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改革開放以來，教育教學改革不斷深化，教學方法的改革層出不窮，各種教學方法交替上升。教師今天學目標教學，明天學杜郎口模式，后天可能要學太空飛人的方法。

總之，教師只有跟風跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時間。具體到語文教學來說，教學方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法 、研究法、自學法 、語感教學法 、思路教學法、情感教學法、案例教學法、點撥教學法 、 情境教學法、 導讀教學法 、 反饋教學法、問題教學法、欣賞教學法、活動教學法 、點面教學法、愉快教學法 、成功教學法 、整體教學法 、合作教學法、啟發式教學法、嘗試教學法、設計教學法 、發現教學法 、創新教學法 、差異教學法 、單元教學法、比較教學法、 程序教學法、直觀教學法、圖示教學法、、暗示教學法 、競賽教學法、 大語文教學法、非指導性教學法、掌握學習教學法、 道爾頓制教學法、有意義學習教學法、遷移教學法等等。

以上這些方法似乎都有長處，但教師適應不過來，被動學習和接受是他們義不容辭的責任，生吞活剝地應用在所難免。

跟風跑太累人，每年暑期的教師培訓，是這種形式的集中體現，教師搭上車馬費，到縣、市去集中學習。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。

這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學習方法，以背誦為主打，進行語文教學。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經歷；當代大學問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時期，也是通過背誦，奠定了他的文學巨匠的基礎。

我堅持采用朗誦教學方法，已有10年之久，我的學生有的上大學、有的上初、高中，他們現在對我落伍的教學方法，評價較好。現抄錄一封學生書信為證：

親愛的楊老師：

您好！我現在大學已經畢業，將要在研究生院繼續深造。回想我求學的歷程，當年我最討厭的是你，因為你讓我們背書，背得我們反胃。現在我最想的老師是您，因為我背的書都用上了。

我是學理科的，但我的文學功底很扎實，高考時，我語文考了141分。在大學，我語文學起來很輕松。撰寫畢業論文，對于理科學生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因為我的文字表達能力不亞于文科學生。現在我才明白，您當年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。

老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。

祝老師晚年幸福！

學生：劉天龍

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早讀只有短短的30分鐘，為了提高背誦效率，首先必須合理安排時間。前20分鐘學生自主背誦，然后8分鐘時間默寫，留2分鐘時間同桌互改，按總分100分計，每錯漏一個字扣一分，把總分算出來，交給本人，把錯誤地方改五遍，然后全部收起來，交給教師批閱。教師最好在當天語文課及時進行點評，提示共同的錯誤或頻率較高的錯字。

2.定量

20分鐘的背誦時間較為短暫，必須對背誦內容進行定量，定一個目標。而這個目標要在能力所及的范圍內。如果目標定得過高，它難以達成，就會挫傷學生的積極性。如果目標定得過低，輕而易舉就可以做到，又會讓學生產生懈怠，不利于背誦效率的提高。高三是復習階段，把過去學過的篇目拿出來復習，所以相對來說較為輕松。詩歌的話可以定為兩首，較長的篇目則分為段來背誦，化長為短，減輕學生心理壓力，增強他們的成就感。

3.及時鞏固

人是容易遺忘的，根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以在當天背誦完之后，我們同樣需要確立鞏固目標。將已背誦的內容在最容易遺忘的的幾天內鞏固好。所以我們應該指導學生按這個規律及時復習。并且每天上課前5分鐘抽學生背誦，每兩周利用一個早讀在班級進行一次小型朗誦大賽，以幫助學生鞏固前面的內容。

二、背誦方法指導

背誦也是一種技術活，無論背什么，都不能死記硬背，應該探索其中的技巧，找到輕松的背誦方式，這樣才能省時省力。對于語文中的古詩文背誦其實是有規律可循的，只要我們掌握了背誦方法，就能輕松而愉悅地完成任務。高中語文背誦的篇目根據體裁可分為詩歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在詩歌和文言文兩大類。所以我們可以根據體裁探討出一些行之有效的背誦方法來指導學生。如熟讀記憶法、畫面記憶法、故事記憶法、句首字提示法等等。

三、課堂實踐

在確定了早讀程序和方法指導以后，我們根據120個早自習時間合理安排了背誦的進度，當然不能隨心所欲的背，要根據高考大綱要求的篇目來安排進程，一個月完成多少任務量，一學期下來達到什么指標。這樣好讓各班語文教師統一思想，統一步調，定期完成任務。然后利用學校展板對“利用早讀高效完成高三古詩文背誦”這項舉措進行了大力宣傳，目的是把這項活動作為一種規范的課堂教學來實施，讓學生和教師高度重視。緊接著，各班語文教師利用了一個早讀對本班學生進行“古詩文背誦方法”指導，并正式實施這項措施。學校也派了專門的監督人員巡查，了解教師是否按此執行，效果如何。課后，教師對每次早讀默寫的情況做了一個記錄，找出學生易犯的錯誤，整理成冊，以便提醒學生。每個月學校以班級為單位進行一次名句名篇默寫大賽，由高三語文教研組出題，印發試卷，集中閱卷，然后對同層次的每個班的成績進行對比，分析，對優秀的班級代課教師進行獎勵。高三一年下來，我們發現這項舉措取得了驚人的效果，高三整個年級學生的背誦水平明顯提高了。

四、研修效果與反思

1.促使學生及教師重視名句名篇背誦

由于高考中名句名篇默寫只占6分，分值較少，而需背誦的篇目很多，所以學生和教師往往忽略了這一部分。實際上，名句名篇背誦在語文教學中尤為重要，因為這一部分都是歷史上遺留下來的優秀詩篇或者至理名言，對人生有極大啟發意義，對于學生則能陶冶他們的情操，幫助他們積累作文素材，以及開拓他們的思維，所以無論是學生還是教師都必須重視這看似微不足道實則意義重大的一小部分。

