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篇1

植物新品種權（簡稱品種權）是知識產權中的一種類型，保護的對象是植物新品種，植物新品種是指經過人工培育的或者對發現的野生植物加以開發，具備新穎性、特異性、一致性和穩定性并有適當命名的植物品種。由于品種權涉及的專業性比較強，很多人對它都比較陌生。按照WTO規則中《與貿易有關的知識產權協議》（簡稱Trips協議）的要求，WTO所有成員國都必須對植物新品種進行立法保護。在國際上，1961年簽署了《國際植物新品種保護公約》，其后分別在1972年、1978年和1991年進行了三次修改，現在同時存在著1961/1972年文本，1978年文本和1991文本，三種文本在對育種者的保護力度上逐漸地增強，至今三種文本同時有效，任何國家都可以自由地選擇加入其中的任何一種文本。我國1999年加入了1978年文本，1997年頒布了我國的《植物新品種保護條例》，并且從1999年4月開始受理在我國的植物新品種權的申請。在我國，涉及糧食作物、經濟作物、瓜果蔬菜類的植物新品種由國家農業部植物新品種保護辦公室負責受理和授權；涉及樹木類的植物新品種由國家林業局植物新品種保護辦公室負責受理和授權。在我國品種權的保護期限，從授權之日起，藤本和樹木為20年，其他植物為15年。近年來，我國的植物新品種申請量和授權量都在逐年地增加，其中從1999年4月到2008年1月31日，我國農業部共受理申請4645件，授權1525件，植物新品種對我國的農業、林業、園藝、國際貿易等經濟發展正在發揮著越來越重要的作用。但是，當前人們更多地還是關注如何有效地獲得品種權，以及如何使用和保護自己的品種權，而對于如何科學合理地經營利用這類知識產權卻很少進行研究，沒有使這類知識產權的潛在力量得到更充分的發揮。

二、植物新品種權經營管理的主要內容

品種權的經營管理總的包括以下四個方面的內容：對品種申請權的經營管理、對品種權使用和轉讓的經營管理、對品種權維護的經營管理和對品種權保護的經營管理。下面就分別對這四個部分進行分析和論證。

1.對品種申請權的經營管理

品種申請權就是植物新品種的所有人依法享有的能夠獨立地到國家機關申請獲得品種權的一種法定權利，這種權利雖然只是一種申請權，享有這種權利的人即使申請了品種權以后，也不一定就能最終獲得品種權，但是，按照我國的法律規定，品種申請權本身也是植物新品種的所有人依法享有的一份財產權利，并且可以按照法律規定對這種權利進行轉讓。

按照一般的規律，實際培育出植物新品種的育種工作者或者單位就是該植物新品種的品種申請權人，但是，在現實中，品種權申請權已經突出地表現出一種商品的特征，可以通過進入流通市場而由購買方所擁有。目前可以使用的流通方式有以下幾種類型：

（1)合作開發模式

這種模式的特征是，想要獲得品種申請權的單位或人根據自己的需要與具有培育植物新品種能力的單位或者個人簽署合作協議，一方主要提供資金(甲方）,另一方主要提供人員、技術、設備和場地(乙方），通過合作培育出符合目標的植物新品種，該品種的申請權由雙方協商約定，具體有三種選擇：第一種是歸甲方，乙方獲得一定的經濟補償；第二種是歸乙方，甲方獲得一定的經濟補償；第三種是雙方共有。在這種模式中，雖然也發生了品種申請權的市場性轉移，但是范圍比較小，合作成分比較大，完全的市場買賣特點比明顯。

（2)委托開發模式

甲方為了獲得具有一定特征的植物新品種，通過簽署協議委托乙方培育出這種新品種，由甲方提供資金或相關的物質條件，由乙方組織人員完成育種工作，所培育出的植物新品種歸屬于甲方所有，甲方支付給乙方一定的費用。簽署這種協議時，甲方一定要注意的是必須在協議中寫明所培育出的植物新品種歸屬于甲方所有，否則按照我國現有的法律規定，可能會判定歸屬乙方。

(3)直接購買品種申請權的模式

我國法律允許對品種申請權進行轉讓（買賣），但是規定所有的買賣活動都必須簽署書面的轉讓合同，而且要分別經國家農業部公告或者國家林業局登記后才能生效。在現實中具體地又分為四種情況區別對待：第一種是對外國人的轉讓，法律規定在國內培育出的新品種向外國人進行轉讓時必須要報國家農業部或者國家林業局批準，否則不能轉讓。第二種是國有單位享有的品種申請權要在國內進行轉讓時要經過其上級單位批準。第三種情況是非國有單位或者個人依法享有的品種申請權在國內可以自由地進行轉讓。第四種情況是在國外培育出的新品種的品種申請權轉讓給國內的單位或者個人時不需要我國政府機關批準。

通過上述的經營行為可以讓品種申請權在市場中得以流通。

2.對品種權使用和轉讓的經營管理

申請人一旦獲得了品種權以后，就應該在法律允許的范圍內科學合理地積極經營這一品種權，讓它為品種權人和整個社會增添利益，實現蘊藏在其中的社會價值。在現實中可以采取的方式主要有以下幾種:

（1)自己使用

這是最基本的一種方式，品種權人可以通過不斷地繁殖和銷售自己的植物新品種來獲得利益。但是，在當前的社會條件下， 這種方式由于生產規模小，銷售的范圍有限，而且往往受到品種權人自身物力和才力的限制，一般難以發揮這一植物新品種的潛在效力，因此這是一種相對比較原始的方式。

（2)許可他人使用

品種權人通過簽署許可合同允許他人有償地使用自己的植物新品種并從中獲得收益，這種模式無論對品種權人還是對社會都是比較有利的一種方式，一方面可以擴大繁殖和銷售植物新品種的規模和范圍，造福于社會；另一方面可以擺脫品種權人自身生產能力的限制，又可以讓品種權人從具體的農業生產中脫離出來專心地從事新的植物新品種的研究，是一種比較科學合理的社會分工。在現實中，這種許可方式又包括三種類型:一是獨占許可型。這種許可就是品種權人只許可一方使用該品種權，不再許可第二家使用，在合同有效期內自己也不能使用。這種方式中品種權人可以要求比較高的許可使用費，被許可人（獨占許可使用人）在法律上也享有特殊的權利，那就是當有人侵犯這種品種權時，獨占許可使用人可以直接單獨地向人民法院提訟，不用征得品種權人的同意。二是專有許可型(排他許可型）。這種許可就是只能由品種權人和被許可人兩方公共使用該品種權，不能再允許第三方使用。被許可人(排他許可人)在法律上享有的特殊權利是當有人侵犯該品種權時，他可以和品種權人共同，也可以在品種權人不時，單獨地以自己的名義提訟。三是普通許可型。這種許可就是品種權人在已經許可一方使用該品種權后，還可以不受限制地再許可其他人使用該品種權，自己也可以使用該品種權。當然，這種許可方式收取的使用費相對比較底，而且一旦發生了侵權以后，被許可人必須經過品種權人的明確允許和授權以后才能提訟，如果品種權不同意，被許可人就無法。

