引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這時(shí)，教師突發(fā)奇想，讓學(xué)生嘗試用“”三個(gè)音符分別創(chuàng)編烏龜和兔子的音樂(lè)。誰(shuí)料到學(xué)生是那么踴躍，爭(zhēng)先恐后口編“音樂(lè)作品”。其中有位學(xué)生創(chuàng)編了這樣兩條旋律：
烏龜?shù)囊魳?lè)：
兔子的音樂(lè)：
這兩條旋律基本符合圖表列出的音樂(lè)形象，被師生們?cè)u(píng)為“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”。這時(shí)，創(chuàng)作者的興奮心情不用說(shuō)，其他學(xué)生也受到了鼓舞，個(gè)個(gè)躍躍欲試。一時(shí)間，學(xué)唱的學(xué)唱，創(chuàng)編的創(chuàng)編，課堂上形成了一個(gè)學(xué)習(xí)。
雖然創(chuàng)編的是兩條再簡(jiǎn)單不過(guò)的旋律，細(xì)思量，卻覺(jué)得學(xué)生的收獲很多：
首先，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了“ ”三個(gè)音符，而且會(huì)使用這三個(gè)音符進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，其掌握知識(shí)的牢固程度是平時(shí)唱練教學(xué)無(wú)法比擬的。
其次，經(jīng)過(guò)創(chuàng)編，大部分學(xué)生體驗(yàn)到了音的高低、速度的快慢、節(jié)奏的松緊，甚至萌發(fā)了用音樂(lè)元素去表現(xiàn)不同形象的意識(shí)。這就意味著學(xué)生們已進(jìn)入了音樂(lè)。
再次，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情趣，充分自主，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。
當(dāng)然，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)有其創(chuàng)作的原則和規(guī)律，并不是一種隨意性的教學(xué)。有的教師在音樂(lè)課中，為了讓這一節(jié)課的內(nèi)容更豐富些，添加了“音樂(lè)創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)―――讓學(xué)生任意編幾句旋律。結(jié)果，學(xué)生用七個(gè)音符“搭積木”般地亂編一氣。教師認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性”的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，于是對(duì)學(xué)生的“作品”也就不加評(píng)判了。這并不是真正意義上的“創(chuàng)作教學(xué)”。
新課標(biāo)中認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)造具有“發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應(yīng)該是“學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)掘思維能力”的過(guò)程和手段。這就是說(shuō)，它不僅是有目的的，而且還是有規(guī)律的行為。無(wú)目的、無(wú)規(guī)律地胡編亂造，沒(méi)有經(jīng)過(guò)頭腦思考的音符堆砌，那不是“積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)”，不是“發(fā)掘思維能力”，反而會(huì)讓學(xué)生誤以為“音樂(lè)就是用幾個(gè)音符胡編亂造的東西”，其結(jié)果是不利于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，這種“創(chuàng)作教學(xué)”不是真正意義上的“創(chuàng)作教學(xué)”。
（一）節(jié)奏創(chuàng)作
節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，也是音樂(lè)最基本的元素，又是學(xué)生最容易感受、最容易運(yùn)用的音樂(lè)語(yǔ)言。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)必須從節(jié)奏創(chuàng)作開(kāi)始。
1． 感受節(jié)奏，理解節(jié)奏
感受節(jié)奏，不僅要了解節(jié)奏的“節(jié)律”、“時(shí)值”，更重要的是要理解節(jié)奏語(yǔ)言的意義。
教師應(yīng)允許學(xué)生有各自的理解，只要他們能講出道理，能感受到節(jié)奏是有生命的，那么教學(xué)的目的就達(dá)到了。
2． 節(jié)奏問(wèn)答或節(jié)奏填空
在理解節(jié)奏意義的基礎(chǔ)上，師生運(yùn)用節(jié)奏進(jìn)行即興問(wèn)答或節(jié)奏填空。這是一種靈活的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法，也是運(yùn)用節(jié)奏這種語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的方法。能用節(jié)奏表達(dá)，這是音樂(lè)創(chuàng)作的最基本條件。
3． 節(jié)奏創(chuàng)編
在理解節(jié)奏和節(jié)奏問(wèn)答的基礎(chǔ)上，試著以命題的方式讓學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，如：“平穩(wěn)地走路”、“蹦蹦跳跳的小孩”、“歡樂(lè)的課間”、“閃爍的小星星”等。能進(jìn)行有意義的節(jié)奏創(chuàng)編，是音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
（二）旋律短句創(chuàng)作
旋律短句創(chuàng)作可分三個(gè)步驟進(jìn)行。
1． 感受旋律，理解音高的意義和旋律行進(jìn)的意義
在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中，欣賞或?qū)W唱旋律不僅僅是為了“會(huì)唱”，更重要的是能理解不同的音高和旋律上行、下行、級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)的意義，如“小鳥(niǎo)―――音高”；“大象－音低”。等等。
2． 旋律問(wèn)答或填空
旋律問(wèn)答，不是搞旋律形式的游戲，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旋律語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意。在這項(xiàng)練習(xí)中，還要指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)起句與落句的對(duì)應(yīng)感和結(jié)束句的終止感。
3． 旋律短句創(chuàng)作
在上述兩個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)短句，音樂(lè)短句必須表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的命題。
（三）創(chuàng)編情境音樂(lè)
學(xué)生掌握了節(jié)奏創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作的一些技能后，可以運(yùn)用這些音樂(lè)語(yǔ)言去表現(xiàn)生活―――創(chuàng)編情境音樂(lè)了。
1． 可以根據(jù)確定的情境用現(xiàn)成的音樂(lè)來(lái)改編、表現(xiàn)
我曾用《快樂(lè)的嗦》來(lái)表現(xiàn)一個(gè)命題《貓和老鼠》。樂(lè)曲是現(xiàn)成的，但可以用“變速度”、“變力度”、“變節(jié)拍”、“加花”、“加模仿音響”進(jìn)行演奏，來(lái)表演貓和老鼠的故事。
表演時(shí)，有器樂(lè)演奏能力的學(xué)生可演奏樂(lè)器，其他學(xué)生可以用打擊樂(lè)器或自制樂(lè)器、聲響甚至人聲模念來(lái)配樂(lè)。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展即興演奏比賽。雖然演奏效果優(yōu)劣不等，但各小組都能用音樂(lè)把故事情境表現(xiàn)出來(lái)。
這一次的情境音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了很多知識(shí)、技能，如：音樂(lè)的速度、力度的變化，演奏技能的提高，用音樂(lè)、音響塑造形象、描繪情景的能力展現(xiàn)，以及多個(gè)聲部的音樂(lè)音響的配合等等。
2． 可以根據(jù)確定的情境，用音樂(lè)和音響自由地表現(xiàn)
音樂(lè)情境的創(chuàng)作命題可以由教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生提出。所用的音樂(lè)素材，可以選用熟悉的樂(lè)曲，也可以讓學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單的旋律（例如用兩三個(gè)音符創(chuàng)作旋律：5 53 3|5 53|3 55 3|5 5 5||），可用固定音高的樂(lè)器、節(jié)奏打擊樂(lè)器、各種聲響或者人聲模擬來(lái)表現(xiàn)。能進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)作或音樂(lè)造型，說(shuō)明學(xué)生在“創(chuàng)作”的道路上又邁進(jìn)了一大步。
篇2
計(jì)算機(jī)在中學(xué)教育中的運(yùn)用為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，音樂(lè)作曲軟件的開(kāi)發(fā)利用則成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開(kāi)展的保證，同時(shí)為學(xué)生今后在音樂(lè)方面的發(fā)展開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的空間。
電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對(duì)我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂(lè)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。我在高中音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用電腦音樂(lè)創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。
一、進(jìn)行“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”的可行性
1、倡導(dǎo)“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果
所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的組合創(chuàng)新，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂(lè)創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。
2、“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來(lái)，符合”三個(gè)面向“的要求
啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。
3. “音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力
通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己。
4. “音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
在傳統(tǒng)的音樂(lè)課中，樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽(tīng)音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)能力的練習(xí)，在原來(lái)的音樂(lè)課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂(lè)天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――再學(xué)習(xí)――再創(chuàng)作的良性循環(huán)。
二、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)對(duì)教師的提出了更高的要求
作為一名合格的音樂(lè)教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。
1、廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂(lè)
從音樂(lè)院校音樂(lè)專業(yè)或師范院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師，一般都在古典音樂(lè)方面有一定程度的涉獵，對(duì)于現(xiàn)代通俗音樂(lè)卻是知之甚少。而這部分的音樂(lè)正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會(huì)有深刻的通俗音樂(lè)的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無(wú)數(shù)，必然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂(lè)――尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂(lè)部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂(lè)創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。
篇3
