引論：我們為您整理了13篇學生自主探究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、創設教學情境，選擇可操作的探究問題，激發學生自主探究的興趣

問題是探究性學習的核心要素。沒有問題，就不存在探究。探究的問題要具有可操作性是指我們在設計探究問題是必須充分考慮學生的學習內容、學習環境、學習材料、學生的學力等因素，由教師或在教師的引導下由學生自己提出一個符合學生探究能力的問題。問題必須針對要研究的內容而且要符合學生的認知水平，最好是處在學生“最近發展區”的問題。既不能提空泛的問題，也不能提學生無法探究的問題。

興趣是最好的老師，只有激起學生的興趣，學生才會變“要我學”為“我要學”。教師要采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方法創設自主探究學習的問題情景，激起學生自主探究新知識的欲望，讓學生主動投入到學習中去。比如在10的分與和的教學中，我拿出一個的小布袋，對學生們說：“同學們這是六個小矮人家的10個玻璃球”孩子們馬上都微笑著瞪大眼睛看我，我隨便地拿出了4個，說：“有一個小矮人拿走了4個玻璃球去換米，他們的袋子里還剩幾個？誰來告訴我？”把數學置入孩子們熟悉的故事中，那是他們感興趣的情景，能取得非常好的效果。

二、加強動手操作，挖掘具有開放性的探究活動，讓學生體驗自主探究的過程

探究式學習的一個重要特性，就是學生思維始終處于被激活的狀態。當探究的問題提出后，他們就可以針對這個問題，順著自己的思路，不受任何“先入為主”條件的限制，學生在思考探究的過程中，享有最大限度的自由，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，挖掘他們的創造潛能，是不同智力層次的學生都能找到適合自己的探究途徑，享受到探究的樂趣。

好的教學能夠促進學生進行有效的學習，而教師的主作用是組織教學活動，激發學生主動從事數學活動，并在學生需要的時候給予幫助。因此我們要給學生足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性。比如在6的乘法口訣教學中，先讓學生自己找1-5的乘法口訣的規律，橫看有什么規律？豎看有什么規律？前一句和后一句口訣有什么不同？

三、開放教學過程，尋找具有多樣性的探究途徑，給學生提供自主探究的空間

讓學生進行自主探究性學習，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學習的有效保證。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、……），水果（蘋果、梨子、……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。教師抓住這個有利時機導入課題，開放課堂，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組動手操作完后，小組代表匯報結果，師：請大家想一想你們手中的東西，除了你現在這樣分類以外，還可以怎么分類？（學生動手操作，教師巡視。）

整個教學過程教師放手讓學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

學生的學識畢竟有限，思考問題的方式非常簡單，他們不可能離開教師而獨立地開展探究活動，這就要求教師精心設計探究環節，讓學生能順利開展探究活動。同時還要關注學生的個性特點，首先讓學生獨立思考、自主探究，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發揮學生個人的想象力，其次是合作探究，以二至四人為一組，將探究內容細化，每人承擔其中一部分，以提高探究的效果，培養學生的合作能力，最后讓學生將自己思考和探究的結果在組內交流，可以進行爭論，形成整個組的一致認識。

例如：在教學“9+4”時，先讓學生獨立思考“9加4到底等于多少？你打算怎么算？”然后在讓學生“把你的算法告訴你們組的其他人，看一看你的算法和誰的算法是一樣的？”這一課雖然只是簡單的一年級的教學內容，但是以小見大，從低年級就開始培養學生的探究意識，讓學生積累探究方法，還是非常有必要的。

總之，在小學數學課堂教學中，探究式學習是一種重要的十分有效的學習方式。學生是學習的主體，教師傳授知識、技能，要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，把知識變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生進行深入細致思考、自我體驗的自主探究學習，給學生明確的探究目標，給思維以方向，選擇合理、科學的途徑來解決問題，使每一位學生學有所獲才是最重要的。

參考文獻

[1]邱學華.小學數學教學法探究[M]，山東教育出版社，1997年版

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二、讓學生盡可能地去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，給予充足的時間去觀察，通過“看”去發現，在此基礎上去主動學習知識。如，學習《西湖》一文時，采用CAI出示西湖的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，為他們營造一種詩意般的境界，美的享受，再根據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字，然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。真正體會到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。

三、讓學生盡可能地去“畫”

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如，上五年級的《去打開大自然綠色的課本》這一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來描寫大自然的神奇、美妙、生機勃勃、充滿活力，只要我們勇于探索，善于發現，就能飽覽大自然的奇妙風光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，同時也培養了學生動腦和動手的能力。

四、讓學生盡可能地去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如，可以用“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學生盡可能地去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在復習課文時，改變以往老師將一課的生字、詞語，重要的語句、片段慢慢講解、背誦、默寫，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學生在自己讀、找的過程中，充分體現了學生的自主性、積極性。

六、讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程

營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如，學《詹天佑》這一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”，讓學生談出自己的設計、想法，進行合理的想象，同時，用課件演示其過程，體會詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回擊帝國主義者的要挾、嘲笑和攻擊。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

