引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學酸堿鹽的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、酸堿鹽教學中的問題
（一）教師教學策略失當
第一，教學內(nèi)容超綱。比如《初中化學課程標準》中對常見的鹽這章內(nèi)容作的標準是了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途，具體分為說出常見鹽的俗名及成分、認識常見鹽的性質(zhì)和用途、通過實驗探究粗鹽提純的原理步驟及其他注意事項、掌握碳酸根離子檢驗的方法、以及能根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件判斷酸堿鹽之間的反應能否發(fā)生。但在實際教學中，一些使用過老教材的教師，會補講一些關(guān)于酸堿鹽的性質(zhì)及反應條件等，這些內(nèi)容超出課綱要求，加大了學生的學習難度。
第二，理論未付諸于實踐。化學是一門實驗科學，通過實驗更能直觀地認識和理解理論知識。尤其是對于酸堿鹽這部分內(nèi)容，演示實驗有11個，實驗與探究有8個，這充分說明了實驗在學習中的重要性。如果不能理論聯(lián)系實踐，學生更難理解和掌握。
第三，教學死板難以激發(fā)學生興趣。酸堿鹽記憶內(nèi)容多，因此一些教師采用傳統(tǒng)的“死記硬背”的方法，讓學生強行記憶，忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，導致教學效率低。
（二）學生學習常見問題
第一，概念理解模糊，基礎(chǔ)知識掌握不牢。在酸堿鹽部分，對于基礎(chǔ)知識的考察主要是選擇題的形式。比如：以下說法正確的是（D）A，酸堿中一定含有氫元素，堿鹽中一定含有金屬元素。B，有鹽和水生成的反應一定是中和反應。C，兩種化合物反應得到兩種化合物的反應，一定屬于復分解反應。D，通過化合、分解、置換和復分解反應都可以得到水。這道題就是考察學生對酸堿鹽及氧化物、中和反應等基礎(chǔ)知識的掌握，但學生如果概念理解不準確，就極易錯選。
第二，對實驗現(xiàn)象、操作理解不到位。上文已經(jīng)提到實驗是化學的核心，而在實際教學中，依然存在學生對實驗現(xiàn)象、操作理解不到位的情況。究其原因主要是學生動手機會太少，對演示實驗沒有更深刻的記憶和認識。
第三，思維定勢，難以靈活學習。酸堿鹽要求記憶的內(nèi)容多，但并不是記住就能夠?qū)W好學透，學生還需要打破思維定勢靈活學習。比如某題要求用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，當稀硫酸溶液不夠的時候，可用哪些試劑代替且不影響氫氣生成量？A，氫氧化鈉溶液B，碳酸鈉溶液C，氯化鋇溶液D，水。在常規(guī)判斷中，學生都會選擇水，但是選擇氯化鋇溶液其實也是可行的，因為它與稀硫酸反應之后又生成鹽酸，氫離子并沒有消耗，滿足題干要求。
二、酸堿鹽教學策略方法
（一）重視基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識是否扎實，是酸堿鹽學習的關(guān)鍵。比如酸堿鹽的化學性質(zhì)，因為大多數(shù)題目都是圍繞它們的性質(zhì)展開的，因此學好其性質(zhì)就是掌握酸堿鹽的基礎(chǔ)。例如酸的化學性質(zhì)：（1）酸能使酸堿指示劑變色（紫色石蕊試劑遇酸變紅）；（2）酸+活潑金屬鹽+H2（置換反應，酸必須可溶）；（3）酸+金屬氧化物鹽+水（復分解反應，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）；（4）酸+堿鹽+水（復分解反應，有沉淀、氣體或者水生成且反應物至少一種可溶）；（5）酸+鹽新酸+新鹽（復分解反應，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）。以此類推，將堿和鹽的化學性質(zhì)羅列清楚，掌握牢固，為學好酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
（二）探究實驗
實驗與探究是酸堿鹽教學的重要內(nèi)容，做好探究實驗能夠幫助學生理解學習。首先，教師要充分利用好演示實驗，把課本知識具象化、直觀化，激發(fā)學生的學習熱情，如果條件允許還可適當增加實驗。其次，重視學生的自主探究實驗，為學生創(chuàng)造更多的實驗機會，增強實踐能力，加深對理論知識的理解。最后，將實驗探究與課堂教學有機結(jié)合起來。這種實驗一般以教師的演示實驗為主，同時也可邀請學生作為實驗助手，讓學生投入到教學實驗中，調(diào)動課堂情緒，活躍教學氛圍，提高教學效率。
（三）規(guī)律記憶
酸堿鹽部分需要學生記憶的知識點有很多，比如酸堿鹽的化學性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性表、酸堿鹽實驗現(xiàn)象等等。因而一般來說，對于這些內(nèi)容老師都希望學生能夠“強行記憶”，但事與愿違，無規(guī)律記憶的效率不僅低，而且增加學生的學習負擔。那么如何讓學生更有效率的記憶呢？答案就是規(guī)律記憶。酸堿鹽的內(nèi)容雖然多而廣，但并非沒有規(guī)律可循，比如酸堿鹽的溶解性，就可以編成通俗易懂的順口溜，即：鉀鈉銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。碳酸鹽只溶鉀鈉銨，（堿類物質(zhì)）只有鉀鈉鈣鋇溶。可以看出，這種取巧的記憶方法比死記硬背有效得多。
結(jié)語
古人有云：“教無定法，貴在得法”，酸堿鹽內(nèi)容雖然是難點，但只要教法得當，就能夠攻克難關(guān)。當然除了教法，學生的學法也要科學，只有這樣才能實現(xiàn)教學相長的目標。
參考文獻：
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通過深圳市復習課課例教研活動和市教研中心的視導，自己對復習課的教學又有了進一步的認識。下面就結(jié)合自己的教學實踐，對如何提高化學復習課效率談幾點看法。
一、引導學生在復習課中構(gòu)建知識網(wǎng)絡
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算、化學與生活五大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別異同、歸納對比、形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。
例如在《酸堿鹽的化學性質(zhì)》的復習課中，首先通過學生課前的自主完成酸堿鹽的化學性質(zhì)歸納。
然后在課堂上引導學生建構(gòu)酸堿鹽的知識網(wǎng)絡。
