社會(huì)企業(yè)所需求的人才多是實(shí)用型、應(yīng)用型人才,所以以往“重理論”的課程設(shè)置顯得越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)的需要[3]。根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn),我們不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí),改善知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能,合理進(jìn)行課程設(shè)置,增設(shè)軟件工程方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向等專(zhuān)業(yè)技能課程;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué);強(qiáng)化C語(yǔ)言、Java等程序設(shè)計(jì)課程的上機(jī)編程、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程;邀請(qǐng)企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理?yè)?dān)任課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師;鼓勵(lì)學(xué)生選修Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等企業(yè)認(rèn)證類(lèi)課程;開(kāi)設(shè)平面圖形圖像、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等自修課程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

2.2加強(qiáng)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展快,對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)更新速度要求很高,這需要有很高的綜合素質(zhì)。我們針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo),邀請(qǐng)IT企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理、高校實(shí)驗(yàn)室的科研人員來(lái)校進(jìn)行技術(shù)講座,拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,全面了解就業(yè)形勢(shì)及人才需求變化,樹(shù)立正確的擇業(yè)目標(biāo),幫助學(xué)生客觀(guān)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己,合理定位、敢于競(jìng)爭(zhēng),做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。

2.3以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

我系實(shí)行“雙證”結(jié)合的培養(yǎng)模式,把輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計(jì)劃。目前,職業(yè)教育與學(xué)歷教育日益結(jié)合緊密,特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)認(rèn)證。2003年開(kāi)始,我系專(zhuān)科學(xué)生均考取電子行業(yè)職業(yè)資格證書(shū),自2004級(jí)的學(xué)生開(kāi)始,我們?cè)诒究茖W(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí),鼓勵(lì)他們積極備考計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試。對(duì)于個(gè)別學(xué)科,如果學(xué)生獲得了與本門(mén)課程相關(guān)的國(guó)家承認(rèn)的證書(shū),也可以免修或免試這門(mén)課程。例如,我系先后3次承辦了全國(guó)信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師高級(jí)職業(yè)教育項(xiàng)目考試,先后共有90名學(xué)生獲得了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”證書(shū)。這樣的措施,不但激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生拿到證書(shū)后,提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4改革教材模式,編寫(xiě)案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的新教材

要培養(yǎng)實(shí)用型人才,教材建設(shè)起著很重要的作用。案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教材可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。截至2010年4月,我系已經(jīng)出版了具有實(shí)踐性特色的教材15部,其中有4部教材先后獲得省高教學(xué)會(huì)的優(yōu)秀高等教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

2009年5月,由我系周洪玉教授牽頭,清華大學(xué)出版社主辦、哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院承辦的“應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材編寫(xiě)委員會(huì)第二次會(huì)議”在我院隆重召開(kāi)。大會(huì)以“應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材”為主題,確定了“應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材編寫(xiě)委員會(huì)成員名單”,我系周洪玉教授為編委會(huì)副主任,高巍巍為委員,馬憲敏任編委會(huì)秘書(shū)。會(huì)議在我院的召開(kāi),促進(jìn)了我院在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)方面的層次提升。2010年,我系計(jì)劃在清華大學(xué)出版社出版《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《多媒體技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》、《電子商務(wù)》4部計(jì)算機(jī)教材。

今后,我系將進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè),鼓勵(lì)教師編寫(xiě)國(guó)家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材。加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

2.5教學(xué)與企業(yè)同步,加強(qiáng)校企合作,推進(jìn)教學(xué)改革

建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地,是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的客觀(guān)要求,是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的需要[4]。我們充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院自主性較大的優(yōu)勢(shì),與企業(yè)合作,讓企業(yè)成為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的基地。通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí),學(xué)生掌握了更多的實(shí)際技能,積累了處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn),將理論與實(shí)際很好地結(jié)合在一起。