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實踐表明，啟迪學生智慧的數學小故事，生動鮮活的生活實例，饒有興味的動手操作等，都能成為課堂情境創設的有效資源，促使他們形成一種努力探究，自主認知的心理。這種探究心理一旦形成，他們就會對數學學習產生極大的熱情，教師要積極主動地引導他們去開展學習，從而真正使學習成為一種樂趣。

二、搭建自主探究平臺，激活學生自主探究的欲望

探究性學習的目的是借助探索活動，獲得知識、技能、情感的發展。而數學教材作為一種紙質材料，給學生呈現的內容必然是靜態的、概括的、抽象的。因此我們數學教師要認真鉆研教材，仔細挖掘教材，將隱含在教材內部的那些可供學生探究學習的資源凸顯出來，通過教師的精心設計，讓學生經歷探究的過程，從而引導學生在一個自由、開放的氛圍中自主發現。例如：對于“比的基本性質”，我采用了這樣的設計：

1.我首先出示幾個比：2∶6，4∶12，6∶18。

2.觀察一下，這些比有何特點？（后項是前項的3倍或者前項是后項的三分之一。）

3.哪個比的比值最大？（這些比的比值都是■，因此它們一樣大。）

4.你還能寫出一些比值是■的比嗎？看哪名同學寫得又多又快。（很多學生都獨立寫出了很多比值是1∶3的比。）

5.怎樣才能寫得又多又快呢？（只要注意比的前項是后項的三分之一或比的后項是前項的3倍就可以了。）

6.比值相等的比，只有這樣的一組嗎？（不是，還有很多比值相同的組！）

7.好！哪名同學來說一個比，其他同學寫出和他比值相等的比，看誰寫得多。（教師指名讓某一同學說一個比，其他同學寫出和它比值相等的比，然后交流。）

8.大家寫出了很多比值相同的比，從中我們能得出什么規律呢？（學生概括，教師補充，師生合作得出比的性質。）

學生學習數學的過程就是讓學生自己實現“再創造”，真正將“學數學”轉變為“做數學”，讓學生在體驗中深化對知識的理解，在實踐中提升學習的本領，從而有效實現知識的升華。

三、留給學生探究時空，教給學生自主探究的方法

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托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法造成學生情緒高昂和智力振奮的心理狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，然后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚濤駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音。”這時，教師說：“瀑布為什么會發出這么巨大的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉身看錄像。”這時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如癡如醉時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節。“山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的全身……不時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”

在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發聯想，也激發起學生探究瀑布壯觀景象的欲望。當學生轉身看到瀑布的景象時，如臨其境，眼耳等多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中探究知識。

二、 多角度思維，激發自主探究熱情

當前，在教學中忽視學生主體性的現象經常發生，教師主宰課堂情況并未根絕。要徹底改變這一狀況，首先教師要轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的教態，自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自主探究。有一位教師教《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。”話音剛落，一位學生舉手發言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定這位學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片段，向我們展示了讓學生自主探究的必要與可能。

三、 開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供探究的機會，就會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，教學方法也要有利于學生自主探究，要變“先講后練”為“先探究再點撥”。把學習的主動權交給學生。如教學《鳥的天堂》一文中群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子？為什么？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常妙。”有的說：“我喜歡大的、小的、花的、黑的，有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒見過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”

四、 引導質疑，激發自主想象空間

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生質疑，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋代思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”激發起學習語文的興趣，學生才會產生強烈的求知欲。如教學《窮人》一文后，讓學生再讀課文質疑，這時，一個學生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發現鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養如何？這時，教師不急于回答，而是組織學生討論，要求學生大膽想象，這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究能力。

五、 注意反思，提高自主探究能力

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三、讓學生盡可能地去“畫”學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

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在應試教育教學中，教師一味地追求高分，高量，大搞填鴨式教學。課堂上教師從頭講到尾，包辦到底，學習手段單一，難以激起學生大腦皮層的學習興奮點。只有我講你聽，教師是課堂上的權威，學生只坐著等待教師一口一口的喂，沒有過多的思考空間，這無形中制約了學習的智力開發與學習興趣，教師講得累，學生聽得乏，其教學效果也難以真正的提高。

針對這種教學與學習情況，我在數學教學過程中，充分發揮創造性。依據小學生年齡特征和認識事理的水平，精心設計探索性和開放性問題，不斷給學生在觀察、討論、交流、猜測、分析和歸納整理的過程中，理解數學問題的提出，概念的形成，以及已學知識的應用。通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。教學中充分相信學生，鼓勵和尊重學生的創造性。在學生自主探索學習過程中交流，討論，合作等學習方式，適時有效地給予他們引導和幫助。使所有學生都能在教學中提高學習數學的興趣與自信心。引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立和強化自信心，增強克服學習困難的勇氣和毅力。

例如：我在教學“圓的面積”時，首先通過多媒體創設情境，先讓學生回憶并復述平行四邊形面積公式的推導依據與過程，三角形、梯形面積的推導依據與過程。然后向學生提問：“我們能不能也把圓面轉化成原來學過的一種平面圖形來推導出圓的面積公式呢？如果可以，應該怎么樣做呢？用你們準備的小圓片自己動手試一下。”學生積極動手操作，進行畫、剪、拼。這樣就點燃了學生探究數學知識的火花，激發了他們的求和欲望，為進一步學習創造了良好的條件。這樣，不僅能吸引學生學習的注意力，誘發思維，而且可以引發其求知的意念，產生自主探究知識的興趣。

