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篇1

1.1.1　國內學者對網站評價指標的研究

國內學者對網站評價指標的研究多集中在網站信息資源、網站設計和網站操作性三個方面。楊斌芳[1]在分析了國內有關網站評價研究的14篇論文（詳見表1）后得出了這一結論。

從楊斌芳的研究發現，表1所列的14篇文章中有13篇把網站內容的考察作為網站評價的主要方面。由此可見，對網站內容的評價是網站評價指標體系的重要組成部分。

通過楊斌芳的研究還發現，在上述14篇文章中有10篇把網頁設計作為網站評價指標之一單獨提出來，盡管有的評價研究只是具體針對信息內容而進行的，但在對內容進行評價的同時也涉及網頁設計的評價。

表1　國內網站評價指標體系研究比較編號

作者及論文題目

評價指標

01　黃奇，郭曉苗：《Internet網站

內容、設計、可用性和獲得性、安

資源的評價》

全、其他

02　牟有靜：《資料室計算機管理系統　 內容、設計、可用性和獲得性、安

設計與應用》

全、其他

03　唐舸：《淺析出版社網站的評價標　 內容、形式（網頁設計）、操作的

準》

難易程度

04　邱燕燕：《基于層次分析法的網絡　 信息內容、編排設計、易用程度、

信息資源評價》

其他指標

05　陳志強、賈志宏：《資料室計算機　 內容、網站設計、實用性

管理系統設計與應用》

06　陳雅、鄭建明：《網站評價指標體　 信息內容、網頁設計、操作使用、

系研究》

網站的開放度

左藝、魏良、趙玉虹：《國際互聯　 內容、圖形和多媒體設計、目的及

07　網上信息資源優選與評價研究方法　 對象、評論、可使用性

初探》

08　李忠信《教學網站的有效性評價》　 教學特色、技術特色、網絡特色

09　沈光寶：《Internet上藥學信息資　 科學性、實用性、全面性、新穎性、

源的開發利用及評價》

穩定性、獨特性、商業性、可操作性

10　王曉麗《基于專業類網站評價體系　 內容、操作使用、成本

研究》

11　顏海：《檔案網站評價指標體系研　 內容、技術、管理、效用

究》

12　穆肅：《關于教學網站的有效性評　 價值性、有效性

價》

13　李培、劉淑華：《論網上信息資源　 內容、置信度、批判性思考、版權、

的評價標準》

引文、連貫性、審查制度、可連接

性、可比性、范圍。CARS檢驗體系：

置信度、準確性、合理性、支持度。

14　趙儀、趙熊、張長昱：《專業網站　 網站用戶指標、網站技術性指標

的評價指標分析》

1.1.2　國外學者對網站評價指標的研究[2]

國外學者對網站評價指標的研究也主要集中在信息內容、網站設計和信息的獲取方式三個方面。這與國內學者對網站評價指標體系的研究情況相似。

如Joan Ormondroyd等人[3]認為，對網站信息資源的評價指標可以借鑒印刷型資料的評價標準，并由此提出兩類評價指標：基本評價指標和內容評價指標。

又如，Jim Kapoun[4]則對網站信息資源提出五項評價指標：準確性、客觀性、權威性、時效性以及覆蓋面，這和Joan Ormondroyd等人的研究中所提出的內容評價體系相似。

再如，Judith Edwards[5]提出網站評價的三項指標：一是可獲取性，主要是指為獲取信息提供的網站內部環境建設狀況，如網站打開時間和下載速度等；二是質量，主要指網站資源來源的性質、準確性和客觀性等方面；三是易用性，是指在獲取信息過程中具體操作的簡易程度，如網站的易瀏覽性與可檢索性，以及網頁設計的特色等方面。

美國南加州大學教授Robert Harris[6]則提出了八項指標來評價信息資源：(1)有無質量控制的證據（即信息的權威性）；(2)讀者對象和目的；(3)時間性、合理性；(4)有無令人懷疑的跡象（如不實之辭、觀點矛盾等）；(5)客觀性；(6)作者的觀點是受到控制還是得到自由表達；(7)世界觀；(8)引證或書目等。其中主要涉及對網站信息內容的評價。

DavidStoker和Alison Cooke[7]也提出8項網絡信息資源評價指標：(1)權威性；(2)信息來源；(3)范圍和論述（包括目的、學科范圍、讀者對象、修訂方法、時效性及準確性等）；(4)文本格式；(5)信息組織方式；(6)技術因素；(7)價格和獲取性；(8)用戶支持系統。這8項評價指標比Robert Harris教授提出的評價指標涉及面更廣，不但包括了信息內容的評價、信息獲取方式的評價，而且還包括網站技術性的評價。

綜上所述，目前國內外學者提出的網站評價指標主要包括信息內容、網站設計和信息獲取方式（可操作性）三個方面。筆者認為，其中的信息獲取方式（可操作性）說到底屬網站設計問題。實際上，這里所說的網站評價指標，主要包括信息內容、網站設計兩大指標。

1.2　網站評價方法研究

目前有關網站評價的方法很多，從不同的角度出發有不同的評價方法分類。

1.2.1　主觀評價法和客觀評價法[8]

(1)主觀評價法。主觀評價法是由國內外許多研究者就網站的評價標準進行了深入研究后提出的評價方法。主觀評價標準因網站的性質和需求不同而不同，也因評判人而異。主觀評價的方法主要有三種途徑：

一是從形式角度考察網站。主要是從網站的界面和結構，包括對網站可訪問性、幫助信息的質量和使用技術的恰當性三個方面去考察。

二是從穩定性的角度考察網站。互聯網是一個動態的社會，網站資源隨時在創建、移動和消失之中，資源能否長期保存是一個重要因素。

三是從網站內容角度考察網站。從內容角度對網站進行判斷，主要考慮可靠性、權威性、唯一性和完整性四個方面。對網站內容進行評價是使用最為普遍，也是最為重要的方法。

網站內容主觀評價法是由評價者根據需要做出判斷，應用廣泛是最大的長處，但缺乏比較標準和量化的評價方法。

(2)客觀評價法。從客觀角度對網站進行評價的方法稱為客觀評價方法。主要有三個途徑：

一是利用自動搜集或整理網站信息搜索引擎提供的結果來評價網站。這種方法的優點是使用方便快捷，缺點是標準比較單一，所得結果有偏頗之嫌。

二是利用某些組織機構對網站的評價結果來評價網站。這種方法質量較為可靠，給出的評價信息也較為深入，但缺點是評價范圍有限。

三是通過搜索引擎的專設指令或者通過軟件由瀏覽者自己對網站進行測試評價（軟件實時測試法）。這種利用軟件實時測試的方法的優點是可以從技術指標上對網站進行評價，因而所得的評價結果客觀而公允，但缺點是無法對內容進行深入地考察。

客觀方法的通病也是忽視對內容質量的判斷。目前有影響的網站評價工作之所以主要針對商業等非學術性網站，就是因為非學術網站的客觀指標比主觀指標更能說服人。但是這些客觀指標對學術領域并不完全適用，因為學術性網站更需要使用主觀指標來加以衡量。

1.2.2　定性評價法和定量評價法

(1)定性評價法。所謂定性評價法就是依靠人的觀察分析能力，借助經驗判斷，應用邏輯思維的方法，從網站的質的角度出發來分析網站的特征，其分析過程與結論是用文字描述來表達。定性評價法一般是根據評價網站的目的和服務對象的需求，確定相關評價標準或指標體系，主要由定性標準或指標組成，大多未設置相應的權重，也不涉及具體的數量或數值關系。

(2)定量評價法。所謂定量評價法就是依據數學和交叉學科的理論，用數學模型分析方法，從量的角度來分析研究網站的本質特征和運動變化規律的方法，其分析過程與結論是用數學語言來描述和表達的。

中國互聯網信息發展中心　(CNNIC)采用網上問卷調查的形式進行每年兩度的中國互聯網發展狀況的調查工作，就是通過定量法評價網站的做法之一。蔣穎[9]在《英特網學術資源評價：標準與方法》一文中說，1998年以前的定量化研究方法就是“通過統計訪問次數或簡單的問卷調查等方式，選出熱門站點”，這種定量化的研究方法是網站評價的十分有效的方法之一，但還不夠成熟，需要繼續發展和完善。繼而指出“定量方法為人們提供了一個系統、客觀、規范宏大的數量分析方法，結果更加直觀、具體，是評價網上信息的發展方向”。穆肅[10]曾選用一種讓教學網站用戶填寫Web評價分析量表的問卷調查的方法（簡稱Web-MAC法，Websites Motivational Analysis Checklist）對教學網站的有效性進行了評價。唐舸認為網站評價的定量化的研究方法主要是采用”專門的統計軟件、手工統計和網上問卷調查”等三種方式。[11]

筆者認為，定量評價在一定程上克服了定性評價的主觀性、價值偏向性，為人們提供了一個系統、客觀、規范的數量分析方法，定量評價需要確定數學模型或計算方法，具有方便、快速、客觀公正、評價范圍廣等特點，但不管是定性評價法，還是定量評價法，如果只是單獨使用其中一種，都是無法很好地對網站進行全面的評價的。因此，如何把這兩種方法有效結合起來運用于網站評價是當前網站評價研究的重要課題。

1.2.3　基于IA理論的網站評價方法

IA是英文Information Architecture的縮寫，最初由美國建筑師沃爾曼(Richard Saul Wurman)于1975年提出，其目的是通過創建信息結構或地圖的形式，使信息的復雜繁瑣變得簡單明晰，便于用戶迅捷使用。[12]

我國學術界對于Information Architecture(IA)一詞的譯名并沒有定論，有多種譯法：[13]“信息空間構建”、“信息構筑體系”、“信息建筑學”、“信息構建”。此外，還有“信息結構學”、“信息體系”、“信息體系結構”、“信息構筑”幾種譯法。

上述譯法中，周曉英譯的“信息構建”一詞得到了比較廣泛的認可。近3年來，國內許多學者把IA譯為信息構建，紛紛對IA（信息構建）的內容和含義提出了自己的理解，而且有些學者把它應用到情報學研究和網站建設與評價上。如甘利人等人就基于IA的基本內容構建一套IA網站評價指標體系（含組織系統、標識系統、導航系統和檢索系統），并以此對我國的萬方、國家科技圖書文獻中心、中國期刊網和重慶維普四大數據庫網站的IA進行應用性考察與分析評價。[14]又如，杜佳、朱慶華從IA的核心內容即信息組織、導航、檢索和標識等方面來探討網站的評價問題，并以南京大學的網站為例進行實證分析。[15]

從甘利人、杜佳等人的研究和實證分析可以看出，基于IA（信息構建）理論設定的網站評價指標都是集中體現在網站的“組織系統、標識系統、導航系統和檢索系統”的設計上，而忽略了一個重要的因子——網站信息資源的深入評價。筆者認為，如果對一個網站進行綜合評價，僅限于網站設計，或僅限于網站內容都是不全面的。

1.3　目前網站評價研究的不足

從國內外的網站評價研究中發現，雖然提出具體的評價方法不少，但網站的評價指標因網站的目標不同也不同，有的側重于技術指標的測評，有的側重于信息內容評價，有的側重于客戶滿意度的評價。如對商業核心網站，側重于實現經濟價值這一指標；對學術網站，側重于教育、科研、學術這一指標。就評價方法而言，有的側重定性法，有的側重定量法。目前還沒有形成一個適合各種類型網站的統一而權威的標準或指標體系。主要存在以下不足：

(1)操作性差。盡管網站評價者建立了各種評價指標體系，但是由于這些評價指標大多沒有提出具體的操作性程序，主觀人為性較強，不同的評判者即使選用同一套評價標準，其結果可能也會不同。

(2)通用性差。目前的網站評價研究多為針對某一類型的網站（如政府性網站、教育性網站、商業網站等），或針對某一指標進行評價（如網絡信息資源、系統設計等），這樣建立起來的評價指標體系雖具一定的針對性，但因此而通用性較差。

(3)指標過于籠統。有些網站評價提出的指標過于籠統，沒有相應的評價項目來支撐。例如，有些網站評價指標的研究中都提到網站的設計或信息內容，但并沒有對所涉及的因素進行深入的研究。

(4)至目前為止，還沒有發現對社會科學核心網站（全國社會科學院系統的網站）進行評價的先例，也未見到關于社會科學核心網站的評價指標體系研究文章。

2　社會科學核心網站的特點與評價原則

社會科學是以人和社會現象為研究對象的一個多學科領域的總稱。社會科學知識體系是眾多學科的知識群。社會科學的任務是揭示社會發展的一般規律，科學闡明各種社會現象，正確指導社會實踐、組織社會活動，推動人類社會的發展和進步的綜合性科學。正因為如此，社會科學具有正確導向功能、管理功能、科學決策功能、咨詢預見功能、思想文化功能、參與解決復雜重大問題功能，[16]具有知識廣泛、發展易變、認定長期、應用低償、評價權威等特性。[17]