同樣用身邊最常見(jiàn)的材料，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的打擊樂(lè)器的創(chuàng)作。準(zhǔn)備一疊報(bào)紙，每位同學(xué)發(fā)一份，然后讓學(xué)生想辦法讓報(bào)紙發(fā)出不同的聲音。學(xué)生立即會(huì)想出無(wú)數(shù)的方法：把報(bào)紙對(duì)折拍打，撕報(bào)紙，用手彈報(bào)紙，用手揉報(bào)紙，把報(bào)紙折成不同形狀再拍打等等。可想而知，整個(gè)課堂的氣氛是多么的活躍，這時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些節(jié)奏訓(xùn)練，然后即興彈奏一曲，讓學(xué)生組成不同的“打擊樂(lè)器組”進(jìn)行即興伴奏。此外，還可以以不同組合的形式進(jìn)行演奏排練。
在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作興趣后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從民歌素材人手，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作。如云南的彝族民歌《阿細(xì)跳月》，這首歌曲在高中音樂(lè)欣賞教材中出現(xiàn)過(guò)，教師和學(xué)生都比較熟悉，作品不僅旋律簡(jiǎn)單，而且很有特點(diǎn)。首先讓學(xué)生了解作品的背景。“跳月”是彝族阿細(xì)人民在初春或暮春時(shí)，未婚男女青年于月圓之夜聚集在野外盡情歌舞，小伙子們手拿竹笛、月琴、三弦等樂(lè)器，邊奏邊舞，姑娘們隨著音樂(lè)擊掌歡跳，興高采烈時(shí)唱起《跳月歌》。這種歌舞音樂(lè)的旋律活潑跳蕩，節(jié)奏富于動(dòng)感，全曲只由Do、Mi、sol三個(gè)音組成，重要的是掌握五拍子的節(jié)奏規(guī)律。節(jié)拍特點(diǎn)是在三拍子的基礎(chǔ)上再增加兩拍，改變了常見(jiàn)的節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律。樂(lè)曲以不斷重復(fù)的方式出現(xiàn)，容易留下深刻印象。在掌握了節(jié)奏特點(diǎn)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生集體練習(xí)“跳月”舞基本舞步。學(xué)生只要坐在位置上練習(xí)就可以了。左腳開(kāi)始，左右左踩三步，右腳踢兩下同時(shí)手拍兩下，然后換方向練習(xí)。這種舞步非常簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)和旋律骨干音Do、Mi、s01創(chuàng)作一段音樂(lè)，那么學(xué)生就會(huì)很容易地根據(jù)已掌握的節(jié)奏規(guī)律把三個(gè)音的位置變換一下，自己創(chuàng)作出一段彝族民歌了。另外如果有條件的話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采風(fēng)，采集優(yōu)秀的民間音樂(lè)作為創(chuàng)作的素材。當(dāng)然教師也要同時(shí)講授一些必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充和藝術(shù)處理，使學(xué)生的作品看起來(lái)能相對(duì)完整些。
“創(chuàng)作”模塊中還規(guī)定為旋律配置簡(jiǎn)易的伴奏。那么如何為旋律配置簡(jiǎn)易伴奏呢?對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，除了使用打擊樂(lè)器律動(dòng)和使用自己熟悉的樂(lè)器跟奏主旋律外，還必須為學(xué)生講授一些和聲學(xué)知識(shí)，主要側(cè)重于調(diào)式和聲最基礎(chǔ)的一般性原則的講述。這部分內(nèi)容大致包括：音階，自然大小調(diào)，五聲性調(diào)式，音級(jí)、和弦的構(gòu)成，正三和弦，屬七和弦，終止式，和弦的連接以及為旋律選配和弦的常規(guī)等。當(dāng)然，和聲的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該快而集中，不宜占用過(guò)多的課時(shí)，要在“簡(jiǎn)易”上下工夫。高中學(xué)生都?xì)g喜流行歌曲，教師可以用流行歌曲的伴奏作為講解范例，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如講解和弦，在流行歌曲伴奏中常用的有柱式和弦和分解，和弦。如周華健的經(jīng)典歌曲《讓我歡喜讓我憂》就采用這兩種伴奏音型。教師只要讓學(xué)生掌握I、Ⅳ、V級(jí)的和弦編配以及織體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以讓學(xué)生選擇一些喜愛(ài)的較為簡(jiǎn)單的流行歌曲的旋律片段進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行音型及伴奏樂(lè)器的選用設(shè)計(jì)，從而完成簡(jiǎn)易伴奏的配置。
另外在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中可以加入廣告劇的創(chuàng)作，這一教學(xué)形式在廣州、深圳的中學(xué)都進(jìn)行過(guò)嘗試，深受學(xué)生喜愛(ài)。因?yàn)閺V告劇比較短小精煉，其編創(chuàng)和排演環(huán)節(jié)比較單純，無(wú)需復(fù)雜的舞臺(tái)裝置和布景，形式輕便，易于溝通交流。廣告劇的創(chuàng)作最主要的是廣告音樂(lè)的設(shè)計(jì)要精致。針對(duì)廣告創(chuàng)作，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)廣告內(nèi)容選擇音樂(lè)，最好能夠自創(chuàng)音樂(lè)或廣告歌。接著是廣告的設(shè)計(jì)。教師可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組十人左右，以分工合作的方式進(jìn)行探討、交流、協(xié)作，讓各種能力和水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與表現(xiàn)、參與創(chuàng)作、參與思考，這樣既培養(yǎng)了他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)作力，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)教師可以給學(xué)生分析一些成功的廣告，如中國(guó)移動(dòng)通信的廣告，它的音樂(lè)采用貝多芬的《歡樂(lè)頌》，這意味著全世界的溝通等等。通過(guò)講解廣告的創(chuàng)作背景，介紹廣告的弦外之音、畫(huà)外之意或者是通過(guò)廣告的畫(huà)面而產(chǎn)生的情緒：如急促的、緊張的，或是優(yōu)美的、恬靜的，或是曖昧的氣氛等。然后是背景音樂(lè)的分析：怎樣的氣氛應(yīng)配上怎樣風(fēng)格的音樂(lè)作為背景，背景音樂(lè)是世界名曲還是民歌或流行歌曲，要不要加上語(yǔ)言等等。分析為什么有的廣告通過(guò)短小的一兩個(gè)樂(lè)句就能傳神，留給觀眾深刻印象。通過(guò)以上的分析講解，學(xué)生也會(huì)充滿興趣地去研究人們記憶深刻的成功廣告，從而產(chǎn)生創(chuàng)作廣告的欲望。
最后，在“創(chuàng)作”模塊教學(xué)中，還應(yīng)注重學(xué)生表演的實(shí)踐過(guò)程。因?yàn)楸硌菽艹浞煮w現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)際創(chuàng)作效果，是體驗(yàn)音樂(lè)和創(chuàng)作音樂(lè)的重
要手段。在表演過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，從音樂(lè)中體會(huì)和捕捉表演的靈感，表演中的語(yǔ)言要力求自然流暢，師生要互動(dòng)互評(píng)，教師要多肯定多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生表演的自信心。盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生搭建展示才干的真正舞臺(tái)。當(dāng)然，我們不能把學(xué)生創(chuàng)作的作品與音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)作的作品來(lái)比較，我們只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，幫他們找到創(chuàng)作的成就感，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。
音樂(lè)教育本身就是一個(gè)發(fā)掘美、創(chuàng)造美的審美過(guò)程，審美體驗(yàn)也是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)創(chuàng)作的興趣，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情趣。音樂(lè)教師在教學(xué)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在具有藝術(shù)性、音樂(lè)性和創(chuàng)作性的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中有機(jī)地滲透知識(shí)技能內(nèi)容，并在學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐中探究音樂(lè)藝術(shù)的真諦。要做到這些，教師就必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的人格魅力、教學(xué)魅力和音樂(lè)修養(yǎng)。
陳艷帆 福建省三明市第二中學(xué)
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觀念決定思路 思路決定出路――鄞州高級(jí)中學(xué)音樂(lè)、美術(shù)模塊教學(xué)簡(jiǎn)介
2008年歲末，記者參加了在寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)舉行的“浙江省高中音樂(lè)、美術(shù)模塊教學(xué)研討會(huì)”，來(lái)自全省的二百多位一線音樂(lè)和美術(shù)教師以及浙江省音樂(lè)教研員吳銳淼、美術(shù)教研員冷憶、寧波市音樂(lè)教研員黃偉平等參加了此次會(huì)議。
在此次研討會(huì)上，鄞州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)王賢明向與會(huì)者介紹了該校在音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)方面的舉措。鄞州高級(jí)中學(xué)雖成立只有短短五年的時(shí)間，但學(xué)校建有無(wú)門(mén)圖書(shū)館、藝術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)樓和體育館等設(shè)施，這些場(chǎng)館的建設(shè)為多模塊的教學(xué)實(shí)施提供了硬件保障，同時(shí)也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在辦學(xué)思路上所具有的開(kāi)闊視野。
學(xué)校開(kāi)設(shè)了10個(gè)模塊的課程供學(xué)生選擇：音樂(lè)方面有“歌唱”、“音樂(lè)與舞蹈”、“創(chuàng)作”、“音樂(lè)與戲劇表演”、“管樂(lè)演奏”，美術(shù)方面有“中國(guó)畫(huà)”、“西方繪畫(huà)”、“陶藝”、“攝影藝術(shù)”、“電腦美術(shù)”。學(xué)校為每個(gè)模塊都配備了功能教室、教學(xué)設(shè)備及器材：為“演奏”模塊配備了四十多人的銅管樂(lè)隊(duì)；為了充分展現(xiàn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，還買來(lái)了一套電聲樂(lè)隊(duì)器材；即將建成的小型錄音棚將免費(fèi)為同學(xué)們開(kāi)放；“攝影”模塊配有專用的暗房、攝影棚；“陶藝”模塊擁有自己的陶藝工作室及燒制作品的電爐；學(xué)校還出資為“攝影”和“繪畫(huà)”模塊的學(xué)生印刷了他們的作品集。為了開(kāi)設(shè)以上模塊，學(xué)校在師資方面予以加強(qiáng)，由原來(lái)的2名教師陸續(xù)增加到了現(xiàn)在的10名。而且該校所有學(xué)科的滿工作量都是10節(jié)課，不像大部分學(xué)校語(yǔ)、數(shù)、外8節(jié)，音樂(lè)教師16節(jié)才滿工作量。在這里，音樂(lè)、美術(shù)教師的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，它們?cè)谡n堂之外還利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)辦了各種社團(tuán)。如合唱隊(duì)、舞蹈社、民樂(lè)俱樂(lè)部、電聲樂(lè)隊(duì)、攝影協(xié)會(huì)等，以此作為課堂模塊教學(xué)的延伸。
篇4
一、 破除音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感
古今中外，許多感人至深的音樂(lè)名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動(dòng)中創(chuàng)作出來(lái)的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒(méi)有音樂(lè)創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒(méi)有理由認(rèn)為能寫(xiě)作文、會(huì)自由繪畫(huà)的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)音樂(lè)美的理解也就達(dá)到了目的。
從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育角度看，音樂(lè)創(chuàng)造的欲望是與生俱來(lái)的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說(shuō)話的前奏，也是歌唱和無(wú)拘無(wú)束作曲的開(kāi)始。我國(guó)學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個(gè)月左右時(shí)就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開(kāi)始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠?yàn)槎绦 ⒅貜?fù)的歌曲填寫(xiě)新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識(shí)到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨(dú)立地即興哼唱出相對(duì)完整的新曲調(diào)……
