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篇1

建國五十多年特別是改革開放以來，隨著漳州經濟不斷躍上新臺階，教育事業取得了長足的進展。

1.1扎實推進“雙高普九”工作，學齡兒童入學率，小學、初中升學率穩中有升

我市開展“雙高普九”整改工作的過程性監督，狠抓初中控輟，全市義務教育鞏固率有較大提高，各項指標穩中有升。學齡兒童入學率、小學升學率、初中升學率分別由2002年的98.63%、96.06%和40.6%上升為2006年的99.89%、104.35%和66.91%。分別上升了1.26、8.29和26.31個百分點。

1.2做大做強優質高中，以就業為導向大力發展中等職業教育，全市普通高中教育與中等職業教育得到協調發展

2006年,我市新創建4所省級三級達標校，使我市省級達標高中達39所，新辦普通高中校7所，增強優質高中的招生能力。全市新增省級重點職校3所，省級重點專業1個，職業技能鑒定站9所，以就業為導向大力發展中等職業教育。2006-2007學年,全市高中完成招生66891人，其中，普高34700人，中職32192人，超出原計劃1891人，當年初中升學率為66.91%，比2002年提高了26.31個百分點。

1.3專任教師隊伍素質不斷提高

2006年，我市小學中具有高中以上學歷的專任教師有20363人，占小學專任教師總數的98.3%，比2002年的96.3%提高了2個百分點；普通初中具有大專以上學歷的有12190人，占初中專任教師總數的96.6%,比2002年的95.4%，提高了1.2個百分點；普通高中具有本科以上學歷的有3980人，占高中專任教師總數的70.8%，比2002年的56.5%提高了14.3個百分點。

1.4全面落實農村義務教育階段“兩免一補”政策

據統計，全市2006年度農村義務教育階段學生免除學雜費補助資金共8979.4萬元.同時繼續對全市義務教育階段農村貧困家庭中小學生及特教學校學生免費提供教科書，專項補助經費190萬元已全部分解下達。在全省范圍內率先實行對義務教育階段農村貧困家庭中小學寄宿生生活補助，每生每年補助300元，現已撥付70多萬元。接受免費教科書的貧困家庭中小學生及特教學校學生和享受生活補助的寄宿生共計21402人。在農村接受義務教育的外來務工就業子女也全部免交學雜費，貧困外來務工就業子女均接受免費教科書,寄宿生均享受生活補助，其中，薌城區小學共接收外來工和經商人員子女近5000名就學，中學接收360名就學，龍文區小學接收973名，中學接收309名。實施“兩免一補”政策，全市受惠學生達50萬人，為農村百姓減免費用近1億元。

2存在問題

近年來，我市教育事業取得新進展，新突破，但同時也遇到很多新情況、新問題，很多問題已經不是教育自身的問題，而是經濟社會發展矛盾的綜合反映：

2.1教育的發展與經濟的發展不夠協調，教育的總體發展水平仍較低

教育經費是指國家和各級政府及社會力量與個人直接用于教育的費用，是發展教育事業和提高質量的重要物質保證。財政預算內撥款是教育經費的主渠道。近年來全市教育經費投入的絕對量以較快的速度增長。2002-2006年財政對教育支出分別為64256萬元、66806萬元、72556萬元、75223萬元和94673萬元。但是教育經費占財政支出的比重卻逐年減小，2002年至2006年，漳州市教育支出分別占全市財政支出的27.7%、25.3%、23.3%、21.0%和19.1%。占當年GDP的比重分別為1.54%、1.41%、1.31%、1.20%和1.32%，與十六屆六中全會提出的“明確各級政府提供教育公共服務的職責……逐步使財政性教育經費占國內生產總值的比例達到4%”還有較大差距。

2.2生均教育經費投入不足，各地差距依然存在

2006年全市財政教育投入比上年增加19450萬元，增長25.9%。然而由于目前漳州市及各縣(市、區)財政收入總量偏小，生均教育經費水平仍較低。2006年，全市小學生的生均教育事業經費1061.17元，中學生的生均教育事業經費1114.39元。各縣(市、區)生均教育事業經費參差不齊。各縣(市、區)事業性經費支出中，小學生的生均教育事業經費最高為1657.24元,最低為605.52元,相差1051.72元,相差比率為74%；中學生的生均教育事業經費最高為2035.98元，最低為818.20元，差額1217.78元。其中的生均公用經費，小學部最高為356.00元,最低為0元,相差356元;中學部最高為335.65元,最低為0元,相差335.65元.

2.3辦學水平不高，基礎設施配備有待加強

（1）全市中小學生基礎設施配備除小學生生均體育運動場面積位于全省第2之外，其他均處于中下游水平。小學生生均圖書18.07冊(位居全省第五)，生均電子圖書0.17片(位居全省第五)，人機比28.39:1(位于全省最后)；中學生生均體育運動場面積7.25平方米(位居全省第五),中學生均圖書16.70冊(僅高于寧德位居全省第八),生均電子圖書1.16片(位居全省第六)，人機比17.42:1(僅高于寧德位居全省第八)。

（2）雖然教育系統固定資產已形成規模，2006年全市小學固定資產總值93033萬元，但其中儀器設備為6367萬元，僅占6.8%;全市中學固定資產總值178489萬元，但其中儀器設備為26311萬元，僅占14.7%，說明這些教育資源主要是以場地化形式集中在校舍建筑物上。

2.4中學骨干教師流失日趨嚴重

近年來，隨著民辦學校的增多，沿海地區紛紛出臺優惠政策吸引優秀教師，致使教師外流現象日益突顯，同時，由于欠發達地區從事教育工作收入低、福利差，許多新的畢業生不愿回本地工作。據調查,縣級教師的待遇比不上市級，市級與沿海較發達地區存在更大的差距，導致農村教師向城區流，城區教師向沿海流。

2.5高中教育需求強勁，教育資源仍然匱乏

近幾年城鄉居民對普通高中教育的需求不斷增加，普及12年中小學教育已大勢所趨。2002年全市高中一年級招生22462人，初中升學率為40.6%。2006年這一數字提高到34929人,招生數有所增加，但該年初中升學率也僅為66.9%，遠不能滿足高漲的教育需求。

3對策建議

“百年大計，教育為本”，教育強國，教育強市，是民心所盼。改善教育的現狀，除了教育自身的改進與完善之外，需要全社會的共同努力。

3.1多渠道增加投入，為基礎教育的健康發展提供有力保障要加大政府的投資力度，提高教育經費支出占財政支出的比重。同時，制定和完善相關發展政策措施，鼓勵和引導社會力量投資興辦基礎教育。政府應加大公共教育支出，尤其是農村地區的普及教育支出，將更多的資金投入到社會效益高，受益面廣的初等教育，必須為所有的孩子提供基礎教育。盡管全市在提高兒童入學率方面取得了很大進步，但農村地區、尤其是邊遠山區的孩子的輟學率仍很高，因此，政府應進一步擴大對農村地區尤其是貧困地區的基礎教育資金投入，以使那里的貧困人口及孩子從國家教育體制及政府教育投資中真正受益。避免由于地區發展的差異造成教育差距，讓孩子站在同一起跑線上，因為“教育的公平是重要的社會公平。”

3.2加快農村中小學布局調整步伐

農村人口居住分散，由于計劃生育政策的推行和人們生育觀念的轉變，人口出生率得到控制，學生生源越來越少，過去一村一校已不適應。為此，教育部門采取了措施，改變辦學模式，撤并一些生源少、地處偏遠的小學校，三四個村甚至七八個村設一所小學。初中辦學也應打破一個鄉鎮辦一所學校的框框，學校規模擴大后，有利地提高了教學質量，也有利于學校規范化管理，節約了辦學經費。

3.3穩住優秀教育人才

進一步落實中央、省市各項政策性調資政策，努力減少與沿海地區教師工資水平差距，參照沿海地區先進的教育管理，結合當地實際，出臺激勵政策，對有較大貢獻的學科帶頭人、教育工作者等在職務提升、職級晉升、家屬就業等方面給予優先照顧。縣財每年切出一塊獎教基金，重獎一批優秀教育工作者，特別是對那些長期工作在邊遠山區的教育工作者，應設立固定津貼、崗位責任獎、醫藥費專項補助等，并且在職稱評聘等方面給予適當的照顧，在山區營造尊師重教的良好氛圍。

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有效資源內容匱乏涉及的核心問題是資源內容建設模式問題。目前資源內容建設主要來源有兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學科老師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由老師制作的資源雖然滿足個別老師的應用需求，但卻難以規模化，而且這些資源散落在互聯網的各個角落，如果不有效管理，就難以共享，難以被他人引用。

針對有效資源內容匱乏這一現狀，在一定區域內資源內容的建設可以由基層的教育行政機構出面組織，采取以老師建設為主、購買為輔，分布建設、共享使用的資源內容建設模式。一線教師參與資源建設工作，每個老師做幾個學習單元，幾十個老師一起就可以有幾百個學習單元，采用這種資源整合的方式，不僅可以快速系統地建設起一批直接支持一線教學的優質教育資源，而且可以培養參與資源建設教師的信息技術使用能力與使用意識。

