引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的養(yǎng)成.傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以教師灌輸知識為主，忽視了與學(xué)生的交流與溝通，以教師為主題的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響了初中物理教學(xué)質(zhì)量.項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種探究性的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中加以應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識.項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究，在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，在應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)較多，使教師更加了解學(xué)生的想法及不足，促進(jìn)了師生關(guān)系的建立和改善.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中，以學(xué)生為主體，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要地作用.
2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)注重學(xué)生對于知識的掌握，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和解決能力方面存在一定的不足.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的項(xiàng)目主題開展探索學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性.在學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)中，往往涉及多學(xué)科的綜合知識，需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、批判性思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.同時(shí)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行搜集知識、選擇信息、處理信息，在這一過程中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識.
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以單一的教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的指導(dǎo)，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的接受知識，不能真正的理解和運(yùn)用所學(xué)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)影響較大.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的興趣個(gè)性進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的選擇，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，扮演教學(xué)的輔助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正促進(jìn)自身綜合能力的提高.
二、初中物理教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的措施
項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛.項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種有效性較強(qiáng)的探究式學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國初中物理教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，但隨著社會對于人才需求的加劇，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的深度和廣度不斷加深，有了一定的程度的發(fā)展.初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)，進(jìn)行有針對性的應(yīng)用，發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的促進(jìn)作用.
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中處于主動(dòng)地位，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展樹立全新的教學(xué)理念，運(yùn)用全新的教學(xué)方法和模式.教師要結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開放性和探索性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).同時(shí)教師要幫助學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目主題，既要貼合教學(xué)實(shí)際，又要突出學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入項(xiàng)目的探索和研究中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.
篇2
一、優(yōu)選項(xiàng)目主題
項(xiàng)目主題影響著整個(gè)項(xiàng)目的展開，一個(gè)好的項(xiàng)目主題能夠鞏固學(xué)生的知識，而項(xiàng)目主題選擇不當(dāng)，則會使學(xué)生感到困惑，讓整個(gè)教學(xué)陷入混亂。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之初，一定要選擇一個(gè)合理的主題，以便獲得最佳的教學(xué)效果。
項(xiàng)目主題要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇主題，這樣做能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，充分利用資源。比如，在學(xué)習(xí)電能的知識之后，老師可以為學(xué)生選擇動(dòng)力發(fā)電的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生通過小型發(fā)電實(shí)驗(yàn)使燈泡亮起，或是使玩具汽車動(dòng)起來。但同時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應(yīng)等很多方面進(jìn)行選擇，將這些選擇擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇自己更感興趣或更有能力的項(xiàng)目，如果學(xué)生自己有更好的想法，就要放開讓學(xué)生自行擬定項(xiàng)目主題。
在項(xiàng)目主題選擇同時(shí)也要注意項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知和操作，例如在教授電磁感應(yīng)的時(shí)候，向?qū)W生介紹電磁感應(yīng)的歷史，讓學(xué)生通過查閱獲知電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)歷程，將自己帶入到科學(xué)家的位置，編排一段電磁感應(yīng)被發(fā)現(xiàn)的表演。這樣做能使學(xué)生得到親身體驗(yàn)，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，形成對科學(xué)的敬畏態(tài)度，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈追求真理的品質(zhì)。
科學(xué)與生活是分不開的，在項(xiàng)目主題選擇的時(shí)候還要考慮與生活聯(lián)系起來，例如在學(xué)習(xí)了光學(xué)之后，可以根據(jù)反射原理擬定有關(guān)鏡子的主題，如哈哈鏡、汽車后視鏡等等，也可以擬定關(guān)于折射原理的主題。
科學(xué)是在不斷發(fā)展的，在項(xiàng)目選擇的時(shí)候可考慮適當(dāng)做一些前瞻性的探索研究，這樣對養(yǎng)成學(xué)生刻苦鉆研的精神有很大幫助。
二、設(shè)置項(xiàng)目問題，引導(dǎo)學(xué)生探索
問題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是探索科學(xué)的載體。因此，在初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些富有科學(xué)性和探究性的問題，來激發(fā)學(xué)生的潛能，勾起他們對知識的欲望。這些問題稱之為驅(qū)動(dòng)問題。
驅(qū)動(dòng)問題生活中比比皆是，如自行車兩個(gè)輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等。通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會多方面多角度的分析與思考。
另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進(jìn)行體驗(yàn)觀察。體驗(yàn)觀察能增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)對知識的認(rèn)知。比如，之前提出了“公路上行駛的汽車能達(dá)到勻速嗎”的問題，老師就要組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，安排做勻速運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統(tǒng)，這時(shí)老師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細(xì)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的時(shí)候在旁細(xì)心教導(dǎo)。
在學(xué)生體驗(yàn)結(jié)束之后，根據(jù)之前提出的問題，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯總，并對得出的結(jié)論進(jìn)行二次驗(yàn)證調(diào)查。這些都可以包括在撰寫調(diào)查報(bào)告、組織課堂討論會之中。這樣做能夠解決之前提出的問題，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程圓滿而嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)，這樣得出的學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生來說十分珍貴，是對他們的一種肯定，也是他們汲取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)改正的機(jī)會。
三、反饋矯正與擴(kuò)展延伸
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要時(shí)刻注意獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，掌握教學(xué)方法與實(shí)際結(jié)果之間的差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題和難處，對問題進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正。
比如在學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》時(shí)，老師可以通過一些生活中常見的例子進(jìn)行說明，可以讓學(xué)生來舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對的能力，也可以通過齊聲問答的方式來知道學(xué)生們普遍不了解的知識有哪些。
擴(kuò)展延伸是對知識的延續(xù)，仍然拿學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》舉例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強(qiáng)的例子，比如吸盤等等，那么老師在擴(kuò)展延伸的時(shí)候就可以將知識從生活延伸到科技上去，比如壓力壓強(qiáng)在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些，這樣做一來可以鞏固之前學(xué)到的知識，二來可以舉一反三，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處。
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2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，那么接下來就是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)了。這里，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個(gè)燈全部亮起來？又如何控制一個(gè)燈亮，另一個(gè)不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動(dòng)手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時(shí)可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進(jìn)行交流和評價(jià)。
3.項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實(shí)施了。此時(shí)，教師的主要活動(dòng)內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進(jìn)行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，并且開展想象，設(shè)計(jì)出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點(diǎn)評的電路圖連接實(shí)驗(yàn)樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點(diǎn)和開關(guān)的作用，完成項(xiàng)目并設(shè)計(jì)出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項(xiàng)目評價(jià)
