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科技成果轉化是指為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料、開發新產業等活動。科技成果轉化率是衡量企業科技成果轉化水平最主要的指標之一。本文就轉制型科研院所科研成果轉化中存在問題進行分析，同時提出一些建議。

一、科研成果轉化的必要性

1.科研成果轉化可以提高市場競爭能力。在成熟的市場經濟條件下，企業之間的競爭日趨激烈。轉制型科研院所必須抓住有利時機，積極調整產品結構，加快科研成果轉化步伐，進一步完善經營機制，提高效率，從而適應市場的需求，進一步提高產品競爭力。

2.科研成果轉化是自身生存和發展的需要。只有大力加強新產品、新技術、新工藝、新設計等，具有市場前景好，適銷對路，經濟效益顯著項目的研究開發并使之轉化為生產力才能有利于轉制型科研院所生存和發展。

二、轉制型科研院所成果轉化中存在的問題

1.計劃經濟時期遺留的思想認識問題仍然存在。長期的國家計劃經濟時期里，實施產業化的過程決定了科研人員的意識表現為“等待”與“爭取”，也就是“跑部錢進”—跑到自己的上級主管部門匯報匯報就很順理成章的接下一個項目，錢也就很容易被批撥下來，原料與市場也都在計劃之中。

而轉制后的科研院所，要想獲得國家縱向課題，必須依靠自己的科技實力，可是在科研人員中，仍然存在著等、要、靠的思想，缺乏自己創業的積極性。這樣都很容易使科研成果產業化進展緩慢或無法進行。

2.科技成果市場應用前景小。這主要是由于在單一、封閉的計劃管理模式下形成的獨立于經濟系統之外的科技組織體系與科研方法所致，科研選題、科技成果評價標準等過于強調理論。科研項目的立項不是根據市場需求而確定的，在這種情況下，科研人員的科技成果往往只注重解決當前“吃飯”問題，而對于科技成果的市場前景，研究、開發、推廣的可能性以及科研成果產業化過程中的成本和收益不重視，因此造成研究開發出來的科技成果不具有商業應用價值。

3.科技成果成熟度和原創性不夠。這是因為大部分科技成果只處于實驗室的小試階段，有的甚至只是一個構想，很不成熟；雖然每年完成的科技成果不少，但在質量上卻不盡如人意，真正原創性強、能獨立形成產業的重大成果鳳毛麟角。

4.科研投入強度偏低，影響科技成果的產出與轉化。

5.科研人員對科技成果轉化缺乏積極性。科研成果轉化優惠政策力度不夠，沒有真正調動起科研人員成果開發、轉化的積極性。

6.科技成果轉化缺乏風險防范機制，風險投資意識薄弱。科技成果轉化是進行技術創新和技術創新擴散的過程，一些轉制型科研院所對科技成果轉化風險認識不足，從而導致對風險普遍存在恐懼心理，風險投資意識薄弱。

7.專利保護意識薄弱。在目前的科技成果產業化進程中，科技成果是否被授予專利權，已越來越多的被各投資企業所重視。可過去，由于對知識產權保護存在片面的看法，認為擁有專有技術就可以了，其實專有技術與專利截然不同，專有技術不受法律保護，而專利受法律保護，從而限制了專利的申請，或減少了專利的申請。

三、加速科研成果轉化的幾點建議

1.科研人員必須改變觀念。要適應社會主義市場經濟，從過去脫離實際、輕視應用、忽視效益的傳統觀念中解脫出來，擯棄不注意經濟建設和實際需要的選題方式，大力推進科學研究向科技開發、生產經營方向的延伸和拓展，逐步建立科研計劃的市場導向和科技成果的市場評價機制。

2.嚴格把住科研課題的選題關。在確定科研課題時，要瞄準國際前沿，圍繞國家戰略目標，爭取為我國的科技及社會經濟發展做出貢獻，不開立純基礎研究、學術研究性的課題。不論是申報來自政府的縱向課題，還是爭取來自其他企業的橫向課題，或者是用自有資金開立課題，其目的都是瞄準產業化，沒有產業化前景的課題堅決不能立。對一個課題，尤其是新的領域的課題，在立項前要仔細斟酌，慎重論證，要規劃好將來的產業化前景和產業鏈、技術鏈；一旦立項，就要按照既定的思路研究下去，必要時集中單位的人力、財力進行聯合攻關，直到實現產業化，中間不輕易改變。

3.加強人才隊伍建設。人才是科研的主體，是科研的第一要素。像多數轉制型科研院所一樣，如何培養人才，留住人才，是擺在我們面前的必須解決好的問題。留住人才，除了提高待遇外，創造有助于人才盡快脫穎而出的環境，給人才提供廣闊的事業發展空間，也非常重要。另外，應該對新來的學生實行導師制，由具有豐富經驗的科研人員對其進行傳、幫、帶工作，培養科研工作接班人。

4.加大科研投入。科研投入是科研的先決條件，增加科研經費的投入，是轉制型科研院所逐步進入自我開發、自我積累、自我發展良性循環的有效而可行的途徑。

5.調動廣大科研人員的積極性。①通過制度體制創新，最大限度地調動科研人員的積極性；②全面落實課題負責制，實施課題開發總承包，把課題開發與個人利益有機結合起來；③通過崗位工資體制改革，在方方面面向具有高素質的科研人員傾斜。

6.完善科技成果轉化風險防范機制。利用對外合作、融資、產學研合作、銀行貸款等手段進行風險轉嫁，使技術風險和市場風險降低到最近。

7. 加強專利申請和知識產權保護。目前，自主知識產權的競爭成為促進企業技術創新，加速科技成果產業化，提升企業綜合經濟競爭的一個戰略制高點，因此知識產權保護是轉制型科研院所的不可忽視的重要工作。

總之，如何促進科技成果的轉化，是一個復雜的問題，需要從多方面進行探討。本文只是進行了粗淺的分析。相信隨著科技體制改革的深化，將會營造出更好的社會和科研環境，促進高水平科技成果的轉化。

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1.2企業的科研水平對高校的科研成果也嚴重的不適應

在市場經濟條件下，企業是技術創新的主體，是科技創新和進步的主力軍，技術創新是發展高科技、實現產業化、提高企業競爭力的重要前提。現代企業越來越重視可記得創新在企業中的作用，為了節省資金企業往往和乖哦等學校進行合作，利用高的那個學校的科研力量來增強企業的科研能力。但是企業對高校科技成果的消化、吸收高校的科技成果，最后必須通過企業的行為才能轉化為生產力。一方面企業需要創新的知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，高校也有許多這方面科研成果，但由于許多企業缺乏對高等學校科研情況的深入了解，特別企業是對高等學校科研運行機制了解的更少，對高校的研究能力和水平知之甚少，另一方面高校對企業的科技成果需求不甚了解，所以二者很難結合到一起。另外，一些企業熱忠于所謂的“概念”炒作，不愿意真正投資于高新技術，致使許多高新技術的轉化中途夭折。

成果考核制度缺陷。高校科研管理部門對科研成果的轉化和商品化缺乏明確的計劃和指標要求，對科研成果的轉化軟約束。大多數高校管理部門仍按教學機制運行，科技系統的結構格局和資源配置不合理。只重評估研究前期理論成果，不重評估后期成果社會效益，科技成果主要*相關專業人士進行“評估”，而不是按照成果的市場轉化前景和可能效益來評估。

1.4資金的缺失使許多高校科研成果束之高閣

在我國，從課題研究到實驗室成果的研究經費，大都是由高等院校自己組織或者通過國家科技項目撥款或自籌資金投入的，[2]雖然近幾年來隨著國家對科研的重視，對高校的投入也越來越大，但是同西方發達國家相比，教育經費在國家預算中的所占比例還明顯偏低。資金上的欠缺使得某些高等院校，雖然有好項目，也有好的人才，就是缺乏資金和設備導致項目流產，或者進度緩慢，或者雖然已經取得成果，但是缺乏推廣，形成不了生產力。因此，許多科研成果實際上成了放在保險柜里的一紙空文，如同雞肋一樣食之無味、棄之可惜。

二增強我國高校科研成果轉化的手段

2.1建立合理的科研管理體制制度

最大程度地減少高校行政管理人員對科研項目是否入選的干預，關鍵是要在科研領域引入市場競爭機制和科學民主決策機制，建立科研項目“同行評審”機制。科研項目的評審人員，必須是科研和學術同行，對評審項目擁有足夠的前沿知識，而不宜采用如候選人的職務、職稱、資歷、學術組織成員等與專業水平無關的標準。同時，要堅持利益相關時的回避原則，凡是評審者的個人利益會影響評審結果，或評審結果會影響評審者個人利益的，都應當實行回避，尤其要防止朋友、同學、學生、導師、同事等利益相關者之間的“相互評審”。最后，還要保證項目評審人員對評審對象做出獨立評審，評審機構在綜合所有評審人員的意見后，再得出最終評審結果。

2.2高等院校的科研立項要面向市場

要加強高等學校與企業、科研機構的聯合協作。高校科研人員積極從事技術發明，并通過專利許可和技術轉讓等形式，為經濟和社會發展服務。高校科研與人才培養緊密結合，在開展科技創新的同時，不斷為社會提供經過嚴格科研訓練的各類專業化人才。為了促進科研成果推廣的順利進行，要多方面采取措施。要面向市場需要，加強立項的審查工作；要積極采取那些技術開發與推擴使用緊密結合的組織形式；要采用各種形式，進行技術轉讓或入股；要加強技術培訓和宣傳工作；要面向廣大企業的技術改造，采用新的技術成果，促進企業技術進步。只有這樣才能促進科研成果的轉化，使科研成果形成顯示生產力，才能取得良好的社會效益。

2.3增加科研投入

科研的基礎是科技經費的投入，高等學校要加大對科研經費的投入，尤其重點學科、重點項目的投入，使之有充足的資金組織精兵干將，有充足的資金購買各種試驗設備，高校財務部門應及時掌握國家有關政策、教育主管部門的重大決策，協助院領導和各部門認真規劃，加強預算的科學性性、可信賴性，盡量通過項目申報等方式來爭取財政撥款。[3]為科研創造最好的條件和環境。同時，也要加大對科研成果轉化的投入，建立起專業的科研成果推廣人或者借助社會上專業的科研成果中介人，最大程度的利用社會資源，是科研成果轉化為生產力，這不僅會創造良好的經濟和社會效益，帶回的資金又可以反過來增加對科研的投入，形成良好的資金循環鏈。再者，科研投入不單單是學校的事，也是政府的事情，事實上在中國主要是考政府的投入，政府要在資金安排上把對學校的投入放在最頂端，把科研投入作為重點，政府還要努力的做高等學校和企業的“媒人”，努力促成科研成果轉化為生產力。