網站是在全球網絡化環境下產生的無比巨大的信息載體。社會科學核心網站是社會科學綜合類網站，與其他類型網站相比，社會科學類網站的信息內容有不同的特性。例如，與自然科學、工程技術類網站相比，社會科學類網站具有政治性、思想性、導向性、社會性和歷史性；與一般的商業性網站相比，社會科學類網站具有學術性和教育性，等等。

因此，筆者認為在評價社會科學核心網站時，既要考慮網站的普遍性，又要考慮網站的特殊性；既要考慮網站的框架形式、系統設計，更要考慮網站的信息內容和網站管理等方面；在研究構建社會科學核心網站的評價標準和指標體系時，應遵循以下三大原則。

2.1　內容質量第一的原則

網站形式是為網站內容服務的，建立網站的目的是為使網站用戶獲得優質信息資源，有利于社會、個人的健康發展和文明進步。因此，在設定網站評價指標體系時，指標權重應該向內容質量傾斜，體現內容質量第一的原則。如果一個社會科學類網站，它的網站形式設計都很好，但內容卻是非常不健康，比如信息垃圾成堆、“黃、賭、毒”泛濫什么的，結果將不堪設想。

2.2　指標全面合理的原則

首先，網站評價指標構建的內容要全面，既包括網站設計、信息資源，又要體現網站管理是否到位，因為只有全面的指標才能構成有機的整體。其次，設定的指標體系要體現網站本身的特點，評價指標既能簡化那些反映復雜現象的信息，又能反映系統的個別特征。再者，指標體系應有層次結構，指標選擇與層次劃分要符合邏輯，每個指標應有明確的含義和目標導向，各指標之間應互相聯系、互為補充。

3　社會科學核心網站評價指標體系的構建

從上述網站評價三大原則出發，筆者以國內外學者網站評價研究成果為基礎，結合社會科學類網站的特點，構建出把內容質量、系統設計、網站管理作為第一級指標的社會科學核心網站評價指標體系（詳見表2），以此作為社會科學核心網站的評價標準。本評價指標體系采用三層指標結構方式，各級指標設有權重，可運用定性和定量相結合的評價方法。

3.1　內容質量指標

3.1.1　科學性

一般認為，科學是反映客觀世界（自然界、社會和思維）的本質聯系及其運動規律的知識體系，它具有客觀性、真理性和系統性，是真的知識體系。基于這種認識，考察內容的科學性應主要考慮以下五個指標：一是思想性（主題明確，內容積極、健康向上等）；二是宣教性（普及社科知識、宣傳黨和國家的方針和政策等）；三是學術性（交流學術觀點、報道科研動態等）；四是客觀性（信息內容符合正確的道理和標準）；五是準確性（語義表述清晰、語法或拼寫無誤，標點符號使用正確、無廣告色彩等）。

3.1.2　全面性

網站內容能全面系統反映主辦單位的歷史和現狀，并突出科學研究方向和重點。信息資源能夠全面表達一個主題觀點的特性，信息資源收錄范圍能涵蓋整個網絡信息資源的相關思想和事實，除中文信息資源外，還有外文信息資源，能標明信息資源來源和引用文獻的出處。考察內容的全面性應主要考慮以下二個指標：[18]一是廣度（覆蓋的主題領域廣，信息資源類型豐富）。主要是指整個網站所涵蓋的信息資源類型、學科覆蓋范圍、重要數據庫資源收錄年限、適用用戶范圍以及互聯網上相關資源的導航鏈接情況等。二是深度（提供的信息資源垂直度深，原始信息資源多少）。主要從一般性欄目所含信息的具體與詳細的程度、數據庫等電子資源能否滿足用戶需求，以及全文、圖片、聲像等一次文獻信息含量等方面進行評價。

3.1.3　權威性

具有威望和知名度的人提供的信息越多，或網站具有深度或前瞻性的文章越多，網站就越有權威性。因此，內容是否可靠、可信，反映信息資源的影響程度，著者可否清晰識別，作者或信息提供者在本專業領域是否有權威等是考慮網站權威性的重要方面。具體應考慮以下三個指標：一是信息源聲望（信息資源是否有較強的背景，學術信息資源是否有知名的專家、學者支持等）；二是可靠與可信度（信息資源可否驗證出處、可否與作者聯系、版權問題是否清楚等）；三是影響度（被其他網站或媒體摘引與推薦）。

3.1.4　獨特性

網站信息資源具有獨有的特征，它反映的本網站信息資源與其他網站信息資源的區別。考察內容的獨特性應主要考慮以下二個指標：一是個性化（信息內容是否具有自己的個性特色）；二是內容獨有性（有在別的網站中無法獲得的信息資源等，如網站主辦單位自我開發研制的具地方特色的數據庫等）。

3.1.5　新穎性

信息資源的時效性越強，對信息用戶的吸引力越大。新穎性是指信息資源的更新速度快、周期短，充分體現互聯網的開放、動態特性，保持網站旺盛生命力。考察內容的新穎性，應主要考慮信息更新的周期長短（信息資源是否定期更新、是否標明更新日期等）。

3.2　系統設計指標

系統設計是指網站的分類系統（框架結構）、導航系統、搜索系統、標識系統的設計。這里利用IA（信息構建）理論的研究成果，構建本系統設計指標。[19]

3.2.1　分類系統

分類系統就是將所有無序的信息塊組織起來，并建立彼此之間的聯系。信息建筑師致力于最具邏輯性的方式組織信息，從而創建一種等級結構，使用戶可以快速地找到自己所需要的內容。

考察分類系統應主要考慮合理性和層次的豐富性。所謂合理性是指分類結構是否科學和清晰，是否符合主辦單位的實際，是否能讓用戶理解；所謂層次的豐富性是指分類體系的層次是否能有助于用戶的多層選擇。

3.2.2　導航系統

導航系統就是為用戶在新環境下快速定位提供幫助的系統。用戶可從導航系統中獲取視覺線索和用于網站內定位的圖形標識。導航系統具體分為全局導航、局部導航、語境導航和補充導航四個方面。

(1)全局導航。主要是對全網站內容進行導航。它可以讓用戶按層次瀏覽各個內容領域，并進入搜索工具以及補充瀏覽工具。考察全局導航應主要考慮全面性（導航網站內容的覆蓋程度）、位置的一致性（全局導航在各個網頁中是否處于同一位置）、位置指示符完整性（每個網頁都有全局導航位置指示符）。

(2)局部導航。主要是讓用戶在本網站某單個內容領域里按層次瀏覽。考察局部導航應主要考慮全面性（導航該欄目內容的覆蓋程度）、位置的一致性（某個欄目中，局部導航的位置是否在其子頁面處于同一位置）、位置指示符完整性（某個欄目的子頁面中是否都有位置指示符）。

(3)語境導航。主要是讓用戶瀏覽上下文之間相關的內容。考察語境導航應主要考慮內容的豐富性（是否能夠給用戶提供較多的參鏈接和參考內容）。

(4)補充導航。主要是讓用戶以網站地圖的方式縱覽整個網站。考察補充導航應主要考慮內容的全面性（導航的內容是否覆蓋整個網站的內容）、與其他導航的一致性（補充導航中的各項內容是否與全局導航、局部導航等所有級別的欄目內容相一致）

3.2.3　搜索系統

搜索系統與導航系統互為補充，以便更好地滿足不同用戶的需求。搜索系統通過為用戶提供搜索入口，使用戶可以快速地找到網站中是否包含了自己要尋找的信息。考察搜索系統應主要考慮以下五個指標。

(1)檢索方式的多樣性。能否提供多種檢索方式以供不同的用戶使用，如簡單檢索、高級檢索、分類檢索等。

(2)限定條件的豐富性。能否提供多種檢索條件方便用戶選擇。

(3)搜索結果頁的元素的豐富性。返回的檢索結果頁面能否為用戶進一步的選擇提供參考。

(4)幫助的實用性。檢索幫助的內容是否能夠讓用戶掌握該網站的檢索方法。

(5)搜索建議可用性。能否對用戶改善檢索行為提供幫助。

3.2.4　標識系統

標識系統是向用戶展示組織和導航系統的手段。網站中的標識主要包括以導航系統、索引項、鏈接、標題的標識和圖標標識體系。

考察標識系統應主要考慮可理解性（標識所表達的內容能否讓用戶理解）、準確性（標識能否準確地反映其所指的內容）、一致性（整個網站中表達同一內容所使用的標識是否保持一致）。

3.3　網站管理指標

網站建設是整個數字化建設的一部分，要堅持“管理、技術、數據（信息資源）”一起抓，樹立“管理是基礎，技術是保障、數據是關鍵”的觀念。建設一個網站，設備和技術是容易做到的，難的是管理和數據，必須明白這個道理。筆者認為，要辦好一個網站要像辦好一份報紙、一份雜志一樣，去管理好網站。

考察網站管理水平應主要考慮以下三個指標：

(1)管理規范性。考慮是否有嚴格管理制度，是否有適量的計算機技術人員、信息管理和編輯工作人員。

(2)安全穩定性。考慮是否對信息資源和系統安全進行有效管理，防止黑客、病毒入侵，保證信息資源穩定，如數據庫系統服務穩定等。

(3)更新的經常性。主要考慮是否對信息資源添加更新、網頁設計版面修改添加和Web技術的更新等。

4　社會科學核心網站評價分值的計算方法

社會科學核心網站評價的分值（總得分），可根據數學公式來計算，其中S為網站總得分，為求和，n為第三級指標的個數（本指標體系設有39個），為第三級指標單項評分，為第三級指標單項占總權重比。網站評價的總分值計算和測定，具體可按以下三個步驟操作：

第一步，求第三級指標單項占總權重比。

第二步，求第三級指標單項評分。

可利用專家評價法、問卷評價法或其他方法進行打分：

專家評價法就是邀請有關方面的專家若干人（一般不少于7-11人，具體由評價主辦單位確定）組成專家小組。由專家組成員按網站評價指標體系（詳見表2）的要求，以無記名打分方式分別給39項三級指標打分（滿分為100分）。把專家對某項指標打的分相加，再求得的算術平均值就是對該項指標的評分()。

問卷評價法就是選擇不同類型的網站用戶代表，如社科研究人員、社科教學人員、黨政部門的實際工作者或其他人員等，向他們進行問卷調查（根據表2的指標要求設計問卷）。所選對象要注意代表性。收回的有效答卷應不少于100份（發放問卷數量具體由評價主辦單位確定）。由被訪問人員在問卷上分別給被評價網站打分。求各項三級指標的評分方法和上述的專家評價法一樣。

第三步，計算總得分和劃分網站等級。

不管是采用專家評價法，還是問卷評價法，只要將39項指標的評分分別乘以對應總權重比()，便可求得各項指標的得分。然后把求得的各項指標得分相加，結果就是被評價網站的總得分(S)。

按總得分在80-100分的為優秀，在70-79分的為良好，在60-69分的為中等，60分以下的為較差網站的評分等級標準，確定被評價網站的最終等級。

【參考文獻】

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2　同1

3　Ormondroyd J， etc. How to Critically Analyze Information Sources. library. comell. Edu/okuref/reseatch/ skill26. html

4　Kapoun J. Five Criteria for Evaluating Web Pages. library. comell. edu/okuref/weberit. html

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6　Harris Robert. Evaluation Internet Research Sources. sccu. edu/faeulty/R-Harris/evalu &it. html

7　David Stoker， Cooke A. Evaluation of Networked Information Sources./omni. ac. uk/agec/essen. html

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10　穆肅.關于教學網站的有效性評價.電化教育研究，1001(1)

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12　周曉英.信息構建——情報學研究的新特點.情報資料工作，2002(5)

13　代玉美，劉元芳.我國IA（信息構建）研究綜述.情報資料工作，2005(2)

14　甘利人，鄭小芳，束乾倩.我國四大數據庫網站IA評價研究.圖書情報工作，2004(8)

15　杜佳，朱慶華.信息構建在網站評價中的應用——以南京大學為例.情報資料工作，2004(6)

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17　曹鋼.從社會科學的特點出發，推動社會科學的發展.陜西省行政學院學報，2002(4)

篇2

隨著改革開放的深化和社會主義市場經濟的發展，各種矛盾逐步凸顯，利益關系更加復雜，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性日益增強。在這樣的條件下，要實現全面建設小康社會的奮斗目標，不斷推進中國特色社會主義事業，就必須正確處理各種社會矛盾，妥善協調各種利益關系，不斷促進社會公平和正義，從而最廣泛最充分地調動一切積極因素，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。構建社會主義和諧社會的過程，就是不斷消除不和諧因素、不斷增進和諧因素的過程。在這一過程中，如果每個人都能以寬闊的胸襟對待社會，以平和的心態對待他人，多一份溝通少一些誤解，多一份信任少一份猜疑，我們的社會就能更加溫馨、更加和諧。

