引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂鑒賞課堂筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在欣賞《哆來咪》這首歌曲時(shí)，教師專門為學(xué)生準(zhǔn)備了《音樂之聲》電影片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并對(duì)音樂情節(jié)進(jìn)行討論。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生隨音樂展開演繹活動(dòng)，一部分學(xué)生歌唱，一部分學(xué)生表演，還有一部分學(xué)生伴奏，參與表演的學(xué)生都自制頭飾，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點(diǎn)燃。為豐富學(xué)生感知信息，教師引入歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》，讓學(xué)生欣賞，體會(huì)音樂形象個(gè)性特征。教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂演繹活動(dòng)，將音樂欣賞上升到體驗(yàn)感知維度，學(xué)生在多重音樂表演中獲得的音樂感知是深刻的、多元的。音樂欣賞不需要解讀專業(yè)內(nèi)涵，只要能從音樂中獲得感染力量，產(chǎn)生心動(dòng)，就是典型的音樂欣賞。教師選擇其他音樂作品作為欣賞補(bǔ)充，往往能夠彌補(bǔ)單個(gè)音樂作品的不足，形成重要音樂感染力量。

二、優(yōu)化音樂鑒賞方法，提升鑒賞針對(duì)性

音樂鑒賞具有多元性和個(gè)性化特征，教師要利用多種教法，吸引學(xué)生積極參與，要對(duì)引導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化處理，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在輕松的環(huán)境下展開音樂欣賞，接受音樂的教育與洗禮，可以形成重要的課堂教學(xué)進(jìn)取點(diǎn)。為提升音樂鑒賞品質(zhì)，教師不妨多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用音樂媒介展開教學(xué)激發(fā)，發(fā)揮教學(xué)情節(jié)深度滲透，幫助學(xué)生從不同角度感知音樂作品的深刻內(nèi)涵。

在欣賞歌曲《拉薩謠》時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲音頻，讓學(xué)生逐漸掌握歌曲旋律，了解歌曲基本內(nèi)涵，然后組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行分析解讀。在具體操作時(shí)，教師組織學(xué)生在歌曲伴奏下學(xué)跳藏族舞，感受西藏牧民生活的豪放和快樂。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，并快速掌握藏族舞蹈基本特點(diǎn)。學(xué)生在歌曲伴奏下展開自主舞蹈練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱情。為讓學(xué)生建立相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)歌曲特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)。有學(xué)生設(shè)計(jì)歌伴舞，有學(xué)生建議小合唱，也有學(xué)生設(shè)計(jì)音樂劇。學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)音樂表現(xiàn)形式，說明學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵有了一定的挖掘和體驗(yàn)。音樂欣賞形式眾多，讓學(xué)生展開音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)，這無疑是欣賞教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，值得我們大力推演。

三、創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞活動(dòng)，塑造鑒賞獨(dú)特性

篇2

一、高校音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的重要作用

（一）教學(xué)內(nèi)容更具體化

音樂的具體節(jié)奏能夠充分給予人聽覺和視覺上的藝術(shù)享受，音樂相對(duì)于其他課程，內(nèi)容上更豐富多彩，表現(xiàn)形式上更多元化。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，音樂教師將樂譜都采用大面積的板報(bào)形式進(jìn)行教課，即使借助于音樂彈奏樂器也沒有辦法帶來全面的視聽享受，學(xué)生只能了解認(rèn)識(shí)基本音樂知識(shí)，并不能充分感受音樂自身的魅力特點(diǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生效率提升

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)視聽結(jié)合所獲取記住的知識(shí)高達(dá)百分之五十以上，這種科學(xué)有效的數(shù)據(jù)調(diào)查為多媒體技術(shù)應(yīng)用在音樂教學(xué)中提供了有力保障。運(yùn)用多媒體技術(shù)的多種生動(dòng)表現(xiàn)形式，將學(xué)生從原來被動(dòng)聽講變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過多媒體軟件進(jìn)行音樂教學(xué)，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺與聽覺的雙重刺激，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣

沒有學(xué)習(xí)興趣，就等于學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐蓢?yán)重影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能更輕松掌握相關(guān)知識(shí)，在高校音樂教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，極大程度的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興興趣，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，對(duì)于音樂理論歷史方面的教學(xué)大多數(shù)課堂氛圍比較沉悶，大部分學(xué)生敷衍應(yīng)付的心理比較嚴(yán)重，但通過多媒體技術(shù)可以有效改善這種狀況，教師可以將枯燥無味的音樂歷史運(yùn)用多媒體軟件展示出歷史人物、歷史樂器以及歷史音樂作品，多種形式的展現(xiàn)更加詳細(xì)的詮釋了音樂歷史內(nèi)容，還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

二、關(guān)于高校音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用

（一）在理論知識(shí)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的音樂理論知識(shí)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師采用灌輸式教育方法進(jìn)行授課，將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)全部記錄在黑板當(dāng)中，學(xué)生主要注意力全部用在摘抄課堂筆記上，嚴(yán)重忽視了教師所講的相關(guān)音符、節(jié)奏以及調(diào)號(hào)等內(nèi)容，影響聽課質(zhì)量與教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效解決這一問題，并且將很多抽象的音樂知識(shí)變得生動(dòng)形象化，教師通過具體的音樂教學(xué)軟件幫助提升教學(xué)效果，在講解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)通過軟件的配合，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂的魅力，給學(xué)生帶來良好的視覺享受，多媒體現(xiàn)場(chǎng)演示不僅節(jié)省了教師書寫黑板筆記的時(shí)間，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外這種新型的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

（二）在演唱練習(xí)的應(yīng)用

演唱練習(xí)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也是高校音樂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過演唱練習(xí)可以直接反映出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)相關(guān)音樂節(jié)拍樂律掌握程度。傳統(tǒng)的高校演唱練習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)都是由教師利用鋼琴伴奏，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂的節(jié)拍、樂感以及發(fā)聲等方面的指導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間這樣的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去興趣并且不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的基本需求。通過多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校音樂教學(xué)當(dāng)中，可以有效為學(xué)生提供全方位的演唱練習(xí)平臺(tái)，有很多專業(yè)的練習(xí)軟件，不僅師生可以通過軟件進(jìn)行在線互動(dòng)，還包含數(shù)十種音質(zhì)調(diào)試與聲音特性聯(lián)系，可以為學(xué)生帶來綜合練習(xí)。

（三）在音樂鑒賞的應(yīng)用

音樂鑒賞簡(jiǎn)單說是針對(duì)某一音樂作品的整體欣賞，通過欣賞音樂作品對(duì)其作出相應(yīng)的聽后感與評(píng)價(jià)，他是一種主觀與客觀基本意識(shí)統(tǒng)一的行為活動(dòng)。音樂鑒賞在高校音樂課程中占據(jù)比較重要的地位，能夠?qū)⑺囆g(shù)情操貫穿學(xué)生整體欣賞過程中，提升學(xué)生藝術(shù)審美能力，加強(qiáng)音樂節(jié)奏感，對(duì)將來學(xué)生自主創(chuàng)作音樂作品具有重要影響。隨著多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在很多高校音樂課堂中可以看見電腦以及智能投影機(jī)等先進(jìn)多媒體設(shè)備，由于傳統(tǒng)音樂鑒賞教學(xué)，方式存在落后，教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)，影響了教學(xué)效果，但通過多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)，可以利用多媒體進(jìn)行圖片、電影、視頻等形式的展現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生進(jìn)行音樂作品演示，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂課堂氛圍，給學(xué)生帶來全新的視聽感受，極大程度提升了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到音樂藝術(shù)的魅力，全面了解音樂給人內(nèi)心帶來的情感影響，通過音樂可以理解作者創(chuàng)作時(shí)的主要情感，能更深入的了解音樂本身內(nèi)涵，將主觀感受與客觀評(píng)價(jià)有效結(jié)合到一起。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)，學(xué)生可以將學(xué)到的基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)與鑒賞課堂中感受到的思想情感，充分的運(yùn)用到日后原創(chuàng)作品當(dāng)中，提升學(xué)生音樂創(chuàng)作的熱情，促進(jìn)高校學(xué)生音樂素養(yǎng)全面提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校音樂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過短片，圖片以及音樂演唱表演等形式的表現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，是每個(gè)學(xué)生愿意積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性，提升音樂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)情操，為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂藝術(shù)家奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

