引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育資源范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
建國(guó)五十多年特別是改革開放以來，隨著漳州經(jīng)濟(jì)不斷躍上新臺(tái)階，教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。
1.1扎實(shí)推進(jìn)“雙高普九”工作，學(xué)齡兒童入學(xué)率，小學(xué)、初中升學(xué)率穩(wěn)中有升
我市開展“雙高普九”整改工作的過程性監(jiān)督，狠抓初中控輟，全市義務(wù)教育鞏固率有較大提高，各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)中有升。學(xué)齡兒童入學(xué)率、小學(xué)升學(xué)率、初中升學(xué)率分別由2002年的98.63%、96.06%和40.6%上升為2006年的99.89%、104.35%和66.91%。分別上升了1.26、8.29和26.31個(gè)百分點(diǎn)。
1.2做大做強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高中，以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展中等職業(yè)教育，全市普通高中教育與中等職業(yè)教育得到協(xié)調(diào)發(fā)展
2006年,我市新創(chuàng)建4所省級(jí)三級(jí)達(dá)標(biāo)校，使我市省級(jí)達(dá)標(biāo)高中達(dá)39所，新辦普通高中校7所，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高中的招生能力。全市新增省級(jí)重點(diǎn)職校3所，省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)，職業(yè)技能鑒定站9所，以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展中等職業(yè)教育。2006-2007學(xué)年,全市高中完成招生66891人，其中，普高34700人，中職32192人，超出原計(jì)劃1891人，當(dāng)年初中升學(xué)率為66.91%，比2002年提高了26.31個(gè)百分點(diǎn)。
1.3專任教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高
2006年，我市小學(xué)中具有高中以上學(xué)歷的專任教師有20363人，占小學(xué)專任教師總數(shù)的98.3%，比2002年的96.3%提高了2個(gè)百分點(diǎn)；普通初中具有大專以上學(xué)歷的有12190人，占初中專任教師總數(shù)的96.6%,比2002年的95.4%，提高了1.2個(gè)百分點(diǎn)；普通高中具有本科以上學(xué)歷的有3980人，占高中專任教師總數(shù)的70.8%，比2002年的56.5%提高了14.3個(gè)百分點(diǎn)。
1.4全面落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”政策
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市2006年度農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助資金共8979.4萬元.同時(shí)繼續(xù)對(duì)全市義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困家庭中小學(xué)生及特教學(xué)校學(xué)生免費(fèi)提供教科書，專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)190萬元已全部分解下達(dá)。在全省范圍內(nèi)率先實(shí)行對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困家庭中小學(xué)寄宿生生活補(bǔ)助，每生每年補(bǔ)助300元，現(xiàn)已撥付70多萬元。接受免費(fèi)教科書的貧困家庭中小學(xué)生及特教學(xué)校學(xué)生和享受生活補(bǔ)助的寄宿生共計(jì)21402人。在農(nóng)村接受義務(wù)教育的外來務(wù)工就業(yè)子女也全部免交學(xué)雜費(fèi)，貧困外來務(wù)工就業(yè)子女均接受免費(fèi)教科書,寄宿生均享受生活補(bǔ)助，其中，薌城區(qū)小學(xué)共接收外來工和經(jīng)商人員子女近5000名就學(xué)，中學(xué)接收360名就學(xué)，龍文區(qū)小學(xué)接收973名，中學(xué)接收309名。實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策，全市受惠學(xué)生達(dá)50萬人，為農(nóng)村百姓減免費(fèi)用近1億元。
2存在問題
近年來，我市教育事業(yè)取得新進(jìn)展，新突破，但同時(shí)也遇到很多新情況、新問題，很多問題已經(jīng)不是教育自身的問題，而是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展矛盾的綜合反映：
2.1教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，教育的總體發(fā)展水平仍較低
教育經(jīng)費(fèi)是指國(guó)家和各級(jí)政府及社會(huì)力量與個(gè)人直接用于教育的費(fèi)用，是發(fā)展教育事業(yè)和提高質(zhì)量的重要物質(zhì)保證。財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款是教育經(jīng)費(fèi)的主渠道。近年來全市教育經(jīng)費(fèi)投入的絕對(duì)量以較快的速度增長(zhǎng)。2002-2006年財(cái)政對(duì)教育支出分別為64256萬元、66806萬元、72556萬元、75223萬元和94673萬元。但是教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比重卻逐年減小，2002年至2006年，漳州市教育支出分別占全市財(cái)政支出的27.7%、25.3%、23.3%、21.0%和19.1%。占當(dāng)年GDP的比重分別為1.54%、1.41%、1.31%、1.20%和1.32%，與十六屆六中全會(huì)提出的“明確各級(jí)政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé)……逐步使財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到4%”還有較大差距。
2.2生均教育經(jīng)費(fèi)投入不足，各地差距依然存在
2006年全市財(cái)政教育投入比上年增加19450萬元，增長(zhǎng)25.9%。然而由于目前漳州市及各縣(市、區(qū))財(cái)政收入總量偏小，生均教育經(jīng)費(fèi)水平仍較低。2006年，全市小學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)1061.17元，中學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)1114.39元。各縣(市、區(qū))生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)參差不齊。各縣(市、區(qū))事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中，小學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)最高為1657.24元,最低為605.52元,相差1051.72元,相差比率為74%；中學(xué)生的生均教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)最高為2035.98元，最低為818.20元，差額1217.78元。其中的生均公用經(jīng)費(fèi)，小學(xué)部最高為356.00元,最低為0元,相差356元;中學(xué)部最高為335.65元,最低為0元,相差335.65元.
2.3辦學(xué)水平不高，基礎(chǔ)設(shè)施配備有待加強(qiáng)
（1）全市中小學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)施配備除小學(xué)生生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積位于全省第2之外，其他均處于中下游水平。小學(xué)生生均圖書18.07冊(cè)(位居全省第五)，生均電子圖書0.17片(位居全省第五)，人機(jī)比28.39:1(位于全省最后)；中學(xué)生生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積7.25平方米(位居全省第五),中學(xué)生均圖書16.70冊(cè)(僅高于寧德位居全省第八),生均電子圖書1.16片(位居全省第六)，人機(jī)比17.42:1(僅高于寧德位居全省第八)。
（2）雖然教育系統(tǒng)固定資產(chǎn)已形成規(guī)模，2006年全市小學(xué)固定資產(chǎn)總值93033萬元，但其中儀器設(shè)備為6367萬元，僅占6.8%;全市中學(xué)固定資產(chǎn)總值178489萬元，但其中儀器設(shè)備為26311萬元，僅占14.7%，說明這些教育資源主要是以場(chǎng)地化形式集中在校舍建筑物上。
2.4中學(xué)骨干教師流失日趨嚴(yán)重
近年來，隨著民辦學(xué)校的增多，沿海地區(qū)紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀教師，致使教師外流現(xiàn)象日益突顯，同時(shí)，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)從事教育工作收入低、福利差，許多新的畢業(yè)生不愿回本地工作。據(jù)調(diào)查,縣級(jí)教師的待遇比不上市級(jí)，市級(jí)與沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)存在更大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村教師向城區(qū)流，城區(qū)教師向沿海流。
2.5高中教育需求強(qiáng)勁，教育資源仍然匱乏
近幾年城鄉(xiāng)居民對(duì)普通高中教育的需求不斷增加，普及12年中小學(xué)教育已大勢(shì)所趨。2002年全市高中一年級(jí)招生22462人，初中升學(xué)率為40.6%。2006年這一數(shù)字提高到34929人,招生數(shù)有所增加，但該年初中升學(xué)率也僅為66.9%，遠(yuǎn)不能滿足高漲的教育需求。
3對(duì)策建議
“百年大計(jì)，教育為本”，教育強(qiáng)國(guó)，教育強(qiáng)市，是民心所盼。改善教育的現(xiàn)狀，除了教育自身的改進(jìn)與完善之外，需要全社會(huì)的共同努力。
3.1多渠道增加投入，為基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展提供有力保障要加大政府的投資力度，提高教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比重。同時(shí)，制定和完善相關(guān)發(fā)展政策措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量投資興辦基礎(chǔ)教育。政府應(yīng)加大公共教育支出，尤其是農(nóng)村地區(qū)的普及教育支出，將更多的資金投入到社會(huì)效益高，受益面廣的初等教育，必須為所有的孩子提供基礎(chǔ)教育。盡管全市在提高兒童入學(xué)率方面取得了很大進(jìn)步，但農(nóng)村地區(qū)、尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子的輟學(xué)率仍很高，因此，政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育資金投入，以使那里的貧困人口及孩子從國(guó)家教育體制及政府教育投資中真正受益。避免由于地區(qū)發(fā)展的差異造成教育差距，讓孩子站在同一起跑線上，因?yàn)椤敖逃墓绞侵匾纳鐣?huì)公平。”
3.2加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整步伐
農(nóng)村人口居住分散，由于計(jì)劃生育政策的推行和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，人口出生率得到控制，學(xué)生生源越來越少，過去一村一校已不適應(yīng)。為此，教育部門采取了措施，改變辦學(xué)模式，撤并一些生源少、地處偏遠(yuǎn)的小學(xué)校，三四個(gè)村甚至七八個(gè)村設(shè)一所小學(xué)。初中辦學(xué)也應(yīng)打破一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦一所學(xué)校的框框，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，有利地提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)校規(guī)范化管理，節(jié)約了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。
3.3穩(wěn)住優(yōu)秀教育人才
進(jìn)一步落實(shí)中央、省市各項(xiàng)政策性調(diào)資政策，努力減少與沿海地區(qū)教師工資水平差距，參照沿海地區(qū)先進(jìn)的教育管理，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，出臺(tái)激勵(lì)政策，對(duì)有較大貢獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人、教育工作者等在職務(wù)提升、職級(jí)晉升、家屬就業(yè)等方面給予優(yōu)先照顧。縣財(cái)每年切出一塊獎(jiǎng)教基金，重獎(jiǎng)一批優(yōu)秀教育工作者，特別是對(duì)那些長(zhǎng)期工作在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者，應(yīng)設(shè)立固定津貼、崗位責(zé)任獎(jiǎng)、醫(yī)藥費(fèi)專項(xiàng)補(bǔ)助等，并且在職稱評(píng)聘等方面給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍谏絽^(qū)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。
篇2
有效資源內(nèi)容匱乏涉及的核心問題是資源內(nèi)容建設(shè)模式問題。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來源有兩個(gè)方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科老師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由老師制作的資源雖然滿足個(gè)別老師的應(yīng)用需求，但卻難以規(guī)模化，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不有效管理，就難以共享，難以被他人引用。
針對(duì)有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)可以由基層的教育行政機(jī)構(gòu)出面組織，采取以老師建設(shè)為主、購買為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，每個(gè)老師做幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，幾十個(gè)老師一起就可以有幾百個(gè)學(xué)習(xí)單元，采用這種資源整合的方式，不僅可以快速系統(tǒng)地建設(shè)起一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力與使用意識(shí)。
資源管理集中與分布的兩難
通過城域網(wǎng)整合一個(gè)地區(qū)的教育資源，為整個(gè)地區(qū)提供一個(gè)量大、質(zhì)優(yōu)的教育資源服務(wù)系統(tǒng)，是大勢(shì)所趨,但也存在一些不可回避的問題。由于采用集中存儲(chǔ)集的方式，必然會(huì)出現(xiàn)資源中心的擁塞瓶頸，從而導(dǎo)致資源的可用性不高。同時(shí)資源集中存儲(chǔ)使得資源管理與維護(hù)的任務(wù)集中到資源中心管理機(jī)構(gòu)，這需要一個(gè)龐大的組織機(jī)構(gòu)和龐大的資金，這在現(xiàn)實(shí)中基本是不可行的。
資源分布存儲(chǔ)、目錄集中管理的分布式資源網(wǎng)（ERNet）可以有效解決這種大范圍內(nèi)教育資源整合的問題，資源網(wǎng)的基本思想有兩個(gè)：
1.資源網(wǎng)目錄集中。為用戶提供一個(gè)覆蓋本地區(qū)所有教育資源站點(diǎn)的最新資源目錄，實(shí)現(xiàn)本地區(qū)不同教育資源站點(diǎn)的系統(tǒng)互訪和資源共享。通過資源中心維護(hù)一個(gè)資源目錄系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)本區(qū)域內(nèi)不同資源站點(diǎn)目錄信息的同步更新管理，并提供一個(gè)強(qiáng)大的檢索系統(tǒng)，檢索系統(tǒng)通過對(duì)本目錄庫進(jìn)行檢索，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同資源站點(diǎn)上資源信息的快速查詢，達(dá)到共享資源的目的。