2.調動了學生古詩文背誦的積極性

實行這項措施之后，學生之間形成了一種互助，團結，競爭的關系，早讀時氣氛熱烈，每個人精神飽滿，有了規劃，有了目標，有了動力，也有了成就感，所以背誦的興趣大大提高了，不在是被動的被逼迫著去背，而是積極主動去背誦，變“厭背”為“樂背”了。此外也極大地增強了學生的語感，對語文這門學科的學習有所幫助。

3.教會了學生自主地，有目標地，有規劃性地去學

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1、體現人文性

教師在設計教學活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。教師要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息，根據學生主動學習的需要靈活運用多種課堂教學組織形式，并鼓勵主動創造新的實踐與經驗。教師要主動成為教學活動的組織者，引導者，資源的提供者和咨詢者。比如在講授新目標英語八年級上Unit8第二課時的時候，教師在復習環節只是引導者，由值日班長主持復習活動，要求每個小組做復習活動。第一小組的同學背誦上節課的知識點，第二小組的同學在黑板上背寫句子，第三小組的同學誦讀上一節的課文，第四小組的同學唱一首英文歌，第五小組的同學每人說一句英語諺語。這幾個活動不僅鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，而且凸顯了學生是學習的主體，一舉兩得。

2、突出目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞著教學目標而展開。教師在設計教學活動時，一定要考慮教學活動是否有利于教學目標的實現，但也要避免重形式，輕內容的傾向，不要走“花架子、空盒子”的路線。

比如在講授新目標九年級英語Unit10的第一課時的時侯，由于這一課時的主要教學目標是：學會和理解過去完成時的含義、構成和基本用法；并學會用過去完成時敘述過去發生的事件。所以教師在設計教學活動時會緊緊圍繞這一目標。在導入環節，教師可以根據自己的工作年限導出2個句型，通過對時間狀語和謂語動詞的比較，引導學生自主探究出過去完成時的含義、構成和基本用法。然后教師恰當地引導學生系統地理解過去完成時。在新授時，教師可以設置任務，通過圖片和提示詞引導學生大面積地進行過去完成時的操練。在課文教學時，摒棄直接朗讀背誦的做法，做出大膽嘗試，通過提供的5張圖片，要求學生分別猜測圖片內容，操練本課的語言目標。在練習的設計上，教師可以設置2段英譯漢的小文章，要求學生翻譯有關過去完成時的句子，體現了向中考致敬的精神。還設計了吹牛皮的小組活動，反復操練過去完成時，再一次完成了教學目標。在寫作練習上，還是通過圖片猜測，寫出故事的后續發展，又一次體現了教學目標。所有的教學設計都是圍繞本課的教學目標，環環相扣，學生又怎能沒有收獲呢？

3、提倡多樣性

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，教師在設計教學活動時要充分考慮這一原則。因此教師要因課因時而異，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情境，以激發學生的學習興趣，提高學生參與英語學習的積極性，從而構建高效課堂。

每一節的英語教學活動既要有操練活動，記憶活動，也要有理解活動，運用活動，反饋活動和評價活動；組織形式也要多樣化，包括個人活動，2人活動，小組活動和全班活動；學習方式而言，既要有自主探究活動，又要有競爭學習和合作學習的活動。

4、不棄基礎化

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著名教育家黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”《語文課程標準》指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。”背誦法的應用有兩個途徑。第一，機械記憶。我國的傳統語文教學證明：強化“死記硬背”的訓練，是語文教學走向成功的先決條件。基礎教育階段，機械記憶力最強，是一個人一生中記憶的黃金時期。這個時期記住的東西，終生難忘。所以，高效課堂中也要充分利用兒童機械記憶力強的特點，盡可能多的讓他們儲備信息，至于理解可放到以后再說，就如牛兒吃草，先吞下去，然后再慢慢反芻。第二，理解記憶。有些比較難懂的古詩文，教師可以給學生用白話文的方式講一講大致的意境或者情節，讓學生有個比較明確的感知，然后讓學生根據詩意或者文章情節進行背誦，這樣，背誦的效果就更佳。

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一、緩解學生的背誦負擔

小學語文學習中，為了讓學生牢固掌握知識，最常見也是最基本的方式是死記硬背，長時間以來就讓學生產生了抵觸的情緒。教師針對這種教學現狀也是束手無策，因此就使得背誦和作文成為學生學習語文的絆腳石，抑制學生對小學語文的進一步研究，為了改變當前學生背誦積累的現狀，在對學生適當減負的同時，要為學生提供高效的背誦方法，增強語文興趣。另外可以采取趣味活動，嘗試“回歸”背誦。當學生從死記硬背中解脫出來時，為了不影響學生的語文學習效果，這就提出了回歸背誦，根據語文知識設置趣味性活動，主動背誦，靈活記憶，這樣能更加牢固地掌握知識，體會背誦方法的重要性。

二、讓學生從背誦中體會樂趣

當學生了解到知識中蘊含的豐富性之后，可以在教師的帶領下利用記憶的相關理論創造性地進行有效背誦記憶，從背誦知識中體會樂趣，讓學生從被動變為主動，體驗自己駕馭背誦的樂趣，深入鉆研語文學習，真正喜歡上背誦，記憶更多的詩詞等語文素材。

三、制定制度，讓學生在背誦中鉆研

小學語文課堂中，教師可以制定頒獎制度，根據背誦層次效果，讓學生在競爭和不斷提高中深入鉆研。將背誦效果分為三層，得到獎章一枚的是能夠按照大綱要求背誦課文；獎章兩枚的是在教師設定的時間內完成背誦內容的；獎章三枚的是能夠運用自己獨特的方式靈活記憶的。這樣一來就能提高學生背誦的積極性。

