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在具體的課堂教學中，教師要切實優化教學環境，營造良好的課堂教學氛圍，讓教師和學生都以飽滿的精神狀態投身到教學活動中。首先，在和諧、積極的課堂氛圍中，學生的注意力將高度集中，他們會充分調動大腦思維能力，從而積極踴躍地思考和回答課堂提問。比如，教師在講解“圓、扇形、弓形的面積”這一知識點時，良好的課堂氣氛能給學生和教師積極的帶動作用，從而有效提升課堂教學效率。其次，熱烈、積極的課堂氣氛能幫助師生建立融洽的關系，實現師生的默契配合，學生不僅能傾聽他人的觀點，還會大膽表達自己的見解，從而加深對教學內容的理解。教師在對課本知識進行講解時，課堂氣氛濃烈，不僅能加快學生的理解記憶過程，還有助于學生掌握推導過程，從而在頭腦中形成一定的思維意識。

二、進一步優化課堂教學環節

課堂教學主要分為五個環節，概括起來如下：（1）激發學生學習主動性和積極性的環節；（2）知識領悟環節，在該階段的學習中，學生要有效地感知知識和理解知識，夯實學習基礎；（3）知識鞏固環節；（4）知識運用環節；（5）知識檢查環節。

在知識領悟環節，教師要有計劃、有步驟地進行。首先，教師要將抽象的概念知識具體化、形象化，激發學生的學習興趣。比如，教師在講解“空間里的平行關系”這一知識點時，可以將紙盒或者教室作為實物模型，讓學生觀察其面與面、棱與面之間的位置關系，并將其放在空間中考慮，研究出平面與平面、直線與平面的關系。其次，教師要為學生創造表達見解和意愿的機會，尊重學生的主體地位，激發學生的學習熱情。

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“學案”，就是學生學習的方案。它是教師站在學生的角度，根據學生的認知水平、已有經驗、具體文本、學生的實際情況和當地的教學資源而制定的學生的學習方案。 學案實質上是教師用來幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導思、導做”的作用。

2、學案的主要特點

從學案的內涵看，學案具有鮮明的主體性、探索性、引導性。從學案的實施看，問題探究是學案的關鍵；知識結構的梳理是學案的重點；閱讀思考、質疑釋疑是學案的特色；鞏固、練習是學案的著力點。

3、學案與教案的區別

學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，側重使學生“會學”。

二、學案編制的原則

1、課時化原則：在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2、問題化原則：將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則：在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習，通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

4、方法化原則：學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求。通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

5、層次化原則：在編寫學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心，從而全面提高課堂教學質量。

三、學案編制的方法

1、明確教學目標建立知識結構框架。 學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識與能力目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。知識結構包括學科知識結構、單元或章節的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。

2、把握知識的重、難點，找出最佳切入點。“學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

3、設計問題，培養學生運用知識的能力。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。教師要依據學習目標、學習內容、依據學生的情況，精心設計問題。問題的設置要根據學生現有的知識水平和認知規律，有一定的科學性，啟發性，趣味性和實用性，同時還要具有一定的層次性。

4、通過練習及時自查和鞏固學習效果。在“學案”的最后還要有一部分對學生自學探索后的自查鞏固。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。

四、學案編制的內容

（1）學習目標：對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類，并體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及達到的目的。

（2）導學提綱：主要是對與本節課相關的一些知識問題化，引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。通過問題探究、典型例題解析等方式使學生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。

（3）當堂訓練：緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題。量不宜多，控制在三小題左右，可由基礎知識、基本技能和能力提高三部分題型組成，使學生由淺入深、由表入里的掌握知識、培養能力。

五、學案編制中的集體備課程序

學案編寫中必須落實好集體備課要求，要真正意義上實現資源共享。學科組教師對課時任務的分配可結合組內實際情況，提前備課。具體過程為：主備教師個體備課集備組集體備課任課教師課前細備。

1、個體備課：主備教師提前一周根據課標和教材體系以及學生情況確定學習目標，選擇合適的學習方式以及多種多樣的學科探究方法，建構好課時及單元知識體系，篩選符合學生學情的當堂訓練，設計教學程序，將學案初稿提交集備組。

（2）集體備課：備課組長召集組員集體備課審稿，提出修改意見，按集體意見將“學案”修改后定稿。

（3）課前細備：上課前一天，任課教師對學案再次進行閱讀，根據本班學生特點，在學案左右兩旁規定的教學隨筆處加注個人備課內容。

七、學案編制的注意點

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反思一：深挖教材、提煉目標

創建高效數學課堂要從制定切合實際、具有可操作性的教學目標開始. 教學目標就是教學任務和要求. 奧蘇貝爾指出：“當教學目標能夠起先行組織者的作用時，我們將期望它們會促進有意義的學習，從而促進學習的長期保持.”新課標明確了數學教學三維目標：知識與技能、過程與方法、情感與態度，三者互相依存、互不可缺. 所以在制定教學目標時應體現科學性與發展性，更要切合學生的實際，符合學生的認知水平和心理特征，關注學生的個體差異. 我們在本章集體備課時，首先區分本章節每一課時所要求學生“了解”、“理解”、“掌握”、“靈活運用”等內容，不提過高、過多、過空的目標，同時注意到“學優生”與“學困生”之間的差異，對他們提出不同的期望. 在課堂教學實施中，因材施教，使不同的學生學到不同的數學，努力把既定的目標全部在課堂教學中實現.

現行的蘇科版數學教材是眾多專家精心打造的精品，它只是教師傳授知識的平臺，不是圣經，需要一線教師的“二次開發”，所以我們在設定教學目標之前，應多思考、多揣摩編寫者的意圖，努力與專家思維同步，同時結合本地實際對部分知識合理重組，使之能得到更好地發揮.