項(xiàng)目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項(xiàng)目的評價(jià)，可以師生評價(jià)，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價(jià)。也就是采用多元激勵(lì)評價(jià)。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)電路及實(shí)施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項(xiàng)目情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價(jià)，以達(dá)到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價(jià)，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師給出真實(shí)的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
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在新課標(biāo)不斷推進(jìn)的今天，我們傳授知識的方式在不斷發(fā)展，不斷完善，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更注重學(xué)生身心的全面發(fā)展，為此，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是其中一種。在此，本人就項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理的教學(xué)中的應(yīng)用作初步探討。
1 充分的課前準(zhǔn)備，是項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用，要想項(xiàng)目能夠順著預(yù)期的方向行進(jìn)，教師必須對學(xué)生群體有個(gè)理性的認(rèn)識，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、學(xué)生的思維方式以及心理特點(diǎn)等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)中，采用K-W-L-H調(diào)查形式了解學(xué)生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，本人在開展活動(dòng)前采用頭腦風(fēng)暴的方法及問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對力學(xué)的掌握程度。
2 靈活的課程展開，打造良好的開端
2.1設(shè)情境，激興趣
興趣是最好的老師，從心理的角度來看，興趣能夠提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情及專注度。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將學(xué)生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受，讓學(xué)生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學(xué)生樂于去進(jìn)行噪聲污染調(diào)查及防治措施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在“探究滑動(dòng)摩擦力”中，讓比較大力的男同學(xué)穿上旱冰鞋與小個(gè)子女生進(jìn)行拔河，感受整個(gè)過程的變化以及結(jié)果。
2.2問題引，懸念導(dǎo)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向性明確的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)設(shè)置的一些問題能夠?qū)φn題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導(dǎo)向作用，在敲定課程框架問題時(shí)可以采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵(lì)學(xué)生對課程進(jìn)行有效的設(shè)定，定好基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。如在學(xué)焦耳定律時(shí)，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。
3 自主、合作的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)高效項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是為學(xué)生設(shè)定的研究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)貫穿在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，所以整個(gè)活動(dòng)具有規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性及階段性等特點(diǎn)。
3.1確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組的分類，一般以4-6人為一組，設(shè)立組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全組工作，并進(jìn)行組員的有效調(diào)配，發(fā)揮個(gè)人專長。
教師輔助項(xiàng)目小組進(jìn)行課題內(nèi)容、問題框架的確定，并提高方法上的指導(dǎo)，明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求。如在“探究歐姆定律”學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生定好電能如何改變?nèi)祟惿?？等框架問題，教會學(xué)生進(jìn)行探究歐姆定律的一些方法指導(dǎo)，并明確好探究電壓、電流、電阻關(guān)系的目標(biāo)。
小組成員必須制定好可行的項(xiàng)目計(jì)劃，包括項(xiàng)目的主題，組員分工、項(xiàng)目時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、所需資源、評價(jià)計(jì)劃、時(shí)間段模塊等方面均要做出詳細(xì)的說明，并且以此計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在計(jì)劃過程中不斷改善計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：項(xiàng)目概述（對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體簡要描述）―項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（學(xué)情分析、學(xué)生分析、教材分析）―課程框架問題（基本問題、單元問題、內(nèi)容問題）―評價(jià)計(jì)劃（評價(jià)時(shí)間表、評價(jià)量規(guī)、評價(jià)方式）―項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)（詳細(xì)描述整個(gè)項(xiàng)目的行進(jìn)）―教學(xué)調(diào)整（項(xiàng)目內(nèi)容、步驟，所遇問題，學(xué)生個(gè)體特征等）―所需資源（圖書、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等資源）―成果展示（展示內(nèi)容以及方式等）。
3.2自主互動(dòng)學(xué)習(xí)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員各施其職，并能互通有無。如在“動(dòng)能與勢能”中，有的組員去收集現(xiàn)實(shí)中一些有關(guān)動(dòng)能及勢能的實(shí)例或者從書上、網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)此類的知識；有的組員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料；有的組員認(rèn)真做好動(dòng)能及勢能的影響因素的實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行a分析；有的組員協(xié)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并著手去解決等。如在實(shí)施“探究歐姆定律”的單元學(xué)習(xí)時(shí)，有一小組的在實(shí)驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)了電壓表的示數(shù)接近電源電壓，組內(nèi)討論過后還是無法解決，借助組間的交流，另一小組幫助其找出原因：原來是電壓表所測的用電器壞了導(dǎo)致斷路。后來改小組更換了用電器，完成了小組的實(shí)驗(yàn)。
3.3多元化評價(jià)體系
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)不再是過去的單一形式，有著階段性的多樣化，在評價(jià)中，更加著重的是對學(xué)生客觀全面的評價(jià)，力求用客觀的評價(jià)去激勵(lì)學(xué)生更加投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如下是在“動(dòng)能與勢能”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評價(jià)概述：“1.項(xiàng)目開始前用K-W-L-H調(diào)查表調(diào)查學(xué)生的背景知識，認(rèn)知能力等基礎(chǔ)。2.通過對前期調(diào)查的匯總，了解學(xué)生的需求以及期待的學(xué)習(xí)方式。3.在項(xiàng)目開展的過程通過階段性的評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行各方面的評價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持自主互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4、在過程性評價(jià)中采用自評、互評、教師評等多元化評價(jià)方式，讓學(xué)生充分參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的角色。5.項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對比K-W-L調(diào)查表已經(jīng)過程性評價(jià)量規(guī)讓學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反思。6.通過成果展示體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果（課件展示），并以此作為評價(jià)。
4 成果展示，總結(jié)所得
當(dāng)小組項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，小組成員需要進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。比如在“噪聲與人類環(huán)境”的項(xiàng)
目中，每組的學(xué)生都撰寫了調(diào)查報(bào)告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認(rèn)識壓強(qiáng)”中，各個(gè)小組有點(diǎn)撰寫了項(xiàng)目報(bào)告，有點(diǎn)有課件展示，有的采用板報(bào)形式展示等。
面對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)主體的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學(xué)模式，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)模式，能為我們實(shí)施教學(xué)提供多一種選擇。
參考文獻(xiàn)：
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1.1深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)宗旨價(jià)值。
1.2物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。新課改以來學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善，但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會越來越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。
1.3可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。
2初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成
現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究，開發(fā)項(xiàng)目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。
2.1在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是針對課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《串聯(lián)和并聯(lián)》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)，再如，《長度的測量》、《電磁感應(yīng)》、《凸透鏡成像規(guī)律》等。
2.2在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》 的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
2.3在勞動(dòng)技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中。
2.4在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是在社會實(shí)踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實(shí)際問題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。