一、關(guān)于賞樂隨筆的作用

賞樂隨筆通常被認(rèn)為只是音樂鑒賞教學(xué)的一種輔助手段。其實(shí)，筆者認(rèn)為，賞樂隨筆應(yīng)是高中音樂鑒賞教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有不可忽視的“以樂載道，以美育人”的作用，是進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的一種高效教學(xué)形式。

1.賞樂隨筆，能夠高效提升學(xué)生的音樂感悟能力和鑒賞能力

音樂是瞬間藝術(shù)，稍縱即逝，在實(shí)際的音樂鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂中的曲式結(jié)構(gòu)、和聲、調(diào)性色彩等理性的音樂要素很難用感性的方式表述出來，而教師對(duì)音樂知識(shí)的理性呈現(xiàn)也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)賞樂茫然，故此時(shí)教師通常會(huì)為了“感”而舍棄“理”，以至于對(duì)音樂作品的教學(xué)和學(xué)生的感悟處于淺層、表象的認(rèn)知狀態(tài)，無法深入到音樂作品的靈魂深處，當(dāng)然也就無從感受音樂作品所蘊(yùn)涵的深層情感。而此時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生用寫賞樂隨筆的形式來分享賞樂之感，則教學(xué)效果可能就完全不一樣，學(xué)生可以從自身體驗(yàn)中找到與音樂作品的共鳴。這種隨樂而動(dòng)、由心而生的賞樂情感往往是有感而發(fā)、有據(jù)可依、有真情做支撐。因此，教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫賞樂隨筆能夠?qū)⒁魳缝`感賦予學(xué)生，能夠使學(xué)生的鑒賞才能得以逐步產(chǎn)生“量”的嬗變，“質(zhì)”的飛躍，使學(xué)生的音樂理解層次向系統(tǒng)和縱深發(fā)展……

摘自學(xué)生隨筆：《希伯來的天堂》――賞《辛德勒名單》主題曲有感

看了這部影片，我的心靈感到極大的震撼。更使我震撼的是這部影片的主題曲。伴隨著小提琴憂傷、如泣如訴的旋律……

哀婉動(dòng)人的旋律，描述了一個(gè)災(zāi)難深重的民族的心路歷程。……隨著辛德勒接過戒指的動(dòng)作，影片主題旋律再次響起，將畫面中的感人氣氛推向了。在畫面以形象、精練的電影語言表現(xiàn)內(nèi)涵的同時(shí)，音樂也用從主題發(fā)展出的悠長(zhǎng)、綿延的旋律線表現(xiàn)了辛德勒與他傾盡全力救出的這一千多個(gè)生命之間結(jié)下的難舍親情……

2.賞樂隨筆，是感悟、分析、理解音樂并達(dá)到情知合一的有效手段

音樂是感人至深的一種藝術(shù)，單憑理性的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唯有通過切身的感受，音樂方能化為己有。音樂鑒賞教學(xué)中對(duì)音樂作品的感悟、分析和理解主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是掌握基礎(chǔ)的樂理、和聲、音樂史等各種音樂知識(shí)；二是理解音樂作品中表現(xiàn)出來的情感精髓及其音樂審美價(jià)值。

在實(shí)際的音樂鑒賞教學(xué)中，多偏重或甚至集中于音樂知識(shí)的教學(xué)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生更多的感悟、理解音樂作品的精髓及審美價(jià)值。殊不知培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力和音樂審美能力是高中音樂教育的首要任務(wù)。

教學(xué)中，寫賞樂隨筆時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先“以內(nèi)衍外”（根據(jù)內(nèi)心對(duì)音樂的感受進(jìn)行記錄和分析），然后再“以外促內(nèi)”（通過分析、整理促進(jìn)對(duì)音樂情感內(nèi)涵的理解），最后達(dá)到“情知合一”。以下筆者根據(jù)學(xué)生隨筆實(shí)例來說明學(xué)生通過寫賞樂隨筆進(jìn)行感悟、分析、理解音樂的演變和升華過程。

摘自學(xué)生隨筆：《三賞》

一賞：第一次聽大提琴版的《D大調(diào)卡農(nóng)》時(shí)就愛上了這首曲子和低沉略帶憂傷的大提琴。而且第一次聽到這首曲子是在韓國(guó)電影《假如愛有天意》里面，悲傷的故事配上傷感的音樂，不知道到底是誰映襯了誰，氣氛就這樣營(yíng)造起來了。某些意義上來說音樂和畫面是互相配合，交相輝映的。

二賞：一直以為卡農(nóng)就是曲子的名字。直到音樂鑒賞課中劉老師介紹巴赫時(shí)才知道原來卡農(nóng)是一種復(fù)調(diào)音樂技法，一個(gè)聲部的曲調(diào)自始至終追逐著另一聲部，直到最后?！禗大調(diào)卡農(nóng)》最后的一個(gè)小結(jié)，最后的一個(gè)和弦，它們?nèi)诤显谝黄?，永不分離，就像兩個(gè)人生死追隨……

三賞：《D大調(diào)卡農(nóng)》的主旋律由大提琴負(fù)責(zé)，三把小提琴負(fù)責(zé)和音，纏綿悱惻。一個(gè)低沉，一個(gè)空靈，很好地將這種生死之戀的感情表達(dá)出來?？ㄞr(nóng)里承載的東西已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它所代表的意義和它背后的那個(gè)故事。至少它不僅僅是一個(gè)男人對(duì)他殉情的戀人的思念和哀傷，它代表的輪回和希望已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于最初的本身。

3.賞樂隨筆，能拓展學(xué)生的音樂視野，豐富他們的音樂“材”源

篇4

1.教學(xué)過度專業(yè)化

在高中階段，學(xué)生還沒有掌握足夠的美術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)，但教師在教學(xué)過程中有時(shí)候會(huì)忽略學(xué)生的實(shí)際情況，將一些美術(shù)專業(yè)名詞或?qū)I(yè)理論照本宣科地搬進(jìn)高中美術(shù)鑒賞課堂。這樣一來，學(xué)生會(huì)覺得美術(shù)鑒賞課枯燥無味，聽不懂，也不愿意聽，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的興趣和積極性，不利于學(xué)生鑒賞能力與審美能力的提高。

2.教學(xué)重點(diǎn)不明確

很多時(shí)候，教師為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，會(huì)過多地向?qū)W生講述一些與美術(shù)鑒賞教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，從而忽視了對(duì)美術(shù)作品的賞析。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞近代著名畫家徐悲鴻的油畫作品《愚公移山》時(shí)，教師會(huì)滿懷激情地給學(xué)生介紹徐悲鴻豐富的人生閱歷以及他與夫人廖靜文的愛情故事。雖然徐悲鴻在藝術(shù)上艱難求索、孜孜不倦的精神魅力也很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，但這不是美術(shù)鑒賞課程的重點(diǎn)所在，老師這樣的講課方法無疑偏離了課堂的核心，學(xué)生就不能很好地去把握作品的精髓所在與人文價(jià)值。

3.教學(xué)中存在一定的模糊性

從古至今，從中國(guó)到外國(guó)，高中美術(shù)所要鑒賞的作品非常多，內(nèi)容也非常全面，其中會(huì)涉及不同流派、不同文化背景的作品。然而，教師所學(xué)也只是在一定范圍之內(nèi)，很難面面俱到，很難準(zhǔn)確地把握所有的教學(xué)內(nèi)容。因而，教師在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中會(huì)有一定的模糊性，感到力不從心。