當然，我們講的寬容，不是無原則的退讓和妥協，更不能以損害黨和人民的利益為代價，而是在根本利益一致的前提下、實現共贏。大千世界，茫茫人海，矛盾是普遍的，差別是必然的。一個人能不能做到寬容，關鍵就在于能不能容人之短、容人之長、容人之過。

篇3

一、什么是品德與社會學科與信息技術學科整合

它包含兩個方面：一是要借用多媒體、現代計算機及網絡技術、動畫視頻技術與品德與社會學科整合，二是在整合過程中，信息技術是順利完成其他學科教學的手段之一。

品德與社會學科與信息技術的整合不僅僅是要更加順利完成品德與社會學科的教學任務，而且是通過利用多媒體等手段提高信息技術使用水平和應用能力，使兩個學科在教學活動中均能得到提高和發展。

二、品德與社會學科與信息技術學科整合教學模式的信息技術

《全日制義務教育品德與社會課程標準》，規定了該課程的性質是在中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。品德與社會學科與信息技術學科整合的特點有：

1.能夠體現教師的主導作用

課堂教學中信息技術可以為教學提供聲音、動畫、視頻等多媒體支持，使學生在教師的精心引導下直觀地學習知識，教師也能在互動中及時發現修正教學設計的不足，由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者、組織者。

2.能夠讓學生主體地位得到鞏固和加強

在教師的引導下學生通過眼見、耳聽、腦思考，動員所有感官，全身心投入到學習中來，將生活社會實際與所見場景聯系起來，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活銜接起來，充實了教學內容。

3.能夠發揮網絡的信息傳遞功能，拓展教學空間

網絡環境下立體交互的教學過程，可以使學生獲得豐富的情感體驗。

三、品德與社會學科與信息技術學科整合的好處

信息技術能夠使品德與社會學科教學呈現在現實場景中，聲音、文字、圖片并用，知識、情感并重，所見即所得，使繁雜的說教和空想活動成為生活模擬樣式，節省了師生的溝通時間，加深了學生學習的印象，有效提高教學效率，培養了學生綜合能力，為學生各方面發展營造了良好的條件。品德與社會學科課程與信息技術學科整合的主要優勢是：

1.有利于激發學生的學習興趣

品德與社會學科與信息技術學科的整合，充分利用了現代多媒體技術的諸多功能，便于創設學生樂于接受的學習情景，靈活多樣地選擇教學組織形式。它以最接近生活現實，全方位調動學生感官感受，使學生融入情境中，在各種活動中得到提高。

2.有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供了大量圖文并茂、聲音動畫并存的資料，替代了教師的說教，以更加細節化的教學模式刺激了學生的求知欲，讓知識掌握、記憶、應用更接近目標。

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1.前言

小學品德社會課程的教學目的是為了培養小學生良好的道德情操，提升學生的道德水平。由于品德教育涵蓋的知識面廣，加之信息技術在社會教學中的應用不斷推廣，為品德社會課的教學方法提出了新的要求。而如何將信息技術更好地整合于小學品德社會課教學中以達到最佳的教學效果，是當前小學品德社會課教學最為關注的課題之一。

2.小學品德社會課的教學特點

2.1綜合性

小學品德社會課包括了品德、勞動、社會和科學等各個方面的學科內容，面對豐富的教學內容，品德教育者要善于掌握新式的教學手法以適應小學品德社會課的教學需求。

2.2開放性

在開放的時代環境下，小學品德社會課兼具時代性與開放性，要求課本向學生提供富有時代意義的教學素材，從而有側重點地訓練小學生的認知和思維能力。

2.3實踐性

小學品德社會課的教學對象是兒童，如何將豐富多彩的學科內容形象生動地貫穿于教學實踐活動中，成為了實現小學品德社會教學最優效果的關鍵因素[1]。

3.小學品德社會課和信息技術的整合應用

鑒于小學品德社會課的教學特點以及信息技術在教育領域不斷推廣的實際，小學品德社會課教學與信息技術的聯系將日益緊密。

3.1信息技術為課堂教學創設良好的情境

小學品德教育的對象為兒童，以較直觀的教學方式為主。因此，品德教師要善于從學生的思考角度出發，設計出利于學生學習的課堂教學情境。如在《熱心幫助殘疾人》的教學中，教師課前搜集有關殘疾人家庭、生活的圖片及文字資料，并利用多媒體制作出PPT 形式，再將其直觀生動地展現在學生眼前，如此一來，學生不但切身感受到殘疾人的生活情況，也學習到應該怎樣去幫助身邊的殘疾人。

3.2巧用信息技術有利于拓寬學生的視野

小學品德社會課教學因為本身涵蓋了多種學科知識的原因而具有較大難度。再者，小學生的閱歷有限，對書面知識的理解能力較低。因此，品德教師整合復雜的教學素材來拓寬小學生的知識視野就得力于多媒體的技術輔助。如以《五十六個民族五十六枝花》一課為例，為了更好地向學生展示我國的民族風貌，教師借助互聯網搜集到不同民族的圖片、視頻和音樂，在教學過程中插播各民族不同的風土人情，讓學生切實感受到56個民族的民風民俗。在強烈的視覺沖擊下，學生直觀而輕松地對我國的民族概況有了比較全面而深刻的印象。

3.3信息技術的運用有利于激發學生的交流探討能力

學生是教學的主體，品德教師應在教學中多方面突顯學生的核心主體地位，因為只有充分調動學生自主交流探討的學習能力，才能顯著提高學生獨立思考、解決問題的能力。所以，信息技術的巧妙運用就為小學品德社會課教學提供了強大的技術支持。以“為中華崛起而努力學習”的教學為例，品德教師在多媒體的輔助下，將幾個不同類型的榜樣事跡結合在一起，將“為中華崛起而努力學習”的中心課題寓教于樂地展現給學生，調動起學生自主交流探討的學習熱情，這相比枯燥地要求學生認真學習書本知識，更能提升小學品德教學的效果[2]。

3.4創建學校資源庫是品德社會課和信息技術整合的前提

創建學校資源庫是品德社會課與信息技術高度整合的重要前提，大致包括學校資源庫的創建和教師資源庫的創建；其中，學校資源庫主要包括：數字化的教學環境，數字化的學習資源和豐富的網絡資源。建立學校資源庫就是利用網絡技術實現人、媒體、內容、環境和策略等各方面的有機整合，形成利于學生自主參與學習的系統資源。而教師資源庫的創建包括：第一，與學校教材內容相對應的資源庫，為教師開展日常教學活動提供幫助。第二，教師專題學習的資源數據庫，品德社會課涵蓋的學科知識十分廣泛，要求品德教師不斷擴充專業知識，提升教學技能[3]。

3.5注重研究小學品德社會課與信息技術的整合過程

品德社會課與信息技術的整合不是簡單的資源疊加與運用，而是對學習資源進行全面而系統的融合運用。因此，必須注重研究小學品德社會課與信息技術的整合過程。品德教師要始終堅持信息技術作為教學輔助手段，以實現學生主體地位為導向的原則，從品德教學的實際需求出發兼顧信息技術的具體特點，從而實現小學品德社會課與信息技術的高效整合應用。

4.結束語

綜上所述，品德社會課的教學與信息技術的整合運用既是品德社會課的學科要求，也是信息時代的必然結果。信息技術顯著提升了小學品德課教學的有效性，真正實現小學品德社會課與信息技術的高效整合顯得至關重要。

參考文獻：

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在新的形勢下，我們必須要認識到小學思想品德教育的重要性，與此同時，還必須要針對新形勢下，小學思想品德工作開展的問題，嘗試找到科學的有效的解決方法，我們必須要通過做好小學生品德教學，為學生的價值觀念的樹立提供科學有效的保障，同時更好地挖掘學生的潛能。教師必須要在傳統的教學模式的基礎上，積極地進行探索和改進，以此為基礎探索找到新形勢下，做好小學品德教學的最有效的教學模式。

一、教師應積極學習，提高認識，發揮主導作用

新編《思想品德》最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地對合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌，變抽象的說教為生動形象的活動體驗，通過活動讓學生潛移默化的受到影響，使師生獲得教與學的情感體驗，身心得到和諧發展。開展活動課教學，目的是為了“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。教師必須改變已習慣的適用于課堂教學的教學模式，以啟發式的引導性的教學取代知識灌輸，積極為學生的自主探究創造條件，這樣才能實現活動課的目標。同時，教師在活動課的組織上要從學生實際出發，發揮主導作用。教師的主導作用體現在創設學習情境、指明方向、監督過程、解難答疑、評估學習結果等。活動課教學中教師的角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和活動實施的引導者，是不斷探索的學習者和課程研究者，在主題探究活動中，老師要培養學生學會多種方法、多種角度、多樣思維方式來觀察事物。教師這一角色的轉變也取決于新的學生觀的樹立，在活動中，教師尊重學生、欣賞學生、相信學生，用微笑代替嚴厲與冷漠，師生共同參與探究，營造一種平等、和諧的師生關系。

二、創造小學生喜愛的活動形式，發揮小學生的主體性

思想品德課堂活動課具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式：如講故事賽、朗誦比賽、兒童游戲、主題班會或看錄像等形式開展實踐活動。例如，“抵制不良誘惑如網絡游戲”，可以組織學生針對網絡問題進行討論；“珍愛生命善待生命”，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽；在主題班會、講故事、演兒童劇、歌詠比賽等活動中充分利用現代教育手段如音像、圖片等，而這些教學形式在活動課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同時，活動課又是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和

學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教

學活動。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從

活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成

了教師自編自演的獨角戲。因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從小學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新。活動課教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注

學生參與活動的深度。活動內容的選擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。

三、活動課設計與實踐要密切聯系小學生生活實際

思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動課要注重與學生生活經驗的聯系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習知識，避免強制性的灌輸、空洞說教。同時思想品德課又是一門時代精神很強的學科，根據這一特點，老師對學生進行適當的國情教育，向學生傳達家鄉形勢的變化，養成學生關心國家、關心家鄉的習慣，增強學生的社會責任感，增長知識面擴大視野，另外還要針對學生的實際，把瞬息萬變的社會信息及學生身邊發生的事及時補充進去，開放教學內容，使教學更具針對性、實效性。

四、以學生的發展為本

教育是培養人的崇高的社會公益事業，以學生為本，以學生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅持教育為人民服務，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個代表”重要思想為指導，始終代表我國先進教育課程的發展要求，代表我國先進教育科學的前進方向，代表最廣大學生、家長的根本利益。我們的教科書不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品德與社會課的教學方法更不是唯一的，新形勢下我們應該從學生的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎。

參考文獻： 

[1]顧文芳.分析小學思想品德課教學的生活化路徑[J].吉林教育，2014（04）. 

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一、豐富課堂活動，創新課堂教學生活

在過去很長一段時間里，學生豐富有趣的日常生活都是與學校的課堂脫軌的，學生在枯燥、乏味甚至枯燥的課堂環境中只得到片面的知識而缺失很多通過書本了解不到的知識和人生經驗，導致學生沒辦法以主體的身份融入教學課堂，也就沒辦法讓學生全面立體地發展。這違背了我們最初設定的價值觀。品德與社會并不僅僅具有教學生德育知識的功能，其更大的作用是幫助學生學習怎樣做人和怎樣融入社會大環境之中，而如果要發揮這樣的作用，就必須讓學生在放松開放的氛圍中學習，給學生的發展以影響。所以，要學生學得相應的知識，就要引導學生重視自己實際生活經驗和體驗，在課堂中加入適合的教學活動。而且我們要盡心根據設計目標組織好這次活動，因為現在某些老師在組織教學活動時都放錯關注點，關注的是活動形式是否吸引人、是否熱鬧。而忽略學生在這次活動之中表現出的活動能力和學生通過這次活動收獲了什么、學到了什么、暴露出什么問題。學校課堂活動教學中出現了很多質量很差的課堂活動。如學校組織的“當家做主”活動，老師將一部分家長請到課堂上，講述管理家務需要關注的問題，像是從實際出發計算工資收入和現在的物價、定時整理力所能及的家務、管理好家中的收入支出等。雖然這看起來很好，但顯然對小學生而言不能很好理解，因為這些內容離他們的生活經歷很遙遠，完全產生不了共鳴。雖然家長和學生對話這個形式很好，但內容確實存在一定問題。我認為要解決這些問題必須在活動中加入真實具體的例子，這樣學生需要關注的就不是一個大的面而是一個具體的小的面，這樣更容易引起他們的共鳴，引發他們思考，從而學到生活經驗。又如“家庭開支調查”活動之后，需要學生設計出一份節約家庭開支的計劃。通過這個計劃很多學生發現爸爸在煙酒等方面的開支太大，而他們了解煙酒對人的健康是非常不利的，爸爸的牙齒已經被煙熏黃，經常喝得酩酊大醉。他們開始計劃把這一部分錢節約出來用于周末家庭的娛樂游玩開支，這很好。而有些學生卻計劃著把自己課外補習的費用節省出來，這違背我們做調查的初衷。家庭開支調查活動中包含很多顯性和隱性的開支，學生并不能真正理解調查出來，因為這些內容需要學生結合生活實際具體問題具體分析，但是這種活動形式還是非常值得提倡的。學生通過調查，提出相應問題、自己尋找解決問題的方法的能力的培養，就是品德與社會課堂教學目的所在。它并不是只讓學生虛無地想象著回答，而是回歸生活以真實科學的態度、方法了解解決問題。