2.4高校要進一步完善其科技成果推廣體系

要注重和技術需求方或潛在技術需求方進行多方面、多層次地溝通和交流，注意把研發人員、技術需求者以及投資機構、社會科技服務中介機構都吸引到統一的平臺中來，通過多種形式進行科技成果的評估、檢測、包裝和推廣。要完善科技成果轉化的配套條件，這需要政府牽頭，吸納企業、高校、市場和技術中介等組織參與并使各方面共同努力。特別是各相關方需要協調利益關系，分擔風險，共同推進科技成果轉化的配套條件建設。

總之，基于高等院校組織結構與其職能上的獨特性，要將我國傳統上以教學為主的高等院校塑造成教學與科研并重的機構，就必須采取有針對性的措施，揚長避短，充分發揮高等院校在國家創新體系中的獨特作用。

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向國家決策型轉化。通過提出建議或方案，形成上級國家機關的決策方針或參考。中國檔案學會保護技術委員會向國家檔案局提出了《關于推進國家重點檔案搶救工程科學化實施的建議》，建言國家檔案行政管理部門對重點檔案實施科學搶救方案。國家檔案局的領導作出批示，要求有關部門認真研究，進一步加強對國家重點檔案搶救的管理工作。中國檔案學會承擔的《電子文件國家戰略管理》重點咨詢決策課題，提出的構建我國電子文件管理機制的對策和建議，對提升國家信息資源控制力，加強我國電文文件科學管理，具有重要的決策參考價值。

1.2直接應用

檔案科研成果或管理經驗直接被采納和推廣到實踐中去。古代，我國的檔案庫房如皇史晨、建造與保護方面的一些做法屬于世界首創。其做法與經驗對于當代我國檔案館庫建設和檔案保護工作具有一定的現實意義。尤其對于大多數小型檔案館來說，借鑒古代在檔案館庫建設和檔案保護上的經驗，不失為一種既經濟又有效的好措施。

1.3治學育人

20世紀80年代以來，檔案學者們在加強檔案學基礎理論研究的同時，十分重視檔案學應用理論研究，收獲頗豐。據有關資料介紹，近20年來，我國檔案學界共編寫出版檔案學應用理論研究專著、教材和論文集200余種，這些成果極大地充實和完善檔案科學體系。

2.推動檔案科研成果有效轉化的對策

2.1建立檔案科研成果轉化的立法機制

檔案科研成果在轉化的過程中，要注意結合哲學社會科學成果在社會中的地位進行全面的分析。就現階段我國的哲學社會科學在社會中的地位來看，其處于一種弱勢的地位，國家雖然針對哲學社會科學也制定了相應的法律法規，但是這些法律法規的建立也并沒有對其形成良好的保障，很多的法律法規中對于哲學社會科學研究成果的獎勵制度并不完善，這樣就是惡哲學社會科學成果的轉化要明顯落后于科學技術成果的研究和轉化，從而無法為社會的發展提供更好的服務。從哲學社會科學成果發展的角度來看，建立檔案科研成果轉化立法機制就顯得尤為必要，只有建立健全檔案科研成果轉化立法機制，利用法律形式對檔案科研成果轉化形成保護，才能夠使得檔案科研成果轉化的效果更加的明顯，從而能夠更好的應用到社會發展中，為社會發展而服務。

2.2構建檔案科研成果轉化平臺

檔案科研在開展之前，要注意選擇適合的命題，而無論所要研究的內容是什么以及研究的項目是何種項目，在對檔案進行科學研究的過程中，都需要根據檔案工作的現實情況以及檔案工作發展的情境進行合理的檔案科研工作，這樣可以有效規避不利因素對檔案科研成果轉化的影響，從而使得檔案科研成果的轉化效果更加突出。在政策上要注意對檔案科研成果轉化進行傾向保護，加強政策支持力度，積極鼓勵相關的檔案科研人員恩能夠針對各種命題和科研項目開展科學研究，得出有效的科研成果，為轉化提供前提條件。為了能夠使得檔案科研成果得到更好的轉化，就需要構建一個專屬的檔案科研成果轉化平臺，根據檔案的類型來對檔案科學研究進行合理的規劃和設計，組建專門的機構，對檔案科研成果轉化進行全面的引導，加強檔案科學研究的集中性、科學性和系統性，從而可以更好的推動檔案科研成果實施轉化。

2.3打造檔案科研成果轉化的研究團隊

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Pathway Analysis of Achievement Transformation of Education Scientific Research

Abstract Education scientific research scientificly guide educational practice， and the development of education as a basis for educational research. The transformation of a lot of good research results effectively guide educational practice has been thinking of researchers and educational policy makers. The exchage education research analysis， summed up the results into educational decision-making， used in teaching， to create an information-sharing platform， good publicity， transformed into consulting services， and the establishment of a dedicated studio way.

Key words education scientific research achievement； transformation； pathway

1 將教育科研成果融入教育決策中

1.1 教育決策需要社會各界民主、廣泛地參與

一項教育決策不僅在教育領域內完成，還需要社會各方面的支持、參與，科學的決策需要民主的參與，民主的參與需要大量科學研究。隨著教育改革的深入進行，以政府或學校所屬的教育政策研究為主的科研機構或組織不斷成立，對國家的重大教育決策問題提供了充足的定量及定性分析及信息咨詢服務，如“中國教育科學研究院”，各高校的“高等教育研究所”，“國家教育發展研究中心”。2011年10月教育部先后與北京大學、清華大學、中國人民大學、南開大學和對外經貿大學合作成立了“人力資本與國家政策研究中心”等五家研究機構。這些機構通過不斷地研究，不斷創新，其研究成果為教育部和其他國家部委有關教育決策提供智力支持。

1.2 《綱要》的制定體現科研成果應用于教育決策

科學教育決策的提出要求研究者不僅有理論支持，同時需要收集基礎數據，了解事實的原委，其研究過程及研究成果真正達到“問計于民”，防止“曲高和寡”。《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》的制定出臺就是經過多方廣泛反復探討、向學者專家進行咨詢的結果。《綱要》的研究制定工作自2008年8月啟動以來，在深入調研、廣泛聽取意見建議的基礎上，經反復研究修改，形成了公開征求意見稿，兩次向全社會公開征求意見，各界人士發表意見建議210多萬條。《綱要》不僅集合了各界優秀的研究成果及意見，更是體現民主決策的一項重要文件，其本身也是一項重大的科研成果。

在教育科研成果中，方案類研究成果，如政策法規、咨詢報告、改革方案、發展規劃和實施建議，都為教育決策提供理論及現實依據。

2 將科研成果應用到教學工作中

2.1 應用于教學過程中的兩類科研成果

（1）應用研究成果。許多教育科研成果是從事教學工作的一線教師在教學過程中進行科學研究，潛心鉆研、總結出的寶貴教育智慧，我們可以把這類研究成果稱作應用研究成果：運用教育理論或其他學科的理論和方法總結出解決現實教育教學問題的一般方法、策略、途徑和技術。（2）開發研究成果。很多教師在原有教育應用研究成果基礎上根據教學實際情況進行改造、創造、更新，這類研究成果被視為教育開發研究。

教育應用研究成果和教育開發研究成果以物化的形式存在：各級教育政策法規、課程標準、新穎的教學教育模式、教科書、教學儀器設備、教學軟件等等。

2.2 研究成果在教學過程中得到轉化

應用研究成果和開發研究成果都是通過教育教學工作的實際得出的成果，其目的就是指導教育實踐、解決教學的實際問題。研究的成果可以直接通過教育主體的學習了解之后進行操作執行，各取所需，用于自己的教育實踐活動。對于新型研究成果，教育管理部門可配合教育科研者，從操作層面出發進行設計，選擇好實驗學校及實驗班級，應用科研成果，共同推廣。

在兒童教學中著名的“蒙特梭利教學法”已經應用于幼兒教學計劃中，通過應用蒙氏課程和教具及教學方法，能夠幫助兒童在自由活動中健康成長。在素質教育理念下教育工作者又總結出許多新型教育理念：創新教育、挫折教育、賞識教育等等；這些教育理念各有側重，教師將其內化為自己的教育理念，不斷改進自己的教學。可見，教育成果在轉化過程中不僅僅是顯性的產品應用，包括思想的轉變。

3 通過創建信息共享平臺轉化科研成果

3.1 通過互聯網，搭建網絡平臺，實現教育成果信息共享

教育部在2012年教育部工作計劃中指出“建設國家數字教育資源公共服務平臺”。資源平臺匯聚百家企事業單位、萬名師生開發的優秀資源，建設涉及多學科的千個網上優質教育資源應用交流和教研社區，實現優質資源共享和持續發展。

教育信息化不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程，目的是實現信息服務最大化；教育各部門依托互聯網可以建立信息共享平臺，建立研究成果庫，及時宣傳推介相關研究課題和項目的成果。目前區域性教育成果共享平臺有許多，成果公開程度和有效性還不能夠保證，需要加強對這類平臺的完善，發揮其內容對讀者和使用者的服務。

3.2 繼續發展面對面交流的傳統模式，以多種形式轉化科研成果

研究者在自己教育實踐中的研究成果可以在學校內部、同類學校中推廣，推廣工作可以由學校教育科研小組、教育科研主管部門組織。由于本校教師研究的問題大多符合學校的發展目標和現狀，在本學校內部召開教師課題及論文成果學習研討會，交流科研過程及相互學習后的體會，能夠引起教師的共鳴，促進教師參與研討的積極性，加強成果轉化的針對性；對于值得推廣的課題成果及獲獎論文，學校教科研領導小組可以提前準備，做好交流材料，舉辦大型的課題成果匯報推廣會。

教育領域的各類座談會、學會、沙龍舉辦次數增多，內容不斷豐富，例如教育學會學術年會，每次年會上都會呈現出各級教育中非常優秀的研究成果，組織各學校積極參與，指導教育實踐；研究思想可以讓其他研究者及讀者內化、吸收；研究方法得到學習和借鑒。

4 通過宣傳途徑使科研成果得到轉化

教育活動作為一種社會活動，發揮電視、廣播、報紙、網絡等可利用的宣傳途徑不斷地宣傳新的教育成果，通過宣傳媒介讓讀者、觀眾熟知，轉化為人們對教育活動、教育理念、教育改革不斷地認識，也是教育科研成果轉化的一種形態。