資源管理集中與分布的兩難

通過城域網整合一個地區的教育資源，為整個地區提供一個量大、質優的教育資源服務系統，是大勢所趨,但也存在一些不可回避的問題。由于采用集中存儲集的方式，必然會出現資源中心的擁塞瓶頸，從而導致資源的可用性不高。同時資源集中存儲使得資源管理與維護的任務集中到資源中心管理機構，這需要一個龐大的組織機構和龐大的資金，這在現實中基本是不可行的。

資源分布存儲、目錄集中管理的分布式資源網（ERNet）可以有效解決這種大范圍內教育資源整合的問題，資源網的基本思想有兩個：

1.資源網目錄集中。為用戶提供一個覆蓋本地區所有教育資源站點的最新資源目錄，實現本地區不同教育資源站點的系統互訪和資源共享。通過資源中心維護一個資源目錄系統來實現對本區域內不同資源站點目錄信息的同步更新管理，并提供一個強大的檢索系統，檢索系統通過對本目錄庫進行檢索，就可以實現對不同資源站點上資源信息的快速查詢，達到共享資源的目的。

2.資源數據分布存儲。教育資源網是由多個資源站點組成，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，存儲實際的物理資源，資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪，資源元數據信息與目錄中心進行目錄信息同步。

從資源數據管理到應用環境

目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數據庫存儲方式。基于數據庫的資源管理系統最大的局限是采用以數據記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習慣性認知思維；而且，各學科的資源混雜在一起，對一線教師教學應用支持不直接，界面不友好。

在進行資源建設的過程中，不能僅僅關注資源數據庫的數據管理，而更應關注基于數據庫管理的資源應用環境的建設。

目前，國內的資源建設已經在某種程度上體現了資源服務意識的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用學科群網站的方式做資源庫的用戶前端應用環境，后臺采用數據庫存儲管理資源的思路，得到了廣大一線教師的認同。

資源庫互操作缺乏規范指導

目前教育軟件市場上有很多資源庫種類。這些不同的資源庫由于系統之間缺乏互操作，使得資源建設的信息孤島現象越來越嚴重，為用戶的使用帶來非常大的困惑與麻煩。比如在不少區域資源中心的建設過程中，出現區域資源中心裝備多套資源庫的現象。對于用戶來說，購買多套資源庫主要是為了能夠訪問更多的教育資源，而不是需要幾個資源管理系統。不同資源庫之間只有進行互操作、能夠相互交換數據、相互訪問數據，才能真正解決用戶使用資源的問題，為資源的共享共建提供可能。

教育資源庫管理系統互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，簡稱IFRM）的提出，是針對不同教育資源庫管理系統之間的互操作存在問題而提出的一個解決方案。該方案以制定規范的形式詳細闡釋和定義了不同資源庫管理系統之間進行互操作的體系結構規范、接口規范、數據規范。IFRM的制定和實施，構建了不同教育資源庫管理系統進行互操作的框架標準，為最大限度內實現數據共享提供了保證。

運營模式有待規范完善

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1．1問題

共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對政府管理提出更高的要求，單車數量之多出現了城市交通混亂現象；共享單車調度、維護、維修等對企業提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實。

1．2原因

2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發展時間短，經營模式新，存在很多問題。問題出現之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對共享單車出現問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對應關系，每個品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實現“跨越”騎車；②單車用戶服務質量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現象嚴重，售后服務不及時；③標準不完整，單車投放市場之前，沒有制定一套完整的標準，在后來遇到問題時，沒據可依；④共享單車市場預測能力弱、市場風險大，規劃不全面，在投放市場之前，沒有做好政府、企業、用戶三者之間協調關系，沒有落實三者各自責任與義務。

2共享單車與教育資源之比較

共享單車和教育資源庫都是信息時代的產物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數量上一致—多，共享單車數量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對象關系一樣，需要協調好政府、企業、用戶之間的關系。剖析共享單車問題后，加強教育資源庫管理。

3教育資源建設需求

根據CNNIC中國互聯網發展狀況統計調查結果顯示，中國網民規模在2015年12月已達6．88億，其中利用互聯網進行學習的人數已達3．4億［3］。現在提倡終身性學習，而終身性學習將來發展的趨勢是利用互聯網中終端設備，以數字化的教育資源為基礎，實現非正式的學習［4］。非正式學習的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學習者們學習。隨著教育資源數據量、內容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關注的焦點，為了方便學習者搜索、篩選信息，教育資源必須進行管理［5］。

4教育資源管理建議

4．1標準化

教育資源管理要有一套完整的標準，沒有標準，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據標準化規則，對教育資源進行管理，實現教育資源服務于社會，服務于用戶的目的。古人用“無規矩不成方圓”、“國有國法，家有家規”等語言來告誡我們用標準規則約束自己行為。教育資源標準化有以下好處：①教育資源標準化就是用標準設計教育資源框架、約束使用者、規劃資源模塊、限制資源內容；②教育資源標準化就是使教育資源中的模塊設計、模塊實現、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據可循，而不是像共享單車一樣隨時隨地停放，沒有規則；③教育資源標準化實現教育資源管理合理化，以用戶為中心，實現教育資源共享。目前，在教育資源建設模式上已經體現了標準化，如佛山學科群資源網站的建設。我國教育資源庫標準一般套用LOM或對LOM標準適當修改［6］。制定出一套完整的適合我國國情教育資源庫標準是當前第一要務。

4．2無門檻

無門檻就是免費性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業開發［7］，而企業的主要目的是贏利。數據資源庫具有商業性，數據資源庫以費用為門檻，收取用戶一定費用。教育資源庫建立目的就是提高我國人民的素質，發揮眾人的創新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設成本、激發國人創新意識、促進教育領域發展、提高科研能力。實現教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協同合作，共同發展，實現教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業、用戶之間不協調的關系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業之間的工作，構建三者之間平衡關系，提高教育資源庫的服務質量［7］。

4．3操作簡單、用戶中心

教育資源庫以用戶為中心，應將用戶體驗放在首位，利用互聯網技術，減少數據庫操作流程，實現技術改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡單。用戶在下載資源時，要經過注冊、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯網技術，騎車只需輸入車牌號或掃碼完成開鎖。教育數據資源庫是信息時代的產物，也可以利用互聯網技術完成快速登錄網站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個友好、自主、協助、研究性的使用環境。

4．4共享目的

教育資源共享就是將教育資源的使用權或知情權與他人共同擁有。教育資源庫是一個分類多、數據龐大、形式多樣的數據庫，只開發一個數據庫，進行集中管理、集中存儲是不符合現實的。所以，需要開發不同功能、不同內容、針對不同對象的數據庫，實現教育資源共享就是要每個數據庫之間實現共享，共享包括兩個方面的共享：①數據庫之間內部共享，實現各數據庫之間順暢無阻的數據訪問，滿足不同用戶需求；②數據外部共享，通過外部鏈接方式，實現外部數據共享，便于用戶查找信息，提高用戶數據搜索能力。

4．5優化資源

網絡教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數字廢墟”的原因：①內容重復。教育資源庫由于市場定位不清，造成資源內容多、雜且重復，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎教育資源網、國家基礎教育資源網、中央電教館資源中心等資源庫，內容存在大量重復。②無更新。教育資源庫建設完成之后，沒有數據的更新。教育資源庫由學校和教育管理部門采用項目招標方式，教師只負責“生產”，不負責“銷售”，更不負責“產品升級”和“售后服務”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時展，降低教育資源質量。③無深度。教育資源庫內容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學、初中所有科目的內容，平均下來每門每節占的空間很小，不能深度解析知識點。教育資源庫內容建設要充分考慮各學科特點，向專業化“深度”發展。

5結語

教育資源是信息化教學中最關鍵的要素之一，也是教育信息化重點建設的內容［9］。本文以共享單車出現的問題為警示，從教育資源庫的標準性、門檻性、目的性、共享性、優化性等方面研究提高教育資源庫服務質量、增加教育資源庫風險抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協調政府、企業、用戶三者之間的關系，優化教育資源服務系統［10］。

參考文獻：

［1］石海娥．共享單車：千億市場待挖掘［J］．光彩，2017（2）：48－49．

［2］張燕．共享單車如何與城市共享共融？［N］．寧波日報，2017－01－05（5）．

［3］馬曉珊．非正式學習背景下線上組織學習中的知識傳遞研究———以微信講座為例［J］．管理觀察，2016（25）：53－54．

［4］劉新鴿．基于網絡環境的大學生非正式學習研究［D］．寧波：寧波大學，2012．

［5］余勝泉，朱凌云，曹曉明．教育資源管理的新發展［J］．中國電化教育，2003（9）：96－99．

［6］陳向華．構建教育資源庫需要解決的關鍵問題［J］．中國電化教育，2004（1）：50－52．

［7］俞毅．教育資源庫建設的現狀、問題及發展趨勢［J］．黑龍江教育學院報，2008（6）：26－28．

篇4

云教育資源的構建首先建設基礎設施，能夠提供“按需分配”、“易于獲得”的資源環境，根據NIST的權威定義，云計算有SPI[2]，即應用軟件（SaaS）、開發平臺（PaaS）和基礎設施（IaaS）三大服務模式。