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詞匯作為英語學習必不可少的一部分，而作為學習英語的中國人，由于語系的不同，記憶詞匯成為一個難點和重點。而在英語成為必修課程的今天，語言學家和教育學家對背單詞的技巧展開了多樣化得研究，大部分都是從記憶編碼和提取入手來研究如何高效的背誦單詞。背誦任何內容都離不開記憶，英語單詞也是如此。根據提取過程和編碼方式的不同，記憶分類為以下系統：感覺登記，短時記憶，長時記憶和工作記憶。感覺登記是保存在1s之內的瞬時記憶。工作記憶為獲得信息后保存在1min之間的將記憶。而短時記憶是介于感覺登記與工作記憶之間的記憶，保存時間約為15-30秒。長時記憶則是通過復述從短時記憶輸入的，可保存長時甚至永久的記憶。（王恩國，2013）根據記憶的三級加工模型（Arkinson& Shiffrin， 1968），短時記憶可以通過視覺的加工和聽覺的加工進行編碼，在復述的過程之后從短時記憶轉變為長時記憶。

聯想記憶法作為一種單詞背誦的方式，指的是運用別的東西做聯想的方法來記憶英語單詞以提高其有效性。聯想記憶法分為音-義記憶，形-義記憶，同類聯想記憶，同義聯想記憶，反義聯想記憶，同形異義記憶，聲-義記憶等。（王紅梅，2005）

BIK-map（Bilingual Knowledgemap）是基于激活擴散模型進行的一種雙語地圖模型的記憶方法，將相聯系的詞語組合在一起記憶。這種聯系包括上下義，部分與整體，同義次和反義詞的聯系。將這些單詞排列組合，并且樹狀圖的形式進行背誦。以往研究中有很多關于層次網絡模型和激活擴散模型來進行詞匯背誦的研究，根據Prince（1996）的實驗，在閱讀材料中識記單詞的效率要高于直接的記憶。而根據G.S.Bahr 進行的以德國的英語學習者為研究對象進行的激活擴散模型的實驗，證明了運用BIK-map（Bilingual knowledge map）比一般的列表單詞記憶法更高效的記憶單詞。但是Bahr的實驗中并沒有給單詞進行分類，不能判斷是否這種激活擴散模型的聯想記詞法是否對高難度英語單詞有所幫助。所以本研究將對不同難度的單詞進行分類后檢測網絡模型的聯想法記憶的記憶水平。

二、研究方法

2.1，研究問題

為考察雙語地圖模型在單詞識記中的有效程度，本研究主要為了解決以下兩個問題：

（1）高低水平的英語學習者在使用雙語地圖網絡模型識記單詞的時候，有效性是否有區別？

（2）運用雙語地圖網絡模型識記單詞的時候，是低水平的單詞在識記過程中更有效還是高水平的單詞在識記中更有效。

2.2， 被試

被試為50個大學本科學生，其中有25人為非英語專業未過（已參加過）大學CET考試的大學二年級學生，另25人為英語專業英語八級通過的大學四年級學生。非英語專業被試由大學英語視聽說課堂上挑選并自愿參加，參加實驗的學生有課堂上的學分獎勵。英語專業被試由英語大四年級輔導員進行通知，學生自愿參加。

2.3，實驗方法

實驗分為兩個部分。

在第一個部分，主試把被試分為兩組，一組是英語相對低水平的組，一組是英語水平較高的組。讓被試們分別雙語網絡模型記憶單詞和運用列表的方式進行記憶。雙語網絡模型所連接詞語的關系都是易于理解的。（例如從熱想到空調，從空調想到夏天。）同時，雙語網絡模型把直觀顯示的單詞在記憶中構造出類別和聯系，詞與詞之間有聯系（上下義，部分整體關系，同義詞，反義詞，）的詞語才可以算是有效的聯系。讓被試進行記憶并在之后的1天后對這些單詞進行提問，注意，為了避免被試詞匯量不同而導致的結果的誤差，所選擇的詞匯并不是真正意義上的英語單詞，而是無意義的英語字母排列組合，并為字母組合編排出其相對應的中文意思。這些詞語的中文是相聯系的。其中網絡模型中需要記憶的單詞有30個，列表記憶的單詞有30個。

實驗的第二部分。依然讓100個被試分組進行記憶，英語較高水平的被試為一組，英語水平較低的被試為另一組。通過雙語網絡模型來記憶單詞，這次的單詞分為容易識記的單詞即長度短的單詞和不容易識記的單詞即長度長的單詞，分別讓被試進行雙語網絡模型的方法記憶和列表的方法進行記憶。在記憶后的一天對記憶的單詞進行提問，比較提問單詞的正確率。這次的單詞依然是無意義的英文字母的組合，列表單詞和網絡模型的單詞一共有30個，其中字符短的單詞有15個，字符長的單詞有15個，不限制記憶的時間。

2.4，研究結果和討論

實驗的第一部分是為了解決是否高水平的學習者在運用雙語地圖記憶時候比低水平英語學習者能識記的內容更多。表一顯示的是實驗第一部分中英語單詞的記憶程度。

表1，高水平學習者和低水平學習者在雙語地圖識記準確率比較

從上表我們可以看得出來，雙語網絡模型對英語的識記還是有幫助的。高水平英語學習者運用列表識記的正確率為41.5%，比運用網絡模型的方法識記單詞低了23%。而低水平英語學習者運用網絡模型和列表識記單詞的對比更加的明顯，相差了40.9%。所以說，網絡模型對單詞的識記還是有一定的幫助的，尤其是對于英語水平較低的學習者來說。并且，通過雙語網絡模型的識記法，高水平和低水平的學習者的正確率相差的并不多，但是，運用普通的列表記憶，高水平的英語學習者比低水平的英語學習者的正確率要高很多。這證明雙語網絡模型對英語詞匯學習者，尤其是低水平的學習者是會有很大的幫助的。

