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篇1

（1）班級內設班長1名，負責班級內學習事宜，記錄每天各科老師表揚的小組加分，每組每周初始分0分，每節課每位帶課教師課程結束后作出點評，對本節課表現最為優異的小組進行獎勵，并交由班長加1分，學習加分設上限為10分，班長每天負責處理好此項加分。

（2）班級設紀檢副班長1名，負責班級內紀律事宜，記錄每天中午和下午的自習、課外活動、第三節晚自習的班級紀律，對違反班級各項紀律的學生一次扣除組內1分，可以累積，紀律初始分10分，扣完為止。對于扣分超過3分的，每周班主任談話處理，超過5分的聯系家長共同配合處理。

（3）班級設衛生副班長1名，負責班級內衛生事宜，記錄每天早中晚教室內所有的衛生情況，對不打掃衛生或未能打掃干凈的，予以通報，扣除值日生所在小組1分，并責令處理干凈。同時，負責督查每小組桌下四塊方磚內衛生，有垃圾扣除該小組1分，衛生初始分10分，扣完為止。

（4）每周一總評，三項相加，總分最高的兩組設為名組，評定后6人照相并將照片貼于評定欄里的名組墻，待期末總結后取下照片獎勵給所在小組。名組每周班費獎勵10元交由組長，視組內加減分和組內貢獻予以分配。總分三至五名設為優勝組，優勝組每周班費獎勵6元，交由組長視組內加減分和組內貢獻予以分配。總分最后兩組設為提高組，組內罰款6元，并將有扣分的小組組員每人扣1分罰款1元，交由班長記錄并收繳。每周最低分小組，責令組內反省交出總結材料。三項相加高于10分，每高于1分，組內在班級智慧樹上填上一片葉子，十片樹葉結出一枚“智慧果”，全組由班長負責給每人獎賞一個紅蘋果，價格不高，但是是對小組活動的最高評價。

（5）每周一班會課前20分鐘交由組內開會，開展自我批評和批評，對上周內各個方面輪流作出點評，尤其是扣分的小組內對扣分組員開展組內小組批評。若組員一再犯錯，小組可展開小組投票會，對小組內一再犯錯仍不改拖累小組的組員予以“警告”出組，本小組定為5人制，警告出組的組員接受班主任談話，聯系家長予以處理，視情況給予班級警告處分，并在班級后門單獨設反省組，視表現后再定。但前任小組將永不接納，永不接納對組員是一個重度刺激，促使他警戒自己，少犯錯誤。

（6）月考、期末考試設特別加減分項。月考、期末與上次考試相比，進步一人加1分，退步一人減1分，全進可累計加10分，全退可累計扣8分，加減分由總分內計算。

篇2

高效課堂是保證課堂的高效性和實效性。 “學習合作小組” 是實現高效課堂的一個很好的平臺，它能讓學生在自主管理中學管理，在自主學習中學習，在自主生活中生活，讓學生真正發展。因此，建設好高效的學習小組就是非常重要的。所謂學習小組學習就是以學習小組為組織形式，促進學生的學習，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動。學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設，學習小組建設包括學習小組組成、學習小組管理、學習小組評價三大的方面，因而學習小組建設圍繞這幾個方面展開。

一、怎樣構建學習小組

根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組間同質，組內異質，優勢互補”原則”的原則進行分組。

1. 學習小組人數的確定。每個小組4-6人為宜 實踐均表明，最佳的學習小組合作人數應在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。因為成兩人一對，可以最大范圍內的實施“一幫一”，努力實現“對對紅”。四人學習小組有利于學生個人才能的充分展示，四人學習小組可以避免某個學生隱藏或被忽略。所以，不論對于學習還是管理來說，合作學習小組的建立應以“四人合作”為最佳方式。

2. 學習小組發劃分。學習小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習，因此學習小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

3. 學習小組的座次安排。為了更有效的協同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。一般采用S型或方陣式座次，四人學習小組的S型座次是1號學生坐前排2號左后，以此類推。S型座次有利于組內和組間進行交流。方陣式座次式同組四人面對面這樣，座位的安排就促進了合作。所以，學習小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。

4. 學習小組的穩定性和重新優化。構建的學習小組是否高效，關系著高效課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置。穩定的學習小組有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的信任感和認同感，有利于培養學生的競爭意識。學生們也喜歡在已經熟悉的學習學習小組中工作和學習。但是，有規律的學習小組重新優化還是非常有必要的工作。首先應交流弱勢組成員，使其具有組間競爭性。其二，根據學科成績對組內成員的排列順序進行調整，使其具有組內競爭性。第三，根據各組的特點進行定期交流，使其感受不同的學習特點和風格。同時，重新優化還可以預防“小集團”的形成。讓學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴搭檔。當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。

5. 怎樣進行最優化分工。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1-4號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。在4人以小組內，設一名小組長，一名收交小組長，一名衛生小組長，一名紀律小組長. 小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。收交小組長負責作業的收交及和各課代表聯絡。衛生小組長負責組織本組衛生值周。紀律小組長負責本組的紀律及和班委會、團支部、各小組的聯絡。另外，根據小組成員學科特點選出各科課堂主持人。讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。組內分工落實后，引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的歸屬感，責任感和學習的積極性。

二、學習小組的規范和管理

“不以規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體離不開良好的班級規則和規范建設，同樣，一個優秀的學習學習小組也必須要有優秀的學習小組規則和規范建設相扶持。在學習小組組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間單獨與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。還可以深入小組內，了解組員對組長的評價和建議。可以從下面幾方面規范和管理：及時了解小組動態；定期召開小組長座談會每周評選優秀小組長建立小組間的競爭機制；管理組員時一定要注意管理的方式方法；以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，避免產生不愉快，構成矛盾；選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚，發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內；（下轉第71頁）（上接第69頁）制定小組的奮斗目標；建立小組內的互相合作、結對幫扶工作；建立小組內的互相監督機制。

