引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效背誦方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
改革開放以來，教育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)方法的改革層出不窮，各種教學(xué)方法交替上升。教師今天學(xué)目標(biāo)教學(xué)，明天學(xué)杜郎口模式，后天可能要學(xué)太空飛人的方法。
總之，教師只有跟風(fēng)跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時(shí)間。具體到語文教學(xué)來說，教學(xué)方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、電教法 、研究法、自學(xué)法 、語感教學(xué)法 、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法 、 情境教學(xué)法、 導(dǎo)讀教學(xué)法 、 反饋教學(xué)法、問題教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法 、點(diǎn)面教學(xué)法、愉快教學(xué)法 、成功教學(xué)法 、整體教學(xué)法 、合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 、創(chuàng)新教學(xué)法 、差異教學(xué)法 、單元教學(xué)法、比較教學(xué)法、 程序教學(xué)法、直觀教學(xué)法、圖示教學(xué)法、、暗示教學(xué)法 、競賽教學(xué)法、 大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、 道爾頓制教學(xué)法、有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法、遷移教學(xué)法等等。
以上這些方法似乎都有長處，但教師適應(yīng)不過來，被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受是他們義不容辭的責(zé)任，生吞活剝地應(yīng)用在所難免。
跟風(fēng)跑太累人，每年暑期的教師培訓(xùn)，是這種形式的集中體現(xiàn)，教師搭上車馬費(fèi)，到縣、市去集中學(xué)習(xí)。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實(shí)際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。
這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺(tái)教化，按照古人的學(xué)習(xí)方法，以背誦為主打，進(jìn)行語文教學(xué)。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時(shí)代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會(huì)自然明白其中的含義。古今中外的大學(xué)問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經(jīng)歷；當(dāng)代大學(xué)問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時(shí)期，也是通過背誦，奠定了他的文學(xué)巨匠的基礎(chǔ)。
我堅(jiān)持采用朗誦教學(xué)方法，已有10年之久，我的學(xué)生有的上大學(xué)、有的上初、高中，他們現(xiàn)在對(duì)我落伍的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)較好。現(xiàn)抄錄一封學(xué)生書信為證：
親愛的楊老師：
您好！我現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，將要在研究生院繼續(xù)深造。回想我求學(xué)的歷程，當(dāng)年我最討厭的是你，因?yàn)槟阕屛覀儽硶车梦覀兎次浮，F(xiàn)在我最想的老師是您，因?yàn)槲冶车臅加蒙狭恕?/p>
我是學(xué)理科的，但我的文學(xué)功底很扎實(shí)，高考時(shí)，我語文考了141分。在大學(xué)，我語文學(xué)起來很輕松。撰寫畢業(yè)論文，對(duì)于理科學(xué)生來說，比較難，但對(duì)于我來說，比較容易。因?yàn)槲业奈淖直磉_(dá)能力不亞于文科學(xué)生。現(xiàn)在我才明白，您當(dāng)年老說的那句話：“背多了你會(huì)明白，你會(huì)上！”。您不是名人但卻說出了名言。
老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。
祝老師晚年幸福！
學(xué)生：劉天龍
篇2
早讀只有短短的30分鐘，為了提高背誦效率，首先必須合理安排時(shí)間。前20分鐘學(xué)生自主背誦，然后8分鐘時(shí)間默寫，留2分鐘時(shí)間同桌互改，按總分100分計(jì)，每錯(cuò)漏一個(gè)字扣一分，把總分算出來，交給本人，把錯(cuò)誤地方改五遍，然后全部收起來，交給教師批閱。教師最好在當(dāng)天語文課及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提示共同的錯(cuò)誤或頻率較高的錯(cuò)字。
2.定量
20分鐘的背誦時(shí)間較為短暫，必須對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行定量，定一個(gè)目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)要在能力所及的范圍內(nèi)。如果目標(biāo)定得過高，它難以達(dá)成，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。如果目標(biāo)定得過低，輕而易舉就可以做到，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，不利于背誦效率的提高。高三是復(fù)習(xí)階段，把過去學(xué)過的篇目拿出來復(fù)習(xí)，所以相對(duì)來說較為輕松。詩歌的話可以定為兩首，較長的篇目則分為段來背誦，化長為短，減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)他們的成就感。
3.及時(shí)鞏固
人是容易遺忘的，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以在當(dāng)天背誦完之后，我們同樣需要確立鞏固目標(biāo)。將已背誦的內(nèi)容在最容易遺忘的的幾天內(nèi)鞏固好。所以我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按這個(gè)規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)。并且每天上課前5分鐘抽學(xué)生背誦，每兩周利用一個(gè)早讀在班級(jí)進(jìn)行一次小型朗誦大賽，以幫助學(xué)生鞏固前面的內(nèi)容。
二、背誦方法指導(dǎo)
背誦也是一種技術(shù)活，無論背什么，都不能死記硬背，應(yīng)該探索其中的技巧，找到輕松的背誦方式，這樣才能省時(shí)省力。對(duì)于語文中的古詩文背誦其實(shí)是有規(guī)律可循的，只要我們掌握了背誦方法，就能輕松而愉悅地完成任務(wù)。高中語文背誦的篇目根據(jù)體裁可分為詩歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在詩歌和文言文兩大類。所以我們可以根據(jù)體裁探討出一些行之有效的背誦方法來指導(dǎo)學(xué)生。如熟讀記憶法、畫面記憶法、故事記憶法、句首字提示法等等。
三、課堂實(shí)踐