2.資源數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)。教育資源網(wǎng)是由多個(gè)資源站點(diǎn)組成，資源網(wǎng)內(nèi)每一個(gè)提供資源信息服務(wù)的站點(diǎn)都是資源網(wǎng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，存儲(chǔ)實(shí)際的物理資源，資源節(jié)點(diǎn)之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進(jìn)行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與目錄中心進(jìn)行目錄信息同步。
從資源數(shù)據(jù)管理到應(yīng)用環(huán)境
目前各類教育資源中心對(duì)教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)方式。基于數(shù)據(jù)庫的資源管理系統(tǒng)最大的局限是采用以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維；而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，對(duì)一線教師教學(xué)應(yīng)用支持不直接，界面不友好。
在進(jìn)行資源建設(shè)的過程中，不能僅僅關(guān)注資源數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)管理，而更應(yīng)關(guān)注基于數(shù)據(jù)庫管理的資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。
目前，國(guó)內(nèi)的資源建設(shè)已經(jīng)在某種程度上體現(xiàn)了資源服務(wù)意識(shí)的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用學(xué)科群網(wǎng)站的方式做資源庫的用戶前端應(yīng)用環(huán)境，后臺(tái)采用數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)管理資源的思路，得到了廣大一線教師的認(rèn)同。
資源庫互操作缺乏規(guī)范指導(dǎo)
目前教育軟件市場(chǎng)上有很多資源庫種類。這些不同的資源庫由于系統(tǒng)之間缺乏互操作，使得資源建設(shè)的信息孤島現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，為用戶的使用帶來非常大的困惑與麻煩。比如在不少區(qū)域資源中心的建設(shè)過程中，出現(xiàn)區(qū)域資源中心裝備多套資源庫的現(xiàn)象。對(duì)于用戶來說，購買多套資源庫主要是為了能夠訪問更多的教育資源，而不是需要幾個(gè)資源管理系統(tǒng)。不同資源庫之間只有進(jìn)行互操作、能夠相互交換數(shù)據(jù)、相互訪問數(shù)據(jù)，才能真正解決用戶使用資源的問題，為資源的共享共建提供可能。
教育資源庫管理系統(tǒng)互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，簡(jiǎn)稱IFRM）的提出，是針對(duì)不同教育資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作存在問題而提出的一個(gè)解決方案。該方案以制定規(guī)范的形式詳細(xì)闡釋和定義了不同資源庫管理系統(tǒng)之間進(jìn)行互操作的體系結(jié)構(gòu)規(guī)范、接口規(guī)范、數(shù)據(jù)規(guī)范。IFRM的制定和實(shí)施，構(gòu)建了不同教育資源庫管理系統(tǒng)進(jìn)行互操作的框架標(biāo)準(zhǔn)，為最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享提供了保證。
運(yùn)營(yíng)模式有待規(guī)范完善
篇3
1．1問題
共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對(duì)政府管理提出更高的要求，單車數(shù)量之多出現(xiàn)了城市交通混亂現(xiàn)象；共享單車調(diào)度、維護(hù)、維修等對(duì)企業(yè)提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實(shí)。
1．2原因
2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發(fā)展時(shí)間短，經(jīng)營(yíng)模式新，存在很多問題。問題出現(xiàn)之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對(duì)共享單車出現(xiàn)問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實(shí)現(xiàn)“跨越”騎車；②單車用戶服務(wù)質(zhì)量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現(xiàn)象嚴(yán)重，售后服務(wù)不及時(shí)；③標(biāo)準(zhǔn)不完整，單車投放市場(chǎng)之前，沒有制定一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，在后來遇到問題時(shí)，沒據(jù)可依；④共享單車市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力弱、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)大，規(guī)劃不全面，在投放市場(chǎng)之前，沒有做好政府、企業(yè)、用戶三者之間協(xié)調(diào)關(guān)系，沒有落實(shí)三者各自責(zé)任與義務(wù)。
2共享單車與教育資源之比較
共享單車和教育資源庫都是信息時(shí)代的產(chǎn)物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現(xiàn)狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數(shù)量上一致—多，共享單車數(shù)量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對(duì)象關(guān)系一樣，需要協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、用戶之間的關(guān)系。剖析共享單車問題后，加強(qiáng)教育資源庫管理。
3教育資源建設(shè)需求
根據(jù)CNNIC中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模在2015年12月已達(dá)6．88億，其中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)3．4億［3］。現(xiàn)在提倡終身性學(xué)習(xí)，而終身性學(xué)習(xí)將來發(fā)展的趨勢(shì)是利用互聯(lián)網(wǎng)中終端設(shè)備，以數(shù)字化的教育資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)非正式的學(xué)習(xí)［4］。非正式學(xué)習(xí)的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)。隨著教育資源數(shù)據(jù)量、內(nèi)容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了方便學(xué)習(xí)者搜索、篩選信息，教育資源必須進(jìn)行管理［5］。
4教育資源管理建議
4．1標(biāo)準(zhǔn)化
教育資源管理要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則，對(duì)教育資源進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)教育資源服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于用戶的目的。古人用“無規(guī)矩不成方圓”、“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”等語言來告誡我們用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則約束自己行為。教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有以下好處：①教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育資源框架、約束使用者、規(guī)劃資源模塊、限制資源內(nèi)容；②教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是使教育資源中的模塊設(shè)計(jì)、模塊實(shí)現(xiàn)、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據(jù)可循，而不是像共享單車一樣隨時(shí)隨地停放，沒有規(guī)則；③教育資源標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)教育資源管理合理化，以用戶為中心，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。目前，在教育資源建設(shè)模式上已經(jīng)體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化，如佛山學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)。我國(guó)教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)一般套用LOM或?qū)OM標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)修改［6］。制定出一套完整的適合我國(guó)國(guó)情教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。
4．2無門檻
無門檻就是免費(fèi)性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國(guó)絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業(yè)開發(fā)［7］，而企業(yè)的主要目的是贏利。數(shù)據(jù)資源庫具有商業(yè)性，數(shù)據(jù)資源庫以費(fèi)用為門檻，收取用戶一定費(fèi)用。教育資源庫建立目的就是提高我國(guó)人民的素質(zhì)，發(fā)揮眾人的創(chuàng)新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實(shí)行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設(shè)成本、激發(fā)國(guó)人創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)展、提高科研能力。實(shí)現(xiàn)教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協(xié)同合作，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉(zhuǎn)化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業(yè)、用戶之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業(yè)之間的工作，構(gòu)建三者之間平衡關(guān)系，提高教育資源庫的服務(wù)質(zhì)量［7］。
4．3操作簡(jiǎn)單、用戶中心
教育資源庫以用戶為中心，應(yīng)將用戶體驗(yàn)放在首位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減少數(shù)據(jù)庫操作流程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡(jiǎn)單。用戶在下載資源時(shí)，要經(jīng)過注冊(cè)、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復(fù)雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡(jiǎn)，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，騎車只需輸入車牌號(hào)或掃碼完成開鎖。教育數(shù)據(jù)資源庫是信息時(shí)代的產(chǎn)物，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成快速登錄網(wǎng)站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個(gè)友好、自主、協(xié)助、研究性的使用環(huán)境。
4．4共享目的
教育資源共享就是將教育資源的使用權(quán)或知情權(quán)與他人共同擁有。教育資源庫是一個(gè)分類多、數(shù)據(jù)龐大、形式多樣的數(shù)據(jù)庫，只開發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行集中管理、集中存儲(chǔ)是不符合現(xiàn)實(shí)的。所以，需要開發(fā)不同功能、不同內(nèi)容、針對(duì)不同對(duì)象的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)教育資源共享就是要每個(gè)數(shù)據(jù)庫之間實(shí)現(xiàn)共享，共享包括兩個(gè)方面的共享：①數(shù)據(jù)庫之間內(nèi)部共享，實(shí)現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫之間順暢無阻的數(shù)據(jù)訪問，滿足不同用戶需求；②數(shù)據(jù)外部共享，通過外部鏈接方式，實(shí)現(xiàn)外部數(shù)據(jù)共享，便于用戶查找信息，提高用戶數(shù)據(jù)搜索能力。
4．5優(yōu)化資源
網(wǎng)絡(luò)教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數(shù)字廢墟”的原因：①內(nèi)容重復(fù)。教育資源庫由于市場(chǎng)定位不清，造成資源內(nèi)容多、雜且重復(fù)，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等資源庫，內(nèi)容存在大量重復(fù)。②無更新。教育資源庫建設(shè)完成之后，沒有數(shù)據(jù)的更新。教育資源庫由學(xué)校和教育管理部門采用項(xiàng)目招標(biāo)方式，教師只負(fù)責(zé)“生產(chǎn)”，不負(fù)責(zé)“銷售”，更不負(fù)責(zé)“產(chǎn)品升級(jí)”和“售后服務(wù)”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時(shí)展，降低教育資源質(zhì)量。③無深度。教育資源庫內(nèi)容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學(xué)、初中所有科目的內(nèi)容，平均下來每門每節(jié)占的空間很小，不能深度解析知識(shí)點(diǎn)。教育資源庫內(nèi)容建設(shè)要充分考慮各學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)I(yè)化“深度”發(fā)展。
5結(jié)語
教育資源是信息化教學(xué)中最關(guān)鍵的要素之一，也是教育信息化重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容［9］。本文以共享單車出現(xiàn)的問題為警示，從教育資源庫的標(biāo)準(zhǔn)性、門檻性、目的性、共享性、優(yōu)化性等方面研究提高教育資源庫服務(wù)質(zhì)量、增加教育資源庫風(fēng)險(xiǎn)抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、用戶三者之間的關(guān)系，優(yōu)化教育資源服務(wù)系統(tǒng)［10］。
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篇4
云教育資源的構(gòu)建首先建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，能夠提供“按需分配”、“易于獲得”的資源環(huán)境，根據(jù)NIST的權(quán)威定義，云計(jì)算有SPI[2]，即應(yīng)用軟件（SaaS）、開發(fā)平臺(tái)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施（IaaS）三大服務(wù)模式。
1.云教育資源基礎(chǔ)設(shè)施（IaaS）建設(shè)。我們首先在現(xiàn)有的服務(wù)器的基礎(chǔ)上實(shí)施“虛擬化”操作，虛擬技術(shù)功能性十分強(qiáng)大，建設(shè)相應(yīng)的資源池，即通過虛擬技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的存儲(chǔ)、編輯、通信及平臺(tái)等多種功能，支持多種硬軟件需求，構(gòu)建成運(yùn)算資源池和存儲(chǔ)資源池，在資源池中，這種能力可以被靈活地分配、使用與調(diào)度。在云教育資源平臺(tái)建設(shè)初期，我們先建立小規(guī)模云，完成數(shù)據(jù)中心部分業(yè)務(wù)向云計(jì)算環(huán)境的遷移，積累云計(jì)算運(yùn)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)。將來根據(jù)云教育資源應(yīng)用的使用情況，適時(shí)擴(kuò)大云系統(tǒng)的覆蓋范圍，即可無限擴(kuò)展。
2.云教育資源平臺(tái)（PaaS）開發(fā)。PaaS平臺(tái)在云架構(gòu)中位，其上層是SaaS，其下層是IaaS。PaaS平臺(tái)就是指云環(huán)境中的應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，為軟件應(yīng)用提供運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的服務(wù)。將軟件研發(fā)環(huán)境作為一種服務(wù)提供給用戶。