第二，變“教師講解”為“學生講述”

課堂上講課是教師的職責，但應就講在新處，講在精處，而不是面面俱到的講。要充分相信你的學生，讓他們走上講臺，試著當一當“小老師”。這種方式不但檢查了學生自學探究的效果，也培養了學生的口語表達能力，促進了學生思維的發展，逐步培養學生能夠將自己學會的知識比較明確的敘述出來，讓其他學生聽懂。一改過去只會做，卻不會說的弊端。使課堂教學真正成為學生素質教育的主陣地。

例如，在計算圓面積時，常要算出半徑的平方，當出現求152，252，352，452等的計算時，讓學生計算成出152=225，252=625，352=1225，然后讓學生歸納出個位上是5的兩位數的平方計算的規律。學生通過觀察、思考，歸納出了這種特殊算式的求得數規律，并且很快說出土文物52，952的得數是7225，9025。當我讓學生很快說出4.52，7.52的結果時，學生利用剛學到的求積規律和小數乘法中小數點位置的確定方法，很快報出得數是20.25，56.25，并一一六出口算求積的步驟過程。課堂上學生爭相發表自己的見解，感情豐富而獨特，充分表現了個性化的主觀感受，這正是自主探究性學習所追求的一種境界。教師適宜的引導，激活學生思維的火花，產生類推、遷移、創新的靈感，引發學生自主探究，獲取正確知識。

第三，變“教師提問”為“學生發問”

在教學過程中，老師向學生提出問題是最平常的教學手段。但教師一味地問，表面上是促進了學生的思維能力的提高，實質上卻給學生的思維格式化，限制了學生思考的自由空間，其思維能力并沒有被充分地調動起來。于是，我在教學過程中，將“老師提問”改為“學生發問”，學生互相提問，互相質疑，提出自己的見解，逐步培養學生有條理，有依據地進行思考，有利于培養其思維的敏捷性和靈活性。在教學“商不變的性質”時，當學生總結出性質，需要進一步理解時，我設計了一個引導性的問題：“掌握了這個性質，你有什么問題需要同學們解答嗎？”這時學生們就積極思考，提出來各種各樣的問題，學生互相質疑解答，培養了學生發現問題、設計問題、解決問題的能力，擴展了思維空間，進一步加深了對概念的理解。

第四，變“教師講解”為“學生試說”

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其次，了解實驗計劃的形式。課程標準中“科學探究”的具體內容標準部分對于制定計劃的具體內容標準有兩條描述：一是能提出探究活動的大致思路。二是能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。由此可見，計劃的形式主要分為兩種：一種是書面計劃，一種是口頭計劃。

在教學中，首先用的是口頭計劃，似乎很少用到書面計劃，但是《科學》教材從四年級，就已經在給學生提供書面計劃的范例，如四年級上冊《溶解》這一單元中《100毫升水能溶解多少克食鹽》要求小組討論，制定一個研究計劃并且提供一個研究計劃范例，其中有研究的問題、研究的準備、研究過程等。到了五年級上冊，如《生物與環境》中《種子發芽實驗》一課，在活動記錄部分要求學生作出一個比較完整的書面計劃，內容包括以下方面：1、我們提出的問題：綠豆種子發芽必須要有水嗎？2、我們的推測：綠豆種子發芽可能須要水；3、需要改變的條件，保持不變的條件；4、實驗方法5、記錄表：包括改變的條件、實驗的現象；5、我的結論。

二、教師主導制定計劃為學生示范

教師給出實驗計劃由學生按照計劃進行實驗探究。教師給出實驗計劃有兩方面的原因：一是學生對所要研究的問題及研究問題的方法缺乏了解。二是要向學生滲透某種科學的方法，這里教師給出的實驗計劃起滲透、示范及遷移的作用。按照教師給出的時機不同，可分為全盤托出型和分步給出型。全盤托出，就是把實驗的方法、步驟等，在學生開展觀察、實驗、制作、調查等活動前，全部告訴學生，讓學生依此計劃進行實驗。如三年級《科學》上冊《水和空氣》這一單元中《誰流得更快一些》一課，教師在帶學生復習前一課教學內容后，告訴學生本課的活動內容：比較洗潔精、食用油和水誰流得快些。此部分內容就是實驗計劃因為學生對實驗內容和方法不熟悉，因此，由教師全部給學生，讓學生按計劃進行實驗。

再如教科版三年級《科學》下冊，《我們周圍的土壤》一課，有一項拓展性活動：調查我們家鄉的土壤。教材上寫著這樣一句話：先制定實驗計劃，然后再做實驗。在這句話的下面有一個表格，分為兩欄。第一欄為觀察方法，有這樣幾個項目，用放大鏡看、用手捻、在紙上涂抹、放進水里攪動等；第二欄是觀察結果，這份表格也是調查前提供給學生的一個探究計劃。因為三年級學生還不知道怎么去制定探究計劃，因此，這里出示的計劃應啟到示范滲透和遷移的作用。