幾年來(lái),我們陸續(xù)與北京科瑞集團(tuán)、北京軟件人才實(shí)訓(xùn)基地(北軟教育)、沈陽(yáng)東鵬電子信息有限公司、大連海輝、大連華信計(jì)算機(jī)新技術(shù)培訓(xùn)中心、聯(lián)想陽(yáng)光雨露等多家機(jī)構(gòu)確定了合作辦學(xué)模式。2009年,是我們校企合作工作推進(jìn)較快的一年。2009年4月,學(xué)院及我系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與“北軟教育”洽談校企合作事宜;2009年5月,我系派教師參加北京市服務(wù)外包企業(yè)協(xié)會(huì)信息服務(wù)業(yè)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)研討會(huì);2009年7月,我系教師帶領(lǐng)2006、2007級(jí)的40多名學(xué)生到北京聯(lián)想等IT名企進(jìn)行為期4天的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);2009年9月,學(xué)院教務(wù)處、招生就業(yè)指導(dǎo)中心及我系的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)沈陽(yáng)東鵬電子信息有限公司進(jìn)行考察并洽談合作事宜。目前,經(jīng)過(guò)多方努力,2007級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)已有21名學(xué)生參加了我院與北軟教育合作的國(guó)際IT人才實(shí)訓(xùn)班課程。

3形成有特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過(guò)幾年的教學(xué)改革,我們形成了具有自己特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,這個(gè)培養(yǎng)方案具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

3.1緊緊圍繞核心能力培養(yǎng)的課程設(shè)置

目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體技術(shù)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。我們對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行了認(rèn)真的分析和廣泛的社會(huì)調(diào)查,確定了該專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)核心能力,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程,圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置課程體系,使每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程有比較明確的崗位目標(biāo),形成了每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向鮮明的專(zhuān)業(yè)特色和目標(biāo)定位。每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向都有相對(duì)應(yīng)的合作企業(yè)可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)并推薦就業(yè)。

3.2形成校企合作教學(xué)的教學(xué)模式

我們把課程教學(xué)計(jì)劃分為3部分,第1部分是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課;第2部分是專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程,這一部分課程有明顯的專(zhuān)業(yè)特色,為各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè),緊緊圍繞該專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo),為第3階段的崗位課程和項(xiàng)目課程打基礎(chǔ);第3部分是崗位課,我們也稱(chēng)為企業(yè)合作課程,是在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)校企合作企業(yè)的置換課程。這一部分的課程是我們培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容。一般由企業(yè)負(fù)責(zé)置換課程體系教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施,并負(fù)責(zé)安排置換課程、進(jìn)行技術(shù)課程強(qiáng)化以及軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)。

3.3形成專(zhuān)業(yè)體系的師資培訓(xùn)

教學(xué)改革的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師來(lái)完成的,建立一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍是確保教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。目前我系承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程主講教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平有待提高。教師中能夠滿(mǎn)足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的人員總體上比例不高,大量年輕教師從高校(主要是教學(xué)型和研究型大學(xué))畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作,缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。校企合作的合作模式為我們形成專(zhuān)業(yè)體系的師資培訓(xùn)提供了良好的平臺(tái)。合作方企業(yè)負(fù)責(zé)為其指定的置換課程教師提供師資培訓(xùn),并為其他每門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)置換課程提供培訓(xùn)。同時(shí),我們選派優(yōu)秀的年輕教師去企業(yè)參與項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)工作,提高教師的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。在校企合作辦學(xué)的同時(shí),我們積極與省內(nèi)的企業(yè)與科研院所(如哈爾濱鍋爐廠(chǎng)、黑龍江省計(jì)量檢測(cè)研究院)合作,創(chuàng)造機(jī)會(huì)使青年教師參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、科研項(xiàng)目中去,提高青年教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)水平。

我系在對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革過(guò)程中,通過(guò)對(duì)企業(yè)和用人單位的走訪(fǎng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)我們數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,在專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程,為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和進(jìn)一步深造提供更多的選擇空間。

4結(jié)語(yǔ)

今后,我系將在學(xué)院“125”發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下,對(duì)課程體系進(jìn)一步完善,融“專(zhuān)業(yè)興趣”于校園文化,積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能;建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

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Research on Computer Science and Technology Professional Talents Training

GAO Wei-wei, MA Xian-min

篇12

一、如何實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的培養(yǎng)方式

為實(shí)現(xiàn)“明確一個(gè)培養(yǎng)機(jī)制（訂單培養(yǎng)）、取得兩張證書(shū)（學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)）、獲得三方（政府、企業(yè)、家長(zhǎng)）滿(mǎn)意”的社會(huì)效應(yīng)，需要不斷修正傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)計(jì)劃，基于市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，使培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等都更加符合企業(yè)和社會(huì)的需求，符合技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，努力做到專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，從而為學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