反思二：生活情境、興趣促學

在引入新課、傳授知識、指導探索時，巧妙尋找契機，創設趣味情境，將會使課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣更高，思維更積極、更深入. 例如，在第一節，引入軸對稱圖形新課時，讓學生在一張小紙片上滴一小滴墨水，然后對折，這種簡單的操作，每位學生都能、都愿意去做，展開后學生迫不及待地向別人展示自己的作品，有的學生還給自己的作品起了有趣的名稱. 在復習“軸對稱的性質”時，我只是先請所有的學生伸出自己的雙手，接著說，觀察一下，你眼前的圖形是不是軸對稱圖形？（學生異口同聲回答是）為什么？（因為它們能夠完全重合）如果是，它的對稱軸在哪里？（有的學生說是兩個大拇指連線段的垂直平分線，有的學生說是過兩個大拇指連線段和兩個食指連線段中點的直線，等等）學完這一章之后，有的學生在數學周記中寫道：沒想到數學就在我們身邊！這樣有趣的例子何其多，何樂而不為呢？

反思三：注重過程、手腦并用

數學課堂教學的本質是數學活動，“活動、活動，要想活就得動”. 數學活動的本質是思維活動；有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而應注重動手實踐、自主探索與合作交流，這才能體現新課堂學習要求，這就要求我們正確認識直接經驗和間接經驗的關系，合理地設計數學活動單元，用思維活動這條主線，溝通活動單元、數學思維方法和思維方式.

傳統教學過分強調認知性目標，使知識與技能成為課堂教學關注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發展的整體關懷，課堂教學因此喪失了教育功能. 更別提“高效”了. 我們在教學中應注重知識形成的過程，充分發揮學生的能動性，“授之以魚，不如授之以漁”. 實現由重視結果向重視過程轉變、結論與過程的統一、認知與情感的統一.

在目前新課標的要求下，其實我們不必硬性劃分學生的成績，教師應當努力引導學生去操作、思考、分析、討論，在這樣的情境下學生理解掌握的情況應該比“滿堂問、滿堂講、滿堂練”好得多.

反思四：內化反思、問題提升

數學教學以培養學生的思維能力為主要目的，反思就是從思維的結果出發，引領自己對知識與技能、過程與方法的“再發現”，讓學生回溯數學思維的過程，將之轉化為數學思想和數學方法. 對一個人來說，反思不是與生俱來的，它需要教師的引導和培養.

有數學就有思考，有思考就有反思，有反思就有問題. 問題不是終點，而是起點，讓問題成為數學教學的紐帶，在不斷提問中提升數學素養.

教學有法，教無定法. 高效課堂不是夢想，但它有苛刻的要求：教師要精心錘煉、熟練駕馭課堂的雙翼，學生養成全身心投入課堂學習的習慣. 對我們數學人來說，唯有用好蘇科版數學教材，方能成功創建初中高效課堂.

【參考文獻】

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如，教學《身邊的誘惑》內容時，筆者根據初中年齡段普遍存在沉溺網絡游戲的不良習慣，以及許多學生從思想上對通宵上網竟麻木到無所謂的態度，于是搜集沉迷網絡害人害己的案例，以此來激發大家對沉迷網絡的反思。我們除了做一些切實周到的理論說服工作外，還要注意保護學生的自尊，要從實際行動上帶領他們多參加有益身心的學習活動，增強學習的興趣，從一定程度上抵制網絡的吸引力。如此設計教學流程，充分參照了多數學生存在的學習和生活情境，并組織大家積極思考并全面落實改進策略，一時取得了理想的教學效果，目標達成度也較高。

二、重點內容，精剝細講

在課堂教學中，我們也會發現學生難以把握或者不好理解的知識和問題，因此，思想品德教師必須針對各種解答問題和方案做好充分的準備，重點內容必須做到層層分析，精講細解。教學過程中教師需要深入教材，根據教學目標挖掘課本中的重要知識點進行精細講解，然后再補充和拓展相關課外知識，對容易理解錯誤的地方進行分析和對比，深層次發掘隱形知識，努力做到面面俱到、滴水不漏。

如，教學《關注經濟發展》時，同學們都認為現在改革開放了，大多數人都自謀生路了，因此，對教材中提到的“毫不動搖地鞏固和發展公有制經濟”表示懷疑和不解。這就需要我們來及時疏導：作為我國社會主義經濟制度的基礎，公有制包括國有經濟、集體經濟和混合所有制經濟中的國有成分和集體成分。所以，我們還要繼續支持、鼓勵和指導非公有制經濟的發展。

難點問題經過我們如此精剝細講、層層分析，不禁讓大家豁然開朗，對新知識也有了深層的理解和新的突破，達到了教學目的。

三、發散思維，生成技能

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。只有反復對所學知識展開深入的分析、歸納、對比和總結，才能牢牢掌握基礎理論知識，進而生成應用技能。因此，初中一線思想品德教師在教學實踐中要善于疏導和點撥，引導學生發散思維，將學習實踐中遇到的疑點、難點徹底解決，最終融會貫通，生成技能。

如，教學《做一個負責任的公民》內容時，筆者先引導學生搜集并討論周邊生活中什么行為是負責任的行為，什么行為不是負責任的行為，然后再引導大家通過生活實例舉例說明什么是自覺承擔責任，并總結我們怎樣來做一個負責任的公民。這樣設計，讓學生通過閱讀教材、探索交流并深入思考，列舉名人軼事或身邊實例來呈現學生眼中的典型負責任故事，并分享自己在社會、家庭和學校中應該如何做一個負責任的公民。當學生帶著這些問題閱讀學習內容，搜集材料通過探索思考最終找到問題的合理答案后，他們興趣倍增、情緒高漲，解決實際問題的技能也得以形成和提升。