在確定了早讀程序和方法指導(dǎo)以后，我們根據(jù)120個(gè)早自習(xí)時(shí)間合理安排了背誦的進(jìn)度，當(dāng)然不能隨心所欲的背，要根據(jù)高考大綱要求的篇目來安排進(jìn)程，一個(gè)月完成多少任務(wù)量，一學(xué)期下來達(dá)到什么指標(biāo)。這樣好讓各班語文教師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步調(diào)，定期完成任務(wù)。然后利用學(xué)校展板對(duì)“利用早讀高效完成高三古詩文背誦”這項(xiàng)舉措進(jìn)行了大力宣傳，目的是把這項(xiàng)活動(dòng)作為一種規(guī)范的課堂教學(xué)來實(shí)施，讓學(xué)生和教師高度重視。緊接著，各班語文教師利用了一個(gè)早讀對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行“古詩文背誦方法”指導(dǎo)，并正式實(shí)施這項(xiàng)措施。學(xué)校也派了專門的監(jiān)督人員巡查，了解教師是否按此執(zhí)行，效果如何。課后，教師對(duì)每次早讀默寫的情況做了一個(gè)記錄，找出學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，整理成冊(cè)，以便提醒學(xué)生。每個(gè)月學(xué)校以班級(jí)為單位進(jìn)行一次名句名篇默寫大賽，由高三語文教研組出題，印發(fā)試卷，集中閱卷，然后對(duì)同層次的每個(gè)班的成績進(jìn)行對(duì)比，分析，對(duì)優(yōu)秀的班級(jí)代課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。高三一年下來，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)舉措取得了驚人的效果，高三整個(gè)年級(jí)學(xué)生的背誦水平明顯提高了。
四、研修效果與反思
1.促使學(xué)生及教師重視名句名篇背誦
由于高考中名句名篇默寫只占6分，分值較少，而需背誦的篇目很多，所以學(xué)生和教師往往忽略了這一部分。實(shí)際上，名句名篇背誦在語文教學(xué)中尤為重要，因?yàn)檫@一部分都是歷史上遺留下來的優(yōu)秀詩篇或者至理名言，對(duì)人生有極大啟發(fā)意義，對(duì)于學(xué)生則能陶冶他們的情操，幫助他們積累作文素材，以及開拓他們的思維，所以無論是學(xué)生還是教師都必須重視這看似微不足道實(shí)則意義重大的一小部分。
2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生古詩文背誦的積極性
實(shí)行這項(xiàng)措施之后，學(xué)生之間形成了一種互助，團(tuán)結(jié)，競爭的關(guān)系，早讀時(shí)氣氛熱烈，每個(gè)人精神飽滿，有了規(guī)劃，有了目標(biāo)，有了動(dòng)力，也有了成就感，所以背誦的興趣大大提高了，不在是被動(dòng)的被逼迫著去背，而是積極主動(dòng)去背誦，變“厭背”為“樂背”了。此外也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的語感，對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。
3.教會(huì)了學(xué)生自主地，有目標(biāo)地，有規(guī)劃性地去學(xué)
篇3
1、體現(xiàn)人文性
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息，根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)組織形式，并鼓勵(lì)主動(dòng)創(chuàng)造新的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。教師要主動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，資源的提供者和咨詢者。比如在講授新目標(biāo)英語八年級(jí)上Unit8第二課時(shí)的時(shí)候，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)只是引導(dǎo)者，由值日班長主持復(fù)習(xí)活動(dòng)，要求每個(gè)小組做復(fù)習(xí)活動(dòng)。第一小組的同學(xué)背誦上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，第二小組的同學(xué)在黑板上背寫句子，第三小組的同學(xué)誦讀上一節(jié)的課文，第四小組的同學(xué)唱一首英文歌，第五小組的同學(xué)每人說一句英語諺語。這幾個(gè)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一舉兩得。
2、突出目標(biāo)性
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮教學(xué)活動(dòng)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但也要避免重形式，輕內(nèi)容的傾向，不要走“花架子、空盒子”的路線。
比如在講授新目標(biāo)九年級(jí)英語Unit10的第一課時(shí)的時(shí)侯，由于這一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)和理解過去完成時(shí)的含義、構(gòu)成和基本用法；并學(xué)會(huì)用過去完成時(shí)敘述過去發(fā)生的事件。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)緊緊圍繞這一目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己的工作年限導(dǎo)出2個(gè)句型，通過對(duì)時(shí)間狀語和謂語動(dòng)詞的比較，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出過去完成時(shí)的含義、構(gòu)成和基本用法。然后教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解過去完成時(shí)。在新授時(shí)，教師可以設(shè)置任務(wù)，通過圖片和提示詞引導(dǎo)學(xué)生大面積地進(jìn)行過去完成時(shí)的操練。在課文教學(xué)時(shí)，摒棄直接朗讀背誦的做法，做出大膽嘗試，通過提供的5張圖片，要求學(xué)生分別猜測圖片內(nèi)容，操練本課的語言目標(biāo)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)置2段英譯漢的小文章，要求學(xué)生翻譯有關(guān)過去完成時(shí)的句子，體現(xiàn)了向中考致敬的精神。還設(shè)計(jì)了吹牛皮的小組活動(dòng)，反復(fù)操練過去完成時(shí)，再一次完成了教學(xué)目標(biāo)。在寫作練習(xí)上，還是通過圖片猜測，寫出故事的后續(xù)發(fā)展，又一次體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生又怎能沒有收獲呢？
3、提倡多樣性
多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮這一原則。因此教師要因課因時(shí)而異，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建高效課堂。
每一節(jié)的英語教學(xué)活動(dòng)既要有操練活動(dòng)，記憶活動(dòng)，也要有理解活動(dòng)，運(yùn)用活動(dòng)，反饋活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)；組織形式也要多樣化，包括個(gè)人活動(dòng)，2人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)；學(xué)習(xí)方式而言，既要有自主探究活動(dòng)，又要有競爭學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
4、不棄基礎(chǔ)化
篇4
著名教育家黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。”背誦法的應(yīng)用有兩個(gè)途徑。第一，機(jī)械記憶。我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)證明：強(qiáng)化“死記硬背”的訓(xùn)練，是語文教學(xué)走向成功的先決條件。基礎(chǔ)教育階段，機(jī)械記憶力最強(qiáng)，是一個(gè)人一生中記憶的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期記住的東西，終生難忘。所以，高效課堂中也要充分利用兒童機(jī)械記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，盡可能多的讓他們儲(chǔ)備信息，至于理解可放到以后再說，就如牛兒吃草，先吞下去，然后再慢慢反芻。第二，理解記憶。有些比較難懂的古詩文，教師可以給學(xué)生用白話文的方式講一講大致的意境或者情節(jié)，讓學(xué)生有個(gè)比較明確的感知，然后讓學(xué)生根據(jù)詩意或者文章情節(jié)進(jìn)行背誦，這樣，背誦的效果就更佳。
篇5
