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教師要樹立這樣的教學理念：教學是教與學的交往，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。

在上述理念的指導下，教學中應倡導民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，所以教學中，注意營造寬松融洽的教學氣氛，讓學生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學生動起來。

二、認真鉆研教材和課程標準，精心設計導學案

導學案是集教案、學案、練案于一體的，師生共用的文本，是學生自主學習的“路線圖”。導學案以學生為中心，圍繞學生如何學而設計，重在引導學生通過自主學習、合作交流獲得知識并進行知識構建，積累自主學習經驗，學會學習與創新。

能否使學生在課堂上有效學習，導學案質量的高低起著決定性的作用。所以教師要認真鉆研教材和課程標準，根據每一節課的教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗和心理特點來設計導學案。精心編寫導學案，能體現教師的引導作用，為學生的學習確定科學的“導航儀”，使學生的學習目標性更強，內容更具體，方法更科學，效果更明顯。

三、督促學生做好預習工作，培養自學能力

研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可少的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識，對新知識預先進行了解、求疑和思考的主動探究過程。

在設計導學案時，教師應把教材上的知識點以問題形式提出來作為預習作業布置給學生，為學生創設問題情境，激發其探究問題的興趣，啟發其積極思考，并鼓勵其大膽質疑。為了有效指導學生開展課前預習，全面提高課堂教學效率，所以教師要精心編寫預習提綱，做好預習的布置、指導、檢查和反饋工作。

四、精講精練，講練結合，以練為主

“精講”是指教師在執教過程中只講重難點、易混點、易錯點、易漏點，而學生已經會了的不講，學生能學會的不講，教師講了學生也學不會的堅決不講。“精講”必須有學生充分的預習準備。

“精練”是指在教學過程中，教師結合學生必須掌握的基本內容，以練習為手段，及時當堂訓練、鞏固和檢測。課堂練習當堂完成，教師能及時了解學生的學習情況，并通過與學生的互動，提高學生的學習興趣。課堂練習的設計，要注意聯系學生生活實際，力求少而精，做到難易適中，富有針對性、彈性、開放性和創新性。

五、改革教學模式，使教學組織形式多樣化

現代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學生在認知活動中發揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。為此，筆者提出如下教學模式：自主學習合作交流精講點撥達標測評。

“自主學習”是教師根據教學要求，以問題形式設計導學案，學生先瀏覽問題后，閱讀課本再完成相應的練習。

“合作交流”是讓前后兩座位上的學生（3-4人）組成一個學習小組，討論自主學習過程中不能完成或者吃不準的問題。

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（一）教學方法落后，與廣大學生的學習要求脫節

沒有嚴格按照新課程理念與標準，創新初中物理課堂教學方法，在現有的教學過程中仍然存在著填鴨式教學，其教學方法落后，與廣大學生的學習要求脫節。（1）對新課程標準的解讀與把握力度不足，沒有將素質教育與學生學習能力有機結合，傳統的教學方法例如單向性的知識灌輸和填鴨式教學，并不能激發學生對物理學科學習的興趣，反而增加了學生學習的負擔和壓力，不利于師生之間的互動。（2）受思想觀念的制約，填鴨式教學方法根深蒂固，升學方式沒有從根本上轉變，以考試為主的教學方法使得學校忽視了教學重點，單一追求升學率，弱化了學生的主體作用與學生之間的互動。

（二）理論知識傳授與實踐活動聯系不緊密

對物理學科的認識不足，沒有站在實用性的角度準確解讀和理解物理學科的作用，導致物理理論知識傳授與實踐活動聯系不緊密。（1）現有的物理課堂教學與學生生活的點滴分開來講，純粹的課本理論知識講解大大降低了學生學習的興趣，對所學習知識的體會和理解不足，導致最終結果只能背誦和記憶，導致物理知識與生活行為脫節。（2）在物理課堂教W過程中實踐環節匱乏，教師所傳授的“死”知識使學生喪失了將其運用于生活的靈活性，導致物理課堂教學喪失了它本身的意義，學生難以真正掌握物理學科的精髓。

（三）教學時間安排不合理，教學設備匱乏

沒有將現代信息科學技術與物理課堂教學有機結合，科學技術在物理教學領域的應用不足，導致物理教學時間安排不合理、教學設備匱乏。（1）教學設備匱乏表現在兩方面，一是多媒體教學設備的缺乏，沒有進行圖文并茂的物理課堂教學；另一方面，對于多媒體教學的應用泛濫，弱化了多媒體教學設備的直觀性，授課形式花哨，不具備實用性，嚴重影響了學生物理學習的整體效果。（2）初中物理課堂教學時間相對于其他學科來說較少，需要在最短的時間內取得成效，合理安排教學時間十分重要。但是，填鴨式教學導致課堂基本上以教師講解為主，學生獨立思考與做題的時間十分缺乏，對于所學的理論知識沒有及時靈活運用，一旦作業堆積學生也只是應付完成，對于所學的知識也忘記得差不多了，大大降低了教學質量。

二、強化初中物理課堂教學的對策和建議分析

（一）立足于廣大學生的學習要求，創新物理教學方法

嚴格按照新課程理念與標準，創新初中物理課堂教學方法，立足于廣大學生的學習能力，積極改進教學方法。（1）深入解讀和把握新課程標準，將素質教育與學生學習能力有機結合，創新教學方法，科學利用多媒體向學生呈現圖文并茂的物理課堂教學，充分激發學生對物理學科學習的興趣，減輕學生學習的負擔和壓力，并提供時間進行練習，增強師生之間的互動。（2）積極改進思想觀念，從根本上杜絕填鴨式教學方法，以提升學生物理能力為導向、以考試為輔積極改進教學方法，把握好物理教學重點，提升學生的主體作用，增強教師與學生之間的互動。

（二）緊密聯系理論知識傳授與實踐活動

教師應準確把握物理學科的認識，站在實用性的角度準確解讀和理解物理學科的作用，緊密聯系物理理論知識傳授與實踐活動。（1）突破現有的物理課堂教學模式，立足于學生生活的點滴，將課本理論知識與實踐訓練結合，充分激發學生學習的興趣，從而深入體會和理解所學習的知識，杜絕背誦和記憶方式，利用生活行為解讀物理知識。（2）強化物理課堂教學過程的實踐環節，增強學生運用物理知識于生活的靈活性，把握好物理課堂教學本身的意義，引導學生真正掌握物理學科的精髓。