1.云教育資源基礎設施（IaaS）建設。我們首先在現有的服務器的基礎上實施“虛擬化”操作，虛擬技術功能性十分強大，建設相應的資源池，即通過虛擬技術可以實現對網絡數據資源的存儲、編輯、通信及平臺等多種功能，支持多種硬軟件需求，構建成運算資源池和存儲資源池，在資源池中，這種能力可以被靈活地分配、使用與調度。在云教育資源平臺建設初期，我們先建立小規模云，完成數據中心部分業務向云計算環境的遷移，積累云計算運營的經驗。將來根據云教育資源應用的使用情況，適時擴大云系統的覆蓋范圍，即可無限擴展。

2.云教育資源平臺（PaaS）開發。PaaS平臺在云架構中位，其上層是SaaS，其下層是IaaS。PaaS平臺就是指云環境中的應用基礎設施服務，為軟件應用提供運營平臺的服務。將軟件研發環境作為一種服務提供給用戶。

3.云教育資源軟件（SaaS）應用。在SaaS服務器上統一部署應用軟件，通過瀏覽器傳給云中用戶，向用戶提供基于Web的應用軟件，并可以提供在線的軟件SaaS服務。教育資源是人類社會重要的資源之一，而教育資源的構建是教育改革的前提和基礎，對于教學質量的提高具有重大影響。教育資源的有效整合不僅是安全存儲，更重要的是為廣大師生提供共享與傳遞，大大提高學校教學效果的核心競爭力。云教育資源是在互聯網普及、IT技術深入學校、個人存儲云的實現等許多因素共同促進下的必然產物。教師可以在任何校區、任何教室通過網絡直接訪問到自己的資源和教學環境。避免遭遇病毒感染、U盤無法讀取、動畫無法播放等尷尬局面。學生也可以在任何時間訪問到學習內容。云教育資源系統的功能主要包括：視頻教學、課件共享、綜合測試、課外科研、病例討論、在線答疑等多種教學功能；在線學習、資源下載、在線提問、參考文獻、相關網站等多種學習功能。

三、云教育資源構建的優勢

1.云教育資源規模龐大。隨著信息技術的飛速發展，越來越多的數字化教育資源不斷涌現出來。各種圖片、視頻、課件、電子教案等龐大的教育資源，在管理與存儲等方面存在諸多不便，以往的U盤、移動硬盤已經不能適應其發展。Google公司的云計算已經集成了百余萬臺的服務器，云計算能夠為用戶提供超乎想象的計算能力，具有前所未有龐大的規模。云計算技術具有巨大的存儲能力，可以滿足教育資源的存儲，適應教育改革的需要。

2.云教育資源低成本與高利用率。使用云計算技術進行教育資源的建設，初始設備投資少，充分地利用學校現有的資源，將計算機接入互聯網，創造虛擬的資源池，其他方面可以由云服務來完成。通過統一的操作界面，管理員能夠高效地、同時維護多臺服務器，降低了維護成本。云計算可以按照當前訪問量確定投入軟硬件資源的多少，可將閑置的服務器投入資源池中提高效率。云計算有更低的硬件和網絡成本，我們可以按需購買相關資源。

3.云教育資源構建使教育資源安全可靠。云計算使用了多種硬件和軟件來保證服務的高安全性的數據存儲，在云端的各個節點上分散地存儲著教育資源的各個數據塊，并且云計算有完善的備份機制。假如教育資源遭到了病毒的攻擊，在云端其他節點有備份，因此并不會影響到教育資源的完整性，不用擔心數據丟失等，教育資源的安全性得到了很好的保障。

4.云教育資源可以無限擴展。當云計算中的資源需要進一步豐富時，將新的硬件資源放入資源池中，能夠及時按需動態地進行擴充，可以滿足教育資源不斷擴大和共享的要求。

四、云教育資源構建的意義

云計算技術在教育資源中的廣泛應用，是高等教育的一大創新，給教育改革帶來了一定的機遇。云教育資源構建在教學中所顯現的優勢是由其本身的功能性實現的。

1.改革教學模式。云計算技術為教育教學帶來變革，將引領教學模式的改革。云計算在教育教學中的應用，為高校教育改革注入了新鮮的血液，促進教育信息化的發展。教師由傳統意義上的傳道、授業、解惑者轉換成學習過程中的教育規劃、組織指導、咨詢引領、資源管理者。教師可以依托自己的空間利用云端進行個性化、豐富多彩的教育資源建設，開展探索式、討論式、交互式教學模式的探索，云端教學可以激發出教師教育改革的創新激情。學生由被動接受知識轉換成主動探索知識。學生也可以依托自己的空間展開個性化學習、主動性學習、建設性學習。師生依托各自的空間，認識、學習他人的資源，并將自己的作品、創新成果上傳到網絡，完善、補充教育資源，三校共建的教育資源呈現出多元化、多層次的特征。師生既是教育資源的使用者，也是教育資源的創造者、完善者、者，將極大地提高資源的更新速度，從而使教育資源成倍增加，教育資源共享與創新形成了一個良性循環，教育資源擁有了更多的智慧資源。云計算在教育教學中的應用，可促進教師和學生對于教學和學習的雙向創新，對教學模式的影響意義深遠。

2.改善教學方法，創新實驗手段。近年來隨著云計算技術的不斷發展，呈現一種多元化、虛擬化、服務化的趨勢。在醫學教育中應用該技術，能夠改善實驗教學方法，使教學知識更加清晰地展現在學生面前，有利于學生更快地、更準確地理解抽象的知識。云計算技術不僅能夠實現資源存儲，還能夠對資源進行加工處理。因此，能夠大大改善教學環境，引用動畫、視頻、模擬等的實驗手段，充分發揮云計算技術的優勢，從而提升醫學教育教學整體質量。提高學生的綜合素質[3]。為了適應新時代的需求，在醫學教育實驗教學中應用云計算技術實屬必然，云計算技術的應用創新了實驗教學，大大提高學生的思維能力。借助云計算技術的多重優勢，對醫學教育教學進行深化改革。

3.三校教育資源構建達到優勢互補。通過云計算技術模式，廣州醫科大學、南方醫科大學和廣州中醫藥大學三校都將現有的教育信息資源加入云教育資源中，三校具有的教育資源各有千秋。云計算可以實現各學校之間的數據應用與共享，無論教師在哪個校區，只要進入云端，就可以同時訪問和使用同一份數據，達到校校之間無界限的共享，互通有無，使教育資源得到充分利用，給提高教育質量奠定了堅實基礎。

篇5

1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的欲望，誘發學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。

2．運用遠程教育資源，培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。

3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術，開發和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。

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一、高中科技教育資源的分類

高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學校、家庭、社區、社會之中，可分為校內資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區科技教育中心和科學家、工程師，以及電視、廣播、報紙、網絡等廣泛的社會資源。校內資源主要有教師與學生，與科技教育有關的課程，豐富多彩的科技活動，校園科技環境（如實驗室、圖書館、科技實踐基地）等。

1.教材

一般是指教科書，它是一門課程的核心教學材料，是科技教育中最重要的資源。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術等學科本身就是對學生進行科學教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學科在培養學生形成世界觀、運用辯證法，以及客觀地認識世界等方面有著啟蒙作用，能使學生終身受益。學科教材中有關科學知識、實驗探究、理論探索、科學發展史及科學、技術與社會，人與自然和諧發展的觀念等內容，都是培養學生科學素養的重要素材和資源。教師應當深入挖掘教材資源中蘊含的科技教育資源，并善于運用這些資源對學生進行科學教育，提高學生的科學素養。

校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學校為本位、在由學校自主確定的校本課程中開發出來的教材。校本課程是落實學校辦學方針，體現學校辦學特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學校堅持發展自己的科技教育特色、培養學生科學素養的必不可少的科技教育資源。

2.學校實驗室、圖書館

傳統的物理、化學、生物、通用技術實驗室是學生進行科學實驗、提高實驗技能的主要場所。圖書館的大量科技書籍是學生查找科技資料、學習科學知識的重要信息來源。隨著社會發展的需要和信息技術的普及運用，高科技的數字實驗室也進入了數學、地理、物理、化學、生物等學科，使學生能及早地接觸高科技，并將信息技術應用到傳統實驗中，從而極大地提高了實驗觀察的視角和實驗的準確性。實驗室資源是在高中科技教育中培養學生科學素養的主要資源，應當不斷進行創新開發和利用。

學校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設計和多媒體設備，是進行學術交流、學術研討的理想場所，理所當然成為學校科技教育資源的重要組成部分。

3.校園文化環境

從廣義上講，學校環境是學校課程的有機組成部分，而良好的校園環境也是對學生進行科技教育的重要資源。因此在對高中生進行科技教育的過程中，要重視建設學校的科技環境。

多年來，我校十分重視校園科技教育環境的建設，除了有先進的圖書館、專用科技教室、先進的教學設施外，在校園內設置了創生石、“創”“生”浮雕，建設了現代農業實踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設介紹學校科技教育成果的科技館、電離層實驗室、航模室、陶藝室等，并在教學樓和實驗室內張貼介紹著名科學家事跡的畫報，設置科技實踐活動專欄櫥窗。我們大力營造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學生一走進校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現代科學知識和人文理念與師生的創新思維在校園內交相輝映，努力創設“時時受教育，處處受感染”的科技育人環境。