實驗的第二部分是為了比較在雙語網絡模型地圖的背詞方法下，長度長和長度短的單詞之間的有效性是否有區別。表二表示了難度大的單詞和難度小的單詞在雙語網絡模型上的記憶的有效性的比較。

表2，高難度單詞與低難度單詞在雙語網絡模型上記憶正確率的比較

從表二中我們可以看出，運用雙語網絡模型背誦單詞的方法后，高水平學習者沒在背誦容易的單詞（即長度短的單詞）的時候正確率比運用列表背誦單詞的正確率要高出百分之5.1%，并不是很顯著。但是低水平的學習者在背誦容易的單詞時應用網絡模型背單詞的方法要比運用列表的方法背誦單詞的正確率高出了35.1%。而難詞方面，高水平學習者的在記憶難詞（長度長的詞語）時候運用雙語網絡模型的正確率比運用列表的正確率高出了14%，但是無論是運用哪種背誦方法，整體正確率都是偏低的。低水平的學習者在記憶難詞的時候運用雙語網絡模型的正確率比運用列表的正確率低了3%，并且整體偏低。通過以上數據可以看出，在背誦容易單詞的時候，運用雙語網絡模型記憶單詞的準確率在單詞較容易的時候相比較列表記憶的方法更有效，對于低水平的學習者來說，網絡模型記憶方法比列表法的記憶方法準確率要高，而對于高水平的學習者來說，這兩種記憶方法的區別并沒有很大。在難詞方面，無論是高水平的學習者還是低水平的學習者，運用兩種記憶方法的準確率差別都不大，相比較而言，高水平學習者運用網絡模型記憶法記憶單詞還是有一定的作用，但是效果并不明顯。

三、結論

雙語網絡模型是基于激活擴散模型的一種背誦方法，主要運用串聯的方式把單詞的意思連貫起來記憶。研究結果顯示，在背誦英語單詞的過程中，聯想法中的雙語層次網絡模型在記憶的效率上還是有一定的幫助的。對低水平英語學習者的幫助要大于高水平的英語學習者。高水平的英語學習者對英語排列組合的熟知程度可能是造成這個結果的原因，未來研究可以著重與為何高水平學習者在網絡模型的記憶方法上效果沒有低水平學習者顯著。在實驗的第二部分中，無論是高水平的學習者還是低水平的學習者，在背誦容易單詞（即長度短的單詞）時都在運用雙語網絡模型時候更加的有效，而在難度較大單詞的背誦過程中，使用雙語網絡模型和使用普通的列表法背誦單詞的正確率是基本相當的，尤其是對于高水平的學習者，列表的背誦方法甚至比運用雙語網絡模型的方法更加的有效。

四、結語

詞匯學習是語言學習中的一個重要的部分，是語言學習者和語言學家，心理學家，社會學家共同向解決的問題。本文主要從聯想法中的雙語網絡模型的記憶法的有效性為研究目標，從以往實驗和記憶理論出發，來驗證雙語網絡模型的記憶法在高水平學習者和低水平學習者的單詞記憶的有效性。其中網絡模型運用了聯想的接近律，因果律來進行單詞的記憶，優點在于初級學習者可以有興趣并且有效的記憶單詞，缺點是在長度較長的單詞的記憶過程中不能發揮其優勢，和運用列表記憶所識記的單詞的正確率相當。

本研究對英語學習者和英語教學者有一定的啟示，要充分意識到背誦單詞技巧的掌握。但同時，本研究也存在著不足，首先，被試的種類都是大學生，從一定意義上講，不能算是英語的初學者，并且對于被試對實驗認真程度難以掌握。在對單詞進行提問的時候，本研究提出中文讓被試回答所背誦的英文字符，這種單詞的提問方式較單一。未來研究可以在對單詞的提問上面增設多種方式的提問，如線索式提問，自由回憶式提問等方式。

【參考文獻】

[1]王平，（2008）“認知心理學理論與詞匯記憶教學策略”太原大學教育學院學報，第26期， 89-92

[2]王恩國，（2013）《認知心理學導論》中國北京： 中國科學技術出版社

[3]Baddeley， A.D.， （1994）. The magical number seven： Still magic after all these years？ Psychological Review， 101， 353- 356

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在英語課文的教學中，背誦是一種實實在在的語言輸入，是學習、積累語言的有效方法，是培養語言能力的基本手段。但是人們還存在一個誤區，那就是大部分人的“背誦”，都僅僅是指記憶“單詞”。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語時背誦課文若做到詞不離句，句不離文，不僅能熟記單詞，鞏固句型，還能培養英語水平。那么怎么樣教會學生背誦課文呢?我認為有以下幾點注意事項:

一、要指導學生科學背誦，不能死記硬背

到了中學，科目陡然增多，所以背誦效率必須得高。我們得抓緊時間訓練他們的背誦能力，首先我們得告訴他們背誦的一些小竅門。

方法一:“反復誦讀同一句法”。就是讓他們用越來越快的速度一遍又一遍地讀一個不熟悉的句子，最后背下來，此法采用了小兒學習母語的原理，再笨的腦袋都經不住反復錘煉，總是會記住一些句子的。

方法二:“化整為零法”。告訴學生不要想一口吃個胖子，急于背誦全篇，而是把全篇分割開來，一段一段地過關，然后再把每段文字串聯式地背下來，最后通背全篇。此法可減輕學生的心理負擔，不至于望“洋”興嘆，適用于一些長篇課文。

