引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研能力自我評(píng)價(jià)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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第二，自我意識(shí)僅僅是自我評(píng)價(jià)發(fā)生的前提之一，而不是惟一的和充分的條件。除了自我意識(shí)之外，自我評(píng)價(jià)的發(fā)生還離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的需要。自我評(píng)價(jià)屬于意向性活動(dòng)形式之一。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的需要，就沒(méi)有評(píng)價(jià)的動(dòng)力。沒(méi)有評(píng)價(jià)的動(dòng)力，自我評(píng)價(jià)的機(jī)制就不會(huì)發(fā)動(dòng)起來(lái)。自我評(píng)價(jià)這種特殊的認(rèn)識(shí)形式，無(wú)論在個(gè)體的意義上，還是在群體的意義上，都是跟人的現(xiàn)實(shí)需要有密切聯(lián)系的。與此同時(shí)，自我評(píng)價(jià)還需要人的內(nèi)省能力。自省能力是兒童形成自我概念的基礎(chǔ)，因而也是自我評(píng)價(jià)形成的前提。這樣，自我意識(shí)、自省能力、現(xiàn)實(shí)需要三者共同構(gòu)成自我評(píng)價(jià)發(fā)生的前提條件。

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多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是指在臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用多元化設(shè)計(jì)的理念，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)方法綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多側(cè)面[2]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)客觀全面地評(píng)價(jià)臨床帶教老師的教學(xué)能力、專業(yè)成就和發(fā)展?jié)撃埽苿?dòng)臨床護(hù)理教學(xué)工作科學(xué)全面的發(fā)展。本研究運(yùn)用了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式取得了一定的成效，也發(fā)現(xiàn)了一些臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為今后的臨床帶教工作的改進(jìn)提供了方向。

1 資料與方法

1.1一般資料 我院2012年～2013年承擔(dān)有臨床教學(xué)任務(wù)的護(hù)理帶教老師，均具有大專及以上學(xué)歷，護(hù)師及以上職稱，臨床工作年限≥3年。

1.2方法 隨機(jī)抽取2013年3月～10月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生80名，臨床帶教老師60名，護(hù)理管理者20名分別填寫(xiě)臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)議表學(xué)生用表，同行評(píng)議表，自我評(píng)價(jià)表，管理者用表進(jìn)行分析研究，表格均由評(píng)價(jià)者現(xiàn)場(chǎng)單獨(dú)填寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)收回，填寫(xiě)不完整的表視為無(wú)效。

2 結(jié)果

2.1實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見(jiàn)表1。

2.2臨床護(hù)理同行對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見(jiàn)表2。

2.3護(hù)理管理者對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見(jiàn)表3。

2.4臨床護(hù)理帶教教師自我評(píng)議表 見(jiàn)表4。

3 討論

3.1實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，因此，護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理教師的評(píng)價(jià)是討論臨床教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。由表1可見(jiàn)，在學(xué)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法、溝通交流、過(guò)程控制三項(xiàng)的好評(píng)率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%，表明臨床帶教老師在教學(xué)方法的多樣性與靈活性、與學(xué)生的溝通交流、以及授課的過(guò)程控制方面還存在不足，醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)，并給與更多的鍛煉機(jī)會(huì)，帶教老師也應(yīng)加強(qiáng)與護(hù)生的交流，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在表1中，教師素質(zhì)的好評(píng)率是最高的（93.75%），說(shuō)明護(hù)生對(duì)帶教老師的角色擔(dān)當(dāng)還是比較滿意的。

3.2護(hù)理同行對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 帶教老師同行評(píng)價(jià)是指教師對(duì)同一科室的護(hù)理臨床帶教老師的帶教行為所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象在同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，所以觀察更加全面，評(píng)價(jià)也更為深入，但同行評(píng)價(jià)的不足是，由于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間是平等關(guān)系，容易受到人際關(guān)系的影響，并且礙于同事之間的情面，給出的評(píng)價(jià)多為積極肯定的結(jié)果[3]，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助調(diào)動(dòng)帶教老師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，但在客觀性方面會(huì)有所欠缺。從表2可以看出，五項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的好評(píng)率均大于85%，"好和一般"的比例總和均>95%，但從結(jié)果也可以看出，教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)分最低（86.44%），表明護(hù)理同行們也認(rèn)為帶教老師還需要在改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣方面多做努力。

3.3護(hù)理管理者對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 護(hù)理管理者評(píng)價(jià)是指護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)及臨床護(hù)理教研室對(duì)科室的護(hù)理帶教老師的教學(xué)情況作出的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)對(duì)帶教老師的理論知識(shí)及技能的考核、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、對(duì)護(hù)生綜合知識(shí)與技能的考核、科研情況的統(tǒng)計(jì)以及教學(xué)情況的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槭巧霞?jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果多來(lái)自客觀資料，因此評(píng)價(jià)更加客觀，具有說(shuō)服力。從表3可以看出，對(duì)護(hù)生的管理能力、掌握多種教學(xué)方法、科研創(chuàng)新能力、護(hù)生效果的評(píng)價(jià)較低，好評(píng)率分別為65%、60%、50%、60%，尤其是臨床護(hù)理帶教老師的科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)最低，說(shuō)明帶教老師在科研論文撰寫(xiě)、開(kāi)展課題研究方面還存在短板，因此教學(xué)醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)與管理，挖掘護(hù)理帶教老師的發(fā)展?jié)摿Γ苿?dòng)護(hù)理隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4臨床護(hù)理帶教老師的自我評(píng)價(jià) 帶教老師的自我評(píng)價(jià)是教師根據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的過(guò)程，是推動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因[4]。從表4中可以看出，帶教老師的自我評(píng)價(jià)均為"好"或"一般"，且相對(duì)于他人評(píng)價(jià)，帶教老師的自我評(píng)價(jià)更加中立，六項(xiàng)評(píng)價(jià)為"一般"的比例均>15%。帶教老師通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以不斷的開(kāi)展自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，最終達(dá)到自我提高，從而不斷改善帶教效果，因此，帶教老師的自我評(píng)價(jià)是開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]王自秀.臨床護(hù)理教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89

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一、評(píng)價(jià)主體多元化

為了能對(duì)教師作出全面而客觀的評(píng)價(jià)，筆者建議采用多主體的方式來(lái)評(píng)價(jià)高職院校英語(yǔ)教師。在學(xué)校行政管理人員評(píng)價(jià)教師的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師本人共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。首先，學(xué)校行政管理人員給予的評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的支持和保障作用。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于人員有限他們不可能聽(tīng)遍所有英語(yǔ)課，因此無(wú)法對(duì)學(xué)校所有英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力作出客觀的判斷。此外，行政管理人員里很少有英語(yǔ)教師，在聽(tīng)課時(shí)對(duì)于英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、上課內(nèi)容、教學(xué)效果等無(wú)法作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因而，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該僅限于行政管理人員。其次，英語(yǔ)教師同行之間對(duì)于彼此的教學(xué)能力可以作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兏獣杂⒄Z(yǔ)課堂應(yīng)有的原則與特點(diǎn)；這樣一來(lái)，同行間的評(píng)價(jià)能直接促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)的提升。再次，在實(shí)施教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的想法，因?yàn)榻逃哪康氖恰盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果都有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)，特別是在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)可信度非常高。最后，教師自身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，經(jīng)過(guò)自我反思、自我診斷，教師可以達(dá)到自我提高的目的。英語(yǔ)教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)反思，客觀評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)情況、課后科研能力與教師素質(zhì)等，可以直接抓住“內(nèi)因”，解決自身存在的問(wèn)題與不足。

二、評(píng)價(jià)形式多元化

1終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。對(duì)英語(yǔ)教師而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而進(jìn)行的。但眾所周知，部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致成績(jī)進(jìn)步緩慢。若以此來(lái)評(píng)判英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，略顯偏頗。

形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的日常教學(xué)情況、所取得的教學(xué)成績(jī)以及所反映出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略等方面的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括多種形式，例如：英語(yǔ)教師平時(shí)的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教師日常參與英語(yǔ)教研活動(dòng)情況、教師與同行間的合作情況（例如在專業(yè)建設(shè)中的分工）、教師本人的科研情況等。

鑒于終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)于依賴學(xué)生成績(jī)而帶來(lái)的片面性，筆者建議在對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不妨將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能夠關(guān)注結(jié)果，又可以關(guān)注過(guò)程。同時(shí)，以形成性評(píng)價(jià)為主，不僅有利于提高教師積極性，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)及其發(fā)展。

2自我評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的過(guò)程。英語(yǔ)教師的自我評(píng)價(jià)能夠根據(jù)自身差異，確立各自的發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮各自潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)與能力。在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要性更勝于考試成績(jī)，只有教師具備了一定的自我評(píng)價(jià)能力，才會(huì)具有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。當(dāng)然，除自我評(píng)價(jià)以外，同樣需要外在的行政管理領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。需要指出的是，這兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的時(shí)候，應(yīng)以自評(píng)為主。外在評(píng)價(jià)必須同教師的內(nèi)在需求相適應(yīng)，因?yàn)橹挥挟?dāng)英語(yǔ)教師自身感受到了被評(píng)價(jià)的必要性，對(duì)評(píng)價(jià)有信任感，并把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的必經(jīng)途徑，才會(huì)主動(dòng)地接受他人的評(píng)價(jià)。因而，一個(gè)互相合作、互相接受、關(guān)系融洽的自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的形式，對(duì)于教師發(fā)展非常重要。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

1教師素質(zhì)

首先，教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過(guò)大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)者們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對(duì)穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平；其構(gòu)成要素主要是教師的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)與文化知識(shí)素質(zhì)等。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；另有部分學(xué)生由于之前的經(jīng)歷，導(dǎo)致思想沖動(dòng)、言行偏激，讓老師與家長(zhǎng)“頭疼”。這就要求高職英語(yǔ)教師首先應(yīng)該具有較高的道德素質(zhì)，一方面熱愛(ài)祖國(guó)，另一方面要牢固樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)生的信念。其次，具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。面對(duì)活潑好動(dòng)的高職學(xué)生，課堂里會(huì)遇到許多突況，這需要英語(yǔ)教師沉著應(yīng)對(duì)、靈活處理。當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題時(shí)，教師也可以利用心理知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如：動(dòng)手能力、表現(xiàn)力、組織能力等。再次，高職學(xué)生頭腦靈活，喜歡提問(wèn)，這就要求高職英語(yǔ)教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

2教學(xué)能力

高職英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及考試考核等的評(píng)價(jià)。教學(xué)能力評(píng)價(jià)的途徑，包括同行聽(tīng)課、自我反思、教案檢查、學(xué)生評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等。教師一方面要具備過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言能力；一方面要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠采用靈活的教學(xué)方法，不僅僅教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)不同程度的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

3科研能力

教育科研是提高教師素質(zhì)的道路之一，是教師從“教書(shū)匠”向“研究型教師”“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變的一個(gè)有效途徑。高職英語(yǔ)教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實(shí)驗(yàn)方案的制定能力，課題實(shí)驗(yàn)的操作能力，實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、報(bào)告的撰寫(xiě)能力等。英語(yǔ)教師科研能力的評(píng)價(jià)，既要考慮橫向的比較，又要關(guān)注教師本人的縱向發(fā)展。要努力使科研能力評(píng)價(jià)成為教師自身發(fā)展的動(dòng)力，使教學(xué)研究成為改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的催化劑，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