4.教學(xué)中過分要求標(biāo)準(zhǔn)答案

美術(shù)作品富有創(chuàng)造性和抽象性，對(duì)于同一幅作品，不同經(jīng)歷、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的人會(huì)有不同的理解與感受。但有些教師在教學(xué)過程中會(huì)不自覺地忽略這一點(diǎn)，往往只堅(jiān)信書中或自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，并欲通過暗示、誘導(dǎo)使學(xué)生逐漸接受自己的看法。教師這樣的授課方法不僅給美術(shù)作品貼上了固定的標(biāo)簽，更重要的是制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的途徑

高中美術(shù)鑒賞課程的開設(shè)順應(yīng)了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，有利于提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，針對(duì)目前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的一些問題，筆者提出以下建議：

1.提高教師的審美素養(yǎng)及其對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師是教學(xué)過程的組織者，是教學(xué)的主體，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握能力很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)生涯中要廣泛接觸古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，接受美的熏陶，提高自身的審美能力與審美素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要做到實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平來設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考、探究，發(fā)現(xiàn)作品中的美術(shù)價(jià)值與人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。

2.充分發(fā)掘美術(shù)鑒賞資源

古今中外，美術(shù)作品包羅萬象，但高中美術(shù)鑒賞教材中所介紹的內(nèi)容卻有限。教師雖然可以給學(xué)生講解一些課外的美術(shù)素材，但主要鑒賞對(duì)象還是教材中所提供的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中就要大力發(fā)掘這些有限資源中所蘊(yùn)含的巨大內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一件美術(shù)作品都擁有多層次、多方面的美。例如，繪畫作品和工藝品，它們雖表現(xiàn)形式不同，但都是藝術(shù)家心血的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著藝術(shù)家的情感價(jià)值與審美態(tài)度，都打上了某一時(shí)代的烙印，具有一定的時(shí)代特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生從審美價(jià)值、藝術(shù)形式等多個(gè)層面來欣賞作品，透過外在的表現(xiàn)，看到作品內(nèi)在的精髓。

3.采用新穎靈活的教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)

高中美術(shù)鑒賞課程是極具趣味性的課程，但因?yàn)橐恍┙處熒险n時(shí)照本宣科，只注重理論知識(shí)的講授，而使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)采用新穎靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，激發(fā)他們的求知欲，并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力。例如，在某幅美術(shù)作品的鑒賞中，教師可以通過多媒體對(duì)其進(jìn)行展示，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂的精彩意境。以高中美術(shù)鑒賞教材中陳逸飛油畫作品的鑒賞為例，文中收錄了陳逸飛的兩幅油畫作品《雙橋》和《潯陽(yáng)遺韻》，這兩幅作品都是陳逸飛油畫的代表作品。為了讓學(xué)生更深刻地了解陳逸飛的油畫創(chuàng)作特色，讓他們能更好地鑒賞油畫作品，教師可以制作多媒體課件，讓學(xué)生欣賞陳逸飛的生平，陳逸飛油畫作品取得的成績(jī)，其油畫創(chuàng)作的習(xí)慣和特點(diǎn)，可以給學(xué)生配上陳逸飛作品中所描述的《雙橋》的實(shí)際景象，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)其油畫的精髓。從感性和理性的雙重角度去品讀其作品。教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)陳逸飛這兩幅油畫作品的見解。然后拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)油畫作品的見解，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行釋義，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解予以肯定，對(duì)于某些理解不一致的地方，教師和學(xué)生之間可以結(jié)合作品的背景進(jìn)行充分的討論，深入了解作品內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)共長(zhǎng)和共鳴。

4.重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生寫鑒賞筆記

（1）讓學(xué)生自主鑒賞，允許“百花齊放”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是制約教學(xué)過程的重要因素。在以往的教學(xué)中，教師承擔(dān)的是裁判的角色，是非對(duì)錯(cuò)由教師來評(píng)判，這樣的教學(xué)方式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而事實(shí)上一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師在美術(shù)鑒賞的過程中要允許學(xué)生“發(fā)出不一樣的聲音”，而不是給美術(shù)鑒賞設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體價(jià)值，不給他們?cè)O(shè)置許多條條框框，積極引導(dǎo)他們自己來欣賞作品，自由思考，合理發(fā)揮，做到授之以“漁”，而非授之以“魚”。當(dāng)然，學(xué)生主體性的發(fā)揮并不意味著在美術(shù)鑒賞課上教師可以作壁上觀。相反，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)散性思維的激發(fā)創(chuàng)造條件。比如，在萊頓的作品《音樂課》的鑒賞中。因?yàn)檫@幅美術(shù)作品表意較為直接，教師不需要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，教師只需要對(duì)萊頓的生平和美術(shù)作品特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生自主欣賞，在學(xué)生欣賞的過程中給予積極點(diǎn)評(píng)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生寫鑒賞筆記，提高學(xué)生鑒賞能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，教師可以改變美術(shù)課外作業(yè)的布置形式，可以讓學(xué)生寫鑒賞筆記。有部分學(xué)生不善于表達(dá)，寫鑒賞筆記能夠讓教師更好地掌握每個(gè)學(xué)生在美術(shù)鑒賞課上的學(xué)習(xí)效果。在鑒賞筆記的寫作上教師不要固定形式，而應(yīng)該讓學(xué)生從多個(gè)角度去表達(dá)他們對(duì)美術(shù)作品的見解，逐漸提高他們對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力。教師要對(duì)學(xué)生的美術(shù)鑒賞筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己在作品鑒賞中的可取之處和不足之處。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考，提高自己的創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪琳.絮語高中美術(shù)鑒賞[J].科技信息，2011（15）.

篇5

二、指導(dǎo)吟誦，讀出詩(shī)意

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，朗誦是一個(gè)非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重詩(shī)詞教學(xué)過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，都是強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用。教師可先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點(diǎn)。

1.把握朗讀重音、節(jié)奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，“綸”和“酹”是需要重點(diǎn)掌握的，要特別注意這兩個(gè)字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時(shí)，“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)重讀，這三個(gè)字展現(xiàn)了赤壁之上雜亂山石、長(zhǎng)江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”這一句時(shí)，要讀得鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會(huì)作者追憶赤壁之戰(zhàn)、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景。又如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，朗讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時(shí)，要低緩、哀愁，使得學(xué)生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場(chǎng)景。通過朗讀來進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據(jù)風(fēng)格選擇朗讀方式

常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀等。讓學(xué)生邊聽邊讀、邊學(xué)邊思考，不僅可以讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，還能營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時(shí)，該作品中凸顯出作者獨(dú)特的夸張、豐富的想象力和氣勢(shì)，這樣的詩(shī)詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學(xué)生齊聲朗讀，方能加深感受該詩(shī)的氣勢(shì)、作者的氣魄。

三、聯(lián)系實(shí)際，提升體驗(yàn)

高中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重語文和實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)際生活包括社會(huì)、人文以及自然等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞和實(shí)際生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，結(jié)合平時(shí)生活中的積累，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)生活、對(duì)詩(shī)詞的獨(dú)特感受，才能深刻地領(lǐng)悟和理解詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，所以對(duì)詩(shī)詞的理解也是不一樣的。因此在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵進(jìn)行品味，得出獨(dú)特的體驗(yàn)，教師應(yīng)特別重視，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可有意地提供一些這樣的機(jī)會(huì)，例如，在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請(qǐng)說出最喜歡的字詞，并說明理由；第二，請(qǐng)?zhí)暨x出寫的最好的詩(shī)句，并說明原因；第三，請(qǐng)說出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是以一個(gè)小的、貼近學(xué)生生活實(shí)際和情感的切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生最能夠發(fā)散思維，表達(dá)一些精彩獨(dú)特的見解而不受束縛，對(duì)詩(shī)詞的理解也會(huì)更深刻，教師要尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特看法，不要僵化學(xué)生的思維。當(dāng)然，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并不是說每一個(gè)細(xì)節(jié)都要做到聯(lián)系實(shí)際，而是要求將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與情感、生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來，不要將詩(shī)歌庸俗化。

四、注重積累，讀透作品

篇6

高中音樂鑒賞課的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度提出的，它體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。筆者通過對(duì)高中音樂鑒賞課的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，于2012年4月撰文《新課改下高中音樂鑒賞自主學(xué)習(xí)模式的可行性分析》在（《新課程研究》）發(fā)表，已就高中音樂鑒賞課的 “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題提出、可行性分析進(jìn)行了論述。本文將對(duì)該教學(xué)模式的操作程序作簡(jiǎn)要的分析和闡述。