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這樣就把復雜、瑣碎的酸堿鹽的化學性質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起，形成網(wǎng)絡，讓學生清楚地理解到酸堿鹽之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學生靈活運用酸堿鹽的化學性質(zhì)，比如說在推斷題中，出現(xiàn)了氧化銅與某種物質(zhì)反應，就可以大膽推測這種物質(zhì)可能是酸，出現(xiàn)了能跟非金屬氧化物CO2反應，就可以推測這種物質(zhì)是堿。甚至還可以加上反應類型，讓學生進一步了解到不同反應類型的特點。當然這個知識網(wǎng)絡可以不斷地延伸，可以把初中所有的元素化合物知識聯(lián)系在一起。
二、重視實驗在復習課中的地位
很多老師總認為在復習課中沒有必要講實驗，重要的是幫助學生理清知識點。實際上在課堂上只是機械地幫學生歸納知識點，講題練題的話，課堂僵硬，學生積極性不高，學生參與度不高，復習效率低下。但是化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此老師要在復習課中精心設(shè)計實驗，而不是簡單地重復新課的實驗，需讓學生從在實驗中體會知識，掌握方法。
例如：在《酸堿鹽的化學性質(zhì)》的教學中，設(shè)置了一個這樣實驗情境。
在做酸堿鹽的性質(zhì)實驗時，有3組學生把試劑瓶上的標簽弄壞了，已經(jīng)辨認不清，請同學們重新幫我貼上標簽，第1小組：NaCl溶液和稀HCl;第2小組：CaCl2溶液和Ca（OH）2溶液;第3小組：NaNO3溶液和Na2CO3溶液;
探究過程：①各種物質(zhì)中，相同的離子是 ，不同的離子是 。②選用試劑和操作、現(xiàn)象和結(jié)論。
通過這樣的教學環(huán)節(jié)，達到了這些的設(shè)計目的：①學生在不經(jīng)意之間完成了對酸堿鹽的化學性質(zhì)的歸納，同時還清楚了酸堿鹽之間的反應還需要滿足復分解反應的條件。②學生掌握了做鑒別題的解題方法，知道了做鑒別題時需要找到]相同離子和不同離子，理解到對相同離子的鑒別是沒有用的，必須要對不同離子進行區(qū)分，找到性質(zhì)的差異。③規(guī)范了學生對實驗的操作、現(xiàn)象和結(jié)論的描述，讓學生能清晰地描述實驗、現(xiàn)象和結(jié)論。解決了學生在考試中經(jīng)常是會而不得分，描述不到位，描述不準確等現(xiàn)象。④提高了學生的設(shè)計實驗，動手操作能力，學生在自己動手實驗的過程中，清楚了自己的設(shè)計有哪些不足，不斷地完善自己的設(shè)計，從而提高了自己的設(shè)計實驗的能力。通過老師對學生操作的知道，讓學生掌握了正確的操作方式，提高了實驗的基本操作能力。
三、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在復習課中教學功能
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，教學手段的不斷更新，以及學校辦學條件的逐步完善，多媒體在化學教學中的運用已越來越普及。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力、強大的交互性和良好的共享性，越來越受到廣大教師的青睞。所以，教師把多媒體、IPAD引進課堂，能大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的化學教學活動中來，大大提高了教學成效。
例如：在氣體制備實驗的復習課中，學生已經(jīng)學習過了O2、H2、CO2的氣體制備方法，在重復這些氣體的制備已經(jīng)沒有什么新鮮感，所以在復習課中設(shè)計了學生做利用氫氧化鈣固體和氯化銨固體加熱制取NH3的實驗：
場景一，學生在IPAD上選擇組裝儀器，并通過交互展現(xiàn)在投影上，學生通過自己的制備氣體的知識選擇發(fā)生裝置和收集裝置，并進行連接。考查了學生對選擇發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)的掌握。
場景二，學生動手實驗操作，通過IPAD現(xiàn)場抓拍，把學生的錯誤或正確操作拍成照片發(fā)送到投影上，學生進行評價并說明理由。
場景三，學生自我評價中，通過主機向?qū)W生IPAD發(fā)送10道練習題，學生提交練習后，主機自動給學生進行評價，迅速做出數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)分析進行講解某個題或者某個問。
總之，多媒體教育技術(shù)與化學復習課充分結(jié)合，巧妙運用，可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學密度和擴大信息量，大大提高教學效率，使化學教學更加有聲有色，讓學生更加熱愛化學。因此我們教師要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體教育技術(shù)在教學中發(fā)揮更大作用。
參考文獻：
（1）袁虎著《多媒體在化學教學中的應用》，《吉林教育》2010年第23期
（2）《多媒體技術(shù)在化學教學中的促進作用》，《學科網(wǎng)》化學教學
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一、了解學生基礎(chǔ)，制定有效的復習計劃
對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛?cè)雽W不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎(chǔ)知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結(jié)果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現(xiàn)實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎(chǔ)知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學方程式進行簡單的計算等等。結(jié)合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學密切相關(guān)的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結(jié)合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
二、復習課要上出新意
教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。
三、高一新課中穿插初中化學的復習
高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎(chǔ)很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式等基礎(chǔ)知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發(fā)揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學習效果較好。