4協(xié)作能力

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力主要包括師師協(xié)作和師生協(xié)作兩個(gè)方面。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)，也都存在著不足。作為教師，應(yīng)當(dāng)悅納同事意見(jiàn)并在合作、互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)、相互支持、共同提高。同時(shí)，對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，教師在教學(xué)中的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和合作者。

5學(xué)生學(xué)業(yè)

教師課堂教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，這是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。然而，對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在考試的層面上，更應(yīng)關(guān)注他們的平時(shí)表現(xiàn)；否則無(wú)法全面評(píng)判學(xué)生的掌握情況，也無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)水平作出公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，逐步地形成評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

四、評(píng)價(jià)方法多元化

由于職業(yè)教育的特殊性，以促進(jìn)高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展為目的教師評(píng)價(jià)方法應(yīng)該體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。當(dāng)評(píng)價(jià)主體為學(xué)校行政管理人員或英語(yǔ)同行時(shí)，可采用觀摩教師課堂教學(xué)或檢查教學(xué)資料（如備課本、聽(tīng)課本、學(xué)生作業(yè)本、教學(xué)反思隨筆）等方式進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)；當(dāng)評(píng)價(jià)主體為學(xué)生時(shí)，可采用調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)的方式，通過(guò)班會(huì)或其他途徑收集學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)；在教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)周期性的工作總結(jié)對(duì)自己進(jìn)行分析；也可運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、自查表、教學(xué)日志等方法進(jìn)行自我剖析。教師通過(guò)反思自己的教學(xué)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可對(duì)自己的工作表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)主體的多元化與評(píng)價(jià)方式的多元化，使得評(píng)價(jià)結(jié)果取得最大效益，幫助實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最大化。

綜上所述，促進(jìn)高職英語(yǔ)教師不斷取得專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)“多元化”特點(diǎn)。我們應(yīng)大力倡導(dǎo)民主的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)不同的主體參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)；另外，評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法等均應(yīng)體現(xiàn)“多元化”色彩，這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀性及公正性，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合發(fā)展和學(xué)校全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

尹剛，陳靜波.給英語(yǔ)教師的101條建議.江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2004.

篇4

近年來(lái)，以上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校謝永業(yè)老師為代表的研究者直面中等職業(yè)教育階段學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題，列舉了目前職業(yè)教育不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的四方面限制或阻礙，并提出了改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的八點(diǎn)看法［4］。這些研究對(duì)于我們認(rèn)識(shí)職教規(guī)律，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)作用。我認(rèn)為，借助教育評(píng)價(jià)促進(jìn)職教生的發(fā)展，不僅要為職教生創(chuàng)設(shè)全面、寬松的外部評(píng)價(jià)環(huán)境，而且要充分調(diào)動(dòng)職教生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，幫助學(xué)生形成完善的自我管理的健全人格。

一

職教生學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)包括以下幾方面含義。

1.自我評(píng)價(jià)的主體是職教生自己。學(xué)生自己作為評(píng)價(jià)主體可以消除疑懼、被審心理［5］，以輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”在職教生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)職教生自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)其不斷自我反思、自我反省、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。自我評(píng)價(jià)可以提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度，使評(píng)價(jià)不至于只依賴外部的評(píng)價(jià)來(lái)鑒定一個(gè)人的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)還可以營(yíng)造民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，使學(xué)生人格受到尊重，并促使學(xué)生不斷尋找新的發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。

2.職教生學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)是職教生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平與過(guò)去水平相比較的評(píng)價(jià)，在時(shí)間上是縱向的，是職教生個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。這是一種側(cè)重于看其進(jìn)步了多少的評(píng)價(jià)方法。我認(rèn)為，正是這種新我不斷勝過(guò)舊我的超越，才使得這種評(píng)價(jià)方法更適合職教生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)椋海?）職教學(xué)習(xí)的目的是就業(yè)，只要能促使學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)能勝任某崗位的專業(yè)技術(shù)工作，就達(dá)到了職教的教學(xué)目的。至于其他評(píng)價(jià)方式中的達(dá)標(biāo)、排名等理論上的東西對(duì)他們并無(wú)實(shí)際意義。（2）學(xué)生由義務(wù)教育階段（屬于普通教育）進(jìn)入職教學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)什么是職業(yè)教育、職業(yè)教育是干什么的等問(wèn)題一般都知之甚少，都是從頭學(xué)起。采用這種個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)、技術(shù)，切實(shí)感受到自己在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步著。這種點(diǎn)滴進(jìn)步足可以幫助許多同學(xué)將過(guò)去在普教階段學(xué)習(xí)的自卑扭轉(zhuǎn)為自信，有了自信就可以提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生在濃厚興趣的支配下，學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)克服一個(gè)又一個(gè)困難，不斷取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

3.職教生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)的教學(xué)目的是促使每個(gè)學(xué)生都得到成長(zhǎng)、發(fā)展。這種發(fā)展對(duì)群體而言并不是說(shuō)都要整齊劃一地達(dá)到某個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)（或稱為大綱要求），而是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，心智、技能在原有水平上都得到了顯著的提高。當(dāng)然，有的學(xué)生提高幅度可能大些，有的學(xué)生提高幅度可能小些，有的學(xué)生見(jiàn)效可能快些，有的學(xué)生見(jiàn)效可能慢些，但無(wú)論大小、快慢，均無(wú)可厚非，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同、學(xué)習(xí)心理各異。職教活動(dòng)應(yīng)具有包容各種個(gè)體差異的學(xué)生都得到不同程度成長(zhǎng)、發(fā)展的雅量，而不是目中無(wú)人地設(shè)定某個(gè)客觀標(biāo)桿，說(shuō)能跳過(guò)去此桿的為“合格”，否則就“不合格”。

二

當(dāng)然，通過(guò)職教生學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)職教教育質(zhì)量的提高還需要教育者樹(shù)立科學(xué)的教育觀念予以配合。

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，不應(yīng)是訓(xùn)導(dǎo)者。教師要做好學(xué)生工作，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，與學(xué)生一道分析其在原有的水平上得到了哪些進(jìn)步、發(fā)展，指導(dǎo)其以后如何做，才能更好地進(jìn)步、發(fā)展。職教教師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，是學(xué)生靈魂的工程師。

其次，正確看待教學(xué)內(nèi)容。職教教材中的內(nèi)容固然是生產(chǎn)實(shí)踐的反映，有的還是實(shí)例。但哪怕是實(shí)例也非實(shí)際，其早已時(shí)過(guò)境遷，因此，只能是例子而已。既然是例子，那就并不是非它不可的――教師既然可以用這個(gè)例子，當(dāng)然也可以用那個(gè)例子，只要能說(shuō)明問(wèn)題就可以。因此，不必將學(xué)生拘泥于教材中的死知識(shí)，而應(yīng)該僅僅利用例子訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即使學(xué)到的知識(shí)、技能不系統(tǒng)也無(wú)損大雅，因?yàn)橹灰芰μ岣吡?，學(xué)生在不斷超越自我的同時(shí)，也會(huì)不斷彌補(bǔ)舊我的知識(shí)缺漏。

最后，職業(yè)教育活動(dòng)要切實(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。不僅學(xué)校的教學(xué)要和企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生盡量在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而且教育主管部門(mén)也要改革目前職業(yè)教育簡(jiǎn)單套用普通教育的管理體制、機(jī)制，為職業(yè)教育研究創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造寬松、積極的職業(yè)教育氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］參見(jiàn)胡中鋒主編.教育測(cè)量與評(píng)價(jià).廣東高等教育出版社，2006.3，第二版：306.

［2］參見(jiàn)吳鋼，李勤.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種理論和方法.上海教育科研，1994，（6）.

篇5

一、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的特點(diǎn)

由于經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的不同和運(yùn)營(yíng)方式的差別，行政事業(yè)單位和企業(yè)內(nèi)部控制具有共同之處，也存在明顯的差異性。

1、內(nèi)部控制范圍廣

行政事業(yè)單位內(nèi)部控制體系涉及的范圍相當(dāng)廣泛，其內(nèi)部控制包括基建、科研、后勤和物資采購(gòu)等多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。另外，行政事業(yè)單位附屬單位眾多，行政事業(yè)單位本身財(cái)務(wù)工作和附屬單位的財(cái)務(wù)工作都是內(nèi)部控制的范圍。目前，參照企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范建立的行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制制度，容易忽略對(duì)行政事業(yè)單位非經(jīng)常性財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有效地控制。相對(duì)而言，企業(yè)內(nèi)部控制涉及的內(nèi)容是單一的產(chǎn)供銷等密切相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，內(nèi)部控制比行政事業(yè)單位簡(jiǎn)單得多。

2、財(cái)務(wù)核算體系復(fù)雜

行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)核算涉及的非盈利組織會(huì)計(jì)等全部性質(zhì)的會(huì)計(jì)制度，核算體系龐大，核算內(nèi)容復(fù)雜。行政事業(yè)單位內(nèi)部往往存在科研和服務(wù)性等不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，這些實(shí)體的財(cái)務(wù)核算也是行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的一部分。

3、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制側(cè)重點(diǎn)與企業(yè)不同

利潤(rùn)最大化是企業(yè)內(nèi)部控制的最終目標(biāo)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)最終目的是為了獲得高額利潤(rùn)。而行政事業(yè)單位不同于企業(yè)，其性質(zhì)是非盈利的、是為社會(huì)提供服務(wù)的，內(nèi)部控制的目的是為了實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)效益。因而，行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的控制重點(diǎn)與企業(yè)存在明顯差異。

4、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制重視程度低

企業(yè)內(nèi)部控制失效可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，甚至導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)，因而企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制相對(duì)重視，控制力度大。但是行政事業(yè)單位追求的是社會(huì)影響力，相對(duì)而言，對(duì)內(nèi)部控制重視程度較低。

二、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的必要性和可行性

1、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的必要性

第一，改善內(nèi)部控制環(huán)境。內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)由全體員工參與控制評(píng)價(jià)的全過(guò)程，可以使行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人和員工責(zé)任感增強(qiáng)，尤其是單位負(fù)責(zé)人內(nèi)部控制意識(shí)增強(qiáng)，從而積極帶動(dòng)員工落實(shí)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)工作，提升行政事業(yè)單位內(nèi)部控制環(huán)境。第二，有效推動(dòng)內(nèi)部審計(jì)工作。全員參與的自我評(píng)價(jià)比單純由審計(jì)人員進(jìn)行的評(píng)價(jià)獲得的信息更全面，改進(jìn)措施更有效，行政事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)工作的效率更高，效果更突出。通過(guò)全員討論，集思廣益，各部門(mén)通力協(xié)作，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以提供更有效的解決方案。第三，有效進(jìn)行內(nèi)部控制。通過(guò)全員參與內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)更全面，評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，這樣行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人能夠及時(shí)了解內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行有效監(jiān)控，使控制措施有效落實(shí)，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制有效性。

2、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的可行性

行政事業(yè)單位在執(zhí)行國(guó)家內(nèi)部控制相關(guān)規(guī)定的同時(shí)，根據(jù)行政事業(yè)單位的實(shí)際情況，積極開(kāi)展內(nèi)部控制工作，并取得顯著成效。目前，行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人對(duì)內(nèi)部控制重視加強(qiáng)；財(cái)務(wù)人員分工明確，整體素質(zhì)明顯提高；內(nèi)部控制制度體系完善和信息技術(shù)在內(nèi)部控制中的普遍應(yīng)用。以上這些成績(jī)都為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作以內(nèi)部控制體系為基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)部控制體系的運(yùn)行和體系本身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