四、聯系時事，探索發展

理論聯系實際是中學思想品德教學的基本原則。引導學生運用所學知識來分析和解決問題，是思想品德教學的落腳點。尤其在九年級思想品德復習時更要高度重視理論學習與時事問題相結合。

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然而，要合理地用好課堂45分鐘的時間并不是一件容易的事情，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師只有在課前做到認真備好課，仔細分析教材，精心設計教學過程，認真編寫導學案等等一系列的準備，才能達到這一教學效果。然而面對當前新課改下的教材，很多教學情景和實際問題不一定符合我們當地學生，很多教學情景均是取材于大城市和發達地區。為此，在備課、編寫導學案時，教師先要備好學生，對學生要知根知底，學生在每一節課中能夠掌握的知識、要達到的教學目標教師都要做到心中有數，然后對教材大膽創新，精心設計符合學生實際情況的教學情境、教學案例，只要這樣學生才能夠更好地接受知識，使每一個學生都能獲得不同程度的提高。要達到高校課堂的教學效果，教師對新課改下的教材不能照本宣科，再說數學課堂對學生來說枯燥無味，因此教師備課時對授課內容應有深刻理解，能把握教材的重點、難點并結合學生實際進行創造性的改進，這樣的數學課堂學生才能有興趣，才能更有效地學到更多知識。備課的關鍵是要備好教材和學生，對于學生來說，教師更應該關注留守兒童，對他們的基本情況和監護人的基本情況、父母外出務工的去向以及他們的聯系電話都要知情，并建立班上每一個留守兒童的檔案。平時對他們的在校表現和每一次測驗成績配合班主任及時向他們的監護人和外出務工的家長通報，用這樣的方式形成學校和家庭共同教育的局面。對父母長期在外的留守兒童，教師要以鼓勵為主，在課堂上經常融入為人處世、做人的道理，讓他們懂得如何從別人那里得到尊重。

通過實際情況編寫好導學案，能夠激起學生的學習興趣，讓學生從要我學變成我要學，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀，有自己的思考、新意和深意，否則教師的思想必然僵化，學生必然厭學。通過自己逐步積累經驗，形成獨特的教學風格，讓學生喜歡學習，從而達到高效課堂，提高教學質量。

二、構建高效課堂要指導學生做好全面預習

沒有預習的課堂是放任的、是無章可循的，必然是低效的甚至是無效的。要創造高效課堂，充分的課前準備非常重要。要指導學生充分地預習，疏通教材，利用導學案明確學習的重難點，建立知識框架，做好預習筆記，小組交流反饋，檢測對基礎知識的掌握，鞏固預習成果，說說自己的收獲和感悟，讓學生做好充分的課前預習，是高效課堂的基石，也是學好科學文化、報效祖國的有力保障。

三、構建高效課堂要營造民主課堂

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一、尊重W生個體差異，充分利用教學時間

新課改對于初中英語課堂教學提出了更高的要求，要求英語教師在向學生傳授英語知識的基礎上，不斷完善自身素質，革新教學觀念、尊重學生個體差異，強化師生之間的溝通與交流，實現民主和諧的師生關系的順利構建，除此之外，教師還應該在課堂教學過程中明確學生的主體地位，將課堂教學時間與課余時間充分利用起來，從而幫助學生提高英語學習的主動性與積極性。

例如，在課堂教學中給學生講解與“運動”相關的英語知識的時候，為了有效鞏固學生對課堂知識的學習，教師可以將課余時間很好地利用起來，組織學生參與羽毛球、籃球等課余教學活動，并且在活動過程中盡可能用課堂教學中所滲透的英語知識與學生以“體育運動”為話題展開討論，既可以有效拉近師生距離、消除學生與教師的隔閡，同時也可以有效促進初中英語高效課堂的順利構建。

二、創設英語語言環境，豐富教學方法

語言環境的支持是學習語言的必須因素，而傳統的英語教學模式使學生在教學中的主體地位遭到了嚴重忽視，并且也忽略了為學生營造適合英語學習的語言環境，這在很大程度上限制了初中英語高效課堂的有效構建。所以，為了有效構建初中英語高效課堂，需要教師積極嘗試不同的教學方法，并且結合實際教學內容，創設英語語言環境，從而有效激發學生英語學習的興趣與主觀能動性，使學生更加積極主動地參與到英語教學活動中，進而獲得英語課堂教學質量與教學效率的有效提高。

例如，教師在向學生講解英語祈使句相關知識的時候，可以在教學過程中適當添加一些常用的祈使句，并引導學生做出相應的動作，如“Go out.”或是“Stand up.”等，從而幫助學生更加直觀清晰地了解并掌握英語祈使句的含義與用法，增強理解強化記

憶。除此之外，教師在課堂教學過程中，還可以設計一些英語小游戲，從而幫助學生強化單詞記憶，如“單詞猜想”“單詞接龍”或是“模擬情景對話”等，都可以很好地達到寓教于樂的教學效果，很好地為學生創設英語語言環境，促進初中英語高效課堂的有效

構建。

三、利用現代化信息技術，提升教學效果

現代化信息技術的應用與普及為初中英語高效課堂的構建提供了新的動力，信息技術不僅可以使教學內容變得更加生動直觀，還可以有效幫助學生接受并理解英語基礎知識。所以，初中英語教師需要在構建英語高效課堂的同時，充分利用現代化信息技術，利用聲音、文字、視頻等元素豐富教學內容，活躍課堂氣氛，實現課堂教學效果的有效提升。不僅如此，通過對信息技術的利用，教師還可以編輯制作一些符合教學內容與學生學習需求的試聽教學材料，實現對學生英語知識面的豐富與拓展，幫助學生形成的英語學習習慣。