（三）合理安排教學時間

將現代信息科學技術與物理課堂教學有機結合，強化科學技術在物理教學領域的應用，合理安排物理教學時間，并配置教學設備。

綜上所述，應立足于廣大學生的學習要求，創新物理教學方法，緊密聯系理論知識傳授與實踐活動，合理安排教學時間，并強化教學設備配置，才能準確把握物理課堂教學過程中存在的問題，全方面強化物理課堂教學模式，提升教學質量。

參考文獻：

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一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀

（一）引導實驗的趣味性不足

初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。

（二）傳統物理教學方法過時

在傳統物理教學中，受高考因素的影響，使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。

二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略

（一）實現物理與多媒體結合

在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。

（二）實現物理與生活相結合

教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方，觀察筷子在水中倒影的變化，從而引出本課題的主要內容，給學生講述折射的原理，讓他們明白折射是一種物理現象，并且把握這個物理原理，從而真正達到學以致用的教學效果。

（三）實現物理與實驗相結合

由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。

（四）拓寬物理趣味教學內容

在網絡時代高速發展的當下，教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容，可以通過網絡下載更多的物理知識，開闊學生的視野，而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻，供學生觀看，讓學生對物理知識有個初步的認識，然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解，幫助學生理解知識。在網絡的平臺上，教師可以尋找更多的物理教學資料，同時建立一個可以與學生互動學習的平臺，以此培養學生進行合作學習的能力，學會用物理知識去解釋物理現象的原理，培養自主分析問題與解決問題的能力，提高學生學習物理知識的積極性和主動性。

結束語：

總之，教師在進行初中物理趣味教學時，要準確把握學生的特點和個性，創新教學方法，真正做到將物理知識傳授給學生，確保學生在實際生活中學會應用物理知識解決問題。同時，在教學實踐中及時總結教學經驗，開展趣味性教學，積極引導學生進入物理實驗課堂中來，提高物理教學的有效性。

【參考文獻】

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例1 如圖1電路，由估算可知，通過毫安表的電流約為_____毫安，通過安培表的電流約為_____.

（1996年全國初中應用物理知識競賽試題）

解析：本題中電阻個數多，既有串聯又有并聯，阻值相差懸殊，顯然不便直接用公式求出串并聯總電阻的準確數值，而且本題要求估算得出通過電流表的電流大約為多少，不要求數值精確，故可采用近似計算進行靈活處理.

二、根據平日觀察選取數據進行估算

很多估算題所需數據與日常生活緊密聯系，如人體自身的某些數據，常見物體的長度、面積、體積、質量、溫度、速度的數據及取值范圍等，在估算題中常被采用，而題中一般不明確給出．解題時要根據平時的觀察和了解，對研究對象選取適當數據，進行估算．

例2 若把掉在地面上的物理課本撿回桌面，根據你平時對物理課本的質量及桌面的高度的觀察與了解，估算人手克服課本所受重力所做的功為（）．

A． 0．1J B． 10JC． 1JD． 0．01J

（1995年全國初中應用物理知識競賽試題）

解析：根據生活實際觀察，物理課本質量約為200g，桌面的高度約為80cm，g＝10N／kg，則人手克服課本所受重力所做的功為W＝Gh＝mgh＝0．2kg×10N／kg×0．8m＝1．6J，最接近1J這一備選答案，故選C．

三、結合生活知識進行推理

有些估算題的解題必需條件沒有給出，生活中這些數據也不明顯，解題時就應聯系生活中發生的事件、出現的現象，通過聯想、分析、對比或推理，挖掘出某些重要數據，以便靈活處理相關問題．

例3已知空氣的密度為1．29kg／m3，估算人體在空氣中受到的浮力．

（2002年全國初中應用物理知識競賽試題）

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禪學理論應用于教育上，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，可以建立起教育藝術的理論。

根據禪學理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術的物質基礎。

在課堂教學中，需要教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術的構建。

教育藝術論：教育藝術要求老師在課堂教學過程中，在發出語音信息的同時，以意相隨，同步發出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學生的意識場同步疊加，則發生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，教育藝術是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術的開展要求教師具有把握和應用課堂藝術的能力。

在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學大綱等進行參禪感悟：發現初中物理教學需與初中物理知識與初中學生的學習能力相適應。

對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學物理，其相應的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應用都讓初中物理教學變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學的入門知識基礎，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學習，數學應用能力很低；大學物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學習特點：物理現象的理解（初中物理）——物理現象的規律性知識——物理知識數學公式表達與應用（高中物理）——物理知識的高等數理化應用（大學物理）。初中物理是對日常物理現象的基礎學習，初中物理教學就必須體現其初中物理知識特點：注重物理現象的理解。初中物理老師在物理教學中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數學能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。

對初中學生物理學習能力的感悟：初中二級年開始學習物理，初中物理要求學生通過各種自然物理現象、物質屬性總結出來物理知識，并能應用物理知識去解釋物理問題。學生對物理現象的理解是初中物理學習的基礎，這種理解是在學生大腦中建立起物理現象意識空間的過程，老師的物課堂上應幫助學生建立起物理現象的意識影象，幫助學生理解各種物理現象。

基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現象、物質屬性理解——熟記物理知識——應用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術的效果。

曾沛鑫老師上的這節物理課是：密度知識鞏固習題課。

密度知識的相關物理現象、物質屬性的理解：質量的概念、體積的概念、固液氣的物態知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質的密度屬性的理解。

密度的知識：物質的一種物理特征，同種物質的質量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應用密度知識解決物理物問題：應用密度分辨物質、應用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節課的教學過程充分體現了“理解——熟記——應用”這一物理知學學習過程：

1、課前物理科代表領讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學生齊讀本章學過的知識筆記，熟記物事知識。