一、緩解學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)
小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，最常見也是最基本的方式是死記硬背，長時(shí)間以來就讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的情緒。教師針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀也是束手無策，因此就使得背誦和作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的絆腳石，抑制學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的進(jìn)一步研究，為了改變當(dāng)前學(xué)生背誦積累的現(xiàn)狀，在對(duì)學(xué)生適當(dāng)減負(fù)的同時(shí)，要為學(xué)生提供高效的背誦方法，增強(qiáng)語文興趣。另外可以采取趣味活動(dòng)，嘗試“回歸”背誦。當(dāng)學(xué)生從死記硬背中解脫出來時(shí)，為了不影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，這就提出了回歸背誦，根據(jù)語文知識(shí)設(shè)置趣味性活動(dòng)，主動(dòng)背誦，靈活記憶，這樣能更加牢固地掌握知識(shí)，體會(huì)背誦方法的重要性。
二、讓學(xué)生從背誦中體會(huì)樂趣
當(dāng)學(xué)生了解到知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富性之后，可以在教師的帶領(lǐng)下利用記憶的相關(guān)理論創(chuàng)造性地進(jìn)行有效背誦記憶，從背誦知識(shí)中體會(huì)樂趣，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，體驗(yàn)自己駕馭背誦的樂趣，深入鉆研語文學(xué)習(xí)，真正喜歡上背誦，記憶更多的詩詞等語文素材。
三、制定制度，讓學(xué)生在背誦中鉆研
小學(xué)語文課堂中，教師可以制定頒獎(jiǎng)制度，根據(jù)背誦層次效果，讓學(xué)生在競爭和不斷提高中深入鉆研。將背誦效果分為三層，得到獎(jiǎng)?wù)乱幻兜氖悄軌虬凑沾缶V要求背誦課文；獎(jiǎng)?wù)聝擅兜氖窃诮處熢O(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成背誦內(nèi)容的；獎(jiǎng)?wù)氯兜氖悄軌蜻\(yùn)用自己獨(dú)特的方式靈活記憶的。這樣一來就能提高學(xué)生背誦的積極性。
篇6
詞匯作為英語學(xué)習(xí)必不可少的一部分，而作為學(xué)習(xí)英語的中國人，由于語系的不同，記憶詞匯成為一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。而在英語成為必修課程的今天，語言學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)背單詞的技巧展開了多樣化得研究，大部分都是從記憶編碼和提取入手來研究如何高效的背誦單詞。背誦任何內(nèi)容都離不開記憶，英語單詞也是如此。根據(jù)提取過程和編碼方式的不同，記憶分類為以下系統(tǒng)：感覺登記，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶和工作記憶。感覺登記是保存在1s之內(nèi)的瞬時(shí)記憶。工作記憶為獲得信息后保存在1min之間的將記憶。而短時(shí)記憶是介于感覺登記與工作記憶之間的記憶，保存時(shí)間約為15-30秒。長時(shí)記憶則是通過復(fù)述從短時(shí)記憶輸入的，可保存長時(shí)甚至永久的記憶。（王恩國，2013）根據(jù)記憶的三級(jí)加工模型（Arkinson& Shiffrin， 1968），短時(shí)記憶可以通過視覺的加工和聽覺的加工進(jìn)行編碼，在復(fù)述的過程之后從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶。
聯(lián)想記憶法作為一種單詞背誦的方式，指的是運(yùn)用別的東西做聯(lián)想的方法來記憶英語單詞以提高其有效性。聯(lián)想記憶法分為音-義記憶，形-義記憶，同類聯(lián)想記憶，同義聯(lián)想記憶，反義聯(lián)想記憶，同形異義記憶，聲-義記憶等。（王紅梅，2005）
BIK-map（Bilingual Knowledgemap）是基于激活擴(kuò)散模型進(jìn)行的一種雙語地圖模型的記憶方法，將相聯(lián)系的詞語組合在一起記憶。這種聯(lián)系包括上下義，部分與整體，同義次和反義詞的聯(lián)系。將這些單詞排列組合，并且樹狀圖的形式進(jìn)行背誦。以往研究中有很多關(guān)于層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型來進(jìn)行詞匯背誦的研究，根據(jù)Prince（1996）的實(shí)驗(yàn)，在閱讀材料中識(shí)記單詞的效率要高于直接的記憶。而根據(jù)G.S.Bahr 進(jìn)行的以德國的英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象進(jìn)行的激活擴(kuò)散模型的實(shí)驗(yàn)，證明了運(yùn)用BIK-map（Bilingual knowledge map）比一般的列表單詞記憶法更高效的記憶單詞。但是Bahr的實(shí)驗(yàn)中并沒有給單詞進(jìn)行分類，不能判斷是否這種激活擴(kuò)散模型的聯(lián)想記詞法是否對(duì)高難度英語單詞有所幫助。所以本研究將對(duì)不同難度的單詞進(jìn)行分類后檢測網(wǎng)絡(luò)模型的聯(lián)想法記憶的記憶水平。
二、研究方法
2.1，研究問題
為考察雙語地圖模型在單詞識(shí)記中的有效程度，本研究主要為了解決以下兩個(gè)問題：
（1）高低水平的英語學(xué)習(xí)者在使用雙語地圖網(wǎng)絡(luò)模型識(shí)記單詞的時(shí)候，有效性是否有區(qū)別？
（2）運(yùn)用雙語地圖網(wǎng)絡(luò)模型識(shí)記單詞的時(shí)候，是低水平的單詞在識(shí)記過程中更有效還是高水平的單詞在識(shí)記中更有效。
2.2， 被試
被試為50個(gè)大學(xué)本科學(xué)生，其中有25人為非英語專業(yè)未過（已參加過）大學(xué)CET考試的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，另25人為英語專業(yè)英語八級(jí)通過的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生。非英語專業(yè)被試由大學(xué)英語視聽說課堂上挑選并自愿參加，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有課堂上的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。英語專業(yè)被試由英語大四年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行通知，學(xué)生自愿參加。
2.3，實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分。
在第一個(gè)部分，主試把被試分為兩組，一組是英語相對(duì)低水平的組，一組是英語水平較高的組。讓被試們分別雙語網(wǎng)絡(luò)模型記憶單詞和運(yùn)用列表的方式進(jìn)行記憶。雙語網(wǎng)絡(luò)模型所連接詞語的關(guān)系都是易于理解的。（例如從熱想到空調(diào)，從空調(diào)想到夏天。）同時(shí)，雙語網(wǎng)絡(luò)模型把直觀顯示的單詞在記憶中構(gòu)造出類別和聯(lián)系，詞與詞之間有聯(lián)系（上下義，部分整體關(guān)系，同義詞，反義詞，）的詞語才可以算是有效的聯(lián)系。讓被試進(jìn)行記憶并在之后的1天后對(duì)這些單詞進(jìn)行提問，注意，為了避免被試詞匯量不同而導(dǎo)致的結(jié)果的誤差，所選擇的詞匯并不是真正意義上的英語單詞，而是無意義的英語字母排列組合，并為字母組合編排出其相對(duì)應(yīng)的中文意思。這些詞語的中文是相聯(lián)系的。其中網(wǎng)絡(luò)模型中需要記憶的單詞有30個(gè)，列表記憶的單詞有30個(gè)。