同時，我國基礎教育科研成果的轉化媒介主要是會議和新聞出版機構，各種會議如學術研討會、報告會、成果鑒定會、現場經驗交流會、新聞會、教育行政會等也是傳播的途徑和手段；此外，可以將科研成果制成文化產品進行社會普及和推廣，專著、普及讀物、聲像制品、報刊、雜志都可以在社會進行推廣。

教育作為一種社會活動，服務于社會是一個漫長的過程；同樣，教育科研的成果轉化成為知識體系，轉化為教育政策同樣需要實踐、需要教育發展規律的考驗，在進行教育科研的過程中需要作者遵循教育理論服務、指導教育實踐的原則不斷探索、不斷創新。教育科研成果轉化作為老生常談的話題，我們思考問題的角度可以更新，在轉化這個問題上，教育主體不僅包括從事一線教學的教師，還包括研究者本身特別是教育行政主管部門不斷更新教育觀念，共同形成成果轉化的有序循環體系，真正形成教育科研成果轉化的能力。

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一、科研成果轉化為教學資源的必要性分析

（一）科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要

隨著我國大學生招生規模的不斷擴大，人才培養面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，其導致的最終結果是：人才培養質量下降，專業人才培養無法滿足社會需求。其形成的表征是：各行業需要的人才招聘難，而大學培養的人才就業難。解決問題的關鍵就是加快教學資源建設，提高生均教學資源水平，而科研成果是反映學科專業最前沿的知識，若能及時有效地轉化為案例，編入教材，內化為教師的知識，這無疑對專業人才培養質量提高有益，同時，也是增加與提高課程教學資源數量與質量的重要途徑〔1〕。

（二）科研成果轉化為教學資源是提高師資質量的需要

課程教師資源是教學資源的核心內容，師資質量的高低決定著課程教學質量的高低，從而影響到專業人才培養質量。高校老師既是一名教師，又是一名研究者。也就是說，高校教師的職責既要教書育人，又要教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到課堂的教學與實踐中，對課堂教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。

（三）科研成果轉化為教學資源是提高專業人才培養質量的需要

專業人才培養質量的高低主要決定于專業教學資源的好壞，而專業教學資源是由各課程教學資源組成的。據魏紅（2006）研究，教師的科研成果與教師的教學質量呈現較為顯著的正相關，即大學教師的的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關系，從總體看，有科研成果的教師的教學質量顯著高于沒有科研成果的教師，同樣地，教學質量高的教師其科研工作也顯著地好于教學質量差的教師。可見，教師將科研成果轉化為教學資源，不僅可以提高課程教學質量，還可以提高學科與專業水平，從而提高專業人才培養質量。

（四）科研成果轉化為教學資源是實現教學創新與培養創新性人才的需要

科研成果是高校校教師根據學科或專業發展過程中面臨的問題而進行系統研究而形成的新觀點或新結論，這種研究是結合學科或專業的實際情況而進行的創新性研究，一般針對性強，因此，科研成果轉化為教學資源有利于形成專業特色，提高專業競爭力，實現教學創新，同樣地，在科研成果轉化為教學資源過程中，教師會將自身的科學精神、人文素質、創新意識等傳授給學生，學生不但學到了理論知識，擴大了知識面，改善了知識結構，而且還能促進學生主動學習、思考、探索與創新，從而有利于創新性人才的培養。

二、科研成果轉化為教學資源的可行性分析

（一）科研成果的特征是轉化的基礎

科研成果的特征主要表現為學術性、教育性和適用性。科研成果的學術性主要體現在其學術價值上，任何科研成果都是教師結合專業發展而進行系統研究形成的新知識，這種新知識具有很高的學術價值；科研成果的教育性主要體現在專業人才培養上，將科研成果轉化為教學資源，與專業人才培養有機結合起來，這樣就可以實現科研成果的教育價值；科研成果的適用性主要體現在成果使用上，由于科研成果是以針對學科專業發展面臨的問題為選題方向，其研究形成的成果具有較強的針對性，更易轉化。可見，科研成果的特征是其轉化為教學資源的基礎。

（二）教師的積極性是轉化的內生力量

提高教學質量是高校永恒的命題，也是高校教師終身的使命，因此身為高校教師應把提高教學質量貫穿于畢生工作之中〔2〕。教師是科研成果的研究者，在科研成果轉化為教學資源過程中，他是最關鍵的因素；教師科研成果轉化的積極性對成果轉化率高低起到最重要的影響。從客觀現實分析，高校教師都具有較高的學歷和學位層次，都有強烈的成就感和榮譽感，都渴望自己的科研成果得到同行認可，都期望自己的科研成果得到轉化，這些，正是科研成果轉化為教學資源的內生力量。

（三）教學資源的的嚴重短缺是轉化的外生力量

自1999年我國實行大學擴招政策以來，教學資源嚴重不足尤其是生均教學資源劇激下降已是不辯的事實。而從大學擴招后的人才培養質量看，專業人才培養模式不適應社會需求，這些也已成為中國嚴重的社會問題〔3〕。為此，各級政府高度重視大學生的教育問題，上輪大學本科教學評估可以反映出中央政府的重視程度。從上輪大學本科教學評估的指標看，反映大學教學資源的指標占據重要的位置與權重，從各高等教學實踐看，都十分重視教學資源建設，分別制定了政策和運行機制，這些，為科研成果轉化為教學資源形成了外部的推動力量。

三、案例研究——以《農村發展規劃》課程為例

（一）課程簡介

《農村發展規劃》是農村區域發展專業的專業核心課，該課程在福建農林大學的設置可追朔到1996年農業推廣本科專業的設置，也是以專業核心課的身份列到培養計劃中。經過5輪的專業培養方案修訂和課程教學大綱的完善，目前，《農村發展規劃》由課堂教學和校外課程實習兩部分組成，其中課堂教學60學時（課堂授課48學時，實驗課12學時），校外課程實習一周。在48學時的課堂教學中，共介紹14章內容，具體是：第一章緒論；第二章農村發展規劃的基本理論；第三章農村發展規劃的主要方法；第四章城鄉統籌發展規劃；第五章農村土地總體規劃；第六章農村人口與人力資源發展規劃；第七章現代農業發展規劃；第八章農村工業發展規劃；第九章農村第三產業發展規劃；第十章村鎮發展規劃；第十一章農村社會事業發展規劃；第十二章農村生態環境規劃；第十三章社會主義新農村建設規劃；第十四章農村發展規劃的實施、監測、評價與反饋。

（二）案由

《農村發展規劃》課程做為農業推廣專業的核心課，在1996年設置時，我們面臨最大的問題是課程教學資源不足，具體表現為：沒有合適的教材、實驗儀器設備不夠、實踐基地少以及教師單一等等〔4〕。面對這些問題，我們結合課程建設，就科研成果轉化為課程教學資源進行積極探索。

（三）主要做法

1.以建立科研成果直接向課程教學資源轉化為平臺，促進科技成果進課堂

根據課程組成員長期從事農村發展規劃研究工作的有利條件，在完成委托單位規劃任務的同時，有意保留一套完整的規劃項目基本資料，提供給每位同學，讓同學們再現一個規劃過程，由同學們自主完成規劃文本后，教師進行講解與點評，最后把課程組完成的規劃最終文本提供給同學，讓他們在比較中學習。由于這種科研成果直接轉化為課程教學資源平臺的建立和完善，一方面使得本課程教學資源越來越豐富，另一方面也使得課程教學資源得到不斷更新，實現最新成果進課堂的教育理念。

2.以主編國家級教材為抓手，促進科研成果進教材

教材是課程教學資源的核心內容，課程組積極參加《農村發展規劃》全國統編教材的建設工作，利用課程組負責人被遴選為該課程的全國統編教材獨立主編這個機遇，凝練了一些科研成果編入教材，如在“十一五”國家級規劃教材編寫時，我們凝練了8個科研成果編入教材，既豐富了課程教學資源，又使得教材具有更加明顯的時代性。

3.以構建課程網站為載體，提高教學資源的使用效率

隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術和多媒體在課程教學中的應用，為了促進《農村發展規劃》課程教學資源的全國共享，特別是全國各相關院校教師科研成果的交流并有效轉化為課程教學資源，提高轉化后的教學資源利用效果，課程組從2005年開始創建全國共享的《農村發展規劃》課程網站，為全國不同院校相關教師的科研成果轉化提供一個載體，同時也提高了科研成果的轉化率和應用效率。

四、促進科研成果轉化為教學資源的對策建議

（一）提高認識，轉變觀念

科研成果轉化為教學資源是個涉及面廣的系統工作，要有效地促進科研成果轉化為教學資源，首先必須在全校師生中，尤其是教師中形成共識，在提高對轉化的必要性認識的基礎上，一要轉變思想觀念，從提高學校教學資源著眼，去從事教學研究與科學研究；二要轉變科研目的的觀念，牢固樹立科研為教學服務的思想；三要轉變重科研輕教學的觀念，把教學與科研有機結合起來，使其相互促進。

（二）出臺政策，形成制度

為了促進教師將自己的科研成果轉化為教學資源，必須出臺各種有利于轉化的政策，如出臺激勵科研成果向教學資源轉化的政策，調動轉化的積極性，增加教師將科研成果轉化為教學資源的內生力量，通過出臺各種政策，形成促進科研成果轉化為教學資源的制度。

（三）積極引導，規范程序

根據各院校的實際情況，成立科研成果向教學資源轉化的領導機構，積極引導教師把自己的科研成果轉化為教學資源，通過建立科研成果向教學轉化的信息機制和效果評價機制，制定轉化的基本程序，共同推動科研成果向教學資源有序轉化。

（四）營造氛圍，形成常態

各院校應在科研成果向教學資源轉化領導機構的領導下，以系或專業或課程為單元，認真制定轉化方案，積極營造有利于科研成果轉化的氛圍，同時，著重落實促進科研成果轉化的各種政策，促進教師自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕魏紅.科研成果與大學教師教學效果的關系研究〔J〕.心理發展與教育，2006，（02）.