點評：注重熟記訓練。

2、上課開始，以提問方式復習鞏固物態知識：固態、液態、氣態的特點與異同點。再給學生10秒鐘時間復習筆記，熟記物態知識，然后合上課本，進行物態知識小測。

點評：小測前強化熟記訓練。

3、結合學案開始密度知識的鞏固復習訓練課

（1）老師簡述密度定義后提問復習密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質的一種特征：同種物質密度相同，不同物質密度不同。結合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復習了密度定義概念的表達方法及其含義。

（2）提問導入固態、液態、氣態的密度大小比較：發現水銀的密度比很多固態物質的密度大，是一種特例。

點評：應結合課本的密度表，復習固態、液態、氣態的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應用復習

（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？

課堂講評：應用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結果沒變化。

點評：應同時結合密度是物質一種征性：同一物質密度相同，鞏固物性知識。

（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？

課堂講評：冰箱實驗結果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結果變小。

點評：應同時結合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時間讓學生做1-2題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

（2）給3分鐘時間讓學生做3-5題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

點評：課堂上提供足夠的時間讓學生完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。

6、布置作業。

透過曾老師整節課的過程表現，可以總結曾老師的課堂教學藝術特點：

1、曾老師是重點大學物理系畢業生，物理基礎知識好，思想反應快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應對回答，屬智慧型、知識型老師。

2、曾老師的這些特點反映到課堂教學上，就能體現出很好的課堂教學藝術效果：老師講課語音發出的同時 同步發出心意信息，并關注學生的思想反應，在聆聽到學生理解反應時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學藝術，師生心意信息的互通互動，實現知識的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學生，并了解每一位學生的學習情況，課堂上的提問能對每一位學生適當的提示，激發其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。

4、課堂上提供足夠的時間讓學生思考、完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。

5、物理教學體現“物理現象的理解——熟記物理知識——應用物理知識”這一物理學習過程。

為曾老師提出需要改進的一點意見是：結合課本內容，強化物理現象、物質屬性、物理原理理解教學，體現“物理現象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習題訓練，這樣的教法，對于初中學生，在物理知識的理解上就會產生困難，以至學生產生學習困難。

初中學生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現象轉化為學生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現象都是物理學習的內容，物理概念、物質屬性、物理規律等，都需要相應物理現象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學生形成物理現象的意識空間，初中物理教學應善用課本插圖及論述，形象直觀地學習物理知識。

曾老師的課堂教學并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學方法能緊扣學生思維，在課堂教學中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學藝術。

在此為曾老師提幾點建議：

1、注要初中學生對物理的學習的知識生成特點，強化物現象、物理概念、物質屬性、物理規律的基礎知識訓練，首先讓學生學會理解，再行熟記，最后才是應用能力的訓練。不要把初中生當作高中生或大學生進行物理知識的傳授。

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一、當前在初中物理課堂提問中存在的問題

1.教師的問題過于“封閉式”

提問“封閉式”，指的是教師提出的問題只有一個或幾個固定的標準答案，局限在某個特定的方向范圍，無法激發學生思考的興趣，封閉了學生的物理思維。與之相反的是“開放式”問題，這類問題往往蘊含創新精神，沒有固定模式的答案，學生能在此類問題引導下大膽思索，打開思維，這也是當今教育所一直倡導的精神。初中物理是一門需要學生有很強的邏輯性、批判性的學科，它強調了學生的思維邏輯能力，教學工作者在選擇問題的時候，應該選取“開放式”的問題引導學生進行思考。

2.提問方式單一，無法進行師生之間的良好互動

新課程的教學理念下，課堂不僅僅是記載知識的渠道，更是與教師共同探究、學生進行實際體驗的場所。在這樣的理念引導下，我們應該著重在師生之間的互動、探索中構建一個互贏的良好平臺。在物理課堂提問中，我們不應該只是讓教師對學生單方面地提出問題，也可以適時地讓學生閱讀完課本后，自己提出新的問題，幫助學生完全參與到課堂學習中來，積極主動地探究知識，引發學生對物理的有效思考。

3.教師無法掌握好問題的難易程度

在初中物理課堂的教學中，部分教師沒有精心準備課堂中的問題，無法掌握好問題的難易程度。設置的問題如果太淺顯，會使得學生以為物理很好學，激發不起學生的挑戰性；如果太高深，會致使學生在課堂的學習中云里霧里，喪失對物理這門科目的興趣，從而無法掌握課本中的物理知識。教師在課堂提問中，應該充分地注意到問題的難易程度。

4.一味傳授課本知識，忽視了學生的學習能力

學習能力在學生的學習中相當關鍵，擁有好的學習能力，有利于學生在學習物理中保持獨立自主的學習習慣，并學會將物理知識帶入到實際生活中去思考、運用。教師在初中就讓學生形成這種能力，將有利于學生的一生。教學工作者不應該只是簡單地傳授教材中的知識，而是要著重地培養學生的學習能力，教導學生將環境與個人結合，將課本與實際生活聯合。

二、初中物理課堂提問的多種形式

初中生有其本身獨特的個性，它已經脫離了小學生自制力差、認知能力尚在啟蒙階段的特點，卻還未形成高中生自覺、自主的學習能力。我們在設計課堂提問的過程中，應該充分考慮到初中生的心理特征，要設計多種活潑、生動、易被初中生接受的提問形式。

1.將生活中的實際例子與教材結合進行提問

初中物理的課堂提問應與生活中的實際例子結合，最好貼近學生的日常生活，把教條式的物理知識帶入到學生的生活中去，使學生在日常生活中就能感受到物理的無處不在，這樣其在生活中的滲透就能大大地引發學生對于物理的關注，也提高了我們的教學效果。這種方法主要運用于一個章節學習后的單元總結復習中，將課本中的例子與生活實際中的例子聯系起來，發揮了教育的實質性作用，讓學生可以學以致用。

2.進行多種層面的比較式提問

教師要站在一定的高度來理解、整合初中物理教材，在設計課堂提問時，可以將不同課程的內容進行一個對比，讓學生來比較異同之處，再找出其獨特的地方，通過這樣的方式來加深學生的印象，對所學知識進行鞏固與創新。

3.巧妙設置問題，激發學生的“爭論”