方法三:“理解記憶法”。也稱為“意義記憶法”，學生年齡越大，理解力就越強，詞義和句意理解越深，記憶越容易、越持久。

方法四:“填空法”。讓學生把一些重點詞或詞組挖去，讀誦幾遍后，再填下來。該法適合上課快速檢查，也適用于那些背課文有困難的學生。

方法五:“翻譯法”。很簡單，就是讓學生看著漢語翻譯進行翻譯背誦。

這種辦法既可以讓學生練習背誦，又可以讓學生提高翻譯能力。我一直用這種方法，學生的成績很好。

方法六:“關鍵詞提示法”。此法更容易，就是讓學生把一些重點的詞寫下來，按照它們所在的句子的順序背誦就行了，這種方法可以縮短學生的背誦時間，并可以讓學生關注那些重點。

其實，還有“聯想記憶法”“動作記憶法”“過度學習法”(即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度，過度學習的最佳程度是150%)以及“綜合記憶法”(讀、想、視、聽相結合，可以同時利用語言功能和各種感覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好的多)等多種方法，我就不一一列舉了。

二、要及時檢查，督促學生形成良好的背誦習慣

因為背誦是貫徹英語學習始終的、對學習很有貢獻的一項任務，所以我們希望學生能堅持下來，但學生都是有惰性的，不作硬性要求是不會有人主動完成的，因此我們要進行及時檢查，如果一個人顧不過來，我們可以分組檢查，先背下來的學生檢查后背下來的，這樣可以快速檢查背誦情況。

在我的教學過程中，我經常采用比賽的方式激勵他們快速背誦。我先定時間，看誰是第一個、第二個……背下來的人，學生在高效率的比賽中快樂地背誦了諸多文章。

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老師要充分的做好初三學生語文的復習，達到最高的效率，讓學生可以考入自己理想的高中。好的語文復習老師起著很重要的作用，老師需要把要復習的知識要點都總結出來，讓學生能夠全方面的熟悉，對其有一定的掌握，加強學生素質的培養。

一、如何做到語文高效復習

1.對復習內容要全面熟悉，理解考題類型

復習不只要努力，還要有相應的復習技巧，才能取得最好的復習效果。學生要學會全方面的分析問題、解決問題。老師要充分的理解復習題型后，才能有目的的劃好重點，然后對學生進行各項題型的考查復習。不僅要讓學生掌握一種題型就可以了，還要在原有題型的基礎上進行變型，把題型進行轉換，讓學生能靈活運用，學生就能對所有的題型應變自如，轉換思維也比較快。

2.復習的重點是要針對性的進行

語文中考的題型有多種，有古詩文背寫、散文、古代文、作文寫作等，類型也比較多，如果盲目的去復習，不容易找到重點，所以要有針對性的進行復習。首先是古詩文的背寫項目，因為需要背的科目很多，所以要有計劃的、有組織的背，如果死記句子的話，很不容易，如果是在理解了古詩文的基礎上再去背誦就很容易背會了，背誦時要有規律的背誦，老師進行輔導性的記憶。多次閱讀文章，多次朗誦也可以加深印象，背誦起來就會比較容易了，把我古詩文的中心重點，理解性的記憶、背誦。

3.現代文的閱讀要讓學生有靈活的思考技能

現代文閱讀也是一大考點，需要學生掌握好方法。隨著一步步的改革，現代文閱讀的題材也在逐漸變難，這就需要學生有很強的思考能力，能夠理解文章，對文章有好的理解，才能把問題分析得很透徹。首先，要培養學生的思維、思考、分析、理解能力，把一個文章理解透徹，比如，可以先讓學生給文章分層，每層的含義都是什么，文章的中心思想、寫作思想是什么，這樣學生可以沉入到文章中，把這些問題都解決了，就能起到好的作用，對于文章提出的問題也能應變自如了，教師要對回答正確的學生采取鼓勵政策，以此來激發學生的積極性和學習的興趣。培養學生好的閱讀能力很重要。

4.培養學生好的寫作能力

作文是老師與學生都很重視的一項，是考試的最后一個項目，所謂的壓軸題，占分比例也是非常大的，所以一定要做好寫作訓練的工作，提高學生的寫作能力。作文的批閱是老師最煩惱的，因為篇幅比較長，全班的數量大，所以一定要做好師生合作工作，老師要對學生寫出的文章認真批閱，找出不足之處，讓學生加以改正。想要有好的寫作功底，首先要做的就是大量的閱讀文章，日積月累，腦子里就有充分的寫作素材。教師還要教給同學作文的寫作結構等問題，文章寫作結構清晰，會使得整個文章都有條理。

5.提高學生的成就感

讓學生在復習語文的過程中有一種成就感，才能讓學生積極的參與復習中，有好的學習興趣和氣氛。如果只是讓學生死記硬背，只看重學生的成績，學生會有一種枯燥的感覺，沒有學習興趣，教師應該對學生經常的進行鼓勵，讓學生有好的學習情緒，這樣才能有好的學習效率。在復習中，成績重要，但是解決問題的過程更重要，要讓學生體會到解答問題時的快樂，樂意去參與到這種學習氛圍中去。當學生解答出一個問題時，加以鼓勵，學生會很有成就感，會更愿意去自主學習。

6.要有好的復習管理政策，指導性學習

傳統的復習方法是老師大量的講述，讓學生做很多的練習題，對于學生回答不完美的問題加以批評，這些都是不正確的，教師應該有合理的教學方法和管理政策，對學生多多進行指導，讓學生更好的掌握知識點。老師要選取知識點來進行仔細講述，知識點一定要是所有知識點中的精華，讓學生充分的理解，要講究課堂質量和效果。多進行考試也是不對的，要考的有質量，最重要的是讓學生理解了教學復習內容，能夠充分的把知識點吸收了。老師要大力的提倡學生自主的學習，學生自主學習會更加的有效率。最常出現的錯誤就是大劑量的、高難度的進行習題訓練，這樣是不能檢測出學生的復習水平的。語文和一些數理科目一樣的，也是需要理解性記憶和學習的，這樣會取得更好的效果。