另外，政府部門(mén)借鑒國(guó)外法律，相繼頒布一系列內(nèi)部控制法律法規(guī)，很多法規(guī)都對(duì)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)做出了相關(guān)規(guī)定，其中《商業(yè)銀行內(nèi)部控制實(shí)行辦法》對(duì)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了明確要求。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行深入研究，擴(kuò)展內(nèi)部控制理論。這些法律法規(guī)和先進(jìn)的理論，雖然沒(méi)有針對(duì)行政事業(yè)單位，但是為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制評(píng)價(jià)提供了參考和理論基礎(chǔ)。

三、行政事業(yè)單位自我評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則

第一，全面性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面滲透到評(píng)價(jià)單位內(nèi)部控制的全過(guò)程，涉及所有業(yè)務(wù)和全體人員。第二，科學(xué)性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要以事實(shí)為基礎(chǔ)，真實(shí)反映單位內(nèi)部控制特點(diǎn)，指標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰合理。第三，獨(dú)立性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有獨(dú)立性，保證評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立。

2、內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

第一，控制環(huán)境?？刂骗h(huán)境是單位內(nèi)部控制的基礎(chǔ)，影響單位負(fù)責(zé)人對(duì)內(nèi)部控制的重視程度和職工落實(shí)內(nèi)部控制的責(zé)任感?？刂骗h(huán)境自我評(píng)價(jià)是指對(duì)單位運(yùn)行情況、理念、組織結(jié)構(gòu)以及文化和制度建設(shè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，風(fēng)險(xiǎn)管理。風(fēng)險(xiǎn)管理評(píng)價(jià)主要是了解風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)控制能力，包括各種風(fēng)險(xiǎn)管理辦法是否制定，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制是否健全，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的措施是否有效。第三，控制活動(dòng)?？刂苹顒?dòng)評(píng)價(jià)主要是對(duì)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)所采取措施的控制行為的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，是內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的核心工作。其主要包括以下內(nèi)容：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理；崗位職責(zé)是否明確；人員素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)控制是否完整；預(yù)算管理是否規(guī)范；單位組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和權(quán)限是否根據(jù)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行合理劃分；崗位間溝通是否通暢；規(guī)章制度是否健全并充分體現(xiàn)單位內(nèi)部控制特點(diǎn)等等。第四，信息與溝通。信息與溝通評(píng)價(jià)就是對(duì)單位信息處理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括信息溝通系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行情況、內(nèi)部控制信息的處理情況、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用情況、信息溝通系統(tǒng)的可靠性以及財(cái)務(wù)報(bào)告的真實(shí)性。第五，內(nèi)部監(jiān)督。內(nèi)部監(jiān)督評(píng)價(jià)就是對(duì)內(nèi)部控制監(jiān)督制度和監(jiān)督系統(tǒng)是否健全、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)是否開(kāi)展以及改進(jìn)措施是否及時(shí)落實(shí)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的程序

第一，根據(jù)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，確定科學(xué)的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)方法，確定重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象，制定行之有效的評(píng)價(jià)計(jì)劃。第二，聘請(qǐng)專業(yè)人員作為評(píng)價(jià)的引導(dǎo)員，帶領(lǐng)評(píng)價(jià)小組成員就評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效探討，在出現(xiàn)分歧時(shí)，努力做好協(xié)調(diào)工作。同時(shí)還要對(duì)評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)使其更好的了解內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的程序和目的。第三，綜合考慮成本效益，合理確定評(píng)價(jià)小組成員，通常包括單位負(fù)責(zé)人、關(guān)鍵控制點(diǎn)工作人員和引導(dǎo)員等，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。第四，定期召開(kāi)研討會(huì)，就不同重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，單位負(fù)責(zé)人可以全面了解內(nèi)部控制情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，各部門(mén)人員集思廣益制定有效措施。第五，由評(píng)價(jià)小組成員針對(duì)討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和制定的措施進(jìn)行全面總結(jié)，以自我評(píng)價(jià)報(bào)告的形式提交，供全體人員參考，有效落實(shí)改進(jìn)措施；改進(jìn)措施的落實(shí)是自我評(píng)價(jià)的目的，負(fù)責(zé)人要高度重視，責(zé)任人要認(rèn)真執(zhí)行，內(nèi)部審計(jì)部門(mén)要加大監(jiān)督力度，保證改進(jìn)措施的落實(shí)，從而使內(nèi)部控制更有效。

四、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)建議

1、單位負(fù)責(zé)人強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)意識(shí)

行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展有賴于單位負(fù)責(zé)人意識(shí)的提高，只有負(fù)責(zé)人充分重視內(nèi)部控制，重視自我評(píng)價(jià)工作，才能帶動(dòng)全體員工積極參與自我評(píng)價(jià)工作。對(duì)改進(jìn)措施單位負(fù)責(zé)人起良好的監(jiān)督督促作用，保證改進(jìn)措施的及時(shí)落實(shí)。

2、開(kāi)展多層次自我評(píng)價(jià)工作

行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)不僅需要負(fù)責(zé)人的重視，還需要全體員工的共同參與?；鶎庸ぷ魅藛T對(duì)關(guān)鍵控制點(diǎn)了解更深入，可以幫助審計(jì)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，并提供行之有效的解決方案，另外多層次員工共同參與，可以使其協(xié)作能力加強(qiáng)，更深入地了解行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制。

3、提高人員素質(zhì)

自我評(píng)價(jià)要求行政事業(yè)單位全體員工參與，這樣可能部分員工對(duì)內(nèi)部控制不熟悉，這就需要單位對(duì)員工進(jìn)行內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，使員工深刻了解內(nèi)部控制以及自我評(píng)價(jià)的方法，有效促進(jìn)內(nèi)部控制的落實(shí)。

4、設(shè)立內(nèi)部控制專門(mén)機(jī)構(gòu)

行政事業(yè)單位可以根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)能力設(shè)立專門(mén)的內(nèi)部控制機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)自我評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，制定更有效的內(nèi)部控制制度，組織評(píng)價(jià)小組定期召開(kāi)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)討論會(huì)，監(jiān)督改進(jìn)措施的及時(shí)落實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在行政事業(yè)單位單位內(nèi)部控制不斷完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)其行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的獨(dú)特性開(kāi)展內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作，可以使單位全體人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問(wèn)題，并采取有效改進(jìn)措施，加大內(nèi)部控制執(zhí)行力度，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 方?jīng)霏偅簻\議行政事業(yè)單位內(nèi)部控制及其完善[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2010（23）.

[2] 張雙珍：行政事業(yè)單位內(nèi)部控制存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010（20）.

篇6

自我評(píng)價(jià)不但具有特殊的自我功能，還具有特殊的社會(huì)功能，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠒?huì)影響人與人之間的相互關(guān)系，也影響一個(gè)人對(duì)待他人的態(tài)度。心理學(xué)的研究表明，人會(huì)有一種自我評(píng)價(jià)維護(hù)（self-evaluation maintenance ）的意識(shí)。人們?cè)谛纬勺晕以u(píng)價(jià)之后，就會(huì)關(guān)注別人如何對(duì)待自己。如果別人（例如朋友、同事、上級(jí)）說(shuō)一些不讓你感覺(jué)舒服的話，你就會(huì)感到自己的自我評(píng)價(jià)受到了威脅，就會(huì)遠(yuǎn)離這些讓你不舒服的人，盡量讓他們的行為和態(tài)度跟你不相干起來(lái)，從而維護(hù)自己的自我評(píng)價(jià)。在這種情況下，有的人如果善于自我反思，就會(huì)努力自我改進(jìn)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展，但有的人也可能自我封閉[23][24]。這表明，人們的自我評(píng)價(jià)影響著他們跟別人的交往方式。

心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家還做過(guò)許多研究，來(lái)看自我評(píng)價(jià)在多大程度上以及如何影響人與人的社會(huì)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人為另外一個(gè)人幫了什么忙的時(shí)候，他/她在以后就會(huì)更加喜歡給這個(gè)人幫更多的忙。因?yàn)樗?她會(huì)通過(guò)這樣的方式來(lái)證明自己對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)：我有價(jià)值，我能夠幫助別人。這樣的現(xiàn)象在心理學(xué)里被稱為富蘭克林效應(yīng)（ben franklin effect）。同樣地，如果一個(gè)人第一次開(kāi)始恨（討厭）另外一個(gè)人，他/她就會(huì)越來(lái)越恨/討厭他/她[25]。杰克爾（jecker ）和蘭蒂（landy）曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)。他們讓一些學(xué)生參加一個(gè)智力競(jìng)賽，學(xué)生可以從中獲得一筆不菲的錢。然后，獲獎(jiǎng)的學(xué)生分成三部分：1/3的獲獎(jiǎng)學(xué)生（a組）由研究人員去把獎(jiǎng)金要回來(lái)，理由是獎(jiǎng)金來(lái)自研究人員自己的科研經(jīng)費(fèi)，由于經(jīng)費(fèi)不夠，所以要拿回獎(jiǎng)金；另外1/3的獲獎(jiǎng)學(xué)生（b組）則由秘書(shū)去把獎(jiǎng)金要回來(lái)，理由是獎(jiǎng)金來(lái)自系里的辦公經(jīng)費(fèi)，由于經(jīng)費(fèi)不夠，所以要拿回獎(jiǎng)金；其余的1/3的獲獎(jiǎng)學(xué)生（c組）則沒(méi)有人去要獎(jiǎng)金，由學(xué)生自己歸還。最后，研究人員對(duì)全部獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)他們是否喜歡研究人員。結(jié)果發(fā)現(xiàn)a組學(xué)生比b、c兩組學(xué)生更討厭該研究人員；b組學(xué)生也比c組學(xué)生更討厭該研究人員[25]。之所以如此，就是因?yàn)楂@獎(jiǎng)的學(xué)生由自我評(píng)價(jià)主導(dǎo)他們的行為：他們認(rèn)為自己有能力而且應(yīng)該獲獎(jiǎng)，而拿回獎(jiǎng)金導(dǎo)致了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)受到威脅，進(jìn)而就會(huì)對(duì)有關(guān)人員產(chǎn)生恨意。在實(shí)際的社會(huì)交往中，這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致巨大的人際障礙。相反，如果獲獎(jiǎng)學(xué)生沒(méi)有這樣的自我評(píng)價(jià)，例如他們認(rèn)為自己本來(lái)就是憑運(yùn)氣或者偷看獲獎(jiǎng)的，因此拿回獎(jiǎng)金回被認(rèn)為是取走了本來(lái)不應(yīng)該拿到的東西，會(huì)感到自我評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到威脅，就不會(huì)怎么討厭有關(guān)人員了。更重要的是這里有富蘭克林效應(yīng)在起作用，拿回獎(jiǎng)金本身就威脅到了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生對(duì)研究人員出爾反爾的恨意；而誰(shuí)拿獎(jiǎng)金，學(xué)生就必然對(duì)誰(shuí)多一份恨意。由于研究人員親自去要獎(jiǎng)金，學(xué)生就把多的那一份恨意直接加在了研究人員身上，所以由研究人員去拿獎(jiǎng)金的那組學(xué)生最討厭研究人員。本來(lái)因自我評(píng)價(jià)受到的威脅而產(chǎn)生的恨意在三個(gè)組中間是一樣的，關(guān)鍵是第二次恨意導(dǎo)致該組學(xué)生加倍地討厭研究人員。