學生往往有這樣的體會，即課堂提問下所引發的爭論往往能加深對課堂內容的印象。透過這樣的經驗看法，我們可以有目的性地設置一些能引發學生爭論的問題，既可以活躍課堂氣氛，又讓學生在激烈的爭論中引發對物理知識強烈的思考，澄清一些平時物理學習中的錯誤思想，從而起到激發興趣、加深印象的作用。

三、對當前初中物理課堂提問的發展看法

1.更新教學理念，組織教師培訓

隨著新課改的推廣，我們發現很多教師的教學理念亟待改變。素質教育要求我們培養出有理想、高素質、高能力的個性化人才，而很多任課教師依舊停留在傳統教學的層面，在授課的同時生怕自己講解得不夠全面，所以不敢對學生大膽地放手。所以筆者以為，加強教師教育理念的改變是非常必要的。

教師培訓也是教師接受知識、開展學習的一種方式。時代在進步，教師也需要及時更新自己的教學理念，補充拓展自己的知識面。通過教學理念改變教學行為、提高教學效率是改進教學方式的一種有效方法。學校應多組織教師參加各種類型的講座、培訓等，幫助教師提高其教學能力，并且應根據不同的實際情況，靈活運用各種不同的培訓方式，幫助教師充實其教育觀念，并在教學中親身實踐。教師自身也應該認識到學習的重要性，利用課余時間，通過閱讀、視頻等方式，更新自身的教學理念，學習先進的教學方式。

2.設置合理的提問，提高課堂提問技巧

課堂提問是一門藝術，進行有效的課堂提問，能積極鍛煉學生思維。我們應從問題的類型、方式、語氣、難易度等各個方面來設置提問，通過相應的情境設置，達到預期的教學效果。

在新課程理念下，教學對課堂提問的要求會更高，需要教師掌握更高超的提問技巧，設置合理化的提問。在設置提問中，我們應該針對學生的資質來設置不同難度的問題，根據課堂氣氛來設置不同風格的問題，根據學生掌握知識的情況設置不同進度的問題。要掌握并熟練運用這些提問技巧非一日可成，它需要教師不斷地更新自身的教育理念，改進自身教學缺陷，樹立正確的價值觀與情感態度。

總而言之，掌握好初中物理的課堂提問是成功地教學物理的關鍵，其無論是對于學生還是教師都起著非常大的作用。因此，我們要重視物理課堂上的提問，力爭通過這一方式，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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初中物理課堂教學效率一直以來都是眾多學校和教育機構共同關注的熱門話題之一，為了有效促進初中物理課堂教學效率提高，筆者將在本文結合物理教學經驗提出一點建議，以供教學同仁參考。

一、物理課本知識聯系生活實際

初中階段學生心志從根本上而言還是不夠成熟的，這個階段學生普遍存在活潑好動、調皮貪玩的特性，很難要求初中學生在枯燥物理課堂上完全老實45分鐘，并且要求其將復雜抽象的物理知識理解掌握更是難上加難。通常事物的發展都具備兩面性，初中階段學生活潑貪玩的同時具有對未知事物的強烈好奇心，因此，只要初中物理教師能科學找尋教學突破點，將學生求知欲與好奇心充分調動起來，便可以促使學生積極主動地探索物理這門學科的神奇奧秘，最終取得事半功倍的教學效果。

例如：在初中物理課堂教學過程中，教師可以先結合課本內容舉出生活中常見的物理現象，作為課堂教學內容引入，從而吸引學生物理學習注意力與好奇心。如講解“浮力”的時候，首先詢問學生：“日常生活中有哪些東西是可以浮在水面上的？又有哪些東西是會沉入水底的呢？”利用該問題引起學生積極思考與激烈討論，在學生紛紛說出各自答案的時候，教師接著問：“在裝有水的容器中滴入食用油，食用油會沉入水底嗎，為什么？”這個問題的提出很巧妙地將學生思考方向帶入教學內容中，通過這兩個問題的提問，很好地將抽象的物理知識結合常見的生活現象，讓學生更直觀地認識與了解，極大地提高初中物理課堂教學效率。

二、尊重學生個體差異

世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣的道理，更不可能存在兩個學生興趣愛好、性格特征完全一樣的現象。在初中物理課堂教學中，要想實現教學質量與教學效率進一步提高，需要教師充分正視并尊重學生個體差異，不能因為主觀對學生的喜好判定好與壞，需要充分考慮每個學生的個性特點因材施教，平等對待每一個學生并給予他們充足的學習空間。

初中階段學生會因為個格特征、興趣愛好等多種因素的不同，產生不同物理知識認知水平的差異，簡言之便是學習好與成績差的區別，教師在正視這些差異之后，應該對教學內容進行科學安排，做到難易結合，盡可能照顧各層次學生需求，除了課堂教學需要由淺入深地考慮全面，課后應該給予成績落后學生更多關心與幫助，用教師個人魅力刺激學生對物理學習興趣的提高，從而使所有層次學生都能在課堂教學中獲得收獲，實現初中物理高效課堂構建。

三、物理實驗結合課本知識

實驗教學在整個初中物理教學中占據很大一部分比重，同時是幫助初中階段學生學好物理的重要手段。在初中物理實驗教學中，教師應該認真嚴謹地將物理實驗演示給學生，促使學生通過教師的演示感受到物理實驗的嚴謹與魅力；教師可以結合生活常用物品引導學生設計物理小實驗，使學生在設計實驗、動手操作的過程中感受到物理實驗與日程生活的緊密聯系，從而消除學生對物理實驗的陌生感。在這個過程中教師應該扮演好物理實驗的引導者角色，將學生作為實驗教學主體，充分發揮學生在物理實驗教學中的主導作用，引導學生在實驗設計與操作中獲得物理知識的了解、掌握與鞏固。

例如：在物理實驗教學中，教師在完成“平面鏡成像”這一物理知識點講解之后，應該鼓勵學生在實驗室中利用生活中常見的蠟燭與平面鏡進行實驗操作，從而驗證“平面鏡成像”這一知識點。首先引導學生將蠟燭點燃并放到玻璃鏡的其中一面，自己站在平面鏡的另一端觀察，拿起未點燃的一支蠟燭在另一端找到成像位置直至完全重合，留下標記；再將點燃蠟燭的位置改變，重復剛剛的實驗步驟。試驗結束后總結分析實驗數據，便可以得出對“平面鏡成像”中所有知識點的驗證。學生通過自主實驗操作驗證課本中的知識，比教師在課堂教學中的講述獲得的印象更加深刻，學生在實驗過程中既鞏固了課堂教學中學到的理論知識，又獲得了動手能力鍛煉與提高，對初中物理高效課堂構建有著很好的促進作用。