3.云教育資源軟件（SaaS）應(yīng)用。在SaaS服務(wù)器上統(tǒng)一部署應(yīng)用軟件，通過瀏覽器傳給云中用戶，向用戶提供基于Web的應(yīng)用軟件，并可以提供在線的軟件SaaS服務(wù)。教育資源是人類社會(huì)重要的資源之一，而教育資源的構(gòu)建是教育改革的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大影響。教育資源的有效整合不僅是安全存儲(chǔ)，更重要的是為廣大師生提供共享與傳遞，大大提高學(xué)校教學(xué)效果的核心競(jìng)爭(zhēng)力。云教育資源是在互聯(lián)網(wǎng)普及、IT技術(shù)深入學(xué)校、個(gè)人存儲(chǔ)云的實(shí)現(xiàn)等許多因素共同促進(jìn)下的必然產(chǎn)物。教師可以在任何校區(qū)、任何教室通過網(wǎng)絡(luò)直接訪問到自己的資源和教學(xué)環(huán)境。避免遭遇病毒感染、U盤無法讀取、動(dòng)畫無法播放等尷尬局面。學(xué)生也可以在任何時(shí)間訪問到學(xué)習(xí)內(nèi)容。云教育資源系統(tǒng)的功能主要包括：視頻教學(xué)、課件共享、綜合測(cè)試、課外科研、病例討論、在線答疑等多種教學(xué)功能；在線學(xué)習(xí)、資源下載、在線提問、參考文獻(xiàn)、相關(guān)網(wǎng)站等多種學(xué)習(xí)功能。
三、云教育資源構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)
1.云教育資源規(guī)模龐大。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的數(shù)字化教育資源不斷涌現(xiàn)出來。各種圖片、視頻、課件、電子教案等龐大的教育資源，在管理與存儲(chǔ)等方面存在諸多不便，以往的U盤、移動(dòng)硬盤已經(jīng)不能適應(yīng)其發(fā)展。Google公司的云計(jì)算已經(jīng)集成了百余萬臺(tái)的服務(wù)器，云計(jì)算能夠?yàn)橛脩籼峁┏跸胂蟮挠?jì)算能力，具有前所未有龐大的規(guī)模。云計(jì)算技術(shù)具有巨大的存儲(chǔ)能力，可以滿足教育資源的存儲(chǔ)，適應(yīng)教育改革的需要。
2.云教育資源低成本與高利用率。使用云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行教育資源的建設(shè)，初始設(shè)備投資少，充分地利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，將計(jì)算機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造虛擬的資源池，其他方面可以由云服務(wù)來完成。通過統(tǒng)一的操作界面，管理員能夠高效地、同時(shí)維護(hù)多臺(tái)服務(wù)器，降低了維護(hù)成本。云計(jì)算可以按照當(dāng)前訪問量確定投入軟硬件資源的多少，可將閑置的服務(wù)器投入資源池中提高效率。云計(jì)算有更低的硬件和網(wǎng)絡(luò)成本，我們可以按需購買相關(guān)資源。
3.云教育資源構(gòu)建使教育資源安全可靠。云計(jì)算使用了多種硬件和軟件來保證服務(wù)的高安全性的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，在云端的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上分散地存儲(chǔ)著教育資源的各個(gè)數(shù)據(jù)塊，并且云計(jì)算有完善的備份機(jī)制。假如教育資源遭到了病毒的攻擊，在云端其他節(jié)點(diǎn)有備份，因此并不會(huì)影響到教育資源的完整性，不用擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失等，教育資源的安全性得到了很好的保障。
4.云教育資源可以無限擴(kuò)展。當(dāng)云計(jì)算中的資源需要進(jìn)一步豐富時(shí)，將新的硬件資源放入資源池中，能夠及時(shí)按需動(dòng)態(tài)地進(jìn)行擴(kuò)充，可以滿足教育資源不斷擴(kuò)大和共享的要求。
四、云教育資源構(gòu)建的意義
云計(jì)算技術(shù)在教育資源中的廣泛應(yīng)用，是高等教育的一大創(chuàng)新，給教育改革帶來了一定的機(jī)遇。云教育資源構(gòu)建在教學(xué)中所顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)是由其本身的功能性實(shí)現(xiàn)的。
1.改革教學(xué)模式。云計(jì)算技術(shù)為教育教學(xué)帶來變革，將引領(lǐng)教學(xué)模式的改革。云計(jì)算在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為高校教育改革注入了新鮮的血液，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。教師由傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程中的教育規(guī)劃、組織指導(dǎo)、咨詢引領(lǐng)、資源管理者。教師可以依托自己的空間利用云端進(jìn)行個(gè)性化、豐富多彩的教育資源建設(shè)，開展探索式、討論式、交互式教學(xué)模式的探索，云端教學(xué)可以激發(fā)出教師教育改革的創(chuàng)新激情。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探索知識(shí)。學(xué)生也可以依托自己的空間展開個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)、建設(shè)性學(xué)習(xí)。師生依托各自的空間，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)他人的資源，并將自己的作品、創(chuàng)新成果上傳到網(wǎng)絡(luò)，完善、補(bǔ)充教育資源，三校共建的教育資源呈現(xiàn)出多元化、多層次的特征。師生既是教育資源的使用者，也是教育資源的創(chuàng)造者、完善者、者，將極大地提高資源的更新速度，從而使教育資源成倍增加，教育資源共享與創(chuàng)新形成了一個(gè)良性循環(huán)，教育資源擁有了更多的智慧資源。云計(jì)算在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式的影響意義深遠(yuǎn)。
2.改善教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)手段。近年來隨著云計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，呈現(xiàn)一種多元化、虛擬化、服務(wù)化的趨勢(shì)。在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用該技術(shù)，能夠改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使教學(xué)知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生更快地、更準(zhǔn)確地理解抽象的知識(shí)。云計(jì)算技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源存儲(chǔ)，還能夠?qū)Y源進(jìn)行加工處理。因此，能夠大大改善教學(xué)環(huán)境，引用動(dòng)畫、視頻、模擬等的實(shí)驗(yàn)手段，充分發(fā)揮云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提升醫(yī)學(xué)教育教學(xué)整體質(zhì)量。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，在醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)實(shí)屬必然，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大提高學(xué)生的思維能力。借助云計(jì)算技術(shù)的多重優(yōu)勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行深化改革。
3.三校教育資源構(gòu)建達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過云計(jì)算技術(shù)模式，廣州醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)和廣州中醫(yī)藥大學(xué)三校都將現(xiàn)有的教育信息資源加入云教育資源中，三校具有的教育資源各有千秋。云計(jì)算可以實(shí)現(xiàn)各學(xué)校之間的數(shù)據(jù)應(yīng)用與共享，無論教師在哪個(gè)校區(qū)，只要進(jìn)入云端，就可以同時(shí)訪問和使用同一份數(shù)據(jù)，達(dá)到校校之間無界限的共享，互通有無，使教育資源得到充分利用，給提高教育質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
篇5
1．利用遠(yuǎn)程教育資源，體現(xiàn)教育的直觀性遠(yuǎn)程教育資源中的音像、錄像、影片等教學(xué)資源通過多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，利用聲、形、色等同時(shí)作用于學(xué)生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識(shí)的獲取和鞏固。而這種資源的生動(dòng)、形象和感染力，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。通過具體的教學(xué)資源演示，讓學(xué)生對(duì)具體的授課知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的欲望，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此可見，在教學(xué)過程中使用遠(yuǎn)程教育資源，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的直觀教學(xué)。
2．運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式下，教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)就是大力倡導(dǎo)把學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力，就是有自覺的學(xué)習(xí)愿望和強(qiáng)烈的求知欲；有固定的學(xué)習(xí)方式和方法；初步形成習(xí)慣，使自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點(diǎn)的能力；找到要了解的相關(guān)問題的資料或是工具書。因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是把學(xué)生放在主體地位，進(jìn)行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教育中，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
3．通過遠(yuǎn)程教育資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術(shù)，開發(fā)和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的特點(diǎn)，例如：色彩、聲音、動(dòng)作、圖像等，引起學(xué)生本能的興趣。只有讓學(xué)生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態(tài)下，自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，從而能在自己的起點(diǎn)上得到更充分的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，有效地提高了課堂效率。
篇6
一、高中科技教育資源的分類
高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)之中，可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區(qū)科技教育中心和科學(xué)家、工程師，以及電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等廣泛的社會(huì)資源。校內(nèi)資源主要有教師與學(xué)生，與科技教育有關(guān)的課程，豐富多彩的科技活動(dòng)，校園科技環(huán)境（如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技實(shí)踐基地）等。
1.教材
一般是指教科書，它是一門課程的核心教學(xué)材料，是科技教育中最重要的資源。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成世界觀、運(yùn)用辯證法，以及客觀地認(rèn)識(shí)世界等方面有著啟蒙作用，能使學(xué)生終身受益。學(xué)科教材中有關(guān)科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究、理論探索、科學(xué)發(fā)展史及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)，人與自然和諧發(fā)展的觀念等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要素材和資源。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源中蘊(yùn)含的科技教育資源，并善于運(yùn)用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學(xué)校為本位、在由學(xué)校自主確定的校本課程中開發(fā)出來的教材。校本課程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)方針，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學(xué)校堅(jiān)持發(fā)展自己的科技教育特色、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的科技教育資源。
2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館
傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)技能的主要場(chǎng)所。圖書館的大量科技書籍是學(xué)生查找科技資料、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要信息來源。隨著社會(huì)發(fā)展的需要和信息技術(shù)的普及運(yùn)用，高科技的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)入了數(shù)學(xué)、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，使學(xué)生能及早地接觸高科技，并將信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，從而極大地提高了實(shí)驗(yàn)觀察的視角和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)室資源是在高中科技教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要資源，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)和利用。
學(xué)校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設(shè)計(jì)和多媒體設(shè)備，是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討的理想場(chǎng)所，理所當(dāng)然成為學(xué)校科技教育資源的重要組成部分。
3.校園文化環(huán)境
從廣義上講，學(xué)校環(huán)境是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，而良好的校園環(huán)境也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的重要資源。因此在對(duì)高中生進(jìn)行科技教育的過程中，要重視建設(shè)學(xué)校的科技環(huán)境。
多年來，我校十分重視校園科技教育環(huán)境的建設(shè)，除了有先進(jìn)的圖書館、專用科技教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施外，在校園內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)生石、“創(chuàng)”“生”浮雕，建設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設(shè)介紹學(xué)校科技教育成果的科技館、電離層實(shí)驗(yàn)室、航模室、陶藝室等，并在教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)張貼介紹著名科學(xué)家事跡的畫報(bào)，設(shè)置科技實(shí)踐活動(dòng)專欄櫥窗。我們大力營(yíng)造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學(xué)生一走進(jìn)校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文理念與師生的創(chuàng)新思維在校園內(nèi)交相輝映，努力創(chuàng)設(shè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的科技育人環(huán)境。