三、實驗設計的主動權交給學生

教師不失時機提供機會讓學生自主設計實驗并自己操作.觀察現象.分析探究問題，從而學習科學知識。在學生設計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。實事證明讓學生像科學家那樣自己設計一些實驗，是的確有成效的。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來.有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設計實驗主動地探索出了磁鐵的有關的性質。又如《輪軸》一課，圍繞輪軸是否省力，讓學生自由設計實驗。有的小組設計新穎；在兩個軸心同一條水平線上在輪的右邊和軸的左邊分別系上一根細線，垂下的長度相同，并各系上形狀.大小相同的砝碼，左邊相當于重物，右邊相當于拉力，同時松手看有什么情況發生，就能推斷輪軸是否省力了。這個設計具有創造性，如果把學生禁錮在書本上，是不會想到這些方法的。

學生對所要實驗的對象及實驗的方法比較熟悉，而且學生對如何制定計劃已經有所了解，只需要教師稍加點撥，引導學生就能自己制定實驗計劃。如三年級上冊《比較水的多少》一課，要比較三個不同大小的瓶子里水的多少，學生也作了猜想和假設，在制定計劃階段，教師說：用什么方法證明自己的觀點是正確的？請同學們設計方案好嗎？于是學生開始分組設計實驗方案，于是形成了：倒入同樣的瓶中、畫刻度、稱重量、比杯數四種方案，然后，教師按照研究問題的不同讓學生自由組合成小組按照小組的探究計劃進行實驗。 （下轉第117頁）

（上接第104頁）

四、實驗操作的主動權交給學生

學生在能熟練掌握操縱并懂得自我確定實驗目標的情況下，由學生確定研究的問題，做出猜想與假設，自己制定實驗計劃。學生能夠自主制定實驗計劃也是我們科學課的培養目標，也正是我們所要追求的。

例如四年級下冊《巖石和礦物》這一單元，設計以開展“巖石（礦物）博覽會”為主要形式的展示活動，目的是讓學生相互展示自己的巖石（礦物）百寶箱，并認真分析和討論，表達自己的見解或小組的探究共識。同時為他們提供機會表達制作過程的愉受、親自動手成功后喜悅心情。在這樣的基礎上，再讓學生做“剪貼報”，讓學生利用自己收集的資料和本單元所學的知識，以有關巖石文化、礦物用途、礦物資源保護等為主題設計制作一份剪貼報，并進行交流，可以使學生進一步了解巖石、礦物的用途，認識到人類在發展的同時也破壞了環境，消耗了資源；認識到人類應該注意開發新能源，保護好巖石資源。

五、改教師演示實驗為學生實驗

“百聞不如一見”。學生親自實驗比教師演示觀察到的現象更清晰，更深刻。為此對一些操作簡單，耗時短的演示實驗可以讓學生上臺演示。在實驗過程中我們要注意兩點：第一，不怕出錯。在不經意的情況下自然顯露出來的錯誤，有時能達到更好的教育效果。第二，強調過程。不論實驗的難易，不論結論正確與否，只要學生動手做了，這種參與的過程最重要。只有這樣才能使學生更大限度地動手，動口和動腦，主動地參與到實驗探究活動中去，通過做實驗讓學生掌握操作要領及原理，學會觀察、分析、歸納、總結與思考。如教學《傳熱比賽》這課時，我就是先讓學生自由討論，設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。也可以這樣設計：先請一位同學上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣就能使學生對這一實驗過程印象深刻。在教學時，我還把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。當然，我們更贊成學生能用別的實驗來研究同一問題，利用生活中的例子或實驗就更好不過了。這些實驗就可以延伸到課外跟學生一起做做，激發他們的興趣。

六、開放科學實驗器材室培養興趣

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0239-01

探究學習，是在教師指導下，讓學生通過個人、小組等多種形式提出問題、發現問題、解難釋疑，應用所學知識解決實際問題的一種教學形式。

下面，就如何在語文教學中引導學生自主探究，培養學生創造能力談點看法。

1.轉變角色，讓學生自探自悟

語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，通過角色轉換、激活主體創造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的基本功與創造性思維訓練有機結合起來，使語文課堂教學充滿創造氛圍。比如：引導學生理解《觀潮》-文中的潮來時兩次唱歌的意義時，既不是把答案直接塞給學生，也不是通過簡單的討論來實現，而是讓學生變為作者的小伙伴，當同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時，感受如何？于是學生的思維閘門打開了，爭相發言，有說驕傲的，有說高興的，有說自豪的……事實證明，學生一旦進人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個過程中，學生會自己發現問題，解決問題，創造性地獲取知識．真正成為會學習、會創造的人。

又如在教學《江畔獨步尋花》一詩時，通過自主探究，學生認為這四句詩描寫的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽到了黃鶯婉轉的歌聲……；有的說“尋”字正突出了詩人主動迎候春天的到來，春天的溫馨和甜蜜在詩人筆下描摹得極為細膩真切。