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質(zhì)的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。
參考文獻
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1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了''''淺、少、易''''的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設(shè)置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1教學內(nèi)容詳解表
教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學習溶解性規(guī)律，復分解反應的條件，正確書寫相關(guān)反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備
2.3確保教材體系自然銜接。
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化學是一門以實驗為基礎(chǔ)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學，初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)。新課程實施以來，初中化學在學科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變?yōu)楝F(xiàn)行的100分，但學生反映學起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學生突破化學學習的重難點，是至關(guān)重要的。
現(xiàn)行教材為人教版《九年級化學（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據(jù)朱少祥老師［1］做的初中化學學習難點的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點認同比例是最高的。從學生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學學習的2道“坎”，是導致學生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學習難度較大的單元分別是：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學教學質(zhì)量，突破這些難點，必須從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破課時少、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。在實際教學過程中，我個人認為主要從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學，讓學生憑著學習興趣主動突破學習難點。
興趣是最好的老師，化學學習興趣是學生對于化學事物特殊的認知傾向，是學生力求認識化學事物、學習化學知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。此時學習化學的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學到化學用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的難點，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學史的教育，盡可能地結(jié)合課本知識，介紹我國古代某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，侯氏制堿等科學家的奮發(fā)學習和對科學的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學中。
二、通過分散難點內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生理解，記憶化學知識，從而突破學習難點。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現(xiàn)了27種，讓學生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。
初中化學知識主要學習內(nèi)容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規(guī)范；（2）元素符號和化學式；（3）化學方程式；（4）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；（5）物質(zhì)的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質(zhì)；（10）各類物質(zhì)的反應關(guān)系；（11）氣體的制取；（12）化學計算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及容易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以適當?shù)狞c撥、啟發(fā)和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、實驗和自學能力。在學習（9）中“酸的化學性質(zhì)”這一節(jié)時，可以讓學生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強酸的通性的記憶，在學習了堿的性質(zhì)后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進行類比；在學習了“酸堿中和反應”和“鹽的性質(zhì)”后，可將新增的知識點補充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關(guān)知識，一目了然，新奇好玩，又準確地認識和掌握所學到的知識，在一定程度上降低了學習的難度。對（12）化學計算，似乎是學生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計算題，頭皮就發(fā)麻，逃避思想就產(chǎn)生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學中，應該有針對性地對學生的分析意識進行培養(yǎng)；對于平時題目中見到的單一物質(zhì)，要求寫出化學式并分析其組成與結(jié)構(gòu)，對于題目中見到的化學反應，應寫出化學方程式并分析各物質(zhì)之間的關(guān)系，對于不純的物質(zhì)，則應分析其內(nèi)部的組成關(guān)系，主要物質(zhì)和雜質(zhì)是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經(jīng)過這樣的訓練，學生首先從心理上不那么害怕計算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點也就不難了。