4.學生社團

科技社團是集合有共同興趣的學生進行專項科技活動的大本營。有活躍的科技社團，才能帶動廣大學生積極參與科技活動，為學校科技活動的持續深入發展，形成學校的品牌和特色帶來源源不斷的動力。

我校科技社團分為永久社團和臨時社團。適合長期開展的科技專項活動，可建立永久性社團，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時性科技活動的則可建立臨時社團，如湯山翠谷現代農業考察專項研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發研究小組、關注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動小組等。

5.教師資源

學科教師是傳播科技文化的關鍵要素之一。學校中從事自然科學教學工作的教師受過良好的大學教育，具有堅實的學科專業知識，對本學科的科學發展、科學方法、科學思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學教學工作的教師是學校開展科技教育的中堅力量。而人文學科教師豐富的人文素養，對提高學生的科技素養也會起到互補和提升人格的作用。

6.校外資源

社會上蘊藏著豐富的科技教育資源，如互聯網、各類科技場館和科學研究所、高科技工業園區、大型基礎設施建設項目及科技專家、學者等。將這類資源與學校科技教育有機結合，讓學生在接觸社會、接觸大自然、接觸科學家的過程中了解最新科技成果的運用和開發，感受科學技術為推動人類的進步和發展作出的巨大貢獻，關心治理環境污染的科技方法等，有利于提高學生的科技素養。

多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發、利用與建設，與在區高校開展廣泛的科技教育合作，建設了南京師范大學、東南大學、南京工業大學科技教育合作基地，并在紫金山天文臺專家的指導下建立了電離層觀測中心，成為美國斯坦福大學全球電離層觀測網的中國監測中心之一。我們將學生的社會實踐活動與科技教育緊密結合，將南京湯山翠谷現代農業園區、南京陽山碑材景區、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學校科技教育的場所。校外科技教育資源的開發和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學生在參加社會實踐的同時接受科技教育創設了優良的社會教育環境。

二、高中科技教育資源的分布現狀

高中科技教育有著豐富的校內、校外資源，但在實際應用中，還存在著資源分布、資源應用、觀念認識不均衡的狀況，主要表現在以下幾個方面。

1.差距大：應試教育與素質教育的矛盾突出

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應試教育過于強調知識本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會、生活、實踐越來越遠，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對知識的記憶。這種教育違背教育規律，嚴重背離了樹人、育人，促進個體全面發展的教育價值追求，使我們所培養的學生只能應付考試，缺乏實踐中的創造能力，難以適應社會主義現代化建設的需要。

高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長對子女的升學有極高的期望，教育行政部門也把高考升學率作為考核學校辦學質量、評定學校辦學績效的重要指標，因而學校難以正常開展全面育人理念下的素質教育。

學校科技教育是實施素質教育的重要組成部分，應試教育長期把持學校的局面，必然影響到學校科技教育的正常開展，造成學校科技教育資源現實存在但卻未充分開發利用的局面。例如：我校的水塘，可以進行水質凈化植物和生態循環的研究，但未能被合理地規劃和利用；數字地理實驗室、數字數學實驗室在多數時間內處于閑置狀態。網絡圖書館具有信息量大、查找方便的特點，但學生應用網絡查找資料的機會不多，應用網絡設計研究性課題的能力不強。再如我校已開發的《化學科學探究手冊》校本課程教材也未能納入學校的課程計劃中。

2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距

在“高考質量是學校的生命線，科技教育是學校的風景線”的辦學理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學校往往花費巨額經費和人力物力，讓少數學生能在世界或全國有關比賽中拿大獎或獲取大學保送資格，從而擴大學校的知名度，并成為學校應付上級“素質教育”檢查的名片。

素質教育是面向全體學生的教育，是全面育人的教育。作為素質教育重要組成部分的科技教育應當是面向全體學生的教育，而不應成為一種精英式的教育。將讓少數學生受益的科技教育轉變成為面向全體學生的科技教育，學校才能以科技教育的特色來豐富自身發展的內涵，使學校真正成為科技教育的主陣地，培養出大批的具有文化知識和初步科學素養的現代公民。

學校的科技教育是培養精英還是面向全體學生的教育導向，必然影響到學校科技教育資源的配置。精英式的科技教育以國際、國內科技創新比賽拿大獎為目標，需要高精尖的設備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學校、社會已有的科技資源，從生活實踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學生積極參與，根據學生自己的愛好選擇從事科技活動的項目，發揮特長，從而促進全體學生科學素養的提高。

3.銜接少：資源整合與內外合作不足

在校內，從單門學科看，教師過多注重科學知識的傳授，較少關注科學過程及對科學本質的認識；即使涉及科學方法，也多以講授的模式進行，缺乏運用科學觀念分析生活實際，運用科學知識和科學方法解決生活問題的實踐活動。這種模式導致學生科學素養發展的不均衡。從學科綜合看，各科學學科之間缺少溝通與關聯，教材中重復的內容比比皆是，如生物與化學學科“糖類”的教學內容大致相同，又如在環境保護教育方面，生物、地理、化學學科的教材內容都有雷同之處。同時，在學校層面上組織學生進行科技主題活動時，各學科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發揮出各學科的優勢，缺少對學生科技綜合素質的培養。

在校外，由于課時安排、安全因素，以及學校和相關單位協調不夠等原因，還沒有形成全社會關注、支持科技教育，學校內外共同開發利用科技教育資源的氛圍。學校以外的科技活動并沒有和學校緊密聯系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。

4.評價難：目前對科技活動及資源建設尚未形成良好的評價機制

教育行政部門把學校辦學績效的考核重點放在高考成績上，對科技教育雖有考核指標，但主要是看學校在組織學生參加相關競賽中拿了什么獎，對學校進行全面育人理念下的科技教育活動沒有硬性指標。學校也總是把學生在重大賽事上取得的優異成績作為科技教育的主要成績，對學生參加科技活動的過程沒有必要的評價機制，學生的整體科技素質水平難以得到全面的評價。

我校在科技教育實踐中獨創了學生科學素養“學分+證書”的評價與激勵機制，從學生的學科學習、校本課程的表現、科技活動的表現三個方面對學生進行評價：學生學科學習的評價依據其學業成績；學生的校本課程表現評價采取“學分”制；對學生在科技活動中的表現采取“證書”制。同時對參加科技活動項目的學生，折算個人成績和積分，再將積分加入班級總積分，這樣既注重“個人科技榮譽”，又注重“集體科技榮譽”。這種評價方式調動了學生參與學校科技活動的積極性，提高了學生的科學素養。但在實踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評價項目有待進一步研究和細化。

5.教師科學素養與理念

教師是學校開展科技教育的中堅力量。學校教師的科學理念和科學素養水平對學校全面實施科技教育，提升學生的科學素養有著關鍵的作用。現實中，教師的科學教育理念存在著巨大的差距，受應試教育的影響，一些學科教師在應用學科素材、培養學生科學素養方面的認識還不到位。隨著現代科技的飛速發展，有些教師自身的科技知識跟不上時代的要求，需要更新和學習。

三、合理利用高中科技教育資源

1.立足校內和課堂

學校是對學生實施高中科技教育的主要場所。學校開設的課程、學校教育環境、學校的圖書館、實驗室以及學科教師是豐富的科技教育資源，它們為學校實施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學校開展正常科技教育活動的需要。因此，實施科技教育的主要資源應當立足于學校現有的教育教學資源。

培養學生的科學素養應當以課堂教學為主。學科課程中蘊含著豐富科學素材，在學科教學中，教師應當落實課程標準所指向的科學素養培養目標，尋找課堂教學中提高學生科學素養的有效方法和途徑，使高中生在掌握學科知識的同時，理解科學本質，提升科學思維品質，學會科學探究方法，并能將科學知識與方法運用于實踐之中，成為能“科學地生活”的公民。

2.綜合利用資源

資源的綜合利用包括校內資源和校外資源的綜合利用。校內科技教育資源的綜合利用，包含學科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實驗室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對本地區的科技教育資源以及網絡資源進行篩選，尋找與學校科技特色項目和科技發展項目相一致的合適的社會科技資源并進行整合利用。

學生的科技實踐、社會調查和研究課題，與高中所學習的各學科都有千絲萬縷的聯系，因此在組織學生進行科技實踐活動時，應當對項目進行綜合性研究課題的設計和開發，在項目研究過程中充分培養學生的科學素養。例如：我校陽山碑材項目研究，科技中心組織發動各科教師確定了陽山旅游資源的開發研究（地理）、陽山碑材體積和質量的測量研究（數學）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學）、如何搬運陽山碑的研究（物理）、陽山地區植物群落的調查研究（生物）等題目。在研究中學生們進行現場堪察、采集樣本、訪問，充分應用各種測量工具、實驗室設備、網絡工具進行物理、化學實驗和數據分析，取得了綜合性的研究成果。

我校聘請紫金山天文臺的科學家、南京師范大學地理系教授等作為校外科技輔導員，每年到校給學生開設講座，普及天文知識和南京地方地理知識。結合每年的春游和秋游活動，對陽山碑材及地區進行綜合性科技考察活動，組織學生參觀、考察湯山翠谷的現代農業等。在每次科技活動前，科技活動小組的成員都會自覺利用網絡查找資料，探究解決問題的方法和途徑。