2.問題，讓學生深入探究

大家都知道，語文教育是多樣化、個性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學生創建一個自由辯論的舞臺，抓住疑問，讓學生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知灼見。如《撈鐵牛》一文介紹了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起八只笨重的鐵牛。小結時，筆者提出了一個問題：“有誰能想出比懷丙和尚更好的辦法來撈鐵牛呢？”同學們各抒己見，討論熱烈極了。這時有位同學站起來說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會阻塞河道，污染環境。如果我來指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復來回七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護了黃河。”這種教法為學生提供了廣闊的發表獨立見解的思維空間，創新思維火花在爭辯中隨時將會有所閃現。

又如教學《草船借箭》一課后，筆者問：“學了這篇課文后，你還有什么問題要提請大家探究的？”沉默一會兒后，一生舉手質疑：“聽說諸葛亮的計謀高明？”這一問題看似淺濕，但閃現著思維的智慧火花，說明學生已進入深層次的探究。于是筆者適時引導，在籌劃備箭時，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們在思考問題的思路上有什么不同？然后讓學生分組進行解難釋疑嘗試活動。經過小組合作探究，學生認識到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因為周瑜是以常規思路來思考的，認為箭只能“造”出來；而諸葛亮則是用創造性思維來思考，想到利用天時地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個“借”字足以說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進一步說明諸葛亮的神機妙算，是因為他善于觀察分析，知天文地理，知識非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……

3.營造空間，讓學生創造性學習

在學習過程中，學生體驗到最大快樂，莫過于自己發現了問翅，又經獨立思考研究解決了問題。堅持為學生營造自由創造的空間，引導學生多動腦、動口、動手，多發現，多探索，多實踐，使課堂教學時時處處充滿創造的氛圍。

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二、給每個學生獨立探究的機會

課程標準倡導動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，有些教師重視小組合作忽視學生的獨立探究，小組內學生的水平不同，如果不給學生獨立探究、獨立思考的機會，提出問題后就讓學生小組探究，學優生會把握話語權，控制小組的探究節奏，其他學生只能人云亦云，久而久之，會造成學生間的差距越來越大，導致一部分學生失去學習興趣。

三、小組交流以獨立思考為基礎

有些教師只重視交流的形式，忽視交流的本質。在小組交流時，學生只是將自己的想法跟組內學生說一說，學優生占主導地位，其他學生把自己的答案改成和學優生的一致就算統一了組內意見，把自學中的問題掩蓋起來，展示時幾乎都是正確答案，老師如果在學生自學、交流時沒有發現問題，練習時所有的問題都會暴露出來。小組交流應該是建立在學生獨立思考基礎之上的，是學生自主探究的又一種方式。每個學生都經過獨立探究，有了各自的想法，在進行組內交流才會出現思維的碰撞。同時，為了使交流有效，教師還要對學生的小組交流給予方法的指導。

四、抓住錯誤資源引領學生深入探究

為了避免掩蓋錯誤現象發生，教師要在學生獨立探究和小組交流時深入到學生當中，及時發現問題，全面掌握學生學習情況，抓住學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，引領學生進行深入探究。以四年級上冊“沏茶問題”為例。“怎樣才能盡快讓客人喝上茶呢?”教師引導學生用手中的圖片擺一擺，算一算。學生獨立探究之后出現了兩種答案。老師選了兩個代表把擺圖片的過程展示在黑板上。兩種方法相比，擺的過程一樣，計算方法卻不同，哪一種正確?為什么?怎樣擺才能一下就看出用的是11分鐘呢?老師沒有直接讓學生展示正確的擺法，而是將學生的錯誤展示出來，引導學生對比、質疑、討論、發現。學生經歷了知識的形成過程，最后得出正確的結論。

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現代建構主義認為：學習活動是由教師和學生所組成的“共同體”完成的，其中學生是主體，教師是組織者，教師的任務是按照學生的年齡特點、思維方式，促進學生有意識地發現問題、解決問題。從這個意義上說，現代教學活動必須建立正確的學生觀，用發展的眼光看待學生，引導學生自主探索，主動發展，培養學生的探究能力，促進學生全面發展。

一、創設情境，激發探究意識

《課程標準》指出：“語文教學應創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。”兒童心理和生理的發展都有不同的階段，而“最近發展期”是我們創設情境，實施情境教學的基本依據。教師可根據學習內容與學生求知欲心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，從而激發探究意識。因此，教學中教師應注重挖掘生活資源，創設一種身臨其境、觸物探究的學習方式，使其通過觀察、求知、實踐激發學語文的欲望，進而開啟創新之門。

例如：教學第一冊《菜園里》一課，課前，可帶學生參觀學校附近菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關蔬菜圖片資料。課上，先讓學生自學兒歌，后設疑：“同學們，通過自學兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學生提供展示的平臺，讓學生自由、充分表達自己的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片使學生初步了解和感知蔬菜的有關知識，進而引導學生在課堂上匯報讀書情況，進行課程資源調查情況交流，即培養了學生搜集和處理信息的能力，又激發了學生自主探究的意識。