3項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義的活動(dòng)。學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受課堂時(shí)間的約束，不應(yīng)該為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制而應(yīng)該是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。
3.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的，那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源。其課堂基本流程如下：
明確任務(wù)（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)）―制定計(jì)劃（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）―執(zhí)行任務(wù)（項(xiàng)目實(shí)施）―達(dá)成目標(biāo)（展示評價(jià)）
3.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)，制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。
3.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位。在教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”活動(dòng)，中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會由“師傅”出面來點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局，策劃引導(dǎo)畫龍點(diǎn)睛的作用。
4項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)實(shí)施的基本策略
下面就以人教版八上第五章《電流和電路》第三節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”為例，簡述物理教學(xué)中“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的基本實(shí)施策略。
4.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教學(xué)中，我們把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為完成項(xiàng)目任務(wù)：“小明房間中吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接？”這個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平，能充分激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)在引出驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，由學(xué)生根據(jù)猜想自主設(shè)計(jì)電路，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，最終完成任務(wù)，設(shè)計(jì)出小明房間內(nèi)合理的電燈連接電路。同時(shí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主探索、交流合作，自主理解串并聯(lián)電路的概念，掌握串并聯(lián)兩種基本電路的連接方式及特點(diǎn)。
4.2項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：教師首先出示一塊示教板，板的正面只有一個(gè)開關(guān)和兩盞燈，閉合開關(guān)，兩燈都亮了；斷開開關(guān)，兩燈都熄滅。然后提出驅(qū)動(dòng)問題：這是小明房中的兩盞燈，這樣的接法合理嗎？那么你認(rèn)為小明房中的吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接呢？請學(xué)生思考、小組討論，進(jìn)而提出自己的設(shè)計(jì)。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，首先要對小明房中兩燈和開關(guān)的連接提出猜想，并畫出兩燈連接的設(shè)計(jì)電路圖。
（3）項(xiàng)目實(shí)施：首先請學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的兩燈發(fā)光的電路圖，教師指導(dǎo)學(xué)生對電路進(jìn)行分類，初步理解串并聯(lián)電路的基本概念。然后要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，完成項(xiàng)目任務(wù)：小明房中的吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接才合理？為什么要這樣連接？
（4）項(xiàng)目評價(jià)：組織學(xué)生展示吊燈和壁燈的設(shè)計(jì)電路，由學(xué)生自主評價(jià)和交互評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及開關(guān)的作用，實(shí)現(xiàn)從完成項(xiàng)目任務(wù)向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的遷移。
附：“串聯(lián)和并聯(lián)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)一覽表
4.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲。本節(jié)課以貼近學(xué)生生活的“房間吊燈和壁燈的連接方式”為項(xiàng)目任務(wù)，通過對兩燈發(fā)光的電路進(jìn)行理論設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探索，在活動(dòng)中體會串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)開關(guān)的不同作用，最終應(yīng)用所學(xué)知識完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這種以真實(shí)的任務(wù)情境為載體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，在“避實(shí)就虛”、“旁敲側(cè)擊”中收到了事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
5項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的啟示
5.1相信學(xué)生有潛在的能力。當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識，掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
5.2相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。
5.3教師、學(xué)生和生活是課程的一部分。教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會。 師生共同開發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施水平。
5.4培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識更有價(jià)值。讓學(xué)生知識面廣一些，參加活動(dòng)實(shí)一些，動(dòng)手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。 一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。
5.5教學(xué)過程不能簡單化。真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)簡單的過程，應(yīng)該是一個(gè)比較復(fù)雜的過程 其復(fù)雜在于知識呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、才能獲得成功的機(jī)會、才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感 形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
5.6教師要重視自己課程力的提升。教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實(shí)到日常教學(xué)中，做到“實(shí)”和“細(xì)”。實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對課程的理解，對國家、地方課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實(shí)施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師，發(fā)展一門課程” 的態(tài)勢。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽實(shí)踐，則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。
篇6
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的行為主導(dǎo)為主要方式的一種基于“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)，是在做中學(xué)的教學(xué)思想的體現(xiàn)。其要求學(xué)生會扮演現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，通過完成項(xiàng)目來研究問題、解決問題并得出自己的結(jié)論，每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都需要評估、確定、實(shí)施和結(jié)果評價(jià)，這也就是我們所說的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)或單元教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)到的不僅是基本的科學(xué)知識和能力，而且可能是同學(xué)們將來要從事的活動(dòng)本身，因此對學(xué)生來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的任務(wù)。通過每一次項(xiàng)目的完成，學(xué)生自己不僅可以體驗(yàn)到成功的歡樂，更能提升對學(xué)習(xí)的興趣，繼而使其對學(xué)習(xí)能保持一種持久的態(tài)度。
二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：
（1）物理課程與勞動(dòng)技術(shù)教育課程整合，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。這類項(xiàng)目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。 學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳， 來實(shí)現(xiàn)物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器的過程中。
（2）在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。 教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流， 教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
（3）改造物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實(shí)驗(yàn)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時(shí)的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計(jì)》的教學(xué)等等。
（4）將課后體驗(yàn)性的“三小”前置，引入課堂，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明”的實(shí)踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實(shí)際問題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。
三、應(yīng)用策略
（一）充分的課前準(zhǔn)備，是項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生.教師在項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用.要想項(xiàng)目能夠順著預(yù)期的方向行進(jìn).教師必須對學(xué)生群體有個(gè)理性的認(rèn)識，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、學(xué)生的思維方式以及心理特點(diǎn)等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)中，采用K―W―L―H調(diào)查形式了解學(xué)生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，本人在開展活動(dòng)前采用頭腦風(fēng)暴的方法及問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對力學(xué)的掌握程度。
（二）靈活的課程展開，打造良好的開端
1.設(shè)情境，激興趣
興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情及專注度。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將學(xué)生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受.讓學(xué)生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學(xué)生樂于去進(jìn)行噪聲污染調(diào)查及防治措施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在“探究滑動(dòng)摩擦力”中.讓比較大力的男同學(xué)穿上旱冰鞋與小個(gè)子女生進(jìn)行拔河，感受整個(gè)過程的變化以及結(jié)果。