4.學(xué)生社團(tuán)
科技社團(tuán)是集合有共同興趣的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)科技活動(dòng)的大本營(yíng)。有活躍的科技社團(tuán)，才能帶動(dòng)廣大學(xué)生積極參與科技活動(dòng)，為學(xué)校科技活動(dòng)的持續(xù)深入發(fā)展，形成學(xué)校的品牌和特色帶來源源不斷的動(dòng)力。
我校科技社團(tuán)分為永久社團(tuán)和臨時(shí)社團(tuán)。適合長(zhǎng)期開展的科技專項(xiàng)活動(dòng)，可建立永久性社團(tuán)，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時(shí)性科技活動(dòng)的則可建立臨時(shí)社團(tuán)，如湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察專項(xiàng)研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發(fā)研究小組、關(guān)注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動(dòng)小組等。
5.教師資源
學(xué)科教師是傳播科技文化的關(guān)鍵要素之一。學(xué)校中從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師受過良好的大學(xué)教育，具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展、科學(xué)方法、科學(xué)思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師是學(xué)校開展科技教育的中堅(jiān)力量。而人文學(xué)科教師豐富的人文素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的科技素養(yǎng)也會(huì)起到互補(bǔ)和提升人格的作用。
6.校外資源
社會(huì)上蘊(yùn)藏著豐富的科技教育資源，如互聯(lián)網(wǎng)、各類科技場(chǎng)館和科學(xué)研究所、高科技工業(yè)園區(qū)、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目及科技專家、學(xué)者等。將這類資源與學(xué)校科技教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接觸社會(huì)、接觸大自然、接觸科學(xué)家的過程中了解最新科技成果的運(yùn)用和開發(fā)，感受科學(xué)技術(shù)為推動(dòng)人類的進(jìn)步和發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，關(guān)心治理環(huán)境污染的科技方法等，有利于提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。
多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發(fā)、利用與建設(shè)，與在區(qū)高校開展廣泛的科技教育合作，建設(shè)了南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)科技教育合作基地，并在紫金山天文臺(tái)專家的指導(dǎo)下建立了電離層觀測(cè)中心，成為美國(guó)斯坦福大學(xué)全球電離層觀測(cè)網(wǎng)的中國(guó)監(jiān)測(cè)中心之一。我們將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科技教育緊密結(jié)合，將南京湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、南京陽山碑材景區(qū)、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學(xué)校科技教育的場(chǎng)所。校外科技教育資源的開發(fā)和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)接受科技教育創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的社會(huì)教育環(huán)境。
二、高中科技教育資源的分布現(xiàn)狀
高中科技教育有著豐富的校內(nèi)、校外資源，但在實(shí)際應(yīng)用中，還存在著資源分布、資源應(yīng)用、觀念認(rèn)識(shí)不均衡的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.差距大：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾突出
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會(huì)、生活、實(shí)踐越來越遠(yuǎn)，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對(duì)知識(shí)的記憶。這種教育違背教育規(guī)律，嚴(yán)重背離了樹人、育人，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教育價(jià)值追求，使我們所培養(yǎng)的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏實(shí)踐中的創(chuàng)造能力，難以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長(zhǎng)對(duì)子女的升學(xué)有極高的期望，教育行政部門也把高考升學(xué)率作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、評(píng)定學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的重要指標(biāo)，因而學(xué)校難以正常開展全面育人理念下的素質(zhì)教育。
學(xué)校科技教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)試教育長(zhǎng)期把持學(xué)校的局面，必然影響到學(xué)校科技教育的正常開展，造成學(xué)校科技教育資源現(xiàn)實(shí)存在但卻未充分開發(fā)利用的局面。例如：我校的水塘，可以進(jìn)行水質(zhì)凈化植物和生態(tài)循環(huán)的研究，但未能被合理地規(guī)劃和利用；數(shù)字地理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在多數(shù)時(shí)間內(nèi)處于閑置狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)圖書館具有信息量大、查找方便的特點(diǎn)，但學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找資料的機(jī)會(huì)不多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研究性課題的能力不強(qiáng)。再如我校已開發(fā)的《化學(xué)科學(xué)探究手冊(cè)》校本課程教材也未能納入學(xué)校的課程計(jì)劃中。
2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距
在“高考質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科技教育是學(xué)校的風(fēng)景線”的辦學(xué)理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學(xué)校往往花費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)和人力物力，讓少數(shù)學(xué)生能在世界或全國(guó)有關(guān)比賽中拿大獎(jiǎng)或獲取大學(xué)保送資格，從而擴(kuò)大學(xué)校的知名度，并成為學(xué)校應(yīng)付上級(jí)“素質(zhì)教育”檢查的名片。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是全面育人的教育。作為素質(zhì)教育重要組成部分的科技教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的教育，而不應(yīng)成為一種精英式的教育。將讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育轉(zhuǎn)變成為面向全體學(xué)生的科技教育，學(xué)校才能以科技教育的特色來豐富自身發(fā)展的內(nèi)涵，使學(xué)校真正成為科技教育的主陣地，培養(yǎng)出大批的具有文化知識(shí)和初步科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。
學(xué)校的科技教育是培養(yǎng)精英還是面向全體學(xué)生的教育導(dǎo)向，必然影響到學(xué)校科技教育資源的配置。精英式的科技教育以國(guó)際、國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新比賽拿大獎(jiǎng)為目標(biāo)，需要高精尖的設(shè)備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學(xué)校、社會(huì)已有的科技資源，從生活實(shí)踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生自己的愛好選擇從事科技活動(dòng)的項(xiàng)目，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
3.銜接少：資源整合與內(nèi)外合作不足
在校內(nèi)，從單門學(xué)科看，教師過多注重科學(xué)知識(shí)的傳授，較少關(guān)注科學(xué)過程及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；即使涉及科學(xué)方法，也多以講授的模式進(jìn)行，缺乏運(yùn)用科學(xué)觀念分析生活實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法解決生活問題的實(shí)踐活動(dòng)。這種模式導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不均衡。從學(xué)科綜合看，各科學(xué)學(xué)科之間缺少溝通與關(guān)聯(lián)，教材中重復(fù)的內(nèi)容比比皆是，如生物與化學(xué)學(xué)科“糖類”的教學(xué)內(nèi)容大致相同，又如在環(huán)境保護(hù)教育方面，生物、地理、化學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容都有雷同之處。同時(shí)，在學(xué)校層面上組織學(xué)生進(jìn)行科技主題活動(dòng)時(shí)，各學(xué)科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發(fā)揮出各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，缺少對(duì)學(xué)生科技綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在校外，由于課時(shí)安排、安全因素，以及學(xué)校和相關(guān)單位協(xié)調(diào)不夠等原因，還沒有形成全社會(huì)關(guān)注、支持科技教育，學(xué)校內(nèi)外共同開發(fā)利用科技教育資源的氛圍。學(xué)校以外的科技活動(dòng)并沒有和學(xué)校緊密聯(lián)系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。
4.評(píng)價(jià)難：目前對(duì)科技活動(dòng)及資源建設(shè)尚未形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制
教育行政部門把學(xué)校辦學(xué)績(jī)效的考核重點(diǎn)放在高考成績(jī)上，對(duì)科技教育雖有考核指標(biāo)，但主要是看學(xué)校在組織學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽中拿了什么獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面育人理念下的科技教育活動(dòng)沒有硬性指標(biāo)。學(xué)校也總是把學(xué)生在重大賽事上取得的優(yōu)異成績(jī)作為科技教育的主要成績(jī)，對(duì)學(xué)生參加科技活動(dòng)的過程沒有必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的整體科技素質(zhì)水平難以得到全面的評(píng)價(jià)。
我校在科技教育實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“學(xué)分+證書”的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、校本課程的表現(xiàn)、科技活動(dòng)的表現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)其學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)生的校本課程表現(xiàn)評(píng)價(jià)采取“學(xué)分”制；對(duì)學(xué)生在科技活動(dòng)中的表現(xiàn)采取“證書”制。同時(shí)對(duì)參加科技活動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生，折算個(gè)人成績(jī)和積分，再將積分加入班級(jí)總積分，這樣既注重“個(gè)人科技榮譽(yù)”，又注重“集體科技榮譽(yù)”。這種評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)校科技活動(dòng)的積極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評(píng)價(jià)項(xiàng)目有待進(jìn)一步研究和細(xì)化。
5.教師科學(xué)素養(yǎng)與理念
教師是學(xué)校開展科技教育的中堅(jiān)力量。學(xué)校教師的科學(xué)理念和科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)校全面實(shí)施科技教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用。現(xiàn)實(shí)中，教師的科學(xué)教育理念存在著巨大的差距，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)科教師在應(yīng)用學(xué)科素材、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)還不到位。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，有些教師自身的科技知識(shí)跟不上時(shí)代的要求，需要更新和學(xué)習(xí)。
三、合理利用高中科技教育資源
1.立足校內(nèi)和課堂
學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施高中科技教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校開設(shè)的課程、學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)科教師是豐富的科技教育資源，它們?yōu)閷W(xué)校實(shí)施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學(xué)校開展正常科技教育活動(dòng)的需要。因此，實(shí)施科技教育的主要資源應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主。學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富科學(xué)素材，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所指向的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找課堂教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法和途徑，使高中生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，理解科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，并能將科學(xué)知識(shí)與方法運(yùn)用于實(shí)踐之中，成為能“科學(xué)地生活”的公民。
2.綜合利用資源
資源的綜合利用包括校內(nèi)資源和校外資源的綜合利用。校內(nèi)科技教育資源的綜合利用，包含學(xué)科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實(shí)驗(yàn)室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對(duì)本地區(qū)的科技教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，尋找與學(xué)校科技特色項(xiàng)目和科技發(fā)展項(xiàng)目相一致的合適的社會(huì)科技資源并進(jìn)行整合利用。