實(shí)驗(yàn)的第二部分。依然讓100個(gè)被試分組進(jìn)行記憶，英語較高水平的被試為一組，英語水平較低的被試為另一組。通過雙語網(wǎng)絡(luò)模型來記憶單詞，這次的單詞分為容易識(shí)記的單詞即長度短的單詞和不容易識(shí)記的單詞即長度長的單詞，分別讓被試進(jìn)行雙語網(wǎng)絡(luò)模型的方法記憶和列表的方法進(jìn)行記憶。在記憶后的一天對(duì)記憶的單詞進(jìn)行提問，比較提問單詞的正確率。這次的單詞依然是無意義的英文字母的組合，列表單詞和網(wǎng)絡(luò)模型的單詞一共有30個(gè)，其中字符短的單詞有15個(gè)，字符長的單詞有15個(gè)，不限制記憶的時(shí)間。
2.4，研究結(jié)果和討論
實(shí)驗(yàn)的第一部分是為了解決是否高水平的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用雙語地圖記憶時(shí)候比低水平英語學(xué)習(xí)者能識(shí)記的內(nèi)容更多。表一顯示的是實(shí)驗(yàn)第一部分中英語單詞的記憶程度。
表1，高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者在雙語地圖識(shí)記準(zhǔn)確率比較
從上表我們可以看得出來，雙語網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)英語的識(shí)記還是有幫助的。高水平英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用列表識(shí)記的正確率為41.5%，比運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型的方法識(shí)記單詞低了23%。而低水平英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型和列表識(shí)記單詞的對(duì)比更加的明顯，相差了40.9%。所以說，網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)單詞的識(shí)記還是有一定的幫助的，尤其是對(duì)于英語水平較低的學(xué)習(xí)者來說。并且，通過雙語網(wǎng)絡(luò)模型的識(shí)記法，高水平和低水平的學(xué)習(xí)者的正確率相差的并不多，但是，運(yùn)用普通的列表記憶，高水平的英語學(xué)習(xí)者比低水平的英語學(xué)習(xí)者的正確率要高很多。這證明雙語網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)者，尤其是低水平的學(xué)習(xí)者是會(huì)有很大的幫助的。
實(shí)驗(yàn)的第二部分是為了比較在雙語網(wǎng)絡(luò)模型地圖的背詞方法下，長度長和長度短的單詞之間的有效性是否有區(qū)別。表二表示了難度大的單詞和難度小的單詞在雙語網(wǎng)絡(luò)模型上的記憶的有效性的比較。
表2，高難度單詞與低難度單詞在雙語網(wǎng)絡(luò)模型上記憶正確率的比較
從表二中我們可以看出，運(yùn)用雙語網(wǎng)絡(luò)模型背誦單詞的方法后，高水平學(xué)習(xí)者沒在背誦容易的單詞（即長度短的單詞）的時(shí)候正確率比運(yùn)用列表背誦單詞的正確率要高出百分之5.1%，并不是很顯著。但是低水平的學(xué)習(xí)者在背誦容易的單詞時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)模型背單詞的方法要比運(yùn)用列表的方法背誦單詞的正確率高出了35.1%。而難詞方面，高水平學(xué)習(xí)者的在記憶難詞（長度長的詞語）時(shí)候運(yùn)用雙語網(wǎng)絡(luò)模型的正確率比運(yùn)用列表的正確率高出了14%，但是無論是運(yùn)用哪種背誦方法，整體正確率都是偏低的。低水平的學(xué)習(xí)者在記憶難詞的時(shí)候運(yùn)用雙語網(wǎng)絡(luò)模型的正確率比運(yùn)用列表的正確率低了3%，并且整體偏低。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在背誦容易單詞的時(shí)候，運(yùn)用雙語網(wǎng)絡(luò)模型記憶單詞的準(zhǔn)確率在單詞較容易的時(shí)候相比較列表記憶的方法更有效，對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)模型記憶方法比列表法的記憶方法準(zhǔn)確率要高，而對(duì)于高水平的學(xué)習(xí)者來說，這兩種記憶方法的區(qū)別并沒有很大。在難詞方面，無論是高水平的學(xué)習(xí)者還是低水平的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用兩種記憶方法的準(zhǔn)確率差別都不大，相比較而言，高水平學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型記憶法記憶單詞還是有一定的作用，但是效果并不明顯。
三、結(jié)論
雙語網(wǎng)絡(luò)模型是基于激活擴(kuò)散模型的一種背誦方法，主要運(yùn)用串聯(lián)的方式把單詞的意思連貫起來記憶。研究結(jié)果顯示，在背誦英語單詞的過程中，聯(lián)想法中的雙語層次網(wǎng)絡(luò)模型在記憶的效率上還是有一定的幫助的。對(duì)低水平英語學(xué)習(xí)者的幫助要大于高水平的英語學(xué)習(xí)者。高水平的英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語排列組合的熟知程度可能是造成這個(gè)結(jié)果的原因，未來研究可以著重與為何高水平學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)模型的記憶方法上效果沒有低水平學(xué)習(xí)者顯著。在實(shí)驗(yàn)的第二部分中，無論是高水平的學(xué)習(xí)者還是低水平的學(xué)習(xí)者，在背誦容易單詞（即長度短的單詞）時(shí)都在運(yùn)用雙語網(wǎng)絡(luò)模型時(shí)候更加的有效，而在難度較大單詞的背誦過程中，使用雙語網(wǎng)絡(luò)模型和使用普通的列表法背誦單詞的正確率是基本相當(dāng)?shù)模绕涫菍?duì)于高水平的學(xué)習(xí)者，列表的背誦方法甚至比運(yùn)用雙語網(wǎng)絡(luò)模型的方法更加的有效。
四、結(jié)語
詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的部分，是語言學(xué)習(xí)者和語言學(xué)家，心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)家共同向解決的問題。本文主要從聯(lián)想法中的雙語網(wǎng)絡(luò)模型的記憶法的有效性為研究目標(biāo)，從以往實(shí)驗(yàn)和記憶理論出發(fā)，來驗(yàn)證雙語網(wǎng)絡(luò)模型的記憶法在高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者的單詞記憶的有效性。其中網(wǎng)絡(luò)模型運(yùn)用了聯(lián)想的接近律，因果律來進(jìn)行單詞的記憶，優(yōu)點(diǎn)在于初級(jí)學(xué)習(xí)者可以有興趣并且有效的記憶單詞，缺點(diǎn)是在長度較長的單詞的記憶過程中不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，和運(yùn)用列表記憶所識(shí)記的單詞的正確率相當(dāng)。
本研究對(duì)英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)者有一定的啟示，要充分意識(shí)到背誦單詞技巧的掌握。但同時(shí)，本研究也存在著不足，首先，被試的種類都是大學(xué)生，從一定意義上講，不能算是英語的初學(xué)者，并且對(duì)于被試對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真程度難以掌握。在對(duì)單詞進(jìn)行提問的時(shí)候，本研究提出中文讓被試回答所背誦的英文字符，這種單詞的提問方式較單一。未來研究可以在對(duì)單詞的提問上面增設(shè)多種方式的提問，如線索式提問，自由回憶式提問等方式。
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篇7
在英語課文的教學(xué)中，背誦是一種實(shí)實(shí)在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。但是人們還存在一個(gè)誤區(qū)，那就是大部分人的“背誦”，都僅僅是指記憶“單詞”。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，學(xué)英語時(shí)背誦課文若做到詞不離句，句不離文，不僅能熟記單詞，鞏固句型，還能培養(yǎng)英語水平。那么怎么樣教會(huì)學(xué)生背誦課文呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng):