三、學習小組評價

課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關鍵措施就在于是否建立并真正落實了良好的學習小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格的加以貫徹執行，學習小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據學生學習的特點，我們將自主課堂的學習小組評價分為“智育評價”、“德育評價”和“特殊評價”三個方面。

1. 智育評價：作業情況、課堂表現及考試成績評價

（1）作業情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長交換負責評價相鄰學習小組各成員的自學情況，學習委員做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。

（2）課堂表現評價：包括各學習小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。

（3）考試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各學習小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。

2. 德育評價：紀律評價、衛生評價等常規檢查內容。

（1）紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。

（2）衛生評價：包括個人衛生、桌椅衛生、桌面整潔、學習小組環境、值日衛生及“綠地”衛生等。

（3）“和諧班級”建設評價：包括人際關系、班風建設、行為規范、管理民主、學習小組活動、學習小組及成員特色發展。

以上各項內容的檢查由每周輪換的執勤學習小組認真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結果上墻，并以此作為評價學習小組的依據。

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如何搞好班級學習小組建設，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題，也是高效教學改革需要切實推行和亟待解決的問題。

下面就是筆者對于班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：

一、小組成員的個體差異原則

合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，只要有可能，成員之間的差別越大越好，這樣有利于組員之間的交流與互補。

在實際操作過程中，學生往往喜歡志趣相投的“同志者”黏在一起。他們會振振有詞地擺出一籮筐極為“正當”的理由：關系好，性格投，易溝通，能理解，等等。但實際上，這樣的“同志者”湊到一起，只能是說閑話多，開玩笑多，歪點子多，惡作劇多，甚至極易結幫拉派，形成小集團。這樣的小組不但無助于高效課堂的建設，反而容易增加班級乃至學校的不安定因素。

因此，學習小組的建設要盡量避免這種情況的發生，班主任、帶課教師要充分指導和參與，可以給學生一定的自，但絕不能放任自流，“民主”過度。

學習小組的建設必須注意學生學習好壞的搭配、男女性別搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，交流各種生活經歷，了解各種社會層面，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現協作互動、高效學習的意義。

二、小組成員的責任明確原則

學習小組一旦分開，許多教師便以為萬事大吉，從此聽之任之，雖有小組，課堂仍然無法高效。究其原因，主要是小組成員責任不明確。

學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”，或者自慚形穢，自覺一無所長；或者事不關己，樂得得過且過：名為組員，實則無所事事，優哉游哉。久而久之，學習小組可能形同虛設，甚至自生自滅。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義，“一榮俱榮，一損俱損”，鼓勵學生在學習過程中相互求助和提供幫助，而不只是把問題留給組長或者老師，這樣才能使學生感受到自己的“學習共同體”——小組的價值。

為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。學習小組的內部組織建設不只是確定小組的組名、組徽、組訓、組歌。對于小組的建設來說，這些東西說到底不過是略有激勵作用的形式而已，真正起決定作用的還是小組成員之間合理的調配。

對于一個小組來說，組長當然應該是有的，但絕不能讓組內成員覺得，組長就應該是主要的、主導的、主動的，而自己則是次要的、聽命的、被動的。只有這樣，組員才能夠積極主動地參與到小組的合作學習當中去；也只有這樣，我們所追求的高效課堂的目標才可能實現。

那么，怎么做呢？我們的學生很少有所學各科齊頭并進、全面發展的（即或有，也很不影響我們的具體操作），那就按照組內成員特長的不同，確定各自負責的科目。在這個科目的學習中，該成員便是具體的負責人，他就要自覺擔負起組織大家學習這個科目的責任。即使實在無特長科目所言的成員，也應該在比較中確定微弱較好的科目歸他負責，這也是對他的能力乃至價值的肯定。組長當然也可以有他自己負責的科目，但他首先應是整個小組所有學習活動的領導者和組織者。

各成員分工協作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問題有效原則

小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。

要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。

這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純為變化教法，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。

對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的“合作”“討論”所無法企及的，寥寥數語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。

四、小組成員的問題集中原則

小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環節的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統課堂的容量都達不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學習的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

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二、高效課堂小組建設中小組長的作用

高效課堂小組建設中的組長非常重要，他起到橋梁和紐帶的作用。每周我要對小組長進行兩次單獨培訓，把一周中的知識的難點、重點我要向小組長交代清楚，讓他們先弄懂，做到心中有數，在上課的過程中小組長要發揮核心作用，其他成員都不會的題，最終由小組長幫忙解決。小組長要負責檢查本組導學案中預習案的完成情況并匯報給老師，還要負責對本組檢測案的批改，更要負責本組學習成績的提高，責任重大。

三、高效課堂小組建設中的學習方式

在上課的過程中，我主要提問每組中的四號學生，如果他都會了，那么其他同學也不會有很大問題，如果四號同學回答不上來，我會讓他的師傅幫忙解決，師徒在互幫互助中養成了合作、探究的良好的學習習慣。有一定難度的題，我會讓每個小組進行合作探究，完成后由一名同學負責把小組的合作成果在課堂上進行展示。

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    二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則

    建設、培訓好一個個小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則,要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組,一般以異質為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質,以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉,可由教師指編,熟悉后可由學生自由組合,教師整體控制。

    三、小組內部,要細化分工,職責具體

    首先,要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任,要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任,其他成員也不能閑著,各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外,還可以設立各個學科組長,學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持,檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人,還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識,增強他們的集體榮譽感和責任感,使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。      四、小組評價要公平、公正、多元化