學(xué)生的科技實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和研究課題，與高中所學(xué)習(xí)的各學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此在組織學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性研究課題的設(shè)計(jì)和開發(fā)，在項(xiàng)目研究過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我校陽山碑材項(xiàng)目研究，科技中心組織發(fā)動(dòng)各科教師確定了陽山旅游資源的開發(fā)研究（地理）、陽山碑材體積和質(zhì)量的測(cè)量研究（數(shù)學(xué)）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學(xué)）、如何搬運(yùn)陽山碑的研究（物理）、陽山地區(qū)植物群落的調(diào)查研究（生物）等題目。在研究中學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)堪察、采集樣本、訪問，充分應(yīng)用各種測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，取得了綜合性的研究成果。
我校聘請(qǐng)紫金山天文臺(tái)的科學(xué)家、南京師范大學(xué)地理系教授等作為校外科技輔導(dǎo)員，每年到校給學(xué)生開設(shè)講座，普及天文知識(shí)和南京地方地理知識(shí)。結(jié)合每年的春游和秋游活動(dòng)，對(duì)陽山碑材及地區(qū)進(jìn)行綜合性科技考察活動(dòng)，組織學(xué)生參觀、考察湯山翠谷的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。在每次科技活動(dòng)前，科技活動(dòng)小組的成員都會(huì)自覺利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探究解決問題的方法和途徑。
我校與南京師范大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)簽訂了“科學(xué)普及教育基地”的協(xié)議，利用紫金山天文臺(tái)科技優(yōu)勢(shì)，參加聯(lián)合國(guó)教科文組織與美國(guó)斯坦福大學(xué)組織開展的全球太陽監(jiān)測(cè)活動(dòng)，開設(shè)了電離層監(jiān)測(cè)等特色課程。我們還組織學(xué)生參觀地震館，體驗(yàn)地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產(chǎn)線，了解汽車生產(chǎn)的奧秘；參觀紫金山天文臺(tái)，深入體驗(yàn)天文監(jiān)測(cè)知識(shí)與技術(shù)。
四、結(jié)束語
學(xué)校科技教育離不開科技教育資源的開發(fā)和利用，在充分利用科技教育資源的基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)校科技教育規(guī)范化、系列化、制度化，從而構(gòu)建具有科技教育特色的學(xué)校校本課程，讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育成為面向全體學(xué)生的科技教育，才能全面提升師生科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
篇7
二、城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的途徑
探討城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置途徑的實(shí)質(zhì)，就是在政府與市場(chǎng)對(duì)教育資源的配置中找到一種均衡，靠單一的配置模式是行不通的。
世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的共同屬性，就是強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，但是在教育資源配置方面，尤其是在我們這樣一個(gè)人口眾多的國(guó)家，在現(xiàn)階段我們依然強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該對(duì)教育資源配置起基礎(chǔ)性作用，只有這樣才能保證我國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡，尤其是對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置具有重要的作用與意義。
強(qiáng)調(diào)政府對(duì)教育資源配置的基礎(chǔ)性作用，就是賦予政府更多的權(quán)利支配教育資源，這主要是通過政府的政策、法律、法規(guī)、條例等宏觀調(diào)控手段來實(shí)現(xiàn)的。
明確了政府在優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用以后，可以從以下幾個(gè)方面采取具體措施，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
(1)加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入
在全國(guó)有限的教育經(jīng)費(fèi)中分配給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)比例要進(jìn)一步加大，加大經(jīng)費(fèi)投入是縮小城鄉(xiāng)教育差距、解決城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的最有效措施。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本原因。而農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足又主要是因?yàn)轶w制上的原因。我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，而縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府公共財(cái)政困難，特別是一些貧困山區(qū)和貧困縣、鄉(xiāng)財(cái)政更是困難重重，卻要承擔(dān)基礎(chǔ)教育的籌資重任，縣鄉(xiāng)財(cái)政對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的撥款微乎其微。再加上2000年農(nóng)村稅費(fèi)改革后，取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加、教育集資、教育“口子費(fèi)”（即為彌補(bǔ)農(nóng)村教育費(fèi)附加不能滿足教師工資發(fā)放而余下的資金缺口，而向農(nóng)民收取的費(fèi)用），目前農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源就只有勤工儉學(xué)收入，其他渠道很難籌集到資金，這些微薄的經(jīng)費(fèi)來源導(dǎo)致每年出現(xiàn)巨大的經(jīng)費(fèi)缺口。因此中央財(cái)政和省財(cái)政應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入，才能從根本上解決問題。
(2)加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)
在改革開放的經(jīng)濟(jì)大潮中，原本師資數(shù)量少、學(xué)歷低；職稱低的中小學(xué)，一部分年輕教師離開了教師工作崗位，下海創(chuàng)業(yè)、經(jīng)商、甚至打工去了，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資雪上加霜。剩下的教師基本上是年齡偏大的老教師，年齡嚴(yán)重老化、知識(shí)老化，所以要想盡千方百計(jì)加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。要從數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱等多方面優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。
(3)改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件
農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，設(shè)施設(shè)備老化，或者干脆就缺少設(shè)備，這主要表現(xiàn)在硬件上，比如房屋簡(jiǎn)陋、桌椅破爛、音體美等教學(xué)設(shè)備缺乏、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備奇缺等等。這都需要政府投入財(cái)政經(jīng)費(fèi)改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件。
(4)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享
實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享其實(shí)是改善辦學(xué)條件的手段之一，可以通過大學(xué)生教育實(shí)習(xí)、大學(xué)生援教、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、多媒體軟件教學(xué)等多種方式，把城市高等教育的優(yōu)質(zhì)資源，通過這種手段間接輸送到農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校資源的不足。
(5)深化城鄉(xiāng)教育體制改革
深化城鄉(xiāng)教育體制改革，首先就是要改革基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制，即改革目前的大學(xué)教育中央管、中學(xué)教育省市管、小學(xué)教育縣鄉(xiāng)管的管理體制。基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育，是農(nóng)業(yè)人口脫貧致富的根本保障，涉及到國(guó)計(jì)民生和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，屬于公共產(chǎn)品。中央政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入，這是解決農(nóng)村教育存在的一切問題的根本辦法。其次，就是農(nóng)村學(xué)校要從人事方面激勵(lì)教師積極性，從招生方面擴(kuò)大生源，從教學(xué)方面改善教學(xué)質(zhì)量。
(6)拓寬城鄉(xiāng)教育融資渠道
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2.中文教學(xué)的主要MOOC網(wǎng)站。中國(guó)大學(xué)是愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，合作院校只有中國(guó)的26所高校不包含國(guó)外大學(xué)。學(xué)院網(wǎng)是由北京果殼互動(dòng)科技傳媒有限公司創(chuàng)立的，中文互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)最大的MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)。是為國(guó)內(nèi)的小伙伴們搭建一個(gè)最佳的大規(guī)模在線課程分享平臺(tái)。合作院校都是國(guó)外知名的12個(gè)大學(xué)。清華大學(xué)“電路原理”、“中國(guó)建筑史”等5門課程、北京大學(xué)“計(jì)算機(jī)輔助翻譯原理與實(shí)踐”課程已作為第一批上線課程在平臺(tái)開放選課。
二、慕課是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑
慕課的興起目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球上的任何角落。現(xiàn)在我們只要有一套可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，通過簡(jiǎn)單的網(wǎng)上注冊(cè)，就可以體驗(yàn)到世界及國(guó)內(nèi)知名高校知名教授的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課以其獨(dú)特的開放性、透明性及優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，為廣大渴望優(yōu)質(zhì)教育資源的人士提供了新的學(xué)習(xí)模式。慕課的推廣普及代表著校園教育正在被打破，使優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到更多人中去。
1.MOOC之所以能獲得如此的關(guān)注，在于它獨(dú)特的價(jià)值。首先，它提供的是高質(zhì)量的高等教育，將來自世界頂尖大學(xué)的、具有前沿性的教育資源集合在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上。其次，它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性與參與性，用視頻、在線測(cè)驗(yàn)、線下作業(yè)、國(guó)際性學(xué)習(xí)社區(qū)等方式創(chuàng)造出一種全新的授課方式。再次，它是免費(fèi)的，所有課程都不收取任何學(xué)雜費(fèi)用。當(dāng)然如果你想要進(jìn)入課程的核心領(lǐng)域或獲得學(xué)分和證書，則仍需注冊(cè)繳費(fèi)。最后，它是世界性的。任何人，只要電腦，有網(wǎng)絡(luò)，有一定英文基礎(chǔ)，不需要托福或GRE成績(jī)，不必出門，連通網(wǎng)絡(luò)，注冊(cè)課程，就可以傾聽名家大師的授課，與來自世界各地的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組討論、分享
2.MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別。2.1互動(dòng)方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課缺乏與別人的互動(dòng)。打開視頻，我們像場(chǎng)外觀眾觀看影片看老師講課，學(xué)習(xí)后我們關(guān)上視頻，課上的老師和同學(xué)與我無關(guān)。然而在MOOC，我們可以和老師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學(xué)都會(huì)幫你解答。如果你有建議/吐槽，也會(huì)反饋給老師。在這里，你還可以遇到與你志同道合的同學(xué)，并成為朋友。2.2課堂時(shí)間安排方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課時(shí)間通常較長(zhǎng)基本上是幾十分鐘甚至一兩個(gè)小時(shí)。因?yàn)榇蟛糠止_課錄制的是老師實(shí)體課堂上課，并沒有進(jìn)行剪輯。這對(duì)于時(shí)間有限的人們來說，一下看完這么長(zhǎng)的視頻要求很高。而且，人們的注意力無法集中這么長(zhǎng)時(shí)間，所以學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。而MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)。老師們都會(huì)為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準(zhǔn)備。每一段視頻都在10-20分鐘內(nèi)，照顧到時(shí)間不夠和容易分神的人。這樣還利于人們利用等車、上學(xué)、上班等碎片化時(shí)間搞定學(xué)習(xí)。2.3課程時(shí)間方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)上課時(shí)間并沒有要求，只要你想學(xué)，你都可以學(xué)習(xí)課程。而MOOC的課程對(duì)時(shí)間有要求，每門課都有具體的開課時(shí)間，就像我們?cè)趯W(xué)校的“學(xué)期”概念，過了這一期就要等下次開課才能聽了，并且，老師們一周會(huì)放出一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，可以合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。2.4課程考核方面。在MOOC經(jīng)常能看到deadline，這通常就是在老師規(guī)定的時(shí)間前，大家趕著交作業(yè)或者趕考試。MOOC學(xué)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)之一，就是需要鞏固和檢驗(yàn)，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)、考試等，他們的學(xué)習(xí)才是完整的學(xué)習(xí)。表1是MOOC和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課的對(duì)比一覽表。
3.慕課能讓終身教育和個(gè)性化教育成為可能。在快速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，必須要與時(shí)俱進(jìn)才不會(huì)被時(shí)代所淘汰，所以不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常必要的，不管是企業(yè)高管亦或是學(xué)生，都需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來充實(shí)自己。慕課的出現(xiàn)，使終身教育和個(gè)性化教育成為可能。無論學(xué)習(xí)者是出于何種目的，可以是學(xué)歷情結(jié)、可以使名校情結(jié)、還可以使充電情結(jié)，慕課提供商可以在很大程度上為學(xué)習(xí)者提供有償或免費(fèi)的服務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者具有自主性和自我控制能力。