例如，在初中英語課堂教學過程中，教師講解到與“蔬菜”相關的單詞的時候，可以利用互聯網收集或制作一些類似于“番茄（tomato）”“馬鈴薯（potato）”等的圖片或動畫，并且引導學生進行準確的讀音練習，通過信息技術為學生帶來的直觀畫面感，有效強化學生對英語單詞的記憶與理解，從而有效促進初中英語高效課堂的構建。

四、革新評價體系，保護學生自信心

傳統的教學評價方式對學生的期中或期末考試成績過于關注，而忽略了英語這門語言學科是需要積累學習的，長此以往，會使學生曲解了英語學習的目的，為了考試能得高分而去學習英語，很可能會挫傷學生英語學習的自信心與積極性，為此，教師需要針對教學評價做出積極革新，不僅要重視學生的階段性英語考試成績，還應該重視學生在日常學習過程中的表現，關注學生的英語學習過程，尊重個性化差異，注意保護初中生的英語學習自信心與自尊心，在英語課堂教學中，更多地給予學生鼓勵與表揚，促進學生健康全面的發展，實現初中英語高效課堂的有效構建。

綜上所述，為了有效構建初中英語高效課堂，教師應尊重學生個體差異，充分利用教學時間，靈活運用多種教學方法，豐富語言教學環境，并且充分利用信息技術為初中英語帶來的便利，提高英語課堂教學效果。除此之外，還需要革新教學評價體系，注意保護學生英語學習的自信心與積極性，如此，就可以有效促進初中英語高效課堂的構建。

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一、"三環節"教學與"任務引領、活動建構"教學模式

我校自2004年初，以新課程理念為指導，以全面推進素質教育的實施為目標，整體推進課堂教學改革，并進行了一系列的探索與實踐，取得了較大的進步。近年來，我縣出臺了《寧陽縣初中"三環節"教學實施意見》，而我校正在實施的"任務引領、活動建構"教學模式，其要求與"三環節"教學實施要求相吻合，因此，我們根據教學實際，將"三環節"教學與我校"任務引領、活動建構"課堂教學模式的實驗緊密結合起來。有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進了教學質量的大面積提高。

所謂"任務引領、活動建構"課堂教學模式，是以學習任務引領學生的學習活動，以完成任務為內驅力，通過自主學習、合作探究等學習活動，師生共同構建知識意義，實現教學目標的一種教學模式。該教學模式，從課前學生學習活動的設計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以"學"為中心的教學方式。但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。課前表現在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設計，課中表現在對教學活動的組織運作。在此要求上，學校制定了"任務引領、活動建構"課堂教學模式下，復習課與新授課的學案設計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，并鼓勵各學科在此基礎上有自己的創新，有自己的特色。

在"三環節"教學基本要求之上，我們嚴格按照"課前預習、課中實施、限時作業"教學的三環節組織教學。下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。

（一）學案的設計。

1.課前預習——梳理知識、構建網絡：這一環節的主要任務是梳理知識，站在高處看知識內容并構建出網絡系統。設計的關鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的知識點，在恢復記憶的基礎上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。其形式多種多樣，我們在設計時采取最多的一種形式就是大括號式（即知識網絡形式）進行知識歸類并適當地設計填空，有時也多種形式結合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現所學知識，并弄清每一個知識點的意義，同時可強化記憶，提高對所學知識掌握的熟練程度。

2、診斷評價：這一環節是在梳理知識基礎后，教師根據平時教學收集的信息，針對學生掌握知識中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測，既能鞏固所學內容，又能發現學生在基本"知識與技能"方面存在的問題，克服學生學習過程中形成的知識缺陷。

3、 歸類解析：這一環節是對所復習單元的重點或典型例題進行歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。因此，我們在設計時就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規律、思路，關鍵點和應注意的問題。如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經篩選后設計在此環節，能幫學生滲透解題的思路方法。

4、 達標測評：這一環節是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進行的形成性測試。設計內容是：基礎知識、基本技能及其應用等。題目設計做到目的明確，重點提出；遵循基礎性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價。達標題的設計針對主要知識目標。題目設計分兩個層次：一是基本題，二是提高題。基本題是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養優生所必須的。確保讓80%的學生實現80%的達標率。

（二）課堂實施

1、課堂準備 （1）、發預習學案，我們一般提前一天下發預習學案，因是復習課，要求學生根據自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學生必須把梳理知識做完。（2）、預習檢查，課前收交部分學生的學案（一般抽2-3個小組），進行批閱，可以發現學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進行二次備課，確定課堂講解的重點并提前想好指導方法及措施。

2、 基本流程：（1）、檢查反饋，這是必不可少的一步，對學生的預習情況若不管不問，時間長了學生會無視這一環節，會給復習帶來很大的阻礙。反饋時以鼓勵表揚為主。目的是激發學生學習的積極性。（2）、交流展示：學生以小組為單位交流預習成果，個別小組組長進行展示，對于學生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發現的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，一定做到"三講三不講".（3）、診斷評價：本環節題目少，難度不大，因此給學生留幾分鐘完成后就統一認識，若沒有疑義教師絕不做過多講解。（4）、歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學生自己抽取規律、思路、關鍵點及應注意的問題。本環節是教師發揮指導作用的一步，必須引導學生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術上有大的提高。（5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。自評是學生對自己的學習過程和學習結果進行評價；互評是通過向小組成員或班內其他同學，展示自己聯系完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內、組外的其他同學或老師對其給予適時適當的評價。

其實，我們的教學沒有什么很特別的地方，就是依照："課前預習、課中實施、限時作業"這三個環節來組織教學的。

（值得指出的是，每個環節的實施都有時間的約定，給學生確定時間幾分鐘完成，如：學生交流時間必須規定幾分鐘完成，目的是提高學生交流的效率，比如3分鐘完成，還有課堂達標題，確定必須5分鐘完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發揮到位了，那么課堂想低效都做不到）