最后要強化教學過程，在課堂教學中教師的愛也是一種非常重要的教學力量，必須把熱愛學生的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，來提高學生的自信，并將此轉(zhuǎn)化為能夠克服困難好好學習的動力。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓重點、突破難點，大面積提高化學教學質(zhì)量。
參考文獻
篇6
彌補器材不足，完善實驗過程
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。初中化學教材中有很多的知識原理都是通過實驗現(xiàn)象觀察，從而分析得出的，因此，實驗教學在初中化學教學中的重要性不言而喻。然而，由于初中化學教學具有時間緊、任務重的特點，加之現(xiàn)下很多學校實驗器材缺乏，所以很多實驗無法真正地引領(lǐng)學生實踐動手操作。在以往的教學中，很多教師會采用口述講解或者引領(lǐng)學生觀看教材圖片的方式，讓學生認識化學實驗，很顯然這種教學方式效果并不理想，影響了學生對化學知識的認識；而微課的運用，卻極大地彌補了實驗器材方面的不足，使師生們可以更好地完善實驗教學過程，從而強化學生對化學知識的認識。如在學習《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課實驗課程教學時，由于二氧化碳制取過程復雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，因此，教師在教學中就可以利用微課將實驗過程演示出來。這樣的教學同樣具有真實性，可以給予學生一種身臨其境的感覺。學生們通過微課觀看，了解到二氧化碳最佳的制取方式就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。這不僅突破了本節(jié)課程教學難點，同時也避免了實驗操作危險性，有助于推動初中化學教學創(chuàng)新。
篇7
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、問題提出
迷思概念是指學生在某一特定學科中，對某事件或現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學家所公認的想法，亦即是學生對某一科學概念的解釋與教材內(nèi)容部分不完全相同或不相同。[1]簡而言之，我們可以把學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。建構(gòu)主義認為，概念應是由學習者自主建構(gòu)的，是一種基于學生已有知識和經(jīng)驗的對客觀事物及其現(xiàn)象的解釋，但很可能是不周全的。學生知識的局限性、日常經(jīng)驗的不科學性，決定了在理科學習中學生對一切知識點的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學教學中，學生對“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結(jié)合教學案例對這一問題進行了探討研究。
二、問題分析
【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學人教版下學期）單元測試
在該單元試卷選擇題中，有這樣一個選項：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍。試卷分析發(fā)現(xiàn)，大約85%的同學認為該選項是正確的。
案例中， 學生對溶液酸堿性的理解存在誤區(qū)，他們會習慣認為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現(xiàn)，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質(zhì)，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍。
新課程改革后，初中化學教材相對于老教材缺少了“電解質(zhì)”“酸和堿的定義”等知識點，造成學生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會引起學生足夠的重視。
【案例二】“酸堿鹽”專題復習課（初三化學人教版下學期）教學片段。
課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學生回答：因為這組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。
這個案例中也存在認知誤區(qū)，即學生誤認為鹽溶液呈中性。 學生學習完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢思維會讓學生得出鹽溶液應呈中性。教師通常會補充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質(zhì)類別是鹽。但這樣又產(chǎn)生新的疑難，因為學生已知溶液呈堿性，是因為溶液中存在著OH-，Na2CO3溶液中怎么會有OH-呢？因此在初中化學的知識體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認知，是學生常見的迷思概念。
三、 解決策略
1. 實驗對比，加深認識
【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導學生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發(fā)現(xiàn)酚酞不變色。教師要學生思考這是為什么，學生回答：是因為氫氧化銅不溶于水，無法形成堿溶液。教師強調(diào)：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗不僅是研究化學的根本手段，也是學習化學的重要途徑。教師要幫助學生破解“迷思概念”， 不妨多用實驗來“說話”。清晰的實驗現(xiàn)象、準確的實驗數(shù)據(jù)、適時的引導分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認知的作用，給學生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實驗的同時，及時補充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對比實驗，幫助學生初步形成對“溶液酸堿性”的相對正確的認識，有利于學生在后續(xù)高中學習中隨著“電解質(zhì)”的引入建構(gòu)科學完整的概念。
2. 實驗引導，掌握本質(zhì)