    評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威,而且多是評價單一,負面評價較多,多數學生難以找到自信。高效課堂中,學生是“太陽”,教師要繞著“太陽”轉,課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外,有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化,學生的評價從某種程度上更貼近學生,學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上,既有課堂即時性、激勵性評價,三言兩語即可,亦可專題評論,針對某一點點評,長短不拘,從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價,綜合評價評選出優秀團隊和個人。  

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二、小組規劃要科學，四點注意須落實

小組是整個“高效課堂”的有機載體，在很大程度上決定了課堂是否高效，所以，如何劃分小組從而保證其高效性就成為問題的關鍵。

筆者認為，小組劃分應注意以下幾點：（1）確立任課教師，尤其是班主任的主導地位，各小組長應密切配合。（2）小組劃分應關注學生的文化基礎、性格特點，學習能力等方面，盡量讓學生在各方面達到互利互補，這樣也可以為小組間的平等競爭奠定基礎。（3）應確保小組的穩定性和連續性。小組劃分應首先確定小組，然后再確定座次。忌將某一片學生隨意地分為一組，從而忽略了劃分的科學性和合理性。（4）應注意性別搭配，這樣有利于學生形成更為健全的人格。

三、遴選組長是核心，樹立威信也重要

組長是每個組的核心，組長選得怎么樣在很大程度上影響到課堂的實際效果。筆者以為，組長的遴選應該是民主的，應該讓每位組員都有機會當選為組長，這樣不僅可以提高學生的參與度，而且也為以后“高效課堂”的實施創設公平公正的良好氛圍，從而有利于“高效課堂”的穩步推進。

遴選組長是核心，而如何調動其積極性呢？筆者認為：（1）班主任和任課教師應多給予組長學習和生活方面的關懷。（2）應多給予指導。針對組長工作中存在的問題應以適當方式加以指導，使之不斷提高自身的能力。（3）樹立組長的威信。組長的威信不僅要由自己樹立，班主任及任課教師也應幫助組長樹立威信。（4）多給組長處理問題的機會，更不要怕組長不會做，而應該在指導上多下功夫。

四、評價體系多元化，方法應以激勵為宜

評價作為對學生言行的價值判斷，關系到“高效課堂”是否得以持續進行。如果學生在課堂上常得到的是負面評價，那么會直接挫傷學生對教學的認同感和對課堂的歸屬感，更會挫傷學生的積極性。因此，如何評價學生，就成為十分重要的問題。筆者以為，多元化的評價體系是解決問題的關鍵，如何操作呢？

1.任課教師，尤其是班主任必須改變傳統觀念，確立多元化的評價體系

切忌成績高低“一刀裁”，而應關顧到每組學生“德、體、美”等其他方面。同時，也應該考慮到每位學生在個性發展等方面存在的差異。

2.正確使用“放大鏡”

在傳統的教學中，單純以“成績標準”往往會抹殺學生的積極性、主動性和創造性。在“高效課堂”下，教師應該正確使用“放大鏡”，在盡可能多的情況下，教師應多審視學生的長處，這樣做不僅有利于強化教師對學生的認同感，融洽師生關系，而且有利于增強學生對自身價值的認同感，這些對于搞好教學是不無裨益的。

五、有章可循需細則，學生關系多留意

筆者認為，只有當學生的言與行得到正確的評價，學生才會不斷地強化這種言與行。而要作出評價必須有評價的標準。正確的評價一定要有章可循，而確立這個章（細則）要注意哪些呢？

1.細則要體現或關顧到學生的各個方位，切忌僅涉及學生的文化成績

要讓細則體現“高效課堂”的精神理念，讓細則為“高效課堂”服務，讓學生從細則中認知、認同教學。

2.細則要關顧到組長工作，讓每位組長工作也成為量化的重要內容

讓組長感到和認識到自身工作的重要性，也讓組員對組長的工作加以配合。

3.細則注意組間的競爭關系，同時也要注意到各小組的內部評價

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一、在教學實踐中小組合作學習的常見問題

第一，合作小組組成的隨意性。這個隨意既有小組成員人數不固定，也有上課臨時安排的小組，一般的情況是，老師根據學生座位，前后左右隨意組合，缺乏科學性。

第二，合作小組學習過程的不可控性。小組合作學習過程是高效課堂的重要一環，必須能充分體現學生自主學習、合作交流的主動性。讓小組的每一名成員都要參與其中，并從中獲得知識，收獲快樂。實際上，老師只是重視了小組合作學習結果，比如讓小組中某一成員展示合作學習結果，忽視了對學習過程的監督和展示，導致小組無效討論交流，既浪費了課堂寶貴時間，也沒有完成教學目標。

第三，合作學習分工不明確，沒有形成人人參與、人人受益的效果。在有的小組學習中，一些成員不配合，學習不主動，討論不積極，甚至置身于小組合作之外，單打獨斗。也有一些成員思想不集中，有的學生習慣了坐享其成地聽課，讓自己主動去學去講，非常不適應。

第四，學習小組缺乏必要的學習工具和手段。合作學習中有些問題，可以通過查閱課本、手頭資料加以解決，有些問題必須借助其他的學習工具才能完成。但是在課堂上，時間緊張，在不具備其他學習工具條件下很難完成。

二、解決以上問題采取的措施

首先要科學安排合作小組。在這方面，昌樂二中已經有很多有益的探索，有些原則我們可以借鑒。比如“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的原則，這一原則很好解決了如何分組問題。結合我校實際，需要注意的是，小組以6人為宜。我們的小組合作學習，只是課堂教學的一個環節，主要突出合作學習交流探討功能，在課堂之外延伸很少。而課堂上交流討論時間一般會在5分鐘左右，如果成員過多，有的學生就無法有效參與，效果就會大打折扣。