四、引導學生自主討論

在構建初中物理高效課堂過程中，引導學生自主討論是其中一個有效措施。為了進一步完善學生物理學習體系，鞏固學生物理知識掌握程度，初中物理教師應該在課堂教學中積極組織學生自主討論，利用分組討論等方式實現學生對物理知識的鞏固與創新思維的激發，促進學生養成物理學習思維模式。

例如：在初中物理課堂教學過程中，講解到知識點“慣性”的時候，教師可以結合教學內容研究并提出帶有自主探究性質的問題，引發學生討論。“如果公共汽車上的乘客與該公共汽車均保持同樣的速度做勻速直線運動，當乘客完成一次原地跳躍之后回落在哪里”？這一問題的提出引發學生主動分組進行積極討論，教師可以在每組學生中選出一名發言代表闡述該組討論結果，最后教師再針對每組觀點的不同，給予不同點評與補充，實現初中學生物理學習思維的鍛煉與提高。

結語

本文就怎樣實現初中物理課堂教學效率有效提高展開探究，并結合自身教學經驗提出幾點優化方案與措施，希望為教育同仁提供參考。

參考文獻：

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基于電子白板的混合式教學方式可以給學生更多直觀的學習體驗，電子白板可以將音頻、動畫結合在一起，使原本枯燥的物理知識給學生更多豐富的學習體驗，使得學生在物理課堂上的參與度更強，課堂氛圍也能夠在電子白板的輔助變得生動、活躍，強化教師與學生之間的互動交流，構建高效的物理學習課堂。

例如，在W習電能知識的時候，初中物理教師可以借助電子白板的混合教學方法用多媒體技術來播放一些學習視頻，介紹電力在日常生活中的應用以及產生的原理，使抽象的電學知識與學生的生活更加貼近。同時，初中物理教師還可以借助課堂小實驗增強師生之間的互動，豐富知識體驗。如在上課的過程中制作一個簡易的電風扇。電風扇可以由磁鐵以及線圈進行簡單構造，即便是沒有電池也能夠產生電能，使學生在實際的操作中領會復雜的電學知識概念。

2.利用電子白板提高學生的課堂注意力，引導學生主動思考問題

初中階段學生對于新知識有很強的求知欲，但是也存在一個問題，便是學生無法長時間集中注意力，因此教師應當學會抓住學生的注意力，在講解知識的同時利用多媒體技術展示新知識，使學生有更多豐富的體驗，對于新知識保持著很強的關注度。在使用電子白板教學手段的時候，物理教師對于課堂的掌控程度更高，教師可以隨時操作教學設備，隨時切換教學課件以及隨堂講解，使初中的物理課堂可以充分發揮計算機、投影儀以及黑板等設備的優勢，為學生播放更多、更豐富的物理知識音頻以及視頻，使學生融入初中的物理課堂中，增強師生之間的交流以及互動。

二、電子白板混合教學模式在初中物理教學中的應用

1.電子白板教學模式的教學目標

在學習初中物理教學知識中重力的相關概念的時候，使用電子白板教學方式的最主要的目標就是使學生能夠順利地理解重力的概念，掌握物理公式G=mg的概念，并在課堂上通過電子白板的方式展示重力實驗，讓學生自主探究，在實驗的過程中掌握重力的三要素。

2.初中物理電子白板教學模式的情境創設

在講解重力的相關概念的時候，物理教師可以利用電子白板來播放牛頓發現重力這一現象的背景知識，通過物理故事的介紹使學生主動思考重力這一自然力的影響，借助自己的生活經驗來回憶與重力相關的生活現象。教師為了使學生更好地理解重力作用，可以向學生舉出很多與生活息息相關的案例，如跳水運動以及做拋物線的運動。

學生初步認知重力物理現象之后，物理教師可以使用電子白板向學生播放教學課件，使學生對于重力知識有更加系統的認知。同時，教師可以引導學生親自進行重力實驗，在對比實驗的演示下，學生對于重力知識以及重力實驗有了更多、更深層次的認知。

在對重力知識有了系統的認知以及親身體驗之后，物理教師可以引導學生學習課本上系統的物理知識，對于本節課的重點知識――重力的大小進行探究以及實驗，在了解這一知識的時候，必要的學習工具是彈簧測力計，物理教師只要教授學生如何使用這一工具就將課堂的探究空間留給學生，使學生在電子白板演示的實驗步驟下親自探究重力的大小，理解重力的大小與物體質量之間的關系，進而對G=mg這一物理關系進行驗證。在探究的過程中，將實驗的數據記錄在如下的表格之中：

鉤碼的質量m/kg

鉤碼受到的重力G/N

G/m的比值大小

在實驗數據的輔助下，學生也可以分析和驗證物理課本中列舉的物理規律，并用相關的數據進行總結，描繪出G=mg的圖像，得出重力與質量之間的關系。借助電子白板的教學方式，物理教師可以為學生演示正確的實驗操作以及實驗過程，排除學生自主實驗中出現的實驗誤差，給學生更多的實驗體驗，同時提升物理教學課堂的教學效率。

三、總結

在新課程改革的背景下，初中物理的學習難度增大，采用新型的教學模式是必然的改革途徑。在信息技術的指導下，電子白板的混合教學模式給學生更豐富的學習體驗，增強了課堂教學中學生與教師的互動和交流，提高了學生對物理的學習興趣，提升了初中生自主學習的能力，為之后的物理學習奠定良好的基礎。