二、聯系生活，提高探究興趣

著名的法國詩人歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”傳統的教學，教師的問題往往過于簡單、呆板，像“是不是”、“對不對”之類的問題缺乏思考價值，而有的問題又常常過于寬、泛，使學生不知如何應對。

生活是語文教學的源泉，我們要學會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在教學中結合生活實際，設計各種問題，讓學生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活。掌握探究方法，提高探究興趣，使語文教學更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學中的資源。

例如：教學《荷花》時，教師可以采取“依景設境、誘情拓思”的方法進行教學。夏天，公園里荷花綻放，陣陣清香，教師應抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領學生到公園身臨其境，盡情感受，放飛的“小鳥”在荷池邊，歡呼雀躍、體驗、感悟、觀察、想象。回到課堂后，學生靈性大發，寫作欲望強烈，教師抓住這一契機，憑借《荷花》的寫作特點，誘導習作。其結果：文路清晰，是仿寫，卻自然，是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

三、實踐操作，體驗探究歷程

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生尤其是低年級學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中，實踐操作是啟發學生思維的前提，思維在活動中發生，并伴隨著實踐活動的深入而得到發展。

所以，在教學過程中，教師應加強對小學生的實踐操作訓練，讓學生在探究操作中，充分發揮學習潛能，體驗探究歷程，改變“教師演、學生看”的被動局面，大膽讓學生積極參與探究性、創造性的活動。學生在實踐中，不斷積累感性素材，促使他們去分析、綜合，從而體驗自主探究的歷程。

例如：語文活動課《水果拼盤》的教學，可以這樣引導學生操作探究：（1）認識自備的各種水果。（2）說說你最愛吃的水果外形有什么特點。（3）動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味。（4）小組合作，制作水果拼盤。（5）分組介紹自制水果拼盤的構思和特點。這樣學生在實踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實現了相互啟發、共同進步的目的，從而體驗了自主探究的歷程。

四、拓展空間，形成探究合力

積極開發課外學習資源，凸現出語文教學的開放性，是語文教學所追求的目標，而誘發學生強烈的求知欲望，培養良好的探究心向，是調動語文學習積極性、增強內動力、提高語文教學效率的重要環節。

學生探究能力的形成，不是一朝一夕的，一蹴而就的事，教師除了在課堂上適時指導，在探究活動中適時點撥外，還應該引導學生向學習的深度和廣度遞進。每個知識點的課堂探究活動結束后，除安排一些作業外，還應拓展自主探究的空間，開發課外學習資源，捕捉與課文知識有關的內容，引動激趣，使學生的思維最大限度地得到擴展，探究能力在拓展的活動中得到提高。

例如：教學第一冊《比尾巴》時，課后可安排學生與家長一起收集有關動物尾巴的資料，第二課時舉行一個別開生的“動物尾巴介紹會”，請小解說員準備好自己帶來的動物尾巴的資料，上臺介紹你喜歡的動物尾巴的特點。這樣，通過教師引導學生從生活中各個方面、各種媒體了解動物尾巴的特點，即拓展了學生的學習空間、增加了認識世界的機會，又激發了學生求知的欲望、培養了學生自主探究的能力，使學生的語言表達能力、想象力、主動參與意識和進取精神都得到培植。

總之，學習的主體是學生，美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”語文教學中教師必須樹立“以學生發展為本”的教育理念，引導學生自主探究，主動發展，從而培養學生探索意識，提高探究能力。

參考文獻

[1]袁丹丹 《淺談如何培養學生的自主探究能力》吉林省松原市寧江區回族小學

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1.學習具有雙邊互動特點，教師是“傳道、授業、解惑”，學生是“修身、明理、學知”，教與學是雙邊的活動。教、學和諧統一，師生配合默契，才能產生最佳效果。

2.著名科學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”；中國古代就有“工欲善其事，必先利其器”的論術；愛因斯坦總結自己的研究生涯時說，成功是三個變量的綜合效應，而方法是高效率達到成功的重要因素。由此可見，關鍵在于方法，教會學生方法比傳授知識更重要。

二、創建以學生為主體的課堂模式，是培養學生自主與互助學習的關鍵

尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的需要，從根本上尋找到解決教學中存在的被動現象的辦法，實現學生由被動向主動的根本性轉變，這就要求教育工作者努力創建新的課堂模式，以適應教育發展的新趨勢。

1.了解學生的喜好和狀態，精心設計課堂教學方案

很多學生喜歡這樣的教師，上課風趣、幽默；可以讓學生下位子討論；給大家講笑話；在講重點、難點的時候語氣強烈；和同學們一起討論，像朋友，很平等。

同樣很多學生反感這樣的教師，沒完沒了地講，學生聽不聽都不管，老板著臉，沒有笑容，沒有舉手，卻非得叫回答問題，不理解同學，總是自己說了算。

從以上經驗我們可以看出，以學生為主體的課堂氛圍，能讓學生感受到自己是教育的主人，從而充分調動學生的自主性和積極性。因此，在教學中，教師在設計課堂方案時，必須突出學生主體地位，投其所好，把時間和課堂還給學生，這是大勢所趨。