4.因材施教的個(gè)性化教育的難題可能被慕課破解。作為慕課教育的三駕馬車“美國(guó)麻省理工大學(xué)創(chuàng)辦的edX（在線課程項(xiàng)目）、斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera（課程時(shí)代）以及Udacity（在線大學(xué)）”雖然是非盈利性質(zhì)，借助于優(yōu)質(zhì)教育資源和投資公司的參與，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以為大學(xué)生和職場(chǎng)人士設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且集成社交的屬性促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。慕課的個(gè)性化教育特色和開放的教育環(huán)境為我國(guó)構(gòu)建知識(shí)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了契機(jī)。
5.慕課能從技術(shù)上保證網(wǎng)絡(luò)教育資源得到社會(huì)的認(rèn)可。目前，慕課的普及度不高的原因主要還是資格認(rèn)證問題，比如在慕課上學(xué)習(xí)名校名師的課后，沒有得到相應(yīng)的資格認(rèn)證。隨著慕課在商業(yè)和技術(shù)方面逐漸走向成熟，認(rèn)證機(jī)構(gòu)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者得到相應(yīng)的認(rèn)證證書。這在我國(guó)是非常重要的，也是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的目的之一。一旦我國(guó)信息基礎(chǔ)設(shè)施大幅度提升，慕課一定能在國(guó)內(nèi)建立起來良好的商業(yè)模式，并解決好可持續(xù)性盈利和學(xué)習(xí)認(rèn)證的相關(guān)問題，也一定能夠站穩(wěn)腳跟。慕課正在朝著認(rèn)證式的大學(xué)教育邁進(jìn)，也在探索新的教育模式，提高收益，降低成本。
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遠(yuǎn)程教育資源;教師教育技術(shù);培養(yǎng)
一、遠(yuǎn)程教育資源支撐教師教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)訴求
遠(yuǎn)程教育資源是指遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施類的硬件資源，以及專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源主要包括時(shí)事中心、教研論文、課程改革、教學(xué)資源、信息技術(shù)等欄目，遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點(diǎn)，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)的內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。首先，教師傳道的前提是對(duì)自己所教的學(xué)科體系和知識(shí)技能有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，自己要專攻某個(gè)學(xué)科，并且對(duì)本專業(yè)的研究動(dòng)態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術(shù)，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。其次，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，教師要能夠適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了應(yīng)付多樣化的教育教學(xué)行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并熟悉多媒體的應(yīng)用。為了更好地完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[1]。
二、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)的特點(diǎn)
1.教師教育技術(shù)的終身性
教師教育技術(shù)貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展和自身價(jià)值取向共同形成的趨勢(shì)，是永無止境的。隨著社會(huì)的發(fā)展與需求的變動(dòng)，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新知識(shí)會(huì)逐漸的代替老知識(shí)，教師個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備需要不斷的充實(shí)和完善。在知識(shí)與技術(shù)的不斷更新下，教育技術(shù)是終身性的，教師要掌握最新的遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)。教師只有不斷促進(jìn)自身教育技術(shù)的發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求。
2.教師教育技術(shù)的多樣性
在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，除了一般性的教學(xué)工作之外，教師需要能夠運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要掌握遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，或者進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)。由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，為了不斷提高教學(xué)技能，教師通過多樣化的教學(xué)形式傳授知識(shí)，從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教師教育技術(shù)的階段性
教師的教育技術(shù)不是靜態(tài)的、線形的，而是動(dòng)態(tài)的、靈活的。教師教育技術(shù)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是教師在知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術(shù)表現(xiàn)出不同的形式。曾經(jīng)有人把這個(gè)過程劃分四個(gè)階段，四個(gè)不同階段是層層遞進(jìn)的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學(xué)技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓(xùn)的階段；職中階段是當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展上升到相對(duì)成熟的時(shí)候，教師會(huì)具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。
4.教師教育技術(shù)的自主性
教師教育技術(shù)發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是指教師能夠自主地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，能夠充分自主地選擇教材。教師對(duì)自身教育技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。這種自我意識(shí)包括對(duì)自己未來教育技術(shù)前景的意識(shí)，也包括對(duì)自己過去教育技術(shù)的意識(shí)。為了逐步取得教育技術(shù)能力，教師教育技術(shù)的自我意識(shí)能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。除了自我意識(shí)之外，為了引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身教育技術(shù)，自我規(guī)劃是任何教師教育技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術(shù)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。
三、利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)
1.為了提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)，要依托遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。而校本培訓(xùn)是一種具有實(shí)效的培訓(xùn)方式，是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建步驟如下。
（1）制定培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)需求學(xué)校應(yīng)該預(yù)先計(jì)劃培訓(xùn)的時(shí)間、途徑、費(fèi)用，制定出學(xué)校年度計(jì)劃、教師個(gè)人教育技術(shù)能力發(fā)展年度計(jì)劃等，提前一年對(duì)教師培訓(xùn)作出分析，并且要及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，聽取各方面的不同意見[3]。同時(shí)，為了使教師能夠接受和掌握新的教學(xué)理念和方法，要充分利用和開發(fā)現(xiàn)有教師培訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。
（2）明確培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)職責(zé)為了使教師對(duì)教育技術(shù)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)教師意識(shí)與態(tài)度理念方面的講解培訓(xùn)，使其具有隨時(shí)評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，并具有應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)的習(xí)慣性。同時(shí)，為了使教師掌握教育技術(shù)的基本概念、內(nèi)容等，通過實(shí)踐培訓(xùn)，使教師能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用常見的教學(xué)輔助軟件。學(xué)校要定期檢查和指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師參加培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案和評(píng)估考核措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑、困難。
（3）確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式為了樹立應(yīng)用教育技術(shù)和利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要使教師從思想深處認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性，運(yùn)用豐富而先進(jìn)的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內(nèi)化為教師自己的思想，以專題講座結(jié)合討論的形式開展，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓(xùn)中，可以充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。如：為了對(duì)所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據(jù)學(xué)校教師的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，以資源中教學(xué)課件的使用和再加工等內(nèi)容為主題。
（4）培訓(xùn)的管理與考核、評(píng)價(jià)培訓(xùn)的過程中要對(duì)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，做好培訓(xùn)記錄，如：培訓(xùn)過程中填寫考勤考核表、培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)。同時(shí)，要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)校整體和教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，采取自評(píng)和互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀、合理、有效的評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)行過程中，以學(xué)校為基地開展教師培訓(xùn)是校本師資培訓(xùn)模式的基本精神。如：在學(xué)校中指定專人負(fù)責(zé)新任教師的入職訓(xùn)練；設(shè)立中心學(xué)校，為鄰近的學(xué)校提供各種進(jìn)修服務(wù)；指配師資培訓(xùn)聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機(jī)構(gòu)溝通。為了取得很好的效果，可以將遠(yuǎn)程教育資源與校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術(shù)將促使學(xué)校校長(zhǎng)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為培訓(xùn)計(jì)劃目標(biāo)、需求的制定者，使其成為培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和培訓(xùn)教師的支持和幫助者。
2.利用遠(yuǎn)程教育資源建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開展校本教研
為了促進(jìn)師生共同發(fā)展，校本教研以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校為基地開展教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)，以學(xué)校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學(xué)研究活動(dòng)。在我國(guó)，教育研究工作一直被認(rèn)為與廣大教師無關(guān)，是少數(shù)專家學(xué)者的事。而實(shí)際上，教師要具備課堂知識(shí)、技能，還要對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，因此，教師要積極參與教育教學(xué)研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，才能在應(yīng)用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補(bǔ)教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學(xué)校單一的教學(xué)軟環(huán)境。
（1）遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立第一，技術(shù)及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網(wǎng)、人網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺(tái)，將教學(xué)資源發(fā)送到培訓(xùn)中心，解決教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題。同時(shí)為了推進(jìn)教師的繼續(xù)教育，要把分散在學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師、校長(zhǎng)集中起來，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有目的、計(jì)劃和組織地進(jìn)行校本教研，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學(xué)的需要，按照不同教學(xué)經(jīng)歷，建立“教師成長(zhǎng)鏈”，因人而異地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