二、具有自主性的教學范式

對于品德與社會課堂的教學，我們要在課堂活動中實現真正的“自主活動”，讓學生自主活動的權利得到最大化的體現，充分調動學生在自主活動中的主動性，并且尋找最有效率的方式方法進行自主活動實踐。關鍵是給予學生充分的時間，在以前教學活動中，課堂給學生支配的時間很少，自主活動機會不可能有，所以給學生充分的自己支配的時間是實現自主活動的關鍵。并且要保證這個時間是真正由學生支配的，給予學生的這一時間，一定要完全屬于學生自己。我們可以發現這樣的情況：（1）雖然老師在課堂上給學生留了一定時間，但會跟學生說：“給同學們留出五分鐘的時間，請你們自己把文章（或資料、圖畫等）看兩遍，一定要……”（2）教師這樣布置練習任務：“剛才我們探討了××觀點，下面請同學們自行完成三、四兩道思考題，這兩道題都與本文的思想一致，請同學們自己把握時間，快速完成。”這樣一來，雖然看起來學生有了空余的自己支配的時間，但其實老師還是分配了一定任務，這些時間并不真正屬于學生。我們要給予學生自主選擇的權利，用怎樣的方法學習真正由學生自己選擇，這是學生的基本權利之一。品德與社會課程的教學其實充滿生活和活動的氣息，我們要給學生豐富多樣的學習方式供他們選擇。通常意義上的教科書只能給學生學習一定的參考作用，并不能主宰學習的全部，我們要通過全方位的教育，讓學生更好地學習。

三、教學評價的多元化

面對學生對品德與社會教學的評價，我們要往多元化、全面性方向調整。我們對這方面有過深入的了解，現在需要關注的是使教學評價有一個準確明了的定位，而不是含糊不清。多元化有兩方面體現：一是評價主體的多元化，二是評價標準的多元化。在這當中，使更多群體參與到學生評價中，關鍵是對思想道德評價的關注，以及通過不同方面、不同渠道采集評價等都是評價主體多元化的內容。（1）評價主體的多元化。老師是品德與社會評價的主體，與此同時，評價的主體應當包括被老師評價的學生。所以學生評價是具有兩個主體的。（2）評價標準的多元化。評價主體的多元化是品德與社會課堂教學中一個需要強調的關鍵內容。而所謂評價主體的多元化并不是在一開始就確定一個不可更改的標準，讓所有學生的行為都與這個標準相比較來判斷，他是綜合地把學生評價的行為表現和學生實際情況中的背景基礎進行比較，以發現在一個時間段中學生不同的發展和成長，并且制定具體的方案，讓學生在原有基礎上從不同層面尋找新的發展方向，將自己的優勢發展到最大，規避自己的短處，使自己更優秀，同時可以對自己學習生活中遇到的問題進行反省和改正。

四、結語

我們在對品德與社會課堂教學構建活動中，發現一個真實存在的關鍵問題，就是品德與社會課堂離不開現實生活，現實生活是品德與社會課堂發展生存的基礎。生活給課堂教學活動提供資源和依據，給學生生命發展創造源泉。我們在教學中應以全面豐富的視角多方面關注，關注人文性、個體性、交往性等，現實中經歷不同的生活，雖然生活與教學有所不同，但具有代表性的生活場景對學生具有現實的教育意義，支撐整個生命課堂，支持品德與社會課堂的整個教學。我們通過捕捉生活中種種細節因素，再加以合理充分地運用，使教學課堂充滿濃郁的生活氣息，并且促進課堂教學生機與活力的激發。

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高職院校大學生思想政治教育工作面臨新形勢，主要任務是：以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；以愛國主義為重點，深入進行民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，其宗旨實質上是對社會主義核心價值觀的教育。在新形勢下，如何促進高職院校學生社會主義核心價值觀的構建迫在眉睫。充分了解大學生的思想傾向和話語方式，開展有針對性、實效性的課外閱讀不失為一種有效的探索。

一 學生課外閱讀情況調查結果

1.在空閑的時間里，你喜歡閱讀書籍嗎？

A.非常喜歡（0） B.喜歡（80%）

C.不太喜歡（15%） D.完全不喜歡（5%）

2.你通常什么時候閱讀？

A.課余時間（56%） B.雙休日（20%）

C.上課時間（4%） D.其他時間（20%）

3.你最喜歡哪類書籍？

A.人文社科（27%） B.專業相關（13%）

C.娛樂休閑（37%） D.其他書籍（23%）

4.下列作家中，你比較欣賞哪些？

A.郭敬明、韓寒（56%） B.易中天、于丹（4%）

C.魯迅、老舍（23%） D.托爾斯泰、泰戈爾（2%）

E.其他（15%）

5.在信息時代，你喜歡采取哪種途徑閱讀？

A.書本（40%） B.手機（40%）

C.網上（20%） D.其他（0）

6.作為一名學生，你閱讀的目的是什么？

A.順利通過考試（6%） B.增長見識（78%）

C.打發時間（16%） D.其他（0）

從參與調查的100個學生數據樣本中，可以看到他們閱讀書籍的種類寬泛、閱讀渠道多樣、對閱讀的渴求度比較高，思想政治老師如能利用好這些資源，必將事半功倍。

二 課外閱讀與構建高職院校學生社會主義核心價值觀的教學研究

1.結合社團活動，占領學生課余時間的主陣地

頻繁的社團生活占用大學生很多課余時間，如果能與學生社團聯合，組織一些讀書方面的活動，對大學生的閱讀生活會起到積極的推進作用。如在我院護理系開展讀書征文活動，推薦的書是《因為痛，所以青春》和《護士日記》；聯系中國特色社會主義理論研究會開展《苦難輝煌》讀書報告會活動。把學生課余時間延伸為第二課堂，進行崗位引領、走近時代的教育。

2.充分發揮學院圖書館的資源共享和開放功能

與圖書館合作，基于學院館藏，教師有針對性地推薦書目，增加圖書館開放時間，擺放熱門書目，布置書評墻及讀后感留言微信平臺，使學生從書籍中汲取營養，享受讀書帶來的樂趣。同時要注意對學生進行引導，樹立正確的理想信念，克服讀書的功利性。社會對在校高職生的要求不僅是具有專業理論知識的人，更需要具有高尚道德情操和綜合能力的人，要使大學生閱讀的范圍更廣，如思想道德修養與法律基礎課開列的書單里既有先賢的哲學類型書目，還有《傳》、《人性的弱點》等其他類型的書目。

3.完善考核制度，閱讀成為成績綜合評定的指標之一

把學生寫讀后感、小組制作課件交流讀后感、優秀作品制作成展板等方式都納入考核評定，使學生有充分的動力和時間去閱讀更好的書籍，不只是為讀書而讀書，而是有針對性、有思想性地去讀書。

4.結合授課專題分學期開展讀書月活動

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(一)財政政策體系的價值取向偏曲了科學發展與社會和諧的投向定位

我國政府經過兩次重大轉型,第一次是建國初期由“革命型”轉向“經濟建設型”,第二次是“十一五規劃”提出的“經濟建設型”轉向“公共服務型”。而反映政府在確保社會穩定、促進經濟發展、保障財政平衡、有效應對突發公共事件等各種宏觀調控能力的財政政策體系卻落后于經濟發展與時代要求,財政政策重心和財政職能時滯,社會主義市場經濟條件下有型財政、民主財政、公共服務財政和民生財政的財政政策體系還未能科學、合理、規范地培植起來。

(二)財政政策目標層次缺乏長期效應和科學發展觀

目前,我國正處于改革攻堅和經濟轉型與利益調整的關鍵時刻,社會發展與經濟運行中各項指標特別是經濟指標的背離程度不斷拉大,財政政策運行缺乏穩定性,年度預算收支失衡,預算年度制與政府任期制不一,以及地區差距、城鄉差距、貧富差距不斷擴大,投資與消費、經濟增長與社會發展、經濟發展與環境及資源約束等之間的矛盾。從長遠發展來看,目前的財政政策目標拘泥于平抑經濟波動和應對突出事件的短期效應層面,忽視了社會經濟長期發展的潛力和均衡性的關注度與高度,財政政策目標層次與整個社會經濟的發展趨勢和廣大人民群眾基本公共服務的需求存在較大差距。

(三)財政政策選擇層面偏窄,不適應科學發展與社會和諧的基本要求

當前的財政政策選擇層面隨機性、依賴性、單調性較強,內容創新和方法機制創新與實踐創新等方面,存在保守滯后現象,特別是在宏觀調控中習慣性地多次運用計劃經濟體制下的行政性投資擴張來刺激尚未培固的市場經濟,在拉動經濟增長的同時破壞了市場經濟秩序與社會和諧,違背了客觀經濟規律,導致經濟運行特別是近年來股市與樓市的大起大落,對保持經濟持續健康發展存在較大危險,對構建社會主義和諧社會和全面建設小康社會帶來嚴峻的挑戰。

(四)財政政策工具運用單元、低效,財政支出結構不合理,財政預算績效評估嚴重滯后

我國的財政政策工具包括稅收、購買性支出、轉移性支付、國債、預算等。目前的財政政策工具運用機制存在僵滯、運轉不靈、單元、低效,尤其是在綜合運用、及時選擇、力度把握等方面缺乏靈活有效性和整體效應性;財政支出結構缺乏有效優化。最新公布數據顯示,2008年地方支出平均38%(西部地區54.4%)的資金來源于中央財政轉移支付;中央財政用于與人民群眾直接相關的教育、醫療衛生、社會保障、就業、保障性住房、文化方面的民生支出合計5 603.64億元,占15.42%,中央財政用于“三農”支出5 955.5億元,占16.39%,而其中科教支出占7.6%,醫療衛生占2.3%,環境保護占2.9%,農林木占5%。這些數據表明:不規范轉移支付比重過高,財政政策安排支出與科教興國戰略要求相差甚遠,民生支出、環保支出、“三農”支出等這些國計民生性支出比重偏小。財政支出結構不合理的同時,財政支出績效評估嚴重滯后,資源配置及資金使用缺乏及時有效的監管,財政風險控制與預警未能及時得到披露與防范,一些地方政府存在較大的財政風險與信用危機。

(五)財政體制改革緩慢

目前實行的分稅制財政體制改革較多保留了計劃經濟體制的痕跡,是一種利益妥協制度。國庫集中支付、財政預算管理、政府采購以及財政轉移支付等財政體制改革仍存在體制;財政資源浪費嚴重、配置效率低下,財政資源未能完全導向國家戰略與宏觀政策的優先領域;政府層級之間苦樂不均,縣鄉財政困難;中央與地方的財權和事權界定含糊不清,地方政府與中央政府在財政上繳比例、權限與審批、資金與項目、經濟增長速度、社會保障制度等多方面存在利益博弈等。這些因財政體制改革緩慢所引發的種種問題與矛盾,阻礙了科學發展與社會和諧,影響了國家宏觀調控的效果和基本公共服務均等化目標的效率。

二、科學發展與社會和諧的財政政策體系的創新路徑選擇

根據經濟社會發展中財政政策體系出現的阻礙我們科學發展與社會和諧的深層次的新矛盾、新情況、新問題,需要有針對性地適時適度調整與完善,按照市場經濟規律和新公共管理理論的要求,構建科學、合理、規范的有型財政、民主財政、公共服務財政和民生財政的財政政策體系,推動實現基本公共服務均等化,促進科學發展與社會和諧。

(一)財政政策體系的設計創新

財政政策體系創新應考慮公平與效率的可能性,財政支出總量的適度性和財政調控經濟結構的均衡性。公眾財政基本理念就是舉公眾之財辦公眾之事,向公眾透明。從“經濟建設型”轉向“公共服務型”,建立和培植適應社會主義市場經濟的有型財政、民主財政、公共服務財政和民生財政,構建科學、合理、規范的財政政策體系,必須從制度層面與實務層面以實現基本公共服務均等化、促進科學發展與社會和諧的價值取向作為財政政策體系的設計定位。