一、要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦，不能死記硬背
到了中學(xué)，科目陡然增多，所以背誦效率必須得高。我們得抓緊時(shí)間訓(xùn)練他們的背誦能力，首先我們得告訴他們背誦的一些小竅門。
方法一:“反復(fù)誦讀同一句法”。就是讓他們用越來越快的速度一遍又一遍地讀一個(gè)不熟悉的句子，最后背下來，此法采用了小兒學(xué)習(xí)母語的原理，再笨的腦袋都經(jīng)不住反復(fù)錘煉，總是會(huì)記住一些句子的。
方法二:“化整為零法”。告訴學(xué)生不要想一口吃個(gè)胖子，急于背誦全篇，而是把全篇分割開來，一段一段地過關(guān)，然后再把每段文字串聯(lián)式地背下來，最后通背全篇。此法可減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不至于望“洋”興嘆，適用于一些長篇課文。
方法三:“理解記憶法”。也稱為“意義記憶法”，學(xué)生年齡越大，理解力就越強(qiáng)，詞義和句意理解越深，記憶越容易、越持久。
方法四:“填空法”。讓學(xué)生把一些重點(diǎn)詞或詞組挖去，讀誦幾遍后，再填下來。該法適合上課快速檢查，也適用于那些背課文有困難的學(xué)生。
方法五:“翻譯法”。很簡單，就是讓學(xué)生看著漢語翻譯進(jìn)行翻譯背誦。
這種辦法既可以讓學(xué)生練習(xí)背誦，又可以讓學(xué)生提高翻譯能力。我一直用這種方法，學(xué)生的成績很好。
方法六:“關(guān)鍵詞提示法”。此法更容易，就是讓學(xué)生把一些重點(diǎn)的詞寫下來，按照它們所在的句子的順序背誦就行了，這種方法可以縮短學(xué)生的背誦時(shí)間，并可以讓學(xué)生關(guān)注那些重點(diǎn)。
其實(shí)，還有“聯(lián)想記憶法”“動(dòng)作記憶法”“過度學(xué)習(xí)法”(即對(duì)學(xué)習(xí)材料在記住的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達(dá)到熟記、牢記的程度，過度學(xué)習(xí)的最佳程度是150%)以及“綜合記憶法”(讀、想、視、聽相結(jié)合，可以同時(shí)利用語言功能和各種感覺器官的功能，來強(qiáng)化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好的多)等多種方法，我就不一一列舉了。
二、要及時(shí)檢查，督促學(xué)生形成良好的背誦習(xí)慣
因?yàn)楸痴b是貫徹英語學(xué)習(xí)始終的、對(duì)學(xué)習(xí)很有貢獻(xiàn)的一項(xiàng)任務(wù)，所以我們希望學(xué)生能堅(jiān)持下來，但學(xué)生都是有惰性的，不作硬性要求是不會(huì)有人主動(dòng)完成的，因此我們要進(jìn)行及時(shí)檢查，如果一個(gè)人顧不過來，我們可以分組檢查，先背下來的學(xué)生檢查后背下來的，這樣可以快速檢查背誦情況。
在我的教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用比賽的方式激勵(lì)他們快速背誦。我先定時(shí)間，看誰是第一個(gè)、第二個(gè)……背下來的人，學(xué)生在高效率的比賽中快樂地背誦了諸多文章。
篇8
老師要充分的做好初三學(xué)生語文的復(fù)習(xí)，達(dá)到最高的效率，讓學(xué)生可以考入自己理想的高中。好的語文復(fù)習(xí)老師起著很重要的作用，老師需要把要復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)都總結(jié)出來，讓學(xué)生能夠全方面的熟悉，對(duì)其有一定的掌握，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、如何做到語文高效復(fù)習(xí)
1.對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容要全面熟悉，理解考題類型
復(fù)習(xí)不只要努力，還要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)技巧，才能取得最好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)全方面的分析問題、解決問題。老師要充分的理解復(fù)習(xí)題型后，才能有目的的劃好重點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)題型的考查復(fù)習(xí)。不僅要讓學(xué)生掌握一種題型就可以了，還要在原有題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行變型，把題型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用，學(xué)生就能對(duì)所有的題型應(yīng)變自如，轉(zhuǎn)換思維也比較快。
2.復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是要針對(duì)性的進(jìn)行
語文中考的題型有多種，有古詩文背寫、散文、古代文、作文寫作等，類型也比較多，如果盲目的去復(fù)習(xí)，不容易找到重點(diǎn)，所以要有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先是古詩文的背寫項(xiàng)目，因?yàn)樾枰车目颇亢芏啵砸杏?jì)劃的、有組織的背，如果死記句子的話，很不容易，如果是在理解了古詩文的基礎(chǔ)上再去背誦就很容易背會(huì)了，背誦時(shí)要有規(guī)律的背誦，老師進(jìn)行輔導(dǎo)性的記憶。多次閱讀文章，多次朗誦也可以加深印象，背誦起來就會(huì)比較容易了，把我古詩文的中心重點(diǎn)，理解性的記憶、背誦。
3.現(xiàn)代文的閱讀要讓學(xué)生有靈活的思考技能
現(xiàn)代文閱讀也是一大考點(diǎn)，需要學(xué)生掌握好方法。隨著一步步的改革，現(xiàn)代文閱讀的題材也在逐漸變難，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的思考能力，能夠理解文章，對(duì)文章有好的理解，才能把問題分析得很透徹。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考、分析、理解能力，把一個(gè)文章理解透徹，比如，可以先讓學(xué)生給文章分層，每層的含義都是什么，文章的中心思想、寫作思想是什么，這樣學(xué)生可以沉入到文章中，把這些問題都解決了，就能起到好的作用，對(duì)于文章提出的問題也能應(yīng)變自如了，教師要對(duì)回答正確的學(xué)生采取鼓勵(lì)政策，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀能力很重要。
4.培養(yǎng)學(xué)生好的寫作能力
作文是老師與學(xué)生都很重視的一項(xiàng)，是考試的最后一個(gè)項(xiàng)目，所謂的壓軸題，占分比例也是非常大的，所以一定要做好寫作訓(xùn)練的工作，提高學(xué)生的寫作能力。作文的批閱是老師最煩惱的，因?yàn)槠容^長，全班的數(shù)量大，所以一定要做好師生合作工作，老師要對(duì)學(xué)生寫出的文章認(rèn)真批閱，找出不足之處，讓學(xué)生加以改正。想要有好的寫作功底，首先要做的就是大量的閱讀文章，日積月累，腦子里就有充分的寫作素材。教師還要教給同學(xué)作文的寫作結(jié)構(gòu)等問題，文章寫作結(jié)構(gòu)清晰，會(huì)使得整個(gè)文章都有條理。
5.提高學(xué)生的成就感
讓學(xué)生在復(fù)習(xí)語文的過程中有一種成就感，才能讓學(xué)生積極的參與復(fù)習(xí)中，有好的學(xué)習(xí)興趣和氣氛。如果只是讓學(xué)生死記硬背，只看重學(xué)生的成績，學(xué)生會(huì)有一種枯燥的感覺，沒有學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生經(jīng)常的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)情緒，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)中，成績重要，但是解決問題的過程更重要，要讓學(xué)生體會(huì)到解答問題時(shí)的快樂，樂意去參與到這種學(xué)習(xí)氛圍中去。當(dāng)學(xué)生解答出一個(gè)問題時(shí)，加以鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)很有成就感，會(huì)更愿意去自主學(xué)習(xí)。