【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示導電性實驗，分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導電性，討論酸堿有相似化學性質(zhì)的原因。
在溶液形成的學習中，學生已經(jīng)能夠認識到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導電性實驗現(xiàn)象的觀察，學生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導電。在此基礎(chǔ)上可引導學生分析食鹽水導電的原因是因為溶液中存在自由移動的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構(gòu)成的，但不能自由移動，所以不導電。從而讓學生很容易認識到酸和堿的溶液能夠?qū)щ娛且驗樵谒鼈兊娜芤褐卸即嬖谧杂梢苿拥年庩栯x子，然后結(jié)合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學性質(zhì)是因為溶液中含有相同的氫離子， 不同的堿有一些相似的化學性質(zhì)是因為溶液中含有相同的氫氧根離子。
【案例五】第十單元“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引導：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質(zhì)以什么形式存在？
學生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教師提示：如果把陰陽離子重組會生成什么物質(zhì)？
學生：NaCl和H2O。
教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據(jù)溶液酸堿性的變化設(shè)計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸確實發(fā)生了反應？
實驗探究：
實驗用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
學生設(shè)計實驗：
1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。
2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。
學生動手實驗，實驗過程中教師要引導學生關(guān)注反應中的顏色變化，尤其要注意什么時候就是恰好完全反應。
教師評價總結(jié)：為何溶液的顏色會發(fā)生變化？能證明什么？
學生歸納：
1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會變紅，是因為溶液中有OH-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發(fā)生了反應。
2. 加了石蕊的鹽酸溶液會變紅，是因為溶液中有H+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發(fā)生了反應。
教師進行知識整合：總結(jié)氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生中和反應生成鹽和水，給出鹽、中和反應的定義。并再次引導學生從微觀角度觀察反應中離子的變化情況。
學生：通過觀察反應前后溶液中離子變化情況總結(jié)中和反應的實質(zhì)：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結(jié)合生成了水，同時酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結(jié)合成為鹽。
案例中教師利用溶液導電性實驗引導學生得出溶液酸堿性的本質(zhì)：酸性是因為溶液中有氫離子；堿性是因為溶液中有氫氧根離子。之后再從微觀角度去學習中和反應，有利于學生理解中和反應以及其中溶液酸堿性變化的實質(zhì)。 如此由宏觀現(xiàn)象歸納微觀本質(zhì)，再由微粒觀遷移應用，解釋宏觀變化的學習過程，有助于學生新知的同化、內(nèi)化，也是落實“宏觀辨識與微觀探析”這一化學核心素養(yǎng)的有效實踐。
3. 循序漸進，構(gòu)建概念
【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學人教版下學期）若干教學片段
在“常見的酸和堿”的教學中，學生了解到NaOH能與CO2反應而生成Na2CO3，教師要學生思考如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)， 學生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應完，則已變質(zhì)。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學生課后繼續(xù)思考該問題。
在“酸和堿之間發(fā)生什么反應”教學中，教材的“活動與探究”欄目要求“用pH試紙測定一些液體的pH”，教師補充碳酸鈉溶液， 學生測出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學生反思：由此你得出什么結(jié)論？學生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。
在十一單元復習課上，教師讓學生回憶碳酸鈉的俗稱，學生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質(zhì)類別是鹽。然后簡要介紹鹽類水解的知識， 指出CO32-在溶液中發(fā)生水解會生成OH-，所以溶液呈堿性。
案例中，教師采用了循序漸進的教學原則，三個教學片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復，但過程中學生的認識卻是逐步有表象深入到本質(zhì)。片段一學生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識尚未學習，教師未做深入探討；片段二通過測定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點；片段三由于學生已系統(tǒng)學習酸堿鹽知識，此時再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應幫助學生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。
4. 補充拓展，形成體系
初中化學是化學學科的啟蒙階段，相對而言，這一階段的化學知識零散化、表象化，缺乏系統(tǒng)理論的支撐，容易讓學生形成一些錯誤的概念和觀點，可以說是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。因此教師在教學中應適當補充一些內(nèi)容，幫助學生形成相對完整正確的知識體系。但知識的補充和延伸不能毫無邊際，應遵循一定的原則。我認為至少要遵循以下三條原則：