二、堅持"四抓",強化落實，保證教學質量。

在教學中，為了提高教學質量，我們還堅持做到"四抓":一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學生落實，四抓限時訓練。

1、抓集體備課

學生預習的效果如何，我認為關鍵是預習學案設計的質量，為制定科學合理的預習學案，我校特制定并實施了"個人預備、集體研討、分塊設計、個性化修改"的集體備課方式。具體操作是備課組內每個人在集體備課前從教學目標、教學重難點及處理措施、課前預習任務設計、反思拓展內容設計、達標題命制設想等幾方面對每一課時進行分析，寫出書面稿，并由主備人提前設計好學案，即個人預備。然后在集體研討中主備人就所設計的學案結合教學內容從以上幾方面進行發言，說明所設計內容的目標、重難點及預習任務的設計思路，組內其他人補充，最后形成定稿，修改預先設計的學案，備課組長簽字后再印刷。無論是個人預備還是集體研討，都必須做到認真挖掘、分析，明確教材內容。方能設計出高質量的學案來。

2、抓課堂效率

在我們的教學中，無論采用什么樣的教學模式或方法，都必須意識到要向課堂45分鐘要效率，因為生物是常識課，沒有什么課下學習與復習時間，課堂教學是我們的"主陣地",向課堂45分鐘要效率，是永遠不變的真理。我們的做法就是快節奏地教學，用一切辦法調動所有學生學習的積極性，合理支配時間，讓學生像考試一樣緊張地學習，這樣可以收到事半功倍的效果。

3、抓知識落實

生物學科知識點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多，學習起來很費力。 我們力求知識網絡化，在教學中幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性記憶。

4、抓限時訓練

知識的檢測落實，也是教學的一個重要環節，它可以幫助我們了解教學效果，對于師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，并及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。為此，學校安排了每節課的"達標測評"和每周的"限時作業"兩次書面檢測。

課堂"達標測評":能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，并及時點撥矯正，彌補知識缺漏，做到"堂堂清".

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一、激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，是保障高效課堂的前提。然而長期以來，由于受傳統的課堂教學模式的影響，教師教學方法陳舊單一，學生已習慣于接受一切而不愿主動去思考，造成教學氣氛沉悶，學生的主體地位得不到體現。有些教師又不注重調動學生的參與意識，一味向學生灌輸知識和結論，學生對歷史學習失去了興趣，厭學情緒不斷增長，歷史課堂教學效率非常低下。針對這種現狀，在歷史教學過程中，我們應該優化教學環節，運用各種教學方法和手段，為學生營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性。

1.情景化教學

優化教學環節，激發學生學習動機，讓學生成為學習的主體，是高效課堂的保障。高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史不能再現，更不能重演，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。這就需要教師創設多種教學情景，利用各種教學手段，讓歷史課堂教學情景化，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中” 拉近逝去的歷史與學生之間的距離，大大激發學生的興趣。例如：在學習“商鞅變法”時，教師可以通過情景假設法、角色扮演等方式，首先讓學生閱讀課文及相關材料，并進行討論，然后讓一位同學扮演商鞅，舌戰守舊群臣。當時學生積極、熱烈討論，課堂效果良好。在這樣的課堂上，學生始終處于興奮之中，快樂之中，思維一直圍繞著歷史轉，從而冒出思想的火花。高效課堂就是不僅要激發學生學習的興趣，而且還要讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

2.多樣化的教學方式

高效課堂應該根據教學內容、學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，以利于教學方法和學生學習方法的改進，為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：在講課時以有趣的典故引起學生思考、開故事會讓學生自己講述歷史、組織學生編排歷史劇進行表演、舉行辯論會、舉辦歷史講座、講演會或結合時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題的興趣等。教學方式的多樣化，打破了過去陳舊單一的教學方法，把歷史知識生動地展現在學生面前，極大地提高了學生學習的積極性。

二、注意挖掘教材

我們知道，教學質量的提高關鍵在課堂，而課堂效率提高的前提則是課前的備課。只有在課前注意深入挖掘教材，吃透教材，認真備學生，我們才能在確定教學目標時準確無誤，在確定教學重點、難點時富有針對性，在實施教學過程中才會采用合理有效的教學方法，使學生有效的掌握教學內容，從而達到提高教學效率的目的。同時，教師只有在課前深入研究教材，才能根據學校教學設備、學生實際情況有效的用好教材，而不是照本宣科。教師可以從以下幾個角度反復研讀教材的內容：教師教什么、如何教和學生學什么、怎樣學等。例如：教師在講《秦王掃六合》一課的內容：第一目：介紹秦統一六國以及在政治上采取一系列措施建立中央集權的統治。第二目：鞏固統一的措施：介紹秦為了鞏固統一，又在經濟上、文化上、思想上采取了一系列的措施。第三目：介紹秦在民族關系上北筑長城、開發北疆，使秦成為中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。研究教材后不難看出本課要求學生重點掌握秦為鞏固統一而采取的一系列措施。初一學生對于政治、經濟的內容不是很感興趣，因此，在教學中應運用多媒體教學，向學生展示相關圖片，幫助學生去感知歷史，以激發學生學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂的教學效益。

總之，創建歷史高效課堂，必須注意深入研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，根據學生的實際情況和認知規律，采用多樣化的教學方式，創設情景化教學，激發學生學習歷史的興趣，實現真正意義上的歷史高效課堂。

參考文獻

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一、讓學生輕松地入課堂，激發學習語文的欲望

語文教學，有別于其他學科的教學，它是讓學生在接觸了大量的語言材料的基礎上，逐步培養語文的感悟能力，從而積累語文知識，形成語文技能的過程。語文教學的核心就是感悟。

在語文課堂中，師生的情緒是決定教學效率高低的主要因素，學生只有帶著輕松、愉快的情緒走進課堂，才能充分激發起學習的興趣和動機。語文教師要善于調控好課堂，別出心裁地營造和諧的氛圍，使語文課堂每天都有亮點，每堂課都是“嶄新”的。