首先要對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，地方本科院校在設(shè)置新專(zhuān)業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮社會(huì)市場(chǎng)的需求，未來(lái)行業(yè)的發(fā)展，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性。其次要修訂完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展， 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容， 部分專(zhuān)業(yè)課程可以考慮開(kāi)展校企共建， 邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士參與人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂完善工作，融入必要的職業(yè)元素和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣，人才目標(biāo)明確， 既符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)人才需求， 又與學(xué)校辦學(xué)定位吻合。第三，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備數(shù)量與種類(lèi)配備及綜合利用更加科學(xué)合理，以充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的使用效率。對(duì)目前在崗的實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)上，學(xué)校每年將撥專(zhuān)款100萬(wàn)元用于改善和增加設(shè)施。

二、建立、鞏固并發(fā)展產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

一方面，走有特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的唯一出路。在完善現(xiàn)有的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓不同類(lèi)型、適合化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。利用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備， 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。

另一方面，產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一種有效途徑。提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，培養(yǎng)“雙師型”，積極選派教師到企業(yè)、科研院所、實(shí)踐基地等生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐操作、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)等工作，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力， 并幫助企業(yè)解決操作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

教師在從事科研開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、參加實(shí)踐鍛煉、參與行業(yè)、企業(yè)的科研創(chuàng)新和技術(shù)培訓(xùn)的工作中，可以了解掌握生產(chǎn)第一線(xiàn)的最新信息，豐富理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力以及業(yè)務(wù)水平，又可提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、科研能力和工程實(shí)踐能力，有助于教師成為動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的雙師型人才。

三、建立具有本校特色化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系

根據(jù)我校化學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)要求，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課程體系，理論教學(xué)以切合實(shí)際應(yīng)用為主旨，使人才培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展變化，滿(mǎn)足企業(yè)用人的實(shí)際需要。結(jié)合學(xué)院培訓(xùn)資源現(xiàn)狀，優(yōu)化組合教學(xué)體系，從能力本位出發(fā)改革傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，

改革過(guò)去實(shí)踐教學(xué)依附理論教學(xué)的狀況，建立相對(duì)獨(dú)立的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比例。積極做好教材建設(shè)規(guī)劃，形成一系列有特色的理論和實(shí)踐教材。減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。形成基本實(shí)踐能力與操作技能，專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能，綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，注重觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及實(shí)踐技術(shù)操作能力的考核。特別是要加強(qiáng)日常教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的檢查、監(jiān)督、考核、評(píng)估以及學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度的考評(píng)。從而逐步建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系和教學(xué)督導(dǎo)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)離不開(kāi)校企合作，而各學(xué)校的實(shí)際情況不同，校企合作的模式不盡相同，需要逐步探索和實(shí)踐，并且校企合作與人才培養(yǎng)的關(guān)系是發(fā)展和辨證的關(guān)系，需要不斷發(fā)展與改革。黑龍江工程學(xué)院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)在促進(jìn)校企合作對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的改革，包括培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率的提升等方面做了一定的工作，然而，教學(xué)改革、應(yīng)用型人才培養(yǎng)離現(xiàn)代社會(huì)和時(shí)代要求還有一定的差距，需要不斷改革和創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題：基于校企合作材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革研究，（項(xiàng)目編號(hào)：交教研1202-25）

參考文獻(xiàn)：

篇13

LV Yan-fang

（Dongbei University of Finance and Economics， Dalian Liaoning 116025， China）

【Abstract】Interdisciplinary graduate training mode under the perspective of collaborative innovation is being concerned by world-renowned universities and research institutions. This paper explores graduate interdisciplinary personnel training mechanism under the perspective of collaborative innovation， improving the interdisciplinary curriculum construction and resource sharing， providing a platform of postgraduate collaborative innovation， building a multidisciplinary research team to provide interdisciplinary academic exchanges， and financing outstanding students to participate in short-term interdisciplinary training projects.