(二)綜合運用財政政策,推動實現基本公共服務均等化,促進科學發展與社會和諧

《十一五規劃綱要》和黨的十七大報告均提出加速推進我國基本公共服務均等化的要求,這表明實現基本公共服務均等化已成為當前我國完善公共財政體制和促進社會可持續發展的核心工作,已成為我國貫徹以人為本的科學發展觀,推動經濟全面、協調、可持續發展的重要指導原則,是未來十幾年縮小城鄉、區域和貧富發展差距的基本目標和促進科學發展與社會和諧的基本途徑。加速推進我國基本公共服務均等化,必須科學合理有效地綜合運用財政政策。

1.綜合權衡財政政策工具,各有側重,協調運用,靈活取舍,不斷提升地方政府財力和經濟發展動力

通過厘清各級政府間的事權,實現事權與財力匹配;提高中央收入比重和支出責任,適度運用稅收、購買性支出、轉移性支付等財政政策工具,完善和規范財政轉移支付制度,優化轉移支付結構,整合專項轉移支付支出項目,提高一般性支付規模和比例,構建均等化轉移支付制度;調整優化財政支出結構,消除地方政府財政壓力對落實科學發展觀、加快經濟結構調整和經濟發展方式轉變的負面影響。

2.運用財稅政策和產業政策,優化產業結構,加快經濟發展方式的轉變速度

加快增值稅從生產型轉為消費型,降低企業稅負,擴大增值稅覆蓋范圍;改革完善資源稅和物業稅,促進節能減排效應;推動出口退稅機制的結構性調整,推動進出口結構調整和內外結構均衡;實現稅收優惠由區域傾斜向產業傾斜轉變,注重用好政府投資、財政補助、政府采購、財政貼息、支付設備使用費、政府租賃等傳統方式,根據不同情況運用財政參股、財政擔保等創新方式,大力促進產業群聚集園區、高新技術生產線、環保節能高效項目、勞動密集型企業、新型工業化和經濟發展方式轉變;采取稅收優惠政策,激勵企業加大R&D的投入,實行稅前扣除、加速折舊、投資抵免、減免城建配套費和土地出讓金、轉讓土地優先使用權和參與開發利用權等直接或間接優惠措施以及風險投資鼓勵、政府采購等其他財稅政策,不斷提高企業自主創新能力和綜合競爭力,促進產業升級,實現國民經濟又好又快發展。

3.強化財政投資政策,統籌區域經濟全面和諧發展

強化財政投資導向,積極引導社會資本的合理投向,引導社會資源在三大產業中合理配置;加大財政投入力度,增強欠發達地區的自我保障能力;調整財政投資重點,增強中西部地區的自我發展能力;優化財政投資結構,增加對農業、交通、能源、重要原材料和水利等的基礎設施投資,以改善中西部地區的投資環境;投向教育、衛生、文化等社會設施,以積累中西部地區的競爭力;投向具有發展基礎、發展潛力的產業和產業鏈培育、技術創新和服務等關鍵環節,以培養中西部地區的綜合競爭力和可持續發展能力;改善投資興業和居民生活的環境,支持發展循環經濟和綠色經濟,促進人與環境和諧。

4.合理配置財政資源,優化財政支出,人人共享發展成果

財政資源與財政支出應重點向“三農”、教育、科技、就業、社保、生態環境、節能減排、公共安全和重大基礎設施傾斜,以體現以人為本、科學發展與和諧建設;合理配置財政資源,統籌協調各方利益關系,及時解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題,確保人民群眾“學有所教”、“勞有所得”、“病有所醫”、“老有所養”、“住有所居”,真正做到發展成果由人民共享,促進社會和諧。

(三)發揮財政拉動內需的政策功能,積極為消費、投資、出口起支撐作用

當前,我國國際收支存在較大順差,這表明:國內儲備與國內總供給大于國內投資與國內總需求,出現相對生產過剩和有效需求不足、國內流動性過剩和資產市場出現泡沫跡象,內需不足是我國當前宏觀經濟的主要矛盾。根據經濟學理論,投資每增長1個百分點,能拉動經濟0.2%,而消費每增長1個百分點,能拉動經濟0.8%,是投資的4倍,可見,消費對經濟的影響和貢獻程度。目前,必須繼續把擴大內需作為首要的政策重點,建立健全財政調節內需的制度基礎和機制平臺,充分發揮財政政策在吸收流動性、擴大內需、平衡供求、抑制通脹、調整經濟結構等作用。

(四)深化財政體制改革,促進科學發展與社會和諧

充分發揮財政的配置、分配、調控、穩定等職能作用,進一步深化財政體制改革。按照“正稅清費”和“分類規范”兩個原則,不斷強化非稅收入管理;加快完善國庫集中支付制度、政府預算管理制度、政府采購制度以及財政轉移支付制度等財政體制改革步伐;堅持穩健的財政政策,圍繞國家戰略與宏觀政策,以保障經濟發展與社會公平正義為主線,著力突破完善節能減排與環境保護體系、完善國民教育體系、促進“三農”體系、就業促進體系、公共醫療體系、社會保障體系等國計民生的重點領域;科學調整支出結構,適度增加在薄弱環節、改善民生、深化改革等方面的支出力度。

(五)建立健全財政預算績效評估體系

圍繞科學發展與社會和諧這個主題,財政預算績效評估體系應著眼于績效評價的主導理念,即:變短期為長期、變靜態為動態、變經濟效益為社會效益等方面的業績評價,績效評價內涵包括定性與定量,從投入、過程、產出和效果來架構財政預算績效評價指標。從世界范圍看,對于績效評價,越來越重視財務、經濟、技術、環境和社會福利(公平)等各方面的綜合協調評估,績效評價內容為5E(經濟economy、效率efficiency、效果effectiveness、公平equity、環保environmental protection)。財政預算績效評價的經濟性指建立高效低耗的公共財政支出機制,使其達到確保公共服務數量和質量的條件下耗費資源的最小化,也即:效益既定條件下的成本最小化;效率性是指投入財政資源和產出的服務或其他成果之間的關系,也即:成本既定條件下的效益最大化;效果性是指基本公共均等化目標實現的程度和實際取得的成果之間的關系,也即:成本(財政資源投入)一定條件下的效益有無或者大小情況,也即:是否實現了基本公共均等化的既定目標,財政預算效果性評價除制度性定量指標外,還包括人民群眾的心理性收益、安全感收益、居民滿意度、社會秩序改善等這些社會績效定性指標;公平性原則指的是效果(如服務的數量和貨幣化的收益)和努力(如貨幣成本)在社會群體中的不同分配,作為一個衡量性指標,關心的是“接受服務團體或個人是否都受到公平的待遇”;環保性主要是指經濟發展規劃是否符合經濟可持續發展與社會和諧的環保評估質量標準。5E相輔相成,系統、全面、綜合地評價財政預算績效狀況。

篇9

思想政治課教學具有時代感，教學內容與社會生活、學生實際密切聯系。在課堂教學中教師可以運用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，多為學生創造一些身臨其境的實際情境，創設特定的氛圍，組織學生參加探討、思考、具體操作的活動，這不僅有利于發揮學生的主體性，調動學生的積極性，更能讓學生在自我體驗中加深情感，構建和發展知識。例如，在講到《經濟生活》中“投資的選擇”時，可以讓班上同學選出幾個代表，然后讓這幾個代表根據他們家庭的實際情況為家庭的理財投資出謀劃策，再把這幾個同學的投資方案讓大家討論選優。更重要的是最后通過教師對“不要把所有的雞蛋放到同一個籃子里”這句經典投資格言的闡釋，使同學們在這一情境的體驗中深化認識，從而使情境和理論得到了有機的統一。政治生活中講到公民的民利時，可以通過活動的形式，讓學生從各種媒體的報道中，從對所在的社區中，收集公民依法行使民利的積極表現；又或者在講到社會聽證制度時，可以就實際情況模擬一次聽證會等。

二、運用多媒體手段為課文內容的學習創設鮮活的情境，拓展學生的時空領域和思維空間，激發學生的學習興趣。

隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。因為運用多媒體進行教學，可以集聲、文、畫于一體，在教學中，通過運用現代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，以揭示、分析教學課題，使學生被吸引、被感動，從而使抽象的內容變得具體化、形象化。這樣既培養了學生分析、解決問題的能力，而且也上了一堂生動的思想品德教育課，讓學生在學教材知識的同時也學做人，懂得應該孝老敬親，懂得除了在物質上給予父母關心外還應在精神上給予父母慰藉，從而增強了思想政治課的德育功能。

三、實施情景式政治教學應注意的幾個事項

1.情景的創設要有針對性，富有啟發性。

情景創設的目的是激起學生的學習興趣，使學生愉快地接受知識，加強教學效果，促進學生的發展。因此，教師在備課時要考慮到創設的情境是否緊扣教學內容，富有針對性，是否能有效地幫助教學目標的順利實現。同時圍繞材料設計的問題要富有啟發性，由淺入深，學生從已知出發，逐步向深廣度遷移。

2.營造氛圍要適度，因勢利導要及時。

高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者，而學生則是學習的主體。課堂上老師要充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到課堂中來，但如果教師營造的課堂氛圍只是一味地迎合學生的興趣，那課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此要求教師要有較強的課堂組織能力，當發現學生的思維方法或思想方向出現偏差時，要及時進行引導，控制課堂節奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學生的“談話課”。

3.情景選擇要符合實際，用于創設情境的材料要精，而不能濫。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中指出，“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。也就是本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活特別是學生能熟悉或有興趣的，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性，同時要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創設情境的誤區，事實上教學情境的創設也要有合適的教學內容。

篇10

我班是一個由多個專業、兩個學習類種組成的班級，人數為59人。求真務實，勤奮嚴謹一直是我們自考3班成員學習，做事的一條準則。課上學生專心聽講，課下學生及時完成作業，復習預習相關理論知識，為進步全面貫徹落實并深入開展創建“優良學風，提升文明素養”，在班級我們召開了以“學風建設，從我做起”為的主題班會。

本次班會大體流程：

1.班委認真清點本班到場人數，確保全班同學參加。

2.由班長論述學風建設的重要性

3.由班委宣讀“學風建設，從我做起”的倡議書，讓各位同學能夠更好的明白此次活動的重要性。

4.讓班級取得優異成績的同學講述自己的學習方法、學習經驗等，幫助其他同學找到更合適自己的學習方法。

5.由同學自由對本班學風建設提出良好的建議，更有針對性的去整頓我班的班級學風建設。

6.班主任做詳細的班會總結，找出其薄落環節，提出整改措施，使我班形成優良學風。

在此基礎上，我班還制定了相對應的班規，并針對個別同學展開交流。我們還以“學風建設”為主題的黑板報，來宣傳學風建設的重要性。

一種態度的轉變，一種習慣的養成，一種素質的培養，都是當代大學生應當注意的一種自我修養教育。

在此次活動中，我班學生的學習氛圍明顯得到很大的改善，上課率在88%左右，晚自修到課率在86%左右，比之前都有提高。現在學生都按時上課，在課堂上認真聽講，下課自主復習完成相關作業。按時上晚自修。早上留寢現象更為減少。

在本次為期一個月的學風建設中，我班堅持工作落實到實處，從細節上，習慣上逐步完善自己，樹立正確的思想觀念，創出一個良好的班級學習生活環境，為促使學風建設，構建和諧校園作出的貢獻。

全國科學道德和學風建設宣講教育報告會有感心得感悟二為期一個月的“學風建設月”活動已經結束，在全體同學和老師的共同努力下，課堂出勤率明顯提高，上課遲到率大大降低，學習風氣有較大好轉，課堂紀律有很大改觀。這些成績證明開展學風建設是十分必要和重要的，也說明了本次學風建設月活動到達了預期效果，良好學風、教風基本構成。本次學風建設月僅是我院學風建設中的階段性工作，透過一個月的齊抓共管，從基礎上改變學習氛圍不濃、學習風氣不正、學習成績不高的局面，進而探索和建立我院學風建設的有效途徑，為實現“教書育人、管理育人”打基礎。

下面，我從“學風建設月”取得的主要成果、目前存在的突出問題和下一步學風建設的主要資料三個方面總結前一階段學風建設，謀劃下一階段學風建設的主要任務。

一、“學風建設月”取得的主要成果

針對我院學生在學風方面存在的主要問題，本次“學風建設月”活動中我們確定了以抓基礎學風為重點，以營造良好學習秩序為主要資料的工作任務，并明確了四項主要工作:

一是抓課堂出勤。課堂出勤率是一個老大難問題，學生上課遲到、早退現象時有發生，上課吃東西的現象個性是上午第一節課吃東西的現象比較普遍。為抓好上課出勤率，一方面由學生工作處牽頭，加強對學生的教育和管理，透過輔導員、系部和學生工作處三級檢查體系狠抓上課出勤率，對遲到早退的學生進行通報并給予批評教育和紀律處分。另一方面由教務處牽頭，加強對任課教師的管理，要求老師上課務必點名，并詳細記錄遲到、早退和曠課學生。透過教學線和學生線的共同努力，在學風建設月期間，全院各班上課平均出勤率到達了95%以上，遲到率3%以下，上課吃東西的現象明顯改觀，到達預期要求。

二是抓早操、晚自習。早操、晚自習是培養學生養成良好生活習慣的重要措施，自開學第二周恢復早操、晚自習以來，各班級能夠按照要求組織學生開展早操和晚自習，除個別班級上課或有其他統一安排外，早操的平均出勤率到達96%，晚自習，平均出勤率到達95%。同時，很多班級能夠充分利用早操和晚自習的時間，開展一些與學習相關的活動。

三是嚴格請銷假制度。本次學風建設月期間對學生請假程序和審批流程進行嚴格管理，采取了輔導員初審、系部、學生工作處審核、主管院領導審批的流程，嚴格控制學生的請假。在“學風建設月”期間，平均每一天請假人數為6。85人，占在校生總數的0。5%，請假程序的規范化和流程化，直接提高了課堂出勤率和整個教學管理秩序，這項制度將長期堅持。

四是抓學生宿舍衛生。學生宿舍管理是校園管理的重要陣地，而抓好宿舍衛生就是要讓學生養成良好的生活習慣，“一屋不掃何以掃天下”，抓好宿舍衛生就是對學生進行素質教育。為此，我們開展了多頭并進的方式，由院學生會、輔導員、系部和學生工作處采取定期和不定期的檢查，督促學生做好宿舍衛生和安全工作。同時樹立典型，在學生宿舍衛生安全方面，“勵志班”的管理方式、檢查模式、評比形式已經被大多數班級所借鑒，宿舍衛生安全狀況有必須好轉。

在學風建設月期間，“全勤”學生為747人，占到學生總數的54%，有140名同學被評為“學風建設用心分子”，社會管理系20_級老年服務與管理(2)班、20_級家政服務(2)班、20_級老年服務與管理(1)班;社會工作系09級救助(1)班、(2)班、2009級社區(2)班;社會管理系2009級物業(1)班、(2)班;假肢康復系20_級假肢矯形器制造班、20_級假肢矯形器制造班等10個班級被評為“學風建設優秀班級”，四個教學系認真開展工作，均到達學院提出的學風建設各項指標要求，均被評為“學風建設優秀系部”。這些成績的取得，來源于院領導班子的高度重視、來源于各系領導的親力親為、來源于全體輔導員的辛勤工作、來源于全體學生的用心參與。在此，我代表學生工作處向大家表示感謝，并呼吁全體同學在未來的學習生活中，持續好本次“學風建設月”活動中所取得的各項成果，為營造良好學風、校風貢獻自己的力量。

二、目前存在的突出問題

一個月的學風建設工作對廣大同學產生了深遠的影響，學生的課堂出勤、上課紀律、生活習慣、宿舍衛生等方面均取得了較好的成效。在看到取得成績的同時，我們也清醒的認識到在目前在學風建設中也存在一些突出問題，個性是同學們從思想觀念上、認識理解上和實際行動上還沒有真正轉變到建設良好學風中來。

一是同學們的學習主動性、用心性沒有從根本上實現轉變。主要體此刻，老師管與不管不一樣，輔導員要求與不要求不一樣，有人監督和沒有人監督不一樣。所以目前良好的學風基本上時依靠各部門、各位領導高度重視齊抓共管而構成的，并非是學生自主自愿的行為，學生中應付的心態占多數。期望同學們明確，良好的學風并不是應付，更不是走走過場。真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變，我們還有很長的路要走。我們的同學與高校學生的差別并非是智力上的，而是自我管理上的。所以請同學們從自身成長成才的角度，從為家庭負責的態度，從為社會做貢獻的高度來認識學習，來提高學習的用心性和主動性。

二是同學們對學風建設的認識有待提高。一部分學生錯誤的認為這一個月的工作屬于折騰人，搞的自己身心疲憊。極個別的學生對學風建設存在錯誤理解但不透過正常途徑反映，只是消極對抗。以前有學生講，早上6:30起床太早了，因為休息不好所以上課要睡覺。同學們，校園的很多老師不到6:00就要起床上班，一天工作后還要照顧家庭，甚至還要加班工作到深夜。說這些不是想告訴同學們老師比你們更辛苦，只是期望同學們能夠明白“天道酬勤”的道理。從這個角度而言，學風建設不僅僅是要營造良好的學習氛圍，更重要的是幫忙同學們養成良好的學習、生活習慣。用好的習慣來幫忙自己成長成才，來幫忙自己成為一個對自己、對家庭、對社會都有貢獻的人。

以上兩個問題是同學們思想上存在的問題，也是學風建設的深層次問題，認識上不清楚、不準確，行動上就不用心、不主動。學風建設月中所采取的各種措施僅僅是形式上的，要構成真正良好的學風、校風，關鍵在于同學們能否把思想統一到校園的要求上來，并從內心按照這樣的要求去做。

三、下一步學風建設的主要任務

為進一步鞏固成果，深化學風建設工作，下一階段我們要從四個方面著手，建立學風建設的長效機制，深入推進學風建設，使建立良好學風的理念真正深入到同學們的內心里，體此刻同學們的行動上。

一是開展學生學習動機調查工作，真正深入學生內心，了解學生需求，做到因材施教，建立貼合學生特點和校園要求的學風建設中長期方案。

二是建立多種渠道，搭建學生與學院、教師、有關部門交流的平臺，增進師生之間的相互了解，對相關問題達成共識，及時解決學生存在的問題，化解矛盾，推進學風建設。

三是開展“學風建設座談會”、“學風建設主題班會觀摩活動”、“我為學風建設建言獻策”等相關活動，在廣大學生中營造“學風建設促我成長”的觀念，使學風建設的理念、方法、措施在廣大學生中真正做到入腦、入心。

四是組織多種形式的課余文化活動，豐富同學們的課余文化生活，做到寓教于樂，使同學們有持續充沛的精力、良好的精神面貌投入到學習生活中。

“雄關漫道真如鐵、而今邁步從頭越”，一個月的學風建設活動取得了良好的成效，但這僅僅是開始。在未來的學風建設中，我們要深入貫徹學院“從嚴治校”的方針，圍繞“特色鮮明、質量過硬、國內一流、人民滿意”的辦學理念，加大制度建設，推進養成教育，嚴格獎懲制度，豐富工作載體，穩步推進各項學風建設工作。期望全體同學必須要珍惜這來之不易的良好學風氛圍，提高對自身的要求，從此刻做起，為建立優良學風，為自身成長成才而努力!

全國科學道德和學風建設宣講教育報告會有感心得感悟三無論是古希臘的至理名言“知識即美德”，還是我國的傳統觀念“知書而達禮”，都說明學術與道德有著千絲萬縷的聯系。學術道德是指在從事學術活動的過程中逐漸形成的，得到學術共同體及社會共同認可并遵守的行為準則與規范的總和。學術規范是保障學術研究活動正常有序進行的一系列規則、制度和行為準則的總稱，包括國家有關政策法規、學術界公認的學術道德以及學科專業共同遵守的科學研究、論文寫作、學術引文、學術評價等諸多方面的規范。

科學事業的發展過程，既是學術創新的過程，也是學風建設的過程。加強學術道德和學風建設，對弘揚科學精神、繁榮發展學術事業，凈化校園環境、提高人才培養質量，踐行社會主義榮辱觀、引領社會風尚，具有非常重要的意義

作為一名研究生，我們的主要任務是進行學術研究，而嚴謹的學術規范，良好的學術道德，是營造研究生的良好學風，以及濃厚的學術研究氛圍的重要保證，也是保證研究生的培養質量、引導研究生走上正確的科研道路的重要前提。

我們所提倡的“誠信為學，恪守學術道德”，具體體現在從事研究的整個過程中——時刻用學術道德來指導自己的學術實踐活動，把內化于自身學術良知中的學術規范升華為行動的綱領。不斷把外在的準則轉化為內在的要求，只有在頭腦中形成高尚的學術道德品質，才會在實際的學術活動中自覺地遵守學術行規，不闖學術的‘紅燈’。大學是高度寬容高尚的科學道德情操是科學研究的精神力量，而智力成果與人的品格之間的關系，也遠比一般認為的要密切得多。和包容的地方，但是“對學術不端行為是零容忍”。稿多發、論文造假、抄襲剽竊他人成果、造篡改實驗數據、隨意侵占他人科研成果……不同形式的學術不端行為讓人警醒。科研不端行為是伴隨科學的發展產生的，要依靠科學界自身努力和全社會的關注去消除在外在準則要求的同時，更要有科研工作者的自律。學風浮躁是引起學術不端行為的重要原因，而學風浮躁又與現行的評價體系相關。而要克服學風浮躁、學術評價中急功近利的傾向，需要“誠信為學”，

學習活動的開展，我深感遵守學術道德的必要性和重要性，認識到提升研究生學術道德水平的深遠意義，在日后的學習與學術研究中，從事學術活動應嚴格遵守國家相關法律，恪守學術界公認的基本學術道德規范，不侵犯他人知識產權。以嚴謹踏實的學風和篤信誠實的原則從事科學研究，做一名合格的、名副其實的研究生。

首先我們要進一步深入認識了我校學術道德規范的細則與要求。如：在學術活動中，應該尊重他人的研究成果;學術成果的署名應真實，署名者對該項成果承擔相應的學術責任和法律責任;此外，還有其他學術界公認的學術道德，也是作為研究生的我們應當遵守的。

其次是誠信，是中華民族的傳統美德，也是當代社會的基本精神。在學術研究中，誠信最主要體現在對學術道德規范的恪守之上。當前，我國經濟迅速增長，精神文明建設更上層樓，在高校與科研機構涌現大批優秀的科研成果，研究生的培養質量日益提升。但也有部分從事學術研究的人對待學術的態度不夠嚴謹，在進行學術研究的過程中不尊重他人成果和知識產權，或在研究時急功近利，研究成果無法反映客觀事實等情況時有出現。我們應以此為鑒，在學習和科研過程中嚴格要求自己，以誠實守信為榮，以見利忘義為恥，做一名合格的研究者。

研究生的主要任務是學術研究，其中的大部分人在未來也將進入高校或各種研究機構從事科研工作，因此，提高學術道德水平，培養嚴謹的優良學風顯得格外重要。一方面，對于個人來說，學術道德是衡量一個研究者個人道德水平高低的重要標準，直接反應研究者的科研態度與學術態度，對學術道德的輕視，將使研究者的科研工作步入歧途，無法產生優異的研究成果。另一方面，對于國家來說，研究者的科研工作直接代表著一個國家的科研水平，只有重視學術道德規范，才能保證高素質的科研工作。研究生是國家的科研工作的繼承人與接班人，只有從在校時期起便注重學術道德的培養與提高，才能保證個人研究道路的正確與國家科研工作的發展。

總體上說，高校的學風是好的，教師隊伍的主流是積極向上的。廣大教學科研工作者獻身科學，甘于寂寞，無私奉獻，開拓創新，體現了良好的師德風范，維護了高校教學科研人員的學術聲譽和良好形象。但是我們也必須清醒地認識到，高校學術失范、學風不正現象仍然存在，在有些方面還比較嚴重。這些現象的表現形式是多種多樣的，性質也不盡相同。在這當中，有兩個層面的問題：一個層面是學風不正，不能嚴守學術規范，比如學風浮躁、理論脫離實際、低水平重復，甚至粗制濫造、急功近利;另一個層面是學術不端，違背科學研究的基本原則，比如抄襲剽竊、偽造事實、篡改數據等等。這些不良現象雖然發生在少數人身上，但敗壞了學術風氣，阻礙了學術進步，影響了學術聲譽，損害了學術形象，造成了嚴重的負面影響。對此，我們必須旗幟鮮明，態度堅決，必須采取切實有力的措施，及時制止，決不能任其滋長蔓延;必須采取堅決果斷的行動，在學術道德和學風方面不斷取得新的進展。

愿我們攜手共同弘揚科學精神，維護科學道德，遏制科研不端行為，共建良好學風”。在日后的學習過程中，將從我做起，貫徹落實學術道德規范，以誠實守信的態度開展學術研究，做一名名副其實的研究生!