2.問題引，懸念導(dǎo)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向性明確的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)設(shè)置的一些問題能夠?qū)φn題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導(dǎo)向作用.在敲定課程框架問題時(shí)可以采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵(lì)學(xué)生對課程進(jìn)行有效的設(shè)定.定好基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。如在學(xué)焦耳定律時(shí)，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。
（三）成果展示，總結(jié)所得
當(dāng)小組項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，小組成員需要進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。比如在“噪聲與人類環(huán)境”的項(xiàng)目中，每組的學(xué)生都撰寫了調(diào)查報(bào)告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認(rèn)識壓強(qiáng)”中，各個(gè)小組有點(diǎn)撰寫了項(xiàng)目報(bào)告.有點(diǎn)有課件展示，有的采用板報(bào)形式展示等。面對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)主體的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學(xué)模式，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)模式，能為我們實(shí)施教學(xué)提供多一種選擇。
四、運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
項(xiàng)目學(xué)習(xí)將真實(shí)世界的主體情境引入課堂，使得教學(xué)不再局限于時(shí)間或空間的限制，對課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的管理。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識，掌握技能。在項(xiàng)目中，學(xué)生們在任務(wù)中獲得信息、處理信息以及分析和獨(dú)立思考的能力都有所提高，同時(shí)也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協(xié)作交流中可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作意識，通過自主探究的學(xué)習(xí)，使其將所學(xué)到的知識應(yīng)用于社會，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和責(zé)任感。既能突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
篇7
1.基于課程改革深化的現(xiàn)實(shí)需求。
在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需求，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨和價(jià)值。
2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。
隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備的全面改善，實(shí)驗(yàn)條件得到了極大的提升。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會也越來越少，失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。
3.基于師生雙贏發(fā)展的價(jià)值追求。
在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，其目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)科所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。
4.基于前期研究基礎(chǔ)的應(yīng)然期求。
從2000年起，我們開始在勞動(dòng)技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動(dòng)技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）進(jìn)行實(shí)踐探索。2008年開始實(shí)踐“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)”，意在將八年多實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有共性的，而又有物理學(xué)科教學(xué)個(gè)性的新型的學(xué)習(xí)方式。所以，這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)具有切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
二、課程形態(tài)
現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯性很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)。要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)，來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究來開發(fā)項(xiàng)目，生成課程。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種。
1.在物理與勞動(dòng)技術(shù)教育課程整合的過程中形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。
這類項(xiàng)目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》的教學(xué)整合成在安裝七管收音機(jī)的過程中進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器的過程中。
2.在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。
主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究；教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立“研究能源危機(jī)對人類生存的影響”“預(yù)測直接利用太陽能的前景”“新能源汽車的發(fā)展和前景研究”以及“新能源的開發(fā)和利用的建議”等自己感興趣的研究小課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
3.在科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的過程中形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。
把主要科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)放在一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場景中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中，或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或形成概念。比如，通過研究教室里日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)。
4.在將課后“三小”活動(dòng)前移到課堂教學(xué)的過程中形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。
主要將課后“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明”移到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境，通過對實(shí)際問題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)，通過密度計(jì)的制作，來研究物體的沉浮條件，等等。
三、實(shí)施框架
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容中有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，是一個(gè)跨時(shí)空、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。
1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其教學(xué)基本流程如下：
2.真實(shí)任務(wù)的情境。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的。在活動(dòng)中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅。這更增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。
3.師徒結(jié)對的課型。
在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事干，都有成功的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）的過程中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會由“師傅”出面來點(diǎn)撥。教師的工作在整個(gè)教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。
4.立體感知的課堂。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程是在真實(shí)的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過程。所以，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用眼觀察的時(shí)間，要給予學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)自己的感受、質(zhì)疑、見解的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益，還要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），自悟知識。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，制作實(shí)用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)；在活動(dòng)過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗(yàn)。所以教師要給學(xué)生更多的話語權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑與獻(xiàn)疑，更要改變教學(xué)組織形式，讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。這就迫使教學(xué)組織形式進(jìn)行變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。
5.多元激勵(lì)的評價(jià)。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)不能只是總結(jié)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)分個(gè)等次。這種教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元的。我們在學(xué)生活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個(gè)性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項(xiàng)，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)狀態(tài)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個(gè)性特長的途徑。通過評價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生自評、同伴互評和教師的點(diǎn)評伴隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在自我評價(jià)和同伴評價(jià)過程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。
6.動(dòng)態(tài)管理的課時(shí)。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時(shí)間不能只局限于45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動(dòng)的連貫性。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，課時(shí)合合分分是十分正常的事。這就要求學(xué)校對課時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時(shí)總量不變的前提下，適時(shí)對物理課時(shí)進(jìn)行階段性調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計(jì)劃和管理的實(shí)效性，才能做到“形散而神不散”。
四、效果檢測
任何研究都必須是有價(jià)值的。我們從不同角度對大量的課堂實(shí)例進(jìn)行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，努力求證?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)是將學(xué)生置身在一個(gè)真實(shí)的情境中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為誘導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式拓展了教學(xué)時(shí)空，跨越了學(xué)科界限，通過有聲有色的活動(dòng)、真實(shí)可信的探究、積極主動(dòng)的討論，在經(jīng)驗(yàn)分享中完成“知識與技能”的傳授。