中小學(xué)生是具有音樂(lè)創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過(guò)各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對(duì)創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂(lè)的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來(lái)。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對(duì)比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會(huì)增強(qiáng)信心提高興趣，獲得成功的樂(lè)趣。
二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中
音樂(lè)作品體現(xiàn)著音樂(lè)創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)中，處處都可以滲透音樂(lè)創(chuàng)作的知識(shí)和技能。
在欣賞民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個(gè)旋律片斷，要求每個(gè)同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時(shí)候，可以選用歌曲第一樂(lè)段來(lái)講解樂(lè)匯、樂(lè)節(jié)、樂(lè)段、半終止、完全終止等作曲知識(shí)。在這個(gè)樂(lè)段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)與第二樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫(xiě)成的，第一樂(lè)句的第一樂(lè)匯與第二樂(lè)匯是采用模仿的方法寫(xiě)成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂(lè)結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。在口琴、豎笛等器樂(lè)教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來(lái)。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個(gè)形象（小鳥(niǎo)、鬧鐘、汽車等），要求學(xué)生用器樂(lè)表現(xiàn)這一形象，等等。
三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)
創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。
中小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無(wú)從下手。常見(jiàn)的方法如：1. 用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫(xiě)節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2. 節(jié)奏填空練習(xí)。3. 為樂(lè)句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4. 給出旋律問(wèn)句，創(chuàng)作旋律答句。5. 修改不適當(dāng)?shù)男删€。6. 引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞或日常生活用語(yǔ)編寫(xiě)旋律。7. 模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。
四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過(guò)程”，不應(yīng)過(guò)分看重創(chuàng)作的“成果”
中小學(xué)音樂(lè)課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。
例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽(tīng)、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽(tīng)、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見(jiàn)的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《小松樹(shù)》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過(guò)程中模仿運(yùn)用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，加深了對(duì)變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識(shí)。他們?cè)谡n堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹(shù)》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。
新課程改革將音樂(lè)創(chuàng)作納入音樂(lè)教育之中，作為音樂(lè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國(guó)音樂(lè)教育的重大發(fā)展。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。
篇5
一、把握兒童心理因素激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)作力
音樂(lè)創(chuàng)作是一種受審美經(jīng)驗(yàn)支配的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而這種創(chuàng)造性勞動(dòng)的具體方式是把內(nèi)心的體驗(yàn)改造成音響的形式。音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程可以分為兩個(gè)階段：首先是“內(nèi)心音響”形成階段，然后就是把“內(nèi)心音響”通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作形成作品的階段。其中心理因素是一個(gè)非常重要的因素，學(xué)齡初期的兒童心理處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師對(duì)其心理因素的把握和引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)作能力有著重要作用。
（一）培養(yǎng)興趣
興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。在兒童鋼琴教學(xué)中激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力具有明顯促進(jìn)的作用，強(qiáng)烈的興趣能使兒童在快樂(lè)中創(chuàng)作，更能激發(fā)創(chuàng)造性才能。
（二）引導(dǎo)觀察
觀察是一種有意的、有計(jì)劃的、比較持久的（雖然在時(shí)間上也有間歇）知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。4在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有目的的、有計(jì)劃的觀察可以使兒童的思維能力更加活躍，在鋼琴教學(xué)中也值得重視。
（三）激發(fā)想象
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。而音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程也是對(duì)積累的表象進(jìn)行加工改造，形成新的音樂(lè)形象的過(guò)程，想象在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域內(nèi)的作用是很大的。
綜上所述，有了良好的興趣，在快樂(lè)中積極創(chuàng)造，提升對(duì)生活和感性材料的觀察力進(jìn)行觀察，積累表象，激發(fā)想象，將積累的表象加以改造，從而培養(yǎng)出兒童的音樂(lè)創(chuàng)作能力。
二、在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)兒童音樂(lè)創(chuàng)作能力
學(xué)齡初期的兒童不同于專業(yè)的作曲家，他們的心智和思維還處于發(fā)展階段，但，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)開(kāi)始具有一定的樂(lè)感，能掌握基本的和聲走向，并能根據(jù)簡(jiǎn)單的樂(lè)思配彈出簡(jiǎn)單的樂(lè)段。教師在鋼琴教學(xué)中，需要注意激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)作能力，使他們的創(chuàng)造性天賦和才能得以保持和提升。
（一）注意引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察和想象
藝術(shù)來(lái)源于生活，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力首先要引導(dǎo)學(xué)生積極積累和有目的的收集感性材料，這些感性材料不僅僅只包括各種聲音材料，更應(yīng)該說(shuō)是運(yùn)用他們的感官收集生活中的所有點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
在織體的介紹上多讓學(xué)生理解和模仿，比如，《牧民歌唱》中的分解音型可以理解為馬兒奔跑的聲音，在柱式和弦的介紹上也要結(jié)合樂(lè)曲的情緒和其他具象要素讓學(xué)生理解。在旋律上，可以多讓兒童模唱自己熟悉的兒童和喜歡的歌曲，并要求他們?cè)阡撉偕蠌椬喑鰜?lái)。讓兒童在有目的有計(jì)劃的觀察中積累和積極的去創(chuàng)作音樂(lè)片段，為完整音樂(lè)形象的創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。
（二）啟發(fā)式教育培養(yǎng)兒童音樂(lè)創(chuàng)作能力
教師需要用啟發(fā)式的提問(wèn)，激發(fā)兒童的音樂(lè)創(chuàng)作興趣，建立良好的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作意識(shí)。如，教師和學(xué)生上課時(shí)創(chuàng)設(shè)游泳池情景，教師問(wèn)學(xué)生：“游泳池里有什么？”學(xué)生答：“水和小朋友。”教師再問(wèn)：“那么水有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生答：“流動(dòng)的。”教師可以讓學(xué)生聯(lián)想流動(dòng)的水和鋼琴音樂(lè)之間的聯(lián)系，如，流動(dòng)與音階。完成一個(gè)樂(lè)段后，教師進(jìn)一步提示：“游泳池里的小朋友要怎么表現(xiàn)呢？”教師用音程來(lái)使兒童聯(lián)想到身高和形象，讓學(xué)生思考過(guò)后在琴上彈出短小的音程，并且使用跳奏表現(xiàn)。在織體上，結(jié)合單音織體聯(lián)想到小朋友走路的樣子，使用簡(jiǎn)單的主屬單音配合節(jié)奏完成兩個(gè)樂(lè)段，進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興音樂(lè)創(chuàng)作。
啟發(fā)式的引導(dǎo)，將兒童心中積累的音樂(lè)表象引出，在鋼琴上成為音響。在兒童遇到解決不了的技術(shù)問(wèn)題，教師可以做一定的指導(dǎo)，兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中也會(huì)提升主動(dòng)性和積極性。
（三）選用開(kāi)放性的教材進(jìn)行引導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力在教材的選用上也值得注意和思考。近年來(lái)《巴斯蒂安鋼琴教程》和《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》在我國(guó)以及開(kāi)始推廣普及，是培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的教材。《巴斯蒂安鋼琴教程》在第三冊(cè)之后引入完整的正三和弦，樂(lè)理中也有讓學(xué)生為旋律寫(xiě)出Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ和弦并彈奏，為學(xué)生打下和聲基礎(chǔ)，在第四冊(cè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種伴奏織體，為兒童即興伴奏教學(xué)提供了良好的土壤，在樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)上教材中也開(kāi)始涉及二段式、再現(xiàn)三段式等規(guī)模較小的曲式，幫助學(xué)生構(gòu)建樂(lè)曲基本的結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。中國(guó)兒童鋼琴教育需要在技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，重視培養(yǎng)兒童的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，把握兒童個(gè)性心理發(fā)展，在快樂(lè)中培養(yǎng)兒童的音樂(lè)創(chuàng)作能力，為國(guó)家創(chuàng)新教育注入一道新鮮的血液！
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1993.