全國科學道德和學風建設宣講教育報告會有感心得感悟四古人云:“非學無以廣才，非志無以成學”。學風是一個校園學生綜合素質的集中反映，既體現著學生的外在形象，又體現著學生的內在素養。優良的學風是激勵學生奮發向上、努力成才的強大的精神力量，是校園全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質量的重要保證。全院各機構用心組織開展了“學風建設年”活動。我們也開展了各式各樣活動讓同學們在行動中改變自己的言行，共同建設我們學習的良好氛圍而出份力，用自己得行動渲染周圍的人。

1、2月29日晚上7:00在機械樓310“學風建設年”活動啟動儀式。

在我班勝利召開;輔導員、班主任和08級數控高專4班全體同學共同見證此刻。我們在響應學院的號召下，我們還制定了以下幾點作為我們的目標;

一、我們要秉承“知行合一，始于至善”的校訓，樹立正確的學習觀、成才觀，努力做一個有理想、有作為的人，一個與時俱進的現代社會需要的人才。

二、要養成良好的學習習慣，端正學習態度。要刻苦鉆研，用心進取，做到不曠課，不遲到，不早退，不溺網，嚴格遵守校園的各項規章制度，用我們的實際行動促成校園良好學習風氣的構成。

三、要樹立“誠信是立身之本”的觀念，做到自尊、自愛、自省、自警。在學習和考試的過程中自我激勵，自我監督，誠信應考，展示我們大學生的真我風采。

四、要學會學習，學會思考。楊叔子院士說過，學習需要思考，思考使學習與實踐結合而交融。我們每一名學生要努力掌握學習的方法，要在學習中深入思考，理論聯系實際，不斷提升就業競爭力。

五、要樹立“學風建設，從我做起”的意識，用心參與校園的學風建設活動，從自身做起，從嚴要求，做一名貼合時代要求的高級應用型人才。

2、開展“做一名合格的大學生”主題班會活動

(1)時間:20_年3月10日

(2)形式:各班的本次“主題班會”采取座談或演講的方式

(3)資料:透過以上方式讓每位同學談談自己的現狀，將如何做一名合格大學生，深刻反省自己，明確“逃課是誰的職責，沉迷網絡是誰的職責”，以及“我的人生觀”，解決同學中存在的實際問題，引導同學找準定位，學會學習。

3、“網絡使用應有度，科學合理才健康”主題宣傳活動

(1)時間:20_年5月21日

(2)地點:機械樓310

(3)形式:案例解讀;主題簽名。

對學風現狀進行深入分析，查找當前學生中存在的不良學風表現，剖析成因，找準根源，提出應對性措施，努力克服和糾正存在的不良現象。學風建設月漸進尾聲，但是學風建設仍會繼續并長期持續下去。在參加了學風建設活動之后，對自己今后如何正確的學習和選取就業都有了明確的計劃。

總而言之，良好的班風是培養高質量人才的前提和基礎。因為校園的教育管理活動都是透過班群眾這一基本組織形式實施的。所以，只有存在于班群眾之內的廣大學生樹立起勤奮學習，團結進步，健康向上的良好班風，校園的學風建設才能上水平，讓我們共同關注班級學風建設。

全國科學道德和學風建設宣講教育報告會有感心得感悟五學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在表現。從廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬學風的范疇;從狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。就其存在而言，學風彌漫于無形，卻可觀察與有形;就其作用而言，學風不僅影響到當前的教學效果，影響到人才培養目標的實現，而且對學恒長遠能否成才都具有重要的不可忽視的作用。一所學校的學風是其人才培養目標和質量的重要標識。

我認為，學風是指在一定的人生觀和學習觀的支配下，在學習態度、學習目的、學習紀律、學習方法和意志品質等方面的綜合體現。因此，作為一名班級成員，我想從如下幾方面談一下我的心得體會：

(1)加強思想教育是優良學風建設的根本。大學生成為學習的主體，這是當代教育的要求，也是高等教育發展的趨勢。加強大學生的學習志向教育“志當存高遠”，高遠的志向對學生學習的激勵是長久的，荀子言“志不強智不達”，沒有遠大的志向，智力也會受到限制。因此要加強對大學生的志向教育，樹立一個遠大的理想，有一個明確的學習目標，對學生的學習態度將會產生深遠的影響。

(2)加強學科建設是優良學風建設的基礎。人才市場是社會需要的指揮棒，高校應主動面對人才市場，優化學科結構調整與建設，對課程教育進行改革。但在改革過程中要保持理性，即要遵循市場這一指揮棒，同時又要對各種人才市場的信息進行思考，安排過濾那些虛假信息，設置一些新專業，調整一些就業形勢不好專業的招生人數，合理地調整學科建設。

(3)加強師資隊伍建設是優良學風建設的主導。師資隊伍建設包括兩部分的建設。一是教師隊伍的建設。抓教風、促學風，教師是關鍵的一環。要加強師德建設，“學博為師、德高為范”，一個有著良好職業道德的教師可以教會學生許多東西，讓學生體會到做人與做學問的真諦;加強對教師教學方法的培訓，以提高教學的藝術，激發學生的求知欲。二是學生工作隊伍建設。按照比例配備夠學生輔導員，盡量減少學生輔導員的日常性事務的處理，以便抽出更多的時間與學生交流，掌握學生的學習情況;加強對學生輔導的培訓，以提高他們的業務水平，更新他們的思想教育觀念，適應新形勢的發展。

(4)加強制度建設是優良學風建設的保障。優良學風建設，科學合理的制度是必不可少的。體現良好學習紀律制度建設，既要體現出對學生的真誠關懷，又要有利于對規范學生的行為，可操作性強;對于違紀的學生要用制度來制約他、教育他，對于違反學習紀律的學生，要給予及時的處理，及時矯正他們的行為。

篇11

《基礎教育課程改革綱要》中指出：新課程的培養目標應體現時代的要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法……創新能力是社會發展的不竭動力。本文結合自己在品德與社會課教學過程中培養學生的創新思維能力問題，作一些總結、思考與研究。

一、創設情境，啟發學生的創新思維

《品德與社會課程標準》中指出：“可利用情境模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情境，令其經歷的仿真性演習活動。”在創設的活動中學習，在情境中感受智慧的力量，從而體驗到創造的快樂。因此，在品德與社會課上，教師應精心創設各種教學活動，讓學生置身一定的情境、情感中，從而激發學生的創新思維，培養學生的創新精神。例如，在學習蘇教版一年級上冊《我和伙伴一起玩》這一課時，我展現了擊鼓傳花、玩游戲牌、玩游戲棒等多種游戲圖片，通過邊看、邊問、邊思、邊答，師生互動，人人參與，使枯燥、沉悶的課堂一下子變得活躍起來。這種情境創設活動，通過貼近學生的生活，用對學生極具誘惑性的事情來激發學生的興趣，促使學生動腦筋，思考問題。在玩游戲的過程中，學生們自主制定了游戲規則，既增加了學生的興趣，享受了游戲的快樂，又開動了學生的腦筋，促進了學生的思考，使創新思維融入娛樂興趣之中，點燃了創新思維的火花，收到了很好的效果。

二、巧設疑問，引發學生的創新思維

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，可以促進思維的拓展、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣”。設問、質疑、解難本身就蘊含著思維的火花，也是創新的起點。在品德與社會教學中，我們教師也要善于深層次地提出問題，引發學生思考。例如，蘇教版一年級下冊《不玩火，防觸電》一課，可以先播放樂樂候與火苗的故事，然后提問：你看了有怎樣的體會？學生會說，為什么會發生火災？可能也有學生回答這場火災有什么嚴重的后果，等等。接著可再次設疑：“火災發生后怎樣才能有效地撲滅？”“我們怎樣才能預防火災的發生？”從而引導學生從樂樂候玩火引起的火災中吸取教訓，同時還傳授防止火災、撲滅火災的知識。如此這般對學生進行適當引導，調動了學生的學習主動性，又引發了學生的思維能力，讓學生明辨是非，學會自我保護。

三、培養興趣，激發學生的創新思維

俗話說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣能調動學習的自覺性和積極性。在教學上，興趣作為非智力因素對學生的影響非常重大，可以使學生集中注意力，而且可以引發強烈的創新欲望。我在品德與社會課教學中，常將學生喜歡的動畫片插入課堂，或通過組織學生到現場觀察，使學生對關注的問題，通過親身體驗獲得直觀的印象和深入的了解。例如，蘇教版一年級下冊《成長不煩惱》一課，通過永登陽光島這個學生感興趣的活動，就能讓學生找到解決煩惱的辦法，獲得裝備，順利登上陽光島。通過對“和老師說話緊張怎么辦”“別人誤會了你怎么辦？”“和同學鬧矛盾了怎么辦？”“和同學一起做了好事，但老師沒有表揚你，怎么辦？”等實際問題的分析，使學生在教學過程中始終處于積極主動、相互啟發和交流的狀態，讓學生對感興趣的話題合作交流，拓展想象的空間，張開思維的翅膀，發揮創新的潛能，激發學生靈動的感覺，點亮前行探索的火光。

四、點撥引導，開發學生的創新思維

課堂點撥是一種教學手段，更是一種教學藝術。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為，一個好的導入或點撥引導，是激發學生學習動機的“第一個源泉，第一顆火星”。在品德與社會課上，教師要“活用方法，巧妙點撥”，采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，引導學生運用經驗轉移和遙遠聯想對所學內容提出新問題和新結論。例如，在進行蘇教版一年級下冊《他們需要關愛》一課的教學時，我出示了殘疾人活動的圖片，引導學生用簡單的方法幫助他們，由此發揮了學生的主觀能動性和想象力。同一張圖片可以用不同的方法化解疑難問題。當盲人過馬路時，馬路上車輛很多，這時你該怎么幫助他呢？可以尋求警察叔叔幫助，可以尋求大人幫助等等，這樣活躍了課堂氣氛，既注意了情感的因素、智能的因素，又打開了學生的思路，發揮了學生的想象力，培養了學生的創新思維。

篇12

陶行知先生認為：“教育的根本意義是生活之變化”。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行。無論是教育內容還是教育方法，都應該符合生活的需要。《品德與生活課程標準》（2011版）指出：教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活的聯系，教學空間不應局限于學校和課堂，應創設條件盡可能地向社會延伸。

例如：在北大版《品德與生活》一年級上冊“祖國真美麗”一課中，學生雖然在我的引導下，借助電影、多媒體課件等，對祖國的大好河山有了初步的感知，但還不夠真切、深刻。為此，我馬上調整策略，先讓孩子們說一說韶關有哪些美麗的地方，然后給孩子布置家庭作業：周末讓爸爸媽媽帶你出去玩，把那里的美景拍下來，并寫上一句贊美的話。一周后，學生交上了一幅幅反映韶城美景的照片，還舉辦了攝影展。通過把課堂延伸到生活，把紙質圖文變成“眼見為實”的美景，孩子們已經把“祖國真美麗”的感受化成了“祖國我愛你”的愛國情懷。

二、在探究中明理

探究式學習的主要價值就在于它能有效地引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在自主討論的過程中實現知、行、意的統一。

例如：在北師大版《品德與社會》六年級上冊“在集體中成長”一課中，我設計了“模擬應聘”情景：一名青年在應聘時，考官突然拉住他的手對他說：“我認識你，你曾經在哈佛大學讀書。”這位青年并沒有讀過哈佛大學，但是他非常需要這份工作。問題：假如你是這位青年，你會怎么辦？

生1：如果我是這位青年，我會告訴考官：對不起，你認錯人了。

生2：我認為這是一次難得的機會，不如將錯就錯，先默認，然后再解釋。

生3：假如考官是故意試探青年，那么應聘者不就落選了嗎？

生4我覺得是考官不對，考官不應該故意設陷阱引誘青年上當。

什么是誠實？什么是守信？已無須再去解釋，通過討論，孩子們心中都有了自己的理解。這節課，孩子們收獲的不僅僅是對誠信的認識，更有思維的碰撞、能力的提升，其價值遠遠超過了知識的灌輸。

三、在體驗中感悟

品德課是一門對學生進行道德教育和生活指導的課程，屬于經驗性課程。學生要通過自己的體驗來感受世界和認識世界，在體驗過程中提高自己的道德感受力。

在北師大版《品德與社會》三年級上冊“友愛殘疾人”一課中，為了讓同學們認識到：一些平常人很容易做到的事情，殘疾人卻要付出更多的努力才能完成的事實。我創設了一個與體驗主題相吻合的游戲“蒙眼繞障礙走”。我要求學生蒙上眼睛，走到場地的另一端，期間不能碰到障礙物，結果沒有一個人能順利到達終點。做完游戲后，大家你一言我一語，訴說著游戲后的體會。

篇13

近年來，隨著多種知識圖譜分析工具的出現，一些研究者利用知識圖譜軟件（主要是CiteSpaceⅡ）對信息檢索學科進行了分析，如Rorissa A和Yuan X（2011）在2000～2009年數據的基礎上用CiteSpaceⅡ對信息檢索學科進行知識圖譜構建和學科分析[1]；國內同樣有學者利用該軟件對信息檢索的子領域進行分析，但這些研究存在數據源時間跨度短、在一定程度上依賴于知識圖譜軟件的功能，而且未對信息檢索學科合作網絡進行分析研究。通過上述考慮，本文嘗試一種新的知識圖譜框架，基于該框架通過社會網絡算法構建信息檢索合作網絡并進行解讀，以便為國內外從事信息檢索研究的有關學者提供參考借鑒。