為了驗(yàn)證觀察與訪談的可靠性，我們以吳江市A、B兩所中學(xué)09級學(xué)生作為研究對象，就物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個(gè)方面，通過前后測、課堂觀察、師生訪談等方式，來評估實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的班級參與實(shí)踐前后的差異，以及和其他班級之間的差異。
1.制定問卷。
課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們通過共同努力，設(shè)計(jì)了75題的問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點(diǎn)計(jì)分制。問卷首先進(jìn)行試測，把對所有題目中獲得的數(shù)據(jù)，通過計(jì)算Cronbach’sα系數(shù)、適當(dāng)性數(shù)值（KMO）和SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行信度、效度和區(qū)分度的檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對部分項(xiàng)目進(jìn)行篩選，最終形成一份67題的高效度的問卷。
2.分析數(shù)據(jù)。
問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測、后測。前測共計(jì)433人參加，回收有效問卷418份；后測共計(jì)433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
（1）前、后測配對樣本檢驗(yàn)。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組后測有顯著差異，各個(gè)對照組前后測之間沒有差異。這說明實(shí)驗(yàn)是有效的，即基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。
（2）單因素方差多重比較。前測中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實(shí)驗(yàn)的小組與其他小組在各個(gè)方面都存在顯著差異。結(jié)合問卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，參與實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣比較濃，情緒上張弛有度，對物理問題敏銳性高，探究活動(dòng)積極主動(dòng)。從學(xué)業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。
3.得出結(jié)論。
篇8
2關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造真實(shí)任務(wù)情境
項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的關(guān)鍵在于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)格外注重的部分.同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程控制是否得當(dāng)是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否取得良好效果的重要保障，所以在初中物理課堂教學(xué)過程中需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面實(shí)踐探究，并且對學(xué)生難以解答的問題進(jìn)行解答和分析，從而起到優(yōu)化教學(xué)策略的目的.同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中還可以采用小組合作形式，讓所有小組成員在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、相互交流，從而大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)完《電》的知識點(diǎn)之后，教師便可以將所有學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓各個(gè)小組的成員自己動(dòng)手制動(dòng)一個(gè)裝飾性的燈泡.同時(shí)，讓各個(gè)小組成員項(xiàng)目討論和溝通，如何才能夠?qū)⒀b飾燈泡制作得精美和完善，這樣便能夠充分激發(fā)學(xué)生積極投身于資料的查找過程中，從而達(dá)到優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的目的.
引入實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)化初中物理教學(xué)，其主要目的是圍繞學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)、制造真實(shí)產(chǎn)品等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找準(zhǔn)正確的位置，以便激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心.同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中還非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對保障課堂教學(xué)品質(zhì)具有非常重要的作用.其主要表現(xiàn)為：學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，通過相互溝通、相互交流將自己的經(jīng)驗(yàn)傳輸給同學(xué)，這樣有利于大幅度提高學(xué)生的元認(rèn)知水平.
3展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生物理知識的理解程度
在學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，教師便可以組織學(xué)生展示自己以及所在小組取得的學(xué)習(xí)成果，并且需要在展示的過程中進(jìn)行詳細(xì)講解.例如在學(xué)習(xí)《光的折射》知識點(diǎn)之后，老師便可以指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照方案展示自己的學(xué)習(xí)成果，并充分利用多媒體設(shè)備將成果以圖片、視頻和調(diào)查報(bào)告等形式來呈現(xiàn)在學(xué)生面前.其中，針對學(xué)生項(xiàng)目調(diào)查應(yīng)主要包含光的折射物理知識，以及體現(xiàn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對物理知識的理解程度，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動(dòng)力.
4優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期評估，提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)水平
篇9
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
目前理論界對項(xiàng)目式教學(xué)定義大致相同，總結(jié)如下：項(xiàng)目式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為中心，通過完成項(xiàng)目的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。具體而言，就是在學(xué)習(xí)的過程中，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其使用的項(xiàng)目需盡可能與實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的項(xiàng)目活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定項(xiàng)目的同時(shí)，不但使學(xué)生獲得了知識和技能，而且更好地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高分析與解決實(shí)際問題的能力[2]。
二、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題
（一）單一的老師講授學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式往往使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味
隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，但其教學(xué)觀念仍然受到原先學(xué)校的較大影響，初中物理教學(xué)也深受其影響，導(dǎo)致初中物理教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中沒有受到重視。
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)是以教師、教材為中心，該模式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學(xué)理念上理解力度還不夠到位，對物理教學(xué)特殊性的認(rèn)識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學(xué)生間的互動(dòng)，“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)等情況在初中物理教學(xué)過程中仍然存在著，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)致使其自身的學(xué)習(xí)效果不明顯， 學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了逐步下降的趨勢。因此課堂教學(xué)顯得十分被動(dòng)，課堂教學(xué)效果不理想。
（二）教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。初中物理教學(xué)重在其實(shí)踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學(xué)校都在進(jìn)行著教學(xué)改革，但收效甚微究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一。
初中物理教學(xué)不應(yīng)該看成是機(jī)械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，是對教材進(jìn)行分析和自行開發(fā)的過程。當(dāng)前很多學(xué)校都認(rèn)識到了教學(xué)改革對初中物理的重要性。現(xiàn)在許多學(xué)校進(jìn)行的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)教學(xué)、范例式教學(xué)等等，都努力適應(yīng)初中物理教學(xué)的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如果只是寬泛的從表面進(jìn)行教學(xué)改革，那么在使用這些新的教學(xué)方法是就會存在很多誤區(qū)，甚至還會相反的效果[3]。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（1）創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標(biāo)：盡量采用人人動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)懸念，引入新課。以“掌握要點(diǎn)”的形式，簡明扼要板書l-2點(diǎn)，交待本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）自學(xué)初探，啟發(fā)誘導(dǎo)。用投影儀出示“自學(xué)初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實(shí)驗(yàn)探討正確結(jié)論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時(shí)誘導(dǎo)，及時(shí)評價(jià)。
（3）點(diǎn)撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)到為止，對于學(xué)生不甚清楚的知識點(diǎn)和本課的重點(diǎn)知識則應(yīng)精講。精講中要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段讓學(xué)生自我分析歸納。
（4）強(qiáng)化訓(xùn)練，以組競爭：訓(xùn)練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學(xué)生就可古到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學(xué)生，則參與答題的學(xué)生可占到30%以上。
必答為一般的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，考查對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況；答對者給本組加分，答錯(cuò)者不得分，這類題主要針對中、下等學(xué)生。搶答較難的習(xí)題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學(xué)生，答錯(cuò)者要給本組扣分，以此加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，避免猜題、碰運(yùn)氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項(xiàng)習(xí)題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進(jìn)尖子生的深層分析。
4、四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動(dòng)，輔導(dǎo)差生。每組學(xué)力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。
結(jié)論
任何一種教學(xué)理論都是來自教學(xué)實(shí)踐，而處于教學(xué)實(shí)踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學(xué)方法最具有針對性。這位教師在教學(xué)中不停留，積極地改進(jìn)教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)他及時(shí)總結(jié)實(shí)踐，并力求達(dá)到一定的理論水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]毛彩云. 初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2013，01：44.