其次要加強對合作學習過程的管理和控制。要確保整個合作交流過程有序，老師必加強對過程的監管。老師在巡視中，對于偏離目標的問題及時糾正，也可以參與到其中一組討論交流，從中發現問題及時解決，實際上老師都是這樣做的，但由于畢竟一個人監管幾個組，會有發現不到的地方，這就要求每個小組的組長以及學科組長協助老師完成。在展示合作學習結果的環節中，既要注重結果的管理也必須重視過程。在課堂實際中，能在全班同學面前展示的小組表現都很好，完成了既定的學習目標，學生的熱情一般都很高，這是值得肯定的。但是對學習過程的展示往往缺乏手段或者受限于時間，而這一生動豐富自發生成的課堂教學資源被白白浪費。相對于單純的合作交流結果，學生對討論過程更感興趣，因為討論交流過程能展現小組每一個成員的表現。那么怎樣展示交流探討的過程呢？如果單獨讓一個小組在全班同學面前展示，這一過程就會不自然，效果也不會好。我認為最好的辦法是錄像，在討論交流過程中，選一組成員，錄制整個過程，然后剪輯播放。

再次小組成員要分工明確。必須有一名負責任的小組長，不僅各科成績好，還要責任心強，組織協調能力突出，熱心為大家服務，勇于承擔責任。各科一名學科組長，負責自己承擔學科的任務。小組成員要聽從組長安排，積極配合組長完成小組合作學習任務。在分小組成員時，最好能讓心理學老師參與，讓每一小組成員分配更加科學合理。

最后要拓展學習手段，改變學習方式。小組合作學習不同于以往習慣的學習模式，在開始階段，學生會不適應不習慣，如果中途放棄去適應學生習慣的已有方式，高效課堂必然會前功盡棄。教師要不斷地拓展學習手段，借助于現代互聯網技術，讓學生主動尋求解決問題的答案，讓學生分工合作，在交流探討中相互學習，相互成長。

小組合作學習方法已經廣泛運用于學校各個學科的教學中，可以有效地減少老師的工作量，節省更多的時間和精力，提高教學質量和加快教學進程，以較少的時間和精力獲得最大的教學效果；激發學生主動參與學習的興趣，活躍課堂氣氛，在愉快中學習，成為學習的主人；組員相互學習、相互支持、相互配合和互相促進，取人之長補己之短，提高學習效率；組內合作、組間競爭，培養學生的交往技巧、集體觀念和競爭意識；學生的思維碰撞，創造性地解決問題，創造力被激發，個性得以完善。

高效課堂的實踐已經帶來了一些變化，在這條道路上繼續探索適合學科特點的小組合作學習方法，一定會取得更加滿意的

效果。

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一、小組合作學習順應了歷史課程改革的要求

《歷史課程標準》指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、學會分析問題和解決問題的方法。小組合作學習將班級授課制條件下傳統的師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，不僅提高了學生學習歷史的主動性和探究性，也拓寬了學習歷史的途徑，使學生學會合作、交流和分享，從而提高了教學質量。

二、小組合作學習中任務的設置

合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。小組成員在任務目標上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。

三、重視小組建設和建立合理的評價激勵機制

要建立有利于小組內合作、小組間競爭的各學習小組。根據學生的知識水平、學業成績、興趣愛好、思想品德、性別等因素分成由各層次學生組成的組，各組間實力盡可能平衡，且制定有利于組間競爭的制度，激發學生積極參與，團結合作，共同進步。比如為了激發基礎較差學生的參與熱情、展示欲望，采取加分傾斜的制度等。同時對學生多鼓勵、多表揚，特別要抓住每個學生身上的閃光點進行鼓勵、表揚，激發學生的參與熱情、合作熱情。

四、重視教師點撥、引導學生歸納提升知識要點，使討論更有針對性、更為全面

要重視問題設置和作業設計。教師的課堂設問和作業設計不僅要體現教學的重點，還要體現引導、點撥的作用。科學的設問和精選的作業，在學生的學習過程中，是對學生學習無聲的引領，有效的點撥。同時要注重引導學生把握知識要點，提升歸納概括能力。

五、教給學生必要的有效合作學習的形式和方法

要讓學生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發揮出各自的優點，形成好的組合。比如分成小組長（負責討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學的發言要點），展示員等，使各成員緊密合作。當然，分工不是一成不變的，可以根據情況進行變換，使每個學生能擔任不同的角色，增強學生的責任意識，提高合作水平。同時要逐步養成學生善于傾聽、善于發表自己意見、有自己獨特見解的好習慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學你查、我演示你配合、我展示你點評的六種方式。

六、重視對學習小組的評價

1.小組集體評價和個人表現相結合

對小組評價時，實施評價應側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一，然后兼顧個人表現，獲得個人成績。如在小組合作編小報時，我是這樣評價的，先對小組合作的小報進行評價，小組獲得一個總體評價，小組獲優的組員才有可能得優。而后在總體評價的基礎上，根據合作中個人的表現，結合每個人的能力，給出最后成績。在合作編小報之前即公布這樣的評價方式，非常有效地調動了每一位同學參與編報的積極性，那種只依賴他人，自己不努力的現象沒有了。