（2）利用遠(yuǎn)程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠(yuǎn)程教育資源開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐與研究。遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠形成使本地學(xué)生易于接受的教學(xué)課件，突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生架起溝通直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。第二，開展優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源的課題研究。學(xué)校要結(jié)合本地實(shí)際情況，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師查找和加工遠(yuǎn)程教育資源的技能。第三，開展“有效教學(xué)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究。學(xué)校設(shè)立學(xué)科備課組，充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)資源”范例，采用“系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”創(chuàng)造性的解決問題，設(shè)計(jì)每一課或一個(gè)單元的教學(xué)，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個(gè)方面循序操作。第四，倡導(dǎo)“問題解決”的教學(xué)反思研究。通過課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀看課堂實(shí)況錄像等形式，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動(dòng)，讓教師開展教師教學(xué)的自我反思，用新的理念和觀點(diǎn)剖析典型案例，實(shí)現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[4]。
（3）遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本教研的具體實(shí)施首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據(jù)實(shí)際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠(yuǎn)程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評(píng)課修改教案，教師之間進(jìn)行同伴互助，不斷改進(jìn)，一起總結(jié)收獲。再次，經(jīng)過多次集體備課、反思、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，再進(jìn)行反思小結(jié)，內(nèi)化實(shí)踐，使每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的收獲，并且寫一份教學(xué)案例，進(jìn)行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，達(dá)到研究以致用，教師們把自己的收獲運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。為了使更多教師從遠(yuǎn)程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠(yuǎn)程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和遠(yuǎn)程教育資源，通過教師進(jìn)行討論研究，在學(xué)習(xí)資源中的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上，修改并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，最后使教師教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標(biāo)。
作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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篇10
（二）特教經(jīng)費(fèi)支出較低
特殊教育對(duì)象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經(jīng)費(fèi)投入。但現(xiàn)實(shí)情況是：1.經(jīng)費(fèi)支出總量逐年增長(zhǎng)，但相對(duì)不足。東部地區(qū)以福建省為例，特殊學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，不同類別的特殊學(xué)生所獲得的財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入不平衡。西部地區(qū)不僅僅經(jīng)濟(jì)較為落后，而且是少數(shù)民族較為集中地區(qū)，特殊教育事業(yè)矛盾就更為復(fù)雜。新疆地區(qū)2007年特教經(jīng)費(fèi)占該區(qū)教育經(jīng)費(fèi)總體投入的0.11%，大部分學(xué)校反映經(jīng)費(fèi)十分緊張。2.支出結(jié)構(gòu)不合理，個(gè)人經(jīng)費(fèi)緊張，獎(jiǎng)貸助學(xué)金比例偏低，公務(wù)費(fèi)用過高以及地區(qū)差異顯著等問題。
（三）特殊學(xué)校差異大
特殊學(xué)校存在著區(qū)域差距。特殊學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)出東中西差異。東部地區(qū)在全國(guó)所占比例最高，其次為西部地區(qū)，最少的是中部地區(qū)。城鄉(xiāng)之間特殊學(xué)校也有差距。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)城鎮(zhèn)的特殊教育也較為進(jìn)步，在中西部地區(qū)農(nóng)村的特殊教育幾乎為零。特殊學(xué)校類型分布不協(xié)調(diào)，特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺少協(xié)作。
（四）特殊教育師資力量短缺
從全國(guó)來看，特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了師資保障；特殊教育學(xué)校教師素質(zhì)不斷提高，特殊教育教師隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)。但同時(shí)也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)落后于全國(guó)平均水平；陜西省特殊教教師數(shù)量匱乏；新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，特殊教育師資匱乏。
（五）特殊教育社區(qū)建設(shè)較少
特殊教育社區(qū)是殘疾兒童由隔離走向融入社會(huì)的契機(jī)。《薩拉曼卡宣言》中指出創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)，建立全納社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。有不少學(xué)者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區(qū)化理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，他認(rèn)為“支持性教育”是實(shí)施特殊教育社區(qū)化的現(xiàn)實(shí)途徑。王愛民、劉佳芬從實(shí)踐角度對(duì)特殊教育社區(qū)化進(jìn)行探索，探討了培智學(xué)校社課堂教學(xué)區(qū)化的理論基礎(chǔ)，教學(xué)體系的建構(gòu)以及教學(xué)的保障機(jī)制。寧坡達(dá)敏學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中形成了對(duì)于智障兒童教育的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。劉佳芬等人對(duì)培智學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。通過社區(qū)這個(gè)平臺(tái)將學(xué)校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學(xué)校教師的教育，而是整個(gè)社區(qū)人員共同的合作的活動(dòng)。特殊教育社區(qū)化作為一種較為新的理念，在實(shí)踐中還沒有得到較為廣泛的實(shí)踐。我國(guó)特殊教育進(jìn)一步發(fā)展需要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行有效開發(fā)，打破隔離對(duì)特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區(qū)、融入到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的融入。
二、對(duì)特殊教育資源公平性建議
全納教育理念核心是教育公平，教育公平關(guān)鍵是教育機(jī)會(huì)公平，最終落腳到教育資源的公平性上。基于以上特殊教育資源在法律、特教經(jīng)費(fèi)、特教學(xué)校、特教師資、社區(qū)資源分析提出幾點(diǎn)特殊教育資源合理化的建議。
（一）加快《特殊教育法》出臺(tái)進(jìn)程
殘疾人為社會(huì)弱勢(shì)人群，其受教育權(quán)利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)更多的是依靠法律保障。目前的關(guān)于殘疾人教育的法律、法規(guī)不系統(tǒng)、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權(quán)。包萬平等人擬定出中華人民共和國(guó)特殊教育法，對(duì)殘疾人受教育權(quán)做出了較為詳細(xì)的建議。隨著特殊教育的快速發(fā)展，我國(guó)急需一部權(quán)威的法律對(duì)殘疾人接受教育相關(guān)事宜做出明確規(guī)定，以保障殘疾人受教育權(quán)。
（二）加大對(duì)特殊教育投入，保障特殊教育經(jīng)費(fèi)
特殊教育發(fā)展關(guān)鍵在于教育經(jīng)費(fèi)，政府的經(jīng)費(fèi)投入是特殊教育發(fā)展的基本保障。2012年我國(guó)首次實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)費(fèi)投入GDP4%，預(yù)示著政府將會(huì)有更多的經(jīng)費(fèi)用于支持特殊教育事業(yè)。公辦特殊學(xué)校具有現(xiàn)實(shí)性需要，也是對(duì)殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的有力保障。隨班就讀在我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展，要求政府提高對(duì)隨班就讀學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)支出水平。在加大政府投入同時(shí)，鼓勵(lì)民間參與特殊教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育經(jīng)費(fèi)來源多渠道化。
（三）擴(kuò)大特教師資隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)
將特教教師培養(yǎng)納入免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中，不斷擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍。健全高校特教專業(yè)，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質(zhì)，一是要進(jìn)一步加強(qiáng)職前教育，提升特殊教育專業(yè)本科生數(shù)量；二是完善職后培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。特教學(xué)校與高校合作，一方面到高校進(jìn)行師資培訓(xùn)，另一方面邀請(qǐng)高校特教教授來校教學(xué)，并為高校特教專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度，以保證特教教師教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展，定期進(jìn)行特教教師培訓(xùn)。為保證隨班就讀師資數(shù)量及教師素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)高等師范院校師資培訓(xùn)的雙向融合。
（四）依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要加強(qiáng)建設(shè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)和管理
特殊學(xué)校定位于對(duì)所在地區(qū)普通學(xué)校進(jìn)行資源支持，加強(qiáng)隨班就讀指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，以保障隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。
1.加強(qiáng)特殊教育資源中心、資源教室的建設(shè)與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進(jìn)行針對(duì)性的診斷、矯正與教育干預(yù)，另一方面是對(duì)于所在地區(qū)特殊教育輻射帶動(dòng)作用。資源教室通過個(gè)別化原則、補(bǔ)償性原則等對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)與指導(dǎo)。
2.實(shí)現(xiàn)隨班就讀的網(wǎng)絡(luò)化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機(jī)制。隨班就讀學(xué)校成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和隨班就讀教科研組，實(shí)現(xiàn)教育行政管理與教學(xué)科研的互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學(xué)期的隨班就讀工作計(jì)劃與總結(jié)，隨班就讀班級(jí)的教研活動(dòng)記錄，有特殊需要學(xué)生成長(zhǎng)檔案等。
3.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要培訓(xùn)，促進(jìn)家校合作。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全納教育理念教育,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，幫助特殊學(xué)生家長(zhǎng)掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能,以便配合學(xué)校完成對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)。
（五）建設(shè)全納社區(qū)，促進(jìn)特殊教育的社區(qū)化
社區(qū)是特殊兒童生活的重要場(chǎng)所，全納社區(qū)能幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社區(qū)生活，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
1.加強(qiáng)全納社區(qū)宣傳，樹立全納社區(qū)意識(shí)。全納學(xué)校樹立的是一種“社區(qū)本位”的理念，教育要從社區(qū)發(fā)展角度出發(fā)，促使本社區(qū)內(nèi)的所有兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)。例如舉辦社區(qū)講座，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念樹立全納教育觀，增進(jìn)對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)與了解；社區(qū)工作者上門服務(wù)、進(jìn)行指導(dǎo)，鄰里之間形成良好的輿論來促進(jìn)全納社區(qū)建設(shè)。
篇11
二、師愛是融洽師生關(guān)系的第一因素
師生關(guān)系是在教育過程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最重要的人際關(guān)系，只有建立一種民主平等、融洽和諧、安全文明的師生關(guān)系，才能更好的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。從師生在教育關(guān)系中的地位看，教師是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主導(dǎo)因素，是強(qiáng)勢(shì)群體，尚未成年的學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，學(xué)生需要教師去呵護(hù)、去培育、去輔導(dǎo)、去引領(lǐng)。教師能夠在一定程度上左右學(xué)生發(fā)展的方向和命運(yùn)，一個(gè)學(xué)生一生能遇到一個(gè)好教師是幸運(yùn)的，而一個(gè)好教師首先是對(duì)學(xué)生傾注深情的愛。相反，遇到一個(gè)不稱職、不負(fù)責(zé)任的教師則是不幸的，甚至是悲哀的，而一個(gè)不稱職和不負(fù)責(zé)任的教師首先是缺乏對(duì)學(xué)生的愛。
誠(chéng)然，師生人際關(guān)系中愛生和尊師是不可缺少的兩個(gè)方面，學(xué)生要熱愛老師是毫無疑問的，學(xué)生對(duì)老師的尊敬和熱愛自然會(huì)影響到老師的熱情和工作積極性，二者是相輔相成的。但是，從根本上講，這種關(guān)系是在師愛的基礎(chǔ)上建立起來的，愛生是前提，是第一位的，而尊師是愛生的必然結(jié)果，教師從各個(gè)方面甚至是一些細(xì)微之處去愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師溫暖、親情和關(guān)愛，這種愛就會(huì)蔓延、膨脹，變?yōu)閷W(xué)生對(duì)老師的熱愛和向往，自然的反饋給老師，形成愛的雙向交流。