二、教材舉例

蘇軾的東欄梨花是一首小詩，好的教學方法是先讓學生熟悉這首詩，理解詩中的含義，可以翻譯詩句。然后提出問題，可以提問詩的前兩句講述的是什么，主要為了表達梨花的什么特點，然后讓學生自主的去思考，有不懂的地方老師可以進行指導，然后再讓學生回答，回答對的話加以表揚，回答不對可以指導性的糾正。最后老師才能把參考答案公布，讓學生對這個問題的印象更加的深刻。這首詩的學習最重要的師生之間的溝通，讓學生在活躍的氣氛中學習到知識。最后教師再布置一些作業，比如，背誦這首詩，能夠翻譯出來，因為在課堂上學生已經充分的理解了這首詩，所以背誦起來一定很容易。在其他語文項目的學習中，也要采取這種方法，取重點去學習，去復習。

三、初三語文高效復習的總結

初三是個重要的時期，學生一定要把握好這一時機，充分的學習、復習，取得好的成績。要有目的、有方法，針對性的去學習，對學習的知識點要充分的理解，能夠掌握其中的中心思想。教師在初三復習中占有重要的地位，老師要做好指導、領導工作。初三語文復習的目的就是提高成績，提高學生的靈活能力。不僅要有好的學習方法，學校要有好的管理方法，把語文復習工作做到最好，要有好的時間安排和提高學生好的學習能力和積極性，教師的授課要有啟發性，對學生思維的開發有正能量的幫助。

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二、豐富早讀的內容

現階段語文早讀的內容當然主要還是以教材為中心。大部分學生除了讀教材要求背誦的古詩詞和課文外，其它就不知道讀什么了（即弄不清楚早讀課要讀的重點在哪兒），看別人讀什么，他就讀什么，有的甚至亂讀一通。早讀課應該是語文課堂的延伸，高效的早讀與語文課堂教學的高效是相輔相成的。學生除了讀要求背誦的古詩詞和課文外，還應通過早讀來預習課堂教學的內容，促進學生的思考，提高上課時的效率。如《列夫·托爾斯泰》這種篇幅較長的文章，教師講授新課前就應當指導學生進行選擇性的讀，比如專門找出描寫列夫·托爾斯泰外貌的語段讀，或找出描寫列夫·托爾斯泰眼睛的句子來讀。學生們通過教師的指導，有選擇的進行朗讀后就已經對文中的人物有了較深的理解，這對語文教學課堂中對話的有效進行是有很大的幫助的。

三、靈活早讀的形式

從早讀的形式中求語文早讀的高效。如果每位語文教師要求學生用心大聲讀三十分鐘，相信很多學生都做不到。即使有一部分學生能夠堅持下來，真正能記住的知識也是少之又少。因為這種持續時間長、枯燥單調的朗讀只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。這樣就要求下班的教師要開動腦筋，想方設法在形式上追求多樣化，從而調動學生朗讀的興趣。在一節早讀課中可以用集體朗讀、個體展示、分角色朗讀等方式進行，在不同的文本中也要用不同的方式進行。在教師的實施過程中主要有以下的幾種方式：

第一種：教師（或學生）范讀、領讀。教師不能光是要求學生讀，自己得做表率，凡是要求學生背誦的課文或古詩詞，教師先要示范背誦；要求學生讀出情感，教師自己先要聲情并茂地讀出情感。只有這樣才能讓學生心悅誠服，群起效仿。

第二種：分角色朗讀。這種方法特定適用于哪些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說、戲劇）。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境，學生興趣高漲，積極參與，整個早讀的氛圍熱烈。如果再加上學生進行點評，相信效果會更好。

第三種：競賽朗讀。競賽讀的方式是多種多樣的，可以是個人對個人，小組對小組，男生對女生，也可以展開擂臺賽。比如一節早讀課開展“比一比、賽一賽、看一看哪一個小組背得快” 的活動，每一組通過背誦的學生，依次到黑板上簽名登記，看哪一個小組的通過率比較高。早讀結束，教師要及時評比。

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二、激勵措施，養成背誦習慣

小學生易犯“讀仰臉書”“小和尚念經”等毛病。要想充分提高學生的記憶速度，需要采取一些激勵性措施。我把學生按學習程度分成不同小組，分別限時背誦，定期評出班級背誦冠軍、小組背誦明星等，把這些同學的照片貼在學習園地的明星榜上，每周更新總結，并發短信向家長報喜。這樣有梯度的評比讓人人都樂于參與，極大地調動了全體學生背誦的積極性。

當然，要想讓背誦這種學習方式內化為學生日常學習的自覺行為，老師還需反復引導學生集中精力，變被動記憶為主動記憶，變無意記憶為有意記憶。比如讓背誦快的學生面向全體同學背誦，讓大家互當“小老師”一對一地檢查同桌的背誦等。這種引進競爭機制的背誦訓練，能夠激發每位學生的記憶潛能，促進學生理解力、想象力、語言運用能力的提升，使之養成勤于背誦的好習慣。