2.注意教師的課堂角色，有效實施教學方案

（1）教師是學生學習的指導者。指導學生開展探究和合作性學習；指導學生開發與利用各種學習資源；指導學生將學習與社會實際和自身生活緊密聯系起來，充分尊重學生的意志，發展學生的特長，張揚學生的個性，教師是主持人，學生是演員，教師要把舞臺交給學生。

（2）教師是學生學習的組織者。優化課堂教學過程，讓學生如沐春風，樂而忘返；找準教學的切入口，提出有價值的問題，激發學生的思維火花；營造民主氛圍，使全體學生主動參與學習的全過程；淡化教突出學，把教學過程變為培養學習者的過程，最大限度的使學生去主動發現、探索知識，獲得自悟、自得的快樂。

三、激發學生探求知識的欲望，是培養學生自主與互助學習的動力源泉

1.讓學生快樂的學習

良好的心理狀態是激發學生求知欲望的情感基礎，教師要成為心理醫生，把診學生心理狀態，及時化解心結，消除學生的負面情緒，才能激起他們的學習欲望，自主與互助學習才有情感的支持。

（1）充分了解學生的心理需要。首先他們需要愛，學生們非常需要他周圍的人關心他們，在乎他們，愛護他們；其次需要接納，當自己的行為符合標準時，周圍人喜歡自己，接納自己，當自己的行為與標準出偏差時，希望周圍人也能接納自己，尊重自己。當學生們的基本需求被滿足后，他們就有健康的精神狀態，能發揮自己的潛力，自主學習與互助學習才有內因的強力支撐。

（2）與學生建立良好關系。友好的師生關系，是學生敢于展示自我，敢于自主學習的重要軟環境，因此教師要用愛心、信心和贊美的目光支持學生。

2，發掘學生自主學習欲望

教師充分挖掘學生自主學習的潛能，轉變學生“要我學”為“我要學”的觀念。

（1）培養良好的興趣。注意發現學生的特殊愛好或某一方面的專長；鼓勵學生保持恒心，不要半途而廢；發掘對某學科的“興奮點”，使學有所得，從而克服自卑心理，形成對學科的興趣。

（2）教會學生制定正確的學習目標。學習目標是學習的源動力，幫助學生制定正確的學習目標，實現學生的自我價值，是教師激發學生學習興趣的一項重要工作。

（3）用進步激勵學生自主與互助學習的信心。進步是學習的催化劑，是人內心深處渴望的成就，是人精神的一種需要，每一點滴進步都使人得到心靈的快慰和精神上的滿足。對學生來說，學習上的每一點進步都會產生較大的成就感，學有所得就會產生巨大的動力，學習興趣和積極性就會提高上來，教師一定要學會用進步去激勵學生自主學習與互助學習的信心和欲望。

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《新課程標準》指出："結合有關內容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題。"這段話的中心意思是，讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經歷的過程。因此，在數學教學中，教師應根據教學內容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養和提高學生在教學活動中的自主探究能力。

1.以學生為主體

1.1重視學生情感。在傳統數學教學中從為學生的知識很少教師要把學生沒有掌握的知識教授給學生而在新課標的視域下從為學生已經有自己的生活體驗肩自己的常識教師必須尊重學生的常識引導學生用自己熟悉的知識去面對未知赴學生自主學習。

1.2注重學生發展。新課標下的數學著先要注重學生的質疑精神學生不能一味地接受課本上的知識而是要多提出"為什么"在解決疑問時，學生要培養實踐精神，能自己動手解決自己的疑問在學習中要有創新精神用多種方法、多種角度、更深入地思考在研究過程中要培養與他人合作的精神學生在學習數學時，能從各個方面對自己的綜合能力進行培養成為一個可持續發展的人才。

2.創設情境

數學課的情景創沒，是數學問題挑起學生在教學內容、生活情景、求知心理之間的認知沖突，從而激起學生的求知、觀察、實踐、運算欲望興趣，啟動學習、探究的數學教學環節。本階段教師根據不同的教學內容，創設不同的情景，生動形象地展示數學的魅力。在數學教學中，教師結合具體的數學教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的數學學習情境，使學生如臨其境，提高主動參與的積極性，深化所學知識，進而養成學生自主學習數學、探研創新的好習慣。在此基礎上，教師和學生一起共同確定學習目標。學生期望達到目標而積極進入探索，發現規律，用已有的數學知識經驗、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問題線索，組織學生開展數學學習活動，傾聽學生的猜測、看法。

3.給學生自主探索的空間和時間

學生才是學習的真正主人。在初中階段，學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。在學生參與數學學習活動時，盡量讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應充分相信學生，應留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己研究去發現問題和解決問題。在教學中教師應做到：凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的某一規律，就放手讓學生去完成；凡是學習能獨立解決的問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了主動學習的積極性。

4.學生猜想假設，激發學生數學思維

數學是一門邏輯性較強，思維性較強的學科，對于學生的學習能力要求較高.因此，教師在進行教學過程中一定要充分調動學生的思維，激發學生的潛能，讓學生投人到數學課堂教學中，這樣才能夠讓學生真正地去"學"，而不是"聽".具體而言，教師在創設了問題情境，激發了學生探究欲望后，隨后教師要扮演好引導者，要多引導學生去分析問題、思考問題，引導學生針對問題情境提出猜想與假設.通過引導學生針對問題提出猜想與假設，激發出學生的潛能，讓學生學會如何分析問題、思考問題，還有利于對學生探究性學習能力的培養.