篇9

一、利用生活實例創設問題情境

物理學科是一門在生產生活中有著廣泛應用性的學科，在我們的日常生活中，衣食住行都離不開物理科學的支持，讓物理教學活動“從生活走向物理，從物理走向社會”既是物理學科本身發展的要求，又是整個社會發展對物理教學活動所提出的要求。在物理教學活動中，教師要有意識地從學生比較熟悉的生活實際入手來進行課本理論知識的講解，透過生活實例創設有效的問題情境。這樣，在熟悉的生活實例的刺激下，學生更容易煥發思維的活力，激發學習的興趣。例如，在講到“浮力”的知識時，筆者就讓學生回憶一下，為什么把一塊小石子投入到河水中，小石子很快就會沉下去，而把一只塑料袋投入到河里，塑料袋就會漂浮在水面上？這時候，很多學生都回答說因為小石子比塑料袋重。這時候，筆者又進一步追問道：“漂浮在河面上的鴨子比小石子重，為什么不會沉下去呢？為什么成千上萬噸的鋼鐵制輪船可以穩穩地漂浮在海面上而不下沉呢？”就這樣，圍繞著生活中常見的問題和現象，一步步地深入探究，從而讓學生對“浮力”產生了探究的興趣，并在不斷的探究過程中逐漸發現問題、提出問題，從而不斷深化對于課本上知識的理解和接受，最終完成學習目標。

二、利用實驗創設問題情境

物理學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，很多物理概念、規律的建立都來源于科學的實驗。相對于語言講授，大多數學生對實驗往往表現出更加濃厚的興趣。之所以學生對物理實驗更感興趣，是因為透過實驗所呈現的物理概念、規律等顯得更加生動直觀，而這對于抽象思維能力較為欠缺的初中生來說可以大大降低他們的思維難度，幫助他們更好地理解一些抽象的物理知識。除此以外，初中階段的物理實驗很多都帶有一定的趣味性，因此，更容易引起學生的興趣。因此，在物理課堂上，如果教師能夠利用一些小實驗來創設一定的情境，這樣，學生在看得清、想得明的情況下，思維活動自然會變得更加活躍，學生會在觀察實驗現象的過程中產生很多新的想法，發現很多新的問題，從而促進學生更加積極地投入到學習活動中。例如，筆者在給學生講“透鏡”的有關知識時，就在上課的時候，拿著一個我們生活中經常用到的放大鏡，然后對著教室外面的太陽光，再把一根火柴放到地面的一張白紙上。接著，用手拿著放大鏡不斷地移動來改變火柴與透鏡之間的距離，直到透過放大鏡射出來的光斑達到最小。就這樣，過了一會兒，火柴頭開始冒煙并很快燃燒了起來。這個實驗現象很快就引起了學生的學習興趣，學生的頭腦中立刻會跳出問題“為什么放大鏡會讓火柴自己燃燒起來？”就這樣，在生動有趣的實驗刺激下，學生自然會積極地開動腦筋進行思考和探究，從而主動地投入到課堂教學活動中來。

三、利用懸念創設問題情境

好奇心是興趣的起點，在學習活動中，學生最初對學習的內容產生興趣往往都是由好奇心衍生出來的。在物理教學活動中，教師要想培養學生的學習興趣，就可以從學生的好奇心入手，通過引起學生的好奇心來逐漸培養學生的學習興趣。在物理課堂教學中，教師通過設置一定的懸念，往往可以很好地引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，因此，利用懸念創設問題情境也是教師在物理課堂上經常采用的一種教學手段。記得，筆者曾經聽過一節公開課，在上課鈴聲響起以后，教師微笑著走進了課堂，然后在黑板上寫上了一個數學計算公式：100+100≠200。面對教師的這一舉動，學生紛紛感到很意外，還有的學生忍不住問道：“今天我們不是上物理課嗎？怎么改成數學課了？”這時候，只見這位教師微笑著說道：“今天我們上的當然是物理課，而我們今天要討論的物理問題就是100+100≠200，你們知道這是什么物理現象嗎？”說到這里，學生的好奇心已經被充分地調動了起來，這時候，教師再宣布今天的課題，原來是《走進分子的世界》。就這樣，在教師成功的懸念設計下，學生對本節課的內容產生了極大的興趣，學生紛紛開始思考“分子”同剛才教師所寫的“100+100≠200”之間到底存在什么關系。就這樣，在好奇心的驅使下，學生開始主動地翻開課本，希望從中尋找答案。可以說，利用懸念創設問題情境，是充分抓住了初中生好奇心強的特點。這樣，在好奇心的刺激之下，學生自然會以更加強烈的熱情投入到學習活動中，而最終所取得的教學效果自然也就會非常理想。

在物理課堂上，教師通過創設一定的問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引導學生轉變學習方式，同時，在問題情境下獲得的物理知識不再局限于表面文字上的理解，而是更深層次的理解和運用。因此，作為教師，一定要重視物理問題情境的創設，在課堂上，緊緊圍繞著教學內容和學生需求創設形式多樣、內容有趣的問題情境，讓學生在問題情境的感染下積極地調動自身的主觀能動性，努力在物理學習中實現綜合素質的提升。

參考文獻：

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物理學科的特性決定了物理教學不能僅僅在課堂內完成，而是需要在室外、戶外綜合各類知識，全面提升學生的能力。新的初中物理課程標準對于培養初中生觀察、分析、探究物理現象與知識的能力有了明確的要求，這也是初中物理教學中開展廣泛的課外活動的理論和思想基礎。更重要的是，開展高效的課外活動，能夠更好地輔助課堂教學，能夠全面提升物理教學的質量與層次。對于學生來說，參與到物理課外活動也是一次難得的鍛煉、提升機會。在全面深化初中物理教學質量標準的形勢下，探究課外活動之于物理教學的重要性，其顯著特點毋庸諱言。

一 課外活動可補充物理教學的缺失，豐富教學內涵

初中階段的物理教學是整個物理教學體系的起點，也是學生學習物理知識、應用物理知識的出發點。但是，受困于物理教材編排、教授的缺陷，很多具備實踐價值的物理知識、物理理論并沒有出現在課本中，初中生學習的物理也只是最基礎的物理知識。換個角度說，很多生活中常見的物理現象、物理理論，在初中物理課本中難覓蹤跡，這無疑是一個巨大的遺憾。開展豐富多彩的物理課外活動，不但可以很好地彌補這一缺失，而且能夠豐富整個物理教學的內涵，即初中物理教學必須有社會實踐內容的參與才完整。同時，開展物理課外活動，也是學生的期盼，因為戶外的活動更加輕松、愉悅，更符合初中生的心理需求。從這個角度考量，初中物理教學才應該多開展類似的課外活動，一方面激發教學的活力，另一方面豐富、完善物理教學體系，增長學生們的見識。對于物理教師而言，課外活動可以減輕教學的負擔，從另一個側面提升教學的效率。