篇6

現代大學之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學家和語言哲學家。他提出的“研究與教學相統一”的原則至今仍被推崇為大學治學的指導思想[1]。洪堡的這一教育思想使現代大學具有了教學與科研的雙重職能；又賦予了大學科研的基本特征：與教學相統一，與人才培養相結合。

當前，世界各國尤其是發達國家都把培養創新人才作為自己的教育目標，現代的教育理念改變著我們這個時代的教育方式和學習方法。因此，在高校中，科研成果轉化對高校的教學、創新教育有著非常重要的作用。科研促進教學，教學需要科研。高校教師參加科研活動可以不斷地提高自身的科研能力和學術水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項目的實施，教師能夠更深刻地理解教學內容，綜合實力得到增強；通過在教學過程中向學生傳授本學科領域最前沿的知識，介紹科學研究的思路和方法，可以激發學生的學習興趣，培養學生探索研究的能力，從而有效地促進本科教學質量水平的提高。

二、科研成果轉化對高校教學、創新教育的意義

科研成果的轉化對高校教學、創新教育有著深遠的意義，是提高教學質量、優化配置教育資源、促進科研服務于教學的需要。

1、提升學校競爭力

課程是教學的科目和進程，是實現教育目標而選擇的教育內容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉化為教學資源，不僅可以豐富課程建設的資源，還可以促進課程的質量和數量的提高。尤其是將科研成果轉化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質量的有效方式。選修課的數量與課程的質量決定了創新人才發展的空間。將科研成果轉化為課程資源，不僅能夠拓展學生的知識視野，解決現代高校中存在的理論陳舊與知識脫節的問題，還能夠解決社會生產中的焦點問題和學生頭腦中的熱點問題。學生不但學習到了理論知識、技能技巧，還在科研項目的實施過程中學到了科學研究方法、職業道德和敬業精神，學生適應社會的能力得到提高，成功的機會就會增大。這樣就會提升學校的知名度和聲譽，申請就讀這所學校的學生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優錄取，形成一種良性循環。可見，將科研成果轉化為教學資源，可以提高學科與專業的含金量，形成自己的特色，進而提升整個學校的競爭力，使學校在強大激烈的競爭中立于不敗之地。

2、提高教師學術水平

現今的教育理念提倡創新，反對經驗，提倡懷疑，反對權威[2]。因此，教師就要在現實的基礎上勇于創新，善于學習，不斷充電。將科研成果轉化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進行整合，對自己的科研成果進行及時的修正和補充， 在一定的范圍內加以完善，從而逐步提高了教師的學術水平。實施創新教育，要求教師運用全新的教育理念與觀點進行教學，把前沿的科研知識與技能應用于教學之中。這一過程是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養、提高教師的思維和表達能力，進行更有效地高水平科研活動。

3、為創新教育開拓新路徑

創新教育的過程，是培養人才、提高素質的過程[3]。科研成果的轉化應用于創新教育中，能夠培養學生的科學觀念和創新意識，培養學生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學生的實踐活動中引入科研項目，可以充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提高實踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉化而培養出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉化和培養創新人才的教育方式結合起來，最終能夠實現科研與教育的真正統一。

三、高校科研成果轉化的現狀

目前，高校的科研成果真正轉化為高質量的課程資源，甚至在創新教育中發揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領導對科研成果轉化的意識似乎并不強，甚至只是把成果轉化理解為轉化為技術力量，推廣和應用到企業中去，而對科研成果轉化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規范來保障這種科研成果轉化的實施。

其次，目前高校教師考核指標體系存在缺陷，加之高校缺乏相關政策的鼓勵，導致部分教師不愿意將自己的科研成果轉化為教學資源。很多教師、科研人員沒有充分認識到科研成果轉化的意義，無法擺正科研服務教學的觀念，因而對科研成果向教學領域的轉化不抱積極態度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學，可是由于缺乏引導，科研成果轉化形式單一，容易造成知識資源的浪費。

四、具體措施

科研成果轉化為教學資源，體現在怎樣在教學內容、教材建設、課程建設等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實施中，將大學生的創新教育貫穿其中。

1、教學內容中引入科研成果

課堂教學上，教師通過啟發式教學、案例式教學，與學生互動，講授科技前沿成果和科學研究方法，并及時將課題研究的最新成果充實到教學內容中。課后，教師可以將科研成果，如學術論文，作為參考資料提供給學生閱讀思考，充實了課程建設的教學材料。這樣不僅課程內容豐富，還有效地提高了學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學中，學生往往會難以接受，達不到預期的效果，從而使學生產生畏難情緒和挫敗心理，不利于學生的健康發展。因此，在選題上，教師應選一些相對較為獨立、內容不太復雜、與教學內容聯系緊密，又具有一定完整性、創新性和可操作性的科研成果，將其應用到課堂教學中。

在實踐教學上，課程設計、畢業設計（論文）環節與科研課題直接結合，是科研融入教學的很好體現。因為科研課題涉及專業知識領域的新問題，研究性較強，因此，學生在對問題進行研究后，能夠對學科知識有整體的認識。通過查閱相關資料，與其他同學，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關的系列成果，進一步掌握科學的研究方法和技巧。在設計過程中，不再盲目，還敢于發現問題、提出問題、解決問題。科研項目應用到課程設計、畢業設計（論文）環節中，課題內容既具有一定的挑戰性，又具有可行性，激發了學生的學習熱情，拓寬了學生的科研視角，不僅能夠提高學生的科學創新性，還能夠給學生科研自信心，為以后的科研創新打下一定基礎。

在創新教育和學生創新能力培養方面，可以吸收對科研課題感興趣的學生參加進來，使之結合相關科研項目，學習收集、整理研究數據，參加學術討論，讓他們較早掌握系統的科學研究方法，為后續專業知識的學習夯實基礎。教師引導學生參加科研活動，也有利于拓展本科教學內容的深度和廣度，激發學生的學術興趣，逐步培養學生的創造思維能力，進一步提高教學質量。

2、教材建設中引入科研成果

教材建設是課程建設的重要支撐，教材是教師專業知識轉化的重要體現。高質量的教材直接反映出編著者對專業知識的前瞻性和嚴謹的科學思維邏輯[4]。因此，高校應鼓勵教師精選課程內容、加強實際應用、突出新理論、編寫適合高等教育特點的教材。

而科研成果是教師對本專業領域知識的深刻理解，經過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內容上，充實了教材內涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點，體現了專業知識的前沿性，反映了教師的科學思維方法；在質量上，明確了教材的教學目標，強化了對學生學習思維的鍛煉和創新能力的培養，適用性更強。做到個體教學與科研的真正結合，有利于培養高素質的創新性人才。

教師將科研成果轉化為教材，進行教材建設，能夠更好地體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學，有利于人才培養，其成果也為日后的科研工作奠定了堅實的基礎。

3、課程建設中引入科研成果

高校管理者和教師重視科研和教學的關系，還體現在將科研成果引入到課程建設中。只有通過科研與教學的良性互動，才能培養出一支既能搞科學研究，又能從事教學的師資隊伍。而師資隊伍建設又是課程建設的關鍵。課程質量指標中包括對教師職稱、年齡、學位學歷、科研成果、與課程相關獲獎情況的審核。師資隊伍建設中，要求教師愛崗敬業、重視教學、具備很強的團隊合作精神。這正與科研上形成的學術團隊特點相吻合。這支教師隊伍專業知識相互融合、補充，梯隊層次明確，具有良好的科研實踐經驗和教學經驗，競爭力強。而教師在進行科研活動后，會對專業知識有更深的理解，在此基礎上進行課程建設，能夠在教學內容和教材建設上提供持續、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內容豐富、新穎，學生學習的積極性得到更大程度地激發，教師人才隊伍建設得到了促進，教師和學生均能受益，教學質量能得到提升。由此可見，科研成果轉化應用到課程建設中，既可以豐富教學，提高學生的培養質量，又鍛煉了教師隊伍，提升了學校的實力。在教學中促進科研的發展，在科研中解決教學中的專業問題，取得教學與科研的雙豐收。

五、構建科研成果向高校教學、創新教育轉化的保障機制

政策和運行機制可以激勵、保障轉化工作的有效進行。首先，要建立有利于科研成果轉化的導向政策。改變當前高校科研工作重視理論研究，輕視應用研究；重視立項、報獎，輕視應用、推廣；重視論文數量，輕視論文質量的狀況[5]。引導科研為教學改革服務，引導教師正確選題，做到科研內容與教學內容緊密聯系，才能使研究出來的成果順利引入教學、引入創新教育中。

其次，教師是教育活動中最為活躍和關鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉化到教學中，教師起著關鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵科研成果引入教學，但在教學考核評審和教師的技術職稱評定方面卻沒有明確體現。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學的情況發生，教學與科研脫節。因此，高校領導應該考慮科研成果引入教學帶來的實際績效，將其作為教學考核評審和高校教師評定職稱的依據。以此激勵教師在平時的課堂教學中，自覺、主動、有意識地將自己在相關領域取得的科研成果轉化到教學中，豐富教學內容，學生也能在第一時間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創新實踐能力。

六、結束語

將科研成果轉化到高校教學、創新教育中，是高校教學改革的一個重要途徑。高校教師應積極參與到科研成果轉化的研究實施中，實現“教學帶動科研，科研促進教學”的良性循環，使科研成果的轉化和高校培養創新人才的教育方式結合起來，最終實現教育與科研的有機結合。

[參考文獻]

[1]王建明等. 從課程建設視角談科研成果引入教學，江蘇高教。2007（3），pp：84-86.

[2]劉建春. 從課程建設視角探討科研成果引入教學的保障機制，江西理工大學學報。2008（4），pp：72-73.

[3]胡弼成等. 高校科研成果與課程資源，江蘇高教。2006（2），pp：69-71.