要營造和諧的語文課堂。“開場白”的設計是很有講究的。在每堂語文課之前，我習慣用一分鐘時間來調節學生情緒。或微笑走上講臺，向同學們道聲親切的問候；或用漂亮的板書寫出一則哲理名言，引起學生注意；或用一番幽默的話語消除課堂的緊張氣氛……總之，就是要讓語文課堂有一種張力。讓每個學生充分體會到語文課堂的豐富和美麗，輕裝上陣，為下面的學習打下基礎。

二、讓學生積極地去探索，培養學習的熱情

語文課堂的主體，始終是學生。學生對語文知識和技能獲得，不是靠老師的傳授，而是靠其自身的實踐。所以，在語文課堂中，教師的天職就是要鼓起學生的雄風，將他們引入神圣的知識殿堂，讓他們自主地毫無拘束地去探尋，去發現真理。

語文教師，要充分地相信學生，把課堂真正地還給學生，既要緊扣教學目標，又要研究學生的實際水平。在課堂上要做到人人有事可做。設計的問題，要有針對性，層次性，讓每個學生都產生要去嘗試的欲望，有實踐的機會。變“要我學”為“我要學”，保護他們的學習積極性和創造性，讓他們各自在體驗成功愉悅的同時，都能從心底發出一聲吶喊“我能行”。

三、讓學生愉快地展示，提升學習的能力

成功的語文課堂，永遠是鮮活靈動的課堂，學生帶著問題滿懷希望地閱讀，去思考，同文本對話，與同學交流，都必然會有所收獲，誰不希望辛勤得來的成果能得到別人的肯定呢？這時，語文教師就要善解人意，適時地為每個學生搭建一個展示自己的平臺。讓他們在自由的展示中，感受到自己的成長。

我在組織學生開展“雨的訴說”為題的語文活動時，就是這樣做的。首先，讓學生明確活動的主題，然后交代活動的步驟和要求，整個活動分為三大塊，即“聽聽我的足音”，“說說我的功過”，“讀讀我的韻味”，讓學生自愿選項充分準備，最后讓每位同學在班上匯報，展示自己的成果。

活動開始后，同學們個個興致勃勃，如魚得水，幾乎把全部精力都投入到活動的準備之中。那天，整個教室簡直成了一個大舞臺，同學們一個接一個地發言，爭著展示自己的成果。聽雨聲的，描摹雨聲的，繪聲繪色；說雨功過的，舉例具體，豐富，評說的恰如其分；最為精彩的要數“聽雨的韻味”，或敘述，或朗誦，僅描寫雨的古詩句竟列舉出26例。朱自清筆下的“春雨”，王維筆下的“朝雨”，杜甫筆下的“夜雨”，張志和《漁歌子》中的“細雨”，老舍的《駱駝祥子》中的“暴雨”…… 課內的，課外的，一年四季中的，許許多多描寫“雨”的文句，都被學生搬上講臺。這堂語文活動課，既生動又活潑，給每個學生都留下了快樂的回味。

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作為教師展示自我的陣地和學生自主學習的主要陣地――課堂，在教育教學中凸顯著它不可替代的作用。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”高效課堂教學不僅能提高教學效率，減少學生埋頭苦學的時間，也為教師騰出更多的時間來進行教學研究。可是，如何提高思想品德課堂效率？我想談談自己的一些見解。

一、找準“切入點”，理清教學思路，務求省時高效

《初中思想思想品德課程標準》倡導學生是學習和發展的主體。思想思想品德課程必須根據學生身心發展和思想思想品德學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲.充分激發學生的主動意識和進取精神。多年的思想思想品德教學實踐告訴我們，要讓學生喜歡思想思想品德課，同時又使施教著達到教學目的，關鍵在于選擇教師、學生和教材三者之間的最佳連接點一一切人點。“切人”正是施教的開端，教師只有根據教材內容，選擇最佳的切人角度，才能在一開始就抓住學生的心.從而最大限度的提高教學效率。就像“庖丁解牛依乎天理因其固然”，方能做到游刃有余。如何在思想思想品德教學中找準切人點，最大限度地調動課內有效地時間與空間來求得最理想的教學效果？在日常的思想思想品德課程教學中，我經常選擇與日常生活相關并且是學生感興趣的事例去吸引他們，并提出富有思考價值、富有思維碰撞的設問，激發學生的興趣，使他們自覺產生追求和探索思想品德知識的欲望。

二、抓準“著力點”，簡化教學環節，務求簡潔高效

教學設計的環節都是為了學生更有效地學習。思想品德課堂教學沒有必要設計那么多環節，多就給人“碎、亂”的感覺。復雜有可能讓人望而生畏。簡明的教學環節，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。然而，我們一些思想品德教師由于沒有抓住教學的“著力點”。設置了那么多得教學環節，設置了那么多多余的問題，讓教學環節的眼花繚亂。結果，“亂花漸欲迷人眼”。思想品德教學越來越空泛，學生沒有思考的時間，沒有探索的空間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，思想品德教學顯現出膚淺、低效。所以，不管教學內容怎么繁雜，訓練的形式如何千變萬化，都要緊緊抓住教學的重難點這個著力點，設計和提煉出有序有效的教學環節，留更多的時間給學生讀書、思考、討論，使學生有理解和內化的過程。教學環節不在于多，而在于精、在于簡、在于厚實，力求把教學重難點一一解決落實。