（1）充分考慮學情，不增加學業(yè)負擔。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內(nèi)容。 了解這一點后，才能進行相應的教學。”因此補充內(nèi)容要充分考慮學生已有的學業(yè)水平和認知能力。學生的學習基礎(chǔ)較薄弱，以課程標準為綱，決不補充其他內(nèi)容；學生的學習基礎(chǔ)較扎實，適當擴展延伸，但新增內(nèi)容一定要讓學生理解，不能成為死記硬背的對象。
（2）有助于學生形成正確的化學觀念和態(tài)度。中學化學基本觀念包括物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學基本觀念是學習者最穩(wěn)定的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，化學基本觀念對后續(xù)的化學學習具有極強的遷移能力，能幫助學生理解化學知識，而不是機械記憶化學知識[2]。因此補充的內(nèi)容必須有助于學生形成正確的化學觀念。 如變化觀，初中階段學生接觸的物質(zhì)燃燒都有氧氣參加，久而久之，學生會形成“燃燒一定需要氧氣”的錯誤概念，此時教師可補充Mg在CO2中燃燒的實驗。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)理論外，教師也可介紹原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學生了解化學學科不是停滯不前的，而是迅猛發(fā)展中，不能迷信前人的知識、理論，而應本著思辨批判的態(tài)度。
（3）有助于學生完善知識理論體系。 正如前面所言，初中化學知識體系是不嚴謹?shù)模踔劣袝r會出現(xiàn)前后矛盾之處，這時應補充相應內(nèi)容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因為溶液中有OH-”就會與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時教師應簡要補充鹽類水解的知識。
篇8
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的――空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設(shè)置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內(nèi)容詳解表
教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學習溶解性規(guī)律，復分解反應的條件，正確書寫相關(guān)反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關(guān)氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內(nèi)容時，應首先帶領(lǐng)學生復習初三的關(guān)氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統(tǒng)的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進行剖析，使學生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續(xù)在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統(tǒng)學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎(chǔ)知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進，設(shè)置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現(xiàn)化學啟蒙教育向化學科學基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發(fā)展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據(jù)學生的實際情況在教學中適時補充和相應調(diào)整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關(guān)的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關(guān)心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
篇9
是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。高中化學是在九年義務教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。可以說，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學教師，我們也應該要采取積極的態(tài)度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今后的化學學習能更快更好地適應，實現(xiàn)化學學習的可持續(xù)發(fā)展。
我認為，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當?shù)耐卣箤W生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕松，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯(lián)系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去。“順應”是指如果新舊知識間缺乏聯(lián)系等，那么就要對原來的認知結(jié)構(gòu)進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學生所具有的初中知識為基礎(chǔ)，依靠學生自己的同化和順應來實現(xiàn)對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學知識的銜接，從而為學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和復分解反應的化學方程式，然后叫他們運用化合價規(guī)律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，復分解反應中反應前后元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發(fā)生變化，我就提出：這些化學反應在反應前后元素化合價發(fā)生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。