自我評(píng)價(jià)還影響對(duì)他人的評(píng)價(jià)。不能正確評(píng)價(jià)自己的人一般也不大會(huì)正確評(píng)價(jià)別人。而心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)別人，就會(huì)以什么樣的方式對(duì)待別人。也就是，人們的評(píng)價(jià)決定態(tài)度。而不同的態(tài)度就必然有不同的行為，從而導(dǎo)致不同的人際關(guān)系[26][27]。正如有的研究者所指出的，自我評(píng)價(jià)與三個(gè)因素有關(guān)，一個(gè)是評(píng)價(jià)別人，另一個(gè)是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，還有就是他人的自我評(píng)價(jià)。它們與自我評(píng)價(jià)一起構(gòu)成了“自我感覺(jué)”的“壓力表”。從整個(gè)社會(huì)的心理健康角度來(lái)說(shuō)，正確的自我評(píng)價(jià)有著重要的意義。首先，他人評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)人的心理有重大影響。當(dāng)一個(gè)人對(duì)別人的評(píng)價(jià)正確、適度，從別人那兒獲得的對(duì)自己的評(píng)價(jià)跟自我評(píng)價(jià)相吻合時(shí)，其自我感覺(jué)就會(huì)良好，內(nèi)心處于平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)之中；反之，如果一個(gè)人所期望得到的別人的評(píng)價(jià)和對(duì)別人的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不相一致、或高或低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理失衡，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)障礙的發(fā)生[28]。其次，評(píng)價(jià)別人對(duì)心理也會(huì)有影響。如果一個(gè)人能夠正確評(píng)價(jià)別人，他會(huì)感到自己有良好的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)他人的能力。就是經(jīng)常說(shuō)的“看人很準(zhǔn)確”。這樣，他會(huì)增加人際交往的自信心和自豪感。最后，他人對(duì)他們自己的自我評(píng)價(jià)也對(duì)我有心理作用。如果一個(gè)人的交往圈里都能或者大都能做出正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)此人的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)有幫助，在觀察和潛移默化中此人也會(huì)不斷學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)人的交往圈里都不能或者大都不能做出正確的自我評(píng)價(jià)，此人若能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，他會(huì)感到很自豪，心理非常得意，從而更加愿意繼續(xù)同這些人交往；此人若不能做出正確的自我評(píng)價(jià)，他也不容易悲觀。不過(guò)，在一個(gè)大多數(shù)不能正確評(píng)價(jià)自己的交往圈里，會(huì)表現(xiàn)出兩種傾向，繼續(xù)交往（因?yàn)槲腋械讲槐^）和減少交往（因?yàn)槲腋械礁@樣的人在一起沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)）。

自我評(píng)價(jià)對(duì)人生價(jià)值選擇也有重要的影響。人生的自我評(píng)價(jià)和人生價(jià)值選擇有著密切的關(guān)系[29]。而人生價(jià)值包括人生的自我價(jià)值和人生的社會(huì)價(jià)值。“人生的自我價(jià)值從本質(zhì)上說(shuō)就是人生在世對(duì)于人自身的生存和發(fā)展的滿足；社會(huì)的存在和發(fā)展是社會(huì)的基本需要，人生的社會(huì)價(jià)值從本質(zhì)上就說(shuō)就是人生在世對(duì)于社會(huì)的存在和發(fā)展的滿足。社會(huì)是由人和人的實(shí)踐活動(dòng)組成的。個(gè)人離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)也離不開(kāi)一個(gè)個(gè)具體的個(gè)人。從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要實(shí)質(zhì)上不過(guò)是一個(gè)特定環(huán)境內(nèi)人的需要之外化；如果沒(méi)有人的需要，社會(huì)的需要就失去了根據(jù)。”[29](p80) 一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)往往折射出他/她對(duì)人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。從正確樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有正確的自我評(píng)價(jià)是不可能的。因?yàn)椴徽_的自我評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致主體不正確的自我追求，導(dǎo)致對(duì)自己和他人、和社會(huì)的關(guān)系不能加以正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致不能做出正確的人生價(jià)值選擇。正確的自我評(píng)價(jià)的社會(huì)意義就在于它幫助人成為社會(huì)人，有健康人生觀和價(jià)值觀的人，使社會(huì)充滿了人生的正氣。

總之，自我評(píng)價(jià)具有重要的社會(huì)意義。它不僅影響社會(huì)中人與人的交往方式，而且影響社會(huì)中人的心理健康程度，影響人的價(jià)值觀和人生觀的合理程度。

篇7

報(bào)考導(dǎo)師應(yīng)對(duì)考生的申請(qǐng)材料進(jìn)行認(rèn)真的審查，并對(duì)考生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)考生的碩士課程成績(jī)、碩士學(xué)位論文(含評(píng)議書(shū)，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生碩士論文開(kāi)題報(bào)告)、考生參與科研、、出版專著、獲獎(jiǎng)等情況及專家推薦意見(jiàn)、考生自我評(píng)價(jià)等材料對(duì)其做出評(píng)價(jià)結(jié)論，審核合格后方可報(bào)名考試。

2、初試

初試時(shí)間：2016年4月9日至4月10日，具體安排詳見(jiàn)準(zhǔn)考證。

初試科目：政治理論課(獲得碩士學(xué)位者和應(yīng)屆碩士畢業(yè)生免考,參考書(shū)為：《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》(2013年修訂版) 高等教育出版社2013年8月)、外國(guó)語(yǔ)(不指定參考書(shū)，具體情況可參看附件《東北大學(xué)博士研究生入學(xué)考試外國(guó)語(yǔ)科目考試規(guī)定》)、兩門(mén)業(yè)務(wù)課?？荚嚥捎瞄]卷筆試的方式，每門(mén)科目考試時(shí)間為3小時(shí)。

篇8

1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

2、自主性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開(kāi)拓發(fā)展時(shí)空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

3、激勵(lì)性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改變以往只注重橫向比較的評(píng)價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)方法：

㈠自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)可采取多種方法。1、教師可以按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)自我反思的形式來(lái)評(píng)價(jià)。2、學(xué)校可根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；3、也可通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊谧晕以u(píng)價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)工作的管理，防止自我評(píng)價(jià)過(guò)程中因過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

㈡學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

采取每學(xué)年兩次的陽(yáng)光活動(dòng)月的形式讓學(xué)生家長(zhǎng)直接參與教師教師評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生通過(guò)自己的觀察，直接對(duì)每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評(píng)價(jià)，還將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫(huà)，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)工作提高意見(jiàn)和建議。

學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法還可通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行，來(lái)收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

㈢同事評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開(kāi)展參與式評(píng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評(píng)對(duì)象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評(píng)價(jià)對(duì)象交換意見(jiàn)，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

同事評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

㈣學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽(tīng)課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為期末評(píng)價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。

五.評(píng)價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

1.主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合

一個(gè)人只有對(duì)自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過(guò)互評(píng)，使主客體雙方意見(jiàn)得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信。而客觀評(píng)價(jià)過(guò)程，又是教師深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程、提高過(guò)程。

2.常規(guī)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

常規(guī)性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評(píng)價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)此。

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對(duì)教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評(píng)價(jià)，注重績(jī)效與自我發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績(jī)效的考核。

3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

篇9

隨著國(guó)內(nèi)對(duì)健康觀念的日益更新，對(duì)護(hù)士的知識(shí)、技能、心理素質(zhì)等提出了更高的要求，并明確了護(hù)士核心能力所要掌握的護(hù)理基本操作技術(shù)，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理[1]。為了解該三級(jí)醫(yī)院全體護(hù)士核心能力的具體情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法的形式，對(duì)全院13科室進(jìn)行調(diào)查，探討不同年齡護(hù)齡護(hù)士核心能力的現(xiàn)狀，為崗位安排和護(hù)理管理提供有效的依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：本研究于2011年11月采取分層抽樣的方法選取福建西部某三級(jí)醫(yī)院130名臨床注冊(cè)護(hù)士，涉及全院13個(gè)科室，每個(gè)科室10名調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：注冊(cè)的臨床執(zhí)業(yè)護(hù)士，并在臨床一線從事護(hù)理工作至少1年。排除標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理管理者（護(hù)士長(zhǎng)）、休假、外出學(xué)習(xí)，在機(jī)關(guān)、后勤工作以及不愿參加本項(xiàng)研究的護(hù)士。

1.2研究方法：調(diào)查問(wèn)卷由2部分組成：①對(duì)象的基本資料，包括年齡、護(hù)齡、科室等。②采用劉明等[2]研制的注冊(cè)護(hù)士核心能力量表，包括7個(gè)維度58個(gè)條目。量表采用Likert 5級(jí)計(jì)分法計(jì)量（0=完全沒(méi)有能力，1=有一點(diǎn)能力，2=有一些能力，3=有足夠的能力，4=很有能力），評(píng)分越高能力越強(qiáng)。采用問(wèn)卷調(diào)查法，以無(wú)記名方式填寫(xiě)，問(wèn)卷發(fā)放后1周內(nèi)統(tǒng)一收回。此次共發(fā)放問(wèn)卷130份，其中回收有效問(wèn)卷102份，有效回收率為78.5%。

2分析結(jié)果

本次調(diào)查中調(diào)查對(duì)象的年齡為20～47歲，平均年齡30.29歲。工作年限為1～25年，平均3.2年，其中l(wèi)～5年40人，6～10年22人，11～15年6人，16～20年29人，>20年5人。臨床護(hù)士能力維度和總分屬于中等水平。將各能力維度得分均數(shù)與所在維度滿分經(jīng)百分比轉(zhuǎn)換后進(jìn)行排序，從高到低排列為：法律/倫理實(shí)踐、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)能力、臨床護(hù)理、專業(yè)發(fā)展、教育，咨詢、評(píng)判性思維科研。不同年齡護(hù)士核心能力得分比較結(jié)果。通過(guò)分析顯示：年齡 25～29歲的護(hù)士核心能力得分最高，年齡 20～24歲得分最低。大于30歲得分有所降低。

3討論

劉明等以國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)（ICN）通科護(hù)士核心能力概念和框架為基礎(chǔ)進(jìn)行質(zhì)性研究后，提出我國(guó)護(hù)士核心能力的框架，并指出護(hù)士能力是知識(shí)、技能和態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，其核心能力具體體現(xiàn)在臨床護(hù)理、倫理與法律、專業(yè)發(fā)展、教育與咨詢、評(píng)判性思維、領(lǐng)導(dǎo)、人際關(guān)系和科研七個(gè)方面，這是我國(guó)目前唯一既參照了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又融入了中國(guó)特色的概念和理論框架[3]。