筆者經(jīng)過一些教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的操作程序?yàn)榱剑禾岢稣n題 個(gè)人自學(xué) 小組共學(xué) 師生互學(xué) 總結(jié)評(píng)價(jià) 課后作業(yè)。

一、提出課題

提出課題，主要由教師根據(jù)現(xiàn)行的高中《音樂鑒賞》教材而設(shè)定，可以把教材上的有一定順序性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)課題，如《鼓樂鏗鏘》（第三單元第六節(jié)）、《京劇大師梅蘭芳》（第四單元第八節(jié)）等。以課題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為。當(dāng)然還可以由學(xué)生自己提出一些課題，比如“周杰倫音樂賞析”等。學(xué)生自提的課題需要老師加以指導(dǎo)，而且數(shù)量比例要少一些。提出課題后，教師要輔之以一些問題，俗語說：“沒有問題就沒有學(xué)習(xí)。”圍繞著課題，提出一些具體的、難度適中的問題，以便學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和具體目標(biāo)。此程序（環(huán)節(jié)）一般在課前或是前一課時(shí)的“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

二、個(gè)人自學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

個(gè)人自學(xué)猶如戰(zhàn)場(chǎng)上的單兵作戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自我處理問題的能力。課題提出后，先讓學(xué)生自己以課題為核心展開個(gè)人自主學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)課題《京劇大師梅蘭芳》，就可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，我應(yīng)該如何欣賞這一課題呢？進(jìn)而獨(dú)立參照教材、查閱有關(guān)背景材料，或是學(xué)著哼唱他的著名唱段的片斷，或是思考他的藝術(shù)成就等。

這種學(xué)習(xí)應(yīng)不同于簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，還要求在教材的基礎(chǔ)上，知識(shí)面應(yīng)向外擴(kuò)展和適度的延伸。因此，教師應(yīng)對(duì)班上學(xué)生的情況有所了解，對(duì)于那些自學(xué)能力稍差的學(xué)生，要對(duì)其提供一些自學(xué)的方法。對(duì)某一些要運(yùn)用到的稍偏或稍難的知識(shí)點(diǎn)要作適當(dāng)?shù)靥崾?。?duì)于個(gè)人自學(xué)中遇到的問題和困難，要求學(xué)生用一個(gè)小筆記本記錄下來，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流和求解。此程序（環(huán)節(jié)）一般在課前進(jìn)行，教師可抽查學(xué)生自學(xué)的結(jié)果。

三、小組共學(xué)

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為媒體，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神。”這也是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。

小組共學(xué)，即是在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分小組共同學(xué)習(xí)。個(gè)人自學(xué)是開展小組共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)還會(huì)有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。我們根據(jù)學(xué)生班額情況一般可分2～4個(gè)小組，并推薦或自選一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

在這一階段，學(xué)生難以解答的問題和難以搜集到的信息，大多數(shù)都可以在小組學(xué)習(xí)中得到解決或者提高認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)大致還可分為三個(gè)小的環(huán)節(jié)，即是小組討論、分工合作、整合共享。

結(jié)合課題，可以分小組討論：我們應(yīng)該如何欣賞這一課題等問題。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)面、看問題的角度總是有限的，因此需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，把發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)展開討論，把遇到的困難在小組中提出。如課題《貝多芬》（第八單元，第15節(jié)），可以討論如下問題：貝多芬的經(jīng)典曲目有哪些？貝多芬一生中前期作品與后期作品風(fēng)格上有什么不同？等等。各組學(xué)生可圍繞這些問題，在討論中各抒己見，相互交流，糾正錯(cuò)誤。

對(duì)于某些需要收集整理的相關(guān)音像資料或文本資料等，則由組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的情況明確責(zé)任，分工在互聯(lián)網(wǎng)或是圖書館中收集。個(gè)人的精力和時(shí)間是有限的，這樣分頭行動(dòng)，既節(jié)約了時(shí)間又達(dá)到了資源共享、共同提高的互學(xué)習(xí)目的。某一些作品主旋律需要掌握的，還可以讓小組中有樂器特長(zhǎng)的同學(xué)演奏，讓有聲樂特長(zhǎng)的同學(xué)教唱，大家就更容易唱熟和掌握作品的主旋律。

這種小組共同學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)，此程序（環(huán)節(jié)）一般在課堂上進(jìn)行，有個(gè)別內(nèi)容可以酌情在課外完成。

四、師生互學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”將不斷讓位于師生“互教互學(xué)”，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

這一環(huán)節(jié)中，我們先要求學(xué)生分小組展示本組共同學(xué)習(xí)的“成果”，然后在展示后師生相互交流學(xué)習(xí)。在某個(gè)小組展示的“成果”中，可能某些地方會(huì)有錯(cuò)誤或遺漏，教師就可以在課堂上及時(shí)指正，這對(duì)學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)和提高;另一方面，在學(xué)生展示的“成果”中，某些觀點(diǎn)可能提法新穎，或是某些資料教師是難以收集到的，這對(duì)教師來說也是一種擴(kuò)容和學(xué)習(xí)。

這就是師生互學(xué)的好處，這樣形成的知識(shí)體系，既不是教師給予的，也不是學(xué)生自然形成的，而是師生雙方共同構(gòu)建的。此程序（環(huán)節(jié)）主要在課堂上進(jìn)行。

五、評(píng)價(jià)與總結(jié)

新課標(biāo)指出，“音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展……”評(píng)價(jià)，可以分為“分評(píng)價(jià)”與“總評(píng)價(jià)”。分評(píng)價(jià)，即是在學(xué)生的某一個(gè)環(huán)節(jié)（如個(gè)人自學(xué)等）進(jìn)行時(shí)或進(jìn)行后給予及時(shí)評(píng)價(jià);總評(píng)價(jià)，則是在本課題結(jié)束以后給予一個(gè)總的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于個(gè)別不足的地方要委婉地提出。

這里指的評(píng)價(jià)，均是針對(duì)某一課題上課情況而進(jìn)行的。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的總體評(píng)價(jià)，則應(yīng)參照新課標(biāo)要求采用學(xué)分制進(jìn)行。總結(jié)，就是在本課題結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，包括對(duì)與本課題知識(shí)體系的一個(gè)小結(jié)，也包括對(duì)整堂課上課學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)。此程序（環(huán)節(jié)）也應(yīng)主要在課堂上進(jìn)行。

六、課后作業(yè)

音樂鑒賞的課后作業(yè)主要包括兩方面，一方面是鞏固本課題的知識(shí)內(nèi)容或作品體驗(yàn)，如課題《非洲歌舞音樂》（第五單元，第11節(jié)）后可布置：

1.搜集非洲舞蹈的種類除教材之外還有哪些？

2.用手拍打教材中某段非洲音樂的典型節(jié)奏等。

作業(yè)的第二方面，就是布置下一課題（下一課時(shí)內(nèi)容），并提出一些相關(guān)難度適中的問題。

以上的提出課題、個(gè)人自學(xué)、小組共學(xué)、師生互學(xué)、總結(jié)評(píng)價(jià)和課后作業(yè)等六個(gè)操作程序，是筆者經(jīng)過一些教學(xué)實(shí)踐與探索總結(jié)出的，是能夠較為有效地實(shí)施這種“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的。當(dāng)然也存在一些不足，將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳元均.新課改下高中音樂鑒賞自主學(xué)習(xí)模式的可行性分析[J].新課程研究（上旬刊），2012，（4）.