初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識后，要求學生畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并初步從原子結(jié)構(gòu)示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學生加深了解原子結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系，認識元素化合價跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，從而認識了元素的化學性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發(fā)了學生的學習興趣。在酸堿鹽知識的學習和復習中，從酸堿鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規(guī)律的歸納和總結(jié)，酸堿鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養(yǎng)和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結(jié)構(gòu)更完善、更嚴密。
二、學生思維能力的培養(yǎng)
很多學生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側(cè)重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調(diào)了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達到對規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識。這就啟示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)有一定復雜程度的化學現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發(fā)展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關(guān)注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解化學在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學中更加注重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態(tài)的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發(fā)展的關(guān)鍵點——學生思維能力的發(fā)展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養(yǎng)學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在初中化學教學中應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容，使學生能順利地進入高一年級的學習。
有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際，對與高中學習密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今后能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結(jié)合課本內(nèi)容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
總之，化學啟蒙教育向化學科學基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題，實現(xiàn)學生學習的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學教學研究的重要內(nèi)容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
篇10
初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質(zhì)，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識，從而使初高中化學知識脫節(jié)太大。二是初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學理論為指導，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構(gòu)建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規(guī)律。比如說：物質(zhì)的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯(lián)系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內(nèi)容的銜接是根本
要做好知識內(nèi)容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確在初中化學已經(jīng)基本解決的知識內(nèi)容是哪些;初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內(nèi)容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎(chǔ)，通過對教材的整合，結(jié)合教學的實踐，形成盲區(qū)的知識點如下：
（1）高中教材中未出現(xiàn)但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質(zhì)的組成和構(gòu)成。物質(zhì)是化學研究的對象，對組成物質(zhì)的元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子任然含糊不清或出現(xiàn)遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結(jié)構(gòu)的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現(xiàn)困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數(shù)目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質(zhì)的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關(guān)系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質(zhì)在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎(chǔ)。