5.針對探究問題，采取合作探究學習

合作探究學習是以學生為主體，以小組為單位，針對探究性問題采取小組交流討論的方式進行學習的一種教學模式.教師引導學生針對問題情境提出猜想與假設后，便要引導學生針對探究問題進行合作探究學習.這一環節是數學探究式教學的關鍵性環節.針對探究性問題采取合作探究學習模式，引導學生以小組為單位進行合作學習，不但能夠培養學生合作精神，提{學生的合作學習能力，還能夠通過小組討論探究的方式讓學生在思考探究性問題的同時了解到小組內其他成員對這一問題的認識，通過小組交流討論能夠有效地開拓學生的解題思路.而且采取小組合作探究學習的方式相對于教師講解更有利于活躍數學課堂教學的氛圍，更有利于對學生思維的激發，更有利于學生學習主體地位的體現，是一種高效的探究學習途徑。

6.分層鞏固練習，內化知識

練習是數學課堂教學的重要環節，靈活多樣的練習不僅使學生掌握知識、發展能力，同時也是溝通知識與創新的橋梁。在課堂教學中教師注意以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生提供可選擇的空間，使每一個學生都能參與，都有收獲，都能體驗和享受成功的喜悅，讓每個學生都成為一個成功者。

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小學生對事物都有好奇心，激發學生的興趣是保證學生自主探究的前提。教師精心準備、優化科學材料一定要從學生的興趣作為著眼點，增強科學材料的趣味性，使學生在無意間全身心地參與到探究活動中去。學生通過操作有趣的實驗材料，就會主動思考，去發現其中問題，主動地進行科學探究。例如在《熱脹冷縮》一課中，教師用學生生活中難以想象的現象來展示實驗，拿一個氣球和一個玻璃杯，首先將杯子在熱水中泡一會兒取出，再用杯子口罩在氣球上，過一會兒松開氣球，就神奇地看到氣球被杯子牢牢地吸住了，學生們看到這里會驚嘆不已，感到很神奇，平時杯子是怎樣也吸不到氣球的。這時候學生會討論到底是什么力量把氣球吸住的呢？學生們還會認為是在表演神奇魔術，教師抓住這一興趣點啟發學生的自主探究。教師可以講解杯中空氣熱脹冷縮的變化情況，同時可以讓學生尋找其他的科學材料，發現材料的異同之處，例如，買來的水果罐頭很難打開，引導學生自主探究。

在小學科學教育中，優化科學材料還要讓科學課有樂趣性，例如在《簡單電路》的課程時，教師可以用電池、導線和小燈珠，組成簡單電路，電路的開關可以通過趣味性的設計，制作成連接線的形式卡片，連接線卡片的左邊是可愛的動物（袋鼠、海豚、小鳥、熊貓等等），右邊可以設計成動物的生活環境（草原、大海、森林、竹林等等）。讓學生自己去連線，如果動物連接到相應的生活環境時，電路就會形成完整的回路，小電珠就會點亮。學生通過趣味性的活動不僅了解了動物的相關知識，又從中知道了電路的相關知識，達到了在樂趣中去認知，去自主探究的教學目的。

二、選擇結構性材料啟發學生自主探究

結構型材料是蘊含著某些關系和規律的典型教學材料的組合，教師選擇結構性材料一定要從實際出發，符合科學原理，有一定的典型性和結構性，生活中一些典型有結構的材料，往往能夠深深地吸引學生，使他們產生探知的欲望。教師要善于發現和利用身邊的科學材料，結構上稍加改進，就可以應用到教學中，并能使學生印象深刻。例如科學教學中關于熱量的傳遞課程，可以將身邊隨處可見的材料應用到教學中。例如可以取一個透明的玻璃茶杯，放上茶葉，再倒入開水沏茶，等到茶水沏好后，可以展示給學生，這是一杯普通的茶水，茶葉會在杯子的底部，這時取一塊冰放到茶水中，觀察茶葉的變化。學生會好奇茶葉會有什么變化，當看到茶葉會因熱力傳遞而發生在水中對流的變化時，引導學生探究現象產生的原因，并通過學生間的討論強化學生的自主探究。教師可以通過現象的發生，簡單講解熱力傳遞的相關知識。再如在上《液體的熱脹冷縮》一課時，教師可以在加熱燒瓶前在水中滴上一些墨水，并標出初始刻度，再加熱燒瓶，這時當液面上升時學生會直觀地看到液面的變化，學生會也會通過直觀的科學現象，去觀察和思考，進行自主探究。在教學《水是怎樣溶解物質的》一課時，為了讓學生清晰地觀察到溶解過程，我們用一種有顏色的物質高錳酸鉀代替食鹽做溶解的實驗。

三、學生自己動手制作科學材料強化自主探究