6.要有好的復(fù)習(xí)管理政策，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是老師大量的講述，讓學(xué)生做很多的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)生回答不完美的問題加以批評(píng)，這些都是不正確的，教師應(yīng)該有合理的教學(xué)方法和管理政策，對(duì)學(xué)生多多進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。老師要選取知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行仔細(xì)講述，知識(shí)點(diǎn)一定要是所有知識(shí)點(diǎn)中的精華，讓學(xué)生充分的理解，要講究課堂質(zhì)量和效果。多進(jìn)行考試也是不對(duì)的，要考的有質(zhì)量，最重要的是讓學(xué)生理解了教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的把知識(shí)點(diǎn)吸收了。老師要大力的提倡學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)更加的有效率。最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是大劑量的、高難度的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這樣是不能檢測出學(xué)生的復(fù)習(xí)水平的。語文和一些數(shù)理科目一樣的，也是需要理解性記憶和學(xué)習(xí)的，這樣會(huì)取得更好的效果。
二、教材舉例
蘇軾的東欄梨花是一首小詩，好的教學(xué)方法是先讓學(xué)生熟悉這首詩，理解詩中的含義，可以翻譯詩句。然后提出問題，可以提問詩的前兩句講述的是什么，主要為了表達(dá)梨花的什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主的去思考，有不懂的地方老師可以進(jìn)行指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生回答，回答對(duì)的話加以表揚(yáng)，回答不對(duì)可以指導(dǎo)性的糾正。最后老師才能把參考答案公布，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的印象更加的深刻。這首詩的學(xué)習(xí)最重要的師生之間的溝通，讓學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到知識(shí)。最后教師再布置一些作業(yè)，比如，背誦這首詩，能夠翻譯出來，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生已經(jīng)充分的理解了這首詩，所以背誦起來一定很容易。在其他語文項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，也要采取這種方法，取重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，去復(fù)習(xí)。
三、初三語文高效復(fù)習(xí)的總結(jié)
初三是個(gè)重要的時(shí)期，學(xué)生一定要把握好這一時(shí)機(jī)，充分的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，取得好的成績。要有目的、有方法，針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)要充分的理解，能夠掌握其中的中心思想。教師在初三復(fù)習(xí)中占有重要的地位，老師要做好指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)工作。初三語文復(fù)習(xí)的目的就是提高成績，提高學(xué)生的靈活能力。不僅要有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校要有好的管理方法，把語文復(fù)習(xí)工作做到最好，要有好的時(shí)間安排和提高學(xué)生好的學(xué)習(xí)能力和積極性，教師的授課要有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)有正能量的幫助。
篇9
二、豐富早讀的內(nèi)容
現(xiàn)階段語文早讀的內(nèi)容當(dāng)然主要還是以教材為中心。大部分學(xué)生除了讀教材要求背誦的古詩詞和課文外，其它就不知道讀什么了（即弄不清楚早讀課要讀的重點(diǎn)在哪兒），看別人讀什么，他就讀什么，有的甚至亂讀一通。早讀課應(yīng)該是語文課堂的延伸，高效的早讀與語文課堂教學(xué)的高效是相輔相成的。學(xué)生除了讀要求背誦的古詩詞和課文外，還應(yīng)通過早讀來預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高上課時(shí)的效率。如《列夫·托爾斯泰》這種篇幅較長的文章，教師講授新課前就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的讀，比如專門找出描寫列夫·托爾斯泰外貌的語段讀，或找出描寫列夫·托爾斯泰眼睛的句子來讀。學(xué)生們通過教師的指導(dǎo)，有選擇的進(jìn)行朗讀后就已經(jīng)對(duì)文中的人物有了較深的理解，這對(duì)語文教學(xué)課堂中對(duì)話的有效進(jìn)行是有很大的幫助的。
三、靈活早讀的形式
從早讀的形式中求語文早讀的高效。如果每位語文教師要求學(xué)生用心大聲讀三十分鐘，相信很多學(xué)生都做不到。即使有一部分學(xué)生能夠堅(jiān)持下來，真正能記住的知識(shí)也是少之又少。因?yàn)檫@種持續(xù)時(shí)間長、枯燥單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。這樣就要求下班的教師要開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法在形式上追求多樣化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。在一節(jié)早讀課中可以用集體朗讀、個(gè)體展示、分角色朗讀等方式進(jìn)行，在不同的文本中也要用不同的方式進(jìn)行。在教師的實(shí)施過程中主要有以下的幾種方式：
第一種：教師（或?qū)W生）范讀、領(lǐng)讀。教師不能光是要求學(xué)生讀，自己得做表率，凡是要求學(xué)生背誦的課文或古詩詞，教師先要示范背誦；要求學(xué)生讀出情感，教師自己先要聲情并茂地讀出情感。只有這樣才能讓學(xué)生心悅誠服，群起效仿。
第二種：分角色朗讀。這種方法特定適用于哪些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說、戲劇）。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境，學(xué)生興趣高漲，積極參與，整個(gè)早讀的氛圍熱烈。如果再加上學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相信效果會(huì)更好。
第三種：競賽朗讀。競賽讀的方式是多種多樣的，可以是個(gè)人對(duì)個(gè)人，小組對(duì)小組，男生對(duì)女生，也可以展開擂臺(tái)賽。比如一節(jié)早讀課開展“比一比、賽一賽、看一看哪一個(gè)小組背得快” 的活動(dòng)，每一組通過背誦的學(xué)生，依次到黑板上簽名登記，看哪一個(gè)小組的通過率比較高。早讀結(jié)束，教師要及時(shí)評(píng)比。
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二、激勵(lì)措施，養(yǎng)成背誦習(xí)慣
小學(xué)生易犯“讀仰臉書”“小和尚念經(jīng)”等毛病。要想充分提高學(xué)生的記憶速度，需要采取一些激勵(lì)性措施。我把學(xué)生按學(xué)習(xí)程度分成不同小組，分別限時(shí)背誦，定期評(píng)出班級(jí)背誦冠軍、小組背誦明星等，把這些同學(xué)的照片貼在學(xué)習(xí)園地的明星榜上，每周更新總結(jié)，并發(fā)短信向家長報(bào)喜。這樣有梯度的評(píng)比讓人人都樂于參與，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生背誦的積極性。