（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結(jié)合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關(guān)注意事項等四大方面加以歸納總結(jié)，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學方法的銜接是重點
（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調(diào)整教材銜接內(nèi)容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結(jié)合學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，循序漸進。
（3）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。激發(fā)學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
（4）利用啟發(fā)式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學生表現(xiàn)自己的機會，鼓勵大膽發(fā)表自己的見解，說錯了沒關(guān)系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎(chǔ)知識和基本技能。
四、學法的銜接是關(guān)鍵
（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉(zhuǎn)換。學生自主性的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。
（2）讓學生自己總結(jié)或小組合作總結(jié)，小組內(nèi)進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結(jié)適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎(chǔ)。
（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結(jié)類似的習題。對每次自己解題或考試中出現(xiàn)的問題及時的反思和總結(jié)是自己成長的關(guān)鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環(huán)節(jié)，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。
五、教學感悟
篇11
一、研究題型特點，尋找命題規(guī)律
（一）廣元市近3年中考化學考查知識點、題型、分值情況
從近3年中考化學試題來看，總的特點是“穩(wěn)”中求“變”， 但“變”的幅度不大，考查的范圍與新課程標準相一致，與考綱的要求相吻合，突出了化學的核心理念和主干知識的考查，體現(xiàn)了水平性考試和選拔性考試雙重功能。
（二）近3年試題的特點
（1）試題題量不變，考查的重點重基礎(chǔ)知識。
（2）試題考查類型分值基本不變，特別突出考查新情景下學生運用化學知識分析和解決實際問題的能力。
（3）試題考點覆蓋面廣，部分試題綜合性強。
（4）試題關(guān)注熱點問題，如：化學與社會、化學與生活、化學與健康、化學與食品安全等。
（5）試題考查的核心知識點不變，如：化學式、化學方程式、氣體的制備和收集、裝置作用、物質(zhì)的推斷、科學探究常見的酸堿、中和反應、概念、典型化學反應、重要物質(zhì)性質(zhì)、檢驗、物質(zhì)的制備等仍然是年年重點考查的內(nèi)容。
二、重雙基，講實效，精打細算謀復習
（一）復習要有計劃，不盲目
“凡事預則立，不預則廢”。只有課前運籌帷幄，才能決勝于中考。復習教學千萬不能打無準備之仗。要想復習高效，課前就必須充分準備，做到胸有成竹，“這節(jié)課干什么？復習那些內(nèi)容？怎樣組織復習才有效？復習完后怎么辦？”課前多思考，課后多總結(jié)，不完善之處下節(jié)課上課前在查漏補缺，這樣的復習方能最完善，有條不紊、得心應手。
（二）知識點全面覆蓋，不重復、不遺漏
復習千萬不要押題，夯實雙基是有效復習根本。只要我們復習到位，練習到位，效果自然凸顯。化學知識點復習切記：
一是復習要有廣度，力求把教材中每一個知識點都覆蓋。
二是復習要有一定梯度，我們不僅要認真研讀“課標”和“考試說明”，明確各知識點考查的基本要求。
三是復習課堂要有變化，不能是一講到底。要調(diào)動學生的復習激情，課堂教學力求多樣、多變、多元。
（三）多整合、巧組織，不機械
（1）整合教材、形成體系。在復習過程中應注意尋找規(guī)律，提高效率。如復習“身邊的化學物質(zhì)”時，不妨采用以某“物質(zhì)為中心”，從物質(zhì)的“性質(zhì)用途制法”等串成知識鏈。
（2）歸類總結(jié)、優(yōu)化記憶。化學知識點的記憶可編順口溜。如：酸堿指示劑記憶“酸紅堿藍中性紫，酚酞遇堿才變；又如：化肥作用“鉀抗倒伏磷抗旱，葉子發(fā)黃使用氮”。常見酸堿鹽的記憶“兩酸、兩堿、四鹽”，他們之間的反應屬于復分解反應，復習復分解反應注意規(guī)律“里應外合價不變”。
（3）優(yōu)化訓練，查漏補缺。在復習過程中要強化訓練，我想練肯定是提高成績的法寶。對學生答題中的問題，做好查漏補缺工作。凡學生能做的題目，務必要求他們做對，不論是解題過程、結(jié)論務必“準確、規(guī)范”。要時刻提醒學生：誰能少失誤，誰就能多得分。在平時訓練中，要把非知識性的錯誤、以及易錯、易混點及時展示給全體學生，提高學生防錯的能力。
（四）讓學生積極參與，不包辦代替
“ 主動出效率，落實就是水平”。復習中一定要重視學生參與學習活動表現(xiàn)，讓學生感受體會知識的生成和發(fā)展過程，讓每一位學生都動起來。課堂上多讓學生“記一記”、“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“說一說”。如：“記一記”初中化學7大沉淀（氯化銀、硫酸鋇、碳酸鈣、碳酸鋇、氫氧化鎂、氫氧化銅、氫氧化鐵）、“讀一讀”本道題的關(guān)鍵字詞是什么、“想一想”這道題怎么做、“說一說”這道題錯在什么地方。對要求學生記住的知識點，一定要給學生時間記一記，第二節(jié)課課前拿幾分鐘檢查一下，力爭人人做到過手。如物質(zhì)的推斷，學生必須記住紅色固體2種、黑色固體5種；特殊的條件、特殊的反應等，不然學生很難做題找突破口。
篇12
為了構(gòu)建初中生的微粒觀，教材在不同章節(jié)進行了安排，充分體現(xiàn)了學習的階段性和層次性，這就要求教師要把握好知識深廣度，采取合適教學策略從不同階段層層推進初中生的微粒觀建構(gòu)，既要符合學生的認識規(guī)律和心理特征，又要層層遞進。