結(jié)果表明，年齡 25～29歲的護(hù)士核心能力得分最高，年齡 20～24歲得分最低、大于30歲得分有所降低。這點(diǎn)與國(guó)內(nèi)宋春燕[5]等的研究是不同的，一般地認(rèn)為，核心能力的自我評(píng)價(jià)與年齡呈正比例增長(zhǎng)的，也就是年齡越高，其核心能力自我評(píng)價(jià)分值也應(yīng)越高，自我評(píng)價(jià)分值也應(yīng)越高。但調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果與一般的想法是不相符的。護(hù)師職稱人員大多數(shù)人在30歲以下，她們自我評(píng)價(jià)比較強(qiáng)，在護(hù)士核心能力方面認(rèn)為比剛參加工作幾年的護(hù)士們有更強(qiáng)。她們還認(rèn)為自已文憑方面比年齡在30歲以上的人高，護(hù)士核心能力也應(yīng)比她們強(qiáng)，并且這部分人自認(rèn)為動(dòng)作敏捷性、反應(yīng)能力等方面比年齡大的人有優(yōu)勢(shì)。而年齡40歲以上的護(hù)士，她們大多都不是護(hù)士長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)崗位上，文憑也通常比較低，她們的核心能力自我評(píng)價(jià)是偏低的，這可能不利于開(kāi)展工作，也是自信心不足的一種表現(xiàn)，應(yīng)對(duì)鼓勵(lì)她們，發(fā)揮她們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。

4小結(jié)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)該三級(jí)醫(yī)院的護(hù)士核心能力總體處于中等水平，基本能夠勝任護(hù)理工作。年齡在30歲左右、工作10年左右的護(hù)士，其護(hù)士核心能力最高。因?yàn)楸敬窝芯康姆秶鷥H在一所醫(yī)院進(jìn)行的，取樣有限，對(duì)研究的結(jié)果不一定有普遍的意義，另外分層抽樣的方法也有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳，衛(wèi)生部辦公廳. 三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)城技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案[Z]. 教職成廳[2003]3號(hào)，2003

[2]劉明，殷磊，馬敏燕，等. 注冊(cè)護(hù)士核心能力測(cè)評(píng)量表結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證性因子分析[J]. 中華護(hù)理雜志，2008.43，204-206

[3]劉明，W Kunaiktikul，W Senaratana. 中國(guó)注冊(cè)護(hù)士能力架構(gòu)的質(zhì)性研究[J]. 中華護(hù)理雜志，2006.41，691

篇10

一、高校自我評(píng)價(jià)的基本功能

合理的自我評(píng)價(jià)能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評(píng)價(jià)則會(huì)誤導(dǎo)以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認(rèn)同與良性發(fā)展。高校自我評(píng)價(jià)的基本功能為：

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。學(xué)校定位對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為起著規(guī)范和約束的作用，也有利于提高辦學(xué)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時(shí)糾正辦學(xué)實(shí)踐中的失誤。高校通過(guò)對(duì)各項(xiàng)工作的自我評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和偏離發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)誤做法，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找問(wèn)題根源，定解決方案，及時(shí)改正工作方法和調(diào)整教育目標(biāo)。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過(guò)是人與人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)新一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性。”所以透過(guò)教育傳承的脈絡(luò)，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到高校自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變的必要性，唯如此，自我評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能。高校應(yīng)科學(xué)地完善自我評(píng)價(jià)機(jī)制，以組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵(lì)功能的自我評(píng)價(jià)隊(duì)伍，可以說(shuō)機(jī)制完善是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因并支配學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用。而內(nèi)在激勵(lì)則是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量，這種激勵(lì)能滿足學(xué)生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。為了最大限度地發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有一支經(jīng)常性采用贊賞性評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)、富有使命感的評(píng)價(jià)隊(duì)伍至關(guān)重要。

（三）進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的癥狀及原因做出科學(xué)判斷并采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。實(shí)踐中不僅要科學(xué)地判斷出高校教育教學(xué)中存在的癥狀及原因，而且要及時(shí)改進(jìn)并完善相應(yīng)的對(duì)策，從而對(duì)整體的目標(biāo)定位，各項(xiàng)工作的實(shí)現(xiàn)程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過(guò)一個(gè)著名的觀點(diǎn)：凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測(cè)量……與此同時(shí)，在自然科學(xué)的影響下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法以及客觀資料的方法也占據(jù)了主導(dǎo)地位。環(huán)顧整個(gè)教育診斷流程,教育者應(yīng)從學(xué)生那里收集與學(xué)習(xí)諸方面有關(guān)的資料,憑借自己的專業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、比較、綜合,最后對(duì)癥下藥。其實(shí)，診斷與治療的本質(zhì)是客觀評(píng)價(jià)與有效指導(dǎo)，二者猶如車之雙輪,必須緊密結(jié)合,方能發(fā)揮期待的作用。

（四）評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。評(píng)價(jià)效果有賴于來(lái)自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對(duì)診斷結(jié)果的處理應(yīng)用，即通過(guò)對(duì)自我評(píng)價(jià)結(jié)果、信息的反饋，利用、指導(dǎo)高校各項(xiàng)工作，及時(shí)獲得教育過(guò)程和教育效果的相關(guān)信息，從而使我們客觀準(zhǔn)確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認(rèn)識(shí)到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，便于高校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)完善工作環(huán)節(jié)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐和理論證明，一個(gè)完整的反饋過(guò)程應(yīng)包含預(yù)測(cè)目標(biāo)、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正三個(gè)要素。僅僅收到了教學(xué)信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)以改善教學(xué)質(zhì)量。

二、高校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)途徑

高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、評(píng)價(jià)機(jī)制和隊(duì)伍的完善、定性定量上的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。

（一）高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。每所高校的建設(shè)發(fā)展都離不開(kāi)準(zhǔn)確而合理的學(xué)校定位，一個(gè)學(xué)校的定位準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成敗得失。高校自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位首先應(yīng)做到以國(guó)家社會(huì)需要為前提。不同類型高校尤其是教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須適應(yīng)國(guó)家社會(huì)需求，根據(jù)自身實(shí)際條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，并明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。一般來(lái)說(shuō)，研究型高校以培養(yǎng)通識(shí)型、綜合型、研究型人才為主；教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。其次在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，不同類型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)大致相同，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好通才教育、專業(yè)教育和能力教育三者的關(guān)系，即以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以專業(yè)教育為核心，注重專業(yè)知識(shí)的深層構(gòu)建；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際能力（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的完善及評(píng)價(jià)隊(duì)伍激勵(lì)功能的發(fā)揮。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制是搞好自我教學(xué)評(píng)價(jià)的保障。首先完善評(píng)價(jià)機(jī)制及建立評(píng)價(jià)隊(duì)伍，才能切實(shí)激發(fā)師生自我評(píng)價(jià)的積極性，才能有效營(yíng)造一種自我評(píng)價(jià)的文化氛圍。高校應(yīng)在分管校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學(xué)評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的評(píng)價(jià)事宜，并在各院系設(shè)置協(xié)助專家委員會(huì)的相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系、各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。其次確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并制定具體的評(píng)價(jià)程序和方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，其科學(xué)與否直接影響到評(píng)價(jià)的有效性，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)且具有前瞻性。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采取不同的形式，如全校性評(píng)價(jià)主要是以院系評(píng)估為基礎(chǔ)，院系自行推薦評(píng)價(jià)為優(yōu)、良的教師參加全校評(píng)價(jià)；而抽查式評(píng)價(jià)的操作程序是教學(xué)評(píng)價(jià)專家常設(shè)委員會(huì)在一定范圍內(nèi)隨機(jī)抽查某門(mén)課程任課教師參加全校評(píng)價(jià)。最后評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論應(yīng)向全校公布，對(duì)于評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的單位、部門(mén)，宜加以褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)評(píng)價(jià)不合格者則予以批評(píng)和限期改正。

篇11

高等學(xué)校在教學(xué)工作中，會(huì)不可避免的涉及到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。雖然高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了很多改革，但由于歷史沿革、應(yīng)試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的弊端，并就如何通過(guò)構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以及明確多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的功能與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、道德與價(jià)值觀等多方面的平衡發(fā)展做了初步探討。

一、高校現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的弊端

（一）高等學(xué)校現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。前兩個(gè)方面是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括必修課程與選修課程兩個(gè)方面。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行層面主要通過(guò)教師、學(xué)院以及校方分別承擔(dān)來(lái)完成，學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中基本處于被動(dòng)的一方。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多采取終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，過(guò)程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)結(jié)果中所占的比重較小，主要的過(guò)程評(píng)價(jià)參考指標(biāo)為課程學(xué)習(xí)中考勤、作業(yè)完成情況以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中期檢查等客觀指標(biāo)。

（二）高等學(xué)校現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系弊端

1.傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與其真正的內(nèi)涵存在偏差。傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指的是在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)的高低作為唯一依據(jù)，其目的僅僅是獲得學(xué)分、畢業(yè)或評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)忽略了其發(fā)展功能，與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，最為重要的工作是千方百計(jì)地喚起學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，即治學(xué)的方法。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最為重要的內(nèi)涵是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，指明學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升每個(gè)人的主體性。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)試化的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系考核內(nèi)容局限性和不具有時(shí)效性，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。

3.以“考試”為核心的單一的評(píng)價(jià)方式難以真正反映學(xué)業(yè)的真實(shí)情況。目前我國(guó)高校中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的價(jià)值進(jìn)行判斷，主要反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解程度，而不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，忽略了對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。

4.傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，忽視了對(duì)于學(xué)業(yè)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)。目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)試化傾向影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，以不“掛科”為學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有有效的釋放；教師也以學(xué)生最終考試成績(jī)作為課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而沒(méi)有參考學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、表現(xiàn)、情感等因素。

二、構(gòu)建高校“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的目的與作用

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的要從兩個(gè)方面來(lái)看，首先通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)、診斷與促進(jìn)作用。其次要肯定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向等發(fā)展。教師也要充分利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法有所改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互作用，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

（二）實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方法

“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系落實(shí)到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評(píng)價(jià)方法，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。量化打分的形式主要包括階段考評(píng)、課程考試等等以分?jǐn)?shù)或成績(jī)等量化指標(biāo)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)的方法；對(duì)于某些以分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的課程或評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以采用主觀評(píng)價(jià)的方法，階段考評(píng)也可輔助以主觀評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)一般以描述性的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生在課程、實(shí)習(xí)等過(guò)程中的積極性、能力及情感等進(jìn)行表現(xiàn)，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在下一階段改進(jìn)上一階段存在的問(wèn)題，累積即可獲得學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，形成過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)可以在學(xué)生課程結(jié)束后與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，需要貫穿始終的另一個(gè)重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評(píng)價(jià)理念，承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的差異化理念。

三、高校多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的組織方式與方法

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自我進(jìn)步的途徑。在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生通過(guò)主動(dòng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我診斷，以自我評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。同時(shí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以使教師充分掌握學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度及價(jià)值觀等動(dòng)態(tài)指標(biāo)，也為教師的客觀評(píng)價(jià)提供了充分依據(jù)。學(xué)生課程的自我評(píng)價(jià)可以在以下幾個(gè)方面開(kāi)展：①知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)，從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析等方面來(lái)評(píng)估。②學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)。③學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：如思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：如確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；自我意識(shí)和自我超越的能力。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，教師將參與課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并將部分課程內(nèi)容以小組學(xué)習(xí)、小組研究的方式分配到各學(xué)習(xí)小組，各小組的內(nèi)容可以按照不同學(xué)習(xí)小組的能力、特長(zhǎng)來(lái)分配，充分體現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)的原則，學(xué)生在共同完成課題的過(guò)程中對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合構(gòu)成對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的主體，形成課程教學(xué)活動(dòng)的一條“主線”。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段考評(píng)、科研實(shí)踐情況以及課程考試成績(jī)等各個(gè)評(píng)價(jià)組成部分，而不能單純的以課程成績(jī)作為課程的最終評(píng)價(jià)，只有這樣才能做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化打分與主觀評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