[2]阿?阿?斯米爾諾夫.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1957.
篇6
二、通過(guò)分析不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，學(xué)會(huì)音樂(lè)主題的創(chuàng)作。
音樂(lè)主題是歌曲中具有鮮明特點(diǎn)并有著顯著地位的旋律片段，通常由一個(gè)基本樂(lè)思發(fā)展而來(lái)，是歌曲構(gòu)建和發(fā)展的核心與基礎(chǔ)。創(chuàng)作歌曲的關(guān)鍵是要寫(xiě)好音樂(lè)主題。首先要把選好歌詞，根據(jù)歌詞的內(nèi)容、情感來(lái)確定歌曲的音樂(lè)基調(diào)，這個(gè)音樂(lè)基調(diào)要在音樂(lè)主題中體現(xiàn)出來(lái)。我們常見(jiàn)的音樂(lè)體裁有抒情歌曲、頌歌、進(jìn)行曲、歌舞曲等，每種體裁都有自己的特點(diǎn)。如學(xué)生們熟悉的抒情歌曲《在那東山頂上》，旋律優(yōu)美舒緩，寬廣而抒情的曲調(diào)富有意境，節(jié)奏舒緩而平穩(wěn)，力度強(qiáng)弱變化的幅度較大，并賦予濃郁的民族特色。但在歌舞曲的主題中應(yīng)貫串富有特色的節(jié)奏型、旋律活潑、結(jié)構(gòu)規(guī)整，適合歌唱和舞蹈，如《青春舞曲》。
三、品鑒古典詩(shī)詞與曲調(diào)相結(jié)合的魅力，學(xué)習(xí)歌曲創(chuàng)作
歌曲創(chuàng)作要根據(jù)歌詞的內(nèi)容和情感來(lái)確定音樂(lè)的基調(diào)。歌詞與曲調(diào)的分分合合是一種文學(xué)現(xiàn)象，古時(shí)的曲譜多已失傳，流傳下來(lái)的《陽(yáng)關(guān)三疊》《揚(yáng)州慢》是中國(guó)古代歌曲中的“極品”，曲調(diào)抒情雋美，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值。《音樂(lè)鑒賞》第十四單元《文人情致》第二十五節(jié)的內(nèi)容，也是有音樂(lè)修養(yǎng)的高中生必修之作。在品鑒《陽(yáng)關(guān)三疊》的節(jié)奏美、旋律美、意境美中感受詩(shī)與歌相結(jié)合獨(dú)特藝術(shù)魅力，詩(shī)詞的平仄、押韻正是音樂(lè)節(jié)奏、旋律創(chuàng)作中所追求的意境和在《揚(yáng)州慢》學(xué)唱中理解節(jié)奏一字一拍的吟唱形式、離別、傷感、思念的創(chuàng)作手法中多用旋律下行走向的理解掌握。古典詩(shī)詞最能體現(xiàn)漢語(yǔ)的音韻之美，便于入樂(lè)，是歌曲創(chuàng)作的很好方法。
四、借鑒通俗音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力
流行音樂(lè)的有效運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣的一種有效方法和手段。借鑒學(xué)生喜愛(ài)的通俗音樂(lè)創(chuàng)作手法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的信心和對(duì)音樂(lè)的審美能力，享受音樂(lè)藝術(shù)所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。周杰倫是很多學(xué)生的偶像，喜歡他的歌，通過(guò)欣賞周杰倫的歌曲《龍拳》《雙節(jié)棍》《星晴》使學(xué)生對(duì)R&B、Rap的音樂(lè)風(fēng)格有初步的認(rèn)識(shí)和理解，分析音樂(lè)的表現(xiàn)要素，深層理解音樂(lè)作品， 通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，Rap特點(diǎn)：快速度的如說(shuō)唱般的語(yǔ)言朗誦，調(diào)性不明顯。把你想說(shuō)的任意話編成歌詞，通常按著節(jié)奏2/4 x.x x x|xxx x|xxxx xxxx|xxxx x|，一首簡(jiǎn)單的Rap就呈現(xiàn)在我們面前。SHE也是學(xué)生們喜愛(ài)的歌手，她們的一首《不想長(zhǎng)大》唱響了很多校園。當(dāng)在課堂中把莫扎特的第40交響曲與其通過(guò)對(duì)比播放，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)兩首曲子竟如出一轍，驟然間學(xué)生們對(duì)古典音樂(lè)產(chǎn)生濃濃的興趣，從而拉進(jìn)流行音樂(lè)和古典音樂(lè)的距離，收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生利用這種方法，從經(jīng)典的嚴(yán)肅音樂(lè)中吸收養(yǎng)分，進(jìn)行簡(jiǎn)單的譜曲。作曲者左安安采用了奧地利作曲家莫扎特第40號(hào)交響曲中最為人熟知的主題作為《不想長(zhǎng)大》副歌的旋律。很多流行音樂(lè)是借鑒經(jīng)典嚴(yán)肅音樂(lè)改編而成，我們可以讓學(xué)生借鑒、模仿這種思維方法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的譜曲。
篇7
學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目的，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)中小、存在著許多妨礙學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，如創(chuàng)造力觀念的偏差，課堂教學(xué)觀念的偏頗，師生關(guān)系的僵化，課堂氣氛沉悶等。因而我們的基礎(chǔ)教學(xué)必須克服以上的弊端，營(yíng)造出有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
新的教學(xué)大綱明確規(guī)定：音樂(lè)教育對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。在此指導(dǎo)思想下，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用忽視學(xué)生的主體作用，課堂上學(xué)生循規(guī)蹈矩，一切按老師的要求行事，極大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)的學(xué)生往往成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，缺乏感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，更缺乏創(chuàng)新的意識(shí)與能力。顯然，這是有違教學(xué)大綱要求，有違人的個(gè)性發(fā)展要求的。近年來(lái)，國(guó)外一些先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法傳人我國(guó)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法，還是奧爾夫教學(xué)法，無(wú)一例外地把音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。這是因?yàn)閯?chuàng)作教學(xué)作為一種教學(xué)領(lǐng)域，能為學(xué)生提供有效的創(chuàng)作環(huán)境、條件和創(chuàng)作方法，提供求新求異的學(xué)習(xí)氛圍和激勵(lì)機(jī)制，有利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)。
在音樂(lè)課中對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是通過(guò)創(chuàng)作教學(xué)并在其它形式的教學(xué)中逐步滲透而實(shí)現(xiàn)的。如何在創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我想作為一名音樂(lè)教師主要從以下幾方面做起：
一、創(chuàng)新教學(xué)必須更新教學(xué)觀念，提高個(gè)人素質(zhì)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)
在音樂(lè)課中開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力的需求，我們要求學(xué)生要有一杯水，教師必須要有一桶水。作為音樂(lè)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先自己必須是創(chuàng)造者，除了自覺(jué)獻(xiàn)身教育和具有較深廣的學(xué)科與文化素質(zhì)外，還需要有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)作性活動(dòng)能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并通過(guò)各種方式和渠道不斷提高。音樂(lè)教學(xué)本身是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，解放自己的教學(xué)個(gè)性，用于在實(shí)踐中探索、創(chuàng)造。其次；要建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，教師與學(xué)生憑借音樂(lè)交流審美信息，這里沒(méi)有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強(qiáng)迫性，教學(xué)雙方完全是一種平等的關(guān)系。音樂(lè)教師要勇于從傳統(tǒng)角色中跳出來(lái)，變“教書(shū)匠”為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”和“合作伙伴”，為學(xué)生創(chuàng)造寬松融洽的人際環(huán)境。強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)探索，尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考。
二、以學(xué)生實(shí)踐為主線，給學(xué)生提供創(chuàng)作的自由空間，建立一種“主體創(chuàng)新”的新型創(chuàng)作教學(xué)模式
每個(gè)人都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都希望自己能夠得到別人的承認(rèn)和贊許，但在創(chuàng)作時(shí)，他們又都覺(jué)得音樂(lè)藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測(cè)，而且自己只能在神圣的藝術(shù)腳下遙遙張望，要跨入音樂(lè)殿堂，那真是“難于上青天”啊！這種畏難情緒大大抑制學(xué)生的創(chuàng)作能力，造成學(xué)生有這種畏難情緒的原因，我認(rèn)為有兩個(gè)：一是學(xué)生缺乏創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素材，腦海中沒(méi)有足夠的素材，因而他們不可能創(chuàng)造出新東西。二是部分學(xué)生缺乏表現(xiàn)勇氣，從而產(chǎn)生畏難情緒。《國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂(lè)創(chuàng)造因起強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育。音樂(lè)以其聲音鑄造語(yǔ)言，音樂(lè)的想象是人類藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)發(fā)展的思維寶庫(kù)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，必須改變?cè)械摹肮噍斒健苯虒W(xué)模式，以學(xué)生實(shí)踐為主線，構(gòu)建知識(shí)為重點(diǎn)，培養(yǎng)能力為宗旨，給學(xué)生提供創(chuàng)作的自由空間，建立一種“主體創(chuàng)新”的新型創(chuàng)作教學(xué)模式，依此發(fā)掘?qū)W生的潛能。
三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的核心
創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)造性思維就談不上創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，教師盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)作品，使他們?cè)谛蕾p作品的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的想象力和積累大量的音樂(lè)印象。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，教學(xué)中以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的音樂(lè)情感，發(fā)展他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。