篇7

近年來，我國高校的科研成果轉化工作受到了社會各界的普遍關注。一大批科研成果以不同的形式走人市場，強有力地推動了國民經濟的發展。但是，在實踐中，我國高校的科研成果轉化工作中仍存在著一些問題和障礙亟待解決。

一、高校科研成果轉化存在的問題

1 高校科研人員大多缺乏成果轉化與科研競爭意識

要做好高校科研成果轉化工作，觀念更新則顯得更為重要。長期以來，我國科研體制和科研成果轉化運行機制可謂存在著諸多不完善的地方，加上本位主義思想和不健康的競爭意識，人們的科研成果轉化意識淡薄，缺乏必要的競爭意識。在高校科研人員看來，科學技術是第一生產力，就是只要取得成果，通過技術上的鑒定，工作就算完成了，很少考慮科研成果轉化或產業化問題。因此，一旦開發成功某一項科研成果，便走向技術保守，成果擁有者不愿主動將成功經驗推向社會，有時即使進行有償推廣，也總是在關鍵步驟上實行技術保密，從而嚴重制約了我國高校科研成果的有效轉化。

2 高校科研管理體制改革滯后于經濟與社會發展需要

由于長期缺乏科研、經濟與教育等一體化的發展規劃，國家宏觀政策又嚴重缺乏推動高校科研成果轉化的導向力量和規范尺度，科研管理體制改革相對滯后。主要表現為：一方面，政府主導作用不明確，缺少統一的組織和政策協調，致使大量科研成果游離于企業外，力量分散、低水平重復問題長期得不到根本解決。國家創新體系在我國還沒有真正建立起來，高校和企業缺乏技術進步共同利益機制，目前的體制難以使科研成果更多地轉化為現實生產力，也不可能做到合理配置資源和提高整體實力。另一方面，由于缺乏科研管理部門、科研信息咨詢機構的分析、加工和調節，導致高校科研機構與生產部門的科研成果供需信息交流不暢，使得生產部門急需的科研成果又無科研單位研制開發。

3 高校科研成果的先天不足

一方面是高校科研課題自身存在缺陷。如縱向課題是以基礎研究和高技術研究項目為主，主要側重方案的理論分析與評價，著重考察技術的可行性而不注重技術的論證，有的本身就只求出成果和論文、并不求出技術產品。而橫向課題雖與生產結合最為緊密，最具市場應用前景，但結果應用面過窄，針對性太強，除委托單位使用外，難以推廣和再次轉化。自選課題雖具有較高的實用性，但因大多研究方案不夠完善，或因缺乏資金，亦很難進行中試應用研究和轉化。

另一方面是高校科研成果很多并不成熟，缺乏社會實用性。長期以來，高校的研究開發項目違背市場導向原則，致使大量科研成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件。

4 高校科研成果轉化的中介服務缺乏

科研成果的轉化離不開有效的技術轉化中介服務，它們是完成科研成果有效轉化的重要環節。在發達國家的高校內部，除了有較強的研究機構外，一般還專門負責校企合作事宜以及科研成果的轉化服務的中介服務機構。一方面為高校教師和研究人員的科研成果尋找市場；另一方面將企業的課題和經營動態介紹給學校的教師和科研人員，起到“牽線搭橋”的作用。與國外發達國家相比，我國高校還缺乏完善的科研成果轉化服務體系，主要表現在：缺乏統一的技術市場網絡體系、技術市場的法律法規不健全、技術經營機構缺乏、缺乏懂技術、懂經營的技術貿易人才等等。由于高校科研成果的中介服務的缺乏，造成許多有價值的科研成果不能實現有效轉化，也影響了高校科研成果的轉化率。

5 高校科研成果轉化激勵機制不完善

一項科研成果的產生及轉化應用是廣大科研人員的創造性勞動的結果，他們的付出應得到社會的承認和尊重，并應給予適當的待遇。然而，長期以來，高校科研成果轉化激勵機制偏重于精神獎勵上，而獨立物質利益機制又缺乏使科研成果生產力功能實現的原動力，使科研成果的供給游離于市場需求之外，科研成果價格與價值嚴重不符，并直接導致高校科研人員待遇偏低，科研創新隊伍缺乏凝聚力。在收入分配上把科研人員劃到二線、三線范圍，在住房分配上不按貢獻大小而以工齡長短作為標準等，這些做法，不但使高校科研人員的工作崗位缺乏吸引力，而且也大大挫傷了其科研研究及其成果轉化的積極性。

二、針對高校科研成果轉化的對策

1 建立公平公正的評價機制

在目前高校教師的業績評價中，教學、科研占據著重要的位置，對于科研轉化，卻并未給予應有的重視。要改變目前科研人員圍著論文、成果轉，而將后期轉化置之腦后的狀況。對于高校科研成果的評價，不僅要看成果理論的先進性，而且要更重視它對社會的具體作用，即轉化的可能性和應用范圍，然后根據社會效益的好壞明確成果獎勵。不應以科研成果的完成作為評估的終值，而應順延到科研成果的轉化之后。將高校科研成果與經濟結合的廣度和深度作為考核高校教師業績的主要內容之一，讓從事科研成果轉化的工作跟科研成果的基礎研究占有同樣的份量，從而提高科研人員進行科研轉化的積極性。

2 著重培養建立科研轉化的專職隊伍

從事科研成果轉化的人才是關乎成果轉化成敗的重要因素，高校需要建立一支專業化的、專門從事科研轉化工作的隊伍。隊伍由那些既懂業務，又了解商業運作、具有社會活動能力的人員組成，他們不但要有長遠的科研觀念，還要有對市場的駕馭能力、開拓能力以及務實的精神。科研成果轉化專業化隊伍的建設，其職責和任務應該是為高校提供社會、企業的需求信息，為立項選題提供市場價值及前景參考，同時還要為高校已產生的或正在產生的科研成果開拓市場，使之產生其應有的經濟效益等。

3 增強科研創新能力

篇8

1 高校科研成果轉化現狀

在目前的形勢下，我國高校的科研發展進入了相當重要的時期，在高校競爭力上，知識創新以及技術創新已經成為其衡量指標[1]。高校科研成果對于我國的經濟發展也是影響較大的，高校科研成果的轉化使得中國的經濟發展創造了新的方式，向社會提供了新的就業機會，促進了中國走向繁榮的速度。

在多年里來，各個高校始終把“改革創新、服務國家”作為學校發展的理念，在面向二十一世紀的新階段，各個高校明確提出要把技術創新放在學校發展的首位，促進科研成果轉化。在截止到2016年底，中國高校與各個地方政府合作共建162個產業技術創新中心，24個技術轉化中心，年度轉化項目達到2281個，實現銷售達到1073億元，孵化產業1547個，共累計向社會培訓人才53419人，在過去的一年，各個高校通過科研成果的轉化，使得各個地方企業銷售收入達到8434.28億元，利稅832.91億元。

2 高校科研成果轉化的需求

基于向不同科研用戶在成果轉化中的信息需求了解，筆者在我國15個省份的42家科研院校中，通過調查問卷以及訪談的方法，圍繞用戶需求特點、用戶產業信息搜集困難以及用戶基本信息等等一共設計了幾十余項觀察指標，此次點差問卷共發放734份，對126名可以女人緣進行了訪談，這些科研人員主要由教授、副教授以及研究生等組成，在此之中，教授所占比為56.00%，副教授所占比為37.00%，研究生等所占比為7.00%。通過調查問卷以及訪談結果分析表明”：

1）中國高校的相關科研經費基本上都是來自于國家或者省級部門項目支持或者由高校自籌的方法來完成[2]，在此之中，國家以及省級經費為84.00%，高校自籌或其他形式為16.00%。

2）在解讀用戶在項目上的實施數據是發現，多數處于試驗階段或者還在立項、研制階段，假如又把市場預測目標階段放入我們的調查來看，在科研成果轉化的前幾個階段的總比達到82.41%，表明各個高校的科研成果還沒有正式進入市場，他們依然處于探索階段，所以，在科研成果推向市場工作上，還存在著大量的困難。

3）在高校成果轉化的過程中，研究人員對于學位論文、專利等常規文獻以及技術信息、政策信息、研究報告等非常規信息具有一定程度的需求，只是由于每個研究人員的工作職位不同，對于所需要的信息的需求也不盡相同。

4）在目前來看，高校科研人員在獲取相關信息的渠道上，可以主要分為公共信息渠道、校內渠道、個人渠道以及商業渠道等等[3]。公共信息渠道包括公共圖書館、免費網站等，校內信息渠道包括校內圖書館、校地合作等等，個人渠道包括項目評審、項目申請等等。

5）在目前的環境中，高校科研人員對相關信息的@取還存在一定的問題，比如說信息面過于廣泛，導致信息搜集耗時長，并且對于信息收集的準確性不能保證。此外，科研人員在獲取信息的渠道數量上比較少，在對于所做科研行業的發展動態了解上比較弱，對于全程對數據的跟蹤也是相當困難的。

6）訪談用戶在對于相關信息服務上有相當大的期待，他們希望可以有一個信息整合與處理的平臺，在對于信息的準確性、及時性上有很大的需求，希望可以在需要時，對這些信息能夠隨時獲取、調用。

3 面向科研用戶需求的相關信息

3.1 相關信息類型與特點

在以上的調查中發現，中國高校在科研技術創新以及科研成果轉化中比較注重非傳統的信息，所以就這些信息進行了歸納[4]。

3.1.1統計類信息

在經過相關的研究部門對資料進行整理后，所得到的產業信息資源匯總。這些資源信息主要是以手冊、數據庫以及年鑒等形式表現，比如“中國歷史文化資源數據庫”“中國2016年經濟統計手冊”等等。

3.1.2報道類信息

其主要是由相關的技術創新進展、動向與國家的經濟發展所掛鉤的信息。在報道類信息上，它的優點主要是可以向用戶傳遞即時性的信息，在對于國內外的經濟信息、生產建設信息以及市場動態上都可以向用戶傳遞最新消息，通常報道類信息是以網站為通道，也有一部分是通過傳統的報紙來傳遞，比如“中國新聞網”“新華日報”“第二財經新聞”等等。

3.1.3報告類信息

其信息主要是指通過對某一研究對象進行研究分析后得到的要就成果信息，其主要特征是比較嚴謹，內容深刻等。在研究報告中，根據研究的層次可以對它分為分析報告、調查報告、可行性報告等等[5]。根據報告中的文字形式可以對它分為技術分析型與統計圖表型。在研究報告的來源上又可分為政府研究報告、行業分析報告、數據庫收錄報告等。在內容上可以分為分析型、數據型等。

3.2相關信息獲取途徑

3.2.1國內外權威機構

國內外權威機構會定期一些研究報告、相關政策等信息，是非常具有參考價值的信息來源。

3.2.2行業機構

行業機構一般是指行業發展規劃政策實行的行業權威部門。比如“國家能源部”“中國小麥研究中心”等。

3.2.3行業協會

行業協會是行業科技發展后形成的產物，行業協會作為溝通行業內部的紐帶，對行業的利益平衡進行協調，是一個公共性的部門，比如“中國作家協會”“中國科技協會”等。

3.2.4商業數據庫

在商業數據庫中，其信息存儲相當廣泛，并且檢索速度很快，是一種比較重要的信息來源。

4 面向高校科研成果轉化與技術服務平臺的構建

在各高校不同的科研領域中，筆者以新能源汽車為例，應用至高校科研成果轉化與技術平臺構建中。

4.1 資源調研

在技術服務平臺的構建中，資源調研是最基礎的，也是最重要的一部分。本次調研一共對幾百個相關的網站進行了跟蹤，通過上述信息渠道對所需要的信息進行搜集分析[6]。在這幾百個網站中，對其中的每一項都進行了相關信息的匯總，在對會總會的信息進行分析之后，整理出需要的信息，應對其來源網站進行檢測。在所需要的新能源汽車相關信息中，政策法規類信息網站為57個，生產技術網站有43個，新聞資訊類網站有273個，研究報告類網站有67個，在此之外，筆者要對相關的圖書、報告以及年鑒進行了信息的更新與補充。