（3)進行投資

品種權是一種法定的權利，也是一種法定的財產，因此通過評估作價以后，可以作為技術或者無形資產進行投資，品種權人可以從中獲得比較長期的收益。

（4)轉讓品種權

從法律上來說，品種權是品種權人的一種法定財產，但是，這種財產本身并不是具體的資金或者物品，而是內涵著一定社會價值的法定權利。在現實中，品種權人直接使用這種權利只是具有從中獲得資金和收益的可能性，并不能保障就一定能夠獲得真實的資金收益，因此，對于品種權人來說，根據自己的實際情況，可以把屬于自己的品種權轉讓出去（賣出去）并從中獲得直接的經濟利益，這也是一種科學的經營策略。但是應該注意的是，我國法律規定，對于品種權的轉讓也應該像品種申請權一樣辦理相應的手續，否則轉讓合同無效。

3.對品種權的維護

獲得品種權以后，維護品種權的合法存在是經營管理品種權的基礎，也是經營管理中的重要環節。品種權是一種法定的權利，它的誕生必須經過法律的審查和確認，同時，品種權又是關于植物新品種的一種權利，植物新品種本身具有生命的特征，即具有遺傳變異的特性，品種本身所體現的一些生物學特征可能隨著時間的推移不斷地發生著變化，有些特征可能在被審查時完全符合法律的要求，但是經過一段時間以后就變異成其他特征而不能滿足法律的需要了，因此，從品種的特點出發品種權本身又必須經常接受法律的監督檢查以確保原有特征的存在。除了品種的自身因素以外，國家為了從宏觀上對品種權進行管理的需要還做了其他規定，這些規定品種權人都應該遵照執行，否則就喪失了已經獲得的品種權。

按照我國的法律規定，品種權人應該按照法律規定或者我國農業部和國家林業局的通知要求做好下列工作:一是要按時交納年費，在拖欠了年費以后最遲應該在通知補繳的期限內全部補繳。按照農業部的規定，這種補繳的寬限期限是從應當繳納年費的期滿之日起6個月。二是要按照國家農業部或著國家林業局植物新品種保護辦公室的要求按時地提供檢測所需的該授權品種的繁殖材料，接受他們對品種的檢查。三是要在品種權的有效期內確保一直擁有著與申請品種權時所提交的繁殖材料的特征和特性相同的繁殖材料。按照我國的法律規定，當不能滿足上述三種情況中的任何一種要求時，已經獲得的品種權都得被審批機關宣告提前終止。

4.對品種權的保護

在市場經濟條件下，既然品種權能夠給品種權人帶來直接或者潛在的經濟利益，因此就難以杜絕有人為了獲取非法的經濟利益去侵犯這種權利，因此，依法保護品種權也是經營管理中的重要一環。當前對于品種權的保護有兩種比較有效的途徑，一種是對品種權本身直接進行保護，另一種是借助商標對植物新品種的保護來間接地保護對應的品種權。

（1)直接對品種權的保護

按照我國的法律規定，當某一植物新品種被依法授予品種權以后，在沒有經過該品種權人許可的前提下，任何單位或者個人都不能為了商業目的生產或者銷售該授權品種的繁殖材料，也不能將該授權品種的繁殖材料重復使用于生產另一品種的繁殖材料，否則就是侵犯了該品種權。當品種權人發現他人已經涉嫌侵犯自己的品種權時，按照現在的法律規定有兩種途徑可以保護和救濟自己，一種方式是向侵權行為發生地的省級農業或著林業廳（局）投訴，要求這些行政機關依法查處和制止這些侵權行為，保護自己的合法權益；另一種方式就是直接向侵權行為發生地有權審理植物新品種案件的法院（一般是中級以上的法院）直接，要求法院判令侵權人立即停止侵權行為，并賠償給自己造成的經濟損失。在具體的訴訟中，在提訟的同時可以請求法院先行裁定侵權人立即停止侵犯行為，還可以同時提出證據保全請求。對于賠償損失的數額，一般按照品種權人因侵權受到的損失額或者侵權人因侵權所得的利益確定賠償數額，也可以參照實施許可合同中的許可使用費來確定，或者在50萬元以下確定賠償數額。

（2)利用商標間接保護品種權

在植物新品種的生產經營中，可以通過申請注冊商標并把這種商標使用在植物新品種的外包裝上的辦法來保護這種新品種所對應的品種權，這種方式雖然是一種間接地保護品種權的方法，但是由于工商管理部門查處侵權注冊商標案件的力度大，程序快捷，在當前實務中是一種比較有效的途徑。

三、合理注意法律中對品種權的限制

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一、把握學生經驗，指向精準施教

（一）有效的教學必須基于學生經驗

學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經驗和小學科學的知識經驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經驗起點，在此基礎上精心設計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升；對經驗缺失的內容應重視依托物理原型，提供豐富的事實經驗，創設問題情境，幫助學生成長經驗；對于學生原有的錯誤經驗則更應高度重視，精心設計富有說服力的事實證據，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現經驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經驗起點的基礎之上。

（二）初中物理的經驗起點主要是小學科學

初中生物理學習的經驗起點除生活經驗外，系統的知識經驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經驗。但長期以來，鄉村小學科學課程一直不被重視，科學專業教師嚴重缺乏；科學課被擠占的現象時有發生；教學效果缺少有效評估；教研活動和教學指導相對比較少；學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變為從一年級起始，教材共有十二冊；小學科學在五年級進行全區統測調研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質量的有利條件。

（三）通過經驗前測把握物理學習經驗起點

那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經具備了哪些物理方面的知識經驗和生活經驗？哪些是正確的經驗？哪些是錯誤的經驗？還有哪些方面根本沒有經驗呢？學生的經驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應問卷，了解教師對學生經驗的把握情況。最后，是對學生問卷結果進行分析，把握學生經驗的現狀與特點，為實現基于學生經驗的精準教學提供教學參考和建議；同時對教師與學生兩種問卷結果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經驗的現狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。