篇10
2．物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求新課改以來，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會越來越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。
3．可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。
二、初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成
現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。研究者根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究，開發(fā)項(xiàng)目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。
1．在勞動(dòng)技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中。
2．在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
3．在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是針對課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。
4．在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是在社會實(shí)踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實(shí)際問題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不應(yīng)該為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。
1．項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：
2．項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。
3．項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位在教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會由“師傅”出面來點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。
四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明與結(jié)果分析
（一）關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明本項(xiàng)研究屬于行動(dòng)研究，方法采用“單組、等組整合實(shí)驗(yàn)”。以一學(xué)年為一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，以吳江市A中學(xué)09級共10個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，每兩個(gè)班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另外四個(gè)為對照組。實(shí)驗(yàn)就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個(gè)因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治觥？v向?qū)Ρ?，就是對各組實(shí)驗(yàn)前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個(gè)因素進(jìn)行對比分析；橫向?qū)Ρ龋褪菍?shí)驗(yàn)組與對照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個(gè)因素進(jìn)行對比分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展前和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，則通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前的測試與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)業(yè)成績測試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實(shí)驗(yàn)后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》，設(shè)計(jì)了三個(gè)分問卷，分別對初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進(jìn)行調(diào)查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點(diǎn)計(jì)分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進(jìn)行試測。通過SPSS17．0系統(tǒng)，進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度的檢驗(yàn)，對問卷質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測試一同進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前的測試在2010年10月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測評，回收有效試卷418份。實(shí)驗(yàn)后的測試在2011年6月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測評，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17．0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式，評估實(shí)驗(yàn)班與對照班之間上述四個(gè)因素之間的差異，以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后上述四個(gè)因素的差異。
（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
1．實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前、后測試情況的描述性分析分析學(xué)業(yè)測試的前后測成績，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績平行分班的，所以實(shí)驗(yàn)前測試的學(xué)業(yè)水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實(shí)驗(yàn)后測試的學(xué)業(yè)水平成績，實(shí)驗(yàn)班和對照班之間有了明顯差異，實(shí)驗(yàn)組測試成績比得分最高的對照班高出了12％，說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。對學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評價(jià)，由于我們編班時(shí)只根據(jù)學(xué)業(yè)成績分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實(shí)驗(yàn)組在上述三項(xiàng)得分上比得分最高的對照班，分別高出10．7％、12．8％和16．9％，說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。
2．配對樣本t檢驗(yàn)（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個(gè)方面均有顯著的變化，而四個(gè)對照組在經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個(gè)方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效的。
3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實(shí)驗(yàn)組與各對照組之間比較從實(shí)驗(yàn)前的測試與調(diào)查問卷來看，實(shí)驗(yàn)組與其他各對照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的測試與調(diào)查問卷表明，實(shí)驗(yàn)組與其他各對照組在各個(gè)方面都存在顯著差異（見表3）。結(jié)合問卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)有動(dòng)手試試的迫切愿望，對一些與物理相關(guān)的知識很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，對物理教師信任度高和對物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時(shí)情緒張弛有度，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究時(shí)積極主動(dòng)。比如：在回答“你在活動(dòng)中樂意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多回答是“樂意的，因?yàn)椴还茏鍪裁矗蝿?wù)完成了，也會有我的貢獻(xiàn)。”對照班的學(xué)生大多回答“樂意的。因?yàn)榭梢员苊鈦G人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)。”同樣是肯定回答，但是原因卻不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動(dòng)。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實(shí)驗(yàn)班對物理問題的敏銳性高，在課堂實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對照班的學(xué)生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的?！倍鴮φ瞻鄬W(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長等等”，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的主體，后者強(qiáng)調(diào)的是教的主體。
4．實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
五、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的啟示
1．相信學(xué)生有潛在的能力當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2．相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。
3．教師、學(xué)生和生活是課程的一部分教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會。師生共同開發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施水平。
篇11