4.2信息采集

參考國家科技部的《網絡資源描述元數據規范》、國家科技圖書中心的《NSTL數據加工規范》以及《會議資源元數據研究》。

對于需要的信息網站上的更新頻率以及資源數量等，采用不同的方法對信息進行采集，對批量化數據進行自動導入、對零散數據進行人工添加、對有規律的信息進行智能識別[7]。對于信息數據分散比較廣的內容，根據網站自有的數據分析軟件自動進行收集，并在信息收集之后，有相關的人員進行識別，對于不需要的信息予以剔除，需要的信息進行錄入。并按照前文所述的規范進行后臺部分的導入，在數據庫系統因為在元數據方面是相當規范的，所以可以采用批量化進行自動導入，對于數量比較少的信息通過人過添加方式進行導入。在收集信息之后，對這些信息按照后臺錄入標準進行統一標準制定，對不同的信息資源實現規范化組織。

4.3信息服務平臺的開發

基于用戶需求的調查情況，以新能源行業的信息整合平臺建設技術為參考，對服務平臺進行開發，對于整個服務平臺運用dotCMS開源系統實現二次開發，增加服務平臺的系統穩定性，在此系統中運用的基本環境是Eclipsc+MySQL+dotCMS+tomcal[8]，系統主要模塊包括系統管理模塊（接口管理、數據庫管理）、用戶推薦模塊、系統前臺模塊、用戶資源評價模塊、檢索模塊等等。

4.4服務平臺前臺的服務功能

在基于知識產權的大數據下，服務平臺緊緊圍繞用戶的需求，對不同的信息進行有效的整合。在服務平臺中信息資源主要包括行業報告、政策法規、統計數據、新聞資訊以及相關的技術動態、專利成果等等。在每一種信息類型中，都按照信息內容進行分類導航以及相關連接。在服務平臺上，還可以提供相應的信息資源下載功能、信息分享傳遞功能以及用戶評論功能等等。并在平臺使用的過程中，對平臺的服務進行不斷的完善與擴展，比如面向第三方的RSS調用、用戶空間體驗等等。

4.5服務平臺試試效果

在改新能源產業服務平臺設計應用成功后，在以此為基礎之上，在各個高校的其他科研成果上也進行了相關服務平臺的設計應用。在每一個服務平臺上，對相關的科研人員進行了宣傳，并且截止到目前，已經有許多技術服務平臺信心實現了與其他系統的信息交換，在截止到2016年12底，從技術服務平臺得到的反中可以得到，98.54%的用戶在服務平臺的體驗感比較好，平臺內容比較豐富，在平臺的其他方面，用戶也給了一些相關的建議。

5 結束語

在高校科研成果轉化與技術服務平臺是支撐高校科技創新與成果轉化的服務系統，在此系統的構建上，需要建立相關的高校合作工作方式，將這種合作方式貫徹至服務平臺建設的整個過程，去實現高校科研成果轉化，促進社會的經濟發展。

參考文獻：

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篇9

1 我國科研院所在科研成果轉化問題上存在的問題和制約瓶頸

關于我國科研院所在科研成果轉化問題上存在的瓶頸和制約問題的闡述以及分析，文章主要從三個方面進行論述。第一個方面是在我國科研院所科研成果轉化中，相關的技術交易以及技術轉讓市場并沒有得到完善。第二個方面是在我國科研院所科研成果轉化中，沒有足夠的資金來促進科研院所科研成果的產業化轉化。第三個方面是在我國的科研院所科研成果轉化中，利益分配不均衡是科研成果轉化的一個瓶頸問題。下面進行詳細的論述以及分析。

（1）在我國科研院所科研成果轉化中，相關的技術交易以及技術轉讓市場并沒有得到完善，造成信息不對稱。現階段在我國的科研成果市場中，還是缺乏相對統一和開放的科研成果技術交易市場和科研成果轉化市場，這樣就導致了我國科研院所的科研成果不能夠及時的讓相關企業知曉，企業就沒有選擇以及購買科研成果技術的途徑，這種情況說明我國的科研院所和技術需求單位并沒有一個非常順暢的接觸和溝通渠道。同時我國的相關企業也不能夠將需要的科研技術及時的通過相應渠道反饋給科研院所中。我國現在的科研院所是一個相對封閉的科研環境，重視理論研究，對于技術應用則沒有看重；重視技術研究，對于成果的進一步開發則沒有看重。這種研發態度和環境就導致了我國科研院所的科研人員在進行科研的過程中，同外界很少聯系或者是不聯系，這樣就會進一步的導致成果的供應單位和需求單位的不了解和不信任。導致科研成果的理論知識和具體應用脫節，在很大程度上制約了科研院所的科研成果工業化轉化以及工業應用。

（2）在我國科研院所科研成果轉化中，沒有足夠的資金來促進科研院所科研成果的產業化轉化。在我國科研院所中，科研成果轉化的主要形式之一是創建科研院所自己的高科技企業，這樣能夠有效的，及時的將科研成果進行產業化轉化，實現成果的商品化。但是我們在這里需要正視一個重要問題，那就是科研院所成立高科技企業需要很多的資金，同時也需要科研院所具備進一步經營的能力，特別是需要經營型人才。這一問題是科研院所的難點之一。我國的科研院所技術型人才密集，但經營型人才缺乏，缺乏商業化運作能力；同時大部分科研院所對于高科技企業的資金投入有限，需要高科技企業通過其他渠道進行資金的招募，但是高科技企業的資金投入有高投入以及高風險的特點，因此很多的資金投資者對于高科技企業的投資處于觀望的狀態，銀行也由于高風險等原因不愿意將資金借貸給高科技企業，這樣就給高科技企業的運行和發展造成了非常大的困擾。我國相關部門規定，高科技企業在創業初期是不具備進入我國證券市場的資格，這樣就導致我國的高科技公司不能夠通過股票發行或者是債券發行的方式來募集資金。上述的問題也是我國科研成果沒有有效轉化的一個重要原因和瓶頸。我國科研院所成立的高科技公司在成立之初，沒有充足的資金進行科研成果轉化運作，主要的原因有三個，第一個是高科技企業并沒有充足的資本積累；第二個是高科技企業沒有暢通的資金籌集渠道；第三個是由于高科技企業的投資項目具有很大的風險性，因此資金籌集的能力較弱。上述三個原因就導致了高科技企業的運行不暢，沒有足夠的能力將科研院所研發的科研成果進行有效工業化，商品化轉化。是科研成果轉化過程中的一個重要瓶頸。

（3）在我國的科研院所科研成果轉化中，利益分配不均衡是科研成果轉化的一個瓶頸問題。在我國的科研院所中，科研過程是一個非常復雜的過程，涉及面非常廣泛。在研發期間主要有三個因素推動了研發的有效進行。一個因素是充足的科研經費；第二個因素是科學的市場檢驗；第三個因素是衍生問題的動態處理。上述的三個因素在研發過程中起到了非常重要的推動作用。在研發過程中，研發成果的轉化離不開上述三個因素的幫助。雖然我國對于科研人員的待遇問題出臺了很多的政策。這些政策都旨在鼓勵科研人員進行科研成果的轉化，但是科研院所的相關領導對于科研成果的轉化工作并沒有足夠的支持和重視，沒有嚴格的按照我國相關規定來進行科研成果轉化工作。在我國的科研院所中，科研成果主要的成果為職務成果，具體的成果轉化利益沒有明確的規定，因此難以確定最終的受益主體。在我國現在的科研院所中，科研成果的轉化主要功勞在于相關領導的正確領導以及科研單位提供的優質的科研環境，忽視了科研人員在科研過程中的付出和努力。因此在成果轉化利益分配過程中，科研人員沒有得到相應的待遇，大部分的科研成果轉化利益全部給了相關的領導。這樣就直接的傷害了科研人員的科研進取心以及主動性，積極性。這樣的問題進一步發展就是個別的科研人員同外界人士合作，造成科研院所的技術流失，造成嚴重的經濟損失。

2 科研院所科技成果轉化率低的原因分析

（1）我國現階段科研院所在對待科研成果態度上具有形式化的問題以及表象化的問題。在我國科研院所中，科研項目的立項以及相應的后續程序嚴格的按照相應的規章制度進行，在遇到科研難題時，會找相關的科研同行進行咨詢，或者是查閱文獻以及檢索引證。關于科研項目的具體進程只是匯報給相關的管理部門。我國現在的科研立項大多是一些形式化或者表面化的東西，導致科研項目本身就存在著先天不足。很多科研院所最主要的目的是通過項目獲取經費。很多的立項科研成果是通過不計成本的投入在實驗室中模擬形成，但是在我國的商業領域需要的是最小的投入最大的回報，因此我國的科研成果很難到達商業上的要求。我國的科研成果在投入生產過程中長時間不能生產出合格的產品，這就是科研過程中形式化或者是表象化的危害。

（2）在我國的科研院所進行科研成果研發過程中為了片面的追求洋化的科研成果而忽視了科研成果的本土化。科研院所撰寫的博士或碩士科研論文，以及各項科研課題的申報與獲批，其中，均有“國際相同研究領域、成果及水平”等模板要求。瞄準國際前沿本身并沒有什么瑕疵，但一味最求國際先進，與國內的需求和實際脫節，這種追求洋化的重復投入，從根本上遺失了本土化和適用化的內在需求，也忽略了我國工業化短暫進程的內在特點。

（3）在我國的科研院所中，相應的科研管理機制和體系制約了科研成果研究的正常運轉，這樣就導致了科研成果的虛擬化問題科研院所的評職機制、教學科研考核機制和名利驅動機制等，導致科研人員注重的目標不是科研成果的應用與轉化，而是科技成果本身的研究過程與成果鑒定。簡單說，科研證書完全滿足了名譽的需求。“用與不用、用好不用好”完全是企業與社會的行為，學術研究呈現了虛擬化和泡沫化的亂象。

3 我國科研院所科研成果在工業轉化過程中遇到瓶頸的處理方法

關于我國科研院所科研成果在工業轉化過程中遇到瓶頸問題的處理方法的論述以及分析，文章主要從三個方面進行闡述。第一個方面是在科研成果工業化轉化的過程中，我們要實行產學研三位一體化方針，同時要創新拓展轉化過程中的實施路徑。第二個方面是在科研成果工業化轉化的過程中，我們正確的使用風險投資相關運營模式，同時還要對風險投資的相關運營模式進行創新。第三個方面是在科研成果工業化轉化的過程中，相關院所應該建立健全相應的研發轉化激勵體系。下面進行詳細的論述以及分析。