四、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新
學(xué)生有了素材的積累，有了創(chuàng)作的欲望與信心，該如何去創(chuàng)作呢？在教學(xué)中我嘗試了各種不同的教學(xué)方法。例如：講授旋律的知識(shí)時(shí)，在黑板上寫(xiě)出幾組不同類型的音符與休止符。讓學(xué)生把它們分別組合成2／4拍、3／4拍、4／4拍的旋律，組合完成后同學(xué)們可以自己唱一唱旋律，念一念節(jié)奏，體會(huì)自己創(chuàng)作的樂(lè)趣；再如老師用電子琴奏出前半句的旋律，再請(qǐng)學(xué)生用琴或演唱來(lái)回答下半句旋律。鍛煉他們的即興創(chuàng)作能力。在講授節(jié)奏的有關(guān)知識(shí)時(shí)，也可以用節(jié)奏接龍的方法進(jìn)行即興創(chuàng)作，你說(shuō)一句，我跟一句，不僅增加了課堂氣氛，又鍛煉了創(chuàng)作能力。
篇8
音樂(lè)創(chuàng)作是一種藝術(shù)實(shí)踐。我們?cè)谶@里談的主要是音樂(lè)教育中的廣義的音樂(lè)創(chuàng)作教育，因此對(duì)于作曲方面的教育內(nèi)容不做深入介紹。但音樂(lè)教育中的音樂(lè)創(chuàng)作教育對(duì)于作曲技術(shù)理論中的和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等知識(shí)技能要有深入淺出的介紹與運(yùn)用，因此作為施教者的音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)這些知識(shí)技能有一定的了解與掌握。
一、音樂(lè)創(chuàng)作教育的內(nèi)容
（一）狹義意義上的音樂(lè)創(chuàng)作教育
和聲指多聲部音樂(lè)進(jìn)行時(shí)所構(gòu)成的一系列音的重疊復(fù)合的音響現(xiàn)象。和聲使音樂(lè)音響更加渾厚、豐滿，音響色彩變化更為豐富，為音樂(lè)藝術(shù)在表現(xiàn)上提供了有力的手段。和聲在多聲部音樂(lè)中還是使各個(gè)聲部彼此結(jié)合成有機(jī)的統(tǒng)一體的紐帶和基礎(chǔ)，并且對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。研究音樂(lè)作品中各種和聲現(xiàn)象，從理論上闡發(fā)和聲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、連接方式及其音響價(jià)值與應(yīng)用法則的專門(mén)學(xué)問(wèn)叫和聲學(xué)。和聲學(xué)是作曲技術(shù)的基礎(chǔ)。
復(fù)調(diào)是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段之一，它可以同時(shí)表現(xiàn)同一音樂(lè)形象的不同側(cè)面，或同時(shí)表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象。作為學(xué)習(xí)和研究復(fù)調(diào)音樂(lè)寫(xiě)作的一門(mén)課程，“復(fù)調(diào)音樂(lè)”課在作曲專業(yè)的學(xué)習(xí)中具有重要的地位和作用。
曲式指音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)形式。樂(lè)曲的組織結(jié)構(gòu)主要是通過(guò)旋律(曲調(diào))以及節(jié)奏、和聲等基本因素相互結(jié)合及其貫穿發(fā)展、對(duì)比境一之中體現(xiàn)出來(lái)的。分析、歸納前人音樂(lè)作品中所體現(xiàn)出的曲式結(jié)構(gòu)上的規(guī)律與法則，不僅可以幫助我們從音樂(lè)表現(xiàn)手段上理解這些音樂(lè)作品，而且可以作為我們新的音樂(lè)創(chuàng)作的借鑒。曲式學(xué)專門(mén)闡述各種曲式結(jié)構(gòu)的方式、類型、特點(diǎn)及其規(guī)律，并介紹分析研究音樂(lè)作品的方法，是音樂(lè)理論中的一個(gè)重要學(xué)科。
（二）廣義的音樂(lè)創(chuàng)作教育
音樂(lè)教育中的音樂(lè)創(chuàng)作教育，其內(nèi)容包括創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)、即興演奏(唱)、創(chuàng)作短小曲調(diào)等。
創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)體現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。在歌唱、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)等音樂(lè)活動(dòng)中，都應(yīng)注意使受教者體驗(yàn)、積累用聲音表現(xiàn)自己所感受到的、想象到的東西。唱歌、演奏不應(yīng)單純地再現(xiàn)樂(lè)譜上的東西，而要進(jìn)行創(chuàng)造性的再創(chuàng)作。總之，創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)就是在各種音樂(lè)活動(dòng)中，盡可能地使學(xué)生自由地發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性。
用即興演奏(唱)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)短的節(jié)奏、曲調(diào)的創(chuàng)作，并把它直接演奏(唱)出來(lái)，可以避開(kāi)記譜的中間過(guò)程，這更接近于音樂(lè)的本原形式。在這方面，德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。創(chuàng)作短小曲調(diào)也是高專音樂(lè)教育中的音樂(lè)創(chuàng)作教育的一種常見(jiàn)形式，它包括施教者提供音高，受教者選擇節(jié)奏、節(jié)拍來(lái)構(gòu)成曲調(diào)、為原曲作變奏、樂(lè)句填空、為歌詞配曲等多種方式。
廣義地講，對(duì)音樂(lè)作品的演奏、演唱，也屬于音樂(lè)創(chuàng)作的范疇――音樂(lè)的二度創(chuàng)作。因此，對(duì)于音樂(lè)的二度創(chuàng)作――音樂(lè)作品的演奏、演唱中的創(chuàng)造性因素的培養(yǎng)，也應(yīng)是音樂(lè)創(chuàng)作教育的重要內(nèi)容。
二、在音樂(lè)創(chuàng)作的教育中，我們應(yīng)注意以下一些問(wèn)題
（一）音樂(lè)教育中的音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，它的目的不在于培養(yǎng)受教者創(chuàng)作出多么像樣的音樂(lè)作品，而要著眼于培養(yǎng)和發(fā)展受教者的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
（二）進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作不僅需要音樂(lè)創(chuàng)作方面的知識(shí)和技能，還需要記譜方面的、表現(xiàn)音樂(lè)方面的技能，而普通國(guó)民音樂(lè)教育的受教者在這些方面的知識(shí)和技能都是十分有限的。因此，音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)一定要十分注意受教者的實(shí)際水平與接受能力，從易到難，循序漸進(jìn)。
（三）施教者還要想辦法盡量減低音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的技術(shù)難度，探尋出一條“既要進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，又要使受教者比較容易做到”的路子。外國(guó)音樂(lè)教學(xué)法“圖形樂(lè)譜”、“即興演奏”就是這種思路的產(chǎn)物，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。
篇9
（一）音樂(lè)個(gè)性的定義
音樂(lè)個(gè)性是音樂(lè)的性格特征，它是音樂(lè)家創(chuàng)作個(gè)性的具體體現(xiàn)，也是音樂(lè)獲得藝術(shù)感染力的決定因素。從音樂(lè)本體的角度來(lái)看，音樂(lè)的個(gè)性主要體現(xiàn)在音樂(lè)的風(fēng)格上。由于音樂(lè)創(chuàng)作者自身的人生觀、世界觀、性格特點(diǎn)各有不同，并且處于各自的時(shí)代背景和人文環(huán)境之中，由此導(dǎo)致音樂(lè)個(gè)性差異就會(huì)不可避免。
（二）音樂(lè)個(gè)性的表現(xiàn)形式
一般而言，音樂(lè)的個(gè)性主要通過(guò)如下兩種形式表現(xiàn)出來(lái)：
1、類型化個(gè)性
類型化個(gè)性是由某一因素形成的帶有一定群體性的音樂(lè)個(gè)性。包括：音樂(lè)流派、音樂(lè)體裁、音樂(lè)的民族性、音樂(lè)的地域性、音樂(lè)的時(shí)代性。
音樂(lè)具有工具性，它可以為某一階級(jí)的利益和某種特殊的需要服務(wù)。因此，音樂(lè)作品往往都是與歷史發(fā)展的進(jìn)程或某一時(shí)代的藝術(shù)思潮緊密聯(lián)系在一起的。如音樂(lè)史上巴洛克音樂(lè)、古典派音樂(lè)，甚至于印象派等都代表了各個(gè)時(shí)代的音樂(lè)風(fēng)貌和特征。
在外敵入侵、國(guó)破家亡的時(shí)候，中國(guó)民眾用歌聲反映著抗敵救國(guó)、保衛(wèi)民族的時(shí)代主題。特別是 “九·一八” 之后，抗日救亡歌詠是中國(guó)近代音樂(lè)史上的音樂(lè)潮流。聶耳的《畢業(yè)歌》、《義勇軍進(jìn)行曲》，冼星海的《抗日戰(zhàn)歌》、《救國(guó)軍歌》，黃自的《抗敵歌》、《旗正飄飄》等都是代表作。
在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)時(shí)期，國(guó)泰民安，中國(guó)人民用歌聲歌頌美好時(shí)代、幸福生活，涌現(xiàn)了大批膾炙人口的作品。王佑貴的《春天的故事》、 《長(zhǎng)大后成了你》，印青的《走進(jìn)新時(shí)代》、《中華大家庭》等都是各具特色的抒情歌曲，他們將抒情性和群眾性完美地結(jié)合在一起，使歌曲雅俗共賞，大范圍地在群眾中流行開(kāi)來(lái)。
2、個(gè)體化個(gè)性
個(gè)體化個(gè)性是音樂(lè)家和音樂(lè)作品所顯示出來(lái)的獨(dú)特的、與眾不同的音樂(lè)風(fēng)格特征。包括：音樂(lè)家的創(chuàng)作個(gè)性、音樂(lè)作品的個(gè)性。
無(wú)數(shù)歷史現(xiàn)象證明了，大凡能夠流傳下來(lái)的優(yōu)秀歌曲都是藝術(shù)個(gè)性鮮明 ，曲調(diào)旋律與眾不同的。也就是說(shuō)，那些在歌曲領(lǐng)域里卓然有成的優(yōu)秀作曲家們，無(wú)不是將歌曲創(chuàng)作中對(duì)藝術(shù)個(gè)性的追求當(dāng)成自己鍥而不舍的奮斗目標(biāo)，才產(chǎn)生 了累累的碩果。《我的祖國(guó)》、《讓我們蕩起雙槳》與《英雄贊歌》雖然出于同一位作曲家劉熾的筆下，卻顯示出了風(fēng)采各異、互射光芒的個(gè)性特征。而同是瞿希賢的《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》與《全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來(lái)》，是兩首從音樂(lè)語(yǔ)言到風(fēng)格差異迥然的作品。同樣，田歌的《草原之夜》與《邊疆處處賽江南》雖則同樣是展現(xiàn)軍墾戰(zhàn)士生活的，但其在各自的音樂(lè)氣質(zhì)上的獨(dú)樹(shù)一幟，也證實(shí)著這一藝術(shù)規(guī)律的不可逆轉(zhuǎn)。即使是新時(shí)期以來(lái)在歌曲創(chuàng)作上成績(jī)斐然 的谷建芬，她的《那就是我》、《思念》、《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》、《采蘑菇的小姑娘》、《歌聲與微笑》等等，或情潮奔涌、起伏跌宕，或柔情依依、內(nèi)蘊(yùn)深邃，或明朗輕快、生機(jī)勃勃，無(wú)不以十分耀眼的個(gè)性光芒，有力地表現(xiàn)了鮮明的藝術(shù)個(gè)性。
二、音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性
音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)性是指學(xué)習(xí)者在音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異和性格特征。主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念價(jià)值觀、世界觀以及學(xué)習(xí)者的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)學(xué)習(xí)氣質(zhì)和性格等。