當(dāng)然，要想讓背誦這種學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的自覺行為，老師還需反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生集中精力，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，變無意記憶為有意記憶。比如讓背誦快的學(xué)生面向全體同學(xué)背誦，讓大家互當(dāng)“小老師”一對(duì)一地檢查同桌的背誦等。這種引進(jìn)競爭機(jī)制的背誦訓(xùn)練，能夠激發(fā)每位學(xué)生的記憶潛能，促進(jìn)學(xué)生理解力、想象力、語言運(yùn)用能力的提升，使之養(yǎng)成勤于背誦的好習(xí)慣。
三、交流方法，提高背誦興致
小學(xué)生年齡小，意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)往往隨意而為，所以教師要擇時(shí)參與其中，選擇一些有特點(diǎn)的詩文和學(xué)生一起背誦，或開展師生限時(shí)背誦大賽。教師可以故意認(rèn)輸，也可以搶著贏。這比直接告訴學(xué)生一些背誦方法更有效，也能大大激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。背誦古詩文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞和韻腳，理解詩句大意，再由詩意想詩句，誦之以口，記之以心，熟讀成誦。背誦像《荷花》《山中訪友》等優(yōu)美的寫景文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的形容詞進(jìn)行想象背誦，邊讀邊想象畫面，讓記憶形象豐富起來，這樣會(huì)大大降低記憶難度。背誦像《桂林山水》《索溪峪的野》等結(jié)構(gòu)分明的文章，教師要先讓學(xué)生弄清層次關(guān)系，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)抓領(lǐng)頭句或過渡句，使上下句、上下段迅速連貫起來，連段成文。趣味性強(qiáng)的文章可以采用表演背誦法，難度大的文章可以采用化整為零法等。這些基本的背誦方法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)背誦、樂于背誦。
四、搭建平臺(tái)，激發(fā)背誦熱情
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著名英語教學(xué)專家胡春洞教授說：“語言的習(xí)慣是由模仿逐步養(yǎng)成的。而要模仿就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，我至今認(rèn)為依然十分有效。”任何一種語言能力的形成。都離不開有效的語言信息的大量輸入。正要把學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力，背誦在這個(gè)過程中起到關(guān)鍵的作用。只有大量的目標(biāo)語語料輸入、積累和存儲(chǔ)達(dá)到一定程度后，學(xué)習(xí)者才能做到信息的輸出。而背誦則是集中大量語言信息的有效強(qiáng)化輸入手段，能加深對(duì)外語語法的記憶與理解，能逐步排除母語的干擾，產(chǎn)生良好的語感，提高英語思維能力。
二、背誦在初中英語教學(xué)中的重要性以及理論基礎(chǔ)
1.幫助學(xué)生提高聽力和閱讀能力及理論基礎(chǔ)。
學(xué)生在背誦英語課文時(shí)，在大腦中儲(chǔ)存的不僅是字詞的發(fā)音和意思，還有詞組、固定搭配、句子模式。通過大量的背誦練習(xí)，使得詞句的語音與所代表的語義之間的聯(lián)系在學(xué)生大腦中儲(chǔ)備下來，這樣就能達(dá)到對(duì)聽力快速地做出反應(yīng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的聽力得到提高。經(jīng)常背誦能自然加深對(duì)文章的理解，理解其中的長句、難句。增強(qiáng)自身的英語斷句能力及分析各類句型句式的能力，快速判斷出含有各種主從復(fù)合句。大量的背誦擴(kuò)大和積累了詞匯和各種素材，能夠快速正確地梳理文意，提高閱讀理解的能力。隨著背誦帶來的語言積累，學(xué)習(xí)者對(duì)語言的敏感度就會(huì)不斷提高。
在外語教學(xué)中，加拿大語言學(xué)家Bialystok將外語學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)分為顯性語言知識(shí)和隱性語言知識(shí)（Bialystok，1978：26-28）。顯性語言知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)會(huì)的語言知識(shí)；而隱性語言知識(shí)是指學(xué)習(xí)者通過本能獲得的知識(shí)和信息，在自身理解或具體使用中對(duì)語言所做出的反應(yīng)，及不能明確表達(dá)的直覺知識(shí)。背誦的過程其實(shí)就是將顯性語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語言知識(shí)的過程，即語感形成的過程。語感即語言學(xué)習(xí)者對(duì)語音、語意及語言情感的敏銳感受，是對(duì)語言法則或語言組織方式的掌握和運(yùn)用，是對(duì)語言的直接感知能力。而隱性語言知識(shí)的形成則需要大量反復(fù)的語言輸入，背誦就是一種大量反復(fù)的語言輸入。所以，通過背誦，把顯性語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語語感，從而增強(qiáng)對(duì)聽力和閱讀的本能反應(yīng)。
2.幫助學(xué)生提高口語和寫作能力及理論基礎(chǔ)。
背誦有助于提高口語和寫作能力。學(xué)生通過大量反復(fù)的背誦，大腦中就儲(chǔ)存了大量的句型和表達(dá)方式，使得學(xué)生在口語交際中會(huì)不假思索地跳出詞句；在寫作方面，背誦不僅可以幫助學(xué)生積累寫作中所必需的大量的單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)，而且可以幫助學(xué)生在寫作的過程中，逐漸地從機(jī)械模仿過渡到自然運(yùn)用，最終上升為自我創(chuàng)新，使英語寫作能力得到提升。
喬姆斯基的語言圖式理論認(rèn)為語言圖式是建立在人的語言天賦的深層結(jié)構(gòu)上的語言網(wǎng)絡(luò)。同化和順應(yīng)是語言圖式建構(gòu)的兩種過程。當(dāng)言語對(duì)象作用于言語主體時(shí)，如果新輸入的語言信息沒有超出原語言圖式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)范圍，那么這個(gè)語言圖式會(huì)自動(dòng)把它們納入自己網(wǎng)絡(luò)中的恰當(dāng)位置，即同化。相反，如果超出原語言圖式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)范圍，就會(huì)無法進(jìn)入原有的語言圖式，引起圖式的振蕩，其結(jié)果是原有的語言圖式根據(jù)新的語言信息進(jìn)行重組，從而擴(kuò)大并優(yōu)化原有圖式，這個(gè)過程即順應(yīng)。背誦是一種言語行為，是通過反復(fù)誦讀而最終把言語對(duì)象牢記于心。背誦是內(nèi)化的過程。內(nèi)化就是當(dāng)新輸入的言語信息作用于大腦時(shí)，產(chǎn)出同化和順應(yīng)，這兩個(gè)子過程共同作用產(chǎn)生內(nèi)化（李偉英，2008）。通過大量的背誦輸入，語言知識(shí)不斷在大腦中儲(chǔ)存并逐漸內(nèi)化，從而說和寫的語言輸出行為就會(huì)自然發(fā)生。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦
1.理解著背誦英語課文。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，記住12個(gè)無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個(gè)無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！背課文不能進(jìn)行簡單地機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。離開理解的背誦是死記硬背。死記硬背很難識(shí)記，即使識(shí)記下來，也儲(chǔ)存不久，更談不上靈活運(yùn)用，所以背誦課文一定要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。背誦前，要充分理解課文，弄清課文的中心內(nèi)容，上下文之間的內(nèi)容在邏輯上的關(guān)系，注意一些起關(guān)聯(lián)作用的詞、句子，以及語法知識(shí)點(diǎn)。只有理解再背誦才能達(dá)到事半功倍的效果。
2.先跟讀磁帶，再背誦。