篇7

在2012級(jí)中專生入學(xué)之初，筆者抽取三個(gè)中專班學(xué)生進(jìn)行了一次全面調(diào)查，以了解他們對(duì)音樂欣賞的興趣以及想從音樂課中學(xué)到什么。通過調(diào)查詳細(xì)了解學(xué)生的需求，以便有的放矢地制訂教學(xué)計(jì)劃，從而確保獲得較好的教學(xué)效果。

一 調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查：（1）你喜歡音樂嗎？A.喜歡；B.無所謂；C.不喜歡。（2）你喜歡什么類型的音樂？（可多選）A.流行；B.民族民間音樂；C.古典。（3）你認(rèn)為中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)該開設(shè)音樂課嗎？A.是；B.無所謂；C.否。（4）你喜歡上音樂欣賞課嗎？A.喜歡；B.一般；C.不喜歡。（5）喜歡的原因有：（可多選）A.音樂可以陶冶性情，應(yīng)該喜歡；B.音樂老師教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)水平高，教得好；C.欣賞課設(shè)計(jì)得好就喜歡，內(nèi)容感興趣就喜歡。（6）不喜歡的原因有：（可多選）A.什么音樂都不喜歡，不愿意聽；B.不知道怎么欣賞，不會(huì)欣賞；C.老師教得不好，不想欣賞。（7）你喜歡教材中的欣賞內(nèi)容嗎？A.喜歡；B.一般；C.不喜歡。（8）你覺得音樂欣賞課應(yīng)該多開設(shè)哪些方面的內(nèi)容？（9）你想在今后的音樂課中學(xué)習(xí)哪方面或哪些類型的歌曲？

二 對(duì)調(diào)查進(jìn)行分析

通過以上調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前的中專生非常喜歡音樂，但他們的欣賞方向都是單一的流行歌曲。對(duì)原來所上的音樂課內(nèi)容尤其是一些專業(yè)性的音樂知識(shí)感覺很枯燥，提不起興趣。學(xué)生希望教師在今后的音樂課教學(xué)中能把流行音樂帶入課堂，從他們感興趣的內(nèi)容出發(fā)。

三 提出改進(jìn)策略

針對(duì)以上問題，我查閱了許多相關(guān)的研究資料，并向同行老師請(qǐng)教，得出如下的改進(jìn)策略：

1.在課堂中嘗試加入適當(dāng)?shù)牧餍幸魳?，讓學(xué)生熟悉的流行音樂為音樂教學(xué)服務(wù)

對(duì)教材中一些傳統(tǒng)的音樂知識(shí)，一味地采用講授的方式，很多學(xué)生根本沒有興趣聽下去。為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)我?guī)缀趺抗?jié)課都會(huì)加入一些當(dāng)下最流行的音樂元素。如在教授音樂與戲曲時(shí)，有些學(xué)生有抵觸情緒，我就用陶吹摹Susan說》作為課前導(dǎo)入。一上課，大家聽到他們喜歡的偶像的歌聲，學(xué)習(xí)情緒很高，我很順利地帶領(lǐng)他們進(jìn)入我真正想上的內(nèi)容。課中，我還讓學(xué)生們欣賞戲曲與流行音樂結(jié)合得非常好的一些代表作品。

2.教唱歌曲時(shí)由傳統(tǒng)的藝術(shù)歌曲轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容積極向上的通俗歌曲

藝術(shù)歌曲較難唱，學(xué)生一聽教師范唱就直喊“難聽”。對(duì)此，我把教唱的內(nèi)容變?yōu)榉e極向上的通俗歌曲，如《我們的紀(jì)念冊(cè)》《永遠(yuǎn)的畫面》等關(guān)于友情的，《感恩的心》《?；丶铱纯础返汝P(guān)于感恩的……學(xué)生在課堂上既能學(xué)會(huì)一些唱歌的技巧，又能感受到歌曲的意義，提高了學(xué)生的學(xué)唱興趣。

3.專門介紹中國(guó)流行音樂，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的流行音樂有個(gè)系統(tǒng)、概念化的學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了一個(gè)學(xué)期專門介紹中國(guó)的流行音樂。從最早的大上海流行音樂講到21世紀(jì)的流行音樂，從港臺(tái)地區(qū)的流行音樂講到內(nèi)地的流行音樂。學(xué)生聽得津津有味，認(rèn)真記筆記，上課認(rèn)真回答問題，還有些學(xué)生下課后還和我探討有關(guān)流行音樂的一些問題。

4.在課堂中實(shí)施各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)流行音樂和音樂課更有效的結(jié)合

第一，采用“我是歌手”期末測(cè)評(píng)方法。在學(xué)期結(jié)束前，每位同學(xué)挑選一首自己唱得最好的歌曲為大家演唱，以此作為音樂課期末考試的成績(jī)。

第二，采用分小組競(jìng)賽的教學(xué)模式。第一節(jié)課學(xué)生自由分組，給自己的組起名字、選組長(zhǎng)，通過小組競(jìng)賽、競(jìng)演的方式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而提高學(xué)生上音樂課的興趣。

5.開展豐富的課余活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂

學(xué)校有很多社團(tuán)，學(xué)生在課余生活中可以自主參與。通常比較喜歡音樂的學(xué)生會(huì)參加校吉他社、愛樂社等。作為吉他社的指導(dǎo)教師，我會(huì)推薦一些學(xué)生比較喜歡又便于彈奏或彈唱的流行歌曲，以此提高他們的鑒賞能力，他們自然愿意和教師一起共同探索課本之外的音樂藝術(shù)知識(shí)。

四 研究后的思考

通過采取一系列策略，幾乎每名同學(xué)都特別愛上音樂課，同時(shí)能做到在課前預(yù)習(xí)，在課堂上大膽地展示自己，看著他們從第一次上臺(tái)的羞澀到如今大方自如地表演，我倍感欣慰。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓學(xué)生真正地喜歡上音樂課還有很多事情要做，而且要一直做下去。

參考文獻(xiàn)

篇8

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟，使得詩(shī)詞鑒賞更加科學(xué)有效。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。首先就是教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，只求數(shù)量不求質(zhì)量，對(duì)詩(shī)詞挖掘的深度往往不夠。其次是教學(xué)模式僵化，幾乎都是教師賞析，學(xué)生被動(dòng)地做筆記，學(xué)生自主思考的能力得不到發(fā)展。為了避免這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成不良影響，筆者試圖從激發(fā)興趣、積累常識(shí)、自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行拓展活動(dòng)四個(gè)方面來談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)詩(shī)詞鑒賞興趣

情境教學(xué)是導(dǎo)入詩(shī)詞教學(xué)的有效方法，需要教師提前準(zhǔn)備好與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂或者圖片，學(xué)生看到這些東西，就會(huì)很容易進(jìn)入到教學(xué)情境中，也容易接受新知識(shí)。例如，賞析蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞，上課時(shí)我先播放了歌曲《水調(diào)歌頭》的后半部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！甭牭礁枨?，學(xué)生興致勃勃。這幾句詞學(xué)生也較為熟悉。接下來再進(jìn)入全詞的講解，就簡(jiǎn)單多了。借助歌曲，學(xué)生感受到作者對(duì)世事難料，世上難有十全十美事情的豁達(dá)心境，以及作者對(duì)親人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者曠達(dá)樂觀的情懷。情境的創(chuàng)設(shè)有效觸發(fā)了學(xué)生的感官，消除了課堂壓抑緊張的氛圍，有助于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，融入詩(shī)詞的意境之中，品讀詩(shī)詞的情感之美。