音樂(lè)實(shí)踐是音樂(lè)個(gè)性存在的方式，一切音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)踐這一過(guò)程。可以說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)中個(gè)性的體現(xiàn)是以音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)實(shí)踐為途徑的，它們通過(guò)創(chuàng)作、表演、鑒賞等各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、年齡層次、音樂(lè)素質(zhì)等各異，因此在音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作等方面的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出各人的個(gè)性也是不可避免的。
三、 音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)個(gè)性
（一）音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)個(gè)性的含義
音樂(lè)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是音樂(lè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。廣義的音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)指“自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性“的學(xué)習(xí)，它不僅包括音樂(lè)作曲，還包括即興創(chuàng)作、即興表演等創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中主體的創(chuàng)造性思維與音樂(lè)家的創(chuàng)造性思維是一脈相承的，只是在水平上相對(duì)存在著一些差異而已。但不論是音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)者還是音樂(lè)家都會(huì)受自身性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、所處環(huán)境氛圍等方面的影響，在音樂(lè)創(chuàng)作中形成自己的個(gè)性。
（二）音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)個(gè)性在創(chuàng)作歌曲中的體現(xiàn)
音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的個(gè)性，主要集中體現(xiàn)在音樂(lè)作品的風(fēng)格特征、創(chuàng)作體裁和創(chuàng)作形式等方面的諸多差異之中。
音樂(lè)風(fēng)格是一個(gè)涵義廣泛的概念，從調(diào)式上看，歌曲寫(xiě)作大都在有調(diào)性的音樂(lè)中進(jìn)行，我們要寫(xiě)什么風(fēng)格的歌曲，就采用某個(gè)地區(qū)或者民族的調(diào)式特征。
篇10
高中音樂(lè)創(chuàng)作課是與音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演等模塊并行的一門(mén)課程，它需要對(duì)還沒(méi)有發(fā)生的音樂(lè)形象展開(kāi)豐富的想象，選擇特定的音樂(lè)要素表現(xiàn)音樂(lè)。這門(mén)課特殊的要求與學(xué)生在文化科目中習(xí)慣性的理性思維方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，因此，高中音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)過(guò)程注定與眾不同。
“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。5E教學(xué)模式共分5個(gè)學(xué)習(xí)階段：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。因?yàn)槊總€(gè)階段分別以“E”開(kāi)頭，所以又被稱為“5E”教學(xué)模式。[1]“5E”教學(xué)模式通常被運(yùn)用于理科教學(xué)，而這一模式所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”基本理念以及五個(gè)階段的基本內(nèi)涵為高中音樂(lè)創(chuàng)作課教學(xué)提供了指引，因此在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試性地運(yùn)用了此模式，取得良好成效。
一、5E教學(xué)模式的內(nèi)涵
1E──吸引（Engagement）
這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。為“吸引”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，5E教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境中的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生，引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。
2E──探究（Exploration）
探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。
3E──解釋（Explanation）
解釋階段是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段是給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念的理解，以及技能的掌握或方法的運(yùn)用。教師應(yīng)該借助于課程目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解新的概念。
4E──遷移（Elaboration）
在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問(wèn)題。此時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專業(yè)的術(shù)語(yǔ)加深對(duì)新概念的理解。
5E──評(píng)價(jià)（Evaluation）
在這一階段教師和學(xué)生用正式和非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過(guò)程和效果的機(jī)會(huì)。
二、5E教學(xué)模式在創(chuàng)作新課堂的嘗試
將5E教學(xué)模式運(yùn)用于高中音樂(lè)創(chuàng)作課堂，筆者設(shè)置了五步教學(xué)法：展示――評(píng)價(jià)――欣賞――分析――創(chuàng)作，上課環(huán)節(jié)呈式化，表面上看學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)了如指掌缺少新鮮感，然而，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的多樣化與新穎性相結(jié)合，使知識(shí)點(diǎn)易為學(xué)生歸納吸收，創(chuàng)作技能便于隨著課程的深入逐步提高。以下探討每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法：
1.課堂展示
課堂展示即學(xué)生個(gè)人或小組在班級(jí)展示上節(jié)課創(chuàng)作的作業(yè)，是銜接上節(jié)課內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)一些情境，創(chuàng)設(shè)一些引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，用問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，最后再花一定時(shí)間闡述相關(guān)理論，先實(shí)踐，再理論是本課堂的教學(xué)特點(diǎn)。
音樂(lè)創(chuàng)作課如果從理論講解開(kāi)始，學(xué)生很可能會(huì)受限于各種創(chuàng)作理論的約束，而設(shè)置相關(guān)問(wèn)題與即將學(xué)習(xí)的新創(chuàng)作手法相聯(lián)系，是后續(xù)內(nèi)容的鋪墊，如此過(guò)渡會(huì)自然而又印象深刻。作品展示讓充滿理論性的創(chuàng)作課一開(kāi)始就沉浸在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生不僅能獲得緊張學(xué)習(xí)之余的一絲放松，也很容易將思想自然而然集中到創(chuàng)作課上。這與5E教學(xué)模式中的1E吸引（Engagement）不謀而合，學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，從此打消顧慮，樂(lè)于創(chuàng)作。
2.多維評(píng)價(jià)
顯而易見(jiàn)，這與5E教學(xué)模式中的最后一個(gè)階段評(píng)價(jià)（Evaluation）如出一轍。課堂評(píng)價(jià)包括生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，穿插于第一個(gè)環(huán)節(jié)――課堂展示環(huán)節(jié)，從作品音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)形象、音樂(lè)情緒、音樂(lè)要素的運(yùn)用等方面進(jìn)行探討，同時(shí)從表演者演唱或演奏能力、音樂(lè)表現(xiàn)力、表現(xiàn)積極性（動(dòng)機(jī)、興趣）等方面綜合觀察評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，而作為教師，要重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)言中了解學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生理解、概括和口頭表達(dá)能力。一節(jié)課不僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)、方法、技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待音樂(lè)創(chuàng)作的態(tài)度。
每個(gè)人的內(nèi)心都是一個(gè)藏滿寶藏的海洋，1+12，經(jīng)過(guò)思想的碰撞，我們學(xué)到創(chuàng)作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平存在著若干差異，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生這幾個(gè)方面現(xiàn)有的水平，引導(dǎo)不同的學(xué)生投入到表演者、創(chuàng)作者、學(xué)習(xí)者的多角色活動(dòng)中，多層次的評(píng)價(jià)音樂(lè)，多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生，做到真正的素質(zhì)教育。
3.感性欣賞
欣賞是新課的開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)一首或多首作品，從感性上認(rèn)識(shí)各種創(chuàng)作原則，并體會(huì)不同創(chuàng)作手法帶來(lái)的不同效果。學(xué)生嘗試用自己的手段詮釋對(duì)新的創(chuàng)作技能、技法的理解，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同音樂(lè)感受作為契機(jī)，適當(dāng)引出新的知識(shí)點(diǎn)。
欣賞作品的過(guò)程別強(qiáng)調(diào)老師盡量讓學(xué)生描述音樂(lè)，而不是解釋音樂(lè)。音樂(lè)課更多培養(yǎng)的是感性認(rèn)識(shí)，欣賞環(huán)節(jié)正是注重聽(tīng)力的培養(yǎng)，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受力不同，我們需要激發(fā)的是學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)的第一直覺(jué)。在感性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)輸入創(chuàng)作理論知識(shí)。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的感受為主，老師只是進(jìn)行引導(dǎo)。其實(shí)是5E教學(xué)模式中的3E解釋（Explanation）階段。
4.理性分析