二、編制師生問卷，實施網絡調研

（一）問卷編制與實施

課題組編制的初中生物理學習經驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內容為命題點，以物理現象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區域七所公辦初中的初一年級學生為調查對象，利用問卷星網絡平臺，借助信息技術課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學生經驗情況進行調查問卷，請一線物理教師預測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預測結果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經驗起點的把握情況，共回收本區域物理教師的有效教師問卷101份。

（二）問卷回收與統計

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現了后期數據的匯總與統計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統自動同步生成，每題可分區域、學校、性別、選項進行統計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術發展對教育產生的巨大影響。

三、分析問卷結果，提出教學建議

（一）學生經驗前測的問卷分析

課題組設計的學生經驗前測問卷主要側重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經驗，哪些負向經驗，哪些方面還沒有經驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數的同學都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學生經驗的預估與事實的差異，正說明了把握學生經驗的重要性和必要性，也引發了我們對問卷結果的認真分析和對學生經驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結果的分析，我們有了以下發現和結論。1.經驗前測表明，學生經驗有三大特點。學生都是帶著各自的經驗開始學習的，學生的許多經驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經驗僅是具體化和事實化的現象，缺少抽象化和概念化；二是學生經驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統化和完整化；三是學生經驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規律，因此，當情境發生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學生經驗的把握呈現明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學生的經驗起點，但事實上，教師對學生的生活經驗和知識經驗都存在較嚴重的把握不足現象。在問卷的全部試題中，我們發現有超過一半題教師的預判和學生的問卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現出教師對學生經驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經驗不足的青年教師，對學生經驗把握不足的情況更為普遍。

（二）基于學生經驗的物理教學建議

1.原型啟發，激活經驗，變式跟進，生長經驗。初中物理教學要尋找能建構概念、發現規律的最佳實例，精心設計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經驗，把握經驗起點，精心設計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創設新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經驗，補充學生的缺失經驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內涵和外延，從而實現經驗的生長，有效達成教學目標。2.三問三探，反思經驗，思辨悟理，改造經驗。初中物理教學要關注課堂思維的發展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領悟，實現“三問三探，反思經驗，基于經驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經驗，對原有的錯誤經驗，要通過問題引領，設計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質疑、求真的思辨型學習過程中發展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經驗，促進深度學習的發生。3.回歸實踐，運用經驗，解決問題。初中物理教學要關注學以致用環節，體現“知行合一”。經驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現升華。通過初中物理教學的經驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經驗的特點與現狀，為更好地把握學生經驗提供了數據支持，也為如何研究學生經驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關研究提供了參考借鑒。

［參考文獻］

［1］白孝忠，盛建國.物理教學中的問題互動式經驗前測［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2019（4）：70-73.

篇3

處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養。

二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑

1.挖掘物理教材中的人文價值

物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養自身的人文素養。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

篇4

對于高一的學生而言，他們的思想基本上還保持在初中的水平上。在進入高中階段后，并不能夠及時的將原來的觀念轉變，沒有充分的了解高中的學習方法，這讓他們認為高中的物理特別難，從而失去了學習的興趣，嚴重的就放棄學習物理。所以，我的觀點就是在剛剛開始物理教學時應馬上在教師和學生之間建立良好的關系，深入的與學生溝通有關物理方面的知識。

一、教的關鍵

1.認真備課，深入研究教材內容

初中時期的物理課本中對知識的介紹簡單易懂，研究的問題僅僅是這個領域中表層的問題，研究的問題也是最為直觀的，對象都是靜止不動的、獨立存在的物體，這些內容主要就是記，理解與否不是很重要。但是高中的物理文字闡述特別簡練、嚴謹，而且內容野比較富有概括性，特別抽象，具有較強的理論性，研究的對象不再是單一的事物，而是紛繁復雜的事物，分析時常采用定性或者是定量的方法，還應該適當的結合推理和論證方法。基于以上問題，教師應認真進行課前準備。第一步就是熟悉教材中的內容，接著應仔細分析內容，并結合現實中的實例將教材中的內容將授給學生，例如：已經在以前的課程中涉及到的知識，現實生活中經常遇到的現象……

2.教學方法以及手段應行之有效

（1）進行直觀教學，增強學生學習物理的興趣。對于高一的學生而言，高中階段相對非常復雜的物理模型是非常難接受的，這時使用直觀教學更為適宜，經常帶領學生進行實驗，經常舉一些生活中的實例更有助于理解書本中抽象的概念；（2）豐富教學模式，增強學生的創新力和思維能力。教師想要吸引學生的注意力，增加他們學習的熱情，那么每一節課都應有其新奇的地方，同時富有創造性的課堂能夠調動學生學習的興趣，培養他們認真思考的能力；（3）在課堂上師生互動是非常關鍵的，這能夠調動學生積極主動學習的能力，在教學中要凸顯教師的主導地位，學生的主體地位，在教學時，教師要盡可能的尋找一些問題，讓學生們自己開展討論，讓他們自己去解決問題，而教師就是在他們遇到困難的時候予以指導，這樣他們就更愿意去學習物理。

3.認真檢查課后作業，有針對性的開展課后輔導，提升教學的效果

高中物理和初中的物理有所不同，它更加注重學生的分析綜合、判斷推理、以及邏輯思維等能力，剛剛進入高中校門的學生在這些方面還是非常欠缺的。在上課的時候，學生基本上都是經教師的引領解答題目的，但是學生自己并沒有真正的思考問題，因此，當他們獨自解題時，總是會出現這樣或者是那樣的錯誤。基于以上的問題，教師應該在學生完成作業后，仔細的對其進行檢查，并對出現的錯誤予以及時的糾正，同時還應該適當的開展課后輔導，這樣在某種程度上可以增強學生認識問題，分析問題，處理問題的能力。

二、學的重要

1.轉變自己的學習態度，改變學習方法

物理在初中階段所關注的問題都是非常容易的，所以，初中時期的學習方法是簡單地、機械的。而高中階段就有所不同了，在這個階段關注的問題比較復雜，而且在公式、現象、規律、概念等方面都進行了擴展，在解題的方法上，種類也越來越多，假設繼續使用初中時的學習方法是無法解答的。假設不能充分的理解掌握書本中的問題，那么即使將其物理公式、規律以及概念全部背下來也是沒有用的。所以說，學生在學習高中物理時應該將初中學習的方法進行一些調整，不僅要理解書本中的內容，更重要的是能夠準確靈活的運用。