二、積累常識(shí)，歸納詩(shī)詞鑒賞方法

我國(guó)詩(shī)詞發(fā)展的歷史漫長(zhǎng)，詩(shī)詞變化形式多樣，內(nèi)涵豐富多彩，如果沒有一定的常識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難找到詩(shī)詞鑒賞的切入口。因此在上詩(shī)詞鑒賞課時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生常識(shí)的積累，平時(shí)的練習(xí)也應(yīng)布置相關(guān)的作業(yè)，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。首先，學(xué)生要了解詩(shī)歌的類別。古詩(shī)詞是中華文化獨(dú)有的一種文體，有著特殊的韻律及格式，其分類方法包括按音律和按內(nèi)容分兩種。按音律可分為：古體詩(shī)和近體詩(shī)。《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《漢賦》《樂府》《南北朝民歌》等都屬于古體詩(shī)；絕句和律詩(shī)則屬于近體詩(shī)。按內(nèi)容可分為：借景抒情、托物言志、臨別送行、懷古詠史、山水田園和邊塞軍旅等主題。教師還要讓學(xué)生懂得“賦、比、興”等古詩(shī)詞的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法。其次，要掌握著名詩(shī)人的風(fēng)格。由于詩(shī)人所處的年代、人生閱歷、寫作手法、思想感情各具特色，詩(shī)詞的風(fēng)格也形成了各自的風(fēng)采。比如李白的詩(shī)清逸灑脫，蘇軾的詞豪放豁達(dá)，陸游的詩(shī)雄渾奔放，杜牧的詩(shī)婉約含蓄……第三，要了解一些常見的詩(shī)詞表現(xiàn)手法。比如于謙的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達(dá)了自己和石灰一樣，不怕艱難、不怕犧牲、堅(jiān)守清白，決心在艱苦的環(huán)境中提升自己的高潔情操。詩(shī)詞往往借助各種藝術(shù)手法來抒感，學(xué)習(xí)時(shí)要靈活變通，切不可死記硬背、生搬硬套。

三、熟讀背誦，提高自主鑒賞能力

熟讀背誦是提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的好辦法。學(xué)生只有將詩(shī)詞讀熟、讀透，才能了然于心，運(yùn)用時(shí)才能信手拈來。另外，背誦時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格和詩(shī)詞表達(dá)的情感，有節(jié)奏、有韻律地誦出來，音調(diào)上需有抑揚(yáng)頓挫。比如讀《蒹葭》要用低沉緩慢的調(diào)子，表達(dá)出詩(shī)人追求不到“伊人”時(shí)內(nèi)心的憂傷。但讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的氣勢(shì)一定要讀出來，表達(dá)出作者憂國(guó)憂民的博懷，讀出詩(shī)中的浪漫主義色彩。不同的詩(shī)詞風(fēng)格迥異，只有多誦讀，才能把握詩(shī)詞的格調(diào)，逐步提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。

四、開設(shè)講座，拓展學(xué)生的鑒賞水平

篇9

詩(shī)歌的語言是高度凝練的語言，所以很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌，特別是古典詩(shī)詞，既愛又恨，愛其瑯瑯上口，卻因讀不懂詩(shī)詞的主旨而生厭，對(duì)于古典詩(shī)詞，存在一種水中花、鏡中月的朦朧美的感覺，但在解讀上總存在這樣或那樣的偏差。

其實(shí)，詩(shī)詞的脈絡(luò)一旦理清，詩(shī)歌的主旨自然就會(huì)凸顯，情感的解讀也就不會(huì)偏頗了。如在解讀粵教版必修三第四單元的古典詩(shī)詞的教學(xué)中，我?guī)缀趺渴自?shī)（詞）都讓學(xué)生自畫思維導(dǎo)圖，從一開始，我就給他們出示如下圖的一個(gè)模式。

起初，學(xué)生依模式畫圖，只會(huì)從上圖的五個(gè)方面去解讀詩(shī)詞。然后慢慢放手，漸漸教會(huì)學(xué)生可以從時(shí)間、空間、邏輯為思路展開思維導(dǎo)圖，不一定按老師畫的那五個(gè)方面，也可以按自己對(duì)詩(shī)詞的理解，從詩(shī)詞的內(nèi)容、時(shí)間、空間、邏輯為思路展開思維導(dǎo)圖。

又以詩(shī)《書憤》為例，有了樣板導(dǎo)圖，學(xué)生也就能理解時(shí)間、空間、邏輯的思路究竟是怎么回事了，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞主旨的掌握就簡(jiǎn)易得多了。

一張導(dǎo)圖足以讓學(xué)生掌控全詩(shī)。初始時(shí)先給個(gè)樣板讓學(xué)生試填，這樣的樣板，只是告訴他們古典歌詞的內(nèi)容可以這樣去解讀：

結(jié)果各式不同的導(dǎo)圖一齊涌現(xiàn)，學(xué)生畫出的導(dǎo)圖呈現(xiàn)百花齊放的現(xiàn)象，著實(shí)讓人開懷。

最終發(fā)展到學(xué)生自主散發(fā)思維地自創(chuàng)導(dǎo)圖，不僅一首詩(shī)或詞可以畫出思維導(dǎo)圖，一個(gè)單元，甚至一本書都可以畫出思維導(dǎo)圖，如單元的詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)，一張導(dǎo)圖足以讓學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開。

而單元學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生也能畫出比老師畫的更精美更全面的思維導(dǎo)圖，結(jié)果令人非常欣慰。

二、巧用思維導(dǎo)圖速背詩(shī)詞

背誦是古典詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。所謂讀書百遍，其義自見，在理解的基礎(chǔ)下，背誦古典詩(shī)詞應(yīng)不是難事。而用導(dǎo)圖巧設(shè)背誦內(nèi)容也著實(shí)有其優(yōu)越性，特別易記，十分高效。

一開始同樣需要老師畫一個(gè)樣式給學(xué)生做示范，習(xí)慣了后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自行畫出背誦導(dǎo)圖，巧記巧誦，效果很好。

如長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》的音樂描寫部分要求學(xué)生背誦，我先給出一個(gè)導(dǎo)圖的框架，再讓學(xué)生討論后自行填補(bǔ)如下內(nèi)容，最后再進(jìn)行背誦和分組及個(gè)人單挑進(jìn)行搶背，效果很棒。（見下圖）

事實(shí)上，有的導(dǎo)圖既是詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖又是背誦思維的導(dǎo)圖，一石二鳥，事半功倍，一圖足以掌控全篇，一圖足以主導(dǎo)全堂。

三、巧用思維導(dǎo)圖鑒賞詩(shī)詞

學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，只弄清楚內(nèi)容和情感是永遠(yuǎn)不夠的，古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目的是為了提高鑒賞能力和審美品位，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味古典詩(shī)詞，懂得鑒賞術(shù)語，寫出一兩段像樣的鑒賞文字顯得尤為重要。

鑒賞古典詩(shī)詞的本領(lǐng)不是一朝一夕可以練就的，但是思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生迅速地記住鑒賞的步驟，快速地掌握鑒賞的內(nèi)容，從而高效地寫出鑒賞文字。先讓學(xué)生弄清楚何為意象，何為意境，再給出一個(gè)鑒賞的基本導(dǎo)圖，以《雨鈴霖》為例，給學(xué)生一個(gè)示范性導(dǎo)圖，讓學(xué)生借鑒或模仿。如下圖：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)詞中的意象入手，再由意象勾勒（描繪）出一（幾）副畫面，營(yíng)造出一種怎樣的意境（氛圍），通過什么樣的手法表達(dá)作者何種情感，體現(xiàn)作者怎樣的風(fēng)格。

這種鑒賞的步驟如果只是用文字的形式告訴學(xué)生，學(xué)生很難記牢，但通過畫圖的形式，每一首詩(shī)（詞）畫一圖，反復(fù)地畫，一個(gè)單元下來，再差的學(xué)生也能明了鑒賞的大致內(nèi)容，掌握鑒賞的步驟了。

四、巧用思維導(dǎo)圖多角度品讀詩(shī)詞

每一首古典詩(shī)（詞）都有值得我們借鑒的地方，而每一首詩(shī)（詞）的解讀也是立體的，“橫看成嶺側(cè)成峰”。學(xué)生如果學(xué)會(huì)多角度地去審視古典詩(shī)詞，這無疑將極大限度地打開思維的廣度，但思維的廣度打開后，思維的深度也會(huì)凸顯出來。

1. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行練字型詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練

如：李煜的《虞美人》全詞的詞眼究竟什么？是“愁”還是“改”，學(xué)生們爭(zhēng)論不休，但只要畫出導(dǎo)圖，結(jié)果一目了然。

李煜“愁”的緣于“改”，根本原因是“改”，答案不言而明。

2. 利用導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比型的詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練