在背誦之前要先跟著磁帶，看著書大聲跟讀。模仿是英語背誦的關(guān)鍵。在背誦前要掃清語音、語調(diào)、句子的重音和停頓上的障礙。要注意認(rèn)真模仿磁帶的發(fā)音，增強(qiáng)誦讀的節(jié)奏，強(qiáng)化背誦的效果。如果朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，甚至還有不會(huì)讀的詞，就會(huì)形成不良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的背誦是不能提高學(xué)生的綜合語言能力的，特別在說和聽方面。
3.進(jìn)行背默。
“好記性不如爛筆頭”。進(jìn)行背默，即背誦和默寫，是高效鞏固背誦內(nèi)容，同時(shí)也是檢驗(yàn)背誦是否準(zhǔn)確的有效方法。通過對(duì)原文的比對(duì)，找出錯(cuò)誤的詞和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行理解改正并強(qiáng)化記憶。這種默寫后的自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不但能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能提高寫作能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
以上三點(diǎn)主要是以多種感官綜合應(yīng)用提高學(xué)習(xí)效率的理論為基礎(chǔ)的。艾德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：用耳朵聽，知識(shí)保留5%。用眼閱讀，知識(shí)保留10%。視聽結(jié)合，知識(shí)保留20%。示范，知識(shí)保留30%。分組討論，知識(shí)保留50%。實(shí)踐練習(xí)，知識(shí)保留75%。向其他人教授，知識(shí)保留90%。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，其效果也是不同的。因此，學(xué)生要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，要耳、眼、腦、口、手并用，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行背誦，提高效率。
四、檢查背誦的有效方法
初中英語老師一般都會(huì)教兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生總數(shù)大約100人。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一背誦檢查，那是不太現(xiàn)實(shí)的。
1.把班級(jí)分成8個(gè)小組，每一組都有一個(gè)英語小組長，課間時(shí)間組員都要到本組的組長那邊背誦，組長要到英語科代表那邊背誦。每天課前英語課代表要把當(dāng)天的背誦情況登記在點(diǎn)名冊(cè)上。背誦合格的打鉤，沒有背誦的打叉，背誦不流暢或語音不準(zhǔn)確的打半鉤。每天老師都可以隨機(jī)抽查8個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面背誦，這8名學(xué)生是隨機(jī)抽查，所以有可能是課代表，有可能是小組長，也有可能是組員。這種隨機(jī)抽查能杜絕學(xué)生間的包庇行為。
2.課堂統(tǒng)一默寫。在課堂上，學(xué)生在英語測試紙上進(jìn)行默寫。為了默寫的公平公正，老師要在教室里走動(dòng)巡視，保證良好的考試風(fēng)氣和學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。時(shí)間一到，無論是默寫好的還是沒默寫好的，統(tǒng)一停筆，每組英語小組長統(tǒng)一收紙。老師要對(duì)默寫的小測給予及時(shí)評(píng)分。無論是何種檢測背誦，教師都要遵循賞罰分明的原則，這樣有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。
五、結(jié)語
背誦經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)被證明是一種行之有效的語言學(xué)習(xí)方法。教師要在教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地將課文背誦與教學(xué)規(guī)律融合在一起。在教師的正確引導(dǎo)下，使背誦成為學(xué)生行之有效的英語學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生而言，必須有循序漸進(jìn)的背誦習(xí)慣的養(yǎng)成階段。對(duì)教師而言，應(yīng)該在學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按照科學(xué)的方法，有目的地背誦英語課文，同時(shí)把檢查背誦落實(shí)到位，這樣學(xué)生的語言綜合能力就會(huì)不斷提高。
篇12
眾所周知，學(xué)英語時(shí)背單詞是一件很枯燥的事情，大部分學(xué)生都不大情愿去背，甚至厭惡。這時(shí)我會(huì)告訴他們我當(dāng)年學(xué)英語的經(jīng)歷，也特別討厭背單詞，更討厭背課文。但是，我的一位英語老師讓我改變了這種看法，她不但教給了我輕松背單詞、課文的方法，還讓我明白了英語單詞就像磚頭，它能砌成高樓大廈，單詞能成就你學(xué)業(yè)上的高樓大廈！辦法總比困難多，只要我們每個(gè)人用心去發(fā)現(xiàn)一定會(huì)有很多好方法，背個(gè)單詞算得了什么？
二、讓學(xué)生輕松快樂地背單詞
單詞是英語學(xué)習(xí)中最基本最重要的一個(gè)項(xiàng)目，但對(duì)于學(xué)生來說又是最怕、最討厭的東西，他們會(huì)覺得不僅量多難背，還特別容易忘，所以很多學(xué)生都不愿意去背，興趣就銳減。給學(xué)生找到一個(gè)易記、速度快、不易忘的背誦方法是解決問題的關(guān)鍵。
“活到老，學(xué)到老”，多年來，我在邊教邊學(xué)邊總結(jié)：覺得分音節(jié)背誦法很好，把長長的字母分成幾個(gè)音節(jié)來背，就跟記漢語拼音一樣，學(xué)生很熟悉，容易接受。也可以把單詞放在一定的段落、語境里背誦，這樣既知道一個(gè)單詞的不同含義還可以培養(yǎng)語感，這樣記住的單詞想忘記都難。還有一些小竅門，比如：聯(lián)想記憶、同義詞記憶、對(duì)應(yīng)記憶、詞綴法等，使學(xué)生飽嘗愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而樂學(xué)、好練、善記。
篇13
我根據(jù)學(xué)生智力差異,在背誦上采取了以下方法,來調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦英語的積極性。
一、詞匯的背誦化整為零。大綱上要求的詞匯必須一一過關(guān),然而每單元的詞匯量大,一次性的記憶,學(xué)生比較吃力。教者要求學(xué)生定量記憶,把每單元詞匯切割成幾小塊,明確每天所背的單詞,一次二十個(gè)左右。教師必須先正確地領(lǐng)讀單詞,如果學(xué)生單詞不會(huì)讀,那又怎能去很好地背單詞呢?領(lǐng)讀是很重要的。次日通過聽寫的方法來檢查學(xué)生的單詞背誦情況,過不了關(guān)的同學(xué)利用課余時(shí)間記憶訂正的單詞,然后每位學(xué)生在詞匯上掃除障礙,為正確地理解句子、課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所有規(guī)定的單詞默完之后,再化零為整,默寫整個(gè)單元的單詞,這樣學(xué)生對(duì)單詞的印象就更加深刻了。
二、課文的背誦化繁為簡。在牛津教材中每單元的Reading部分是靈魂,其他部分都是圍繞Reading話題展開的。Reading 掌握得好,那整個(gè)單元就基本上沒問題了。然而Reading 篇幅語言點(diǎn)多,對(duì)尖子生來說整篇背誦基本上沒問題,可對(duì)于學(xué)困生就有點(diǎn)不實(shí)際了。在新授Reading時(shí),教者劃出重點(diǎn)短語和句子,要求學(xué)生背誦;部分重點(diǎn)段落基本上都要求學(xué)生背出,做到詞不離句,句不離文,通過這樣的形式,語感得到了提高。背誦重點(diǎn)段落時(shí),一次背1-2節(jié),這也是當(dāng)天唯一的英語家庭作業(yè),如果布置更多的英語作業(yè),學(xué)生會(huì)感到厭倦,不能用心去背,與其讓學(xué)生應(yīng)付式地完成,還不如專心致志地去做一件事:背誦。既能讓他們保證背誦質(zhì)量,樂于背誦,又能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),何樂而不為呢?