初中階段的學(xué)習(xí)，物理這門課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生對物理知識有初步的了解。初中階段學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)中，基本還不存在難、深、廣的學(xué)習(xí)要求，重要的是對學(xué)生思維模式的塑造。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將正確的思考模式、解題思路、解題步驟，建立在正確的思維模式下。從而對物理的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生一定的興趣。任課教師，應(yīng)特別注重在物理教學(xué)中對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。思維的方式會直接影響到物理的解題成功率。誠然，正確的思維模式在初中物理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，能培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)、勤動(dòng)、快動(dòng)的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中體驗(yàn)快樂。
一、初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――思維模式的培養(yǎng)
初中是初步學(xué)習(xí)理科的階段，物理學(xué)科是初二年級才開設(shè)。在剛開始接觸物理學(xué)習(xí)的情景下，任課教師應(yīng)該特別注重對學(xué)生現(xiàn)階段思維模式的培養(yǎng)。思考問題的方式方法直接決定了學(xué)生在解題過程中成功率的高低。同時(shí)，新課改下，教學(xué)大綱明確規(guī)定：任課教師要特別注重在教學(xué)過程中對學(xué)生思維模式的訓(xùn)練。好的思維模式是成功解題基礎(chǔ)與關(guān)鍵性的一步。
學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，是初中任課教師教學(xué)計(jì)劃的第一步。培養(yǎng)正確思維模式，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的大門。培養(yǎng)良好的思維模式，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，使學(xué)生努力朝著正確、規(guī)范與創(chuàng)新的道路前進(jìn)。誠然，思維模式的培養(yǎng)是初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須掌握的能力之一，同時(shí)也是任課教師教學(xué)大綱下的新領(lǐng)引。
在初中物理學(xué)習(xí)的階段中，因?yàn)槭菍W(xué)生第一次接觸到物理這樣理論性與專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此不能對學(xué)生的要求太多、太高與太深。在教師的教學(xué)大綱中，也規(guī)范性的表明：學(xué)生教學(xué)中突出的是快樂教學(xué)的模式。在教師與學(xué)生之間，共同建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式，建立正確思維方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，既能收獲高效的學(xué)習(xí)成果，又能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂。
二、思維模式的培養(yǎng)是初中物理學(xué)習(xí)的突破口
初中物理的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)物理知識學(xué)習(xí)的起航，是學(xué)生第一次接觸物理方面知識的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。因?yàn)槭窃诔跫夒A段的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便是能掌握物理學(xué)習(xí)過程中，對物理思維模式的培養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是在物理學(xué)習(xí)過程中思維模式的形成。
初中物理教材的目錄中，聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)用都是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)。在任課教師正確而又細(xì)心的教導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的階段中，掌握物理學(xué)科要求掌握的基本學(xué)習(xí)技能與學(xué)科專業(yè)知識。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)打好了，在物理的學(xué)習(xí)過程中，便能游刃有余。在物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，不僅能找到物理學(xué)習(xí)的樂趣所在，還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美好。譬如：定律、定理、公式的推到、物理現(xiàn)象的捕捉等等，善于觀察與發(fā)現(xiàn)總是好的。這能在一定程度上幫助每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，排除困難、發(fā)現(xiàn)新奇事物、從而獲得學(xué)習(xí)樂趣。期間，思維模式便起著決定性的作用。將積極的人生觀傳遞給學(xué)生們，將不懼困難的學(xué)習(xí)態(tài)度傳遞給學(xué)生們，同時(shí)，還能與逆向思維模式進(jìn)行互換，引導(dǎo)學(xué)生采用積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對待學(xué)習(xí)。
三、思維模式在物理學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中的重要性
思維模式直接決定解題質(zhì)量、解題速度、解題準(zhǔn)度這三方面的學(xué)習(xí)效率。思維模式是學(xué)生學(xué)習(xí)靈魂的所在，同時(shí)，從一個(gè)學(xué)生思維模式的基本形態(tài)，可反映出這位學(xué)生在學(xué)科方面的所有基本情況。悟性能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中其思維無疑是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的狀態(tài)。而相反的，悟性較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其思維也會相對地減弱與遲鈍。對于思維能力較弱的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)像物理這樣實(shí)驗(yàn)性教學(xué)較強(qiáng)、動(dòng)手操作技能要求較高的學(xué)科，是十分吃力的。因此，新課改下，學(xué)會探究新型教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生更加高效率的思維模式，值得每一位任課教師的更深一步探究與研討。
現(xiàn)目前，思維模式還包括形象思維、抽象思維、靈感思維三種普遍的思維形式。形象思維運(yùn)用到初中物理教學(xué)中來，通過類比，可以將初中物理教學(xué)中直觀的事物客觀化；死板的知識深刻化；簡單的教學(xué)生動(dòng)化，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中留下難忘而又深刻的印象。抽象思維是邏輯思維的別稱，初中物理的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些具體的概念、判斷、推理來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，也需要合理、科學(xué)地展開對初中物理的教學(xué)，科學(xué)地抽取事物的本質(zhì)。
篇12
1 興趣培養(yǎng)教學(xué)法理論
現(xiàn)代興趣培養(yǎng)教學(xué)理論主要來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的關(guān)于教學(xué)的相關(guān)理論、美國心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)展教學(xué)理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基最優(yōu)化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養(yǎng)教學(xué)法理論指導(dǎo)下的初中物理課程教學(xué)過程，我們必須著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展過程，促進(jìn)情感的培養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的能力以及智力，應(yīng)該使用強(qiáng)大的功能，以興趣培養(yǎng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)指導(dǎo)教師展開教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境，積極探索和認(rèn)知。
2 培養(yǎng)初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義
基于興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法，提供了良好的條件，在興趣培養(yǎng)教學(xué)法的指導(dǎo)下占主導(dǎo)地位的結(jié)構(gòu)教學(xué)的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，互動(dòng)的環(huán)境，提供良好的和實(shí)際的協(xié)調(diào)，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過各種基于初中生興趣培養(yǎng)的物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，是有利于以科學(xué)的管理，使用各種教學(xué)資源，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。
最關(guān)鍵的是在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理過程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)深化初中物理教育教學(xué)改革，顯著提高初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。初中物理課程教學(xué)和興趣培養(yǎng)教學(xué)方法的不斷結(jié)合的實(shí)踐過程中，必須要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。
3 初中物理教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略
3.1教學(xué)內(nèi)容分層顯示和科學(xué)原理審查
針對初中物理課教學(xué)內(nèi)容分層顯示，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面由淺入深，使學(xué)生掌握的知識體系更加完善。在教學(xué)過程中采用“情境——探究”的方式，以學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究為核心，老師僅僅是在引導(dǎo)上提供幫助和支持。當(dāng)教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊后，學(xué)生通過獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的過程，來達(dá)到對初中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式最顯著的特點(diǎn)是基于興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中起到了不可或缺的作用。