分析即對(duì)欣賞的歌曲進(jìn)行全方位的剖析，為提高學(xué)習(xí)效率，盡可能選擇學(xué)生熟悉的歌曲。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了5E教學(xué)模式的4E遷移（Elaboration），“用新的概念解釋新的情境或新的問(wèn)題”。例如，在講音樂(lè)要素對(duì)風(fēng)格的影響時(shí)，我們通過(guò)欣賞傳統(tǒng)作曲的茉莉花和爵士風(fēng)格改編的茉莉花，對(duì)比分析歌曲節(jié)奏、裝飾音等音樂(lè)要素的改變，并明確在創(chuàng)作中如何根據(jù)我們的需要運(yùn)用這些音樂(lè)要素。而在講創(chuàng)作風(fēng)格一章節(jié)時(shí)，我們則要著重聆聽(tīng)通俗版，民歌版，爵士版茉莉花的演唱方式和歌曲伴奏，從演唱風(fēng)格和伴奏樂(lè)器的不同中了解不同風(fēng)格的創(chuàng)作特點(diǎn)。
5.主動(dòng)創(chuàng)作
探究（Exploration）是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。同樣，創(chuàng)作是高中創(chuàng)作課的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，“學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助”。高中學(xué)生心理發(fā)展與分析能力，思維能力明顯增強(qiáng)，問(wèn)題的解決與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。小組合作的形式恰恰使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大家一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)鍛煉了溝通能力和協(xié)作能力。
一個(gè)班級(jí)單位的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知度以及相關(guān)樂(lè)理知識(shí)掌握程度往往呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。為了每位同學(xué)能各顯身手，積極參與音樂(lè)創(chuàng)作，勢(shì)必課前對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)與潛能的考察測(cè)試，主要測(cè)試內(nèi)容是：音高感和音高記憶、節(jié)奏感和節(jié)奏記憶、旋律曲調(diào)的聽(tīng)辨與記憶、音樂(lè)感及音樂(lè)表現(xiàn)欲。測(cè)試結(jié)果按程度高低分為A、B、C、D四組，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)需要同質(zhì)分組（A、B、C、D各為一組），教師針對(duì)同一主題給予同質(zhì)小組不同的創(chuàng)作要求，小組成員在原有音樂(lè)基礎(chǔ)上進(jìn)行不同程度的創(chuàng)作；有時(shí)需要異質(zhì)分組（ABCD混合為一組），異質(zhì)小組的成員可以利用個(gè)體差異體驗(yàn)合作創(chuàng)作的快樂(lè)。
小組成員的思想碰撞中，既能優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能尋找到存在的知識(shí)欠缺，二者之間的沖突，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。創(chuàng)作課中，知識(shí)不再是確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的目標(biāo)，而是一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程。
三、小結(jié)
課堂五步法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，組織的一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，在貫徹新課改理念的同時(shí)，積極響應(yīng)新的教育目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造了多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，這些教學(xué)策略及實(shí)施步驟的樣式是指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)的范型。展示――評(píng)價(jià)――欣賞――分析――創(chuàng)作，五步法在程序上有一定的邏輯性，是環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系，而彼此之間又有著一定的交融，過(guò)程中滲透著“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵。
篇11
在我國(guó)音樂(lè)的教學(xué)中，很多職業(yè)院校還停留在傳統(tǒng)的思維模式下，這嚴(yán)重抑制了音樂(lè)教育的開(kāi)展，面對(duì)這一現(xiàn)狀，職業(yè)院校非常有必要引入新的理念，推進(jìn)新的變革。尤其要注重創(chuàng)作教學(xué)的引入，充分發(fā)揮創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的意義與價(jià)值。
一、我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
音樂(lè)教育隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展逐漸進(jìn)入人們的視野，然而在其發(fā)展的歷程中受到多種因素的制約，發(fā)展一直停滯不前，具體表現(xiàn)在：
（一）音樂(lè)教育的教學(xué)方式落后于社會(huì)發(fā)展的需要。在一些學(xué)校，音樂(lè)的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的方式，教師仍舊以自我為中心進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的灌輸，不重視學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的反應(yīng)，長(zhǎng)此以往師生之間缺乏必要的互動(dòng)，這樣必將會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的位置，喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在音樂(lè)教學(xué)中盡管有些學(xué)校意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，并進(jìn)行了一定程度上的修正，但仍是以單一的唱歌為主，無(wú)法起到音樂(lè)教學(xué)的根本作用。
（二）音樂(lè)教育在教學(xué)課程設(shè)置上脫離社會(huì)的需要。我國(guó)職業(yè)院校當(dāng)前的音樂(lè)教育多側(cè)重于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，希望學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)，而忽視音樂(lè)的創(chuàng)作。這樣的課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展未必能產(chǎn)生好的影響。在社會(huì)的需求中，各單位更加需要具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的人才，在職業(yè)音樂(lè)教育中這些卻無(wú)從表現(xiàn)，背離了職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。
（三）教師的素質(zhì)水平制約了音樂(lè)教育的發(fā)展。在大多數(shù)人看來(lái)，音樂(lè)的教育更多地被看成輔修類課程，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種態(tài)度直接導(dǎo)致了職業(yè)院校中優(yōu)秀教師的流出，職業(yè)院校中音樂(lè)教師素質(zhì)水平普遍不高，對(duì)音樂(lè)課程的研究改進(jìn)也就無(wú)從開(kāi)展，創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中更是難以實(shí)行。
二、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的具體表現(xiàn)
在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)，是對(duì)日常音樂(lè)的升華，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備等手段使學(xué)生綜合利用音樂(lè)知識(shí)，細(xì)心觀察生活中有意義的事物，發(fā)散思維進(jìn)行獨(dú)立自主地創(chuàng)作。在創(chuàng)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，這一教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及創(chuàng)新能力具有積極的作用。
三、創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的意義所在
縱觀當(dāng)前職業(yè)院校中音樂(lè)教育發(fā)展的制約因素，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作教學(xué)引進(jìn)的重要性，通過(guò)多方面的研究探討，主要總結(jié)了以下幾個(gè)意義。
（一）音樂(lè)的創(chuàng)作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)。所謂創(chuàng)作教學(xué)，學(xué)生要想更好地完成課程任務(wù)，必須進(jìn)行思維的發(fā)散，加強(qiáng)獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體的音樂(lè)制作軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在熟練操作制作軟件的情況下會(huì)提高創(chuàng)作的效率，長(zhǎng)此以往，必將大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，快速地掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本技能，這樣學(xué)生創(chuàng)新的膽識(shí)也會(huì)提升，有益于優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)。
（二）音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)可以營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)在音樂(lè)教育中可以說(shuō)是一種不多見(jiàn)的方式，它要求學(xué)生在課堂中緊跟教師的思路，否則將會(huì)大大影響創(chuàng)作的完成。這樣，學(xué)生高度集中的注意力，師生之間的密切配合必將改變過(guò)去傳統(tǒng)的、枯燥乏味的課堂氛圍，轉(zhuǎn)而形成一種輕松愉快的氣氛，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教學(xué)的質(zhì)量在這一過(guò)程中也會(huì)得到極大提高，可謂是一舉多得，所以說(shuō)音樂(lè)教育的創(chuàng)作教學(xué)具有多重的意義與價(jià)值。
（三）音樂(lè)的創(chuàng)作教學(xué)還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。創(chuàng)作教學(xué)在課堂的設(shè)置上更加注重學(xué)生的參與，教師在這一過(guò)程中可以充分了解自己學(xué)生的特點(diǎn)和差異，然后進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教師的悉心引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在創(chuàng)作過(guò)程中不斷得到認(rèn)可也可以提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。其次，創(chuàng)作教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段清晰地認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題和障礙，合理地進(jìn)行改正，增強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)作的基本技能，促進(jìn)全面發(fā)展。
四、小結(jié)