三、交流方法，提高背誦興致

小學生年齡小，意志力不強，學習往往隨意而為，所以教師要擇時參與其中，選擇一些有特點的詩文和學生一起背誦，或開展師生限時背誦大賽。教師可以故意認輸，也可以搶著贏。這比直接告訴學生一些背誦方法更有效，也能大大激發學生的背誦興趣。背誦古詩文時，教師可以引導學生抓住關鍵字詞和韻腳，理解詩句大意，再由詩意想詩句，誦之以口，記之以心，熟讀成誦。背誦像《荷花》《山中訪友》等優美的寫景文章，教師要引導學生抓住關鍵的形容詞進行想象背誦，邊讀邊想象畫面，讓記憶形象豐富起來，這樣會大大降低記憶難度。背誦像《桂林山水》《索溪峪的野》等結構分明的文章，教師要先讓學生弄清層次關系，然后指導學生背誦時抓領頭句或過渡句，使上下句、上下段迅速連貫起來，連段成文。趣味性強的文章可以采用表演背誦法，難度大的文章可以采用化整為零法等。這些基本的背誦方法可以使學生學會背誦、樂于背誦。

四、搭建平臺，激發背誦熱情

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著名英語教學專家胡春洞教授說：“語言的習慣是由模仿逐步養成的。而要模仿就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學習的傳統方法，我至今認為依然十分有效。”任何一種語言能力的形成。都離不開有效的語言信息的大量輸入。正要把學到的語言知識轉化為運用的能力，背誦在這個過程中起到關鍵的作用。只有大量的目標語語料輸入、積累和存儲達到一定程度后，學習者才能做到信息的輸出。而背誦則是集中大量語言信息的有效強化輸入手段，能加深對外語語法的記憶與理解，能逐步排除母語的干擾，產生良好的語感，提高英語思維能力。

二、背誦在初中英語教學中的重要性以及理論基礎

1.幫助學生提高聽力和閱讀能力及理論基礎。

學生在背誦英語課文時，在大腦中儲存的不僅是字詞的發音和意思，還有詞組、固定搭配、句子模式。通過大量的背誦練習，使得詞句的語音與所代表的語義之間的聯系在學生大腦中儲備下來，這樣就能達到對聽力快速地做出反應的目標，從而使學生的聽力得到提高。經常背誦能自然加深對文章的理解，理解其中的長句、難句。增強自身的英語斷句能力及分析各類句型句式的能力，快速判斷出含有各種主從復合句。大量的背誦擴大和積累了詞匯和各種素材，能夠快速正確地梳理文意，提高閱讀理解的能力。隨著背誦帶來的語言積累，學習者對語言的敏感度就會不斷提高。

在外語教學中，加拿大語言學家Bialystok將外語學習者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識（Bialystok，1978：26-28）。顯性語言知識指的是學習者有意識地學會的語言知識；而隱性語言知識是指學習者通過本能獲得的知識和信息，在自身理解或具體使用中對語言所做出的反應，及不能明確表達的直覺知識。背誦的過程其實就是將顯性語言知識轉化為隱性語言知識的過程，即語感形成的過程。語感即語言學習者對語音、語意及語言情感的敏銳感受，是對語言法則或語言組織方式的掌握和運用，是對語言的直接感知能力。而隱性語言知識的形成則需要大量反復的語言輸入，背誦就是一種大量反復的語言輸入。所以，通過背誦，把顯性語言知識轉化為英語語感，從而增強對聽力和閱讀的本能反應。

2.幫助學生提高口語和寫作能力及理論基礎。

背誦有助于提高口語和寫作能力。學生通過大量反復的背誦，大腦中就儲存了大量的句型和表達方式，使得學生在口語交際中會不假思索地跳出詞句；在寫作方面，背誦不僅可以幫助學生積累寫作中所必需的大量的單詞、詞組、句子結構，而且可以幫助學生在寫作的過程中，逐漸地從機械模仿過渡到自然運用，最終上升為自我創新，使英語寫作能力得到提升。

喬姆斯基的語言圖式理論認為語言圖式是建立在人的語言天賦的深層結構上的語言網絡。同化和順應是語言圖式建構的兩種過程。當言語對象作用于言語主體時，如果新輸入的語言信息沒有超出原語言圖式的網絡結構范圍，那么這個語言圖式會自動把它們納入自己網絡中的恰當位置，即同化。相反，如果超出原語言圖式的網絡結構范圍，就會無法進入原有的語言圖式，引起圖式的振蕩，其結果是原有的語言圖式根據新的語言信息進行重組，從而擴大并優化原有圖式，這個過程即順應。背誦是一種言語行為，是通過反復誦讀而最終把言語對象牢記于心。背誦是內化的過程。內化就是當新輸入的言語信息作用于大腦時，產出同化和順應，這兩個子過程共同作用產生內化（李偉英，2008）。通過大量的背誦輸入，語言知識不斷在大腦中儲存并逐漸內化，從而說和寫的語言輸出行為就會自然發生。

三、如何指導學生進行背誦

1.理解著背誦英語課文。

德國心理學家艾賓浩斯在關于記憶的實驗中發現，記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！背課文不能進行簡單地機械重復，而應該在理解的基礎上背誦課文。離開理解的背誦是死記硬背。死記硬背很難識記，即使識記下來，也儲存不久，更談不上靈活運用，所以背誦課文一定要在理解的基礎上進行。背誦前，要充分理解課文，弄清課文的中心內容，上下文之間的內容在邏輯上的關系，注意一些起關聯作用的詞、句子，以及語法知識點。只有理解再背誦才能達到事半功倍的效果。

2.先跟讀磁帶，再背誦。

在背誦之前要先跟著磁帶，看著書大聲跟讀。模仿是英語背誦的關鍵。在背誦前要掃清語音、語調、句子的重音和停頓上的障礙。要注意認真模仿磁帶的發音，增強誦讀的節奏，強化背誦的效果。如果朗讀時結結巴巴，甚至還有不會讀的詞，就會形成不良的語言學習習慣。這樣的背誦是不能提高學生的綜合語言能力的，特別在說和聽方面。