2.克服抵觸心理，增加學習的信心

很多的學生在還沒有進入高中的校門就聽別的同學說高中的物理特別難，當他們真正的接觸物理的時候，就會覺得高中的物理確實特別難，同時很多的學生感到自己與初中的時候比成績倒退了，這樣在心里上他們就對高中物理產生了抵觸情緒，嚴重的會厭倦這門課程，沒有繼續認真學習的信心。倘若想要學好物理，那么首先就應該克服自己在物理方面的抵觸情緒，不應該被物理表面的現象所迷惑，要樹立信心，在心里上接受物理，成績并不是在一朝一夕就能夠提高的，有一個漸進的過程，所以只要有進步就可以，重點就是培養學習的興趣。當對物理產生濃厚的興趣的時候，就會發覺實際上物理并沒有想象的那么難，只用能夠將其知識全部掌握，就能夠輕松的解決物理問題。

3.擴寬獲取知識途徑，鍛煉學生的自學能力

對于高中生來說，其學習的觀念一定要有所改變，僅僅是完成教師布置的學習任務是行不通的，要積極的學習，要樂于學習。在課前一定要預習物理課本中的相關內容，在課堂上要積極的與教師配合，善于發現問題，思考問題，概念性的知識一定要牢記，理解性的知識一定要全面掌握。在課后要馬上對所學的知識進行鞏固，要有一個整體的思路貫穿于整個章節，整個教材，并獨立的完成課后作業，能夠做到將知識靈活的運用。

概括地說，對于高中物理而言，無論是教師的教還是學生的學，都是非常關鍵的，二者密切聯系，互為前提，只有將二者全部提高才能夠從根本上提升學生的成績。

【參考文獻】

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1分層教學概述

分層教學指的是教師在教學中根據各類學生的實際情況，確立不同層次的教學目標，開展分層次的教學活動，讓學生進行不同層次的學習，讓基礎相差很大的學生都能夠樂于學習，并學有所得，在其“最近發展區”內得到充分發展［1］。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎的學生采取不同層次的教學方式。其實，分層教學并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現，“教學最優”理論等都是教學學者們對于這一理念的繼承與發展，進而才形成了分層教學模式。物理學科由于其特殊性，在學生水平發展不一的情況下，更要應用分層教學的模式，為不同基礎的學生設置不同層次的教學目標。為基礎相對較差的學生制定易達到的目標，對于能力相對較強的學生則制定多項目標。通過分層教學的應用，改變以往“一刀切”的教學模式，幫助學生樹立物理學科學習的自信心，尊重學生的個體差異性與自我教育，實現學生個性發展與人才需求的有效結合。

2分層教學在初中物理教學中應用的重要作用

傳統的物理課堂將所有學生放在同一平臺上進行教學，導致能力強的學生沒有學習動力，基礎較弱的學生卻還是沒辦法掌握。探究發現，分層教學模式的應用對提升初中物理課堂的教學效率具有很強的優越性。首先，分層教學能夠幫助學生樹立學習物理的自信。物理是一門初二才開設的課程，學生大多感覺難學、枯燥，部分學生因此不喜歡物理課程，甚至對學習物理完全沒有自信，認為自己不可能學好物理。而分層教學的應用，要求老師針對不同基礎的學生設置相對應的學習目標，讓所有學生都能夠體會到學懂物理的成就感，從而激起學生學習物理的興趣，樹立學習自信心。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。在傳統的初中物理課上，大多數老師都忽略了與學生的交流互動，而是一味講述知識點，導致課堂氣氛沉悶，學生學習物理的積極性調動不起來。分層教學的應用能夠加強師生之間的感情互動。同時，分層教學要求老師了解學生基礎，為不同層次的學生準備不同的教學內容，能夠很大程度提高教師的教學組織水平。

3初中物理教學中應用分層教學應注意的問題

3．1做好學生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學的基礎。學生分層是指以學生的知識水平以及思維能力等為依據，將學生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學生分為A、B、C三類。其中，A類為基礎標準，B類為良好標準，C類優秀標準。例如，同樣一個知識點，A類只要求知道、理解，B類學生則要求能夠根據現象、實驗中總結出；而C類的學生則要求能夠展開聯想、獨立探究，解決實際問題［2］。這樣一來，每一類學生都能夠在“最近發展區”內獲得知識。但是對學生分層要注意，教師做到心中有數就好，不能在班上把名單公布出來。

3．2進行分層備課與指導：應用分層教學法，分層備課時教師的必備功課。對于不同層次的學生，應該準備不同難度的知識。同時，在物理課堂上，還要求老師對學生進行分層指導。特別是初三的學生，雖然物理從初二才開始學，但是受到個人領悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎相差很大，所以在備課與指導的過程中，尤其要注意學生之間的個體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎知識點時，應該盡可能給A類表現的機會，而到高難度的知識點講授時，就可以重點關注C類的學生。在進行指導時，對A類學生盡可能詳細，多舉實例，而對C類學生，則可以略講，或者讓學生自主探究。

3．3布置作業時實施分層：在傳統的初中物理教學模式中，班級所有同學布置的作業都是一樣，這樣一來，不但加劇了學生之間互抄作業的情況，還會使學生失去完成作業的積極心態。在分層教學模式中，物理老師按照課程標準的要求，為不同層次的學生設置不同的作業。在課內完成統一標準練習的基礎上，在課外分層布置作業。A類學生以完成基礎題目為主，B類學生重點在于鞏固知識點，C類學生就應該嘗試創新拔高題。

3．4實行考試與評價分層：實行考試與評價分層是布置作業實施分層的加強。教師根據課程標準來編制分層的物理考試試卷，將設題分成基礎題、鞏固題與創新拔高題三部分?；A題部分所有學生都要求達標；鞏固題要求A類學生盡可能完成，B類和C類學生則要求全部達標；創新拔高題要求C類學生達標，其他學生選作。不管哪一層次的學生，只需要完成相應的要求，都要肯定學生成績，讓學生在學習物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學習物理的自信。評價標準也應當分層制定：A類學生重在表揚，評價中多肯定他們的進步，發現他們的優點，幫助他們樹立學習物理的信心；B類學生則重在鼓勵，激勵他們敢于嘗試；對于A類學生，則應當堅持高標準，通過競爭式評價鼓勵他們相互促進［3］。

4結語

綜上所述，在初中物理教學中應用分層教學模式不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎上，實行分層備課與指導、分層布置作業，最后分層考試與評價。