1 基于Prefuse的知識圖譜系統設計

2005年，Heer J、Card SK、Landay JA三人共同撰文提出了Prefuse的信息可視化框架[2]。Prefuse為數據建模、數據可視化以及用戶交互提供了豐富的軟件庫，可以支持表格、圖和樹顯示，還具有支持動態顯示、動態查詢等功能。Prefuse基于傳統的MVC架構進行開發，其可視化時需要經過如下處理過程[3]：

（1）抽象數據（Abstract Data）。Prefuse對數據進行可視化的首要步驟是獲取數據，并為數據提供了指定的接口和程序，可以顯示表、圖和多種樹形結構。本文主要使用XML格式的數據，通過把數據轉化成XML格式，如DOITrees、GraphML、TreeML格式，完成抽象數據的處理過程。

（2）數據過濾（Filtering）。主要是將抽象數據進行提取、轉化，使其適用于顯示。首先選取要進行可視化的一系列元素，如一個圖形或顯示在散點圖上的重點區域。然后形成一些可視化的屬性（稱為VisualItems），如源數據中顯示的文字、數字，顯示時的坐標點、顏色、大小等等。然后通過Action提供為上層組件。

（3）數據渲染（Rendering）。即圖形繪制的過程，可視化元素（VisualItems）通過渲染器（Renderers）繪制到屏幕上，其中用到上面形成的組件如顏色、位置、大小等等。Prefuse實現了一些基本渲染器，通過渲染器工廠RenderFactory進行管理。

（4）交互顯示（Interactive Display）。功能由Display組件完成，用于顯示ItemRegistry中注冊的組件。可視化交互功能通過ControlListener接口實現，主要是提供對鼠標、鍵盤的監聽功能。

本文通過對數據的預處理、數據抽取、矩陣形成，進行聚類或社會網絡以后，把生成結果轉化成Prefuse可支持的TreeML、GraphML格式，借助Prefuse可視化框架，完成聚類顯示、社會網絡顯示的功能。

2 信息檢索學科分析的知識圖譜構建

2.1 數據源獲取

本研究數據來源于Web of Science的SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI、CPCI-S、CPCI-SSH數據庫，用“Information Retriev*”作主題檢索，檢索時間選擇20世紀50年代至今（截止至2011年11月25日），詞形還原打開，得到的檢索結果共計46561條記錄。以此作為構建信息檢索學科知識圖譜的數據集，以下簡稱為“數據集”。

2.2 數據處理

（1）提取作者數據。在原數據庫中，通過數據表paper的“authors”字段，可以獲得每篇文獻的作者數據，在作者字段中，為方便去重和區別不同作者，每個作者姓名以數據集中提供的全名進行表示，當文獻是合作文獻時，作者之間以分號進行分隔。選擇paper的“authors”字段的所有數據，通過編程對獲取的每個作者條目進行切分，從而得到所有作者數據。

（2）構建合作者對應關系。建立表author_author，其中包括兩個字段“firstauthor”和“secondauthor”。通過處理，共得到548，182條作者與作者對應數據。在構建“作者——作者”對應表時，第一作者與第二作者及其他作者不分權重，即所有作者的重要程度相同。構建作者與作者對應關系表時，通過對步驟一獲得的每一條合作者數據進行遍歷，得到作者與作者對應關系。

（3）生成合作者數據。對表author_author中的數據，根據“firstauthor”字段進行分組合并，對“secondauthor”進行合并，合并過程中剔除重復元素，“secondauthor”對應數據以分號進行連接，同時統計出每個作者的合作次數，然后將合作者數據插入表coauthor中。

處理完成后，共得到96，778個作者的合作者信息，其中與其他作者合作頻次最高的為Bryant， Stephen H.，合作頻次為245。與其他作者合作頻次達到200次以上的作者共22人（見表1）。

2.3 合作者網絡構建

由于本文的研究重點是確定合作者中的團體和其研究內容，所以文中采用無向無權網絡，構建過程如下：

（1）定義社會網絡數據結構。合作者網絡的定義包括節點、邊和社會網絡三個部分。節點包括aid和aname兩個字段，為網絡中最基本的構成元素，由類Node表示；邊由節點和與該節點關聯度為1的節點的集合構成，其中與該節點關聯的節點數即為該節點的度，由類Edges表示；社會網絡由節點的集合和邊的集合兩部分構成，其中社會網絡還可以獲取子網絡，由類SocialNetwork表示（見圖1）。

[圖1 社會網絡UML圖]

（2）構建合作者網絡。合作者網絡的構建根據數據庫中的合作者表coauthor和作者文獻產量表author_paper進行構建，合作者網絡的節點基于合作者的合作頻次和每一位作者的文獻產量進行選擇，然后根據其合作情況提取邊信息。在coauthor表格中有96，778條合作者信息，表author_paper中存儲有數據集中所有作者的文獻產量信息，共100，985條。

由于本文的研究目的是提取代表性的合作者社團及其研究方向，所以在合作者數據中作者提取了合作頻次超過53的前300條合作數據；另一方面，為了減少網絡復雜度高從而導致信息表征的不足的影響，僅提取文獻產量在10以上的作者，共407位高產作者。

以上步驟具體由類SocialNetworking完成（UML結構見圖2）。通過合作者網絡構建，共得到142個節點和71條邊。

（3）獲取合作者群體。在得到的合作者網絡中，每個子網絡代表一個合作群體，通過獲取子網絡，可以得到合作者網絡中最大合作群體以及其他合作群體。通過對各群體中的節點數、各節點的度、以及作者、作者發表的文獻特征進行提取，可以獲得各個合作群體的研究重點、研究特征等特性。

[圖2 類SocialNetworking的UML圖]

本文對合作群體的獲取，通過社團結構搜索算法進行，算法具體在SocialNetworking類的getSubNetWorkNodes方法完成，經過對合作者網絡的合作群體進行搜索，共得到21個合作群體，節點數最多的合作群體包括45個節點，節點數為22的群體有1個，節點數為11的群體有2個，節點數為5的群體有2個（見表2）。

[子網節點數＼&45＼&22＼&11＼&5＼&4＼&3＼&2＼&＼&子網數＼&1＼&1＼&2＼&2＼&2＼&9＼&4＼&共計21個＼&][表2 合作群體數及相應節點數]

2.4 知識圖譜生成

對社會網絡的可視化基于GraphML文件和Prefuse可視化框架進行。首先需要把上一步生成的合作者網絡轉化為進行可視化的GraphML文件，然后通過Prefuse框架提供的可視化接口，對GraphML進行讀取、渲染以及最后的展示。詳細流程為：

（1）生成可視化表征文件。采用GraphML進行圖形描述。GraphML格式最初由GML轉化而來，符合XML語言規范。通過編程將得到的合作者網絡數據進行轉化，轉化為GraphML格式的文檔（結構見圖3）。

（2）知識圖譜顯示。生成代表類別的GraphML文件以后，就可以通過Prefuse所提供的可視化組件進行圖譜顯示了，完成信息檢索合作者網絡的知識圖譜繪制。

從整個合作者網絡圖（見圖4）可以看出整個網絡圖可以分為不同的子圖，對其中各個子圖的節點分布并不均衡，最大的子圖有45個節點（見圖5），位于圖中央，依次是有22個節點的子圖（見圖6），最小的子圖僅僅2個節點，位于整個圖的邊緣。

3 信息檢索合作網絡知識圖譜的解讀

3.1 整體合作網絡特性分析

其中，fj表示合著者人數為j的論文數；N表示論文總數，k表示合著者人數的最大值。

經過統計，在得到的46，561條數據中合著文獻數達到38，506條，占文獻總數的82.70%，所以合著率為82.70%。其中合著人數最多的文獻有54個作者，合作者人數分別為2人、3人和4人的文獻數及所占合著文獻比例如表3所示，這三種情況共占合著文獻的79.13%。通過計算得到其合作指數CI為2.99，說明篇均作者2.99人。

[圖4 整個合作者網絡圖（縮小顯示）]

[圖6 節點數為22的合作者群體][2人合著＼&所占比例＼&3人合著＼&所占比例＼&4人合著＼&所占比例＼&12，592篇＼&32.70%＼&10，998篇＼&28.56%＼&6，878篇＼&17.86%＼&][表3 合著文獻數及所占合著文獻比例]

3.2 最大子網絡分析

針對合著網絡中的節點最多的兩個子網絡進行具體分析，包括節點的度分析和子網絡中的合著子群分析。

通過編程統計，得到兩個子網絡中每個節點的度，表4顯示了節點數為45和22的子網絡中度數較高的前10為作者。

圖7中以徑向圖形式顯示了節點數為45和22的合著網絡子圖，結合表4，可以從圖中直觀的看到以Zhang， L、Sprink， A和Schacter， DL為中心，組成了網絡中規模較大的科研群體。節點數為22的子圖中形成了整個網絡中節點數最多、邊最為密集的凝聚子群，在這個凝聚子群中，節點度數最少的是Kohler， S和Markowitsch， HJ，度值為3，Tulving， E和Cabeza， R節點度值最大為9，共有10個節點，平均節點數為6.2，該凝聚子群是信息檢索領域凝聚力最強的合作群體，是信息檢索研究的重要科研群體。

[節點數為45的子網絡＼&節點數為22的子網絡＼&節點姓名＼&節點度＼&節點姓名＼&節點度＼&Zhang， L＼&8＼&Cabeza， R＼&9＼&Spink， A＼&8＼&Tulving， E＼&9＼&Zhang， Y＼&6＼&Houle， S＼&9＼&Huang， HL＼&6＼&McIntosh， AR＼&8＼&Li， J＼&5＼&Schacter， DL＼&7＼&Ma， WY＼&5＼&Craik， FIM＼&6＼&Zhang， J＼&4＼&MOSCOVITCH， M＼&5＼&Liu， Y＼&4＼&Nyberg， L＼&5＼&Chen， J＼&4＼&Nilsson， LG＼&5＼&Zhang， HJ＼&3＼&Rugg， MD＼&4＼&][表4 節點數為45和22的子網絡

中度數較高的前10為作者]

3.3 合作網絡研究者分析

評價科學家在網絡中的地位及其影響力通常有：發表文獻數、文獻被引次數、度值、中間中介數等指標。本文選用數、作者被引次數和節點度值三個指標。 表5顯示了數、作者被引次數和作者節點度值較高的研究人員，通過表格可以看出，Sprink A數和網絡中的節點度值都位于前列，Tulving E的作者被引次數和節點度位于前列，其他的28位研究人員并不存在同時在高產、高被引和高合作群體同時出現的情況，所以通過表格可以反映出信息檢索研究人員在高產、高被引和高合作群體中不存在很強的一致性。

[作者＼&產出＼&作者＼&被引次數＼&作者＼&節點度數＼&Chen， HC＼&60＼&Salton G＼&4145＼&Cabeza， R＼&9＼&Spink， A＼&54＼&Tulving E＼&1494＼&Tulving， E＼&9＼&Zhang， J＼&42＼&Baezayates R＼&1084＼&Houle， S＼&9＼&Crestani， F＼&39＼&Belkin NJ＼&1054＼&Zhang， L＼&8＼&Schacter， DL＼&38＼&Vanrijsbergen CJ＼&965＼&Spink， A＼&8＼&Del Bimbo， A＼&36＼&Deerwester S＼&767＼&McIntosh， AR＼&8＼&Jarvelin， K＼&35＼&Robertson SE＼&717＼&Schacter， DL＼&7＼&Snasel， Vaclav＼&35＼&Squire LR＼&633＼&Zhang， Y＼&6＼&Zhang， HJ＼&33＼&Porter MF＼&569＼&Huang， HL＼&6＼&Rugg， MD＼&32＼&Anderson JR＼&558＼&Craik， FIM＼&6＼&][表5 數、作者被引次數和節點度值統計表]

4 結語

本文主要對信息檢索領域的合作網絡進行知識圖譜構建和解析。通過數據預處理提取構建合作者網絡的合著數據，然后通過社會網絡算法構建合作網絡，再通過編程將網絡轉化為GraphML格式的文件，提供給Prefuse可視化接口進行知識圖譜顯示，完成合作網絡的知識圖譜構建。在此過程中自行實現社會網絡算法，實現合作者網絡的提取。借助構建知識圖譜和數據統計，對信息檢索的合作網絡進行分析，分析了合作網絡的整體特性、最大的兩個合作者網絡、凝聚性最強的合作網絡，然后對信息檢索的合作網絡研究者與高產作者和高被引作者進行了綜合分析。

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