我校與南京師范大學和南京工業大學簽訂了“科學普及教育基地”的協議，利用紫金山天文臺科技優勢，參加聯合國教科文組織與美國斯坦福大學組織開展的全球太陽監測活動，開設了電離層監測等特色課程。我們還組織學生參觀地震館，體驗地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產線，了解汽車生產的奧秘；參觀紫金山天文臺，深入體驗天文監測知識與技術。

四、結束語

學校科技教育離不開科技教育資源的開發和利用，在充分利用科技教育資源的基礎上，逐步使學校科技教育規范化、系列化、制度化，從而構建具有科技教育特色的學校校本課程，讓少數學生受益的科技教育成為面向全體學生的科技教育，才能全面提升師生科學素養。

參考文獻

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二、城鄉教育資源優化配置的途徑

探討城鄉教育資源優化配置途徑的實質，就是在政府與市場對教育資源的配置中找到一種均衡，靠單一的配置模式是行不通的。

世界各國經濟改革的共同屬性，就是強調市場機制在資源配置中的基礎性作用，但是在教育資源配置方面，尤其是在我們這樣一個人口眾多的國家，在現階段我們依然強調政府應該對教育資源配置起基礎性作用，只有這樣才能保證我國教育、經濟與社會發展的協調與平衡，尤其是對實現城鄉教育資源優化配置具有重要的作用與意義。

強調政府對教育資源配置的基礎性作用，就是賦予政府更多的權利支配教育資源，這主要是通過政府的政策、法律、法規、條例等宏觀調控手段來實現的。

明確了政府在優化城鄉教育資源配置中的基礎性作用以后，可以從以下幾個方面采取具體措施，促進城鄉教育資源的優化配置。

(1)加大農村教育經費投入

在全國有限的教育經費中分配給農村基礎教育的經費比例要進一步加大，加大經費投入是縮小城鄉教育差距、解決城鄉教育資源優化配置的最有效措施。農村教育經費投入不足是制約農村教育發展的根本原因。而農村教育經費投入不足又主要是因為體制上的原因。我國基礎教育實行地方負責、分級管理，而縣、鄉兩級政府公共財政困難，特別是一些貧困山區和貧困縣、鄉財政更是困難重重，卻要承擔基礎教育的籌資重任，縣鄉財政對農村基礎教育的撥款微乎其微。再加上2000年農村稅費改革后，取消了農村教育費附加、教育集資、教育“口子費”（即為彌補農村教育費附加不能滿足教師工資發放而余下的資金缺口，而向農民收取的費用），目前農村學校的經費來源就只有勤工儉學收入，其他渠道很難籌集到資金，這些微薄的經費來源導致每年出現巨大的經費缺口。因此中央財政和省財政應該加大對農村基礎教育的經費投入，才能從根本上解決問題。

(2)加強農村師資力量建設

在改革開放的經濟大潮中，原本師資數量少、學歷低；職稱低的中小學，一部分年輕教師離開了教師工作崗位，下海創業、經商、甚至打工去了，農村基礎教育師資雪上加霜。剩下的教師基本上是年齡偏大的老教師，年齡嚴重老化、知識老化，所以要想盡千方百計加強農村師資力量建設。要從數量、年齡、學歷、職稱等多方面優化農村基礎教育師資隊伍。

(3)改善農村教育辦學條件

農村基礎教育辦學條件落后，設施設備老化，或者干脆就缺少設備，這主要表現在硬件上，比如房屋簡陋、桌椅破爛、音體美等教學設備缺乏、現代化教學設施設備奇缺等等。這都需要政府投入財政經費改善農村基礎教育辦學條件。

(4)實現城鄉教育資源共享

實現城鄉教育資源共享其實是改善辦學條件的手段之一，可以通過大學生教育實習、大學生援教、現代遠程教育、多媒體軟件教學等多種方式，把城市高等教育的優質資源，通過這種手段間接輸送到農村基礎教育中，彌補農村學校資源的不足。

(5)深化城鄉教育體制改革

深化城鄉教育體制改革，首先就是要改革基礎教育由地方負責、分級管理的體制，即改革目前的大學教育中央管、中學教育省市管、小學教育縣鄉管的管理體制。基礎教育，尤其是農村地區的基礎教育，是農業人口脫貧致富的根本保障，涉及到國計民生和國家長遠利益，屬于公共產品。中央政府應加大對農村基礎教育的經費投入，這是解決農村教育存在的一切問題的根本辦法。其次，就是農村學校要從人事方面激勵教師積極性，從招生方面擴大生源，從教學方面改善教學質量。

(6)拓寬城鄉教育融資渠道

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2.中文教學的主要MOOC網站。中國大學是愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺，合作院校只有中國的26所高校不包含國外大學。學院網是由北京果殼互動科技傳媒有限公司創立的，中文互聯網內最大的MOOC學習社區。是為國內的小伙伴們搭建一個最佳的大規模在線課程分享平臺。合作院校都是國外知名的12個大學。清華大學“電路原理”、“中國建筑史”等5門課程、北京大學“計算機輔助翻譯原理與實踐”課程已作為第一批上線課程在平臺開放選課。

二、慕課是實現優質教育資源共享的重要途徑

慕課的興起目的是實現優質教育資源的共享，使世界上最優質的教育資源傳播到地球上的任何角落。現在我們只要有一套可以上網的計算機，通過簡單的網上注冊，就可以體驗到世界及國內知名高校知名教授的網絡課程。慕課以其獨特的開放性、透明性及優質教育資源的易獲得性，為廣大渴望優質教育資源的人士提供了新的學習模式。慕課的推廣普及代表著校園教育正在被打破，使優質教育資源傳遞到更多人中去。

1.MOOC之所以能獲得如此的關注，在于它獨特的價值。首先，它提供的是高質量的高等教育，將來自世界頂尖大學的、具有前沿性的教育資源集合在互聯網平臺上。其次，它強調互動性與參與性，用視頻、在線測驗、線下作業、國際性學習社區等方式創造出一種全新的授課方式。再次，它是免費的，所有課程都不收取任何學雜費用。當然如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需注冊繳費。最后，它是世界性的。任何人，只要電腦，有網絡，有一定英文基礎，不需要托福或GRE成績，不必出門，連通網絡，注冊課程，就可以傾聽名家大師的授課，與來自世界各地的同學組成學習小組討論、分享

2.MOOC與傳統網絡公開課的區別。2.1互動方面。傳統網絡公開課缺乏與別人的互動。打開視頻，我們像場外觀眾觀看影片看老師講課，學習后我們關上視頻，課上的老師和同學與我無關。然而在MOOC，我們可以和老師和同學產生互動。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學都會幫你解答。如果你有建議/吐槽，也會反饋給老師。在這里，你還可以遇到與你志同道合的同學，并成為朋友。2.2課堂時間安排方面。傳統網絡公開課時間通常較長基本上是幾十分鐘甚至一兩個小時。因為大部分公開課錄制的是老師實體課堂上課，并沒有進行剪輯。這對于時間有限的人們來說，一下看完這么長的視頻要求很高。而且，人們的注意力無法集中這么長時間，所以學習效率會大大降低。而MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內。老師們都會為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準備。每一段視頻都在10-20分鐘內，照顧到時間不夠和容易分神的人。這樣還利于人們利用等車、上學、上班等碎片化時間搞定學習。2.3課程時間方面。傳統網絡公開課對上課時間并沒有要求，只要你想學，你都可以學習課程。而MOOC的課程對時間有要求，每門課都有具體的開課時間，就像我們在學校的“學期”概念，過了這一期就要等下次開課才能聽了，并且，老師們一周會放出一個章節的課程內容，一周上一課，可以合理規劃自己的學習。2.4課程考核方面。在MOOC經常能看到deadline，這通常就是在老師規定的時間前，大家趕著交作業或者趕考試。MOOC學習一個環節之一，就是需要鞏固和檢驗，作業和考試的意義便在于此。有了作業、考試等，他們的學習才是完整的學習。表1是MOOC和傳統網絡公開課的對比一覽表。

3.慕課能讓終身教育和個性化教育成為可能。在快速發展的當代社會，必須要與時俱進才不會被時代所淘汰，所以不斷的學習新知識是非常必要的，不管是企業高管亦或是學生，都需要不斷學習新知識來充實自己。慕課的出現，使終身教育和個性化教育成為可能。無論學習者是出于何種目的，可以是學歷情結、可以使名校情結、還可以使充電情結，慕課提供商可以在很大程度上為學習者提供有償或免費的服務。這種學習模式需要學習者具有自主性和自我控制能力。

4.因材施教的個性化教育的難題可能被慕課破解。作為慕課教育的三駕馬車“美國麻省理工大學創辦的edX（在線課程項目）、斯坦福大學創辦的Coursera（課程時代）以及Udacity（在線大學）”雖然是非盈利性質，借助于優質教育資源和投資公司的參與，利用計算機技術，可以為大學生和職場人士設計個性化的學習目標，并且集成社交的屬性促進學習效果。慕課的個性化教育特色和開放的教育環境為我國構建知識隨時隨地學習、全民學習型社會提供了契機。