（二）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.量化評(píng)價(jià)方法。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，量化評(píng)價(jià)方法主要包括階段考評(píng)與課程考試。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解，劃分出若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，由此設(shè)置若干階段考核點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，改變?cè)袑W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在進(jìn)入考試周之前突擊復(fù)習(xí)的局面，通過(guò)階段性考評(píng)，使學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后能夠了解自己的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，以便在下一階段的學(xué)習(xí)中整改，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――有效整改”的良性循環(huán)。通過(guò)階段考評(píng)的積累，在課程結(jié)束的時(shí)候與課程考試有機(jī)結(jié)合，形成對(duì)該課程的量化評(píng)價(jià)部分。

2.主觀評(píng)價(jià)方法。課堂表現(xiàn)考核“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，貫穿整個(gè)體系的是“以學(xué)生為中心”的原則，在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)課程基本上是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師適當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，采取課堂互動(dòng)或分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過(guò)這兩種形式，教師可以形成對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀描述性評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)該形式應(yīng)給予相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。作業(yè)考核，在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，作業(yè)形式應(yīng)考慮多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；課外實(shí)踐考核，鼓勵(lì)學(xué)生就課程內(nèi)容以及個(gè)人興趣開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的激勵(lì)分并給與綜合評(píng)價(jià)。

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篇12

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法改革實(shí)踐探索

長(zhǎng)期以來(lái),各地方高校大多還沿襲閉卷考試形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),單純憑據(jù)學(xué)生的一次成績(jī)來(lái)決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,高等教育界已普遍認(rèn)識(shí)到這種片面的考核方式的嚴(yán)重性和不足,但采用什么方式方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,很多地方高校也做了很多有益的探索和實(shí)踐嘗試。結(jié)合地方高校的特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為目的,以學(xué)生零距離上崗為宗旨,在教學(xué)中采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模塊教學(xué)模式,利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,在系統(tǒng)講解理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),改革學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法,將學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,即通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)記錄表、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)等多種方法相結(jié)合來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的自我認(rèn)知能力等,突出學(xué)生主體地位,將評(píng)價(jià)這一手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué),在實(shí)踐中進(jìn)行了具體改革嘗試,具體做法如下:

第一,設(shè)置課堂學(xué)習(xí)記錄表?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中采用模塊教學(xué)法,將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為六人模塊二十六個(gè)單元,將理論與實(shí)踐融于一體(具體模塊教學(xué)方法在此省略),學(xué)生在每一模塊單元內(nèi)容學(xué)完后,學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織學(xué)生共同填寫(xiě)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)記錄表,動(dòng)態(tài)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,也可以從中看出學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)認(rèn)知的程度。學(xué)生將填寫(xiě)完的記錄表及時(shí)反饋給任課教師,作為教師糾正、指導(dǎo)教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。課堂學(xué)習(xí)記錄表主要內(nèi)容,如表1所示。

第二,學(xué)生自我評(píng)價(jià)。每名學(xué)生根據(jù)對(duì)該模塊單元的知識(shí)技能掌握情況,明確自己對(duì)該單元知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)通的程度,如實(shí)地填寫(xiě)該單元的學(xué)習(xí)自評(píng)成績(jī),在填寫(xiě)之前,教師要做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生客觀、公正地給出自己每個(gè)單元學(xué)習(xí)成績(jī),使學(xué)生成績(jī)的自評(píng)結(jié)果具有較高的可信度。

第三,教師評(píng)價(jià)。在每一模塊單元的教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)所掌握的信息,客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià),填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表,在教師評(píng)價(jià)表中確定學(xué)生定性成績(jī)。每一模塊教學(xué)完成后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)試,確定學(xué)生該模塊定量成績(jī)。

第四,考核評(píng)價(jià)。期末教學(xué)結(jié)束后,進(jìn)行全面知識(shí)命題測(cè)試,在命題時(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,既有理論又有實(shí)際操作,確定學(xué)生定量成績(jī)。

第五,綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生期末總成績(jī)?cè)谡n程教學(xué)全部結(jié)束后,教師將每名學(xué)生的自評(píng)成績(jī)匯總,求出學(xué)生平均自評(píng)成績(jī),再與學(xué)生期末考試成績(jī)相對(duì)比,求出兩成績(jī)的差異率,如果差異越小,反映出學(xué)生自我評(píng)價(jià)較準(zhǔn)確,能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,已具有一定的判斷能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。教師將學(xué)生自我評(píng)價(jià)成績(jī)和考核成績(jī)進(jìn)行平均得出該同學(xué)的定量成績(jī),同時(shí),通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表和教師對(duì)每名學(xué)生的定性評(píng)價(jià)表,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn),進(jìn)步情況,并加以匯總寫(xiě)出每名同學(xué)該門(mén)課程的定性評(píng)價(jià)成績(jī)。這樣,該門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,每名同學(xué)不但有一個(gè)能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)度量的學(xué)習(xí)成績(jī),還有一個(gè)不用分?jǐn)?shù)來(lái)度量的定性成績(jī)。

二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)考核方法的應(yīng)用分析

第一,評(píng)價(jià)主體。由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想觀念。讓學(xué)生參與成績(jī)的評(píng)定,突出自我評(píng)價(jià),學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績(jī),可以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,應(yīng)該在課程的評(píng)價(jià)中得到應(yīng)有的重視。

第二,突出自我評(píng)價(jià)。促使學(xué)生自我矯正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中,學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)的課堂學(xué)習(xí)記錄表,是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改革教學(xué)方法,及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)每一個(gè)模塊單元知識(shí)的掌握情況的信息反饋。學(xué)生的填表過(guò)程及填表的結(jié)果,可以鍛煉學(xué)生的能力和考察學(xué)生的水平,并為學(xué)生創(chuàng)造自我矯正的機(jī)會(huì)。事實(shí)上,學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生不斷進(jìn)行自我診斷和自我矯正的過(guò)程。在這一過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題、改進(jìn)自我,使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人,主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,使自我評(píng)價(jià)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種行為,并成為學(xué)生的一種自覺(jué)和習(xí)慣,進(jìn)而通過(guò)自我矯正真正完善自己、發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自我。

第三,這種評(píng)價(jià)模式較好地將定量與定性結(jié)合起來(lái),注重了過(guò)程考核。由于這種評(píng)價(jià)不但有定量評(píng)價(jià)而且有定性評(píng)價(jià),所以,評(píng)價(jià)更加客觀全面,同時(shí)用定性評(píng)價(jià)(評(píng)語(yǔ)),可以肯定其成績(jī)和進(jìn)步,指出其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或努力方向,能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思,促進(jìn)學(xué)生不斷感受成功和進(jìn)步,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高,促進(jìn)學(xué)生的自我完善自我發(fā)展。

第四,這種評(píng)價(jià)模式較好培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生當(dāng)初對(duì)如何填寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)記錄表和如何給出自己一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很適應(yīng),缺乏自信心和自我認(rèn)知能力。學(xué)生在剛開(kāi)始的幾堂課對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握情況不是很好,在記錄表上“已掌握的內(nèi)容”欄上填寫(xiě):“太少,幾乎都不會(huì)”,或在需鞏固欄上填寫(xiě)“都需要鞏固”等內(nèi)容,學(xué)生的自評(píng)成績(jī)也很低,平均是75分,并出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的學(xué)生給自己打高分,上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生給自己打低分的現(xiàn)象,學(xué)生的虛榮心、不自信心理等現(xiàn)象充分體現(xiàn)出來(lái)。而隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入了解和對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記錄及自評(píng),每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià),結(jié)合教師有針對(duì)性的講解和輔導(dǎo),適時(shí)復(fù)習(xí),逐漸激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握情況也越來(lái)越好,在后來(lái)的課堂記錄表上,填寫(xiě)內(nèi)容也逐漸發(fā)生變化,由原來(lái)的“都不會(huì)”到有針對(duì)性地填寫(xiě),以致到后來(lái)的技能模塊中,“沒(méi)掌握”欄上填寫(xiě)“無(wú)”。學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握的情況越來(lái)越好,自評(píng)成績(jī)也逐漸提高,由原來(lái)的平均成績(jī)75-89分。

由于課堂互動(dòng)教學(xué)多,學(xué)生由被動(dòng)參與到主動(dòng)提出問(wèn)題。教師主觀評(píng)價(jià)學(xué)生到學(xué)生自我評(píng)價(jià),使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了師生的感情,教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在學(xué)生的情感中居較高地位,提高了學(xué)生的情商。學(xué)生的虛榮心、自卑心理、自負(fù)心態(tài)都得到了很大調(diào)整,學(xué)會(huì)了正確對(duì)待、公平評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)成績(jī)的意義

在教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域,自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求自身的學(xué)習(xí)效果所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況所做的價(jià)值判斷。學(xué)生自我評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義,并具有極其重要的推廣價(jià)值。

首先,自我評(píng)價(jià)成績(jī)是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展中的一條主線。因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,他人的評(píng)價(jià)以及外部社會(huì)的評(píng)價(jià)最終要與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生最終要靠自我評(píng)價(jià)來(lái)完善自己、發(fā)展自己,進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

其次,有效的自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷檢查和調(diào)整,形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制,進(jìn)而主動(dòng)地為自己規(guī)劃自我成長(zhǎng)的歷程。

再次,有效的自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)有利于學(xué)生和教師共同承擔(dān)評(píng)價(jià)的責(zé)任,使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事,注重平時(shí)的養(yǎng)成性總結(jié)與訓(xùn)練,將體驗(yàn)學(xué)習(xí)貫穿始終。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的基本手段,也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

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篇13

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步,作為人力資源管理核心的績(jī)效考評(píng),越來(lái)越受到人們的青睞。時(shí)至今日,績(jī)效考評(píng)不僅在企業(yè)人事管理部門(mén)發(fā)揮著巨大的作用,而且進(jìn)入了高校,并且成為高校人事管理的重要組成部分,其結(jié)果直接影響著高校教學(xué)科研人員的薪酬調(diào)整、獎(jiǎng)金發(fā)放、職務(wù)晉升等方面。本研究利用我國(guó)教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)體系對(duì)XX高校教學(xué)科研人員進(jìn)行了一次年度績(jī)效考評(píng),并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行了分析。

一 XX高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)現(xiàn)狀

1 XX高校簡(jiǎn)介

XX高校是一所全日制本科高校,現(xiàn)有全日制本?？粕脱芯可?0000人;有20個(gè)學(xué)院,27個(gè)研究所(中心),1個(gè)省級(jí)高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地,1個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,7個(gè)省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科;有涉及9大學(xué)科門(mén)類的47個(gè)本科專業(yè)、62個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和2個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),教學(xué)科研設(shè)施完善;形成了大學(xué)本?？粕c碩士博士研究生培養(yǎng)相承接的多層次、高規(guī)格的人才培養(yǎng)體系。