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二、精挑組長人選，培養得力助手

首先，在班級精選兩個學習成績優秀、管理能力強、責任心強的學生擔任常務班長和團支部書記，常務班長主要任務協助班主任管理班級，督促值周班長做好全面管理工作。其次，建立班委會，由班委會成員擔任值周班長，主要任務管理班級的全面工作。第三，每個大組有值日組長，由各小組組長輪流擔任，主要負責管理本組的20余名學生的課間紀律、衛生、兩操情況；每小組還有值日小組長，主要管理本組的6～8名學生，每小組的工作任務是全班的重點，作業、導學案的完成，知識的掌握、攻固、吸收，課堂討論是否熱烈，板書是否工整，展示時聲音是否洪亮、思路是否清晰，質疑是否準確恰當，有深度和廣度，是否具有代表性等。因此挑選常務班長、值周班長、值日組長、值日小組長至關重要。因此，必須全面考察挑選成績優秀、組織管理、協調能力強、有責任心的學生擔任。

三、班級內的小組文化建設

為了使班級內各小組內的同學具有凝聚力、向心力和創造力，所以每個小組要進行必要的文化建設。要求每小組自己制定組名、口號、組訓、組規、工作目標。這些都是每個小組自己研討獨立完成的，班級的布置、標語的張貼、警示語的選取，班風班訓的制定都是學生合作完成的，沒有老師的參與，每個小組都完成得非常出色。事實證明，學生的能力都很強，大部分工作完全可以做得很好。

四、班級學習小組的評價標準

評價機制的確立直接影響各個小組的競爭意識，所以良好的評價機制是促進小組競爭的關鍵。特制定如下評價標準：

（一）學習方面

1. 導學案的完成情況：以個人完成、集體完成為評價標準，小組內每1人未完成扣1分，累計計分。小組成員全部完成，該小組加2分。

2. 小組課堂中的表現：以組內每個成員的個人表現和小組內成員間的互助行為為標準，每個小組要做到共同進步不能讓任何一名成員掉隊，要全面彰顯本組的合作意識。課堂討論熱烈、團結、活潑、和諧、互幫互助，展示清晰、講解細致、語言流暢、板書工整，能提出較高水平的質疑問題或對伙伴的觀點加以補充。按其程度分別加1分或2分。

3. 關注平時的考試：根據平時的周考、月考、全市組織的期中考試和期末考試的成績對每個小組進行評價，以小組為單位計算小組的平均分、及格率及優秀率，評比出班級的前三名分別加6分、4分、2分。進步較大的同學可按層次依次加3分、2分、1分，學習成績退步的同學按層次扣3分、2分、1分。

（二）班級秩序

以遵守學校紀律、積極參加學校和班級的大型活動、團結同學，互幫互助，積極為同學提供方便為評價標準。以學校的扣分和班級值日班長的扣分為依據，計入小組考核成績，本班在本月學校同年組評比中獲前三名，為本月在班級評比中第一名小組加1分；在家庭生活中表現好，得到家長和社會表揚的，給被表揚人所在小組加1分。

（三）積極參加學校的大型活動

積極參加學校和班級組織的各項活動，并出色的完成，給該小組加上5分作為獎勵。要做到每周評一次，每月匯總一次，每學期總評一次。每周有優秀小組，每月有優勝小組，每學期有明星小組。

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1學習小組的組建

依據學習成績，組建學習小組。根據成績高中低4：2：2的比例分配，共有六個組，每組8-9人。除成績外還要考慮男女同學性別的搭配、學生的性格以及學生的興趣和愛好等諸多因素。小組的組名以組長的名字命名，或者組長起名，組員集體投票共同通過一個名字，諸如陽光小組，成功小組。

2組長的選擇

學習小組組建后，需要選擇組長、副組長。組長在學習小組中的作用既相當于“小班主任”，要管理組員；又相當于“小教師”，要組織組員進行課前預習、任務分配和課上展示。因此，選擇組長要慎重。組長的選擇主要考慮以下幾方面：

（1）首先考慮責任心。組長不一定是成績最好的，但一定要是最負責的。要有責任心，協調能力強，有人緣，有愛心，樂于助人。

（2）其次考慮學習成績。成績在小組內要處于中上等，可以給組員樹立榜樣，將來對組員的輔導方面起到良好的作用。

（3）最后考慮其組織能力、和威信等因素。筆者所在班六個組，每組有一個正組長，兩個副組長。正組長負責英作業的收發，兩個副組長負責本組的的紀律，以及課堂上其他的事情，比如給組員分配學習任務等。

3小組不利因素的反思

（1）個別小組長能力不夠，英語成績并不差，但缺罰責任心，不知道去管別人。或者英語學習興趣不高，無法起到帶頭作用，更無法抽出時間和精力去關注整個小組的學習進展情況。除了收發作業，他們的作用可以忽略。

（2）英語教師對小組關注度不夠長期：英語教師同時教五個班級，小組組員的分配，組長的選擇，小組長培訓，小組的培訓等工作都跟不上，關注較少，所以課堂上和各個小組之間的默契不夠，配合不好，導致各組長工作熱情也不高。

（3）小組的凝聚力不強：各組員在組長分配任務和展示時，不樂意服從，以自我為中心，對于組長分配的任務不予配合，我行我素。

4興趣小組的工作

課堂上實行小組競爭合作，提高學習效率。在課堂上注重學生自主學習的能力，有效使用興趣小組，英語課以讀為主，使用大組齊讀和對子互讀的方式，偶爾小組活動以討論為主時，使用四人或者三人一組的方式。根據課堂表現為其個人加分個人小組加星。課后小組管理包括了收發作業，幫助后進生等各方面的工作，不僅加強了學生的自我約束能力，也形成了互幫互助的和諧學風。尤其是每個組都有針對學困生的幫扶組合，例如一組A幫B，如果B一次考試及格，就會在兩人名字下面得到一顆心，湊齊5顆星就可以得到一張進步喜報。