3.進行背默。

“好記性不如爛筆頭”。進行背默，即背誦和默寫，是高效鞏固背誦內容，同時也是檢驗背誦是否準確的有效方法。通過對原文的比對，找出錯誤的詞和句子結構，進行理解改正并強化記憶。這種默寫后的自我檢查、發現問題、解決問題的過程，不但能增強學生的記憶效果，同時還能提高寫作能力，關鍵是培養學生的自我學習能力。

以上三點主要是以多種感官綜合應用提高學習效率的理論為基礎的。艾德加·戴爾的學習金字塔理論告訴我們：用耳朵聽，知識保留5%。用眼閱讀，知識保留10%。視聽結合，知識保留20%。示范，知識保留30%。分組討論，知識保留50%。實踐練習，知識保留75%。向其他人教授，知識保留90%。由此可見，學習方法不同，其效果也是不同的。因此，學生要由被動學習轉變到主動學習，要耳、眼、腦、口、手并用，調動多種感官進行背誦，提高效率。

四、檢查背誦的有效方法

初中英語老師一般都會教兩個班級，學生總數大約100人。如果對每個學生進行一一背誦檢查，那是不太現實的。

1.把班級分成8個小組，每一組都有一個英語小組長，課間時間組員都要到本組的組長那邊背誦，組長要到英語科代表那邊背誦。每天課前英語課代表要把當天的背誦情況登記在點名冊上。背誦合格的打鉤，沒有背誦的打叉，背誦不流暢或語音不準確的打半鉤。每天老師都可以隨機抽查8個學生進行面對面背誦，這8名學生是隨機抽查，所以有可能是課代表，有可能是小組長，也有可能是組員。這種隨機抽查能杜絕學生間的包庇行為。

2.課堂統一默寫。在課堂上，學生在英語測試紙上進行默寫。為了默寫的公平公正，老師要在教室里走動巡視，保證良好的考試風氣和學生的嚴謹學習態度。時間一到，無論是默寫好的還是沒默寫好的，統一停筆，每組英語小組長統一收紙。老師要對默寫的小測給予及時評分。無論是何種檢測背誦，教師都要遵循賞罰分明的原則，這樣有利于學生英語學習動力的激發。

五、結語

背誦經歷了時間考驗被證明是一種行之有效的語言學習方法。教師要在教學中根據具體教學內容，科學、合理地將課文背誦與教學規律融合在一起。在教師的正確引導下，使背誦成為學生行之有效的英語學習策略。對學生而言，必須有循序漸進的背誦習慣的養成階段。對教師而言，應該在學生充分理解文章的基礎上，組織學生按照科學的方法，有目的地背誦英語課文，同時把檢查背誦落實到位，這樣學生的語言綜合能力就會不斷提高。

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眾所周知，學英語時背單詞是一件很枯燥的事情，大部分學生都不大情愿去背，甚至厭惡。這時我會告訴他們我當年學英語的經歷，也特別討厭背單詞，更討厭背課文。但是，我的一位英語老師讓我改變了這種看法，她不但教給了我輕松背單詞、課文的方法，還讓我明白了英語單詞就像磚頭，它能砌成高樓大廈，單詞能成就你學業上的高樓大廈！辦法總比困難多，只要我們每個人用心去發現一定會有很多好方法，背個單詞算得了什么？

二、讓學生輕松快樂地背單詞

單詞是英語學習中最基本最重要的一個項目，但對于學生來說又是最怕、最討厭的東西，他們會覺得不僅量多難背，還特別容易忘，所以很多學生都不愿意去背，興趣就銳減。給學生找到一個易記、速度快、不易忘的背誦方法是解決問題的關鍵。

“活到老，學到老”，多年來，我在邊教邊學邊總結：覺得分音節背誦法很好，把長長的字母分成幾個音節來背，就跟記漢語拼音一樣，學生很熟悉，容易接受。也可以把單詞放在一定的段落、語境里背誦，這樣既知道一個單詞的不同含義還可以培養語感，這樣記住的單詞想忘記都難。還有一些小竅門，比如：聯想記憶、同義詞記憶、對應記憶、詞綴法等，使學生飽嘗愉快的學習體驗，從而樂學、好練、善記。

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    我根據學生智力差異,在背誦上采取了以下方法,來調動學生背誦英語的積極性。

    一、詞匯的背誦化整為零。大綱上要求的詞匯必須一一過關,然而每單元的詞匯量大,一次性的記憶,學生比較吃力。教者要求學生定量記憶,把每單元詞匯切割成幾小塊,明確每天所背的單詞,一次二十個左右。教師必須先正確地領讀單詞,如果學生單詞不會讀,那又怎能去很好地背單詞呢?領讀是很重要的。次日通過聽寫的方法來檢查學生的單詞背誦情況,過不了關的同學利用課余時間記憶訂正的單詞,然后每位學生在詞匯上掃除障礙,為正確地理解句子、課文打下堅實的基礎。所有規定的單詞默完之后,再化零為整,默寫整個單元的單詞,這樣學生對單詞的印象就更加深刻了。

    二、課文的背誦化繁為簡。在牛津教材中每單元的Reading部分是靈魂,其他部分都是圍繞Reading話題展開的。Reading 掌握得好,那整個單元就基本上沒問題了。然而Reading 篇幅語言點多,對尖子生來說整篇背誦基本上沒問題,可對于學困生就有點不實際了。在新授Reading時,教者劃出重點短語和句子,要求學生背誦;部分重點段落基本上都要求學生背出,做到詞不離句,句不離文,通過這樣的形式,語感得到了提高。背誦重點段落時,一次背1-2節,這也是當天唯一的英語家庭作業,如果布置更多的英語作業,學生會感到厭倦,不能用心去背,與其讓學生應付式地完成,還不如專心致志地去做一件事:背誦。既能讓他們保證背誦質量,樂于背誦,又能減輕作業負擔,何樂而不為呢?