2 XX高?？?jī)效考評(píng)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)一直對(duì)高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)進(jìn)行積極的探索和研究,并取得了一定的成果,但是由于我國(guó)對(duì)績(jī)效的研究起步較晚以及績(jī)效考評(píng)本身的難度,盡管績(jī)效考評(píng)在XX高校已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間,但未有一個(gè)科學(xué)完善的績(jī)效考評(píng)制度,在以往的實(shí)施中還是存在很多問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1) 沒(méi)有科學(xué)完善的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系。為了有效地進(jìn)行績(jī)效考評(píng),必須有一套明確的指標(biāo)體系。然而,在XX高校的績(jī)效考評(píng)中,其指標(biāo)體系仍然是通過(guò)“德”、“能”、“勤”、“績(jī)”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)科研人員的績(jī)效進(jìn)行考評(píng),脫離了學(xué)校的實(shí)際情況,沒(méi)有根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的指標(biāo)體系。

(2) 可操作性不強(qiáng)。該校在進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí),仍然采用表格打分、手工統(tǒng)計(jì)匯總的形式,統(tǒng)計(jì)工作費(fèi)時(shí)耗力,效率很低。因此,我們有必要采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段,使評(píng)價(jià)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)處理自動(dòng)化,這樣才能更好地提高績(jī)效考評(píng)工作的效率。

(3) 考評(píng)目的不明確。在高校開(kāi)展績(jī)效考評(píng),目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)科研人員進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià),讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,改善他們的工作表現(xiàn),充分發(fā)揮他們的潛能和積極性,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。而XX高校對(duì)教學(xué)科研人員的年度考核主要體現(xiàn)在年度業(yè)績(jī)是否達(dá)標(biāo),幾乎不存在績(jī)效激勵(lì)和提高工作能力等方面的考評(píng)目標(biāo)。

(4) 反饋機(jī)制不完備。XX高校在進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí),雖然會(huì)將考評(píng)的結(jié)果通告員工,但是很少有考評(píng)者會(huì)就考評(píng)結(jié)果與被考評(píng)者進(jìn)行面對(duì)面的交流,指出其存在的問(wèn)題,只是將考評(píng)結(jié)果直接作為薪酬調(diào)整、獎(jiǎng)金發(fā)放、職務(wù)晉升的依據(jù)。這樣的績(jī)效考評(píng)明顯缺乏反饋,起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用,不能促進(jìn)學(xué)校整體績(jī)效的提高。

二 高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)體系簡(jiǎn)介

通過(guò)對(duì)高校原有績(jī)效考評(píng)體系的分析,探究其存在的問(wèn)題,在借鑒企業(yè)應(yīng)用績(jī)效考評(píng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們確定了高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)體系的基本設(shè)計(jì)思路:以能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過(guò)程、工作業(yè)績(jī)?yōu)橹骶€,運(yùn)用360度績(jī)效考評(píng),即由被考評(píng)者的上級(jí)、同事、自身、學(xué)生或者客戶對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),將定性考評(píng)與定量考評(píng)相結(jié)合。這種模式擺脫了傳統(tǒng)的“德、能、勤、績(jī)”的評(píng)價(jià)模式,能夠更加科學(xué)、合理地對(duì)高校教學(xué)科研人員進(jìn)行績(jī)效考評(píng)。

高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)的指標(biāo)體系注重對(duì)過(guò)程的研究,將能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過(guò)程、工作業(yè)績(jī)四個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),形成了一套包括三個(gè)級(jí)別的指標(biāo)體系。其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè),分別為能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過(guò)程以及工作業(yè)績(jī);二級(jí)指標(biāo)10個(gè),分別為自身素質(zhì)、基本能力、個(gè)人發(fā)展、組織文化、薪酬福利、工作態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、科研過(guò)程、工作成效以及工作量等;三級(jí)指標(biāo)39個(gè),分別為思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、心理承受能力、科研環(huán)境、培訓(xùn)進(jìn)修、晉升機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、組織歷史、薪酬待遇、住房環(huán)境、三險(xiǎn)保障、紀(jì)律性、責(zé)任心、合作精神、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)交流、階段性成果、課題進(jìn)展情況、獲獎(jiǎng)情況、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、教學(xué)工作量、指導(dǎo)畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)論文、著作教材、科研項(xiàng)目以及發(fā)明專利等。[1]

在確定了高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)的指標(biāo)體系后,我們著重運(yùn)用層次分析法對(duì)該指標(biāo)體系的每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重賦值;運(yùn)用360度績(jī)效考評(píng)方法對(duì)考評(píng)對(duì)象進(jìn)行考評(píng)。由于不同的考評(píng)主體的自身能力素質(zhì)以及對(duì)被考評(píng)者的了解不盡相同,所以考評(píng)主體的權(quán)威性是不同的,我們同樣運(yùn)用層次分析法對(duì)各考評(píng)主體進(jìn)行了可信度權(quán)重確定,具體參見(jiàn)參考文獻(xiàn)一。

三 績(jī)效考評(píng)在XX高校的實(shí)施

績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)具體的應(yīng)用和實(shí)施是決定其是否能真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)體系構(gòu)建完成后,經(jīng)過(guò)多次討論、征求專家意見(jiàn)、修改后定稿。為了驗(yàn)證該指標(biāo)體系的合理性、科學(xué)性、適應(yīng)性,本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,最終達(dá)到完善考評(píng)體系,促進(jìn)高校人力資源管理的科學(xué)性的原則,我們利用我國(guó)高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)系統(tǒng),對(duì)XX高校的教學(xué)科研人員進(jìn)行了年度績(jī)效考評(píng)。

1 考評(píng)目標(biāo)

評(píng)價(jià)的目的不是單純的評(píng)出名次及優(yōu)劣程度。更重要的是,引導(dǎo)和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。通過(guò)教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng),特別是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià),讓教師了解到自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足,并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn);通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的對(duì)比,了解自我價(jià)值判斷和他人判斷之間存在的差距,使其更為全面和準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我,完善自我。[2]

2 考評(píng)主體

為了避免由于考評(píng)主體的單一性造成考評(píng)結(jié)果不公平,我們采用了360度績(jī)效考評(píng),即由被考評(píng)者的上級(jí)、下級(jí)、同事、客戶以及自己進(jìn)行評(píng)價(jià),使得考評(píng)的主體更為全面。不同的考評(píng)者可以從不同的角度對(duì)被考評(píng)者做出評(píng)價(jià),信息來(lái)源渠道的多元化,使得考評(píng)的結(jié)果可信度更高。[3]-[7]

(1) 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià):主要是指被考評(píng)者的直接上級(jí),上級(jí)比較熟悉本單位被考評(píng)教師的綜合情況,也對(duì)被考評(píng)者的工作比較了解,便于對(duì)被考評(píng)者進(jìn)行綜合比較和權(quán)衡,提出比較客觀的意見(jiàn)。

(2) 同事評(píng)價(jià):通常與被考評(píng)者一起工作,對(duì)被考評(píng)者的各方面都有一定的了解,基本能夠?qū)Ρ豢荚u(píng)者做出較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);但易受感情左右,使評(píng)價(jià)片面。

(3) 學(xué)生評(píng)價(jià):教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生不僅可以對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以評(píng)價(jià)教師的敬業(yè)精神、責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度等。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)后,及時(shí)向教師提供反饋,促使教師改進(jìn)自己的工作。

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(4) 自我評(píng)價(jià):自評(píng)在360度績(jī)效考評(píng)中占有重要的地位,通過(guò)客觀、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià), 教師能夠清醒的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,提高教學(xué)技能,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3 研究方法

本研究主要采用了三種研究方法。面向360度績(jī)效考評(píng)主體,通過(guò)問(wèn)卷分析確定各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo);在問(wèn)卷調(diào)研中,針對(duì)數(shù)量龐大的評(píng)價(jià)主體,特別是學(xué)生,教學(xué)科研人員,我們采用了簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法,并進(jìn)行了有效統(tǒng)計(jì)。

四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究采用基于Web的我國(guó)高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)系統(tǒng),對(duì)XX高校教學(xué)科研人員進(jìn)行了年度績(jī)效考評(píng)。根據(jù)教學(xué)科研人員工作性質(zhì)的不同,還可以進(jìn)行更為具體的分類,但由于研究精力和研究范圍所限,在本文中的教學(xué)科研人員,是指既從事教學(xué)又從事科研工作,以教學(xué)為主的高校教師。

我們從該校人事處了解到,該校共有教學(xué)科研人員1200名。根據(jù)其職稱不同,可以分為四類:教授(132名),副教授(384名),講師(432名),助教(252名)。我們對(duì)各類職稱的教學(xué)科研人員進(jìn)行隨機(jī)抽樣,抽取10%作為樣本,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示:

在此之前,該校對(duì)教學(xué)科研人員的績(jī)效考評(píng)只包括兩個(gè)方面:學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和科研業(yè)績(jī)。我們將新設(shè)計(jì)的績(jī)效考評(píng)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)表運(yùn)用于該校,對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并從以下三個(gè)方面與舊的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)比:

1 360度評(píng)價(jià)與單一考評(píng)的對(duì)比

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在每學(xué)期末進(jìn)行,學(xué)生在教務(wù)處主頁(yè)通過(guò)自己的用戶名和密碼進(jìn)入學(xué)生選課系統(tǒng),選擇教師評(píng)估,對(duì)本學(xué)期的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)表中,評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為四級(jí):完全同意、同意、基本同意、不同意。為方便與新的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)比,我們將評(píng)價(jià)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)四個(gè)分值:4、3、2、1,該評(píng)價(jià)表設(shè)置了18個(gè)問(wèn)題,對(duì)應(yīng)九個(gè)指標(biāo),被考評(píng)者按職稱可以分為四類:教授、副教授、講師、助教,使用該評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示:

注:該表中的分?jǐn)?shù)取的均為平均值。

由表1可知,隨著職稱的不斷提高,被考評(píng)者的分?jǐn)?shù)也不斷提高。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),只能對(duì)師德、教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、組織歷史等指標(biāo)無(wú)法做出評(píng)價(jià)。另外,由于學(xué)生的自身素質(zhì)、能力的限制,對(duì)教師的評(píng)價(jià)在某種程度上可能不夠客觀準(zhǔn)確。

為了有效的評(píng)測(cè)教師,我們運(yùn)用360度績(jī)效考評(píng),即對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)要綜合考慮領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),然后根據(jù)各類考評(píng)主體的權(quán)重,計(jì)算最后得分。在得分統(tǒng)計(jì)時(shí),由得分乘以其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重的分?jǐn)?shù)之和,然后計(jì)算職稱相同的人的平均分。最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示:

注:括號(hào)中的數(shù)字表示各考評(píng)主體的權(quán)重。

從表2可以看出,教授的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系的得分較低,分析其原因,可能是因?yàn)榻淌谝话愣加凶约旱目蒲袌?chǎng)所,科研項(xiàng)目較多,與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處的時(shí)間比較少,彼此之間沒(méi)有深入的了解。助教的同事評(píng)價(jià)得分最高,可能是因?yàn)樗麄儎倓倕⒓庸ぷ鞑痪?工作熱情較高,樂(lè)于助人,與同事關(guān)系相處的比較融洽。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然是隨著教師職稱的提高,學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也不斷提高。職稱高的教師,知識(shí)底蘊(yùn)比較深厚,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),比年輕教師能更好的把握教學(xué)內(nèi)容,課堂駕馭能力也比較強(qiáng),能更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在自我評(píng)價(jià)中,教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)均比較客觀,能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,了解自己,只有職稱是助教的教師自我評(píng)價(jià)分值偏低。分析其原因,可能是因?yàn)檫@些教師剛剛參加工作,面對(duì)許多有資歷(高學(xué)歷、高職稱)的教師,明顯缺乏自信。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看,我們應(yīng)該設(shè)置更多的激勵(lì)方式,加強(qiáng)對(duì)職稱較低的教師自信心的培養(yǎng)。