總而言之，創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有諸多的益處，不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)，還可以促進(jìn)全面發(fā)展；另外對(duì)教師而言，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，一舉多得，推進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展。當(dāng)然要想推進(jìn)這一教學(xué)，還需要職業(yè)院校教師的積極探索，以更好地適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，我們要正確看待創(chuàng)作教學(xué)在音樂(lè)教育中的作用，不斷發(fā)揮其意義與價(jià)值。
篇12
1.運(yùn)用歌詞創(chuàng)作誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣
教學(xué)一年級(jí)《粉刷匠》一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)了公園情境，帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)給“房子”涂色。幾遍下來(lái)，學(xué)生潛移默化地熟悉了歌曲，這時(shí)教師親切地提問(wèn)：“歌曲里的粉刷匠小鼻子變了樣，我發(fā)現(xiàn)我們這群小粉刷匠也有地方變樣了，讓我們來(lái)找一找到底哪里變樣了？我們把這些變化唱一唱怎么樣？”教師讓一些學(xué)生到臺(tái)前邊唱邊做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，有指著臉蛋的，有拎起圍裙的，又形象又可愛(ài)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)作是不難而且有趣的事，從而引發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。
2.通過(guò)節(jié)奏創(chuàng)作讓學(xué)生感受創(chuàng)作的樂(lè)趣
教學(xué)《小司機(jī)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生用各種節(jié)奏和聲音表示車輛的聲音，有的學(xué)生用××·—××·—的節(jié)奏模仿小汽車的喇叭聲；有的用××××—××××—的節(jié)奏模仿自行車的鈴聲等等，并為每種聲音配上了形象的象聲詞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾種聲音和節(jié)奏疊加在一起，以多聲部的形式表演“汽車小合唱”，為歌曲伴奏。這些聲音都來(lái)源于生活，是學(xué)生非常熟悉的聲音，因此創(chuàng)作起來(lái)比較容易，同時(shí)還進(jìn)行了初步的多聲部訓(xùn)練，伴奏和聲的效果又豐富又和諧，學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣和自豪，從而激發(fā)了創(chuàng)作興趣。
二、挖掘音樂(lè)元素，提高創(chuàng)作能力
1.在旋律創(chuàng)作中感知音樂(lè)規(guī)律
旋律是音樂(lè)的靈魂，旋律創(chuàng)作是作曲家“傳情達(dá)意”的重要手段之一。旋律的創(chuàng)作并不是深不可測(cè)、高不可攀的，只要教師方法得當(dāng)，引導(dǎo)到位，循序漸進(jìn)，就能讓學(xué)生逐步提高創(chuàng)作能力。
在初中音樂(lè)課程《中國(guó)民族五聲調(diào)式》一課教學(xué)中，教師從引導(dǎo)學(xué)生唱熟悉的民歌開(kāi)始，到排列音階、分析五聲調(diào)式特點(diǎn)，然后在電子琴的黑鍵上彈奏五聲音階，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上都對(duì)五聲調(diào)式形成初步印象，再進(jìn)入創(chuàng)作旋律教學(xué)。教師提供給學(xué)生8小節(jié)的簡(jiǎn)單節(jié)奏以降低創(chuàng)作難度，學(xué)生分組創(chuàng)作后，由教師在黑板上代為記譜，學(xué)生集體視唱并進(jìn)行評(píng)議、修改、視唱、再修改，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸摸到了創(chuàng)作五聲調(diào)式的一些規(guī)律：樂(lè)句的銜接、結(jié)束句要有結(jié)束感等，創(chuàng)作能力得到了提升。
2.通過(guò)律動(dòng)和舞蹈創(chuàng)編，表現(xiàn)和塑造音樂(lè)形象
體態(tài)律動(dòng)和舞蹈創(chuàng)編要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)發(fā)揮聯(lián)想和想象，用身體做出簡(jiǎn)單且具美感的藝術(shù)化動(dòng)作，有表情地表現(xiàn)自己的感受，塑造音樂(lè)形象。律動(dòng)和舞蹈創(chuàng)作教學(xué)適合各年齡段的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高表現(xiàn)和塑造音樂(lè)形象的能力。
三、充分利用音源，發(fā)掘創(chuàng)造潛能
1.在即興創(chuàng)作中捕捉靈感
即興創(chuàng)作不是隨性創(chuàng)作，需要教師有意識(shí)地做一些鋪墊和引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)搭建平臺(tái)。即興創(chuàng)作教學(xué)是預(yù)設(shè)的，但教學(xué)過(guò)程卻是生成的，包括教師和學(xué)生都會(huì)在過(guò)程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并從中體會(huì)到創(chuàng)作成功的快樂(lè)。
例如，欣賞課《動(dòng)物狂歡節(jié)》教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的描述戴上相應(yīng)的動(dòng)物頭飾，并模仿動(dòng)物的動(dòng)作，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)模仿的動(dòng)物形象與音樂(lè)有什么特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：明亮的高音模仿了公雞的歌唱；飛速流利的鋼琴演奏描繪了羚羊的快速奔跑；平穩(wěn)、慢速的音樂(lè)刻畫(huà)出行動(dòng)遲鈍的烏龜形象等等。通過(guò)以上的鋪墊，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試用電子琴的不同音色、音區(qū)、速度、力度，將小蜜蜂采蜜、熊在樹(shù)林里走、鳥(niǎo)兒在森林中歡唱、雨滴落在屋頂上等情景表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)分組練習(xí)、嘗試、交流，最后在電子琴上即興演奏出畫(huà)面相應(yīng)的聲音。這節(jié)課的即興創(chuàng)作，教師抓住音樂(lè)具有非確定性、非語(yǔ)義性這一特點(diǎn)，利用電子琴豐富的音色，引導(dǎo)學(xué)生用各種音樂(lè)要素創(chuàng)造性地表現(xiàn)出了不同的音樂(lè)形象。
2.在電腦音樂(lè)創(chuàng)編中激發(fā)創(chuàng)作欲望
借助作曲軟件組織學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)是：只要掌握簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，就可以實(shí)現(xiàn)改編甚至作曲的愿望，不再因?yàn)橛涀V能力有限或缺乏音樂(lè)知識(shí)而阻礙創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
在一節(jié)初中電腦音樂(lè)創(chuàng)作課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析同一首作品的兩個(gè)版本有何不同，學(xué)生在討論設(shè)計(jì)思路、反復(fù)編輯、聆聽(tīng)音響效果、找出問(wèn)題改進(jìn)等過(guò)程中完成自己設(shè)計(jì)的作品，將設(shè)想與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力和創(chuàng)造潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，創(chuàng)造的喜悅之情也激起了學(xué)生不斷創(chuàng)作的欲望。
四、營(yíng)造和諧氛圍，發(fā)展創(chuàng)造品質(zhì)
美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造能力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。所謂自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1.建立民主關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造
民主和諧的師生關(guān)系使人產(chǎn)生好心境，從而帶來(lái)靈感。音樂(lè)創(chuàng)造性活動(dòng)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)作用在教師，教師要積極營(yíng)造民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，尤其要追求一種無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，追求一種自由、平等、和諧、多向交流的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，啟發(fā)、幫助學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)。
篇13
考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。
a.樂(lè)曲的輸入
根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂(lè)曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂(lè)軟件上有三種樂(lè)譜輸入方式：會(huì)演奏鍵盤(pán)樂(lè)器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤(pán)的“鍵盤(pán)”功能錄入樂(lè)譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時(shí)值，用電腦鍵盤(pán)將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。
b.節(jié)奏的選擇和編配
教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡(jiǎn)便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏，用三個(gè)軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。
c.和聲的編配
學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí)，一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。
d.歌詞填寫(xiě)
填寫(xiě)歌詞看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。
二、指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂(lè)創(chuàng)作”的準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里，樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂(lè)軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行。現(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk 編曲軟件和Encore 專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂(lè)譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時(shí)值總和超過(guò)4拍，電腦就會(huì)發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯(cuò)誤，并拒絕輸入超出時(shí)值的音符；如果輸入的時(shí)值不足4拍，在樂(lè)譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。
三、對(duì)教師的要求
作為一名合格的音樂(lè)教師，必須具有全面、專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。
1、廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂(lè)