作者:張淑聰 單位:煙臺外國語實驗學校

參考文獻：

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一、初中物理課堂教學現狀

1.教師教學觀念傳統

教師的教學觀念，是影響學生學習興趣的重要因素。之所以這樣說，是因為教師的教學觀念，在一定程度上決定了其利用的教學方法以及課堂中的教學氛圍。目前，大部分初中物理教師的教學觀念落后，仍然重視成績，重視結果，忽視學生的學習過程。無論學生在課堂中表現得多么積極，多認真的思考，一旦考試成績不理想，之前所做的一切都被教師認為是沒有意義的。學生的學習積極性被成績限制住，長期下去，物理學習的興趣會逐漸下降，甚至消失。

2.物理課堂教學模式落后

物理課堂教學模式，影響著教學氛圍以及學生的學習情緒。在傳統教學思想的影響下，為了快速提高學生的物理學習成績，大多數教師將課本物理知識作為教學的重中之重。在課堂中，利用全部的時間引導學生進行閱讀學習，向學生灌輸課本上的物理知識，引導學生機械記憶知識點。分析題型，也是教學活動中不可缺少的一部分。讓學生掌握每一種物理題型的解題方法，分類做題。這樣死板的教學模式，限制了學生的發散思維的形成，更影響學生的物理學習心情，不利于物理學習興趣的形成。

3.學生物理認知片面

學生對于物理學科的看法，影響著其物理學習心理。目前，許多初中學生的學習觀不盡正確。部分學生沒有意識到自己是課堂活動中的主體，認為自己的課堂學習行為是教師教學行為的附屬品。學生對于物理學科的認知停留在學習，拿高分的水平。學生沒有認識到物理學科的自然科學性質，也沒有將物理學習與生活實際聯系起來，內心對于物理知識的渴望度明顯不高。

二、初中物理教學的興趣引導手段

要激發初中學生的物理學習興趣，教師需要對教學手段進行創新。引導學生更新自己的物理學習觀，更認識到物理學習過程中的樂趣，促進學生進步。

1.平等熱情地對待學生

正所謂親其師，信其道。要調動初中學生的物理學習興趣，教師需要讓學生感受到自己對于物理學科的教學熱情，以及對于他們的喜愛。無論是物理學習能力強的學生，還是學習能力不足的學生，教師都要平等相待，給學生帶去快樂。只有師生之間的關系處理好了，課堂氛圍才能更加融洽。對于教師來說，教學心情愉悅，就會樂于教學。而對于學生來講也是一樣，學生的學習興趣高漲，就樂于參與到學習活動中。教師要打破傳統的灌輸式教學模式，給學生更多的思考與表現機會，讓學生成為學習活動的主體，尊重所有學生的學習權利。

比如在講解《光的反射》的時候，教師不僅要向學生傳遞物理知識，更要給學生機會去觀察物理現象，并讓學生認識到物理現象在生活中的存在以及物理學習對于其個人生活的影響。教師先讓學生了解光的反射的定義，從教室內到校園內，到生活去尋找相對應的物理現象，讓每一個學生都獲得動腦思考的機會，促進學生參與到課堂中。對于簡單的問題，教師要給學困生一些機會，在課堂中發言，給予他們更多的物理學習自信心，從而激發學生的物理學習興趣。

2.加強物理模型制作

初中學生的生活經驗較少，許多學生在初中階段的物理學習中，不能自主認識到物理知識與生活之間的關系。更有部分學生抱怨物理知識與他們的生活距離太遠，他們無法深入理解。在新課程改革的過程中，初中物理教材的許多章節有所改革，像“小制作”與“科學窗”這些版塊的出現，讓物理知識與實際有了更多的結合起來。初中物理教師不能在課堂中單純地引導學生學習知識，做題，更要培養學生的動手操作能力，讓學生在實踐中理解物理知識，糾正自己的思維錯誤。讓初中學生動手制作一些簡單且有意義的教學用具，不僅能夠滿足學生的學習好奇心，更能夠激發學生的物理學習興趣。

比如在講解《現代順風耳――電話》的時候，教師可以讓學生兩人一組，制作簡單的紙杯電話。利用紙杯電話的制作與使用做課堂導入，引導學生關注通訊工具的變化，從簡單的紙杯過渡到對電話的認識上，促進學生牧師學習興趣的提升。

3.關注物理實驗教學

物理學科具有較強的科學性，而實驗是驗證科學知識的重要手段。在初中物理課堂中調動學生的學習興趣，教師可以將實驗作為一種手段。初中學生的好奇心強，實驗對于他們的吸引力較強。能夠利用沒有接觸過的實驗器材設計與操作實驗，會大大提高初中學生的物理學習成就感，也能夠極好地鍛煉學生的思維。

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學生在電功知識的學習過程中，已經知道電流做功的過程實質上就是電能不斷轉化為其它形式的能的過程，同時知道了電流做功的多少即電功的大小，跟下面這三個因素的大小有關：電壓U、電流I、時間t，計算公式為W=UIt，并且，對運用這個公式計算出的結果，學生們也能理解成電能轉化為其它形式能之和的一個總量。

2.焦耳定律

電流通過導體會產生熱量，這個熱量的多少，跟電流I、電阻R、時間t有關，計算公式為Q=I2Rt，這就是焦耳定律。由這個定律計算出的數值，物理老師要引導學生把它理解為僅是電流做功轉化為內能的一部分，為下面進行歐姆定律成立條件的理論模型構建做好鋪墊。

3.引線搭橋之一

老師：當電流通過電扇時，電流在做功過程中會將電能轉化為哪些形式的能呢？

學生：機械能和內能。

老師：此時電功W與內能Q誰大誰小呢？

學生：電能W大于內能Q，即W>Q。

老師：將上式W>Q中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進行替換，不就成了UIt>I2Rt嗎？請同學們注意觀察這個不等式它是不是一個最簡式？

學生：不是。

老師：請同學們化簡，并研究一下化簡后所得的新的不等式會給我們怎樣的啟示？

學生：不等式兩邊同時約去It這個正數值，不等號的方向仍不會改變，即U>IR，這與我們前面學習過的歐姆定律I=不相符合。這就表明前面我們所學的歐姆定律，其成立是有條件限制的，這個限制條件為什么教科書的前前后后都沒有說明呢？難道說我們找到了一個教科書上應該有的卻不曾有的“新發現”？同學們興奮不已，教室里的氣氛頓時活躍了起來。

老師：同學們，你們的分析是有根有據的，做出歐姆定律成立是有條件的，判斷也是正確的。因為我們所依據的物理公式W=UIt、Q=I2Rt，電扇工作時電能轉化為機械能和內能的物理事實，以及運用不等式進行變形的數學知識都正確無疑。