比如，在物理課程中涉及戶外活動內容時，教師可以選取就近的地點、合適的時間，在征得校方同意的情況下組織學生開展戶外探索。戶外探索的目的就是弄清楚物理現象在生活中的本來面貌，讓學生們實地感受物理存在的奧秘。生活中的很多物理現象、物理知識在教材中是學不到的，而戶外活動就可以很好地解決這一問題。由于戶外物理知識博大精深、包羅萬象，教師才更應該鼓勵學生們平時多參與生活實踐，留心觀察生活中的物理現象，并做出自己的分析和判斷。一方面，戶外、生活中的物理活動可以極大地補充物理室內教學的不足；另一方面，也可以開闊學生的眼界，讓廣大學生了解、認知物理世界的奇妙。總之，類似的活動，很難一概而論，但是其最終的目標都是一致的，即全面提升初中物理教學的質量，幫助初中生更好地學習物理知識。

二 課外活動可激發學生學習物理的興趣和主觀能動性

學習興趣是學生開展學習的第一動力，也是廣大教師著力培養的內容。對于初中物理教師來說，單純依靠“滔滔不絕”的課堂授課根本不可能培養初中生的物理興趣，這時就不得不考慮課外活動的必要性。物理課外活動能夠引起學生們的關注，也可以調動起初中生參與活動的積極性，最終激發和培養初中生物理學習的濃厚興趣。

例如，在教授“透鏡”這一節內容時，某物理教師帶的兩個班里，學生對此的學習內容呈現出截然不同的態度。其中一個班是通過老師演示來找出焦點、焦距和凸透鏡、凹透鏡對光的作用，很多學生提不起學習興趣，也記不住要點；而另一個班讓學生拿著凸透鏡和凹透鏡到操場，在太陽底下自己學習掌握透鏡這一知識點，并且鼓勵學生們自由探索、公開討論。通過開展這個課外活動，后面這個班的學生對所學的知識，對所要研究的問題和老師要求解決的問題都產生了濃厚的興趣和求知欲。最終，在“透鏡”這節知識點的掌握上，開展課外活動的這一個班基本每個學生都掌握得很好，而通過老師演示講授的另一個班級部分學生對知識點的掌握情況則很不好。為什么兩個班級的學生會存在這么大的差異？歸根結底，在于通過開展課外活動的班級能夠激發出學生學習物理知識的興趣，而另一個班級則不行。據此，不難得出結論，適度的課外活動是激發和培養初中生學習物理興趣的必要手段，而開展課外實踐活動也應該成為廣大初中物理教師開展教學的一個優選方案。

正是由于學生的學習興趣在整個初中物理教學體系中的特殊地位，才使得借助開展課外活動激發學生興趣的策略成為一個優質選項。課外活動對于初中生有著某種天然的吸引力，因為初中生大都青春年少、喜歡戶外活動和無拘無束的環境，而物理課外活動則正是抓住了初中生的這一訴求。靈活、高效和適度地組織開展物理課外活動，其正面作用十分突出，廣大物理教師必須清楚這一點。

三 開展物理課外活動能夠提升學生的物理應用能力與綜合素質

物理是一門基于實踐、應用的學科，初中物理教學更應該遵循這一基本原則。具體而言，開展物理課外活動能夠讓學生們有更直接的機會接觸生活中、大自然中的物理現象，從而為他們更多、更全面的認知物理、應用物理提供絕佳的機會。其中，課外活動中鼓勵并引導學生們探究物理現象，是培養初中生物理應用能力和物理素質的著力點所在。教師在組織、開展課外活動的同時，為學生們盡可能地創造物理實踐的機會，有意識地培養學生們解決物理問題的能力。

新的《初中物理教學大綱》中明確提到：“組織學生開展課外活動，對于加深和擴大學生的知識面，發展他們的愛

好和特長，使他們學得更好更靈活，對提高他們的活動能力和思想品德，都是十分有益的。”這就啟示廣大初中物理教師，不但要自己留意捕捉生活中，電視、報章中的物理現象，而且要鼓勵學生也這樣做。在教師講完課后，可以要求學生尋找生活中的例子。例如，教師在講完“串并聯電路”后，讓學生尋找生活中的串、并聯電路，并思考為什么要這樣連接，能否改良或設計電路等。也可以布置問題讓學生去觀察思考。

四 物理課外活動能讓學生們更早地接觸外部世界，參與社會實踐

初中生雖然大部分都處于12～15歲的年紀，但隨著越來越多學生身體、心理發育的提前，有機會的要安排初中生更多、更早的接觸社會，體驗多樣的生活與成長狀態，也未嘗不是一件好事。對于物理教師來說，開展課外活動的過程其實也就是帶領學生們不斷成長、有序進步的過程，只不過這樣的過程更加注重對學生動手能力、學習能力的培養。

其實無論如何，讓初中生更多地參與到物理的課外活動、社會實踐活動中，都是大有裨益的。一方面，物理課外活動可以拓展初中生的眼界和知識面，讓初中生不僅學習到課堂內的物理知識；另一方面，課外活動往往需要集體協作完成，初中生可以在活動中體驗集體榮譽感，增強他們集體協作的意識和能力，這對他們的未來成長和發展都大有好處。

綜上所述，新時期初中物理教學的開展需要更多的引入課外活動、社會實踐活動的內容，更多的讓初中生參與到各類物理活動中去。課外活動不僅是初中物理教學的重要組成部分，也是廣大初中生成長、發展必不可少的活躍因素，這就是課外活動如此重要的原因所在。