（1）在科研成果工業化轉化的過程中，我們要實行產學研三位一體化方針，同時要不斷拓展轉化過程中的實施路徑，多模式，多渠道實現成果的市場化。轉化技術合作模式的應用具有重要的意義，技術合作是一種資源優勢互補的合作，高校和企業能根據各自的優勢進行合理分工，這種需求和資源結構的互補性能夠產生比單一資源單獨使用更大的效率，在合作項目進展的不同階段資源的配置也更加合理。

（2） 在科研成果工業化轉化的過程中，我們正確的使用風險投資相關運營模式，同時還要對風險投資的相關運營模式進行創新 風險投資是科研院所通向資本市場、促進科研院所科技成果轉化的一條捷徑。利用風險投資有助于縮短科研研究到工業生產的周期，加快科技成果商品化，促進高新技術產業化。風險投資的擇優培植機制，為我國科研院所附屬科技企業的成熟創造了條件，對我國科研院所高新科技產業的發展起到催化作用。

（3）在科研成果工業化轉化的過程中，相關院所應該建立健全相應的研發轉化激勵體系。對于科研人員來講，科技成果轉化成的實際收益是非常重要的，它能夠有效的調動科研人員的積極性。因此我國的科研院所應該不斷的完善和建立科研收益分配制度來鼓勵相關的科研人員。在美國，科研成果的轉化收益有三分之一是用于獎勵科研人員的辛苦努力和付出。這樣的結果能夠最大限度激發科研人員的工作熱情，有效的處理科研人員工作積極性不高的問題，讓科研人員積極的進行科研成果的轉化工作，推動科研成果的轉化進程。讓科研成果真真正正的轉化成為對我國經濟發展有幫助的成果。

參考文獻

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在建設創新型大國戰略下，高校起到著不可替代的作用；同時，在推動企業技術創新水平時，高校也扮演著關鍵角色。從另一角度來看，高校通過與企業的聯系也能不斷優化自身的人才培養模式。可見，增強產學研的聯合機制便成為雙贏目標下的最終選擇。然而實踐表明，高校在科研成果轉化上并不盡如人意。關于這一點，已在諸多專家學者中達成共識。之所以會出現這種情況，可能更主要的還在于高校還未能適應市場經濟的游戲規則。正是基于此，對高校科研成果轉化進行分析便成為本文立論的出發點。

本文仍然從傳統視野下來討論問題，即以工科專業背景下的科研成果作為考察對象。并在此基礎上，嘗試建立推動科研成果轉化效率的長效機制。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對現行產學研現狀的分析

不可否認，在各高校大力推動產學研結合的大背景下，也涌現出許多具有代表性的成功案例。但從比例上看，目前仍存在著許多急需改變的現狀。因此，以下將從高校為基點來分析存在的問題。

1.1 偏離企業的目標函數

從目前產學研發展現狀來看，企業方普遍處于市場議價的強勢方。這一結果，可能與企業向高校提供研發資金和其他資源有關。然而，高校在該市場地位條件下，卻不斷偏離企業的目標函數，即過分關注于探究性課題的研究，而沒有在企業生產能力、產品市場前景等方面給予充分考察。這樣一來，作為學術性科研成果出來之后，卻讓企業處于十分尷尬的境地。

1.2 忽略企業的根本利益

企業作為以盈利為主要目標的經濟組織，其根本利益仍然表現在經濟領域。具體而言，成果轉化的可操作性和轉換后的配套服務，都是企業較為關注的問題。正如上文所指出的，高校習慣于進行探究性課題的基本原理研究，這離成果轉化的可操作性還十分遙遠，并且，由于高校人力資源還需承擔一定的教學任務，并不具有公司制這樣的約束機制，因此難以為企業提供持續的配套服務。

2 分析基礎上的反思

以上所存在的問題，很大一部分原因在于高校與企業之間的游戲規則不同。高校執行“學和研”具有明顯的行政主導意味，而企業所開展的“產”則完全依賴于市場導向。可見，只是強調加強二者之間的業務聯系是難以改變現實問題的。

2.1 針對偏離企業目標函數的反思

在企業的目標函數中不僅包含著經濟性元素，還有社會性、生態性元素。但作為中國的本土企業而言，經濟目標一般處于首位。因此，企業在選擇項目時一定是根據市場現實需求或需求趨勢來決策的。可見，建立以“產―研―學”的傳導機制則應是改觀現狀的應急之策。

2.2 針對忽略企業根本利益的反思

企業在經營過程中追求內控的高效性，從而避免因產生X―非效率而導致的內部不經濟現象。將內控進行分解，其中的成本控制則是十分重要的一環。因此，高校在承擔研發任務時應建立起成本控制意識，這種成本控制不僅是研發成本，還應考慮到企業在實踐中的成本約束，包括企業生產設備的重置、生產周期，甚至售后等。

3 反思推動下的轉化模式構建

根據以上所述并在反思推動下，轉換模式的構建可從以下3個方面展開。

3.1 植入市場意識

上文已經指出，高校在研究中往往采取行政主導，且研究的目的仍具有增強科研實力的意味。這不能說是不對的，但卻與市場經濟游戲規則不兼容。因此，高校管理層、具體的研發團隊都應建立起市場意識。通過與企業的互動，逐漸獲知企業的運營特征和市場環境特點等信息。這將有助于提升高校與企業之間聯系的緊密程度。

3.2 契合企業目標

之所以用契合而不是融合，表明高校仍然需要滿足自身的研究和教學的價值取向。因此，在與企業的傳統聯系下應充分考慮企業的利益關切，并通過企業提供研究項目的形式，從市場需求、造價等環節給予針對性研發。并且，在研發過程中應吸納企業工程師參與，建立真正意義上的校企聯合。

3.3 滿足企業利益

企業的利益訴求其實很單純，就是增強自身的市場盈利能力。作為高校就應在成果轉換的可操作性上進行把握，由于上文已經指出了吸納企業工程師加入，因此這一點較容易把握。另一方面，高校還應建立專門的機構來與企業接洽，從而確保能及時為企業的產品宣傳、售后服務提供技術支撐。

4 結 語

本文認為，實現產學研的聯合機制，是高校與企業間雙贏目標下的最終選擇。因此，針對高校而言，應植入市場意識、契合企業目標、滿足企業利益。

主要參考文獻

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1.醫學院校科研成果轉化中存在的主要問題

醫學院校科研成果轉化涉及研究平臺、技術水平、管理體制、評價機制、資金投入、市場運行等眾多方面，整體轉化效率低，其主要問題可概括為四個脫節。

1.1科技研發目標與醫藥市場的需求相脫節

醫學院校擁有先進的技術和較強的科研能力，是新產品、新技術的主要研發來源之一，但醫藥類科技成果要想作為一種商品進入流通領域，就必須具備應用價值，具有現時可用性。目前，醫學院校的科研活動主要瞄準學科領域的前沿問題，從立項到結題均由科技主管部門依據專家評審意見確定,對于市場或醫藥企業的需求考慮不多。由此決定了醫學院校的科技研發目標偏重理論性、基礎性據統計，高校科研活動注重文獻調查，忽視專利和市場調查[1]。使研發出的科研成果無法滿足醫藥企業市場需要，直接導致上、下游銜接困難。

1.2科技評價體系與社會經濟的要求相脫節

科技評價體系往往對科技研發目標具有很強的導向作用。目前，我國高校中普遍采用的科技評價體系主要以研究項目的級別、科研經費的數額、的數量與質量、科技成果獲獎的等級等為基本指標，成果轉化工作在科技評價體系中體現不足甚至完全沒有得到體現。使得醫學院校在科研活動中存在著“重學術、輕技術，重發現、輕發明，重水平、輕效益”的現象，科技人員進行成果轉化的積極性不高，所從事的研究內容與社會經濟的迫切需求不相適應。

1.3科技成果的先進性與成熟性相脫節

醫藥科技成果轉化要求研究成果具有一定的先進性與效益性、成熟性與實用性，中試階段作為研發和生產的中間環節,在其中發揮著至關重要的作用。然而，醫學院校的科研經費額度一般僅夠維持實驗室階段研究,難以滿足中試需求，而中試經費一方面難以納入科研活動范疇得到科研經費支持，另一方面也難以納入企業生產活動,從而獲得企業的經費支持。其中試資金處于科研經費和企業生產性投入之間的“真空”地帶，高校產出的大量科研成果盡管具有較明顯的先進性，卻難以進入中試階段的檢驗，成果成熟性的不足限制了科研成果進入企業和市場的通暢性。

1.4轉化應用開發與資本市場的投入相脫節

科技成果進入市場通常需要經歷基礎研究、轉化與應用開發、商業化生產三個主要階段，發達國家對成果的基礎研究、轉化與應用開發、商業化生產三者的經費投入之比一般為1:10:100，而我國的比例約為1:0.7:100[1]，這使醫學院校的許多成果只能停留在實驗室階段。轉化應用開發與資本市場投入的脫節，難以實現醫學院校科技成果與資本市場的“無縫隙”對接。科技成果缺乏“孵化”過程嚴重制約著醫學科學研究的可持續發展。

2.醫學院校成果轉化困難的“瓶頸”

目前醫學院校科研成果轉化的模式主要包括：技術轉讓、技術入股，是將具有自主知識產權的新技術、新材料、新產品等轉讓給醫藥及相關生產企業，或者以技術為生產要素，以股份的形式加入到企業的生產經營中，通過企業將科研成果推向市場。上述轉化模式在實際運行過程中難以操作，操作困難的“瓶頸”原因主要包括以下幾個方面。

2.1企業的合作信心

企業追求的是“短平快”項目，希望科技成果是拿過來就能直接用于批量生產，能在短期內獲得利潤并收回投資的項目，對投入大、風險大的一些創新成果并不青睞。而醫學院校的科技成果往往缺少“孵化”的過程，科技成果是實驗室產品，技術轉讓后企業仍需要投入一定的人力、財力和時間，來解決技術從實驗室轉向批量生產所面臨的各種中試環節及工藝技術問題。此外，對于醫藥產品，成果“孵化”可能要經歷一個較長的周期，這種高額投入、長周期的“孵化”，增大了企業承擔成果轉化的風險，影響了企業投資的信心。