【Key words】Interdisciplinary curriculum； Collaborative innovation； Integration； Training

協(xié)同創(chuàng)新作為創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，體現(xiàn)了各學(xué)科領(lǐng)域整合的發(fā)展趨勢(shì)。單向創(chuàng)新不能充分體現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的多維知識(shí)結(jié)構(gòu)。多學(xué)科交叉和整合研究成為各學(xué)科學(xué)者倡導(dǎo)的、突破學(xué)科邊界的合作研究方式和新思路[1]。當(dāng)今社會(huì)所需求的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具復(fù)合性、層次性及應(yīng)變性等多元化特點(diǎn)。高等教育中研究生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于科學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。因此基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式日益受到世界知名學(xué)府和研究機(jī)構(gòu)的關(guān)注。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，在高等學(xué)府中探索協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)，不僅符合科學(xué)本身發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律及社會(huì)對(duì)人才的需求，而且是各高校提高教育質(zhì)量、提升競(jìng)爭(zhēng)力、保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

1 培養(yǎng)研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的理念

學(xué)科交叉與整合已成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如，近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究逐漸呈現(xiàn)出科學(xué)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究問(wèn)題本身要求多學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。而最為突出的表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互滲透、整合的現(xiàn)象愈加明顯。愈來(lái)愈多的學(xué)者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里不可能僅憑單一知識(shí)，說(shuō)明某個(gè)理論正確與否。經(jīng)濟(jì)學(xué)有必要借助于數(shù)學(xué)這一較為嚴(yán)密、精確、實(shí)用的思維工具。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活等領(lǐng)域的應(yīng)用構(gòu)成數(shù)學(xué)持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力[2]。20世紀(jì)后半葉興起的數(shù)學(xué)模型在研究經(jīng)濟(jì)規(guī)律中的巨大威力越來(lái)越受到人們的重視[3]。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡分析、邊際與彈性分析、聚類(lèi)與主成分分析、回歸分析、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)控制、博弈論模型等都是利用數(shù)學(xué)工具來(lái)解釋或解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[4]。數(shù)學(xué)方法不僅能分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和現(xiàn)象的數(shù)量方面，而且可對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的分析[5]。然而不是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)思想都可以數(shù)學(xué)化，很多高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想是不能轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型[6]。科學(xué)本身具有主觀(guān)性和不確定性，數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中存在一定的限度[7]。正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)根植于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化問(wèn)題的深入理解，掌握教學(xué)中數(shù)學(xué)使用度的問(wèn)題[8]。由于定量分析方法依賴(lài)于數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好的載體[9]。高校教師應(yīng)正確地灌輸研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的思想理念，應(yīng)注重培養(yǎng)研究生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整智力結(jié)構(gòu)，將不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通。

2 加大跨學(xué)科課程建設(shè)與資源共享

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)信息化的日益加速，世界上許多難題無(wú)法僅憑單一學(xué)科有效解決。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中某些重要問(wèn)題，在內(nèi)容和方法上已超越單學(xué)科的界限，覆蓋多學(xué)科知識(shí)體系。眾多問(wèn)題自身兼有多學(xué)科領(lǐng)域的跨越性、相融性特點(diǎn)，嚴(yán)格的學(xué)科間劃分及分界日益被打破。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的突破和重要科技成果的創(chuàng)新，薈萃了多學(xué)科滲透融合的成果。傳統(tǒng)高校各學(xué)科之間涇渭分明，難以共享教學(xué)及科研資源。高校研究生跨學(xué)科培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)打破單一學(xué)科的局限，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融入各學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)與制定課程名稱(chēng)與內(nèi)容，共享開(kāi)放式跨學(xué)科資源，加大跨學(xué)科課程建設(shè)，鼓勵(lì)研究生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)院選課。

3 提供研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

研究生群體作為科學(xué)發(fā)展的后備力量，如果能正確引導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新，擴(kuò)大研究視角，加強(qiáng)培養(yǎng)機(jī)制，將來(lái)會(huì)成為科學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量。高等學(xué)府可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)校設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行整合，建立文理學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的研究基地，為實(shí)質(zhì)性的文理、多學(xué)科交叉整合研究提供平臺(tái)。利用多學(xué)科交叉整合優(yōu)勢(shì)，為研究生創(chuàng)造靈感激發(fā)、思維互動(dòng)啟發(fā)的有利平臺(tái)，提供學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐過(guò)程，確保研究生在創(chuàng)新實(shí)踐中的自由發(fā)揮留有一定空間。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新基地的平臺(tái)建設(shè)，使研究生掌握跨學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)、前沿的知識(shí)、方法和技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力。

4 建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)