老師：接下來我們就自然要追問：什么條件下U=IR呢？這個條件也就是歐姆定律成立的限制條件，請同學們再接再厲。

4.引線搭橋之二

老師：當電流通過哪種或哪類用電器做功時，它們兩端的U才會等于流過的電流I與其自身的電阻R的乘積呢？請從電能轉化的角度，列舉實例進行分析。

學生：電流通過電飯煲、電水壺、電熨斗等用電器做功時，電能會全部轉化為內能，即有W=Q。再將此式中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進行替換，得UIt=I2Rt，最后化簡得U=IR。

老師：請同學們在你們的筆記本上寫出這個理論的推導過程，好嗎？

學生：對電飯煲、電水壺、電熨斗有W=Q

UIt=I2Rt 則U=IR

電能全部轉化為內能的用電器，歐姆定I=就一定成立。

二、建模的功效

1.正確理解和區分電功或電熱計算公式的多樣性

對于電能全部轉化為內能的用電器來說，U=IR，W=UIt都成立，因此，在計算電功W=UIt公式的四個量中，除時間t這一個物理量外，其它的三個物理量電壓U、電流I、電阻R，任一個量可由公式U=IR用另外兩個量求出，所以，可推出W=UIt=I2Rt=t三個計算公式，同理可得Q=UIt=I2Rt=t。而對于電扇、電動機等這類用電器，由于U>IR，計算電功只能用W=UIt，計算電熱只能用Q=I2Rt了。

2.減輕學生在學習過程中理解和記憶知識所造成的心理負擔，增強學生學習物理知識的理論水平和理解能力

比起借用“純電阻”這個初中學生根本模糊不清的物理概念來理解和區分電功和電熱計算公式的多樣性來說，學生少吃了一知半解的虧，并且能在老師的引導下，從自己所理解的電功和電熱的計算公式中，經歷發現兩者的區別和聯系的數理推導過程，于自然的融合中，增強了學生的理論水平，深化了學生理解知識的能力。

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對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不必解答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。

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一、預習前的準備工作

（一）設置預習提綱

物理屬于初中教學的基本科目，它不同于語文數學等課程，物理是學生在初中新接觸到的，對于新事物，學生對它的了解和把握都是十分淺顯的，同時，初中生的自學能力并不是特別強，這就導致學生在預習過程中無從下手。所以，老師在布置預習任務時，可以為學生設置一個預習提綱，包括新課的重點、難點和學習目標等。例如在初中物理八年級下冊《連通器和液壓技術》一章中液體壓強的預習，老師可以設置預習提綱進行預習提示，如什么是液體壓強，液體壓強的特點是什么，計算液體壓強的公式是什么，學習可以根據這些提示，有目的、有方向的進行預習。

（二）合理安排預習時間

在初中物理教學中，實際的課時安排并不多，倘若在這有限的課時里再加上預習環節，那么正常的教學必定會減少，課堂質量也會受到影響。所以，利用課堂時間來預習是行不通的。那么，將預習全部安排在課下怎么樣呢？之前我們分析初中生特點時講到，初中生的自學能力不強，在沒有老師引導的課下，是很難完成預習活動的。筆者認為最有效的時間安排是將預習分為兩個部分，分別放在課內和課外。在講解新課的前一天，通過設置預習提綱的方式將預習任務布置給學生，第二天講課之前再抽出一點時間讓學生回顧預習過程。這樣，將課內預習和課外預習有機的結合起來，保證預習效果。

二、預習過程中的問題設置

（一）預習問題設置覆蓋大部分新知識點

初中物理教材所涉及到的內容多為實際生活中常識性的物理問題，對于中等以上的初中生而言，學習起來并不吃力，所以，在設置預習問題時盡量覆蓋大部分的新知識點。學生通過預習任務的完成，基本上可以掌握三分之二的新知識點，這些知識點老師在課堂上可以略微提及，然后將更多的精力放在重點和難點上，這樣既充分利用了課堂時間，也提高了教學質量，同時有利于學生的自學能力的培養。

（二）重視預習實驗的設置

物理是一門實驗性強的學科，在教學過程中，大多數內容都是通過實驗的方式傳授給學生的，所以，在設置預習任務時，盡量多的設置和日常生活緊密相關的實驗類型的問題。比如說在八年級上冊第十二章第四節《機械能和內能的相互轉化》一課中，有一個彎折鐵絲的實驗，教師就可以以此為依據，布置預習任務“將一根鐵絲反復彎折，撫摸彎折處有什么感覺，說明出現該現象的原理”。這樣的實驗首先實驗用品在日常生活中隨處可見，其次操作步驟簡單，并且方便學生理解機械能和內能的轉化，一舉三得。

（三）根據學生的個體差異設置預習問題

學生的學習能力、發現問題和解決問題的能力存在差異，在設置預習問題時要充分考慮到這一點，既要使基礎差一點的學生能夠通過課本找到問題的答案，培養成就感，也要為能力強的學生設置一些開發思維的思考題，培養他們解決問題的能力?？偠灾?，綜合全部學生的特點，尊重個體差異，有層次有目的的設置預習問題。如在九年級物理第十二章第一節講到能量時，可以設置這樣一個預習問題，“怎樣判斷物體是否具有能量？運動的物體是否具有能量？原因是什么？請結合日常生活的具體事例進行說明。”前兩個問題是針對全班學生設定的，相對簡單，課本上已給出了答案，只需仔細預習課本即可。后一個問題則相對較難，需要將原理和實際生活聯系起來，學生想解決這個問題，必須在掌握課本的基礎之上深思熟慮，有利于開發學生的思維，訓練學生解決問題的能力。

三、預習過后的注意問題

學生預習任務的完成并不意味著預習環節的結束，預習效果的檢查也是預習環節中的重要組成部分。學生具有一定的惰性，對于教師不檢查不批改的作業，學生是不會去認真完成的。但預習題的批改不同于習題作業的批改，它的重點不在于正確或錯誤，在于學生是否認真，只要學生認真做了，哪怕他做錯了，教師也要給予較高的評價。預習效果的檢查也可以放在課堂之上，采取分小組討論交流的方法。歸根結底，對預習效果的檢查是保證預習質量的重要方法。

結語：綜上所述，在初中物理教學過程中，預習環節對加強學生知識掌握、提高課堂教學效率、培養學生學習能力等方面有著積極明顯的作用。所以，教師在教學過程中要重視預習環節的設置，循序漸進的指導學生完成預習任務，促使學生形成良好的預習習慣，這對學生以后的學習也是有很大幫助的。以上就是筆者的一些觀點和看法，希望能起到拋磚引玉的作用，為我國的初中物理教學貢獻自己的一份力量。