參考文獻

[1]汪波.初中物理課外實踐探索活動的實施策略研究[J].數理化學習，2009（4）

篇11

二、優化分組實驗輔助，提高物理課堂效率

1．引導學生分組實驗輔助，輔助物理學習。在物理教學事業不斷發展的今天，實驗輔助活動已經越發精練與典型化，初中物理教學活動中的實驗輔助比例已經明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學生自主實驗輔助活動對于學生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學生的動手能力得到提高。因此，教師要引導學生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導學生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學生在物理課堂中的交流，促進學生物理學習思維的完整。2．引導學生自主設計實驗輔助，輔助物理學習。初中物理教學，需要對初中學生的物理思維進行培養，讓學生的思維更加發散，可以針對一個物理現象進行物理規律的開發。課本上的物理內容并不能滿足初中學生物理學習能力提高的需要，教師需要從學校的教學條件出發，為學生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學生自主進行物理實驗輔助的設計與實施，促進學生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關于大氣壓的知識時，教師可以為學生提供一些皮球、吹風機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設計實驗輔助。在具有自的物理課堂中，學生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。

三、拓展課外活動，提升學生實驗輔助熱情

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解析 根據公式W=Gh可知，先估算出物理課本的重為2N，再估算出課桌的高度約為75cm，即h=0.75m，由W=Gh=2N×0.75m

=1.5J.應選C.

2.估算上樓做的功和功率

例2 某物理興趣小組同學學習了功率知識后，進行了“比一比誰上樓的功率大”的比賽.其中某同學從一樓跑到三樓用了10s，則他上樓過程中的功率大約是（ ）.

A.3W B.30W C.300W D.3000W

解析 要求功率就必須知道做的功W和所用時間t.時間已知為10s，先估算出學生的質量約為50kg，體重約為500N，再估算出一樓到三樓的高度約為6m（注意樓的高度只有兩個樓層高，而不是三個樓層高），由P=W/t=Gh/t=500N×6m/10=300W.

3.估算騎車做的功和功率

例3 在平直的公路上，以一般速度行駛的自行車，所受的阻力約為人與車重的0.02倍，則騎車人的功率最接近于（ ）.

A.1W B.10W C.100W D.1000W

解析 正常騎車速度約為v=5m/s，人與車總重大約為G=1000N，（人重約75kg，車質量約為25kg）

阻力f=0.02G=0.02×1000N=20N，

P=fv=20N×5m/s=100W.

4.估算跳繩做的功和功率

例4 中考體育跳繩項目測試中，小明同學在1min內跳了120次，則他跳繩時的功率大約是（ ）.

A.0.5W B.5W

C.50W D.500W

解析 初中生體重大約為500N，跳繩高度大約5cm，1min內跳了120次，跳一次的時間為0.5s，所以P=W/t=Gh/t=500N

×0.05m/0.5s=50W.

5.估算引體向上做的功和功率

例5 某同學體重為500N，他想粗略地測算在單杠上做引體向上運動的功率.他量出握拳時手臂的長度為0.6m，并測出自己連續拉上去5次所用的時間為10s.請計算：

（1）該同學在這段時間內克服重力做了多少功？

（2）該同學做引體向上運動的功率為多少？

解析 （1）克服重力所做的功：W=nGh

=5×500N×0.6m=1500J；

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【文章編號】0450－9889(2012)03C－0141－02

一、低坡度教學的定義

低坡度教學，即在教學中，教師從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學的速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導人上，多由實例和學生的已知經驗引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作精簡處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

近年來，有不少學者已經注意到低坡度教學在中職校的應用，并對此作出對策分析。但目前的學術成果中針對“大教學”比較多，針對具體課程的研究還比較少，本文特此對中職物理課實施低坡度教學進行探索。

二、中職物理課程的特征

(一)環境與心理的變化

對職業學校新生來講，中考落榜，必然產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。另外，學生對新環境、新教材、新教師必然有一個逐漸適應的過程。也有學生對物理存在畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中物理很難學，而職業學校物理畢竟是高中物理的縮編，也的確存在許多難理解的抽象概念，因而他們從開始就處于憷頭無趣的被動局面。以上這些因素對職業學校物理課的教學質量和教學效果都會產一定的影響。

(二)教材的變化

首先，初中物理教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而職業學校物理課內容抽象，多研究變量、字母。不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然表面上看職業學校物理課教材內容都降低了難度，但相比之下，職業學校物理課還是比較抽象，而且涉及面還比較廣。因此，從一定意義上講，調整后的職業學校物理課教材內容還是沒有降低難度，反而更抽象了。

(三)課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到職業學校，由于知識點增多，靈活性加大和職業學校注重實踐課等，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使職業學校學生不適應職業學校物理課的學習而影響成績的提高。

(四)學法的變化

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到職業學校，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細。因此，職業學校物理課學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握科學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，職業學校的新生，往往繼續沿用初中學法，等待老師講解和輔導，致使學習困難教多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的習慣。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

三、中職物理課實施低坡度教學的措施

(一)做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初中和職教銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業學校物理課學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作：一是給學生講清職業學校物理課在整個職業教育中所占的位置和作用。二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清職業學校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和職業學校物理在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.摸清底數，規劃教學。為了搞好初中和職業學校銜接，教師首先應摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面，可通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初中和職業學校物理教學大綱和教材，以全面了解初中和職業學校物理知識體系，找出初中和職業學校知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

(二)優化課堂教學環節，搞好初中和職業學校銜接

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行低坡度教學。在教學中，應從學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初中和職業學校物理有很多銜接知識點，如力學概念、熱學知識與電學知識等，到職業學校，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中物理成立的結論到職業學校物理不成立。因此，在講授新知識時，可有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。職業學校物理較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。職業學校物理概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，在教學中，應抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生對以下方面進行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規律。由此培養學生自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

5.重視專題教學。利用專題教學，

集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透物理思想方法。

(三)優化教育管理環節，促進初中和職業學校良好銜接

1.重視運用情感和成功原理。喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和職業學校物理銜接，除優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習物理興趣。應深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，同時，給他們多講物理知識在各行各業的廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者，使他們提高認識，增強學好物理的信心。在提問和布置作業時，應從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。

2.重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于職業學校物理的特點，決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此，在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習。并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。

3.培養學生良好的心理素質。發揮非智力因素的作用。學習質量的優良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣，對職業學校物理教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中。教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發求知欲望。同時，應鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發奮圖強，始終處于學習的最佳狀態。

4.知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時糾正學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實低坡度教學為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。

(四)加強學法的指導