對(duì)比是古典詩(shī)詞的常用的手法，可以是同一首詩(shī)（詞）內(nèi)的對(duì)比，也可以是不同詩(shī)詞、流派的對(duì)比等。在對(duì)比鑒賞類的訓(xùn)練上，思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。同首詩(shī)（詞）內(nèi)的對(duì)比。如《虞美人》《揚(yáng)州慢》的對(duì)比：

3. 同一首詩(shī)詞，用思維導(dǎo)圖，從不同的角度去分析探究品讀，開拓思維，多角度鑒賞

篇10

要培養(yǎng)“文感”，首先要讓學(xué)生明確“感什么”，也就是要找準(zhǔn)確感的對(duì)象。

1．從文體類別，辯閱讀關(guān)注點(diǎn)。

感覺的對(duì)象，就是閱讀的關(guān)注點(diǎn)。不同的文體，關(guān)注點(diǎn)往往不同，教師要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的關(guān)注點(diǎn)。比如閱讀詩(shī)歌，我們更多應(yīng)該關(guān)注詩(shī)歌意象的選擇，語言的應(yīng)用，思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)，藝術(shù)手法的鑒賞等等。

2．從“寫什么”入手，辯閱讀關(guān)注點(diǎn)。

界定了文體之后，不管是什么文體的文本，我們首先要關(guān)注的第一個(gè)問題，是“寫什么”：記了什么人？敘了什么？繪了什么景？狀了什么物？抒了什么情？說了什么理？表達(dá)了一個(gè)什么主題思想？

3．從“怎么寫”入手，辯閱讀關(guān)注點(diǎn)

“怎么寫”是閱讀鑒賞的第二個(gè)層次。包括文章采用了什么表達(dá)方式？什么表現(xiàn)手法？什么修辭手法？寫人用的是肖像、語言、神態(tài)，還是心理，動(dòng)作描寫？如何點(diǎn)明主題，開門見山還是卒章顯志？

4．從“為什么這樣寫”入手，辯閱讀關(guān)注點(diǎn)。

“為什么這樣寫”，這是閱讀鑒賞的第三個(gè)層次。對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)有一定的難度。但如果教師能向?qū)W生講明各種手法的作用、效果，學(xué)生自然就懂得“為什么這樣寫”。

二、教會(huì)感覺的方法

（一）激活

作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的“文感”首先得激活學(xué)生的閱讀： 轉(zhuǎn)貼于

1．課堂是激活閱讀的主陣地。

在課堂中，教師可以利用幽默的課堂語言，靈動(dòng)的課堂智慧，民主的課堂氛圍，精彩的講解點(diǎn)播，讓學(xué)生充分的理解所閱讀的文本，他們自然會(huì)愛上閱讀。

2．活動(dòng)是激活閱讀的催化劑。

開展豐富多彩的讀書活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是很有幫助的。為此，教師可因校制宜，因班制宜，開展各種閱讀活動(dòng)。

（導(dǎo)順）跟著感覺走，有時(shí)候會(huì)很順利，但并不是每時(shí)每刻我們的感覺都是對(duì)的，閱讀文本是要使學(xué)生不感覺到偏差，要培養(yǎng)起學(xué)生正確的“文感”教師就要因勢(shì)利導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握常用字、詞、句、段、篇的基本知識(shí)，改進(jìn)學(xué)生閱讀的基本條件。認(rèn)真學(xué)好常用基本知識(shí)，不段提高語文素養(yǎng)，才能讓學(xué)生掃清閱讀的障礙。

2．指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力．如圈點(diǎn)批劃的習(xí)慣，善于質(zhì)疑的習(xí)慣，作讀書筆記的習(xí)慣。

（三）放飛

要善于激發(fā)學(xué)生的情感要素，要讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟。

1．尊重學(xué)生的閱讀選擇

學(xué)生愿意去讀小說、戲劇、詩(shī)歌也好，音樂、繪畫、建筑也罷，甚至是烹飪方面的書籍，作為教師的我們。都應(yīng)尊重，并采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生本是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)中同樣要給學(xué)生自由選擇的“度”。

篇11

篇12

興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過程。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵要產(chǎn)生情感共鳴，即課堂內(nèi)外學(xué)生與教師在詩(shī)歌學(xué)習(xí)上的情感融合，學(xué)生與作者的情感交流，學(xué)生與自我的情感宣泄，學(xué)生與生活的詩(shī)意對(duì)話。在現(xiàn)階段的詩(shī)歌教學(xué)中，教師迫切需要尋找一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的心理差異，可以采取“淡化神圣性，強(qiáng)化生活性”的辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，積極開辟一片新的詩(shī)歌教學(xué)天地：將散文教學(xué)轉(zhuǎn)換為詩(shī)歌教學(xué)，將歌曲欣賞與詩(shī)歌鑒賞有機(jī)結(jié)合，開展《影視金曲與現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞》《心音共鳴――感受觸動(dòng)心靈的人和事》等專題“講座”;將詩(shī)歌學(xué)習(xí)與詩(shī)歌朗誦充分結(jié)合，開展班內(nèi)或不同班級(jí)之間的詩(shī)歌朗誦比賽;充分利用“課前五分鐘”，開展《唐詩(shī)三百首》朗誦與鑒賞的活動(dòng)。在課堂外，因時(shí)因地制宜地與學(xué)生分享教師原創(chuàng)詩(shī)歌，在開學(xué)之初分享共筑“文學(xué)之家”的《鵲占枝頭》，在軍訓(xùn)期間分享鼓舞士氣的《秋雨》，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)期間分享改編詩(shī)歌《我卻不知道你的名字》和《我們的夢(mèng)想》，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)分享感同身受的《冰窖》，在中秋月圓之時(shí)分享感時(shí)惜時(shí)的《中秋》;另外教師還與學(xué)生分享詩(shī)意的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生隨身攜帶筆和筆記本，隨時(shí)隨地記下自己瞬間產(chǎn)生的靈感和美麗的語句，從而使學(xué)生在記錄、分析頭腦里和夢(mèng)境里支離破碎的片段語言（也稱夢(mèng)境語言）的基礎(chǔ)上來把握語言之間的內(nèi)部聯(lián)系，甚至對(duì)片段語言進(jìn)行描述、否定、歪曲和重構(gòu)。從課堂內(nèi)到課堂外，教師在學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程中扮演著重要的導(dǎo)引角色，但教師絕不是詩(shī)歌學(xué)習(xí)和鑒賞經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的主體。

二.創(chuàng)作與驅(qū)動(dòng)階段

何平與汪正在其著作《解放閱讀：文學(xué)批評(píng)與語文教學(xué)》中提到“語文課堂應(yīng)當(dāng)從‘知識(shí)內(nèi)容’講授向‘學(xué)生感受和體驗(yàn)’轉(zhuǎn)移，努力建立‘知識(shí)內(nèi)容’與學(xué)生‘感受體驗(yàn)’之間的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生對(duì)作品的‘感受體驗(yàn)’為前提展開閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有可能真正得到改造和提升。”因此詩(shī)歌感受經(jīng)驗(yàn)和鑒賞經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的主體是學(xué)生，在課堂情境教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的不成熟的讀者成長(zhǎng)為一個(gè)訓(xùn)練有素的具有豐富鑒賞經(jīng)驗(yàn)的讀者。所以賈桂強(qiáng)在《以“學(xué)生的解讀邏輯”為教學(xué)起點(diǎn)》中更是強(qiáng)調(diào)教師的“教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在弄清學(xué)生的感受體驗(yàn)，并應(yīng)把學(xué)生的感受體驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”，他把這個(gè)過程稱之為“解讀邏輯”。這里強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)基本問題：一是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，二是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受體驗(yàn)主要表現(xiàn)為詩(shī)歌創(chuàng)作，變換角度，轉(zhuǎn)換時(shí)空，站在自己的立場(chǎng)上來進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，由此而帶來的最貼切最真實(shí)的詩(shī)歌感受。