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2、教師對電教化教學了解甚少，導致不懂得利用電教化設備來輔助教學。西部一些偏遠地區、農村地區和少數民族地區的教師隊伍整體水平較低，導致教師本身對于電教化教學的理解和應用就不是很了解，更不會去主動學習，這方面是導致初中物理教學中缺少電教化教學方式的主觀原因。

3、對于新型的電教手段應用不熟練，甚至不會應用。有電教設備的某些地區，由于教師水平較低，與外界交流較少，導致教學方法和教學能力跟不上時代的發展，即便有新的電教設備的引入，也無法自行學會使用，或者是應用不熟練。由于多媒體設備的使用要求計算機操作熟練，很多教師在這方面的能力不足。另外，有很多地區根本沒有多媒體設備，而其他的一些電教設備的應用也很少。

4、不能很好地將網絡資源和電教手段進行結合利用。在初中物理教學中，有很多知識內容需要教師搜集一些相關資料來擴充學生的知識視野，而在一些西部地區教學中，教師缺乏這方面的意識，也缺乏這方面的能力，而是僅僅以課本為主，以教會學生們書本上的知識為己任，導致學生對物理的學習興趣不高，并且很難真正理解物理的意義和應用，影響了這些地區學生們在物理方面的學習水平。

二、初中物理電教化教學的具體應用及作用

在初中物理教學中，電教化教學能夠起到很重要的輔助作用，西部地區的教育相關部門、學校和教師都應該積極認識到一點，而物理電教化教學的具體應用以及作用主要有以下幾點:

1、在初中物理教學中，應用電教化，可以更加充實課堂

傳統的初中物理教學中，教師一般是結合課本來給學生講解其中的理論和概念，或者是結合板書，來給學生更多的知識補充，然而如果利用電教化教學，不管是利用幻燈片或者是多媒體，都可以大大節省教師板書的實踐，也可以節省教師解釋一些概念的時間，還可以通過豐富的圖片、視頻資源來豐富課堂內容，如果將這些生硬的解釋時間和板書時間置換成給學生看更多的背景知識、科學家介紹等，能夠豐富學生的物理知識體系。

2、在初中物理的理論教學中，可以變抽象為具體

物理中大部分理論知識都是比較抽象的知識，并且有些知識是無法讓學生親自通過實驗來驗證的，比如初中物理中的“雨的形成”，雖然學生們能理解水汽蒸發在高空凝聚，從而形成雨，但無法看到具象的雨的形成過程。這時，多媒體教學就可以完全實現這一點，初中物理教學中的關于“雨的形成”的三維動畫資料就直觀地展現出了雨的形成的全過程，讓學生更加直觀地理解物理學知識。

3、在初中物理的實驗教學中，可以給予學生更多的啟發和指導

初中學生處在好奇心比較強的階段，實驗課程是學生們比較喜歡的課程，而物理實驗課中可以通過多媒體的應用讓學生獲得更多的啟發。

4、在初中物理教學中應用多媒體技術，可以更明確的突出教學的重難點

初中物理課本中的知識是不體現重難點的，但是教師可以利用電教設備，將教學中的重點或者難點進行顯目的標注，另外還可以結合圖片、知識拓展等讓學生對這一部分內容印象更加深刻。這樣，學生就能夠找到物理學習的基本方面，把需要了解的較難的知識和需要掌握會用的簡單的知識做好分類，就不會覺得物理是一門很難的課程了。

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在提倡素質教育重視大面積提高教育質量的今天，教師應該積極探索以適應新教材的要求、社會的需要，積極探討農村學生初中物理成績上不去的原因以及如何提高學生的物理成績。

一、現狀分析

由于多方面原因，目前農村初中生源質量明顯下降。物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：

1.消極、厭學。表現為：懶惰，不按要求完成學習任務；應付，把學習當作包袱，處于被動的應付狀態；依賴，缺乏獨立學習的精神和習慣，照抄作業。

2.畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動。表現為：恐懼，學習中心理常處于緊張狀態，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等；回避，有些差生因畏懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。

3.自卑。對物理學習喪失信心。表現為：灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。

二、實施對策

（一）突出學科特點

物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。根據認識論和教育科學，人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化，并最終回到實踐中去指導實踐，這樣才實現了知識的價值。物理學是科學，科學知識的獲得和應用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發，通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。學生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。

（二）調動積極性

首先學校要抓好生源的質量，以家長會或家訪等多種形式宣傳招生，好生源無形之中能帶動一批學困生的學習，使其轉化為好學生。其次，家長要密切重視孩子的學習，支持孩子，相信孩子，多鼓勵孩子，給其適度的家庭壓力，使其產生學習動力。第三，家庭、學校要密切配合，互相促動，共同擔負培養孩子的責任?，F階段，學校要從實際出發，多用情感管理手段，并充分利用現有政策建立新的激勵競爭機制，努力調動廣大教師的教學積極性，依靠廣大教師去努力提高教學質量。物理成績不好，有智力先天不足的，大多數是由于他們學習態度存在問題。主要是因為學習目的不明確，學習態度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認為讀書無用，于是對學習不感興趣。針對這種情況，應適時做好后進生的思想轉變工作。

（三）激發興趣

物理教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理學科的興趣，這是提高物理課堂教學質量的有力保障。怎樣才能激發學生對物理學習的興趣呢？

物理課中的實驗對學生最具有吸引力。盡可能地多做演示實驗，為學生創設更多的物理情境。例如在“大氣壓”的教學中，新課引入時，先做演示實驗：用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來，紙片掉不下來，連一滴水也流不出來。學生驚奇極了。在學生的興趣被激發的情況下，轉入新課教學。教師再把抽出空氣的馬德堡半球叫兩位力氣大的學生來拉，倆同學使出渾身力氣還是拉不開，使學生既驚奇又確信“大氣壓存在而且很大”的事實。逼真的實驗現象不僅激發了學生對新知識的渴求，而且還留下了難以磨滅的印象。興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。新課程標準明確指出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。通過物理實驗及其探究來激發學習興趣”。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。

（四）培養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學教研觀念，要在教學生會求知上下工夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣，克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高物理成績。