通過(guò)分析和對(duì)比可知:新的考評(píng)指標(biāo)體系能夠更加全面的考評(píng)一個(gè)人;另外,采用360度績(jī)效考評(píng),不同的考評(píng)者能夠從不同方面對(duì)教學(xué)科研人員作出評(píng)價(jià),使得數(shù)據(jù)來(lái)源更為科學(xué),能夠更好的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 工作環(huán)境對(duì)教師績(jī)效的影響

在我國(guó)目前的績(jī)效考評(píng)中,大多數(shù)企業(yè)及用人單位都是通過(guò)“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面對(duì)員工加以考察,很少有人考慮到工作環(huán)境對(duì)教學(xué)科研人員的工作績(jī)效的影響。在高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)的指標(biāo)體系中,一級(jí)指標(biāo)的第二項(xiàng)即為工作環(huán)境。為了突出工作環(huán)境對(duì)其它指標(biāo)的影響,我們將考評(píng)對(duì)象分為A、B兩個(gè)組進(jìn)行對(duì)照,其分組標(biāo)準(zhǔn)是:自我評(píng)價(jià)的9、10、14題涉及到了工作環(huán)境,三題之和最高分是15分,最低為3分;我們以9分為界,低于9分的我們認(rèn)為其對(duì)工作環(huán)境不滿意,高于9分的我們認(rèn)為其對(duì)工作環(huán)境基本滿意,考評(píng)的結(jié)果如表3所示:

從表3中的數(shù)據(jù)可以很明顯的看出:B組的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)都明顯高于A組,說(shuō)明被考評(píng)者對(duì)工作環(huán)境的滿意度對(duì)其績(jī)效有很大的影響。B組的教學(xué)科研人員對(duì)工作環(huán)境基本滿意,工作熱情、積極性都比較高,對(duì)工作的態(tài)度也比較主動(dòng),最后的績(jī)效考評(píng)得分也較高。因此,我們認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該為其教學(xué)科研人員提供良好的工作環(huán)境,激發(fā)其工作的主動(dòng)性和工作效能,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)科研人員的專業(yè)發(fā)展,提高工作績(jī)效,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3 對(duì)工作業(yè)績(jī)的考評(píng)

該校對(duì)教師業(yè)績(jī)的考評(píng)主要是關(guān)于科研的業(yè)績(jī)考評(píng),關(guān)于科研業(yè)績(jī)考評(píng)制定了詳細(xì)的管理辦法和細(xì)則,基本能夠從各方面對(duì)教學(xué)科研人員的業(yè)績(jī)做出量化,使用該校的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果如表4所示:

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,隨著職稱的不斷提高,工作業(yè)績(jī)的分?jǐn)?shù)也在不斷提高。教授、副教授的分?jǐn)?shù)較高,主要是因?yàn)槠鋮⒓庸ぷ骱?經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間積累,教學(xué)科研水平不斷提高,做出的成績(jī)也不斷增加;而剛剛工作不久的助教,還處在轉(zhuǎn)型時(shí)期,工作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏,可能會(huì)將大部分時(shí)間投入教學(xué),努力提高自己的教學(xué)水平,對(duì)科研的關(guān)注比較少,因此,其相應(yīng)的工作業(yè)績(jī)分值較低。

五 XX高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)的分析

1 XX高校績(jī)效考評(píng)的成功之處

通過(guò)對(duì)XX高校的教學(xué)科研人員進(jìn)行績(jī)效考評(píng),該指標(biāo)體系基本滿足了“科學(xué)、準(zhǔn)確、高效、易操作”的目標(biāo)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1) 全面性 將績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用于XX高校的人力資源管理,通過(guò)一段時(shí)間的考評(píng),可以看出:該指標(biāo)體系能夠較為全面的考評(píng)一個(gè)人的工作績(jī)效。它的主要構(gòu)想為:以一個(gè)人必備的能力素質(zhì)為基礎(chǔ),以其工作環(huán)境為場(chǎng)所,將必備的專業(yè)技能滲透在工作過(guò)程中進(jìn)行考察,并最終表現(xiàn)在工作業(yè)績(jī)上;以工作流程為主線,能夠從宏觀上準(zhǔn)確把握并較為客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià),而不會(huì)使得只考評(píng)其中的某些方面導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果有所偏頗。[8]

(2) 具體性 高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系設(shè)置了能力素質(zhì)、工作環(huán)境、工作過(guò)程、工作業(yè)績(jī)四個(gè)一級(jí)指標(biāo),在這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,將各一級(jí)指標(biāo)要素包含的指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為自身素質(zhì)、基本能力、個(gè)人發(fā)展、組織文化、薪酬福利、工作態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、科研過(guò)程、工作成效、工作量10個(gè)二級(jí)指標(biāo),并進(jìn)一步細(xì)化為39個(gè)三級(jí)指標(biāo)。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)都是具體的,不可再分的。對(duì)每個(gè)三級(jí)指標(biāo),我們?cè)O(shè)置了學(xué)生評(píng)價(jià)表、同事評(píng)價(jià)表、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表,方便了人們進(jìn)行考評(píng),并且避免了將一些可以量化的行為主觀加以判斷。

(3) 科學(xué)性 在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí),我們將最初設(shè)計(jì)的指標(biāo)設(shè)計(jì)成問(wèn)卷進(jìn)行專家訪談,并通過(guò)反復(fù)論證,確定各指標(biāo)的相關(guān)系數(shù),相關(guān)度小的指標(biāo)認(rèn)為其不太合理,對(duì)其進(jìn)行了調(diào)整,在設(shè)計(jì)上盡量做到規(guī)范、合理。在XX高校的實(shí)施中也證明了這一點(diǎn),運(yùn)用該指標(biāo)體系并結(jié)合360度績(jī)效考評(píng),最后實(shí)施的結(jié)果以及個(gè)人在各部分的分?jǐn)?shù)都與實(shí)際情況相符,充分說(shuō)明了指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

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(4) 獨(dú)立性 由于該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以工作流程作為主線,各個(gè)指標(biāo)的模塊化程度都比較高,從而避免了設(shè)立的考評(píng)指標(biāo)在同一層次上重復(fù),各指標(biāo)的獨(dú)立性都比較高,從而可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、合理。

(5) 可操作性 每個(gè)用戶通過(guò)登陸界面以自己的身份登陸后,選擇相應(yīng)的被考評(píng)者,進(jìn)入相應(yīng)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)表中的每個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)具體的指標(biāo)而設(shè)計(jì)的。績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)連接,所有的數(shù)據(jù)最后通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行匯總。因此,總的來(lái)講,所需數(shù)據(jù)易于采集和計(jì)算,減輕了工作量,可操作性較高,同時(shí)也使考評(píng)的結(jié)果更加科學(xué)準(zhǔn)確。

2 XX高?？?jī)效考評(píng)的不足

雖然該績(jī)效考評(píng)體系與舊的考評(píng)相比,已經(jīng)有了很大的改進(jìn),但同時(shí)也不能因此忽略它的不足。筆者認(rèn)為,新的績(jī)效考評(píng)在以下幾方面還有待進(jìn)一步完善:

(1) 某些指標(biāo)設(shè)置不合理。指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)第一項(xiàng)即為能力素質(zhì),在其二級(jí)指標(biāo)的自身素質(zhì)中包含了一項(xiàng)身體素質(zhì),身體素質(zhì)作為考評(píng)一個(gè)人績(jī)效的指標(biāo),本來(lái)是必要的、基礎(chǔ)的,一個(gè)人只有具備了好的身體才能更努力的工作,提高績(jī)效;然而在高校中,有些教學(xué)科研人員為了學(xué)校的發(fā)展,為了教育事業(yè),鞠躬盡瘁,投入了畢生的精力,由于工作過(guò)度等原因,造成身體素質(zhì)較差,在實(shí)際的考評(píng)中,卻要得低分,有失公平。

為了保證指標(biāo)的全面性,我們保留了身體素質(zhì)這一指標(biāo),在權(quán)重設(shè)置時(shí),將其權(quán)重的分值設(shè)置的很低,基本不會(huì)對(duì)其分值產(chǎn)生較大的影響,以顯示公平性。

(2) 一些關(guān)鍵指標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,企業(yè)和用人單位更加注重員工的實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力,很多用人單位在招聘時(shí)都打出了有X年以上工作經(jīng)驗(yàn)的要求。而該指標(biāo)體系恰恰忽略了教學(xué)科研人員的從業(yè)經(jīng)歷,對(duì)教師專業(yè)技能的考察滲透于教學(xué)過(guò)程中,而實(shí)際的運(yùn)用能力很難通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。由于指標(biāo)體系忽視這方面的考察,很可能導(dǎo)致教師忽略對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)理論性太強(qiáng),缺乏實(shí)際的運(yùn)用能力,與社會(huì)需求嚴(yán)重脫鉤。

(3) 某些指標(biāo)定位片面。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,創(chuàng)新扮演著越來(lái)越重要的作用,“有創(chuàng)意”成了一道招牌菜。在我們的指標(biāo)體系中,基本能力中包含了創(chuàng)新能力這一項(xiàng),它主要是指教師在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造新思路、新方案、新措施的能力。通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用,我們發(fā)現(xiàn)這一指標(biāo)的定位片面,它只注重了教師是否注重創(chuàng)新,而沒(méi)有體現(xiàn)出他是否注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六 XX高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)總結(jié)

本文通過(guò)調(diào)查分析XX高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)現(xiàn)狀,找出了原考評(píng)體系存在的問(wèn)題,并將我國(guó)教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系運(yùn)用于該校的教學(xué)科研人員年度績(jī)效考評(píng)中,通過(guò)數(shù)據(jù)分析和對(duì)比研究,其結(jié)果表明,該指標(biāo)體系有利于高校人力資源管理科學(xué)化,有利于教學(xué)科研人員發(fā)展和績(jī)效激勵(lì)。

1 高校人力資源管理的科學(xué)化

該校人力資源管理部門(mén)對(duì)績(jī)效考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行了分析,并對(duì)參與考評(píng)的教學(xué)科研人員進(jìn)行激勵(lì),激勵(lì)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:對(duì)于在考評(píng)中成績(jī)優(yōu)秀的教師,高校一方面在物質(zhì)上給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),如增加工資、改善工作、生活的條件;另一方面,該校對(duì)優(yōu)秀教師委以重任、量才授職,增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感,激發(fā)其事業(yè)心,激發(fā)了教學(xué)科研人員努力工作的積極性。另外,對(duì)于績(jī)效考評(píng)工作成績(jī)較低的教學(xué)科研人員,該校會(huì)將績(jī)效考評(píng)的結(jié)果反饋給各學(xué)院,由學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)與他們談話,分析其工作中存在的問(wèn)題,并幫助他們努力改進(jìn),提高績(jī)效,促進(jìn)發(fā)展。

2 有利于教學(xué)科研人員個(gè)人發(fā)展