3.2基于興趣培養(yǎng)教學(xué)理論的初中物理課程教學(xué)
3.2.1課前準(zhǔn)備
每節(jié)課前做好充分的準(zhǔn)備，在深入鉆研和組織教材的基礎(chǔ)上，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心編制導(dǎo)學(xué)案。包括教學(xué)資源的選擇和使用教學(xué)媒體，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程等等相關(guān)的準(zhǔn)備工作[4]。
3.2.2教學(xué)實(shí)踐
針對選定的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)計(jì)劃，從而對這些項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。一般情況下，先投影給出導(dǎo)學(xué)案，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以針對這些問題進(jìn)行討論和總結(jié)。教師在講評某一問題的時(shí)候，除了對于共性的問題詳細(xì)加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強(qiáng)調(diào)。以課題《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例。
教學(xué)目標(biāo)分析：①初步理解聲音的產(chǎn)生和傳播，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境，進(jìn)行教學(xué)三維目標(biāo)教育。在教學(xué)活動(dòng)中，滲透新課程理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。使不一樣的生命，一樣的精彩。
學(xué)情分析：學(xué)生剛開始接觸物理，對物理學(xué)習(xí)有新鮮感，學(xué)習(xí)熱情比較高；受長期的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對物理探究課的教學(xué)模式可能有某些不適應(yīng)，這方面興趣需要教師的培養(yǎng)、鼓勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：采用探究型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，用探究式實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。實(shí)驗(yàn)前后分別用課件演示物理振動(dòng)發(fā)聲和模擬聲音的傳播過程，使學(xué)生更“直觀”和深刻地理解這一過程。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探究聲現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說話的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)策略的選擇：采用分組探究合作學(xué)習(xí)策略。通過小組成員分工和合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我和客觀評價(jià)別人的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師結(jié)合教材中的幾個(gè)畫面，通過口頭舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，學(xué)生覺得單調(diào)乏味；而使用教師準(zhǔn)備好的多媒體課件，首先播放幾段相關(guān)小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生辨識。學(xué)生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學(xué)習(xí)的勁頭一下子都提上來了。
3.2.3課后拓展
教師在除了直接指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，也同時(shí)可以組織學(xué)生利用課外實(shí)踐課程時(shí)間開??展自主探究和協(xié)作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。使物理學(xué)習(xí)的意義真正達(dá)到“從生活走向物理，從物理走向社會”。
例如《光的反射》是一節(jié)科學(xué)探究課，通過實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律來指導(dǎo)解決實(shí)際問題，所以做好探究實(shí)驗(yàn)是很重要的。由于學(xué)生剛學(xué)物理不久，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，遇到的困難還是不少的，要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們做好實(shí)驗(yàn)。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以達(dá)到學(xué)科之間相互滲透教學(xué)的目的。
對于剛剛接觸物理課程學(xué)習(xí)不久的初中生來說，教師要做的除了教會他們基本初中物理技術(shù)動(dòng)作外，還要注重培養(yǎng)他們的興趣，結(jié)合不同的生命個(gè)體和熱愛初中物理的程度進(jìn)行循序漸進(jìn)地教學(xué) ，讓他們有很強(qiáng)的初中物理學(xué)習(xí)的興趣和愿望，初中生通過努力學(xué)習(xí)，相信會達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評與指正。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚龍飛. 簡談初中物理課堂教學(xué)的生活化[J]. 教學(xué)與管理，2010（07）
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二、教學(xué)中存在的問題
（一）實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例失調(diào)
初中物理中，有著大量的實(shí)驗(yàn)課程，這反映了教材編寫者在對物理學(xué)科的理解上的學(xué)術(shù)見解，即物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，是一門測量的科學(xué)。但由于中考分?jǐn)?shù)的壓力，為了能夠使得學(xué)生們在中考中能夠取得一個(gè)比較滿意的分?jǐn)?shù)，在初中物理的教學(xué)實(shí)踐中，教師們一般都會采取題海戰(zhàn)術(shù)，即通過學(xué)生的大量做題來理解教材中的知識點(diǎn)，而不是基于物理學(xué)科的基本規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生們理解知識點(diǎn)。在這樣的情況之下，理論課的課程安排自然會是占有絕對優(yōu)勢比例的授課方式，教師選擇實(shí)驗(yàn)課的比例會非常的少。在當(dāng)前中考的體制之下，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科會有一個(gè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目參與到中考當(dāng)中去，占有10分的比例，教師的物理實(shí)驗(yàn)一般都會按照這個(gè)體制進(jìn)行選擇。具體來說，在九年級接近中考的時(shí)間里，考綱會對中考中所考察的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)定，物理學(xué)科一般會有三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，物理教師會在九年級下學(xué)期對這三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠在中考的實(shí)驗(yàn)考試中得到滿分。這種比例的失調(diào)，對學(xué)生理解物理是不利的。
（二）初中物理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)措施比較落后
當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，初中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在全國范圍內(nèi)基本鋪設(shè)完畢，這就說明網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代已經(jīng)來臨。但在初中物理的教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施明顯沒有跟上互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展步伐。很多教師依然習(xí)慣于利用傳統(tǒng)的板書模式進(jìn)行教學(xué)，從提高學(xué)生成績的角度來說，雖然傳統(tǒng)的板書教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)殊途同歸，都是為了學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的物理知識點(diǎn)，但從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上來講，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式。此外，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中，部分的初中物理教師只是采取了一個(gè)簡單的PPT教學(xué)，這在很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的創(chuàng)新。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考
為了有效的保證初中物理的教學(xué)正常進(jìn)行，就需要采取有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生對物理的理解與應(yīng)用能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。其中主要的方法包括了：
（一）加強(qiáng)對教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用
物理作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)作為支持，只有這樣才能保證物理教學(xué)工作的有效進(jìn)行，這主要是由于物理本身的性質(zhì)所決定的，物理中所涉及的定律等問題往往是抽象化的，這些內(nèi)容不利于學(xué)生理解，因此實(shí)驗(yàn)成為了一種優(yōu)秀的替代手段，在實(shí)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察得到了更加深入而真切的理解，對公式的運(yùn)用也就得到了掌握，因此理解也就上了一個(gè)層次，方便學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。例如，在講大氣壓強(qiáng)一章的過程中，可以給學(xué)生做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在瓶子中裝滿水，同時(shí)在瓶口處貼一張紙，將水瓶快速倒立放置，此時(shí)水沒有流出，通過這種方式來說明了大氣壓的存在，給學(xué)生加強(qiáng)理解的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）加強(qiáng)比較法的應(yīng)用