各組組長與英語教師要及時溝通，緊密配合，因此要定期進行小組長培訓：隨時要他們明確自己在每一個環節中的任務，自覺組織組員完成學習任務；教給他們如何組織組員進行扎實有效的預習，帶領組員進行討論，確定本組的觀點，找出本組解決不了的內容；教給他們接到任務后如何給組員分配，培養小組長的協調和組織能力；要關注組內的潛能生，幫他們找到合適的幫扶對子，使他們盡快學會自主學習；在班級內樹立小組長的威信，但同時強調小組長要以身作則，為大家服務；信任小組長，把課堂評價交給小組長；還要定期召開小組長會議，討論出現的問題和解決的方案。

5小組的評價

小組評價在整個小組建設中占有非常重要的作用。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛設。通過評價，讓學生課前充分預習認真準備；通過評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。

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1.我們學校按照學生的學習成績均勻地劃分學習小組

充分發揮學生學習小組的作用，讓學生結成學習對子“一幫一”“一促一”“一帶一”，共同學習，共同進步。每個小組設正副組長各一名，正組長負責組織學習活動，副組長負責紀律維護。在學習小組的劃分方面，各年級各班都有自己的風格，尤其是八年級各班做得很有特色。比如：八三年班的“6A先鋒隊小組”“非常5+1”小組都有各自的寓意。

2.強調獨立思考、自主學習是合作學習的保證

討論前，讓每一個學生觀察、分析，去探究問題，解決問題，做好高質量的自學和獨立思考，通過組內自我展示，充分暴露學生思維及內容掌握程度，實行“兵教兵”。我們的學生因為受各方面條件的影響，獨立思考問題、自主學習的能力相對來說差一點，但是我們還是要不斷去引導、啟發他們養成獨立自主學習的習慣，這將對他們終身有益。

3.要求學生學會傾聽和表述是合作學習的基礎

在小組合作學習中，要求每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。學會傾聽就是要學會欣賞別人，這也是學會做人的一個重要方面，會欣賞別人的人肯定會吸納更多對自己有用的東西。教師要指導學生完整的表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人意見中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組的意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成一致，就會形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。目前我們的課堂教學中，這一點做得不是太好，很多小組長上臺講解不敢面對學生，不大方不自然，其他學生更不用說，當然這個問題不是一天兩天能解決的，而是需要長期的訓練和鍛煉才能形成。

4.加強評價促進合作

小組合作學習的過程中，老師引導學生就每個環節及時進行評價，看哪個組配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確。對完成任務的學生給予適當的表揚（教師的一個微笑、點頭或一個眼神，口頭表揚，學生的掌聲都可以），這一點我們學校的七年級和八年級都做得比較好。另外，在學生合作學習的過程中，我們教師不做旁觀者，更不要做局外人，教師在合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，及時規范不良學習行為，善于發現學生思維的火花，及時排除學習上的障礙，并適當地進行啟發和引導，使學生學習緊張而有序。

三、學習小組的管理方式

1.要抓好組長的管理，樹立組長的威信

在這一方面我們的班主任和任課教師可能做得比較少，但學校領導尤其是校長，率先定期對各年級的小組長進行培訓，使他們樹立信心，也為我們的老師做了榜樣。教師要對組長經常培訓和鼓勵，樹立其工作的信心，讓組長成為“學”，成為教師的助理。教會他們對組員的分工、組內管理方法，同時要時時刻刻樹立絕對威信，讓組長在組員中具有絕對的權威性。同時為了顯示其特殊身份，建議必要時可采用掛牌（要制作精美精致，可采用不同顏色如：紅色等）。

2.在小組合作學習時，要開展真正的小組討論

小組討論是建立在自主學習的基礎上的，并不是每一個問題都要進行討論，只有通過自學和交流不能解決的問題，或在小組互查中發現的問題才要提交小組討論。

（1）課前討論

主要是解決導學案中的問題。在組內發言時，要聲音適量，讓全組同學都能聽見，語言要精當。當一個同學提出要討論的問題時，本組其他三位同學要注意聽清他的問題。

（2）課堂討論

主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。

（3）小組展示

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小組搭配是精心安排還是放任自流？這是直接影響小組合作學習效果的關鍵所在，直接關系著合作學習小組的作用是否得到良性地發揮，也是學習小組評價的公平、有效性的重要保障。在小組搭配工作中結合十幾年來的教學經驗，我做了以下嘗試：一般新學期開學一個月后，我的課堂就開始采用學習小組分級管理的模式。我會將全班所有同學按照“組間同質、組內異質”的原則分成10個左右的學習小組，將“衛生”、“兩操”、“校服”、“路隊”、“課間活動”、“完成作業”、“課堂表現”等所有的項目都落實到學習小組的評價中去。引導各個小組時刻展開比賽，分項細化要求，讓每個小組明確要求、齊頭并進，建立自己小組的“小組日志”，確立自己小組個性化的激勵政策，將學生各方面的表現情況和班級的爭星榜緊密結合，真正的踐行“組榮我榮、組恥我恥”激勵作用。

具體操作分為兩個層面進行：首先是自然搭配。師生共同交流、確定組建要求：一個小組4人，至少有一個思維活躍、回答問題積極的同學，并讓小組自發地推舉一位學習小組長。學習小組進行一段合作學習后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，如：“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……等等。這時，我沒有對其放任自流，也不是進行簡單的處理，而是耐心詢問產生問題的學生，并通過單獨談心、溫言勸說等種種方式、方法進行了解、引導，并對特殊小組結合實際原因進行了小組重組，讓優弱勢搭配盡量地趨向合理。小組重組中更重要的一點是要激發問題學生的自信心，我對他們給予了更多的關愛和鼓勵，并創造盡量多的機會讓他們表現，并在評價上實施層次性評價，從而讓弱勢也轉化為優勢，積極參與到小組合作學習中來，實踐證明這是非常合理、有效的。