利用學(xué)科集群與整合優(yōu)勢(shì)，對(duì)具有跨學(xué)科知識(shí)背景和科研較為突出的研究生，建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。以往研究生培養(yǎng)模式主要以院系培養(yǎng)為主，通過(guò)建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，組建跨學(xué)科培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，安排好各位導(dǎo)師的職責(zé)分工，集體參與指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方案，突破以往僅局限于院系結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式設(shè)置協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系。從而對(duì)加入跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的研究生在導(dǎo)師配備、課程選擇、科研指導(dǎo)、論文設(shè)計(jì)等方面，建立靈活的管理和運(yùn)行機(jī)制。

5 提供跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

跨學(xué)科交流可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流氛圍，是推動(dòng)人才培養(yǎng)的主要途徑。在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式中，各院系應(yīng)高度重視如何推動(dòng)跨學(xué)科交叉融合與發(fā)展模式。圍繞理論、方法及學(xué)科前沿定期舉辦知名專(zhuān)家學(xué)者的“跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍”、“專(zhuān)家論壇”等，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)術(shù)探討與交流活動(dòng)。這種內(nèi)容豐富多彩的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，一方面營(yíng)造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了研究生的視野，另一方面激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)多學(xué)科知識(shí)的挖掘能力，多學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題的捕捉能力及科技創(chuàng)新能力。

6 資助優(yōu)秀研究生參加短期跨學(xué)科研修項(xiàng)目

為了促使研究生學(xué)習(xí)更多的跨學(xué)科知識(shí)，以及在實(shí)踐中靈活應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間相互滲透、相互結(jié)合，學(xué)校可選拔優(yōu)秀研究生，資助他們到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行短期研修。利用國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)拓國(guó)際化視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校也可為研究生提學(xué)研合作平臺(tái)，與校外多家研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，為研究生提供跨學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

7 開(kāi)展研究?jī)?nèi)容訓(xùn)練及競(jìng)賽活動(dòng)

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，為培養(yǎng)跨學(xué)科研究生學(xué)以致用及充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，深入了解跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展和提高研究生能力，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的技術(shù)和方法處理，如委托問(wèn)題、連續(xù)公共物品的私人供應(yīng)、稅收壟斷者的動(dòng)態(tài)最優(yōu)化、企業(yè)的最優(yōu)投資路徑、通貨膨脹和失業(yè)的均衡、最優(yōu)社會(huì)儲(chǔ)蓄行為等，定期開(kāi)展豐富多彩的研究?jī)?nèi)容訓(xùn)練及競(jìng)賽活動(dòng)。研究生可自主選擇靈活多變的研究方法，諸如線(xiàn)性及非線(xiàn)性回歸、參數(shù)估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)、最優(yōu)規(guī)劃、博弈及決策、埃文斯模型、喬根森模型、拉姆齊模型、隨機(jī)動(dòng)態(tài)一般均衡模型等，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，撰寫(xiě)研究方案，參與學(xué)校舉辦的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)研究生提供的解決方案，評(píng)選出不同獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別。為激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情，除了精神上的獎(jiǎng)勵(lì)之外，可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)的研究?jī)?nèi)容訓(xùn)練及競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展及調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有牢固寬廣的跨學(xué)科理論及應(yīng)用能力。

8 實(shí)施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

目前多數(shù)高校的研究生在學(xué)習(xí)期間主要選擇一位指導(dǎo)教師。這位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及論文設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)等。受制于國(guó)內(nèi)整體科研形式及水平，教師的專(zhuān)業(yè)背景和研究基礎(chǔ)，絕大部分導(dǎo)師在某一學(xué)院任教，專(zhuān)注于某一具體學(xué)科的某一方向進(jìn)行深入研究，因而研究?jī)?nèi)容及方向較為固定。由于學(xué)科之間壁壘，與其他學(xué)科很難做到真正意義上的交叉與融合，教師之間實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)探討、交流與合作很少，這在一定程度上制約學(xué)生的綜合能力與復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。對(duì)跨學(xué)科研究生各院所可嘗試在不同學(xué)科及專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，由一位指導(dǎo)教師作為主導(dǎo)師，其余導(dǎo)師為副導(dǎo)師，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通各科知識(shí)的目的，保證研究生獲得跨學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，提高跨學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)施多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)更有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與多元化教育，培養(yǎng)時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。

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