三、師愛是教師職業(yè)的第一幸福源泉
師愛不同于母愛，卻又高于母愛，真正的師愛是世界上最偉大和最無私的愛。師愛是一種無條件的、最高尚、最無私的愛，是一種偉大而圣潔的愛，摻不得半點(diǎn)兒私心雜念，容不得一絲一毫的虛情假意。這種愛是在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)形成的崇高的情感態(tài)度，它集中地反映了社會(huì)進(jìn)步的要求一一事業(yè)與人類文明的傳承、延續(xù)和發(fā)展，有家長(zhǎng)的寄托，有社會(huì)的信任，有文明的傳承，有理想的延續(xù)。從這個(gè)意義上來說，師愛就是一種責(zé)任，一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師，不僅不能很好履行一個(gè)教師的職責(zé)，甚至?xí)W(xué)生，而且他也不可能得到學(xué)生的尊敬和熱愛，會(huì)經(jīng)常處在與學(xué)生的矛盾之中，不可能體驗(yàn)到教育的樂趣和幸福，必然處在生活的痛苦之中。而一個(gè)對(duì)學(xué)生傾注熱愛之情的教師，即使他的教學(xué)藝術(shù)不算高超，他也能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得理想的教育教學(xué)成績(jī)，而且他必然會(huì)得到學(xué)生的熱愛和尊敬，甚至終生不忘，他會(huì)得到物質(zhì)財(cái)富無法比擬的教育回報(bào)――教育幸福和精神幸福，在這個(gè)意義上講熱愛學(xué)生應(yīng)是教師的工作和生活方式。
四、有愛的教育才是第一流的教育
教師愛學(xué)生是教師崇高的職業(yè)信念，是高尚的倫理責(zé)任心的體現(xiàn)。師愛是教師道德素養(yǎng)的核心和精髓，是教師最基本的行為準(zhǔn)則。
教育就是從愛出發(fā)的，有愛的教育才是真正的教育，成功的教育。沒有愛，教育的陽光就無法照射進(jìn)學(xué)生的心靈，沒有師愛一切教育無從談起。一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無情的人，是無法施行好的教育的；一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師，一個(gè)沒有高尚道德的教師，也是教育不好學(xué)生的。師愛是師生間真正的感情溝通，是開啟學(xué)生心智的鑰匙，是照亮學(xué)生心靈的燈塔，是一種堅(jiān)強(qiáng)的精神支撐，是提高教育質(zhì)量的可靠保證，是一種是最基本、最巨大的、神奇的教育力量。
所以，我們說：師愛是第一教育資源。師愛就是所有教育資源中最重要的部分。利用好這一教育資源，教育就成功了一半。挖掘這種無形的、微妙的、威力無比的師愛資源是教育的重中之重。一個(gè)教師是否愛學(xué)校、愛教育事業(yè)，是否對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、對(duì)人民負(fù)責(zé)，首先體現(xiàn)在是否愛學(xué)生上。
篇12
位于浙北山區(qū)的安吉縣擁有豐富的鄉(xiāng)土教育資源,是一座歷史文化古城,歷史悠久,民風(fēng)淳樸,人杰地靈,有著“竹鄉(xiāng)”的美譽(yù)。連綿不絕的竹海,漫山遍野的樹林,清澈的溪流,古樸的民居,村在林中,林在村中,使安吉縣已成為一個(gè)美麗的大花園。安吉的優(yōu)勢(shì)是山水,潛力也是山水,生態(tài)環(huán)境是安吉最大的也是最可寶貴的資源。安吉根據(jù)縣情,于2008年開始實(shí)施“村村優(yōu)美、家家創(chuàng)業(yè)、人人幸福、處處和諧”為目標(biāo)的中國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè),經(jīng)過近兩年的探索與實(shí)踐,闖出一條農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展的道路,創(chuàng)造了“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)安吉模式,”專家評(píng)價(jià):安吉已經(jīng)成為中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的鮮活樣板。安吉農(nóng)村由此發(fā)生了四大變化:農(nóng)業(yè)變強(qiáng)了,農(nóng)民變富了,農(nóng)村變美了,城鄉(xiāng)更和諧了。
安吉美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中所挖掘出的“一村一品”,以及安吉人兼容并蓄,敢為人先,虛心有節(jié),挺拔向上的竹精神等為我們校外教育提供了許多可供開發(fā)與利用的教育資源,如安吉竹樂已走進(jìn)北京人民大會(huì)堂、民間舞蹈竹葉龍已走出國(guó)門、赴法國(guó)演出等,來自于大眾,以能激發(fā)青少年愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)等情感、情緒為最大特色,具有多功能的審美、認(rèn)識(shí)價(jià)值,能讓青少年產(chǎn)生豐富的構(gòu)想。優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境,豐富的民俗文化為我們校外藝術(shù)教育提供了更多的教學(xué)途徑與方法,以新穎的方式在藝術(shù)熏陶中給青少年以真的啟迪,美的享受。挖掘中國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)這一鄉(xiāng)土教育資源,我們可進(jìn)一步拓展校外教育的空間,構(gòu)建校外教育新品牌。
一、挖掘鄉(xiāng)土教育地方特色資源,拓展校外教育活動(dòng)空間
1.開展“中國(guó)美麗鄉(xiāng)村――尋找我心中的最美”系列活動(dòng),通過尋找身邊最美的人,最美的事,開展“我心中的最美”評(píng)選活動(dòng),以藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)寫作、書畫攝影等各種藝術(shù)形式來謳歌家鄉(xiāng)的美麗,挖掘家鄉(xiāng)美的資源。
2.開展“中國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)――我愛家鄉(xiāng)”青少年攝影大賽,通過孩子充滿童真的雙眸去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗,達(dá)到即景生情、遐想萬千的境地,激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛農(nóng)村的激情。
3.開展“村村優(yōu)美、家家創(chuàng)業(yè)、人人幸福、處處和諧”為主題的墻體畫展,以“我的鄉(xiāng)村我來建,我的青春我來秀”為主題的才藝大比拼活動(dòng)。以藝術(shù)美來渲染中國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的濃厚氣氛。
二、挖掘鄉(xiāng)土教育資源的自然、人文環(huán)境,拓展校外教育基地空間
突破校外藝術(shù)教育僅局限于青少年活動(dòng)中心內(nèi)部的技能培訓(xùn)和城市的演出活動(dòng),在農(nóng)村或社團(tuán)建立青少年藝術(shù)基地或青少年藝術(shù)社團(tuán),將這些基地、社團(tuán)與大自然融為一體,與民間藝術(shù)(如竹樂文化、昌碩文化、孝子文化、畬族文化等)結(jié)合起來,拓展青少年活動(dòng)中心藝術(shù)教育新的領(lǐng)域。
三、挖掘鄉(xiāng)土教育資源新載體,探索校外教育教學(xué)新方法
1.參觀訪問。根據(jù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中的特色環(huán)境,選取地點(diǎn)或景點(diǎn)進(jìn)行參觀探究,一方面可以使青少年增強(qiáng)感受,了解安吉的歷史與發(fā)展精神,了解安吉的竹文化、生態(tài)文化;另一方面可以積累更多的素材,為以后的藝術(shù)創(chuàng)作想象奠定基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐體驗(yàn)。鼓勵(lì)青少年親身投入到社會(huì)實(shí)踐中去體驗(yàn),通過竹編、竹根雕等藝術(shù)體驗(yàn),通過為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)宣傳演出等實(shí)踐活動(dòng),了解安吉美麗鄉(xiāng)村的本土特色與文化背景,感受藝術(shù)與生活的聯(lián)系,讓青少年在實(shí)踐、體驗(yàn)、探索、感悟中升華自己的人格品德。
3.專題構(gòu)想。以“農(nóng)業(yè)變強(qiáng)了,農(nóng)民變富了,農(nóng)村變美了,城鄉(xiāng)更和諧了”等為主題,以優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、豐富的鄉(xiāng)土特色、古樸的民風(fēng)民俗等為內(nèi)容,提煉出創(chuàng)作素材創(chuàng)編舞蹈,創(chuàng)作書畫,得到發(fā)自青少年內(nèi)心的共鳴。
四、挖掘鄉(xiāng)土教育資源特色品牌,拓展竹鄉(xiāng)特色校教育的品牌空間
1.打造美麗鄉(xiāng)村藝術(shù)作品。借鑒安吉竹樂、舞蹈《竹葉龍》等民間品牌藝術(shù),創(chuàng)編舞蹈《竹林寶寶》、《筍芽?jī)骸返戎裣盗械奈璧浮⒁魳贰?/p>
2.打造美麗鄉(xiāng)村藝術(shù)社團(tuán)。在紅舞鞋藝術(shù)團(tuán)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)筍芽?jī)汉铣獔F(tuán)、筍芽?jī)河浾邎F(tuán)、筍芽?jī)簳嬌绲裙S芽?jī)核囆g(shù)團(tuán)的建設(shè)和擴(kuò)展。
3.開展美麗鄉(xiāng)村主題活動(dòng)。美麗鄉(xiāng)村的山水田園、衣食住行、文化氣息、民風(fēng)民俗,其認(rèn)識(shí)和描繪,在我們的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中也要有所突破,有所創(chuàng)新發(fā)展。通過開展美麗鄉(xiāng)村主題活動(dòng),來唱響安吉的發(fā)展遠(yuǎn)景,美好的藍(lán)圖在青少年的腦海中一一展現(xiàn)。通過開展具有鄉(xiāng)土特色的主題活動(dòng),激勵(lì)他們愛國(guó)愛家、奮發(fā)圖強(qiáng)、投入到安吉的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中去,親手描繪他們美好的明天。
五、挖掘鄉(xiāng)土教育資源開展主題教育活動(dòng)的方式
1.課題研究拖帶式。這種方式要求通過對(duì)社會(huì)生活實(shí)際、自然現(xiàn)象的觀察與思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并制訂研究計(jì)劃,有目的有步驟地開展自主探究活動(dòng)。這種方式的活動(dòng)可以成為系列,其核心思想是培養(yǎng)青少年學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。但是,在研究過程中,可以利用探究對(duì)象所形成的資源,拖帶參與體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐行動(dòng)、勞動(dòng)制作、才藝競(jìng)賽、交流合作等活動(dòng),使資源“活躍”起來,成為有機(jī)的組成。
篇13
近幾年來,廈門市政府及教育行政主管部門,不斷深化教育體制改革并逐年加大對(duì)教育的投入,有效地推進(jìn)了全市義務(wù)教育的均衡發(fā)展。特別是特區(qū)建設(shè)三十年來,教育經(jīng)費(fèi)由1980年的1017萬元增長(zhǎng)到2010年的56.25億元,這些教育經(jīng)費(fèi)使各級(jí)各類學(xué)校的硬件建設(shè),教育基建、教育設(shè)備、教育環(huán)境得到根本性變化,不僅改善了學(xué)校的教學(xué)條件和設(shè)施,而且也提高了教師的經(jīng)濟(jì)生活水平。但由于歷史的、區(qū)位的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的多種因素,全市教育公共資源配置不合理的現(xiàn)象仍然存在,由此造成的不良后果也比較突出,應(yīng)該引起我們的高度重視。
一、全市教育資源配置現(xiàn)狀
1．教育投入不均衡。廈門市目前共有思明、湖里、集美、海滄、同安、翔安六個(gè)區(qū),可是每年每個(gè)區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入是不均衡的。其中,以思明區(qū)為例,“十一五”期間,思明區(qū)累計(jì)投入教育資金37.5億元,占財(cái)政總支出的30%。其中,2010年投入9.8億元,占全區(qū)財(cái)政總支出的36%;2011年投入更是達(dá)到10億元。而2010年湖里區(qū)教育事業(yè)方面支出43654萬元,同安區(qū)預(yù)算內(nèi)投入一般教育支出49190萬元,集美區(qū)投入一般教育支出2.14億元,翔安區(qū)全年各項(xiàng)教育事業(yè)資金投入達(dá)4.3億元,海滄區(qū)投入一般教育支出21,304萬元。
2．學(xué)校布局不合理。以達(dá)標(biāo)校為例,就存在著嚴(yán)重的區(qū)域差異,目前島內(nèi)外共有13所一級(jí)達(dá)標(biāo)校,島內(nèi)思湖片區(qū)就有8所（其中廈門一中、雙十、六中、科技中學(xué)、二中、外國(guó)語學(xué)校均是市屬中學(xué)）,占到總數(shù)的61.5%,集美、海滄片區(qū)有3所,同翔片區(qū)有3所（其中同安一中還是市屬校）。
3．師資力量配置不科學(xué)。廈門島內(nèi)學(xué)校尤其是名校每年都從院校畢業(yè)的本科生或研究生中采取筆試、面試,擇優(yōu)錄取。或是從外地調(diào)入一批學(xué)歷高、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有較高教學(xué)水平的老師,為此,這些名校可謂人才濟(jì)濟(jì),如廈門一中教師隊(duì)伍中,特級(jí)教師有9人,省市級(jí)學(xué)科帶頭人有23人,學(xué)歷達(dá)到研究生的更有67人,而同安這一兩年來,招聘的教師多數(shù)到小學(xué)任教,初中校或完中校往往沒有補(bǔ)充新教師,個(gè)別城里學(xué)校出現(xiàn)教師老齡化現(xiàn)象,只能從農(nóng)村學(xué)校借調(diào),造成一批又一批年富力強(qiáng)的農(nóng)村優(yōu)秀教師被調(diào)走,農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量下降。所以島外四個(gè)片區(qū)在師資力量方面不如島內(nèi)學(xué)校雄厚。
4．教師待遇不公平。雖說現(xiàn)在教師的工資是和職稱掛鉤的,但是校際之間分重點(diǎn)與普通學(xué)校,重點(diǎn)校可以招收到更多的好學(xué)生,好學(xué)生多自然學(xué)校就出好成績(jī),學(xué)校也就年年先進(jìn),重點(diǎn)校的領(lǐng)導(dǎo)就可以年年把教育成果制成大喜報(bào),向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。因此,重點(diǎn)校的老師享受到的待遇就高,如升學(xué)獎(jiǎng)金方面或是職稱方面。而如今實(shí)行評(píng)聘分開的制度,很多普通學(xué)校沒多少職數(shù),造成一些老師沒有機(jī)會(huì)晉級(jí),在工作上就有了懈怠的情緒,加上面對(duì)的是學(xué)校招收的一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,自然他們就沒多大教學(xué)的激情,沒有投入就沒有產(chǎn)出,學(xué)校沒有出好成績(jī),老師就不可能有多好的待遇。
二、教育資源配置不合理造成的不良影響
1．普通學(xué)校、新興的重點(diǎn)校招生壓力大。一些處于好地段的學(xué)校或是原重點(diǎn)校一直以來都是政府扶持的重點(diǎn)對(duì)象,由于教育投入的傾向,這些學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、師資力量方面都相對(duì)要好、盡管近幾年廈門地區(qū)嚴(yán)格實(shí)行劃片招生,但仍有許多家長(zhǎng)為了讓孩子接受更好的教育而舍近求遠(yuǎn),優(yōu)先選擇到這些學(xué)校就讀,導(dǎo)致一些普通學(xué)校或是新興的重點(diǎn)學(xué)校招生壓力越來越大。甚至在中考招生上出現(xiàn)了一些二三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校連普通生都招不滿,有的則因?yàn)閾裥Ｉ猩藬?shù)僅有二三十人,甚至出現(xiàn)擇校生分?jǐn)?shù)高于普通生的倒掛現(xiàn)象。
2．教學(xué)質(zhì)量差距大,教師壓力大。目前島內(nèi)思湖片區(qū)的重點(diǎn)校師資力量雄厚,而島外四個(gè)區(qū)的師資力量相對(duì)薄弱,加上生源質(zhì)量較差,很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無法與島內(nèi)學(xué)校相比,而目前社會(huì)的信息化越來越透明,任何一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都關(guān)系到它的聲譽(yù)。社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校的關(guān)注程度已大大超出從前,一方面這有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步,另一方面它也于無形當(dāng)中加重了這些學(xué)校里老師的壓力。教師一方面要擔(dān)心因?yàn)樯吹臏p少而遭到裁員或是并校,另一方面又要擔(dān)心因教學(xué)成績(jī)與他校差距太大而遭到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)或是來自社會(huì)的輿論壓力、家長(zhǎng)的質(zhì)疑。