二、建立積分加標志的激勵措施

學習小組的方方面面，一般我會采用五個積分換一顆大標志、個人與集體并進的層次性評價。小組或者成員如果沒有特殊的貢獻就可以采用積分的評價體系；如果有突出的貢獻，就可以直接獲得一顆大標志。譬如：每周班會時間，我在課堂上點評查閱上周的讀書記錄本時，每個組員獲得幾顆大標志，就可以為自己和小組獲得幾個積分，如果有的同學讀書特別多，得到的大標志特別多，那就可以額外的為自己和小組獲得一顆大標志的獎勵；如果本組里有一個同學沒有達到相應的讀書標準，就為自己和小組減掉一個積分，小組長要相應的雙倍減積分，從而更有力地促進了小組成員的互幫互助，共同成長。

三、創建不同的縱、橫向評價標準促每個成員的健康成長

我班每個小組成員分為ABCD或一號、二號、三號、四號同學（每個成員可以隨時申請上移一個級別），大家分工協作，采用不同的評價標準為自己小組爭取到同樣的積分，評比采用組間評價、組間同級別成員等同評價等方式，更好的鼓勵、激發了孩子的自信心與競爭力。

例如六年級時，我們設定的分層讀書標準為：每組A同學每周至少閱讀600頁書才可以得一顆大標志；B同學每周至少閱讀500頁書才可以得一顆大標志；C同學每周至少閱讀400頁書才可以得一顆大標志；D同學每周至少閱讀300頁書才可以得一顆大標志；每個同學每周再多讀200頁，就可以再爭得一顆大標志；從而很好的激勵了不同層次學生的學習積極性、學習信心。

各種檢測過關采用不同組別同等次學生平等競爭的方法進行，保證了競爭的公平性和全面性。

四、創建“立體、坐標式”爭星評價體系

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“組織”從詞源上說既是動詞也是名詞。文中“組織”取其動詞含義，是對一項任務進行協調、決策、調控、溝通的規劃設計和實踐的過程。“組織”有主體和客體，文中組織課堂的主體是教師，客體是課堂教學。簡單地說，組織課堂就是教師的整個課堂教學的操作情況。教學是一種活動，有明確的目標、程序、規則，教師是這一活動的組織者，作為組織者的教師是否能夠在有限的時間內利用一切可以利用的資源，發揮自身的能動性調動學生的學習積極性，創造一個和諧積極的學習氛圍，最大程度上達成學生的發展，是提高教學效率的關鍵。

一、組織良好的課堂教學

課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。課堂教學是一種實踐，直接決定了課堂教學效率。比如，由于組織有力，課堂結構緊湊，課的整合效果好，學生注意力集中。如果課堂組織結構松散，那么就給了學生做與課堂無關的事情機會，這樣就很難保證課堂效率。當然，這只是就課堂組織的課堂常規方面而言，一堂課的組織涉及課堂的方方面面，是一個全面系統的過程，課堂常規僅僅是一個部分。一般來說，組織良好的課堂有以下這些特征。

1.課堂教學邏輯清晰，教學結構優化

清晰完整的課堂教學邏輯是組織良好的課堂的首要特征。清晰的課堂教學邏輯包括課堂教學的所有方面，教學內容的傳授、課堂活動的組織、具體教學方法的運用等都要細致明確，才能保證課的順暢。邏輯清晰的課堂，教學流程清晰完善，課堂節奏起伏有致，教學環節過渡自然順暢，教學時間分布合理。整體由部分組成，但是卻不等同于部分的簡單相加，各個部分的有機結合，形成合理的教學結構，能夠實現整體的優化，從而促進整體功能的最大發揮。教學結構是課堂教學的主線，支撐著整堂課的邏輯，是課堂教學大的方面，是提高課堂效率的重要保證。

2.課堂常規良好，課堂調控有力

課堂常規是組織課堂的重要方面，也是課堂教學順利進行的有力保障。組織良好的課堂，課堂常規組織維持有序，課堂秩序好。具體表現在：有明確的課堂行為規范，如文具擺放整齊，坐姿端正，舉手發言，不做小動作等；學生能夠按照課堂規范進行學習和參與，課堂井然有序但不呆板；教師有較強的駕馭課堂的能力，能夠有效地調控課堂。教師的課堂調控能力是課堂常規維持的關鍵，教師不僅要確保課堂上學生遵規守紀，最重要的是對于一些課堂意外的處理，能夠合理把控，防止“旁逸斜出”，確保課堂教學的順利進行。同時根據班級情況的不同還要有對個別較為特殊的學生（如“問題學生”）進行關注以及其他一些意外問題的處理能力。

3.教學語言精確簡練，生動豐富，富有感染力

語言是人與人溝通的重要途徑，教師的語言直接影響著師生互動，好的教學語言是教學活動有效開展的重要前提。教師語言精確簡練，生動有趣，表達清晰到位，不僅能夠節省課堂時間，更能夠牢牢地抓住學生的注意力，為課堂增色。好的教師總是能成功地運用生動有趣的語言，讓枯燥的知識學習過程變得生動。同時，精確簡練、生動豐富的教學語言能夠給予學生良好的語言規范，創造一個規范、精致的語言環境。尤其是小學低年級階段，學生處于語言習得階段，教師規范生動又豐富的教學語言起到了直接示范作用，學生獲得一個現實的學習范本，能夠極大地促進語言學習。此外，教師的語言生動有趣，飽含感情，富有感染力能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

二、有效組織課堂，提高教學效率

低年級學生在學習過程中難免產生的懈怠情緒以及這一年齡段特有的調皮愛玩兒天性都是有效組織課堂教學的不利因素，因此，如何提高組織課堂能力，調動學生自主學習的積極性是擺在每個教師面前的問題。