在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作過程中，教師所扮演的導(dǎo)引角色非常重要。為了將這種詩(shī)歌創(chuàng)作的興趣持續(xù)下去，教師必須采取一些措施來加以維護(hù)。在課堂上，選出一部分優(yōu)秀的原創(chuàng)詩(shī)歌，請(qǐng)?jiān)瓌?chuàng)作者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗誦，教師給予積極肯定和支持;將學(xué)生的原創(chuàng)詩(shī)歌作為課堂教學(xué)的文本和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)詩(shī)歌賞析和再創(chuàng)作。在課堂外，采用“周記”的形式給予詩(shī)歌創(chuàng)作的同學(xué)以積極的響應(yīng)，做詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo);開展班內(nèi)或者班級(jí)間的詩(shī)歌征文活動(dòng)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行私下的詩(shī)歌創(chuàng)作“心得交流會(huì)”;將優(yōu)秀的原創(chuàng)詩(shī)歌進(jìn)行班級(jí)展示，并做好收集與整理工作，還可成冊(cè)印發(fā)。

心理學(xué)認(rèn)為，誘因是個(gè)體行為的一種能源，它促使個(gè)體去追求目標(biāo)。誘因與驅(qū)動(dòng)力是不可分開的，誘因是由外在目標(biāo)所激發(fā)，只有當(dāng)它變成個(gè)體內(nèi)在的需要時(shí)，才能推動(dòng)個(gè)體的行為，并有持久的驅(qū)動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣上升到個(gè)體內(nèi)在的需要和生命意識(shí)的觀照，演變成詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生本身對(duì)詩(shī)歌的感受體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)作體驗(yàn)才會(huì)最大限度地發(fā)展為學(xué)生內(nèi)在的需要，成為真正推動(dòng)復(fù)雜的詩(shī)歌教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而教師的詩(shī)歌自創(chuàng)式的引領(lǐng)、“周記”式的鼓勵(lì)與指導(dǎo)、詩(shī)歌競(jìng)賽式的引導(dǎo)則成為推動(dòng)詩(shī)歌教學(xué)發(fā)展的外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的相互結(jié)合，使得學(xué)生的感受體驗(yàn)與教師的深入引導(dǎo)相互融合，從而推動(dòng)學(xué)生在駕馭支離破碎的詩(shī)意語言的基礎(chǔ)上的意義重構(gòu)與生成，最終推動(dòng)詩(shī)歌教學(xué)的深入發(fā)展。

三.鑒賞與生成階段

詩(shī)歌創(chuàng)作不是現(xiàn)階段高中詩(shī)歌教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。斯坦利?費(fèi)什認(rèn)為“意義不在于作品本身”，而在于學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的感受體驗(yàn)?zāi)芊褶D(zhuǎn)化為閱讀和鑒賞經(jīng)驗(yàn)，能否將語言把握上升到語感層面，能否上升到意義的建構(gòu)與生成階段。從本質(zhì)上看，意義的生成過程是學(xué)生與詩(shī)歌之間的來回“斗爭(zhēng)”，教師的責(zé)任就是想方設(shè)法去捕捉這個(gè)斗爭(zhēng)過程中所形成的“張力”，進(jìn)而給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)與方法，使學(xué)生與詩(shī)歌作品之間達(dá)到一個(gè)最佳的“契合點(diǎn)”，最大限度接近“最近發(fā)展區(qū)”，從而幫助學(xué)生將創(chuàng)作體會(huì)上升為情感共生，將閱讀感受上升為鑒賞經(jīng)驗(yàn)，將語言運(yùn)用上升到語感升華，進(jìn)而促進(jìn)鑒賞過程的意義建構(gòu)與生成。因此在這個(gè)階段，存在著一個(gè)“雙向平行世界”的相互轉(zhuǎn)化，既詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)歌鑒賞的雙向轉(zhuǎn)化，語言運(yùn)用與語感升華的雙向轉(zhuǎn)化，音樂賞析與詩(shī)歌鑒賞的雙向轉(zhuǎn)化，現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞與古代詩(shī)歌鑒賞的雙向轉(zhuǎn)化，課堂內(nèi)與課堂外之間的雙向轉(zhuǎn)化。教師在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中扮演著重要的導(dǎo)引角色，能否實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化，基礎(chǔ)在于細(xì)水長(zhǎng)流地堅(jiān)持在興趣與觸發(fā)階段和創(chuàng)作與驅(qū)動(dòng)階段的引導(dǎo)，重點(diǎn)在于兩個(gè)階段后的專業(yè)鑒賞指導(dǎo)。

篇13

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

有句俗話“興趣是最好的老師”。興趣是做好任何事的動(dòng)力，所以在教學(xué)過程成中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣閱讀，從而使學(xué)生們主動(dòng)自覺的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

1.巧設(shè)懸念

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，就要給學(xué)生興趣空間。那么，在教學(xué)環(huán)節(jié)的開始可以給學(xué)生們留一些懸念，用好奇心來激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，可以用音樂、圖片、故事等多種形式來進(jìn)行導(dǎo)入。

2.引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講解為主的形式，要在課堂上多給學(xué)生們時(shí)間來分析問題。通過質(zhì)疑與思考來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。例如，在欣賞馮驥才的作品——《高女人和她的矮丈夫》時(shí)，可以向?qū)W生們提出問題——為什么多次寫到“打雨傘”這個(gè)細(xì)節(jié)？圍繞著這個(gè)問題學(xué)生們開始對(duì)這個(gè)意象進(jìn)行分析與討論，在討論的過程中就使得學(xué)生們細(xì)細(xì)品味文本中字里行間的內(nèi)容，從而更充分的理解全文。

3.開展閱讀活動(dòng)

定期舉辦閱讀鑒賞活動(dòng)，學(xué)生們可以采取多種形式相互交流讀書成果，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文，讓學(xué)生感受祖國(guó)語言文字的魅力，激發(fā)他們的閱讀欲望。

二、強(qiáng)化教育者自身素質(zhì)

在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息傳播飛速的社會(huì)中，要求語文教師既要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，還要跟的上時(shí)代的步伐。這樣才能迎合學(xué)生的口味，慢慢的正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)像一條活水一樣，不斷的更新自己，同時(shí)也滿足學(xué)生不斷提升的需求。因此教師要在教材鉆研中獲取自己的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使文本富有活力。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建新型的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生們能輕松、愉快地完成語文教學(xué)內(nèi)容。

除了擴(kuò)展知識(shí)面，在課堂中教師的朗讀也很重要。教師的范讀指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。好的范讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以感染學(xué)生的情緒，可以形成良好的班級(jí)朗讀風(fēng)氣。比如，在欣賞詩(shī)歌《宣州謝眺樓餞別校書叔云》時(shí)，教師就可以范讀全詩(shī)，反復(fù)朗讀傳達(dá)出主人公懷才不遇的苦悶心情和對(duì)理想境界的追求，同時(shí)這樣的情感也會(huì)感染學(xué)生。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

不同的文本有不同的閱讀方法，即使對(duì)于同一個(gè)文本不同的學(xué)生也會(huì)有不同的閱讀方法。要針對(duì)不同文本內(nèi)容，運(yùn)用不同閱讀方法，達(dá)到最佳效果。閱讀有瀏覽性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀等諸多閱讀方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)生閱讀時(shí)要教會(huì)學(xué)生不同的閱讀方法。例如，講小說《命若琴弦》時(shí)，如果進(jìn)行細(xì)細(xì)講解，必然會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，那么就可以讓學(xué)生自主閱讀，了解故事內(nèi)容，體會(huì)文章主旨，并讓同學(xué)們進(jìn)行講述，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，這樣不但縮短了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生們有了收獲。

如果是戲劇，可以采用理解性閱讀方式，先讓學(xué)生整體感知全劇，使學(xué)生對(duì)戲劇沖突有一定了解，再進(jìn)行人物性格分析進(jìn)而讓學(xué)生理解人物的情感。這樣會(huì)比講讀的效果來的明顯。

對(duì)于詩(shī)歌，可采用鑒賞性閱讀方式。可以讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌里所描寫的景物以及所表達(dá)的情感進(jìn)行鑒賞分析，培養(yǎng)學(xué)生們體會(huì)從讀到悟的閱讀體會(huì)。