三、優化教學手段，打造高效課堂

新一輪的初中思想品德教學把“以學生發展為本”，作為新課程的基本理念，提出大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式的不斷創新。隨著信息技術的發展，多媒體已逐漸深入課堂，推動思想品德教學由講授型向創新型發展。在思想品德教學中，教師適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真生動的動畫、動聽悅耳的音響來創設教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然.從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。多媒體的運用，解決了大量信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示、加工等問題，讓我們的思想品德教學變的快捷高效，逐步成為思想品德教學新的支撐點。例如，在學習“弘揚中華民族精神”，這一內容時，如果說教灌輸式的教學模式來實施教學，學生的情感提升就不能得到很好的體現，為此我發揮了多媒體的作用，播放汶川地震中我們的戰士和群眾是如何抗震救災的，激發起強烈的學習興趣和深刻的思考.然后我隨勢問道：中國人民在抗震救災面前沒有氣餒，中國運動員在賽場上奮力拼搏，在他們身上體現了一種怎樣的精神？學生們自然而然的聯系到了中華民族精神.學生的愛國主義情感又得到了升華。通過這種多媒體的運用，實現了感性與理性的結合，為教學錦上添花。

四、促進課堂生成，務求精彩高效

一堂好課應該有生成的課。課堂中應該有師生的真實情感、思想智慧的交流；應有資源的生成。可以說著眼于生成的課是豐實的課.教學充滿了挑戰.充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。《初中思想品德課程標準》倡導，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程.教學過程是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。這就要求教師根據課堂變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現出的各種各樣的信息.及時的將學生現實學習狀況中的困惑、疑問和需要整合形成新的具有連續興奮點和教學生成點，推進教學進程在具體情境中的動態生成。

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二、激發學生興趣，調動其學習積極性

學生學習知識就是練習提高、質疑、解釋的過程。一個班的學生體質和技能不同，教師要尊重有個性、有特長的學生，不能挫傷他們的積極性。尤其對體質和技能較弱的學生，教師態度更謹慎、委婉，不能放棄對他們的努力，教師要努力尋找他們的閃光點，加以鼓勵，并且教師在教學中采用多種教學方法（包括游戲法、比較法、多樣化的練習、開放式的教學模式等），調動學生的積極性，學生有了積極性，課堂氣氛才能活躍，師生關系才更融洽，這樣教師和學生的配合才能協調，學生一定能獲得很多。

三、簡化、優化教學流程

精講精練是簡化教學環節、提高教學質量的具體體現。

精講，用最簡單的語言教學，畫龍點睛，直截了當，不繞圈子，不說題外話。其實有些問題學生是可以自己看書或看圖片解決的，教師就不應越俎代庖。信息時代長大的學生動手能力、思考能力和對新事物的接受能力都是超乎教師想象的。對學生不會解決問題的情況應少些擔心，多些信任和放手，這樣能更好地培養學生自己解決問題的能力。

精練，學生吸收和消化知識的重要途徑。即教會學生用最簡單的方法或步驟解決問題，讓學生形成最有效、最直接的解決問題的思維方式。

四、體育教師能科學地處理體育課堂的動態生成

打造體育高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等作出做設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

五、教學“有度”是保證

教學不是平鋪直敘，教學內容的安排要盡量切合學校、學生的實際。一方面力求達到基本的教學要求，另一個方面要使授課內容符合大部分學生的水平。這就關系到教學的“三度”即安全重視程度、練習密度、心率承受度。我們知道這些年學生的體質一直在下降，作為體育教師，我們一定要上有模有樣的體育課，這樣才能對得起學校、學生、家長。這就要求我們在備課的時候一定要充分考慮這三個度。這樣的體育課才能使學生把安全、健康、技能、身體素質等放在最重要的位置。也才能使學生學習和鍛煉有的放矢。

六、建立高效體育課程教學模式

1.導入和熱身。這部分內容大概需要6分鐘，教師主要采用圖示、問題等方法導入激發學生的學習興趣；另外教師根據練習的內容不同等，采用熱身操等多種有針對性的快速熱身方法，語言盡量簡練。

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在教學實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學模式進行了初步探索，認為“‘導學――探究――釋疑――內化――遷移’五步課堂教學模式”比較適合農村初中的語文教學。具體闡述如下。

導學驅動語文教學的導入部分要讓學生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學生的注意力還沒有從課間的興奮中轉移到課堂上來，所以要在導入部分就把學生的思緒牢牢抓住。

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二、初中英語課堂實施情景教學法的必要性

由于受到傳統教育理念的重重束縛，現階段的初中英語教學主要以追求高分為教學的根本目的，而完全忽視了對于學生英語語言應用及交際能力的培養，這樣就培養出了一批批“會寫不會說”、語言應用能力嚴重缺乏的學生，學生根本無法真正領悟到英語語言學習的魅力與精髓所在。而情景教學法有效利用其形象、直觀的特點彌補了傳統教學方式的不足，情景教學法使學生不僅能輕松理解和掌握英語知識點，而且能在實際應用中提升語言應用及交際能力，使學生真正領悟到英語語言學習的精髓。

長期以來，我國初中英語傳統教學方式主要分為“講授―鞏固―練習―作業”等四個基本步驟，這四個環節完全體現了“以教師為本”，教師占據主體化地位的基本教學方式，而完全忽略了學生主體化作用的發揮，這樣嚴重抑制了學生學習英語的積極主動性和創造性，不利于學生英語學習能力的提高。通過情景教學法在初中英語課堂中的實施，突出了“以學生為本”的教學形式，充分尊重了學生的主體化地位，增強了學生學習英語的積極主動性和創造性，切實提高了學生的語言學習能力和語言應用能力。

三、開展英語課堂情景教學的注意問題

英語課堂情景教學固然是一種有效的教學方式，但是在實際應用和開展的過程中應著重把握一些注意事項，否則將會取得適得其反的效果。

1.在開展初中英語情景教學過程中，教師應嚴格依據教學任務及學生對知識的需求精心設計授課內容所符合的情景，不要只是簡單的根據學校教學要求而粗略設計，要能充分激發學生學習英語的求知欲和創造性思維。英語情景教學應保持一定的課時數和每堂課滲透的時間，并不是越多越好，同時應避免過分新穎和脫離主題，這樣反而會分散學生聽課的注意力。