1.教師要提高自身的組織協調、人際交往能力

“親其師，信其道”，贏得學生的喜愛。教師是一項與人打交道的職業，要求教師要具有較強的組織協調、與人溝通和交流的能力。教學活動很大程度上取決于師生互動，以及由此形成的師生關系。所謂“親其師，信其道”，教師要積極地與學生進行交流和溝通，形成和諧的師生關系，從而促進教學和學習活動的開展。同時，個體差異性大，不同的家庭背景、行為習慣、個性特點、先天素養的學生都來到學校，組成班級。教師要在課堂上對這些學生進行集中教學是一個很大的挑戰。因此，教師不僅要建立良好的師生關系，而且還要對學生中的各種問題進行組織協調，以期在集體教學的統一化的同時確保個性的發展。

取得家長支持，形成家校合力。家庭是孩子社會化的第一場所，父母是孩子的第一任老師。家庭教育如果與學校教育一致則能夠促進學校教育的進行，反之成為一個阻力。教師要合理有效地與家長進行溝通交流，取得家長的信任和支持，這樣能夠給自己的工作帶來無形中的“幫手”，大大提高自己工作效率。

2.提高自身課堂調控能力，確保良好的課堂常規

課堂常規的維持取決于很多因素，但最為根本的是教師的課堂調控能力。對于新教師來說課堂調控能力尤為重要，是入職學習的第一步。提高課堂調控能力要培養學生明確的規則意識，在日常的教育教學活動中著重加強規則規范的約束力，直至形成學生遵守紀律規范的習慣。教師要先立上課的“規矩”，然后要有力地貫徹和執行，慢慢形成學科的學習習慣。

需要注意的是，課堂調控是必要的，但是不能太過而成為嚴格的課堂控制。如果教師控制課堂太嚴會束縛學生的自由發揮。調控不是控制，“調”是指調節，調整，也就是要不斷地進行引導調節創造良好的學習氛圍，以群體氛圍來影響個體的積極投入和主動發揮。所以課堂調控的目的是引導學生進入良好的學習氛圍，按照一定的邏輯順序進行循序漸進的學習。在班級比較混亂時需要調控到有秩序狀態，而在學生積極性不高時要激發興趣。進行課堂調控，最根本的是把握自我和學生兩個方面。自身的業務能力，對學生的了解、把握，尤其是對班級群體的把握尤為重要。教師要尋找工作的規律，學會自我管理和班級管理。

3.把握學生的身心發展規律，適應學生的需求

教育的對象是人，教學最終也是為了實現學生的發展。因此，教師要適應學生，讓課堂落實在學生發展而非教師的展示上。現在有的講讀課老師帶領學生欣賞文章，咬文嚼字。欣賞固然重要，但是忽視了學生是學習的主體這一教學本質，是在用成人的欣賞去要求學生的欣賞，是一種“成人本位主義”。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的視界造就不同的欣賞，孩子有自己的視界，為什么不能給他們一些自由欣賞的空間？作為教育者不要用我們的需求來代替孩子的需求，造成一種灌輸。

學生的需求有知識、心理特點、年齡特征等方面。在備課時要“備學生”，充分結合學生的心理年齡特點，如接受水平、認知水平、知識結構等；另一方面也是非常重要的方面就是在課堂師生互動中把握學生的學習需求，引導學生通過積極主動的思考去學習。這要求教師不斷總結課堂教學的成敗，摸索師生互動的有效模式，做到順勢而導，把握師生互動中的角色，以學生為主體，設身處地地為學生著想。

4.運用各種語言，進行積極的課堂關注

教師在教學時不能只關注自身教學，要積極關注學生，讓每個學生都能感受到老師的關注。首先，積極運用肢體語言，傳達積極信息。教師的肢體語言直接傳達其態度、觀點，能夠為學生直接捕獲。低年級學生抽象思維發展尚不發達，直觀形象的事物更能吸引其注意力，因此教師的表情要豐富，生動活潑充分表達自己的情感。“眼睛是心靈的窗戶”，在課堂關注中，教師的眼神可以傳達很多信息，是課堂教學中最直接、最頻繁的交流。我們經常提到的例子有，“教師的一個鼓勵性眼神能夠給學生很大的支持”，“學生通過老師的眼睛獲得肯定或者是否定”等。其次，要運用激勵性語言進行及時的課堂評價。在教學中，教學評價一定要及時到位，針對性強，給予學生直接反饋和強化。

5.提高教學水平，讓課堂富有吸引力

教師要讓自己的課堂富有吸引力才能牢牢地抓住學生的興趣點，學習才是快樂的事情。在教學中教師要抓住“課眼”，提綱挈領。課堂上前幾分鐘的導入至關重要，如果教師一上課就能吸引學生，這就是一個良好的開端。關鍵是如何選擇和把握住導入的切入點，關鍵的聚焦點“課眼”。“眼亮”方能“心明”，找準課眼，抓住課眼，才能使教師從一個較高的層次審視教學內容，安排教學程序，設計教學方案，并在教學中突出重點，突破難點，“挈領而頓，百皺皆順”，從而有效地組織好語文課堂教學。“課眼”是課的靈魂，也是最動人的地方。提高課堂效率最根本的是要抓住課的重點，解決了“主要矛盾”，這樣其他問題迎刃而解。

總之，組織課堂是教師對課堂的整體操作和把握，直接決定教學目標的達成以及學生各種能力的發展。在建設高效課堂的現實背景下，我們不乏深入的理論探索和廣泛的教學研究，但是能否從操作的層面進行考慮，提高我們組織教學的能力是不是更具有直接意義？任何一種觀點都不是全面的，本文僅從一個角度進行討論，建設高效課堂是一個需要我們不斷探索和實踐的課題。