2.2企業投資的目的性

一些企業把科技成果轉化當作圈錢的手段，利用醫學院校先進的科技成果，申請國家各類基金，或采用證券行業的理念來運作風險投資，炒作企業概念。這種投資的目的不是為了生產，而是為了投機，其結果只能使許多具有良好產業化潛能的科研成果“胎死腹中”。而研發方為了重新利用該成果，往往只能支付更高的費用進行“贖回”，不僅造成成果轉化半途而費，延長了轉化時間，更增加了高校與企業間的不信任感。

2.3企業的技術力量與判斷能力

我國當前多數醫藥企業技術研發能力仍較薄弱，由于醫藥產業具有很強的技術依賴性，受讓企業很難單純依靠自身力量掌握和不斷改進引入的科研成果，而當研發方實現成果轉化后，技術售后服務的積極性降低，這也將增加企業吸收、轉化科技成果的難度和后續發展的不確定性，并進而導致產品市場競爭力的減弱。擁有了高技術不等于擁有了高利潤，企業必須有能力對行業發展前景和市場預期進行準確判斷，才有可能實現與高校的雙贏目標。當前，許多企業由于對國內外醫學科研發展現狀和趨勢缺乏了解，片面追求高技術，在對高校科技成果的可行性進行論證時，無法對科技成果的預期收益能力做出準確判斷，從而增加了企業的投資風險，影響了投資信心。

2.4院校承受風險的能力

企業通常采用“交鑰匙”的合作方式，要求科研方將科技成果直接送到生產線上，并負責全部的技術支持和人員培訓。這種方式周期長、限制多，增加了院校作為研發方的風險，使其在與企業合作時顧慮重重。而在具體轉化合同的執行過程中，經常出現繁雜的法律糾紛和許多無法預見的預算外開支，也使得合同履行步履維艱。

3.醫科院校科技成果轉化的對策

3.1堅持“頂天立地”的科研方向，提升科技成果的實用性和效益性

科研工作應該堅持“頂天立地”的方向。所謂“頂天”，就是要高度重視現代科學和技術前沿的研究，圍繞國家戰略需求，不斷創造高水平成果；所謂“立地”，就是要高度重視面向國民經濟和社會發展主戰場，切實解決發展實踐中存在的大量科技問題。醫藥產業的發展與人民群眾的健康水平密切相關，醫學院校產出的科研成果既應瞄準前沿，不斷提升整體研究水平，更應立足實用，切實解決實際問題。高校科研人員也應擺正位置，更新觀念，從過去的以個人興趣為導向轉變為以市場和企業的需求為導向，面向企業、面向市場開發適銷對路的新產品、新技術、新工藝，不斷增強科技成果的經濟價值與實用價值，提高科技成果的轉化率。

3.2完善應用研究的評估體系，為科研成果轉化提供質量和動力保障

現有的科技成果評估體系，主要采用同行專家評議的辦法，重視科技論文的發表，重視成果被國際國內同行的認可程度，更適合于基礎研究，而對應用研究和開發研究成果，還不能充分體現其實用特性。因此，必須不斷完善科研成果的評價機制和評估體系，重視成果經濟效益的評價指標,以成果轉化程度和產業化程度作為主要依據和衡量標準。同時，通過政策轉變，引導科研人員改變固有觀念，提倡科研為社會服務，鼓勵高校研究人員積極參與科技成果的轉化工作，提高成果轉化的效率，為高校科技成果轉化提供質量保障和不竭動力。

3.3建立多元化和社會化的風險投資體系，提高科研成果的成熟性

醫學院校在科技開發工作中,對具有創新性思路和良好應用前景的項目，應采用委托研究、合作研究等多種方式，積極促進院校與企業的結合，研發目標與市場的結合，資本市場與成果技術的結合。通過建立多元化和社會化的風險投資體系，爭取資本市場與技術市場的早期對接，加強“孵化器”建設，不斷提高科技成果的成熟性，促進其產業化。資本的早期介入可以促使企業加強對院校科技成果的市場調研與論證，準確判斷成果的市場潛力；資本的早期介入還可以彌補院校研發經費的不足，縮短科技成果的成熟期，有利于加速成果早日走向市場、產生效益；資本的早期介入也有利于生產企業獲得較高的轉化收益，本著“誰投資誰受益”以及“高風險高回報”的原則，均衡技術、資本、市場三方的利益與風險。多元化和社會化風險投資體系的建立，可以充分發揮高校、科研院所、企業、科技中介機構和投融資機構的自身優勢，實現資源和利益共享，解決信息資源條塊分割，提高科技成果的成熟性，降低成果轉化風險，是解決醫學成果轉化“瓶頸”問題的關鍵。

3.4建立“學研產”相結合的校企聯合機制，提高院校科技成果的轉化能力

西方許多發達國家，高校科技成果的轉化率普遍高達40%~50%以上，對其經濟、社會的發展起到了積極的促進作用。在美國，斯坦福大學開創了“技術許可辦公室(OTL)”模式，科研人員定期與企業代表交流，了解其需求。在成果轉化過程中，企業還邀請科研人員擔當顧問，及時對技術進行改進。正是這種有效的對接、轉化機制，使斯坦福大學近30年來的知識產權收益高達5億美元[3]。借鑒國外高校的成功經驗，目前國內醫學院校先后與企業合作，建立了眾多的工程技術研究中心、技術轉移中心、大學科技園等，不僅充分發揮了院校在技術和人才資源方面的優勢,幫助企業解決生產中的技術問題，培養了各類專業技術人才,也進一步促進了資本與技術的有機結合，實現了研發與商業化生產的銜接，為科技成果轉化創造了有力條件[3]。這種“學研產”相結合的校企聯合機制值得進一步推廣并在實踐中不斷完善，賦予更為重要的歷史使命和科學內涵。

當前，我國科技成果轉化率不到20%，產業化不到5%，而發達國家技術轉移高達40%~50%，其原因與科技成果評價“重理論、輕實踐，重學術、輕應用”，政策環境不完善，轉化服務體系不健全和缺乏合理的收益分配機制密切相關[4]。我國科技成果轉化依然存在體制不完善，合作模式不合理和缺乏人才培養等問題。我們認為醫學院校，首先應逐步形成科技成果評價體系，將科技成果轉化業績作為評價開發類科技人員的重要內容，保證從事技術開發與從事基礎研究的研究人員具有同等學術待遇；其次是加強財政金融對產學研合作的支持，健全風險投資體制，完善產學研合作項目的稅收優惠和貼息貸款政策；醫學院校的科研成果轉化必須在改革創新的基礎上，研發具有社會效益和經濟效益的成果，走出困境，推向市場，從而提升醫學院校的科技創新能力，最終實現成果有效轉化，獲得最大社會經濟效益。

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一、農業高校科研成果轉化為教學資源中存在的問題

高校科研評價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉化利用。一方面教師要提升教學質量，更多的是靠講臺及簡單或低質量的實驗等，缺乏高質量人才培養的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應用與轉化，是否轉化為教學資源則很少關心考慮，許多科研成果被束之高閣。

在農業高校科研成果的活動中，農業高校的專業教師及相關科研人員一般重視項目新穎性與學術水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農業高校培養人才面臨的教學資源不足，人才培養的質量下降，無法應對社會需求，科研成果轉化為教學資源的問題正困擾著許多農業高校。

二、農業高校科研成果轉化為教學資源的可行性

農業高校科研成果有一定的學術價值和應用價值，其表現的基本特點為教學型，適用性和學術性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對專業相結合而發展成系統研究一種新的教學資源，它的新知識學術價值分為不同的層次，農業高校科研成果價值主要表現在人才專業的培養上和實際生產上，農業高校科研成果轉化為教學資源與人才培養相結合，科研成果在人才培養的價值就會有很大的提升。

現在的高校一直在強調教學質量的提高，高校的教師應把教學質量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉化為教學資源中，教師是至關重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉化為教學資源。然而教師科研成果轉化的積極性對轉化起到關鍵性的影響。我國農業高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養專業人才的教學質量的降低，造成現今專業人才不適應社會需求，難以在社會生存，這對農業大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高校科研成果轉化為教學資源是一個學校和教育發展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結合而提高教學質量及人才培養水平。

三、農業高校科研成果轉化為教學資源對策建議

農業是我國經濟發展最主要的一項產業，農業高校是我國重點培養的教育主體，在貫徹實施農業教學的戰略中具有重要地位和作用。科研成果轉化為教學資源提高了師資質量的，也是教學資源的核心內容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。隨著時代的發展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據不斷演進和擴充，發展為集教學與科研，全面開展農業高校科研成果轉化為生產力的實踐性工作。

建立高校科研成果轉化為教學資源的平臺，促進農業科技成果進教堂，科研成果轉化為教學資源是一個涉及較廣的系統性工作，要有效而全面的促進農業高校科研成果轉化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉化基礎上要有個認識，一是轉變思想觀念，從科研成果轉化為教學資源而提高學校教學質量著眼，去完善農業技術的教學研究與科學研究；二是轉變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構的合作結合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農業研究工作的條件，通過他們完成研究規劃的任務同時，其中一部分工作有學生設計并運作，讓學生再現一個研究規劃的過程，最后經過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。

通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創意創業大賽”、“大學生創新創業訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉化。

四、農業高校科研成果轉化為教學資源的創新

農業高校科研成果是研究人員、教師根據專業的發展過程中面臨的問題，進行系統研究而產生的結論或觀點，有一定的針對性，然而它是結合了專業或學科的情況實行創新的研究，所以農業高校科研成果轉化為教學資源對于學科專業形成其特色，提高專業的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關教師撰寫《科研成果轉化為教學資源典型案例匯編》，實現教學的創新。在高校科研成果轉化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創新研究傳授給學生，改善了知識層次的結構，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創新農業人才的培養。

農業高校應對科研成果轉化為教學資源有一個實質性的政策，開發專業的科研成果轉化為教學資源的機構，積極創新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉化為教學資源，與自身的教學相結合，推動學生的創新，讓學生的資源廣泛，專業人才培養也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。

五、結語

目前很多農業高校對科研成果轉化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉化缺乏積極性、主動性。根據專業人士研究，有科研成果的教師的教學質量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質量差的教師。一般教學質量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關系，相對于教師的教學質量與科研成果有著顯著的相關聯。所以農業高校科研成果轉化為教學資源，不僅能提升教學質量，還能提升專業水平與學科，從而培養了專業人才的質量提升。所以農業高校科研成果轉化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質量，提高人才培養水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結合；第三，教學資源短缺，應與科研機構及科研團隊相結合，相互促進。創新教學資源；第四，要擺脫傳統的思路，只有創新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農業高校及相關管理部門應制定相關鼓勵政策，成立專門機構負責此項工作。

參考文獻

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