2.初中英語情景教學應完全依據教學要求和學生的心理特征來精心設計，只有迎合學生的心理特征才能深入挖掘學生內心的學習靈感，引導學生循序漸進地了解和掌握英語教學知識，推進學生學習能力和自信心的有效提升，繼而使學生充分了解和掌握新授知識，以最大程度地提升學生的學習能力和整體教學質量。

3.初中英語情景教學必須具有科學性、可行性、適用性等綜合特征，也不能顧此失彼，應把握大局，實現各教學因素的全面、均衡發展。創設教學情境應緊密結合學生的學習實際和實踐生活情況，通過情景教學的多樣化手段和方式不斷啟發學生的學習動機和求知欲，以切實提高初中英語課堂的整體學習效率。

四、情景教學融入初中英語課堂之途徑解析

1.充分利用各種輔助教具實現情景教學。仁愛版英語教材所包含的詞匯量較大，這就要求學生能熟練掌握單詞、詞組和句型的有效搭配與合理運用，詞匯量和語法內容越多，記憶率越低，遺忘率就越高，這樣容易挫傷學生學習英語的求知欲和自信心。就如何強化學生熟練記憶大量單詞的問題，可采用實物、模型和圖片等教具進行現場演示，實踐證明這是一個有效的方法。在英語教學課堂中合理使用教具，可以使復雜的單詞變得簡單化，將抽象的單詞變得具體化，不僅能幫助學生有效輕松掌握新授知識內容和鍛煉他們的創新思維能力，還能減少對于單詞大費周折的翻譯環節，最大程度上加深學生對于新授知識的理解和記憶。例如，在講授八年級下冊Unit7 “Food Festival”一單元時，這節課的主題內容即為“Food and drink”，那么教師可以提前準備一些常見的食物和飲料放置在講臺上，不好準備的實物可以利用圖片代替。將場景布置完成之后，教師可直接引入“Which kind of drink would you like，beer，wine or a soft drink？”的生活情景，并要求學生進行小組對話表演。在情景交際對話中，學生可以逐漸熟悉和掌握新授的食物類單詞，這種情景教學很大程度上推進了學生對于新授知識的掌握和熟練記憶。

2.積極營造激發學生學習興趣的有效情景。情景創設可通過兩種方式激發學生學習英語的興趣，一種是問題式情景，一種是虛擬式情景。這兩種情景的創設方式能切實有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲。例如，教師在講授七年級上冊Unit 1 “Getting to Know You”一節內容時，便提前買好了一張地圖帶到課堂上，教師提問到：“假如現在我在學校，請問去吃肯德基走最近的路該如何走？”這個問題與學生們的生活實際密切相關，加之初中生都具有較強的好奇心和好勝心，對于這個問題便產生了強烈的表達欲望。基于這樣濃厚的學習興趣和求知欲望，學生都積極投入到教師所教授的新課程中，接下來教師便可以參照線路圖引入下一個知識點：“Excuse me，How can I get to…？”“Go along…turn right / left…”“Excuse me，Which is the way to…？”“Go across / ahead…take the…on the left / right.”教師利用一問一答的形式不斷鞏固學生對于新授知識點的記憶和掌握，針對學生已經熟知的路線圖及指路句型，適時提問學生去指定地點的具體線路，切實強化了學生對于新授知識點、句型的掌握和運用。虛擬情景創設的英語教學形式可適用于英語新單詞教學上，例如，在講授“delicious”一詞過程中，教師可營造一個品嘗美味食物的場景，當品嘗完某種食物之后便說出“oh，it is very delicious！”這樣的句型融入到虛擬化的教學情景中，利于學生輕松容易地掌握新授單詞。

3.通過角色扮演模式開展任務型對話教學。角色扮演的情景教學方式能有效促使學生積極投入到英語學習過程中，能真正領略到英語在不同環境中運用的差異，使全體學生都融入于英語教學的氛圍中，在潛移默化中不斷提升自己的學習興趣、口語表達能力及綜合學習能力。并且在角色扮演中，學生可以憑借自己的想象力和創造力對于人物進行刻畫、設計和渲染，這在很大程度上加深了學生對于文本知識的理解和掌握。例如，在講授八年級下冊Unit8 Topic1一節時，教師可將全班學生分為若干個小組，并由小組成員共同推薦出一個組長。分組后，首先由教師引導學生先溫習一下以前關于顏色的若干單詞，同學之間互相描述自己衣著的顏色，如black、white、green、red、yellow等。接下來，教師要求各小組成員將先前準備好的服裝鞋帽布置成商店的場景，這時教師便引入服裝鞋帽類新單詞的學習，如coat、skirt、sweater、shirt、scarf、jeans、shorts、raincoat、jacket等。對于不太容易掌握的單詞，教師積極進行巡視和指導，每個小組在組長的指導下，分別扮演營業員和顧客兩個不同角色，在親身表演操作的過程中，教師自然而然的將新句型引入到交際對話中，如“What a nice coat！”以及“Maria’s coat is so nice?Mbeautiful that she likes it very much。”“Could you tell me where to buy a scarf？”等多個句型。在教師積極有效的指引下，學生較為輕松地理解和掌握了新授單詞、詞組和句型。此外，在講授健康飲食一文內容時，教師可利用多媒體課件播放電影《瘦身男女》的片段，這樣便能吸引學生對電影中的男女主角產生濃厚的興趣，于是再將健康飲食內容導入到教學情景中，大家開始展開討論。

A：Why do you only eat meat every day？

B：I like it！

A：Is it delicious？

B：Of course！Not only it tame nice，but also it give me power to let me work.