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一、激活興趣，培養觀察能力

興趣是學習和探索的發條。教學中，我們一定要提醒學生注意觀察全部物理實驗所需要的條件、發生的過程以及最終的結果，這樣才能培養學生的觀察能力和嚴謹的實驗態度。就拿最簡單的“摩擦起電”來說，物理就要引導學生認真觀察：A.把玻璃棒用絲綢進行摩擦，然后接近紙屑可以觀察到什么情況？B.將橡膠棒用毛皮摩擦后接近紙屑又有什么狀況？C.兩者互相接近有什么現象？大家通過觀察，總結實驗現象得出“絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒都帶電；同種電荷相排斥，異種電荷相吸引”的結論。這樣讓學生邊觀察邊學習，不但可以充分激活他們的學習興趣和求知欲望，而且能培養他們的觀察能力，養成良好的實驗習慣。

二、形象展示，拓展學生思路

讀圖是學生重要的實驗技能之一，初中物理教材每個章節都有豐富多彩的演示圖，諸如電路圖、物態圖以及滑輪組裝配圖等，這些圖示就是為了讓學生在實驗之前對實驗有全面的認識和了解，做到有備無患，最終將圖像成功演化成實驗實踐，從而完成對物理知識生成和發展的探索和知識架構的重組。所以，我們一定要讓學生掌握分析物理演示圖并能進行科學的判斷和研究。如，在學習“導體做切割磁力線的運動”時，我們可以讓學生將“右手定則”聯想成“右手拿鐮刀割草”的情形，即：磁力線方向（草）、導體運動方向（鐮刀）、導體產生電流的方向（四指）的關系就更加形象明確，容易記憶了。

總之，讀懂物理演示圖可以協助我們對無法通過直接感知學習的物理過程和物理現象產生清晰的認識，從而幫助學生開闊視野，拓展思路，完善和提升實驗能力。

三、培養技能，培養實驗習慣

物理實驗是學生將來進一步學習和探索物理知識的起點。因此，物理實驗教學中，我們一定要注意培養學生獨立的實驗技能，讓他們養成良好的實驗習慣。每次物理實驗，我們都要嚴謹地指導學生預習實驗原理，學習科學使用相關物理器材，科學讀數、計數和處理實驗結果，并能由實驗過程和現象通過分析和推理探索出正確的結論。譬如，在電學實驗時，我們要注意強調電壓表、電流表的連接特點，尤其是“正”“負”極的正確接線位置，讓學生學會通過歐姆定律估算儀器量程，以免儀表量程太大使測量誤差偏大或者量程太小而燒壞儀表器具。通過物理實驗，學生不僅可以觀察物理過程和物理現象，領悟物理知識，還能完善創造性思維能力。

總之，學物理，一定要注重實驗技能的培養，一線教師務必將擺脫傳統的照本宣科的理論宣講，一定要注重全面培養學生自主實驗、動手探究的綜合能力上來，切實加強物理實驗教學。

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一、初中物理教學存在的問題

1．忽視學生主體性，學生被動學習

在傳統的初中物理教學中，物理教師往往處于主動地位，學生處于被動學習地位，學生的學習狀態不佳，學習動力不足，無法發揮積極性和主動性，不能積極配合物理教師完成教學任務。同時，初中物理教師采用的教學方式陳舊落后，初中生對物理課堂就失去了學習的興趣。還有一些初中物理教師的責任心不強，教學過程中不關心學生的學習感受，不符合新課程的要求。

2．忽視實驗教學，學生動手能力差

初中物理實驗教學往往得不到重視，物理教師不給學生提供物理實驗的機會，將物理實驗課改成理論課，讓學生對物理實驗失去自信。有的初中物理教師將學生分成小組，要求認真觀察教師做出的實驗演示，然后讓學生按照教師的操作步驟進行實驗，忽視了學生的創新精神和探索欲望，使物理實驗缺乏生機與活力。初中物理實驗課與物理理論課是有機的整體，如果不能發揮實驗教學的真正作用，那么初中物理教學的有效性將會大打折扣。

3．忽視教學策略創新，課堂無活力

有些初中物理教師因循守舊，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，沒有充分發揮引導作用，沒有引導初中生運用所學知識去解決生活實際問題，讓初中生對物理感到迷茫，不知道學習物理是為了什么。另外，還有一些初中物理教師片面認為課堂教學要多運用多媒體技術，結果造成多媒體成為課堂教學的主體，將教材內容全部制作成電子課件，物理教師處于旁觀者的地位，沒有及時進行有效的指導。

二、初中物理教學的有效對策

1．積極開展實驗教學，鼓勵學生自主參與

初中物理實驗教學至關重要，通過參與物理實驗活動有利于激發初中生的學習興趣，提高分析問題與解決問題的能力，培養初中生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，進而鼓勵學生自主參與，體驗科學探究的樂趣。實驗教學時我首先將實驗目的和實驗原理告訴學生，并且引導初中生了解實驗儀器，學會使用秒表等儀器，然后我向初中生介紹實驗步驟，鼓勵初中生在實驗過程中進行創新，最后引導初中生總結實驗結論。

2．尊重學生的主體性，改變被動學習狀態

在新課程背景下，初中物理教師應該尊重學生的主體性，實施因材施教，讓初中生在物理課堂既學到知識，又獲得樂趣。同時，物理教師還要明確師生關系，將初中生被動學習的狀態轉變為主動參與的狀態，挖掘初中生的潛力。

3．優化物理教學策略，營造輕松課堂氛圍

初中物理教師在教學中應該善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構建課堂教學情境，優化物理教學策略，提高教學有效性。還要運用多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的知識面，結合日常生活，給初中生提供廣闊的探究空間。比如，講初中物理《升華和凝華》，這是自然界中常見的自然現象，是物質在固態和氣態之間直接轉變的過程。然后我通過活動來引導學生觀察物質在固態與氣態之間的變化:先裝置好實驗儀器，觀察瓶中碘的變化并做好記錄，移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化，分析棉線上析出的碘是怎么來的?我還利用多媒體技術給學生展示了生產、生活中升華和凝華的應用:播撒干冰人工降雨;舞臺制造白霧;利用衛生球除蟲等。最后我還布置了生活化的作業:炎熱的夏天，小明從冰箱里取出一根冰棒，發現包裝紙上附有一些小冰晶，打開包裝之后，看到冰棒在冒“白氣”，一會兒冰棒便成了冰水，請提出一個關于物態變化的問題并自主回答。

三、結語

要想初中物理教學更具有效率，需要物理教師改變傳統教學方式，給予物理學習技巧的指導，激發初中生的物理學習興趣，鼓勵學生互相幫助，才能為物理教學錦上添花。

參考文獻: