引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的特征范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Keywords Plow layer soil； Trace elements； Spatial variability； Kriging interpolation

微量元素是土壤的重要?M成成分，是表征土壤質(zhì)量的重要因子[1]，雖然在土壤中含量比較低，但對(duì)作物正常生長影響廣泛，有重要探究意義。近年來，許多國內(nèi)外學(xué)者對(duì)土壤微量元素進(jìn)行了多方面探究，基于地統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)插方法能夠更好地反映微量元素的空間分布特征，推動(dòng)對(duì)微量元素空間異質(zhì)性研究探討，比如徐尚平等[2]用克里格法分析了內(nèi)蒙地區(qū)土壤微量元素的空間結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)母質(zhì)和以土類為代表的表生地球化學(xué)作用是影響分布模式的主要因素。張慶利等[3]對(duì)城郊蔬菜基地、趙彥峰等[4]對(duì)城鄉(xiāng)交錯(cuò)區(qū)分析耕層土壤有效微量元素空間分布的影響因素認(rèn)為，有效鋅和有效銅的含量主要受人類活動(dòng)影響。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的氮、磷肥等將導(dǎo)致土壤-植物系統(tǒng)中微量營養(yǎng)元素的失衡，從而引起微量元素的缺乏[5]。

本文在前人對(duì)文登區(qū)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合文登區(qū)土地類型、地形、利用現(xiàn)狀等因素分析了土壤有效態(tài)微量元素的空間分布規(guī)律，有效彌補(bǔ)了文登區(qū)土壤養(yǎng)分分析的不足，以更全面直觀地了解文登區(qū)微量元素分布現(xiàn)狀，有助于精準(zhǔn)施肥，因地制宜，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要指導(dǎo)意義。

1 材料與方法

1.1 研究區(qū)概況

文登位于山東半島東部，在北緯36°52′～37°23′、東經(jīng)121°43′～122°19′之間。西阻于昆崳山，與煙臺(tái)市牟平區(qū)和乳山市相接，北連威海市環(huán)翠區(qū)，東鄰榮成市，南瀕黃海?？偯娣e1 645 km2，海岸線155.88 km。全市土地總面積161 461.77 hm2，農(nóng)用地占土地總面積的74.90%。文登位于新華夏系第二隆起的東部，總的地質(zhì)特點(diǎn)是：地質(zhì)簡單，巖漿巖分布廣泛，構(gòu)造不太發(fā)育。全境兩側(cè)高，中間低，北部高，南部低，像一個(gè)簸箕，口向南，伸向黃海。境內(nèi)地形復(fù)雜，丘陵起伏，溝壑縱橫，平原沿河谷兩岸及濱海地區(qū)呈帶狀展布。山地占總面積19%，丘陵占58.4%，平原占22.6%。文登地處北溫帶，屬大陸性季風(fēng)氣候，四季分明。降水分布不均，夏季較為集中，春秋季降水偏少，常發(fā)生干旱。根據(jù)全區(qū)第二次土壤普查資料，全區(qū)土壤有6個(gè)土類，10個(gè)亞類，14個(gè)土屬，97個(gè)土種，179個(gè)變種。棕壤是全區(qū)主要土壤類型，分布于各地，可利用土地面積13.15×104 hm2，占可利用總面積的83.59%。

1.2 研究方法

1.2.1 樣品采集與分析 2011 年 9 月（作物收割后） 進(jìn)行耕層土壤（0～20 cm）的取樣，以威海市文登區(qū)土地利用現(xiàn)狀圖為基礎(chǔ)圖件，結(jié)合研究區(qū)實(shí)地情況，根據(jù)均勻布點(diǎn)原則并進(jìn)行實(shí)地采樣，采取多點(diǎn)混合和四分法采集 0～20 cm 耕作層土壤，用手持GPS定位采樣點(diǎn)，共布設(shè)2 387個(gè)土壤采樣點(diǎn)，經(jīng)篩選選取1 086個(gè)采樣點(diǎn)（圖1）。

土壤有效鐵的測定采用鄰二氮菲分光光度法[6]；有效鋅、錳的測定采用DTPA浸提-原子吸收分光光度法[7]；土壤有效硼通常是指以沸水提取的硼，用甲亞胺比色法測定；有效銅采用火焰原子吸收分光光度法測定。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析 利用 SPSS 19.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行K-S檢驗(yàn)和一般描述性統(tǒng)計(jì)，剔除原始數(shù)據(jù)中的異常值后，如不符合正態(tài)分布，需進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換。利用GS+7.0和ArcGIS10.0軟件互相輔助對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行半方差分析和擬合，依據(jù)變異函數(shù)理論模型參數(shù)，選取最優(yōu)擬合方法，在地統(tǒng)計(jì)模塊中進(jìn)行普通Kriging插值，生成微量元素空間變異分布圖。

半變異函數(shù)的理論模型可用來分析土壤理化性質(zhì)空間變異的隨機(jī)性和結(jié)構(gòu)性，它是地統(tǒng)計(jì)學(xué)特有的工具和分析的基礎(chǔ)[8]。變異函數(shù)是研究空間變異的關(guān)鍵函數(shù)[9]，該函數(shù)為：

r（h）=12δ2[Z（x+h）-Z（x）]。

式中：h―樣本間距；Z（x）―在位置x處的數(shù)值；Z（x+h）―在距離x+h處的數(shù)值[10]。

實(shí)際工作中區(qū)域化變量的變異性往往很復(fù)雜，它可能在不同的方向上呈現(xiàn)不同的變異性，或者在同一方向上包含著不同尺度的多層次的變異性。

2 結(jié)果與分析

2.1 土壤有效態(tài)微量元素的統(tǒng)計(jì)分析特征

土壤有效態(tài)微量元素指標(biāo)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。按照全國第二次土壤普查養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素含量差異較大，有效Fe、Mn、Cu、Zn、B 含量的變化范圍分別為2.02～9.32、1.63～8.52、0.03～0.94、0.01～0.72、0.10～0.26 mg/kg，其平均含量分?e為4.26、4.35、0.31、0.22、0.24 mg/kg，其中有效Mn的平均含量最高，有效Zn的平均含量最低。按照山東省土壤有效態(tài)微量元素分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從平均含量來看，有效態(tài)Fe 處于低等水平（2.5～4.5 mg/kg），有效Mn處于低等水平（1～5 mg/kg），有效Cu處于中等水平（0.2～1.0 mg/kg），有效Zn處于低等水平（

2.2 土壤有效態(tài)微量元素空間異質(zhì)性特征分析

塊金值也叫塊金方差，反映的是最小抽樣尺度以下變量的變異性及測量誤差，表示隨機(jī)部分的空間異質(zhì)性。塊金值與基臺(tái)值的比值為空間相關(guān)度，表示可度量空間自相關(guān)的變異所占的比例，表明系統(tǒng)變量的空間相關(guān)性的程度。如果比值75%說明空間相關(guān)性很弱。如表2所示，各個(gè)微量元素塊金值/基臺(tái)值均小于25%，說明具有強(qiáng)烈的空間相關(guān)性，說明在該研究區(qū)內(nèi)，受人為因素（耕作、施肥、種植制度等） 的影響較小。由表2可知，土壤微量元素的半方差函數(shù)擬合效果最優(yōu)，有效Fe、Mn、Cu、Zn用指數(shù)模型擬合效果最優(yōu)，有效B用球狀模型擬合效果最優(yōu)。

2.3 土壤有效態(tài)微量元素含量的空間局部插值分析

空間插值分布圖可以更直觀地體現(xiàn)土壤微量元素含量的變化，為便于全面、直觀地揭示土壤微量元素的空間分布規(guī)律，在 ArcGIS10.0 中，對(duì)各個(gè)微量元素采用普通Kriging插值（圖2）。中部低山丘陵區(qū)有效Fe含量較高，在 6.0 mg/kg 以上，中南部邊界地帶有效Fe 含量最低，且有區(qū)域性特征，基本在小觀鎮(zhèn)范圍內(nèi)，土地利用類型是菜地和果園。有效Mn的分布特征與有效Fe有一定的相似性，環(huán)繞在鐵元素密集區(qū)周圍。有效Cu在北部山區(qū)、中北部圣經(jīng)山以及中南部低山丘陵一帶較為集中。有效Zn和有效B地域差異不明顯，分布較為細(xì)碎化，說明受人類活動(dòng)、地形和土地利用類型影響比較少。張忠啟等[12]研究了江蘇省沛縣土壤全氮空間變異性，土壤類型對(duì)土壤全氮含量有著重要影響，成土母質(zhì)是影響空間分布的重要因素。微量元素空間分布較為復(fù)雜，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要與研究區(qū)的成土母質(zhì)有關(guān)，成土母質(zhì)是影響微量元素含量和空間分布的首要因素[13]，文登區(qū)成土母質(zhì)大部分為酸性巖風(fēng)化物，土壤代換量平均在6.5 cmol/kg土，保肥能力弱。

3 討論

通過對(duì)文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素的分析，應(yīng)從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)研究：

（1）全面統(tǒng)計(jì)微量元素的空間信息，利用ArcGIS空間分析功能，結(jié)合土地利用現(xiàn)狀、類型、地形、氣候等相關(guān)數(shù)據(jù)，整合土壤有機(jī)質(zhì)與氮磷鉀大量元素信息，進(jìn)行土壤養(yǎng)分綜合分析，提高插值精度，為進(jìn)一步開展文登區(qū)土壤監(jiān)察與改良提供理論依據(jù)。

（2）文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素含量均在正常范圍之內(nèi)，總體偏低，施肥是土壤養(yǎng)分補(bǔ)給的重要來源，在施肥過程中土壤微量元素也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和科學(xué)施肥水平，因地制宜加快配方肥推廣，綠色防控，逐步淘汰高毒、高殘留化學(xué)農(nóng)藥應(yīng)用，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化使用化學(xué)投入品，不斷改良土壤，使土壤養(yǎng)分達(dá)到生態(tài)平衡，改善缺乏現(xiàn)狀，助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4 結(jié)論

本研究運(yùn)用經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)和地統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，借助GS+軟件輔助調(diào)參，運(yùn)用克里格內(nèi)插的方法分析了威海市文登區(qū)耕層土壤微量元素空間變異特征，主要結(jié)論如下：

篇2

一、高校教學(xué)名師的內(nèi)涵界定及評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1.基本內(nèi)涵

“名師”，是指有名望的、在學(xué)校和社會(huì)上有一定影響的教師。王毓殉給名師下了一個(gè)規(guī)范的定義：“名師，是指在一定時(shí)空范圍內(nèi)自然而然形成的，具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度和突出成就的專業(yè)素養(yǎng)較高的富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師。”高校教學(xué)名師強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵要素：高校、教學(xué)名師。高校包括高職高專和本科院校；教學(xué)名師不僅是名師，而且以教學(xué)為限定條件，即教學(xué)名師不僅要學(xué)識(shí)淵博、學(xué)術(shù)造詣高深、道德高尚及受人敬仰，而且要立足于教育和教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)教書育人的品質(zhì)和成就。教學(xué)名師既是著名的學(xué)者，也是著名的教師，只有在三尺講臺(tái)上才能真正展現(xiàn)名師的教學(xué)風(fēng)采。結(jié)合王毓殉先生的名師觀和已評(píng)選出的名師特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高校教學(xué)名師即立足于教育和教學(xué)的、知識(shí)淵博、學(xué)術(shù)造詣高深、教學(xué)成就突出且有一定知名度、廣泛的認(rèn)可度(包括學(xué)生、學(xué)校、家長、社會(huì)和行政部門的認(rèn)可)、美譽(yù)度和影響度的高校教師。

2.名師標(biāo)準(zhǔn)

從評(píng)選國家教學(xué)名師始，相關(guān)部門就制定了完備的教學(xué)名師評(píng)選條件和考察指標(biāo)。本科部分和高職高專部分采用了兩套獨(dú)立的體系，本科部分從教師風(fēng)范、教學(xué)能力與水平、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn)、科學(xué)研究與學(xué)術(shù)水平以及外語水平等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)展開遴選；高職高專部分從教師風(fēng)范與教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響力、教學(xué)能力與水平、社會(huì)服務(wù)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)展開評(píng)價(jià)。不管這些指標(biāo)體系是否科學(xué)，可以看出不管是在本科部分還是在高職高專部分，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力與水平，這一塊的分值最高、要求最詳細(xì)。最新一屆的評(píng)選條件明確規(guī)定：“‘教學(xué)名師獎(jiǎng)’評(píng)選優(yōu)先考慮長期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并作出突出貢獻(xiàn)的一線優(yōu)秀教師，特別是為低年級(jí)學(xué)生講授基礎(chǔ)課的優(yōu)秀教師”，這說明了教學(xué)名師的評(píng)選立足于教學(xué)、側(cè)重于教學(xué)。

二、教學(xué)名師的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

根據(jù)第四屆、第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師的評(píng)選結(jié)果，除了第五屆有3位來自總參的獲選者沒有具體信息外，本文對(duì)此兩屆其余獲選的總共194位高等學(xué)校教學(xué)名師的基本背景資料做了整理和統(tǒng)計(jì)，其基本特征情況概括如下：

1.域分布情況

從表1可以看出，來自東部的教學(xué)名師為111位，所占比例達(dá)到57.2％，占全部總數(shù)的一半以上；但來自中部和西部的比例則要小得多，分別為28.9％和13.9％。從這一統(tǒng)計(jì)比例可以看出，我國高等學(xué)校的教學(xué)名師在地域分布上存在著較大的差異，來自東部的教學(xué)名師要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中部和西部，西部的比例最小，這也從一定程度上說明了我國高校教師資源的地域分配不均衡。

2.分布情況

年齡信息是以這些教學(xué)名師獲獎(jiǎng)的當(dāng)年為節(jié)點(diǎn)計(jì)算出來的，統(tǒng)計(jì)的是第四屆、第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獲獎(jiǎng)時(shí)的年齡，情況如下：

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，第四屆獲獎(jiǎng)教師最高年齡為71歲、最低年齡為40歲；第五屆獲獎(jiǎng)教師最高年齡為92歲、最低年齡為39歲，兩屆獲獎(jiǎng)教師的平均年齡都為53歲。由表2可以看出，高等學(xué)校教學(xué)名師在年齡分布上具有較為明顯的階段性特征，40歲以下和71歲以上的比例較小，主要的集中在41到60歲之間，總和比例達(dá)到了79.9％。這說明了高等學(xué)校教學(xué)名師的成功是經(jīng)過長期積累、沉淀和奮斗的結(jié)果，不是一蹴而就的。

3.教齡分布情況

在2011年第六屆高等學(xué)校教學(xué)名師的評(píng)選條件中，明確限定本科院校候選人原則上須具有20年以上(含20年)高等教育教學(xué)經(jīng)歷，高職高專院校候選人原則上須具有10年(含10年)以上高職高專教學(xué)經(jīng)歷，這表明教齡對(duì)教師成為教學(xué)名師有直接的影響。從表3可以看出，教齡在20～30年的名師比例占到了63.9％，其次30年以上的為20.1％，lO年以下的僅占3.1％，說明成為教學(xué)名師需要教師在教學(xué)崗位上的長期堅(jiān)持和鉆研，教齡的時(shí)間積淀是必不可少的。

4.性別分布情況

由表4可以看出，在194名高等學(xué)校教學(xué)名師中，有158位為男性，占到總數(shù)比例的81.4％，這一絕對(duì)的比例說明性別因素對(duì)于高等學(xué)校教學(xué)名師的成長有一定的影響，男教師成為名師的概率要比女性的大很多。但我們也可以看到這樣一種趨勢，第五屆女性教學(xué)名師的比例相對(duì)第四屆而言呈明顯上升趨勢，也許這存在一定偶然性，男女機(jī)會(huì)均等應(yīng)該成為一種追求。

5.學(xué)歷分布情況

從表5可以看出，高等學(xué)校教學(xué)名師中，碩士、博士等高學(xué)歷者占絕大部分，部分大學(xué)本科學(xué)歷的主要都是教齡長、教學(xué)與科研貢獻(xiàn)突出的年長的教師，稍年輕一些的教師學(xué)歷基本都在碩士以上。教師自身所受的教育程度會(huì)影響到高等學(xué)校教學(xué)名師的發(fā)展，現(xiàn)代高等學(xué)校教育的發(fā)展對(duì)教師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn)越來越大、要求越來越高，教師也需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的發(fā)展。

6.任職的學(xué)校情況

由表6可以看出，任職于本科院校的教學(xué)名師為152名，占到總數(shù)的78.4％，這說明高等學(xué)校教學(xué)名師還是以本科院校的教師為主要發(fā)展對(duì)象。但與第一、二屆高職高專院校名師名額極少、評(píng)選指標(biāo)體系沿用本科院校的情況相比，已經(jīng)有很大的改觀，不僅有了獨(dú)立的針對(duì)高職高專院校名師評(píng)選的指標(biāo)體系，而且名額分配上也有較大的變化，這充分體現(xiàn)了國家和社會(huì)對(duì)高職高專教育的重視和對(duì)其學(xué)校教師的認(rèn)可。

7.擔(dān)任行政職務(wù)情況

從表7可以看出，在194位教學(xué)名師中，擔(dān)任校長、院長、主任等各種行政職務(wù)的有178位，占到了91.8％，有的教師還身兼數(shù)職；而從表7也可以看出歷屆教學(xué)名師當(dāng)中，擔(dān)任副系主任及其以上行政職務(wù)者的比例呈明顯的上升趨勢。從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出高校教學(xué)名師與行政職務(wù)高度關(guān)聯(lián)，為官與為師能否兼顧?這二者是兼容還是彼此剝離?這值得大眾思考。

三、教學(xué)名師的“教學(xué)”

教學(xué)是學(xué)校教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)名師之所以為名師，是其立足于教學(xué)，創(chuàng)造性地實(shí)施了教學(xué)基本環(huán)節(jié)，并卓有成效。

1.積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新

縱觀近幾屆的高等學(xué)校教學(xué)名師，他們在教學(xué)內(nèi)容這一塊往往有所更新和創(chuàng)造，他們大多注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，善于研究和追蹤國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新理論成果，并把新概念、新原理、新方法等帶入課

堂，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界。同時(shí)，會(huì)重組課程內(nèi)容，摒棄某些陳舊重復(fù)的課本知識(shí)，提煉課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容。有的為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，會(huì)積極地組織參與編寫或修改相關(guān)教材，使教材的內(nèi)容更加靈活生動(dòng)、更加貼近學(xué)生的生活。

可以看出，多數(shù)教學(xué)名師不僅僅向?qū)W生傳輸固有的課本知識(shí)，而且能將各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)加以整合，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和原有的知識(shí)水平，重新編排和創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使得所教授的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。

2.不斷改革教學(xué)方法

教學(xué)名師在長期的教學(xué)工作實(shí)踐中，往往都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握了高超的教學(xué)技巧和一套科學(xué)而又富有個(gè)性的教學(xué)方法，在教學(xué)方法改革方面做出了突出貢獻(xiàn)。

在研究第四、第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師的參選資料時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，這些名師都比較注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體作用，發(fā)現(xiàn)他們主要采用啟發(fā)式、討論互動(dòng)式、發(fā)現(xiàn)式、探究性學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化、開放式等各種教學(xué)方法，目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和研究能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這些教學(xué)名師的教學(xué)方法大多含有授之以魚、不如授之以漁的思想。

3.積極地開發(fā)與應(yīng)用各種教學(xué)手段

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)也不只僅限于實(shí)體教室的平面教學(xué)，從實(shí)體課堂走向網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)基本趨勢。在這種情況下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)設(shè)備來輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得尤為重要。

在教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用方面，這些教學(xué)名師也往往走在前沿。他們除了熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)外，還積極地建設(shè)和開發(fā)包括教材、電子教案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等在內(nèi)的立體化教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得各種教學(xué)資源自成體系又相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充又各顯優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享可以滿足不同專業(yè)層次類型學(xué)習(xí)者的需求。這些現(xiàn)代教學(xué)手段的開發(fā)和應(yīng)用，極大地?cái)U(kuò)充了課堂的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)也有助于課程建設(shè)成果的應(yīng)用、共享和推廣。

4.一流的科研為教學(xué)提供支撐

教學(xué)和科研是相互依托的。雖然現(xiàn)實(shí)中由于教師的個(gè)人精力及其他主客觀條件有限，教學(xué)和科研難以均衡發(fā)展，但科研對(duì)教學(xué)名師的成長和成熟起著不可或缺的作用，學(xué)術(shù)研究的廣度和深度影響著教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)名師評(píng)選考核的指標(biāo)也包含了科學(xué)研究與學(xué)術(shù)水平，歷屆教學(xué)名師都積極地主持或承擔(dān)多項(xiàng)高級(jí)別的科研項(xiàng)目，并取得了顯著的科研成果，撰寫相關(guān)的專著或論文，及時(shí)地向?qū)W生傳播最優(yōu)秀、最先進(jìn)的科研成果，積極地參與教學(xué)改革項(xiàng)目，讓自己的課堂更能吸引學(xué)生。

篇3

所謂高效課堂，一是指融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；二指一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，其目的是為實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引和導(dǎo)向作用。高效課堂教學(xué)具有以下五個(gè)基本特征。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

通用技術(shù)課堂教學(xué)的科學(xué)性是指具有符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、適度的教學(xué)節(jié)奏。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，是整個(gè)技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵部分，它與“發(fā)現(xiàn)與明確問題”，“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)”等組成設(shè)計(jì)過程的整體。不僅在思維層面上對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)?！胺桨傅臉?gòu)思方法”一節(jié)包括三部分內(nèi)容，即設(shè)計(jì)分析、方案的構(gòu)思方法和方案的比較和權(quán)衡。

授課教師設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課，即“卡片式手機(jī)支架設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。首先通過PPT展示師生課間手捧手機(jī)看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會(huì)員卡，引導(dǎo)學(xué)生利用廢卡片DIY一個(gè)手機(jī)支架，切入課題；然后進(jìn)行手機(jī)支架的設(shè)計(jì)分析和制作實(shí)踐活動(dòng)，最后進(jìn)行作品的展示交流、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四種方案的構(gòu)思方法進(jìn)行總結(jié)，并學(xué)會(huì)方案的權(quán)衡和比較，讓學(xué)生親歷方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作的全過程。教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，符合學(xué)情，這是促進(jìn)高效課堂生成的基礎(chǔ)。

二、案例應(yīng)用的情境性

案例應(yīng)用的情境性是指課堂教學(xué)中所應(yīng)用的案例是學(xué)生生活的某個(gè)真實(shí)情境，是為了讓師生共同探討生活實(shí)際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，在這種情境下的課堂教學(xué)自然是高效的。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，以“卡片式手機(jī)支架的設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐活動(dòng)為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學(xué)生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導(dǎo)入時(shí)PPT展示的師生課間玩手機(jī)無法解放雙手的實(shí)際問題。從課堂實(shí)際效果來看，9個(gè)小組的學(xué)生參與度很高，都按活動(dòng)指導(dǎo)報(bào)告完成了作品設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了展示交流，獲得了同學(xué)的認(rèn)同，學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)上均獲得高效發(fā)展。

三、師生互動(dòng)的多元性

師生互動(dòng)的多元性是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是多元的。通過多元互動(dòng)交流，豐富課程資源，擴(kuò)大信息與知識(shí)總量，構(gòu)建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學(xué)內(nèi)容提供保障。

四、課堂活動(dòng)的開放創(chuàng)新性

開放創(chuàng)新性是指課堂活動(dòng)要開放，課堂教學(xué)要敢于打破常規(guī)，對(duì)教材內(nèi)容做創(chuàng)造性的增減取舍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽發(fā)表見解，讓每位學(xué)生的創(chuàng)造力都得以發(fā)揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構(gòu)思方法是一節(jié)偏重理論的課，教師根據(jù)課標(biāo)，舍棄教材案例，別出心裁，設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課，課堂活動(dòng)更開放；利用卡片做手機(jī)支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有一定難度，可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生人人都可以動(dòng)手，時(shí)間充裕，制作積極性較高；把評(píng)價(jià)交流還給學(xué)生，引入網(wǎng)上留言，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更民主自由。把枯燥的方案的構(gòu)思方法教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的制作活動(dòng)，讓學(xué)生在制作活動(dòng)中體驗(yàn)和掌握方案的構(gòu)思方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

篇4

溝通能力涉及到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的方方面面，對(duì)大學(xué)生的身心健康、人格健全、人際關(guān)系以及綜合能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。目前，根據(jù)我校對(duì)“90后”大學(xué)生進(jìn)行心理測評(píng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“90后”大學(xué)生在合群性、獨(dú)立性等方面均存在不少問題，將近40.1%的“90后”大學(xué)生不愿主動(dòng)與陌生人說話，認(rèn)為這是一件難事；14.3%的“90后”大學(xué)生獨(dú)立性值低于大學(xué)生正常值，有明顯的依賴心理?！?0后”大學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境，表現(xiàn)出獨(dú)立生活能力差、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)等，以上情況容易導(dǎo)致迫切的交往需要與社交恐懼、強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)能力不足等多方面的矛盾。

為了更好地對(duì)“90后”大學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，高校教育工作者應(yīng)從“90后”大學(xué)生的溝通特征著手，根據(jù)其特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，尋求新的教育方式和方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、“90后”大學(xué)生的溝通特征

（一）“90后”大學(xué)生溝通的行為特征

1.溝通手段多樣化

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有“90后”大學(xué)生都傾向于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)溝通，而不習(xí)慣于書信、面對(duì)面等傳統(tǒng)的溝通手段。“90后”大學(xué)生普遍使用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端，在網(wǎng)絡(luò)溝通工具的選擇中，大部分學(xué)生使用頻率較高的是QQ、人人、飛信等，目前最具人氣、最火爆的微博、微信等也為“90后”大學(xué)生所普遍接受和廣泛使用。

2.溝通語言網(wǎng)絡(luò)化

“90后”大學(xué)生是比較容易接受、適應(yīng)新鮮事物的群體。在溝通語言的選擇中，既喜歡使用“網(wǎng)絡(luò)體”，如凡客體、3Q體等，也不排斥使用傳統(tǒng)文字，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流行詞匯接受得比較快。在調(diào)查中，95.3%以上的“90后”大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中會(huì)頻繁地使用網(wǎng)絡(luò)流行詞匯。

3.溝通對(duì)象特定化

“90后”大學(xué)生的溝通對(duì)象大部分集中在同學(xué)和朋友等同齡人中，40.8%的“90后”大學(xué)生會(huì)選擇與家長和長輩溝通，21.2%的“90后”大學(xué)生愿意選擇與老師交流自己內(nèi)心想法。在溝通對(duì)象的性別方面，大部分“90后”大學(xué)生對(duì)性別沒有明顯差異，但從調(diào)查數(shù)據(jù)比較上看，與異流占一定程度的優(yōu)勢。

4.溝通技巧單一化

在日常生活中，“90后”大學(xué)生與家長或長輩交流，尤其是談及學(xué)業(yè)相關(guān)話題時(shí)，多數(shù)會(huì)報(bào)以“知道了”、“不錯(cuò)”、“還行”等作為敷衍；還有因?yàn)橥瑢W(xué)之間感興趣的話題不同、觀點(diǎn)不同造成話不投機(jī)的尷尬局面而不能暢所欲言。這也明顯表現(xiàn)出“90后”大學(xué)生在溝通技巧上相對(duì)單一，內(nèi)心有想法，但是由于難以抓住話題的切入點(diǎn)，缺乏一定的溝通技巧等很難實(shí)現(xiàn)有效溝通。

（二）“90后”大學(xué)生溝通的心理特征

1.溝通態(tài)度個(gè)性化

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)比例的“90后”大學(xué)生認(rèn)為班級(jí)活動(dòng)必須符合自己的“興趣愛好”才會(huì)參加，可見，“90后”大學(xué)生對(duì)于集體活動(dòng)往往會(huì)結(jié)合自己的“審美要求”考慮是否參加；參與調(diào)查的“90后”大學(xué)生中，選擇與家長交談時(shí)簡短回答“寥寥幾句”的占49.1%；也有一部分“90后”大學(xué)生選擇了與家長“滔滔不絕”地交談，占17.8%。總體而言，“90后”大學(xué)生會(huì)有選擇性地參與集體活動(dòng)，對(duì)家長或長輩的態(tài)度良好，但與家長或長輩溝通中會(huì)突出表現(xiàn)自己個(gè)性化的態(tài)度和方式。

2.溝通意愿強(qiáng)烈化

問卷調(diào)查顯示，86.5%的“90后”大學(xué)生愿意響應(yīng)班級(jí)的號(hào)召參加集體活動(dòng)；在與家長或長輩溝通過程中，沒有學(xué)生選擇不回答家長的問話，即在與家長或長輩溝通交談中都會(huì)有所表達(dá)。從問卷調(diào)查也可以看出，“主流”的“90后”大學(xué)生并不喜歡“落單”，還是比較認(rèn)可集體活動(dòng)，并且參與積極性較高，與社會(huì)大眾給“90后”大學(xué)生貼標(biāo)簽的“沉默”、“孤僻”、“與別人合作是他們的軟肋”并不很相符。

3.溝通表達(dá)情緒化

影響溝通的因素很多，例如空間距離、對(duì)象、個(gè)性、方式等，而大多數(shù)的“90后”大學(xué)生認(rèn)為交談氛圍和交談對(duì)象對(duì)溝通交流的影響最大，雖然交談方式也會(huì)對(duì)溝通產(chǎn)生一定的影響，但只有部分學(xué)生特別在意。在接受調(diào)查的“90后”大學(xué)生中，大部分學(xué)生認(rèn)為與老師的溝通存在不同程度的障礙。25.3%的“90后”大學(xué)生表示，在與老師溝通的過程中能夠很自然地表達(dá)自己的想法，沒有緊張感；61.6%的“90后”大學(xué)生感到與老師的溝通中有緊張感，但還是能夠表達(dá)清楚自己的想法和觀點(diǎn)；仍然存在少部分學(xué)生不敢與老師溝通，或者在溝通中很緊張，不能清楚地表達(dá)自己，這部分學(xué)生可能存在潛在的溝通障礙，需要給予更多的關(guān)注。

4.溝通類型多元化

在溝通類型的選擇上，選擇隨和型的大學(xué)生占35.8%；偏好幽默型的占36.6%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨和型和幽默型兩者占較大比例，說明大部分的“90后”大學(xué)生認(rèn)為自己的溝通類型還是積極的，在人際交往中不存在較大的問題，但是仍有一小部分的“90后”大學(xué)生選擇傲慢型，存在一定的問題。大部分“90后”大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境后會(huì)與以前的同學(xué)和朋友進(jìn)行定期的交流，多是為了表達(dá)各自對(duì)于大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的一些看法。調(diào)查中，選擇因?yàn)楸容^寂寞才與人溝通的占34.1%，而選擇因?yàn)閭€(gè)人愛好的占54.1%。上述數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的“90后”大學(xué)生樂于與他人交流表達(dá)自己的看法和感受，樂于與以前的同學(xué)和朋友抒發(fā)自己進(jìn)入新環(huán)境后的不同感受，也說明了“90后”大學(xué)生人際交往的迫切需要。

二、針對(duì)“90后”大學(xué)生溝通特征的應(yīng)對(duì)

（一）實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)等待到主動(dòng)出擊的轉(zhuǎn)變

“90后”大學(xué)生在平時(shí)溝通中多處于被動(dòng)角色，他們不太愿意主動(dòng)在公開場合發(fā)言，有一些心事也不愿意主動(dòng)與家長、老師溝通。當(dāng)下，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)深入研究當(dāng)前“90后”大學(xué)生的溝通行為及心理特征，不斷創(chuàng)新教育模式和方法，真正站在“90后”大學(xué)生的立場去關(guān)愛每一位學(xué)生的健康成長，多走進(jìn)學(xué)生的寢室，多參與學(xué)生的集體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由以往被動(dòng)等待到主動(dòng)出擊的轉(zhuǎn)變，只有真正融入到學(xué)生之中，才能真正了解學(xué)生的所思所想所感，才能更好地解決實(shí)際工作中遇到的問題。

此外，還要積極探索富有新意的教育載體，通過各種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與集體活動(dòng)，增加人際溝通的時(shí)間，盡量減少人機(jī)交流的時(shí)間，讓“90后”大學(xué)生在集體活動(dòng)中鍛煉提高人際交往能力，使“90后”大學(xué)生在學(xué)校的幫助下實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化和個(gè)性化的雙向互動(dòng)，從而在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)人格獨(dú)立，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）實(shí)現(xiàn)由整齊劃一到激發(fā)個(gè)性的轉(zhuǎn)變

進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)的是“百家爭鳴”的多元化環(huán)境，而不是中學(xué)式的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，這正是激發(fā)“90后”大學(xué)生個(gè)性的最佳時(shí)機(jī)。課堂是大學(xué)教育的重要陣地，在學(xué)生成長成才中，更是發(fā)揮著不容忽視的重要作用。大學(xué)教育需要不斷地“推陳出新”，大學(xué)教師不僅需要深入鉆研前沿理論與熱點(diǎn)問題，還需要在課堂表現(xiàn)形式上下功夫，努力實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容變實(shí)、課堂形式變活、課堂對(duì)象變主動(dòng)的積極效果。

調(diào)查顯示，“90后”大學(xué)生呈現(xiàn)出思想活躍，思維方式開闊，想象力和話語權(quán)較強(qiáng)；追求新鮮體驗(yàn)，高度支持原創(chuàng)，討厭抄襲和模仿；依賴性較強(qiáng)、自理能力差，缺乏競爭意識(shí)和危機(jī)意識(shí)等特點(diǎn)。針對(duì)以上“90后”大學(xué)生的特征，不僅在課堂內(nèi)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的需求，在課堂外也要搭建新平臺(tái)，尋求新載體，并結(jié)合個(gè)性化教育的原則對(duì)“90后”大學(xué)生進(jìn)行教育管理。通過制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃、給予經(jīng)費(fèi)支持、提供硬件設(shè)施等途徑，鼓勵(lì)在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)創(chuàng)作、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面有興趣和特長的各類大學(xué)生，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)由單向灌輸?shù)蕉嘞驕贤ǖ霓D(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展，“90后”大學(xué)生的自我意識(shí)、平等意識(shí)在不斷增強(qiáng)，陳舊的單向灌輸式溝通方式亟需向雙向溝通，甚至多向溝通轉(zhuǎn)變。師生需要站在平等的地位上，才能有效地進(jìn)行交流，高校教育工作者需要及時(shí)研究和把握“90后”大學(xué)生的新特點(diǎn)，真正做到打開學(xué)生的心扉，不僅傳播教育思想，也要在交流中得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生敢于抒發(fā)真實(shí)的想法。

由于“90后”大學(xué)生喜歡參與有創(chuàng)意的集體活動(dòng)，并且在溝通對(duì)象的選擇上傾向于同齡人，所以在教育形式的選擇上引入團(tuán)體輔導(dǎo)也是一種較好的方式。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過成員間的互動(dòng)，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)以學(xué)生喜聞樂見的小游戲和小活動(dòng)，使得原本陌生的個(gè)體能夠很快地相互認(rèn)識(shí)，并且形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，既增強(qiáng)個(gè)體的自信心，也激發(fā)團(tuán)隊(duì)歸屬感。在觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、互動(dòng)中，個(gè)體可以深入了解人際關(guān)系如何形成，人際溝通如何進(jìn)行以及各種微妙的人際反應(yīng)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，增進(jìn)與建立良好的人際關(guān)系。

（四）實(shí)現(xiàn)由網(wǎng)下引導(dǎo)到網(wǎng)上疏導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

作為高校教育工作者，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的教育、監(jiān)控和引導(dǎo)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)載體打造交流的平臺(tái)。首先，要了解學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)溝通方式，并能有效地加以運(yùn)用；其次，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的焦點(diǎn)新聞和流行語言，只有這樣才能在溝通的過程中和學(xué)生有共同語言。高校教育工作者可以選擇“90后”大學(xué)生熱衷的QQ、人人網(wǎng)、飛信、微博、微信等方式與學(xué)生增進(jìn)了解，建立信任關(guān)系。在利用網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，也要通過組織各類集體活動(dòng)讓沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)與身邊同學(xué)的交流合作。在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展教育引導(dǎo)工作，更好地利用網(wǎng)上疏導(dǎo)模式，注重人文關(guān)懷，幫助大學(xué)生健康成長。

“90后”大學(xué)生是幸福的一代，生活在和平年代，沒有經(jīng)受過風(fēng)雨的洗禮。“90后”大學(xué)生在多元文化的交融中成長，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀都不同于70后、80后群體，實(shí)際上我們很難對(duì)其進(jìn)行好壞優(yōu)劣的價(jià)值判斷，因?yàn)樗麄兊乃枷胄袨樘刭|(zhì)是與整個(gè)社會(huì)大背景密切相關(guān)的，是適應(yīng)于國情與時(shí)代而存在的。但正是因?yàn)椤?0后”大學(xué)生獨(dú)特的成長環(huán)境塑造了他們不同的溝通方式和特點(diǎn)，在大學(xué)教育中，如何更好地對(duì)“90后”大學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，如何尋求新的工作途徑和方法，成為當(dāng)前最為關(guān)注和研究的重要課題之一。面對(duì)這樣的教育受眾，高校教育工作者要順勢而為、與時(shí)俱進(jìn)，更應(yīng)該“投其所好”，創(chuàng)新教育方式和方法，從而更好地為培養(yǎng)“90后”大學(xué)生成長成才服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 有效學(xué)習(xí) 特征 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)過程中教師要真正了解學(xué)生的具體需求和現(xiàn)狀，并能據(jù)此組織學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

一、有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得較多的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是愉快的、主動(dòng)的、積極的參與，而不是痛苦的、被動(dòng)的、消極的接受，通過學(xué)習(xí)能夠體會(huì)到自己的進(jìn)步和發(fā)展，得到師生的認(rèn)同，有成就感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。有效學(xué)習(xí)相對(duì)于低效，甚至無效學(xué)習(xí)，最大的區(qū)別在于，有效學(xué)習(xí)是把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展擺在第一位，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，是自己的事情，不是為別人學(xué)習(xí)。在課堂上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要求教師心中要有正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切不可急功近利，違背學(xué)習(xí)規(guī)律，推行“填鴨式”“題海式”戰(zhàn)術(shù)。因?yàn)檫@樣做，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，抵觸學(xué)習(xí)，與有效學(xué)習(xí)背道而馳。

（二）有效學(xué)習(xí)的特征

通用技術(shù)有效學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)中，通過師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生獲得技術(shù)方面的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)沒有具體的衡量指標(biāo)，但具有以下特征。

1．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的興趣。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，課堂上就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索，并且對(duì)學(xué)習(xí)保持著旺盛的精力。如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣呢？首先，要有正確的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展中的人，不是承載知識(shí)的容器，每個(gè)學(xué)生都有自己的成長經(jīng)歷，他們并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師在組織課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教。其次，在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，但達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體有很多，教師在選擇教學(xué)載體時(shí)，要做到心中有生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容很親切，有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。例如，我在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第二章第一節(jié)“流程的概念”時(shí)，考慮山區(qū)的學(xué)生對(duì)自行車前輪裝圈上軸的過程并不熟悉，可能有些學(xué)生還不會(huì)騎自行車，對(duì)于安裝的時(shí)序和環(huán)節(jié)自然就不清楚，但是山區(qū)的學(xué)生對(duì)育苗插秧的過程很熟悉，大部分學(xué)生都在田里勞動(dòng)過，讓他們說說具體的環(huán)節(jié)和時(shí)序，他們就會(huì)覺得很親切，有話可說，也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有自主性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授和理解，而是學(xué)生與文本的交互作用、自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程。但是以“教”為中心、“滿堂講”“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象依然較為普遍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏自主性，學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效率低下。通用技術(shù)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)不是靠教師的講解獲得的，而是靠自主學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的技術(shù)現(xiàn)象獨(dú)立思考、自主分析習(xí)得的。學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)力，要讓學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在必要時(shí)給予指導(dǎo)、幫助。例如，在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教材上的案例進(jìn)行逐個(gè)講解，這樣，學(xué)生僅僅停留在知道了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三個(gè)因素上，沒有達(dá)到更深層次的理解和運(yùn)用，分析能力、思維能力沒有得到鍛煉，造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏自主性。相反，如果教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常缤队罢故旧虾！皹谴啻唷笔录ㄈ鐖D1）、成都“樓歪歪”事件（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些事故的原因。學(xué)生自主分析、討論得出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，再通過不倒翁試驗(yàn)，討論自行車的穩(wěn)定性，分析塔架模型結(jié)構(gòu)等，從而自主建構(gòu)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三個(gè)因素。最后利用一次性筷子，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)結(jié)構(gòu)形狀、支撐面積對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響的認(rèn)識(shí)和理解，搭建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的橋梁模型。經(jīng)過一系列的自主學(xué)習(xí)和探究，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3．通過學(xué)習(xí)能夠收獲自我認(rèn)同感。

自我認(rèn)同感是學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)，獲得了教師的肯定、同學(xué)的鼓勵(lì)，能感受到甚至觸摸到自己的進(jìn)步和發(fā)展，心里有成就感和想繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。自我認(rèn)同度高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得積極進(jìn)取、自信樂觀，能夠直面挫折勇于接受挑戰(zhàn)，能夠?qū)⒆约旱纳詈蛯W(xué)習(xí)安排得井井有條。相反，自我認(rèn)同度低的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏自信、在別人面前不敢展現(xiàn)自己，自我封閉和過度敏感。例如，有一位學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)薄弱，在班級(jí)屬于“后進(jìn)生”，每次考試都不理想，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)什么事情都無所謂，自暴自棄，多次違反學(xué)校紀(jì)律，不服從教師的管理。了解了這位學(xué)生的情況后，我發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手能力很強(qiáng)，于是就動(dòng)員他加入“創(chuàng)意制作社”。在社團(tuán)活動(dòng)中，他表現(xiàn)得很出色，設(shè)計(jì)制作了“懶人洗衣刷”“雨傘架”（如圖3）等，還在學(xué)?？萍脊?jié)上獲得一等獎(jiǎng)，并被學(xué)校推薦到縣里參加比賽。這在班級(jí)里引起了不小的轟動(dòng)，他自己也感覺小有成就。在通用技術(shù)課堂上，我也有意識(shí)地捕捉他身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他在課堂上表現(xiàn)得更積極，重新樹立了自我認(rèn)同感。

二、有效學(xué)習(xí)的策略

（一）利用案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇教版通用技術(shù)教材編排了大量的案例，通過對(duì)這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以幫助學(xué)生更好地理解技術(shù)概念和思想，因此案例分析是通用技術(shù)常用的一種學(xué)習(xí)方法。面對(duì)眾多的案例，該如何選擇和使用才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？這是教師必須考慮的問題。通用技術(shù)與生活聯(lián)系緊密，在選擇技術(shù)案例時(shí)，應(yīng)盡量選取學(xué)生身邊的事例。因?yàn)閷W(xué)生熟悉的案例或多或少都具備一些與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以此組織課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得親切，也能提出自己的見解，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。比如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”時(shí)，我安排了“給課桌椅挑毛病”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出課桌椅設(shè)計(jì)中存在的問題，學(xué)生積極性很高，紛紛發(fā)表自己的看法，提出了諸如“課桌高度不能調(diào)節(jié)，會(huì)影響到坐姿”“椅面太硬，坐久了不舒適”“桌角太尖不安全”“靠背太矮坐久了腰疼”等問題，學(xué)生結(jié)合自己的人機(jī)關(guān)系體驗(yàn)提出了理想中的課桌椅設(shè)計(jì)方案。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了人機(jī)關(guān)系的含義，還能體會(huì)到人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中的重要作用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

利用技術(shù)案例組織課堂教學(xué)時(shí)，還要注意對(duì)案例的深挖掘，通過對(duì)技術(shù)案例的分析、討論、拓展、延伸，讓技術(shù)案例貫穿整堂課，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)問題”這一內(nèi)容時(shí)，有教師選用“胡振遠(yuǎn)發(fā)明提手”這個(gè)案例組織教學(xué)：胡振遠(yuǎn)商場購物回來提了很多東西，雙手勒得血紅。為了解決這個(gè)問題，他決定設(shè)計(jì)一個(gè)提手（如圖5），能方便地提塑料袋。提手用什么材料做？他通過研究和試驗(yàn)找到了合適的材料。提手生產(chǎn)出來后，市場銷售不好，他通過做市場調(diào)查，對(duì)提手進(jìn)行了完善（如圖6）。最后推向市場，獲得了千萬價(jià)值。學(xué)生很震驚，這樣一個(gè)小發(fā)明能創(chuàng)造如此巨大的價(jià)值。這節(jié)課以胡振遠(yuǎn)發(fā)明提手這個(gè)案例為主線，師生一起深入分析和討論，學(xué)生與技術(shù)案例交互作用，被案例的情節(jié)所深深吸引，引起思想上的共鳴，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得輕松而愉快，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生做課堂的主人

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通用技術(shù)某些章節(jié)可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“正投影與三視圖”時(shí)，就可以利用學(xué)案組織學(xué)習(xí)，這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案包括：(1)掌握正投影的特征，知道三視圖是如何形成的，物體三視圖投影規(guī)律及正確繪制三視圖。(2)給出一個(gè)正投影，由學(xué)生觀察后得出正投影中光線之間有什么關(guān)系，光線和投影面之間有什么關(guān)系；給出不同形體的一視圖、二視圖、三視圖，得出一視圖、二視圖不能正確地反映出物體的形體，三視圖能正確地反映物體的形體；觀察三視圖形成的動(dòng)畫，總結(jié)出三視圖形成的規(guī)律；學(xué)生自主完成各形體的三視圖；學(xué)習(xí)小結(jié)，以填空的形式對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。整節(jié)課以學(xué)案為載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，通過觀察、分析、思考，總結(jié)出三視圖的投影規(guī)律，掌握了三視圖的繪制方法。

布魯納認(rèn)為，“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)”。學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要充分了解學(xué)情，根據(jù)不同的學(xué)情提供不同層次、可自主選擇的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同層次、不同生活背景的學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。(2)教師要改變教學(xué)理念，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間平等交流和對(duì)話，使學(xué)習(xí)過程變得愉快、輕松和高效。

（三）開展實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參與

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：技術(shù)課程應(yīng)立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。因此，技術(shù)實(shí)踐是通用技術(shù)課程的特色，教師應(yīng)根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和技術(shù)思維。學(xué)生普遍比較喜歡技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)技術(shù)實(shí)踐有很高的熱情，如在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的類型”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行“雞蛋承受壓力”的試驗(yàn)，3枚雞蛋居然能承受4塊磚的壓力(如圖7)，而且完好無損，學(xué)生覺得不可思議。這時(shí)，我順勢提問：為什么雞蛋能夠承受如此大的壓力？學(xué)生思考后自然能得出殼體結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)。

篇6

1.1施工班組組織模式改革開放以來，施工企業(yè)逐步轉(zhuǎn)型為管理型企業(yè)，大多以勞務(wù)分包的方式組織施工，其用工機(jī)制也發(fā)生變革，施工現(xiàn)場一線職工已經(jīng)由原先企業(yè)職工變成面向社會(huì)的勞務(wù)用工。原有的固化勞動(dòng)用工被多元化的管理及用工模式所代替，催生出諸多“包工頭”組建的施工勞務(wù)隊(duì)伍和“散兵游勇”，隨意用工、管理不到位，克扣、拖欠農(nóng)民工工資，轉(zhuǎn)包、掛靠、違法分包等現(xiàn)象層出不窮。這些問題可能會(huì)給工程質(zhì)量和安全帶來嚴(yán)重隱患，阻礙行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對(duì)安徽省、廣東省、江西省數(shù)個(gè)在建項(xiàng)目橋隧工程施工現(xiàn)場的走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除個(gè)別未進(jìn)行分包外，施工企業(yè)普遍采用專業(yè)分包和勞務(wù)分包的模式組織施工生產(chǎn)。由于采用不同的施工組織模式，導(dǎo)致施工班組管理存在多種形態(tài)。具體來說，橋隧工程施工班組組建存在以下幾種情況：（1）施工班組由本單位職工組成；（2）施工班組長由本單位職工擔(dān)任，班組成員由勞務(wù)分包隊(duì)伍組成；（3）施工班組長和班組成員全部由勞務(wù)分包隊(duì)伍擔(dān)任；（4）其他組成方式。其中第（1）種情況在目前的公路橋隧工程施工班組中已很少見；第（2）種情況存在于中鐵系統(tǒng)中的架子隊(duì)，是重難點(diǎn)工程主要采用的班組管理形式；第（3）種情況為現(xiàn)階段主要的班組組織形式。

1.2施工班組管理水平施工企業(yè)對(duì)班組的管理，要么采取單一形式，要么同時(shí)采取多種形式。施工班組組成形式的不同，勢必造成班組建設(shè)和管理的不對(duì)稱和不完善。施工企業(yè)對(duì)班組的管理存在不規(guī)范的情況，如未簽訂合法勞動(dòng)合同、未提供相應(yīng)的勞動(dòng)保護(hù)和職業(yè)健康保障、對(duì)班組臨建和生活設(shè)施管理不到位等。另外，管理方法簡單、方式粗放、缺乏系統(tǒng)性都是施工班組建設(shè)管理亟待解決的問題。

1.3施工班組成員特點(diǎn)施工班組成員大多數(shù)來自農(nóng)村，存在以下基本特點(diǎn)：（1）受教育程度低、文化程度低；（2）綜合素質(zhì)低、安全意識(shí)淡薄、自我防范意識(shí)差；（3）專業(yè)技術(shù)水平低、業(yè)務(wù)能力差；（4）缺乏紀(jì)律性和執(zhí)行力；（5）班組成員年齡結(jié)構(gòu)偏大，人員不固定，流動(dòng)性大；（6）班組成員安全培訓(xùn)不足。我國在安全教育培訓(xùn)方面相當(dāng)落后。農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過短期培訓(xùn)的人數(shù)占勞動(dòng)力總數(shù)的20%，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4%。相比而言，美國、加拿大、荷蘭、德國、日本等國的農(nóng)村勞動(dòng)力中受過職業(yè)培訓(xùn)的比例則在70%以上。

1.4施工班組安全職責(zé)我國施工行業(yè)安全監(jiān)管體系現(xiàn)已基本完善：政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)的監(jiān)督，企業(yè)負(fù)責(zé)自身的安全生產(chǎn)管理。在當(dāng)前形勢下，施工組織基本為勞務(wù)分包模式，班組安全管理由分包隊(duì)伍的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。但現(xiàn)實(shí)中由于安全管理需要相應(yīng)的投入，這在一定程度上造成班組安全管理職責(zé)不明確，以包代管問題嚴(yán)重，班組內(nèi)未設(shè)專人負(fù)責(zé)安全檢查，各自為政。生產(chǎn)活動(dòng)中，大多只重視進(jìn)度和效益，而不重視安全管理。

2施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

2.1研究對(duì)象及其特征變量的選取由于缺乏人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量選取的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，本文將借鑒其他同類研究成果，結(jié)合公路橋隧工程施工班組特點(diǎn)，選取施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量開展研究。梁振東研究了煤礦工人的年齡、工齡與經(jīng)驗(yàn)、工作崗位、婚姻狀況、吸煙、飲酒、家庭經(jīng)濟(jì)壓力等變量與不安全行為意向及不安全行為的關(guān)系；趙君等研究了武漢市員工的性別、年齡、教育程度、工作年限、單位類型和組織規(guī)模對(duì)組織導(dǎo)向和人際導(dǎo)向工作場所偏差行為的影響；張貴群和方衛(wèi)華研究了北京市科技工作者的性別、年齡、收入、受教育程度及職稱與工作滿意度之間的關(guān)系。本文將主要以公路橋隧工程施工班組為研究對(duì)象，選擇性別、年齡、受教育程度、從事本工種時(shí)間、人員流動(dòng)性等變量進(jìn)行研究，分析各變量對(duì)施工班組安全管理的影響程度。

2.2現(xiàn)場調(diào)研與調(diào)查問卷本文收集了在建項(xiàng)目的55個(gè)施工班組、530名橋梁施工人員、375名隧道施工人員的基本信息，得到橋隧工程施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過問卷調(diào)查，收集到施工人員對(duì)班組建設(shè)的合理化建議。調(diào)研現(xiàn)場如圖1所示。

2.3人口特征學(xué)變量如前所述，本文主要以施工班組成員為研究對(duì)象，選擇性別、年齡、受教育程度及從事本工種的時(shí)間、人員流動(dòng)性等變量展開研究。

2.3.1性別對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：530名橋梁施工人員中，519人有性別信息，其中男性498人、女性21人；375名隧道施工人員均有性別信息，其中男性361人，女性14人。通過數(shù)據(jù)分析，可以得知：在所有橋梁施工人員中，男性人數(shù)約占96%，女性人數(shù)約占4%，男女性別比例約為24∶1；在所有隧道施工人員中，男性人數(shù)約占96.3%，女性人數(shù)約占3.7%，男女性別比例約為26∶1。另外，從調(diào)查收集的資料來看，橋梁施工班組中，女性施工人員的主要崗位為搬運(yùn)工或后勤人員；隧道施工班組全部為男性，女性施工人員負(fù)責(zé)班組后勤工作，不從事隧道施工作業(yè)。由此可見，在橋隧工程施工班組中，以男性為主，男女性別比例相差很大。男性施工人員從事主要工作，是施工班組的主力；女性施工人員從事后勤或輔助工作，是施工班組的輔助力量。

2.3.2年齡通過對(duì)班組人員（其中橋梁施工人員458人，隧道施工人員375人）身份信息進(jìn)行核實(shí)，得到施工人員的年齡分布信息，如表1所示。由表1可知，橋梁施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員最多，共164人，占總數(shù)的35.8%；其次為50～59歲的從業(yè)人員，共113人，占24.7%；30歲以下人員共60人，占13.1%；60歲以上人員共37人，占8.1%。隧道施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員同樣最多，共137人，占總數(shù)的36.5%；30歲以下人員共計(jì)78人，占20.8%；60歲以上共5人，占1.3%。根據(jù)橋隧施工人員年齡調(diào)研情況，繪制施工人員年齡分布及趨勢圖，如圖2和圖3所示。由圖2可知，橋梁施工人員中，60歲以上人數(shù)占比較大，達(dá)到8.1%，表明從事橋梁施工的作業(yè)人員年齡偏老齡化。由圖3可知，隧道施工人員的年齡基本呈正態(tài)分布，表明該類施工人員年齡結(jié)構(gòu)基本合理。

2.3.3受教育程度如前文所述，施工人員整體受教育程度低、文化水平不高，這是影響班組安全管理的重要因素。本文通過調(diào)查問卷的形式，收集了294名橋隧施工人員的學(xué)歷信息，如表2所示。表2的調(diào)查結(jié)果表明，在橋隧工程施工班組中，高中及以上學(xué)歷的施工人員占全部施工人員的11.5%；初中及以下學(xué)歷的施工人員占全部施工人員的88.5%。高中及以上學(xué)歷與初中及以下學(xué)歷人數(shù)之比為1∶7.7。顯然，受教育程度影響著施工人員對(duì)安全教育培訓(xùn)的接受程度和對(duì)安全教育內(nèi)容的接受能力。從調(diào)查結(jié)果可以看出，受教育程度為初中及以下學(xué)歷的施工人員是橋隧工程施工的主力軍，因而是安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。

2.3.4從事本工種的時(shí)間施工人員從業(yè)時(shí)間能在一定程度上反映出其技術(shù)水平與施工經(jīng)驗(yàn)。本次調(diào)查問卷，共收集到294名橋隧施工人員的從業(yè)時(shí)間信息，如表3所示。表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從業(yè)5年以上的人數(shù)占總從業(yè)人數(shù)的72.4%。其中從業(yè)5～10年及10年以上的人數(shù)占比分別為45.9%和26.5%，說明現(xiàn)階段橋隧施工人員的從業(yè)時(shí)間較長，施工經(jīng)驗(yàn)豐富。從業(yè)1年及以下的施工人員占比較小，僅為4.1%，反映出現(xiàn)階段橋隧施工人員相對(duì)穩(wěn)定，流入人員較少。

2.3.5人員流動(dòng)性工程建設(shè)行業(yè)施工人員流動(dòng)性大，是施工安全管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本次針對(duì)橋隧施工人員的調(diào)研中，通過項(xiàng)目人員進(jìn)場、離場登記信息的方式，確定橋隧施工人員的項(xiàng)目流動(dòng)性。對(duì)主體結(jié)構(gòu)已完成的公路建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，共收集到336名橋梁施工人員和264名隧道施工人員進(jìn)出場的信息記錄，得到橋隧施工人員項(xiàng)目工作時(shí)間情況，如表4所示。由表4可以看出，橋隧施工人員的項(xiàng)目工作時(shí)間不超過1個(gè)月的人數(shù)為124，占總調(diào)研人數(shù)的20.7%；工作時(shí)間為1~3個(gè)月的人數(shù)為119，占比為19.8%；工作時(shí)間為3~6個(gè)月的人數(shù)為121，占比為20.2%；工作時(shí)間超過6個(gè)月的人數(shù)為236，占比為39.3%。按照工程經(jīng)驗(yàn)推算，一般橋梁工程主體結(jié)構(gòu)（按簡支梁橋算）施工建設(shè)周期為6個(gè)月左右。從調(diào)研情況可以看出，橋隧施工人員流動(dòng)人數(shù)占比約為60.7%，可見人員流動(dòng)性很大。

3施工班組安全管理模式構(gòu)建

基于施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的調(diào)研，結(jié)合班組組織建設(shè)、制度建設(shè)和保障建設(shè)3方面需求，構(gòu)建橋隧工程施工班組安全管理模式。

3.1管理模式框架（1）班組組織建設(shè)研究中，基于橋隧工程施工人員年齡（隧道施工人員年齡分布基本合理；橋梁施工人員年齡偏老齡化）、性別（以男性為主）、從事本工種的時(shí)間（施工經(jīng)驗(yàn)豐富）進(jìn)行班組組織建設(shè)，同時(shí)針對(duì)班組長及關(guān)鍵崗位提出重點(diǎn)要求，并考慮班組成員的合理搭配。（2）班組制度建設(shè)基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化程度低）、從事本工種的時(shí)間（施工安全多為經(jīng)驗(yàn)積累）、流動(dòng)性（施工人員流動(dòng)性大）開展班組制度建設(shè)，建立相對(duì)實(shí)用且有效的制度，并對(duì)以往適用于企業(yè)自有班組的管理制度進(jìn)行精簡，同時(shí)通過安全責(zé)任制、安全教育、安全獎(jiǎng)懲和安全紀(jì)律等制度對(duì)班組進(jìn)行安全管理。（3）班組保障建設(shè)在班組組織建設(shè)和制度建設(shè)完善的基礎(chǔ)上，基于橋隧工程施工人員流動(dòng)性（由于施工作業(yè)環(huán)境差、待遇偏低等因素造成人員流動(dòng)性過大），提出相應(yīng)的配套投入，如采取規(guī)范工作環(huán)境、改善住宿條件、提高收入及增強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)等措施。（4）班組現(xiàn)場管控基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化水平不高、接受新知識(shí)能力較差）、從事本工種時(shí)間（缺乏系統(tǒng)的安全技術(shù)，多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主）、流動(dòng)性（流動(dòng)性大，缺乏系統(tǒng)的安全技能和知識(shí)培訓(xùn)），通過對(duì)班組進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)源控制（告知）、安全檢查和隱患排查等方式保障施工班組的施工安全。基于以上思路，結(jié)合施工人員安全能力的差異及施工班組管理的難點(diǎn)，從班組組織、內(nèi)部管理、配套投入及現(xiàn)場控制等方面考慮，建立橋隧工程施工班組安全管理模式，如圖4所示。

3.2班組組織建設(shè)施工班組組織是班組管理的前提，也是班組安全管理的根本。由于公路工程建設(shè)規(guī)模龐大，施工人員來自不同地域，存在生活習(xí)慣不同、文化差異大、語言溝通不暢等問題，在班組組織時(shí)應(yīng)予以考慮。

3.2.1班組長選擇公路橋隧工程施工具有難度較大、專業(yè)技術(shù)要求高、交叉作業(yè)多及安全管理難度大等特點(diǎn)，這使得施工作業(yè)班組長的選擇尤為重要。班組長較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力可以對(duì)員工安全行為產(chǎn)生積極的影響[14]。因此，班組長應(yīng)具備過硬的專業(yè)技術(shù)能力、優(yōu)秀的組織執(zhí)行能力、較好的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和總結(jié)表達(dá)能力。通過收集55個(gè)橋隧施工班組長的資料信息，了解到班組長年齡、性別（均為男性）、從業(yè)時(shí)間和受教育程度的情況，如表5~表7所示。通過現(xiàn)場與10位班組長進(jìn)行交談，并結(jié)合班組長調(diào)查情況，初步選擇以下幾條作為班組長選拔的基本能力，如表8所示?；跇蛩砉こ淌┕と藛T年齡、性別、受教育程度、工作時(shí)間等特征，橋隧施工班組長應(yīng)選擇年富力強(qiáng)的男性成員擔(dān)任，年齡不宜超過55歲。橋隧施工人員受教育程度情況的統(tǒng)計(jì)分析表明，班組長宜具有高中及以上文化程度，以滿足安全教育和班組安全管理的需求。橋隧施工屬于技術(shù)性較強(qiáng)的工作，班組長應(yīng)具有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)施工過程中的突況。

3.2.2班組成員配備施工班組成員是施工作業(yè)的最前線人員，保障班組成員的安全就是保障工程的安全。橋梁、隧道施工因其自身的特點(diǎn)，對(duì)施工班組成員的要求較高，具體如下。（1）基本原則施工班組成員應(yīng)按照“新老結(jié)合、以老帶新”的原則進(jìn)行配備，即實(shí)行“師傅帶徒弟”的方式組建班組。另外，對(duì)專業(yè)性特別強(qiáng)、需要持證上崗的崗位，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，不得無證作業(yè)。班組人員配備還應(yīng)堅(jiān)持“熟悉”原則。來自同一地域的施工人員擁有共同的生活習(xí)慣，便于交流，故可安排在同一班組，以利于施工安全管理。（2）人員配置由于橋隧施工人員受教育程度低，結(jié)合班組安全管理及教育培訓(xùn)需求，建議實(shí)行“8人班組模式”：施工班組由班組長、副組長和班組成員組成；橋梁工程每個(gè)作業(yè)班組均應(yīng)設(shè)置班組長；成員較多的班組可根據(jù)要求配備副組長；每名班組長或副組長管理6～7名班組成員；對(duì)于班組人數(shù)小于等于8人的，可僅設(shè)1名班組長；對(duì)于班組人數(shù)大于8人的，可設(shè)1名班組長、1名副組長；原則上，班組人數(shù)不宜超過16人，否則班組應(yīng)按每名班組長管理6～7名班組成員的要求，增設(shè)副組長。（3）其他要求根據(jù)橋隧施工人員性別和年齡分布特征調(diào)研情況，施工班組成員應(yīng)以男性為主，女性為輔；針對(duì)橋隧工程施工特點(diǎn)，橋隧施工人員年齡原則上不得超過60歲，橋梁工程中需要登高作業(yè)的施工人員不得超過55歲。另外，根據(jù)橋隧施工人員的性別比例，女性施工人員宜擔(dān)任施工班組的后勤工作和輔助工作，同時(shí)可擔(dān)任施工班組的安全協(xié)管員和安全宣傳員，促進(jìn)班組安全文化的建設(shè)。

3.3班組制度建設(shè)根據(jù)施工人員受教育程度分析，進(jìn)行現(xiàn)場走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)橋隧工程施工班組內(nèi)部管理普遍存在無管理制度、無崗位職責(zé)、無配套獎(jiǎng)懲措施等問題，安全管理基本處于真空狀態(tài)。施工企業(yè)僅與勞務(wù)分包商簽訂勞務(wù)分包合同，而對(duì)勞務(wù)分包商的內(nèi)部管理基本不加干涉。施工班組內(nèi)部管理是班組安全管理的內(nèi)在要求。因此，施工班組內(nèi)部管理應(yīng)明確崗位職責(zé)、推行崗位（工種）責(zé)任制、制定相關(guān)安全制度（如安全教育培訓(xùn)制度、安全考核獎(jiǎng)懲制度等），并嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)制度，也即從制度建設(shè)、責(zé)任落實(shí)和兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲三方面加強(qiáng)班組內(nèi)部管理。

3.3.1安全責(zé)任制基于現(xiàn)階段班組安全管理現(xiàn)狀，應(yīng)完善班組安全管理體系。首先明確崗位職責(zé)，建立健全生產(chǎn)責(zé)任制，落實(shí)班組崗位安全職責(zé)，保證安全生產(chǎn)。施工單位應(yīng)要求勞務(wù)分包單位制定班組崗位責(zé)任制，若勞務(wù)分包商無相關(guān)制度，則應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行施工企業(yè)制定的班組崗位責(zé)任制（施工班組長及班組成員），將施工現(xiàn)場班組管理真正納入施工企業(yè)自身安全管理體系。

3.3.2安全管理制度施工班組安全管理制度主要包含班組安全教育培訓(xùn)制度和班組安全獎(jiǎng)懲制度。施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，橋隧工程施工班組成員從業(yè)時(shí)間較長、年齡存在老齡化趨勢（橋梁施工人員）且文化程度普遍偏低，施工人員的安全意識(shí)主要源自以往的施工經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，甚至有些經(jīng)驗(yàn)并不符合安全作業(yè)要求，這勢必造成施工人員對(duì)安全行為和安全教育培訓(xùn)的抵觸。因此，應(yīng)建立適應(yīng)性安全教育制度，編制適用于施工人員的安全教育培訓(xùn)教材。同時(shí)，應(yīng)建立安全獎(jiǎng)懲制度。通過安全獎(jiǎng)懲，對(duì)符合施工安全的行為進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)違反安全要求的行為進(jìn)行懲戒，使施工人員的安全行為規(guī)范化和持續(xù)化，從而形成一種安全習(xí)慣。

3.4班組保障建設(shè)施工班組安全管理應(yīng)包含相關(guān)配套及投入，包括施工作業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境、施工人員收入及相應(yīng)的勞動(dòng)保護(hù)等方面。通過現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查和座談會(huì)的形式，得知施工人員對(duì)工資收入的關(guān)注最高。但當(dāng)收入相差不大或收入水平下調(diào)5%而其他配套（如生活環(huán)境、作業(yè)環(huán)境等）得到改善時(shí)，90%以上的施工人員會(huì)選擇到工作環(huán)境相對(duì)較好的施工項(xiàng)目工作。由此可見，施工人員個(gè)人安全意識(shí)在逐步增強(qiáng)，對(duì)安全配套設(shè)施的關(guān)注度有很大提高。因此，為提高班組安全管理，有必要保障相關(guān)配套投入，為施工班組成員提供較好的生活環(huán)境，營造安全的作業(yè)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)其勞動(dòng)保護(hù)，尤其是在高粉塵、高噪音的隧道施工中，應(yīng)配備有效的防噪音裝置、防塵口罩等。

3.5班組現(xiàn)場控制施工現(xiàn)場是施工班組安全管理的重點(diǎn)。現(xiàn)場控制是施工班組安全管理中最重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場控制包括安全防護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)告知和安全檢查。（1）安全防護(hù)。對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域進(jìn)行安全防護(hù)，確保安全防護(hù)設(shè)施的有效性和可靠性。（2）風(fēng)險(xiǎn)告知。施工現(xiàn)場應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)源管控制度，實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和風(fēng)險(xiǎn)告知制度，使施工人員明白作業(yè)場所存在的重大風(fēng)險(xiǎn)，并引起重視。（3）安全檢查。嚴(yán)格落實(shí)班組“三工”（工前、工中、工后）檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，確保安全防護(hù)設(shè)施有效、可靠，同時(shí)對(duì)施工班組成員的不安全行為進(jìn)行糾正。總之，橋隧工程施工班組安全管理模式是基于施工班組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征建立的，并將班組安全管理中現(xiàn)存主要問題作為該模式建立的重要方面。目前，該班組建設(shè)管理模式已在安徽在建項(xiàng)目橋隧工程施工班組進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用。

4施工班組安全管理建議

為進(jìn)一步加強(qiáng)橋隧工程施工班組安全管理，本文針對(duì)班組安全管理存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

4.1建立班組安全管理制度施工單位應(yīng)制定班組安全管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。將班組安全管理納入施工企業(yè)安全管理體系，作為企業(yè)安全生產(chǎn)的重要方面，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)分包單位班組的安全管理。

4.2開展班組適應(yīng)性教育培訓(xùn)開展針對(duì)性、適應(yīng)性安全教育。編制班組安全教育培訓(xùn)教材，采取現(xiàn)場教學(xué)、班前三分鐘安全教育、漫畫或動(dòng)漫宣傳、觀看安全警示片、安全實(shí)操等培訓(xùn)方式，豐富班組安全教育形式，防止培訓(xùn)教育走過場，達(dá)到安全教育培訓(xùn)的目的。

4.3形成相對(duì)穩(wěn)定的作業(yè)隊(duì)伍將施工技術(shù)骨干納入企業(yè)人力資源管理，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過提高其社會(huì)福利、收入水平等，吸引技術(shù)力量加入企業(yè)。組建專業(yè)化作業(yè)班組，承擔(dān)專業(yè)施工任務(wù)：當(dāng)企業(yè)有施工任務(wù)的時(shí)候，首先完成本單位施工任務(wù)；當(dāng)企業(yè)無施工任務(wù)時(shí)，可對(duì)外從事相應(yīng)專業(yè)化施工，保證施工隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。

4.4開展班組級(jí)安全活動(dòng)針對(duì)橋隧工程施工工作內(nèi)容單一、施工人員與外界溝通少的現(xiàn)象，可不定期地組織班組級(jí)安全活動(dòng)，豐富施工人員業(yè)余生活，增強(qiáng)施工人員的企業(yè)歸屬感，比如：開展心靈關(guān)懷活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀施工人員進(jìn)行表彰；開展家庭關(guān)懷活動(dòng)，為施工人員子女寄送賀卡等。

篇7

雙語教學(xué)是我國高等教育改革的一個(gè)重大舉措。會(huì)計(jì)學(xué)科作為國際經(jīng)濟(jì)交往的重要學(xué)科之一，開展雙語教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識(shí)，意義深遠(yuǎn)。近幾年，許多高校紛紛開展了會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的理論研究和教學(xué)模式的探討，提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，會(huì)計(jì)學(xué)的雙語教學(xué)是個(gè)特殊而且特殊的系統(tǒng)工程，從各個(gè)方面對(duì)高等院校也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此有必要對(duì)這個(gè)雙語教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行分析和研究。

二、會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題

1.缺乏師資。強(qiáng)大的師資力量是成功實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要具備扎實(shí)的英語水平。有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會(huì)在職進(jìn)修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語教師都沒有接受過系統(tǒng)，專門的雙語培訓(xùn)。大多數(shù)外籍教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)不甚了解，尤其是我國的會(huì)計(jì)制度，會(huì)計(jì)方法更是知之甚少。

2.教師的工作量明顯加大，課堂信息不足。有研究表明：原來用母語教學(xué)10分鐘就能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應(yīng)用能力高低不同，備課時(shí)間長短也不同。有教師認(rèn)為雙語教學(xué)備課量是非雙語教學(xué)的三倍以上。

3.中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和方法的差異增大教學(xué)難度。這種差異很大程度給教學(xué)帶來了許多麻煩。比如西方會(huì)計(jì)對(duì)會(huì)計(jì)科目沒有那么嚴(yán)格的要求和規(guī)定。而我國對(duì)此是進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。由于中西方國情，體制和文化等的差異。這些帶給學(xué)生更多的是困惑。

4.學(xué)生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢。就目前情況來看，大學(xué)生的英語綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

5.國內(nèi)外教材不統(tǒng)一。雙語教學(xué)需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫的，中國學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作的常識(shí)，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

6.教學(xué)中教育主體性缺失。會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統(tǒng)一的過程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語教學(xué)還需要一個(gè)過程。

7.教學(xué)方法需要配套改革。雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學(xué)，但是也只是做了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒有形成。

8.課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前許多高校對(duì)雙語教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，或者借助現(xiàn)有的單語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者以查代評(píng)，以考代評(píng)，定性多于定量，片面代替全面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。

三、會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

從前面的分析來看，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)在發(fā)展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對(duì)上述的問題進(jìn)行簡單的歸類。發(fā)現(xiàn)可以歸類為：外部環(huán)境的問題（如學(xué)生的英語水平，師資的缺乏問題等），教學(xué)內(nèi)容的問題（如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和方法的差異問題，教材選用的問題等），教學(xué)方式，方法的問題（如教育主體性缺失問題），考核辦法的問題（考核方式單一）。

考察、分析和解決會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)中的問題都要著眼整個(gè)系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問題時(shí)必須考慮到對(duì)系統(tǒng)其它部分以及周圍環(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來考慮，我們有必要構(gòu)建一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國際化的人才。

首先，構(gòu)建一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們在確定系統(tǒng)的目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國家教學(xué)要求，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語作為課堂主要語言進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語言進(jìn)行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等），外部環(huán)境（培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等）自身的基礎(chǔ)條件（師資力量，學(xué)生的英語水平）現(xiàn)構(gòu)建系統(tǒng)如下：

系統(tǒng)必須具備三個(gè)要素：系統(tǒng)的部件，系統(tǒng)的環(huán)境，系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個(gè)子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運(yùn)行的，它即受環(huán)境的影響，同時(shí)也對(duì)環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng):(1)教學(xué)內(nèi)容。包括有課程設(shè)置和教材兩個(gè)子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國際接軌，課程設(shè)置要借鑒國際知名同類院校的經(jīng)驗(yàn)，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施。應(yīng)該是先從高年級(jí)到低年級(jí)，先選修到必修，在大一和大二開設(shè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學(xué)提供專業(yè)知識(shí)和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過渡模塊。在前兩個(gè)基礎(chǔ)作好的情況下，開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語課程。從目前實(shí)踐情況看，許多高校都開設(shè)管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的雙語教學(xué)，其目的主要是為了避免中西方的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異，方便教學(xué)?？傊?，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國的會(huì)計(jì)教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)成果。

(2)教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實(shí)物等多種形式來為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語教學(xué)的特殊性，情感過濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動(dòng)。模擬游戲等教學(xué)活動(dòng)都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化?？梢钥紤]以立項(xiàng)的形式來加強(qiáng)會(huì)計(jì)雙語課程建設(shè)，樹立精品意識(shí)，以教改立項(xiàng)或者課程建設(shè)立項(xiàng)的形式來推行會(huì)計(jì)雙語教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗(yàn)收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動(dòng)支持。這樣才能使得會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機(jī)制中，我們重點(diǎn)要研究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是考核辦法。應(yīng)該通過合適的考核方式來判斷，把平時(shí)考核和最后考試有機(jī)結(jié)合起來。平時(shí)考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗(yàn)，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查。

除此以外，這個(gè)系統(tǒng)有個(gè)重要的支持平臺(tái)，就是師資狀況和學(xué)生的英語水平。沒有這兩個(gè)基本的平臺(tái)。其雙語教學(xué)將面臨嚴(yán)重的問題。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用各種形式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語教師送到國外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請(qǐng)好的雙語專家來進(jìn)行外語授課，講學(xué)等。同時(shí)提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補(bǔ)貼等。鼓勵(lì)年輕教師投身雙語教學(xué)課程的建設(shè)中。

總而言之，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我國的實(shí)際情況來構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個(gè)子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發(fā)展階段，可變量會(huì)更多也會(huì)更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會(huì)隨著形式的需要不斷完善。在對(duì)外改革開放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動(dòng)態(tài)變化中，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標(biāo)來協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)兼顧處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產(chǎn)生正面影響使整個(gè)系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展。

四、會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)系統(tǒng)的特征

雙語教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)，它應(yīng)當(dāng)具有的特征如下：

系統(tǒng)是由一些相互聯(lián)系和彼此影響的部件所組成，其中的部件及其結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的基本組成部分。系統(tǒng)作為一個(gè)整體，其各個(gè)子系統(tǒng)有獨(dú)立的性質(zhì)和功能。師資力量和學(xué)生一定的英語水平作為系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)，新的技術(shù)水平在大大提高系統(tǒng)效率的同時(shí)，也會(huì)破壞系統(tǒng)的平衡，破壞系統(tǒng)的常態(tài)，對(duì)系統(tǒng)提出了適應(yīng)變革的要求，為了適應(yīng)這種變化，保持競爭力，必須要通過學(xué)習(xí)先進(jìn)文化來增強(qiáng)系統(tǒng)的向心力，同時(shí)又需要對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)方式，方法，教學(xué)內(nèi)容等做出新的調(diào)整。這些子系統(tǒng)有其各自的獨(dú)立性，在此基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)整體性，它會(huì)在外部環(huán)境中不斷演化發(fā)展，新的管理系統(tǒng)在發(fā)展中得到升華，從而有力的推動(dòng)了雙語教學(xué)的發(fā)展。

系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有一定的目的性，系統(tǒng)的部件及其結(jié)構(gòu)的開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)管理的目的，不同的子系統(tǒng)有特定的目的。把我國會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)可以使我們認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)不僅僅學(xué)校的事項(xiàng)，而且同教師，政策的支持，學(xué)生的參與程度等存在著密切的聯(lián)系。因此還必須從宏觀上采取一些必要措施才能有效的推動(dòng)這一個(gè)系統(tǒng)工程的健康發(fā)展。除此以外，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用決定了各個(gè)教學(xué)信息資源的開放性和共享性是互利和互補(bǔ)的。各子系統(tǒng)必須在合作中發(fā)展，在合作中競爭，共同促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。

系統(tǒng)必須是一個(gè)開放的、包容的、崇尚學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。只有如此才能具有創(chuàng)新，不排斥不同的觀點(diǎn)、理念，不失去生存的空間。在我國，高校的競爭已經(jīng)異常激烈，因此會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)系統(tǒng)必須是個(gè)開放，包容的系統(tǒng)。只有這樣才能使得高校在發(fā)展的道路上堅(jiān)持“拿來主義”方針，實(shí)現(xiàn)國外的先進(jìn)科技和理念為我所用，可以少走許多彎路，縮小與國際會(huì)計(jì)間，國際教育間的差距。增強(qiáng)自己的競爭力。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳向陽:會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的理論和實(shí)踐探索.教學(xué)研究2006,24期

[3]李燦:對(duì)我國高校實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問題探討－以會(huì)計(jì)學(xué)科為例.高等教學(xué)研究,2007.01期

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[5]宋京津:關(guān)于“國際會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革問題.管理科學(xué)文摘,2007,03期

篇8

    author′s　address：department of rehabilitation medicine, tangdu hospital, fourth military medical university of chinese pla, xian，shanxi, 710038, china

    key words：depressive disorder; female; cardiovascular system  抑郁癥是一種常見的心理、精神疾患,在普通人群中有較高的發(fā)病率。較多的研究表明,抑郁癥與心血管疾病之間存在密切聯(lián)系。抑郁癥被認(rèn)為是心血管疾病尤其是缺血性心臟病的一種重要危險(xiǎn)因素,而心血管疾病又是導(dǎo)致抑郁癥發(fā)生的因素之一[1～4]。由于女性與男性之間在生理特征、受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、乃至家庭地位諸方面均有所不同,女性抑郁癥的臨床癥狀特征也有所不同，抑郁癥對(duì)女性心血管系統(tǒng)的危害可能更大。充分重視女性人群的心理健康狀況,早期識(shí)別、積極干預(yù)抑郁癥,對(duì)于進(jìn)一步提高婦女心血管疾病的防治水平具有重要意義。 

1  資料與方法

    1.1  一般資料   來源于2004年5月至2006年8月解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院心理門診和住院的女性抑郁癥患者56例。年齡19～63，平均（42±14）歲。文化程度分布為：初中11例，高中或中專24例，大專以上21例。職業(yè)分布為：農(nóng)民21例，職員17、干部18例。對(duì)照組選取唐都醫(yī)院心理門診和住院男性抑郁癥患者48例，年齡21～64，平均（41±15）歲。文化程度分布為：初中9例，高中或中專16例，大專以上23例。職業(yè)分布為：農(nóng)民6例，職員17、干部25例。診斷標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第三版（ccmd-3）抑郁性神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]。要求患者無癡呆等精神障礙，無嚴(yán)重的軀體疾病，能準(zhǔn)確配合心理檢測和心理治療。

    1.2  方法   心理學(xué)量表采用精神衛(wèi)生癥狀自評(píng)量表（scl-90）[6],在經(jīng)培訓(xùn)的心理檢測師的具體指導(dǎo)下，用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行。scl-90判斷標(biāo)準(zhǔn)為，因子分≥2為中度痛苦水平，表明存在一定的心理問題。根據(jù)臨床情況我們編制了心血管系統(tǒng)癥狀表，內(nèi)容包括心慌、氣短、胸悶、心前區(qū)不適、心電圖改變等。采用超聲心動(dòng)圖測定左心室射血分?jǐn)?shù)(lvef)。詳細(xì)記錄患者的臨床癥狀及心電圖改變情況。

  2  結(jié)  果

    2.1  兩組抑郁癥患者的心臟癥狀及發(fā)生率抑郁癥患者心臟癥狀的主要表現(xiàn)為：心慌、氣短，呈陣發(fā)性加重，與情緒有明顯的關(guān)系。

    2.1.1  僅有輕微的臨床癥狀：表現(xiàn)為發(fā)作性的心慌，對(duì)生活影響不大。女性抑郁癥組17例，占30.4%,男性對(duì)照組9例，占18.8％。

    2.1.2  臨床癥狀較重：表現(xiàn)為經(jīng)常心慌、氣短，有時(shí)感到胸悶，心電圖檢查有時(shí)能發(fā)現(xiàn)室上性早搏，呈偶發(fā)或頻繁發(fā)作，治療效果不佳。女性抑郁癥組23例，占41.1%,男性對(duì)照組6例，占12.5％。

    2.1.3  臨床癥狀嚴(yán)重：患者經(jīng)常感到胸悶，心慌、心悸，甚至出現(xiàn)心前區(qū)不適或疼痛，心電圖檢查有時(shí)能看到室性或室上性早搏，偶見心肌供血不足的現(xiàn)象，患者經(jīng)常服用改善心肌供血的藥物，但效果不佳。女性抑郁癥組16例，占28.6%，男性對(duì)照組3例，占6.3％。

    2.1.4  女性抑郁癥組心血管癥狀發(fā)生率為100％，男性對(duì)照組為37.5％。無論是從發(fā)生率或是各級(jí)別癥狀發(fā)生率比較，兩組均有顯著性差異（p<0.01）。

    2.2  兩組超聲心動(dòng)圖lvef結(jié)果及比較女性抑郁癥組lvef （58±5）%，男性對(duì)照組lvef（61±7）%，均在正常范圍，兩組無顯著差異（p>0.05）。

    2.3  兩組患者scl-90結(jié)果比較   見表1。scl-90主要反映的是患者的精神衛(wèi)生狀況，由9個(gè)因子組成，量表以實(shí)際因子分表示，因子分≥3具有臨床價(jià)值。   從scl-90檢測結(jié)果看，兩組患者都表現(xiàn)有明顯的抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際敏感，但較之男性對(duì)照組，女性抑郁癥組軀體化表現(xiàn)更為嚴(yán)重（p<0.01），恐怖因子女性組比較嚴(yán)重（p<0.05）。

  3  討  論 

抑郁癥除了相應(yīng)的心理、精神癥狀外，有較多的軀體癥狀，心血管系統(tǒng)癥狀是抑郁癥的常見癥狀之一。抑郁癥是發(fā)生冠心病的重要危險(xiǎn)因素，女性尤為明顯［7］。女性心肌梗塞后患抑郁癥的發(fā)病率顯著高于男性,且其癥狀更重、持續(xù)時(shí)間更長，這種性別差異在年輕女性尤為顯著。女性冠心病患者接受冠狀動(dòng)脈旁路手術(shù)后抑郁癥的發(fā)病率及其癥狀嚴(yán)重程度亦顯著高于男性。表1  男、女抑郁癥患者scl-90結(jié)果比較 注：與男性對(duì)照組比較p<0.05，p<0.01。 

    本研究從抑郁癥的心血管癥狀發(fā)生率看，女性明顯高于男性，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。與男性之間比較，心理學(xué)因素主要為，女性的軀體化癥狀較重，恐怖因子分也高于男性，主要是因?yàn)榕詫?duì)軀體癥狀較為敏感，同時(shí)女性對(duì)疾病具有較強(qiáng)的懼怕心理。在不同性別的人群中抑郁癥對(duì)心血管疾病的流行病學(xué)特征可能產(chǎn)生不同的影響。導(dǎo)致這種性別差異的原因尚未完全明確。性激素固然是導(dǎo)致上述差異的重要機(jī)制,但社會(huì)心理學(xué)因素往往是誘發(fā)抑郁癥的直接因素。兩性之間不同的社會(huì)家庭地位與文化背景使得女性患心血管疾病后所獲得的人文關(guān)懷程度遠(yuǎn)低于男性,并因此影響到抑郁情緒或抑郁癥的發(fā)病率。女性在兒童時(shí)期以及青春期的各種痛苦經(jīng)歷或不良遭遇是成年后發(fā)生焦慮癥和(或)抑郁癥的重要原因。   本研究女性抑郁癥患者雖然心血管系統(tǒng)癥狀發(fā)生率高且重，但心臟功能沒有明顯的改變，兩組患者的lvef均在正常范圍內(nèi)，表明抑郁癥患者雖然心血管系統(tǒng)癥狀較多且較重，但心功能沒有受到任何影響。發(fā)生心血管系統(tǒng)癥狀的機(jī)制尚不清楚,相關(guān)的臨床研究尚少。一項(xiàng)以短尾猴為模型的研究發(fā)現(xiàn)[6]，處于從屬地位的成年雌性猴發(fā)生下丘腦-垂體腎上腺系統(tǒng)或下丘腦-垂體卵巢系統(tǒng)的功能紊亂。進(jìn)一步隨訪觀察發(fā)現(xiàn),這些處于受壓制地位的雌性短尾猴較處于主導(dǎo)地位的雄性猴更易發(fā)生動(dòng)脈粥樣硬化性疾病,發(fā)生抑郁癥狀、卵巢功能紊亂、腎上腺皮質(zhì)功能亢進(jìn)、以及代謝綜合征。這些病理機(jī)制可能有助于解釋為何女性抑郁癥患者(尤其在絕經(jīng)后)更易患動(dòng)脈粥樣硬化性疾病。雖然上述動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證實(shí)心理或社會(huì)壓力可以對(duì)機(jī)體的生理與代謝過程產(chǎn)生顯著影響,但對(duì)人類而言其實(shí)際情況會(huì)更為復(fù)雜。人類遇到壓力時(shí)往往會(huì)試圖通過各種途徑去宣泄以尋求解脫,如與他人交談、傾訴、尋求心理安慰或社會(huì)幫助等。不良情緒對(duì)人體的實(shí)際影響既取決于所遭受壓力的強(qiáng)度與頻度,還取決于其緩解或宣泄壓力的能力。由于在人類社會(huì)中,女性處于從屬地位與遭遇心理社會(huì)壓力的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于男性,而其宣泄壓力的途徑少于男性,所得到的社會(huì)支持低于男性。因此社會(huì)心理壓力對(duì)女性生理或代謝過程的影響遠(yuǎn)大于男性,女性抑郁癥患者的心血管系統(tǒng)可能更易受累。同時(shí),女性心血管病患者對(duì)所患疾病的認(rèn)知程度較低,疾病相關(guān)知識(shí)掌握較少,所得到的治療及康復(fù)建議較少。    女性抑郁癥患者的首發(fā)癥狀可能就是心血管系統(tǒng)癥狀，患者往往去綜合醫(yī)院的心血管科就診，若經(jīng)治療癥狀仍得不到明顯改善，甚至有逐漸加重的趨勢，此時(shí)患者或醫(yī)生要想到有沒有抑郁癥的可能，應(yīng)盡快到相關(guān)心理、精神科就診，以盡快得到明確的診斷和治療。

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篇9

二、影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的機(jī)理

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨聯(lián)結(jié)、骨骼肌組成。骨由骨聯(lián)結(jié)連起來組成骨骼，骨骼肌附著在骨的表面，跨過相應(yīng)的骨連接（關(guān)節(jié)），在骨骼肌收縮和舒張時(shí)，牽引人體的骨骼相對(duì)運(yùn)護(hù)和人體整體的位置變化。骨骼肌在神經(jīng)元有意識(shí)支配下出現(xiàn)骨骼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，形成絢麗多姿的人體杠桿運(yùn)動(dòng)，這就是體育運(yùn)動(dòng)或體育鍛煉。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)除起運(yùn)動(dòng)的作用外，還對(duì)人體起支撐、保持和保護(hù)的必不可少的作用。

人體的骨塊數(shù)為206塊，按其形狀分為長骨、短骨、扁骨、含氣骨和不規(guī)則骨；骨由堅(jiān)實(shí)的、具有較強(qiáng)抗壓和抗扭曲能力的骨密度、充滿骨髓的骨松質(zhì)、及骨膜組成，內(nèi)含豐富的血管、淋巴管和神經(jīng)。所以，還具有人體的造血、免疫、防御的機(jī)能。處于生長發(fā)育旺盛時(shí)期的學(xué)生，胸骨發(fā)育到20歲左右才骨化成一個(gè)整體，與肋骨一起圍成較為完善的胸腔。在胸腔里有人體的重要臟器（心臟和肺）。學(xué)生時(shí)期進(jìn)行呼吸肌的鍛煉，有助于心肺內(nèi)臟器官的健康發(fā)育，防止因氣管炎、哮喘和維生素D缺乏癥等造成的胸廓畸形出現(xiàn)。脊椎骨的正常發(fā)育標(biāo)志是三個(gè)自然彎曲的出現(xiàn)，即頸彎、胸彎、腰彎。頸彎通過抬頭類的運(yùn)動(dòng)而成，胸彎是通過立位姿態(tài)形成，腰彎是通過人的位置移動(dòng)形成的，腰彎要到高中后最后形成。所以，學(xué)生階段身體的負(fù)重，軀干肌的協(xié)調(diào)作用，對(duì)生理彎的正常形成作用較大。人體的四肢骨分上肢、下肢，上肢的腕骨一直到十幾歲才完全骨化，上肢的掌指骨、撓骨、尺骨一直到高中才基本發(fā)育成形；下肢的趾骨、拓骨、跟骨，也一直要到十五歲后才基本發(fā)育成熟。因此，此期的學(xué)生，進(jìn)行小負(fù)荷或無負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)便于下肢的健康發(fā)育。而女生要注意多穿平底鞋，防止趾骨、拓骨負(fù)重過度出現(xiàn)變形，使腳的解剖結(jié)構(gòu)變化影響腳的生理功能。人的骨連接（關(guān)節(jié)）在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生時(shí)期的變化較小，而附著在關(guān)節(jié)上的軟組織有較明顯的發(fā)展過程。人體的骨盒由髓骨、骼骨、尾骨依靠軟骨連接而成，通常要到高中階段才完全骨化，男生和女生的骨盆存在著較大的形態(tài)差別，這與女生除了擔(dān)負(fù)和男生一樣要支撐上半身，連著下肢的功能外，還承擔(dān)日后生育任務(wù)，寬而淺的骨盆結(jié)構(gòu)，對(duì)女生的骨盆更要保護(hù)，要防止在堅(jiān)硬地面上運(yùn)動(dòng)，少穿高跟鞋，以減少骨盆負(fù)荷增加。

學(xué)生時(shí)期的骨骼處于旺盛的發(fā)育生長階段，因骨骼中無機(jī)物少，有機(jī)物相對(duì)多，骨的可塑性大，易于變形的特點(diǎn)，要進(jìn)行積極的體育運(yùn)動(dòng)使骨密質(zhì)增厚，骨的直徑變粗，通過肌腱對(duì)肌肉與骨附著面的時(shí)常有力的牽拉，使骨表面的突起明顯，造成軟組織更強(qiáng)地附在骨骼上，并有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性和抗受力性。同時(shí)，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的青少年其骨骼的對(duì)抗外力的能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的抗彎、抗折、抗壓縮和抗扭曲性能。從事體育運(yùn)動(dòng)，做適當(dāng)?shù)闹蝿?dòng)作，通過對(duì)骨的重力刺激，及骨骼受肌肉的牽拉活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)人體對(duì)鈣的吸收有利，還要避免和減少鈣質(zhì)從骨骼中外溢，對(duì)增強(qiáng)鈣吸收的撞擊比運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有利，應(yīng)選擇跑步、跳繩、各種球類運(yùn)動(dòng)。

篇10

孔子曰:“詩三百，一言以蔽之，曰‘思無邪”，，詩的作用是“可以興、可以觀、可以群、可以怨?！奔纯梢约ぐl(fā)人的情緒，體察民情民意，抒發(fā)其怨憤之情。其詩論始終圍繞著人的情緒，所以他編定的《詩三百》將人的感情的抒發(fā)放在了首位，這種情感也構(gòu)成了該詩集的精華部分，充分體現(xiàn)了其藝術(shù)價(jià)值。此外，孔子的“盡善盡美”說、孟子的“沖實(shí)之謂美”以及荀子的“美善相樂”說等范疇和命題對(duì)中華民族追求美好品德的審美理想和審美情趣具有深遠(yuǎn)影響，并奠定了中國古代美學(xué)思想重視文藝審美教化作用的審美原則。

道家提出了一系列有關(guān)審美思維方式和審美本體論方面的范疇和命題，為中國古代文藝美學(xué)思想奠定了理論基礎(chǔ)。如“天地有大美”、“坐忘”、“物化”、“齊物我”等思想在我國美學(xué)思想史上產(chǎn)生了深刻影響。以道家的代表人物莊子為例，他高度重視人的生命價(jià)值，以人為本是其思想的核心。莊子論美也是以人為核心，其“重生”、“養(yǎng)生”、“保身”等思想影響下的美學(xué)思想呈現(xiàn)出鮮明、突出的人本精神。莊子把“道”視為美的最高境界，提出了“道至美至樂”的美論主張，即美是從“道”的范疇中衍生出來的，因而“道”與美密切相關(guān)。在莊子看來“道”是一種絕對(duì)的自由，既是“美”的根本所在，也是人所缺乏、并且是人應(yīng)效仿追求的?！拔镂锒晃镉谖铩薄ⅰ皠傥锒粋薄ⅰ安灰晕锎熘尽?、“不以物害己”，人不要被功名利祿所累，不應(yīng)為物所奴役，而應(yīng)成為物的主宰，把物我、生死、貴*、窮達(dá)、禍福、得失等都看成相對(duì)的東西，從而追求一種心靈精神的絕對(duì)無限自由。只有如此，人才能獲得“美”。

在《逍遙游》中莊子為我們描繪了一個(gè)“神人”的形象:在形體方面其具有健全之美，精神方面具有高尚的品德之美，有著絕對(duì)的自由和廣大無邊的神力，而這種“神人”其實(shí)就是人的本質(zhì)的一種人格化。同時(shí)，在莊子的審美思想中也論及了審美主體的自由心態(tài)。在《田方子》中，莊子描繪了一個(gè)“真畫者”在畫圖時(shí)的獨(dú)特的自由行動(dòng)和神態(tài):“宋元君將畫圖，眾史皆至，受揖而立;敵筆和墨，在外者半。有一史后至者，值值然不趨，受揖不立，因之舍。公使之視之，則解衣般礴裸。君日:‘可矣，是真畫者也?！鼻f子在這里旨在說明真正的畫家要按照自然之性去創(chuàng)作，敢于表現(xiàn)自己的真情實(shí)感和獨(dú)特個(gè)性。莊子的這種審美態(tài)度使其美學(xué)思想帶有了鮮明的人本精神特征。而且，在他的美學(xué)思想中，真與美密切相關(guān)，提出了“法天貴真”的審美命題。此“真”乃一種出于主體心靈的純真之情，是審美主體的一種天然感性的東西.其富有感人的巨大力量，因而具有獨(dú)特的審美價(jià)值和作用。在莊子的“法天貴真”思想中強(qiáng)調(diào)人之生命精神的自由，生命自由就是美的根本所在。莊子對(duì)人的感情、精神美的充分肯定.不僅體現(xiàn)了其對(duì)人之生命的熱切關(guān)注.具有鮮明的人本主義精神，而且對(duì)后世的文學(xué)創(chuàng)作及文藝?yán)碚摦a(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

我國第一部詩論專著—六朝鐘嶸的《詩品》發(fā)展了孔子的“興觀群怨”說，莫定了“詩唯性情”的理論?！对娖贰芬栽娙藗€(gè)人的風(fēng)格為品評(píng)對(duì)象，分上、中、下三品.以曹植的詩為一品，“為建安之杰”。在藝術(shù)手法上.進(jìn)一步解釋了“興”為言已盡而意無窮，把審美范疇擴(kuò)展到詩文以外。用詩的風(fēng)格立品，是自覺的美學(xué)追求的開始。(詩品)所體現(xiàn)出的美學(xué)觀的核心便是“詩唯性情”，即由于自然和社會(huì)現(xiàn)象的影響，使人的性情發(fā)生波動(dòng)，便以詩歌的形式加以表現(xiàn)。正如《詩品·序》所寫:“嘉匯寄詩以親，離群托時(shí)以怨—凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義?非長歌何以騁其情?故日’可以群.可以怨’，使窮踐易安，幽居靡悶，莫尚于詩矣。詩歌的創(chuàng)作無不與社會(huì)人事、人的情感密切相關(guān)。

唐代.禪宗興盛.形成一種新的美學(xué)思想。禪宗是從印度佛學(xué)發(fā)展起來而又能充分表現(xiàn)中華民族思想與性格的佛教流派。其追求超脫人世煩惱、達(dá)到心靈絕對(duì)自由的境界。但在這一過程中并不否定個(gè)體生命價(jià)值，不主張完全脫離世俗生活，因而希望通過個(gè)體心靈、直覺、頓悟，達(dá)到這種絕對(duì)自由的人生境界。禪宗重視主體的內(nèi)心體驗(yàn).尊重其內(nèi)心思考的權(quán)威.提倡“我心即佛”.排除了外在偶像、教條的束縛.開拓了個(gè)性解放的天地。這種思想理論圍繞著人、人的生活.讓人看到生命的本質(zhì).且將主體心靈的體驗(yàn)放在首位.強(qiáng)調(diào)人的本性.充分肯定人的心靈的實(shí)在性.從人的某種人生境界的體驗(yàn)中去追求美、尋找美，在一種心靈自由的境界中去獲得審美滿足。這種思想無意中激發(fā)了當(dāng)時(shí)的詩人及理論家們的思維方式，促使禪思轉(zhuǎn)化為藝術(shù)思維、藝術(shù)機(jī)趣，禪宗佛理便被直接引人到詩歌美學(xué)理論的研究和創(chuàng)作之中。特別是唐朝經(jīng)過“安史之亂”后社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰.嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)使當(dāng)時(shí)的士大夫們的審美興趣發(fā)生了巨大變化。

在創(chuàng)作理論上.皎然獨(dú)標(biāo)性情，引發(fā)哲理思考。他在詩論專著《詩式》中說道:“級(jí)者嘗與諸公論康樂(謝靈運(yùn)號(hào))為文，真于性情，尚于作用，不顧詞彩.而風(fēng)流自然?！庇终f:“兩重意以上.皆文外之旨。若遇高手.與康樂公，覽而察之，但見性情，不睹文字，蓋詩道之極也。”可見其仍不脫離性情說。所謂“性情”指人類本性所具有的喜怒哀樂。他強(qiáng)調(diào)詩人在構(gòu)思時(shí)要善于引發(fā)人性的率直真情，為此需要排斥名言、概念等中介，即不睹文字、不顧詞彩，從而達(dá)到情真意切、超逸美妙的效果。這種詩學(xué)觀是道家“得意忘言”和禪宗“離言”的發(fā)揮。司空?qǐng)D則綜合儒釋道三家學(xué)說，撰《二十四詩品)，論述詩歌的風(fēng)格美.分為雄渾、沖淡、洗練、勁健、綺麗、自然、含蓄、豪放等二十四目，各用四言韻語形象地描述了每種風(fēng)格的特征.從而表達(dá)了中國人獨(dú)有的民族審美觀，其中“含蓄”一目，要求“不著一字.盡得風(fēng)流”。的確，不盡之意，見于言外，是獨(dú)有的一種民族審美風(fēng)格。他在皎然“文外之旨”的基礎(chǔ)上還提出了詩之“韻味”說。這種“韻味美”的營構(gòu).不僅需要?jiǎng)?chuàng)作主體的“妙造”，還需通過作品審美主體—鑒賞者的閱讀、接受、想象和認(rèn)同。從這時(shí)候的詩歌創(chuàng)作來看，士大夫們以追求自我精神解脫為核心的人生哲學(xué)使其審美情趣趨向清幽、平淡、寧靜。其中自然適宜、渾然天成乃是士大夫們所追求的最高境界。面對(duì)靜謐的自然、空寂的宇宙，他們抒發(fā)著內(nèi)心淡淡的情思，領(lǐng)略著人生的哲理.并把這些融化在心靈深處。其中王維的詩歌創(chuàng)作最具代表性。如他的“空山不見人.但聞人語響。返景人深林，復(fù)照青苔上”(《鹿柴》}“人閑桂花落.夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！迸f(《鳥鳴澗))詩很短，但禪意充盈。王維深得禪意、禪趣，故營造了獨(dú)特的淡遠(yuǎn)含蓄、玲瓏澄澈之意蘊(yùn)。他說:“空居法云外，觀世得無生”(《登辨覺寺》)，這便是其禪悟心態(tài)的表現(xiàn)?！澳灸┸饺鼗?，山中發(fā)紅粵。澗戶寂無人，紛紛開且落?！?《辛夷塢》)芙蓉花自開自落，物態(tài)天趣，自然天成?！鞍彩分畞y”使許多士大夫都經(jīng)歷了一段慘痛的生活，對(duì)王維的心靈也產(chǎn)生了很大的傷害，從此他在精神上真正投向了“空門”?！蔼?dú)坐悲雙翼.空堂欲二更。雨中山果落，燈下草蟲鳴。白發(fā)終難變，黃金不可成。欲知除老病，惟有學(xué)無生?！薄?秋夜獨(dú)坐)》“無生”.在這里指代佛門“真諦”。涅架境界無生無滅，簡稱“無生”?？梢姡捎谏鐣?huì)的變動(dòng)以及禪宗思想的影響滲透，使文人們的思想發(fā)生了巨大變化。在這種思想影響下的文學(xué)創(chuàng)作始終將關(guān)注的目光放在審美個(gè)體心靈的寧靜曠達(dá)與超然適意上，使其逐漸悟得在短暫的生命中獲得人生意義和價(jià)值的途徑。

宋代是文字禪的時(shí)代。由于時(shí)局的動(dòng)蕩.禪與文人的關(guān)系更加密切.禪宗那種“一切本空”的世界觀、自然適宜的人生態(tài)度和超凡脫俗的生活志趣，正好同宋代文人內(nèi)向封閉的心理需求相吻合，禪的廣泛滲透，改變了文人們的價(jià)值觀和審美心態(tài).促進(jìn)了文人們思維模式的改變。禪家“心生則種種法生，心滅則種種法滅”的思想.使宋代文人產(chǎn)生了“不以物喜.不以己悲”的平常心態(tài).使宋代詞風(fēng)多以冷清、平淡為美.追求空靈、疏淡的意境。如蘇軾的《卜算子·黃州定惠院寓居作·缺月掛疏桐》:“缺月掛疏桐，漏斷人靜初。誰見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭.又恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”詞中鴻、人互見，語語相關(guān)，營造了一種幽緲、清冷、安謐的意境。蘇軾吸收莊子齊物論的哲學(xué)觀而形成曠達(dá)的人生態(tài)度.反映在其文藝創(chuàng)作中是一種通達(dá)不執(zhí)的審美理想。而且，由于蘇軾一生中的坎坷經(jīng)歷，使其在創(chuàng)作中，在思維方式上常常融進(jìn)禪思佛理，形成一種清幽空靈的藝術(shù)境界。如他的(前赤壁賦》中，由個(gè)體生命的有限之悲上升到宇宙時(shí)空的無極之壯，借用自然界的江水、明月、清風(fēng)等景物，暗含著佛禪思想，抒發(fā)遺世獨(dú)立的曠達(dá)之情，闡明事物具有變與不變的兩重性，表達(dá)了他雖然身處逆境仍然忘懷得失、處之坦然的人生態(tài)度，啟迪人們要在體悟人與宇宙冥合的境界中獲得一種寧靜、淡泊的樂趣。其中寫道:“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”其中浸透著禪思理趣，暗含著人生哲理、人生的價(jià)值意義，融會(huì)著人本主義的思想。

在文藝創(chuàng)作理論中，宋代嚴(yán)羽的(滄浪詩話》以禪論詩，其見解更豐富，更有啟發(fā)性，創(chuàng)立了“妙悟”說、“興趣”說。他說:“大抵禪道惟在妙悟，詩道也在妙悟。詩有別才，非關(guān)書也，詩有別趣，非關(guān)理也……盛唐詩人，惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求。故其妙處，透澈玲瓏，不可湊泊。如空中之音，象中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮?！苯沂玖斯诺湓姼璧暮钪馈?/p>

篇11

一、中英傳統(tǒng)海洋文學(xué)的創(chuàng)作差異

（一）中英兩國的地理環(huán)境決定了海洋文學(xué)的創(chuàng)作視角存在巨大差異

中國內(nèi)陸面積遼闊，土地豐饒。人們只要忠實(shí)于自己的土地勤于耕作，就能得到幾乎所有生活所需的物品，人們很難有興趣把目光轉(zhuǎn)向東南未知的遼闊海洋。即使在沿海省份，由于肥沃的耕地很好地滿足了生活需求，而海上勞作的收獲卻難以得到保障，因而海洋對(duì)這些地區(qū)的先民來說，其重要程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與陸地相比。海洋在中國古代及近代的人們心中更多是在平靜安穩(wěn)的陸地生活中滿足獵奇心理的目標(biāo)，而非生存需求的目標(biāo)。從先秦的《山海經(jīng)》，到明代的《鏡花緣》《三言二拍》，再到清代的《海外奇聞錄》，海洋在中國古人心目中始終是一個(gè)蘊(yùn)藏奇珍異寶卻又危險(xiǎn)重重、隨時(shí)可為人們帶來滅頂之災(zāi)的奇幻異域。盡管擁有著世界領(lǐng)先的航海技術(shù)，有過橫渡大洋的創(chuàng)舉，中國古代海洋文學(xué)卻始終以一種遙望、想象的方式來描繪海洋。

英國則不同。雖然其畜牧業(yè)較為發(fā)達(dá)，但英倫三島的出產(chǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們豐富的物質(zhì)生活需求，人們必須通過海運(yùn)來與外界互通商貿(mào)或通過開拓疆土來獲得更廣泛的生活資料。因而，英國的海洋文學(xué)幾乎從一開始就是以一種積極投入的姿態(tài)來反映生活的。海洋世界在他們看來是另一個(gè)可以滿足生存需要的、蘊(yùn)含無數(shù)寶藏的所在。因而在英國的早中期海洋文學(xué)作品中對(duì)于海上生活的描述多是圍繞主人公戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境、奪得金銀財(cái)寶展開。從魯濱孫到辛格頓船長，再到吉姆?霍金斯，這些海洋小說中的英雄們無一不把從海外N取橫財(cái)當(dāng)做一種榮耀。而這財(cái)富的取得是正義還是非正義，似乎不被人們所思考和關(guān)注。

（二）中英兩國不同的文學(xué)傳統(tǒng)影響了海洋文學(xué)作品的體裁及表達(dá)方式

中國古代文學(xué)自《詩經(jīng)》時(shí)代起就奠定了以抒情文學(xué)為正統(tǒng)的文學(xué)傳統(tǒng)。盡管后世曾有過戲劇、小說等敘事性文學(xué)成就遠(yuǎn)超詩詞等抒情性文學(xué)成就的時(shí)代，然而抒情文學(xué)始終被正統(tǒng)文人們視為正宗，敘事性文學(xué)即使風(fēng)靡一時(shí)也仍被鄙視為下里巴人。受此影響，中國古代及近代的海洋文學(xué)作品也以抒情類為主。盡管中國古代海洋文學(xué)自《山海經(jīng)》時(shí)代的敘事型作品中就已經(jīng)形成了大部分的典型敘事模式，卻始終未出現(xiàn)過英國海洋文學(xué)中那種厚重、壯闊的敘事作品。翻開中國海洋文學(xué)的篇章，諸如觀海、望海、詠海之類的優(yōu)秀詩篇不勝枚舉，而航海故事、海外游記之類的敘事性作品卻寥寥無幾。

英國海洋文學(xué)則是繼承了《荷馬史詩》以來的敘事傳統(tǒng)。即使是早期一些富有抒彩的海洋文學(xué)作品，也具有完整的敘事結(jié)構(gòu)。而中期、后期的海洋文學(xué)作品，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《金銀島》《吉姆爺》《黑暗之心》等，更堪稱敘事性文學(xué)的典范。

正因如此，許多慣于以西方敘事學(xué)理論來進(jìn)行評(píng)判的文學(xué)批評(píng)家們對(duì)于中國古代及近代的海洋文學(xué)成就持輕視甚至否定的態(tài)度。這顯然是有失公允的。文學(xué)作品的體裁及表達(dá)方式與文學(xué)成就的高低是兩個(gè)完全不同的概念，而以西方文學(xué)為標(biāo)桿來衡量東方文學(xué)作品顯然有失偏頗。事實(shí)上，中國古代及近代都出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的海洋文學(xué)作品，海洋文學(xué)成就斐然。令人遺憾的是，由于西方自近代以來在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面占據(jù)了中心話語權(quán)，這些優(yōu)秀的抒情性海洋文學(xué)作品沒有能夠在世界范圍內(nèi)引發(fā)廣泛而強(qiáng)烈的關(guān)注。

（三）中英兩國不同的哲學(xué)傳統(tǒng)使得兩國傳統(tǒng)海洋文學(xué)的主題迥然有別

“天人合一”是中國古典哲學(xué)的根本觀念之一。按照季羨林先生的解釋，所謂“天”就是大自然，而“人”則是指整個(gè)人類。天人合一，就是人與自然相互理解、結(jié)成友誼。受此影響，中國的海洋文學(xué)作家們習(xí)慣將海洋視為自我觀照的參照物，其作品具有明顯的山水文化特征，海洋成為他們寄寓胸襟抱負(fù)的對(duì)象。曹操的《觀滄?！芳词瞧渲蟹浅５湫偷囊焕?。此外，中國的儒家哲學(xué)非常重視“以和為貴”。在中國古代及近代的敘事性海洋文學(xué)作品中，除《張生煮?！返葮O少數(shù)作品反映人與大海的較量之外，其他作品都圍繞陸上人與海上人的友好交往展開，如《太平御覽》中鮫人以滿盤珍珠回報(bào)寄居處的主人，《柳毅傳》中龍女以身相許報(bào)答解救之恩等。英國的哲學(xué)傳統(tǒng)則是強(qiáng)調(diào)人與自然的對(duì)立，注重人際競爭，其海洋作品大多體現(xiàn)出征服自然、戰(zhàn)勝敵手的主題特征。如，魯濱孫的頑強(qiáng)生存代表了他對(duì)惡劣自然環(huán)境的勝利，而吉姆與海盜們斗智斗勇終于尋獲寶藏則充分體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人才智的肯定。

二、中英現(xiàn)當(dāng)代海洋文學(xué)的發(fā)展趨向

（一）海洋文學(xué)的主題出現(xiàn)東西方傳統(tǒng)逆向轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