5.慕課能從技術上保證網絡教育資源得到社會的認可。目前，慕課的普及度不高的原因主要還是資格認證問題，比如在慕課上學習名校名師的課后，沒有得到相應的資格認證。隨著慕課在商業和技術方面逐漸走向成熟，認證機構會幫助學習者得到相應的認證證書。這在我國是非常重要的，也是大多數學習者的目的之一。一旦我國信息基礎設施大幅度提升，慕課一定能在國內建立起來良好的商業模式，并解決好可持續性盈利和學習認證的相關問題，也一定能夠站穩腳跟。慕課正在朝著認證式的大學教育邁進，也在探索新的教育模式，提高收益，降低成本。

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遠程教育資源;教師教育技術;培養

一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現實訴求

遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發、制作的信息產品類的軟件資源。現代遠程教育的目的是培養具有創新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現代信息技術相結合的新的教學模式。現代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業的研究動態有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當地選擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。

二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點

1.教師教育技術的終身性

教師教育技術貫穿于教師職業生涯的始終，是社會進步、教育發展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發展與需求的變動，遠程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術的不斷更新下，教育技術是終身性的，教師要掌握最新的遠程教育理論與技術。教師只有不斷促進自身教育技術的發展，以終身學習為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術的多樣性

在遠程教育資源支撐下，除了一般性的教學工作之外，教師需要能夠運用遠程教育技術進行教學，需要掌握遠程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進行面對面教學，或者進行遠距離教學。由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。遠程教育資源支撐下，新的教學模式和傳統的課堂教學方式相比，在教學方式和教學手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術能力，為學生提供了多樣化的學習選擇。同時，為了不斷提高教學技能，教師通過多樣化的教學形式傳授知識，從而達到了教學相長。

3.教師教育技術的階段性

教師的教育技術不是靜態的、線形的，而是動態的、靈活的。教師教育技術的發展是循序漸進的，是教師在知識儲備與教學實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術表現出不同的形式。曾經有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關學科知識結構的準備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學技能和能力，接受新觀念，提高自身專業化水平，積極參加教師培訓的階段；職中階段是當教育技術發展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學監控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業的階段。

4.教師教育技術的自主性

教師教育技術發展的自主性是教師專業發展的前提和基礎，是指教師能夠自主地進行課程設計和規劃教學活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術進行規劃，要具有專業發展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術前景的意識，也包括對自己過去教育技術的意識。為了逐步取得教育技術能力，教師教育技術的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發展的機會，增強教師的責任感。除了自我意識之外，為了引導、監督和反思自身教育技術，自我規劃是任何教師教育技術提升的重要環節，是為自己教育技術設計的藍圖。

三、利用遠程教育資源促進教師教育技術能力的培養

1.為了提高教師教育教學能力素質，要依托遠程教育資源，進行校本培訓

遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。而校本培訓是一種具有實效的培訓方式，是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。校本培訓具有經濟性、靈活性、有效性、多樣性、可持續性等優點。遠程教育資源支撐下校本培訓機制的構建步驟如下。

（1）制定培訓計劃，確定培訓需求學校應該預先計劃培訓的時間、途徑、費用，制定出學校年度計劃、教師個人教育技術能力發展年度計劃等，提前一年對教師培訓作出分析，并且要及時監控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學理念和方法，要充分利用和開發現有教師培訓資源，學習和借鑒國內先進的教育理念，與教師繼續教育相結合，與教師的培訓需求相結合，創造性地開展培訓工作。

（2）明確培訓目標，強調培訓職責為了使教師對教育技術的重要性有充分的認識，通過對教師意識與態度理念方面的講解培訓，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應用教育技術意識的習慣性。同時，為了使教師掌握教育技術的基本概念、內容等，通過實踐培訓，使教師能夠獨立進行教學設計，運用常見的教學輔助軟件。學校要定期檢查和指導培訓教師的學習與教學，制定本校教師培訓計劃，建立教師參加培訓業務檔案和評估考核措施，幫助他們解決學習與教學中的疑惑、困難。

（3）確定培訓內容和形式為了樹立應用教育技術和利用信息技術終身學習的意識，要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，運用豐富而先進的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內化為教師自己的思想，以專題講座結合討論的形式開展，可以利用遠程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓中，可以充分利用遠程教育的設備和資源進行多種形式的培訓。如：為了對所要解決的問題進行持續不斷的系統思考，根據學校教師的需求，結合教學實踐，利用遠程教育設備，以資源中教學課件的使用和再加工等內容為主題。

（4）培訓的管理與考核、評價培訓的過程中要對教師進行抽樣調查，做好培訓記錄，如：培訓過程中填寫考勤考核表、培訓結束后寫出書面總結。同時，要運用多元評價方式，采用學校整體和教師個人發展相結合的評價方法，采取自評和互評結合的評價方法，提高校本培訓的實效性，對培訓進行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學校為基地開展教師培訓是校本師資培訓模式的基本精神。如：在學校中指定專人負責新任教師的入職訓練；設立中心學校，為鄰近的學校提供各種進修服務；指配師資培訓聯系人，定期收集教師信息，與教師教育機構溝通。為了取得很好的效果，可以將遠程教育資源與校本培訓有機的結合起來，采取“培養骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術將促使學校校長觀念發生轉變，成為培訓計劃目標、需求的制定者，使其成為培訓活動的組織者和培訓教師的支持和幫助者。

2.利用遠程教育資源建立教師學習支持系統，開展校本教研

為了促進師生共同發展，校本教研以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校為基地開展教學行動研究活動，以學校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學研究活動。在我國，教育研究工作一直被認為與廣大教師無關，是少數專家學者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學方法、內容進行反思、研究和改進，因此，教師要積極參與教育教學研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業能力，才能體現出教育教學資源的優勢，才能在應用與創新中符合教師科研與發展的要求，彌補教育資源的不足，為校本研究創造條件，改善學校單一的教學軟環境。

（1）遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統的建立第一，技術及資源支持。采用以單向衛星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛星傳輸、地網、人網為依托的遠程教育信息傳輸平臺，將教學資源發送到培訓中心，解決教師教育技術能力培養所面臨的諸多問題。同時為了推進教師的繼續教育，要把分散在學校和教學點的教師、校長集中起來，建立教師學習支持系統，有目的、計劃和組織地進行校本教研，提升教師隊伍的整體素質。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發展需求，著眼于教育教學的需要，按照不同教學經歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學研究活動。

（2）利用遠程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠程教育資源開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究。遠程教育資源為學校提供了優質的教學資源，能夠形成使本地學生易于接受的教學課件，突破課堂教學中的難點和重點，為學生架起溝通直接經驗與間接經驗的橋梁。第二，開展優化遠程教育資源的課題研究。學校要結合本地實際情況，構建遠程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠程教育資源，提高教師查找和加工遠程教育資源的技能。第三，開展“有效教學”的系統設計研究。學校設立學科備課組，充分利用遠程教育資源中的“教學資源”范例，采用“系統設計方法”創造性的解決問題，設計每一課或一個單元的教學，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導“問題解決”的教學反思研究。通過課堂教學現場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現向教學行為的轉變[4]。

（3）遠程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進行同伴互助，不斷改進，一起總結收獲。再次，經過多次集體備課、反思、評價、改進，再進行反思小結，內化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學案例，進行研究反思。為了把自創資源與大家共享，可以發表在校園網、遠程教育資源博客上。最后，為了不斷發現帶有共性的問題，達到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學實踐中。為了使更多教師從遠程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結合學校實際和遠程教育資源，通過教師進行討論研究，在學習資源中的課堂實錄基礎上，修改并進行教學實踐，最后使教師教學真正實現了研究反思、資源共享的目標。

作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學信息技術與傳媒學院 北華大學化學與生物學院

參考文獻

[1]王紅磊.教育信息化環境下高校教師專業化發展策略研究[J].蘭州教育學院學報，2012（8）.

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（二）特教經費支出較低

特殊教育對象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經費投入。但現實情況是：1.經費支出總量逐年增長，但相對不足。東部地區以福建省為例，特殊學校生均公用經費嚴重短缺，不同類別的特殊學生所獲得的財政教育經費投入不平衡。西部地區不僅僅經濟較為落后，而且是少數民族較為集中地區，特殊教育事業矛盾就更為復雜。新疆地區2007年特教經費占該區教育經費總體投入的0.11%，大部分學校反映經費十分緊張。2.支出結構不合理，個人經費緊張，獎貸助學金比例偏低，公務費用過高以及地區差異顯著等問題。

（三）特殊學校差異大

特殊學校存在著區域差距。特殊學校數量呈現出東中西差異。東部地區在全國所占比例最高，其次為西部地區，最少的是中部地區。城鄉之間特殊學校也有差距。在經濟較為發達的地區城鎮的特殊教育也較為進步，在中西部地區農村的特殊教育幾乎為零。特殊學校類型分布不協調，特殊教育機構之間缺少協作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國來看，特殊教育學校教師隊伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權利的實現提供了師資保障；特殊教育學校教師素質不斷提高，特殊教育教師隊伍數量穩定增長。但同時也呈現出令人擔憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學校師資隊伍建設落后于全國平均水平；陜西省特殊教教師數量匱乏；新疆特殊教育師資培養培訓體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區建設較少

特殊教育社區是殘疾兒童由隔離走向融入社會的契機。《薩拉曼卡宣言》中指出創造受人歡迎的社區，建立全納社會以及實現全民教育的最有效途徑。有不少學者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區化理想與現實的結合點，他認為“支持性教育”是實施特殊教育社區化的現實途徑。王愛民、劉佳芬從實踐角度對特殊教育社區化進行探索，探討了培智學校社課堂教學區化的理論基礎，教學體系的建構以及教學的保障機制。寧坡達敏學校在教學實踐中形成了對于智障兒童教育的達敏學校社區課堂教學模式。劉佳芬等人對培智學校社區課堂教學模式進行了探討。通過社區這個平臺將學校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學校教師的教育，而是整個社區人員共同的合作的活動。特殊教育社區化作為一種較為新的理念，在實踐中還沒有得到較為廣泛的實踐。我國特殊教育進一步發展需要對社區資源進行有效開發，打破隔離對特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區、融入到社會，實現真正意義上的融入。

二、對特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關鍵是教育機會公平，最終落腳到教育資源的公平性上。基于以上特殊教育資源在法律、特教經費、特教學校、特教師資、社區資源分析提出幾點特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺進程

殘疾人為社會弱勢人群，其受教育權利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權利實現更多的是依靠法律保障。目前的關于殘疾人教育的法律、法規不系統、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權。包萬平等人擬定出中華人民共和國特殊教育法，對殘疾人受教育權做出了較為詳細的建議。隨著特殊教育的快速發展，我國急需一部權威的法律對殘疾人接受教育相關事宜做出明確規定，以保障殘疾人受教育權。

（二）加大對特殊教育投入，保障特殊教育經費

特殊教育發展關鍵在于教育經費，政府的經費投入是特殊教育發展的基本保障。2012年我國首次實現了教育經費投入GDP4%，預示著政府將會有更多的經費用于支持特殊教育事業。公辦特殊學校具有現實性需要，也是對殘疾兒童接受九年義務教育的有力保障。隨班就讀在我國進一步發展，要求政府提高對隨班就讀學生教育經費支出水平。在加大政府投入同時，鼓勵民間參與特殊教育，實現特殊教育經費來源多渠道化。

（三）擴大特教師資隊伍，提升教師素質

將特教教師培養納入免費師范生培養方案中，不斷擴大特殊教育師資隊伍。健全高校特教專業，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質，一是要進一步加強職前教育，提升特殊教育專業本科生數量；二是完善職后培訓，提高教師自身素質。特教學校與高校合作，一方面到高校進行師資培訓，另一方面邀請高校特教教授來校教學，并為高校特教專業學生提供實習機會。建立和實行特殊教育專業資格證書制度，以保證特教教師教學質量。促進特教教師專業化發展，定期進行特教教師培訓。為保證隨班就讀師資數量及教師素質，逐步實現高等師范院校師資培訓的雙向融合。

（四）依據當地實際需要加強建設隨班就讀學校建設和管理

特殊學校定位于對所在地區普通學校進行資源支持，加強隨班就讀指導，促進家校合作，以保障隨班就讀教學質量。

1.加強特殊教育資源中心、資源教室的建設與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進行針對性的診斷、矯正與教育干預，另一方面是對于所在地區特殊教育輻射帶動作用。資源教室通過個別化原則、補償性原則等對隨班就讀學生進行個別化的干預與指導。

2.實現隨班就讀的網絡化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機制。隨班就讀學校成立隨班就讀領導小組和隨班就讀教科研組，實現教育行政管理與教學科研的互動式的網絡體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學期的隨班就讀工作計劃與總結，隨班就讀班級的教研活動記錄，有特殊需要學生成長檔案等。

3.對家長進行必要培訓，促進家校合作。對家長進行全納教育理念教育,幫助家長轉變教育理念，幫助特殊學生家長掌握有關的專業知識與技能,以便配合學校完成對隨班就讀學生的教育促進所有學生的成長。

（五）建設全納社區，促進特殊教育的社區化

社區是特殊兒童生活的重要場所，全納社區能幫助學生較好地適應社區生活，從而增強其社會適應能力。可以從以下幾點出發。

1.加強全納社區宣傳，樹立全納社區意識。全納學校樹立的是一種“社區本位”的理念，教育要從社區發展角度出發，促使本社區內的所有兒童的發展與成長。例如舉辦社區講座，幫助家長轉變觀念樹立全納教育觀，增進對全納教育的認識與了解；社區工作者上門服務、進行指導，鄰里之間形成良好的輿論來促進全納社區建設。

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二、師愛是融洽師生關系的第一因素

師生關系是在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本、最重要的人際關系，只有建立一種民主平等、融洽和諧、安全文明的師生關系，才能更好的實現和促進學生健康發展的目的。從師生在教育關系中的地位看，教師是學生發展成長的主導因素，是強勢群體，尚未成年的學生屬于弱勢群體，學生需要教師去呵護、去培育、去輔導、去引領。教師能夠在一定程度上左右學生發展的方向和命運，一個學生一生能遇到一個好教師是幸運的，而一個好教師首先是對學生傾注深情的愛。相反，遇到一個不稱職、不負責任的教師則是不幸的，甚至是悲哀的，而一個不稱職和不負責任的教師首先是缺乏對學生的愛。

誠然，師生人際關系中愛生和尊師是不可缺少的兩個方面，學生要熱愛老師是毫無疑問的，學生對老師的尊敬和熱愛自然會影響到老師的熱情和工作積極性，二者是相輔相成的。但是，從根本上講，這種關系是在師愛的基礎上建立起來的，愛生是前提，是第一位的，而尊師是愛生的必然結果，教師從各個方面甚至是一些細微之處去愛學生，讓學生感受到教師溫暖、親情和關愛，這種愛就會蔓延、膨脹，變為學生對老師的熱愛和向往，自然的反饋給老師，形成愛的雙向交流。

三、師愛是教師職業的第一幸福源泉

師愛不同于母愛，卻又高于母愛，真正的師愛是世界上最偉大和最無私的愛。師愛是一種無條件的、最高尚、最無私的愛，是一種偉大而圣潔的愛，摻不得半點兒私心雜念，容不得一絲一毫的虛情假意。這種愛是在培養學生時形成的崇高的情感態度，它集中地反映了社會進步的要求一一事業與人類文明的傳承、延續和發展，有家長的寄托，有社會的信任，有文明的傳承，有理想的延續。從這個意義上來說，師愛就是一種責任，一個不熱愛學生的教師，不僅不能很好履行一個教師的職責，甚至會傷害學生，而且他也不可能得到學生的尊敬和熱愛，會經常處在與學生的矛盾之中，不可能體驗到教育的樂趣和幸福，必然處在生活的痛苦之中。而一個對學生傾注熱愛之情的教師，即使他的教學藝術不算高超，他也能喚起學生學習的積極性，取得理想的教育教學成績，而且他必然會得到學生的熱愛和尊敬，甚至終生不忘，他會得到物質財富無法比擬的教育回報――教育幸福和精神幸福，在這個意義上講熱愛學生應是教師的工作和生活方式。

四、有愛的教育才是第一流的教育

教師愛學生是教師崇高的職業信念，是高尚的倫理責任心的體現。師愛是教師道德素養的核心和精髓，是教師最基本的行為準則。

教育就是從愛出發的，有愛的教育才是真正的教育，成功的教育。沒有愛，教育的陽光就無法照射進學生的心靈，沒有師愛一切教育無從談起。一個對學生冷漠無情的人，是無法施行好的教育的；一個不熱愛學生的教師，一個沒有高尚道德的教師，也是教育不好學生的。師愛是師生間真正的感情溝通，是開啟學生心智的鑰匙，是照亮學生心靈的燈塔，是一種堅強的精神支撐，是提高教育質量的可靠保證，是一種是最基本、最巨大的、神奇的教育力量。

所以，我們說：師愛是第一教育資源。師愛就是所有教育資源中最重要的部分。利用好這一教育資源，教育就成功了一半。挖掘這種無形的、微妙的、威力無比的師愛資源是教育的重中之重。一個教師是否愛學校、愛教育事業，是否對學生負責、對國家負責、對人民負責，首先體現在是否愛學生上。

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位于浙北山區的安吉縣擁有豐富的鄉土教育資源,是一座歷史文化古城,歷史悠久,民風淳樸,人杰地靈,有著“竹鄉”的美譽。連綿不絕的竹海,漫山遍野的樹林,清澈的溪流,古樸的民居,村在林中,林在村中,使安吉縣已成為一個美麗的大花園。安吉的優勢是山水,潛力也是山水,生態環境是安吉最大的也是最可寶貴的資源。安吉根據縣情,于2008年開始實施“村村優美、家家創業、人人幸福、處處和諧”為目標的中國美麗鄉村建設,經過近兩年的探索與實踐,闖出一條農業強、農村美、農民富、城鄉和諧發展的道路,創造了“社會主義新農村建設安吉模式,”專家評價:安吉已經成為中國新農村建設的鮮活樣板。安吉農村由此發生了四大變化:農業變強了,農民變富了,農村變美了,城鄉更和諧了。

安吉美麗鄉村建設中所挖掘出的“一村一品”,以及安吉人兼容并蓄,敢為人先,虛心有節,挺拔向上的竹精神等為我們校外教育提供了許多可供開發與利用的教育資源,如安吉竹樂已走進北京人民大會堂、民間舞蹈竹葉龍已走出國門、赴法國演出等,來自于大眾,以能激發青少年愛家鄉、愛祖國等情感、情緒為最大特色,具有多功能的審美、認識價值,能讓青少年產生豐富的構想。優美的生態環境,豐富的民俗文化為我們校外藝術教育提供了更多的教學途徑與方法,以新穎的方式在藝術熏陶中給青少年以真的啟迪,美的享受。挖掘中國美麗鄉村建設這一鄉土教育資源,我們可進一步拓展校外教育的空間,構建校外教育新品牌。

一、挖掘鄉土教育地方特色資源,拓展校外教育活動空間

1.開展“中國美麗鄉村――尋找我心中的最美”系列活動,通過尋找身邊最美的人,最美的事,開展“我心中的最美”評選活動,以藝術創作、文學寫作、書畫攝影等各種藝術形式來謳歌家鄉的美麗,挖掘家鄉美的資源。

2.開展“中國美麗鄉村建設――我愛家鄉”青少年攝影大賽,通過孩子充滿童真的雙眸去發現家鄉的美麗,達到即景生情、遐想萬千的境地,激發青少年熱愛家鄉、熱愛學習、熱愛農村的激情。

3.開展“村村優美、家家創業、人人幸福、處處和諧”為主題的墻體畫展,以“我的鄉村我來建,我的青春我來秀”為主題的才藝大比拼活動。以藝術美來渲染中國美麗鄉村建設的濃厚氣氛。

二、挖掘鄉土教育資源的自然、人文環境,拓展校外教育基地空間

突破校外藝術教育僅局限于青少年活動中心內部的技能培訓和城市的演出活動,在農村或社團建立青少年藝術基地或青少年藝術社團,將這些基地、社團與大自然融為一體,與民間藝術(如竹樂文化、昌碩文化、孝子文化、畬族文化等)結合起來,拓展青少年活動中心藝術教育新的領域。

三、挖掘鄉土教育資源新載體,探索校外教育教學新方法

1.參觀訪問。根據美麗鄉村建設中的特色環境,選取地點或景點進行參觀探究,一方面可以使青少年增強感受,了解安吉的歷史與發展精神,了解安吉的竹文化、生態文化;另一方面可以積累更多的素材,為以后的藝術創作想象奠定基礎。

2.實踐體驗。鼓勵青少年親身投入到社會實踐中去體驗,通過竹編、竹根雕等藝術體驗,通過為美麗鄉村建設宣傳演出等實踐活動,了解安吉美麗鄉村的本土特色與文化背景,感受藝術與生活的聯系,讓青少年在實踐、體驗、探索、感悟中升華自己的人格品德。

3.專題構想。以“農業變強了,農民變富了,農村變美了,城鄉更和諧了”等為主題,以優美的生態環境、豐富的鄉土特色、古樸的民風民俗等為內容,提煉出創作素材創編舞蹈,創作書畫,得到發自青少年內心的共鳴。

四、挖掘鄉土教育資源特色品牌,拓展竹鄉特色校教育的品牌空間

1.打造美麗鄉村藝術作品。借鑒安吉竹樂、舞蹈《竹葉龍》等民間品牌藝術,創編舞蹈《竹林寶寶》、《筍芽兒》等竹系列的舞蹈、音樂。

2.打造美麗鄉村藝術社團。在紅舞鞋藝術團的基礎上進一步加強筍芽兒合唱團、筍芽兒記者團、筍芽兒書畫社等筍芽兒藝術團的建設和擴展。

3.開展美麗鄉村主題活動。美麗鄉村的山水田園、衣食住行、文化氣息、民風民俗,其認識和描繪,在我們的藝術學習和創作中也要有所突破,有所創新發展。通過開展美麗鄉村主題活動,來唱響安吉的發展遠景,美好的藍圖在青少年的腦海中一一展現。通過開展具有鄉土特色的主題活動,激勵他們愛國愛家、奮發圖強、投入到安吉的美麗鄉村建設中去,親手描繪他們美好的明天。

五、挖掘鄉土教育資源開展主題教育活動的方式

1.課題研究拖帶式。這種方式要求通過對社會生活實際、自然現象的觀察與思考,發現問題,提出問題,并制訂研究計劃,有目的有步驟地開展自主探究活動。這種方式的活動可以成為系列,其核心思想是培養青少年學生運用知識、解決問題的能力。但是,在研究過程中,可以利用探究對象所形成的資源,拖帶參與體驗、社區服務、實踐行動、勞動制作、才藝競賽、交流合作等活動,使資源“活躍”起來,成為有機的組成。

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近幾年來,廈門市政府及教育行政主管部門,不斷深化教育體制改革并逐年加大對教育的投入,有效地推進了全市義務教育的均衡發展。特別是特區建設三十年來,教育經費由1980年的1017萬元增長到2010年的56.25億元,這些教育經費使各級各類學校的硬件建設,教育基建、教育設備、教育環境得到根本性變化,不僅改善了學校的教學條件和設施,而且也提高了教師的經濟生活水平。但由于歷史的、區位的、社會的、經濟的多種因素,全市教育公共資源配置不合理的現象仍然存在,由此造成的不良后果也比較突出,應該引起我們的高度重視。

一、全市教育資源配置現狀

1．教育投入不均衡。廈門市目前共有思明、湖里、集美、海滄、同安、翔安六個區,可是每年每個區的教育經費投入是不均衡的。其中,以思明區為例,“十一五”期間,思明區累計投入教育資金37.5億元,占財政總支出的30%。其中,2010年投入9.8億元,占全區財政總支出的36%;2011年投入更是達到10億元。而2010年湖里區教育事業方面支出43654萬元,同安區預算內投入一般教育支出49190萬元,集美區投入一般教育支出2.14億元,翔安區全年各項教育事業資金投入達4.3億元,海滄區投入一般教育支出21,304萬元。

2．學校布局不合理。以達標校為例,就存在著嚴重的區域差異,目前島內外共有13所一級達標校,島內思湖片區就有8所（其中廈門一中、雙十、六中、科技中學、二中、外國語學校均是市屬中學）,占到總數的61.5%,集美、海滄片區有3所,同翔片區有3所（其中同安一中還是市屬校）。

3．師資力量配置不科學。廈門島內學校尤其是名校每年都從院校畢業的本科生或研究生中采取筆試、面試,擇優錄取。或是從外地調入一批學歷高、有教學經驗、有較高教學水平的老師,為此,這些名校可謂人才濟濟,如廈門一中教師隊伍中,特級教師有9人,省市級學科帶頭人有23人,學歷達到研究生的更有67人,而同安這一兩年來,招聘的教師多數到小學任教,初中校或完中校往往沒有補充新教師,個別城里學校出現教師老齡化現象,只能從農村學校借調,造成一批又一批年富力強的農村優秀教師被調走,農村教學質量下降。所以島外四個片區在師資力量方面不如島內學校雄厚。

4．教師待遇不公平。雖說現在教師的工資是和職稱掛鉤的,但是校際之間分重點與普通學校,重點校可以招收到更多的好學生,好學生多自然學校就出好成績,學校也就年年先進,重點校的領導就可以年年把教育成果制成大喜報,向上級領導報告。因此,重點校的老師享受到的待遇就高,如升學獎金方面或是職稱方面。而如今實行評聘分開的制度,很多普通學校沒多少職數,造成一些老師沒有機會晉級,在工作上就有了懈怠的情緒,加上面對的是學校招收的一些基礎較差的學生,自然他們就沒多大教學的激情,沒有投入就沒有產出,學校沒有出好成績,老師就不可能有多好的待遇。

二、教育資源配置不合理造成的不良影響

1．普通學校、新興的重點校招生壓力大。一些處于好地段的學校或是原重點校一直以來都是政府扶持的重點對象,由于教育投入的傾向,這些學校在教學環境、設施設備、師資力量方面都相對要好、盡管近幾年廈門地區嚴格實行劃片招生,但仍有許多家長為了讓孩子接受更好的教育而舍近求遠,優先選擇到這些學校就讀,導致一些普通學校或是新興的重點學校招生壓力越來越大。甚至在中考招生上出現了一些二三級達標學校連普通生都招不滿,有的則因為擇校生招生人數僅有二三十人,甚至出現擇校生分數高于普通生的倒掛現象。

2．教學質量差距大,教師壓力大。目前島內思湖片區的重點校師資力量雄厚,而島外四個區的師資力量相對薄弱,加上生源質量較差,很多學校的教學質量無法與島內學校相比,而目前社會的信息化越來越透明,任何一所學校的教學質量都關系到它的聲譽。社會、家長對一所學校的關注程度已大大超出從前,一方面這有利于促進學校的發展進步,另一方面它也于無形當中加重了這些學校里老師的壓力。教師一方面要擔心因為生源的減少而遭到裁員或是并校,另一方面又要擔心因教學成績與他校差距太大而遭到上級領導批評或是來自社會的輿論壓力、家長的質疑。