受西方現(xiàn)代哲學(xué)影響，中英現(xiàn)當(dāng)代海洋文學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出一種“東西逆向轉(zhuǎn)換”趨勢。自近代以來，西方先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)為西方在世界各個(gè)領(lǐng)域都贏得了霸權(quán)地位，取得了絕對(duì)的話語權(quán)，包括中國在內(nèi)的東方國家無論是否愿意，都必須接受這一現(xiàn)狀?！拔黠L(fēng)東漸”對(duì)于中國的各個(gè)領(lǐng)域來說都已是一個(gè)不爭的事實(shí)。受英國海洋文學(xué)為代表的西方近代海洋文學(xué)影響，中國的海洋文學(xué)開啟了中國海洋文學(xué)的敘事時(shí)代，確立了二元對(duì)立的思維模式，以人與自然的搏斗代替了傳統(tǒng)海洋文學(xué)中人與大海的和諧相處。然而這些作品由于自身藝術(shù)成就及時(shí)代需求等方面的原因都沒有產(chǎn)生較大范圍的影響。

自上世紀(jì)末起，包括康拉德等英國海洋作家們在內(nèi)的歐美海洋文學(xué)作家們就開始了對(duì)人類中心主義的反思。而當(dāng)代生態(tài)學(xué)意識(shí)的普及更加深了作家們的這種反思。他們逐漸認(rèn)識(shí)到萬物生存的統(tǒng)一化，也認(rèn)識(shí)到并非只有人類能作用于大自然，大自然也同樣能作用于人類;人們應(yīng)合理地利用大自然，敬重自然中的生命形式。因而，英國海洋文學(xué)中不僅前所未有地出現(xiàn)了大量抒情類作品，且打破了二元對(duì)立的思維模式，其敘事性作品中也開始展示人與自然的和諧相處。

篇12

在日常交流中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣的語音同化現(xiàn)象，有時(shí)是在一定的條件下發(fā)音發(fā)生了細(xì)微的改變，有時(shí)是聲調(diào)發(fā)生了改變。但是，如果不細(xì)細(xì)體會(huì)，很少人會(huì)發(fā)現(xiàn)這種細(xì)微的變化。作者也是在對(duì)外漢語教學(xué)的一次偶然的機(jī)會(huì)體會(huì)到了“啊”音的變化。那么可以這樣說，從實(shí)踐上講，這種變化我們是可以體會(huì)出來的。從理論上講，這種變化又是可以分析出來的。

首先，讓我們先來了解一下同化現(xiàn)象。同化意味著兩個(gè)不同的音越來越接近。同化是語音變化最常見的表現(xiàn)形式（zsiga， 2013）。同化現(xiàn)象通常表現(xiàn)出的是結(jié)構(gòu)描述和結(jié)構(gòu)改變之間非任意的關(guān)系（Carlos Gussenhoven，2005）。同化是個(gè)過程， 是在周圍語音的影響下， 一個(gè)音素替代另一個(gè)音素或兩個(gè)相鄰的音素轉(zhuǎn)化成一個(gè)新的音素的過程。

對(duì)“啊”同化現(xiàn)象，最早可以追溯至中國第一部現(xiàn)代漢語語法課本《新著國語文法》，黎錦熙先生在該書中，在“助驚嘆的情態(tài)――‘啊’（六種音變）”中對(duì)“啊”的同化現(xiàn)象有過討論。該文指出，根據(jù)收音不同“啊”的發(fā)音顯示為“呀”，“哇”，“哪”，“ng”和“啊”（黎錦熙，2007）。之后林燾、金有景、周一民三位先生在其著作中介紹的語氣詞“啊”音變規(guī)律。林燾（1963）將連讀音變分為兩種類型：不自由音變和自由音變。前者只要音變條件出現(xiàn)，音變現(xiàn)象就必然產(chǎn)生；后者音變條件雖然出現(xiàn)，但音變現(xiàn)象不一定必然產(chǎn)生，即變不變是兩可的?！鞍　钡牟蛔杂梢糇冇兴姆N情況，其實(shí)歸納起來也只有兩類：（一）、前音節(jié)末尾音素是n時(shí)，啊弧哪n?。廊?，看啊看哪。（二）、前音節(jié)末尾音素是弧i、ü時(shí)，啊弧y謊?。廊?，你啊你呀、去啊去呀、打啊打呀?！鞍　钡淖杂梢糇冇形宸N。金有景（1981）在著作中陳述：當(dāng)“啊”上一字的韻母是o、e、ê時(shí)，“啊”變讀為“呀”；是n 朗?！鞍　弊冏x為n（仍寫作“啊”）；是-i（后）、er或帶尾r時(shí)，“啊”變讀為r（仍寫作“啊”）；以上各種“當(dāng)然也可不變”。當(dāng)“啊”上一字的韻母是-i（前）時(shí)，“啊”讀音不變。周一民先生在《現(xiàn)代北京話研究》中指出，前字收音-i（后）、-r 時(shí)，“啊”音變r(jià)換顳唬磺白質(zhì)找-i（前）時(shí)，“啊”音變?yōu)閇zA]或?；前踪|(zhì)找舁弧o、e、ê時(shí)，“啊”音變成y換顳?。（赏愇?009）

趙元任（1926）曾說“大概在詩詞戲劇里頭注重咬文嚼字的時(shí)候，這些 “呀”、“哇”、“哪”、“n”就都出來了，平常“哪”字要緊些，其余的不大聽見。所謂不大聽見，并不是不常聽見，是聽不很真的意思。”這段話曾被胡明揚(yáng)先生全文引用，來說明“啊”的音變細(xì)則不是絕對(duì)的（沈濤，2009）。

胡明揚(yáng)先生還記錄了“啊”受心理和社會(huì)因素影響的最明顯的例子――“u+a”往往不讀“哇”的趨勢，人們認(rèn)為“哇”特別“土”，所以人們一般不說“哇”。例如“你明兒跟我們一塊兒去？”這樣的問句，答句是“好啊！”，不說“好哇！”只是在“你好哇?。阌烛_了我 ）”這樣的句子才必得用“哇”。她們說“這時(shí)候‘口氣重’?！保ㄉ驖?，2009）

換言之，“啊”的同化是確確實(shí)實(shí)存在，只是不咬文嚼字的話不易察覺。本文的研究就是在咬文嚼字之后，描述“啊”發(fā)生的同化過程。

其次，提到普通話的發(fā)音，我們不得不提的便是我們的拼讀輔助工具――拼音?，F(xiàn)代拼音是用拉丁字母標(biāo)注的拼讀音節(jié)的過程，是按照普通話音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、介母、韻母急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而構(gòu)成的。

下面以“先”（xian）為例，我們來看一下拼音的構(gòu)成模式：

從上圖我們可以看出，拼音也是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，在后文中我們將討論具體是哪一部分與“啊”產(chǎn)生了同化現(xiàn)象。

二、“啊”的呈現(xiàn)形式

對(duì)于“啊”的同化到底有哪幾種發(fā)音，從上文中我們可以看出，學(xué)者們還是略微存在分歧。在作者看來，原型只有一種形式的/a/，但在實(shí)際情況中卻有/ja/，/wa/，/ηa/，/na/，/a/，/tsa/六種同化了的形式。

三、用特征幾何分析法分析同化現(xiàn)象

（一）特征幾何分析法介紹

作者將通過特征的相互影響來分析呈現(xiàn)形式的不同。讓我們先了解一下特征幾何分析法。近年來，研究主要語言語音學(xué)的研究者們已經(jīng)將自主音段音系學(xué)的發(fā)現(xiàn)有所擴(kuò)大（Goldsmith. 1990）同時(shí)發(fā)展了一種研究方法叫做特征幾何分析法，也就是說憑借比如比較寬泛的范圍“發(fā)音部位”和更窄的范圍比如“舌前音”這樣的特征，將這些特征用分層的樹狀結(jié)構(gòu)放在一個(gè)系統(tǒng)描述出來。這樣，特征幾何分析法便可將寬泛的范圍“發(fā)音部位-聲音-發(fā)音方式”系統(tǒng)和更加細(xì)小的可區(qū)分單元或系統(tǒng)組合在一起。

下圖為Sagey （1986）的音系學(xué)特征幾何模型：

在Sagey （1986）的模型中，最上面一層叫做“骨架層” （ske-letal tier）包含兩種類型的節(jié)點(diǎn)（nodes）， 第一種叫做輔音節(jié)點(diǎn)（Cs）代表無音節(jié)部分，第二種叫做元音節(jié)點(diǎn)（Vs）代表有音節(jié)部分。無論是輔音還是元音都是“根節(jié)點(diǎn)”（root nodes），他們是音素的結(jié)構(gòu)性代表。每個(gè)根節(jié)點(diǎn)管轄兩個(gè)二元價(jià)值特征節(jié)點(diǎn)：[continuant]和[consonantal]，兩個(gè)類型節(jié)點(diǎn)：[laryngeal]和[supralaryngeal].[laryngeal]節(jié)點(diǎn)管轄比如清音還是濁音的特征。 [supralaryngeal]管轄更細(xì)的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：一個(gè)是[soft-palate]，它的存在與否將將決定是鼻音還是不是鼻音，還有一個(gè)是[place] 節(jié)點(diǎn)，它管轄發(fā)音部位節(jié)點(diǎn)[labial]，[coronal]，[dorsal]和[rad]。最后，發(fā)音部位節(jié)點(diǎn)還管轄專門描述發(fā)音部位是如何運(yùn)用的二元價(jià)值特征（Steven & Daniel，1991）。但值得注意的是，并不是每一個(gè)音素都可以擁有上述所有特征，所以在我們的分析當(dāng)中只需要分析所擁有的特征即可。

（二）用特征幾何分析法分析“啊”的不同呈現(xiàn)形式

在許多語言中都存在鼻音同化現(xiàn)象，普通話當(dāng)然也不例外，第三組與第四組就是鼻化音同化的例子。

第三組：特征分析如下：

在例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，韻尾為“ng”。換句話說，最后的音素為輔音/η/。一個(gè)音節(jié)通常由一個(gè)輔音與一個(gè)元音組成。在這個(gè)例子中，“啊”的原型“a”之前的輔音是“ng” /η/。因此，“啊”很容易受此輔音的影響成為“nga” /ηa/.

第四組：特征分析如下：

在例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，韻尾為“n”。換句話說，最后的音素為輔音/n/。同樣與第三組情況類似，/n/也是一個(gè)輔音。在這個(gè)例子中，“啊”的原型“a”之前的輔音是“n” /n/。因此，“啊”很容易受此輔音的影響成為“na” /na/.

第五組：特征分析如下：

在第五組的例子中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，最后一個(gè)音素/i/對(duì)于同化現(xiàn)象似乎沒有影響。反而，對(duì)于同化現(xiàn)象有影響的是卷舌聲母“ch” “sh” “zh”。在漢語拼音中，我一種音節(jié)叫做“整體認(rèn)讀音節(jié)”，也就是說聲母怎么發(fā)音，音節(jié)就怎么發(fā)音，韻母對(duì)于發(fā)音不產(chǎn)生影響。

在這些聲母，我們也可稱之為輔音之后，“啊”的呈現(xiàn)形式為“ra”（/a/），而不是其他的形式。

四、關(guān)于“啊”呈現(xiàn)形式的構(gòu)想

根據(jù)上述分析，“啊”的音都隨著不同的音發(fā)生了相應(yīng)的改變。但是，在第五組與第六組中，作者認(rèn)為是輔音或者說是聲母影響了“啊”的同化呈現(xiàn)方式。但這僅代表作者自己的觀點(diǎn)。

根據(jù)我們上述的分析，我們可以將“啊”的同化放在一個(gè)公式中：C+“a”C代表對(duì)“啊”有影響的那個(gè)輔音。據(jù)此，我們可以將公式分為三類：

第一類：C（nasal）+ “a”。

也就是說音節(jié)的韻尾是位于“啊”之前的鼻化音。

第二類，V+C+ “a”。

也就是說韻母只有韻腹，也就是說一個(gè)元音，需要在“啊”之前加一個(gè)輔音，來使發(fā)音趨同。而這個(gè)輔音是可以和韻腹元音分享特征的輔音。

第三類，C+（V+） “a”。

也就是說當(dāng)兩個(gè)元音相鄰而前面的那個(gè)元音不發(fā)音時(shí)，“啊”的同化將由位于不發(fā)音元音之前的輔音決定。

五、總結(jié)

對(duì)“啊”的同化現(xiàn)象研究由來已久，它是一個(gè)可感知可分析的同化現(xiàn)象。與此同時(shí)，特征幾何分析法在語音學(xué)的研究中也起著重要的作用，特別是它在對(duì)音素的描寫上，系統(tǒng)而完整。特征幾何分析法的應(yīng)用使同化現(xiàn)象中相關(guān)音素的共同特征一目了然。作者與前人持有相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為“啊”的同化有六種表現(xiàn)形式，但是與前人稍有不同的是作者認(rèn)為在整體認(rèn)讀音節(jié)中，同化是由輔音也就是聲母決定的。經(jīng)過對(duì)六種呈現(xiàn)形式的分析，我們將上述情況分為三類：分別是C（nasal）+ “a”，V+C+ “a”和C+（V+） “a”。作者希望通過本文的介紹，我們可以用一種新的研究方法和視角來觀察漢語語音學(xué)中的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carlos Guessenhoven and Haike Jacob（2005）， Understanding Phonology（ Oxford university press Inc. New York）

[2]Goldsmith （1990） Autosegmental and Metrical Phonology （Oxford： Basil Blackwell）

[3]金有景.普通話語音常識(shí)[M].北京：北京出版社，1981.

篇13

一、研究背景

雙殼貝類屬于典型的開管式循環(huán)系統(tǒng)，其心臟包括兩心房一心室。其中心房接收來自于兩片瓣鰓的血液，心室將血液泵入前后大動(dòng)脈并輸送到各組織的血竇、排泄器官以及瓣鰓中。

循環(huán)系統(tǒng)生理學(xué)是動(dòng)物生理學(xué)重要組成部分，主要研究動(dòng)物心臟、血管的生理特征、活動(dòng)規(guī)律及其影響因素等，研究的指標(biāo)主要包括心搏速率（心率）、心動(dòng)周期（收縮舒張）特征、血流動(dòng)態(tài)（流向、流速、流量、阻力）、心血管調(diào)節(jié)等。動(dòng)物的循環(huán)生理特征可從整體角度清晰、直觀地反映機(jī)體的代謝活動(dòng)水平，可用于預(yù)測環(huán)境脅迫下（溫度驟變、污染物脅迫等）生物的響應(yīng)情況。

由于多普勒數(shù)字超聲成像技術(shù)的綜合應(yīng)用。可以實(shí)現(xiàn)對(duì)扇貝循環(huán)系統(tǒng)的成像，并能實(shí)時(shí)測量血液流速及流向，可以形象的還原動(dòng)脈和心臟的搏動(dòng)并監(jiān)測頻率。

日本學(xué)者在之前繪制過蝦夷扇貝的解剖循環(huán)圖，繪出了扇貝的血液循環(huán)路徑，但未能詳細(xì)量化血管的直徑和血流量。

二、科學(xué)問題

1、扇貝循環(huán)生理的基本特征？

2、環(huán)境脅迫下的扇貝循環(huán)基本特征？

三、研究內(nèi)容與技術(shù)路線

（一）研究內(nèi)容

1.基于數(shù)字彩超技術(shù)的扇貝血液循環(huán)動(dòng)態(tài)監(jiān)測方法的建立（即總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中每步規(guī)范的操作方法）

2.扇貝循環(huán)生理學(xué)基礎(chǔ)特征（循環(huán)途徑描繪、不同種類、規(guī) 格、溫度下扇貝循環(huán)系統(tǒng)生理學(xué)特征）

3.環(huán)境脅迫下扇貝循環(huán)系統(tǒng)生理學(xué)指標(biāo)變化（結(jié)合現(xiàn)場跟蹤監(jiān)測研究）

（二）循環(huán)生理學(xué)指標(biāo)

1. 心率

扇貝為變溫動(dòng)物，溫度變化可直接誘導(dǎo)其心率的變化，心率變化可反映扇貝的代謝和生理變化。

2. 血流加速度

扇貝的血流加速度能反映出扇貝心臟的泵血能力，扇貝的血流加速度是反映扇貝狀態(tài)的指標(biāo)之一。

3. 最大和最小血流速度

扇貝的最大血流速度為扇貝的最大血流瞬時(shí)速度，為扇貝心臟最大收縮的瞬時(shí)速度。

扇貝的最小血流速度為扇貝的最小瞬時(shí)速度，為扇貝心臟舒張期末的血流速度。

4.RI

阻力指數(shù)：（resistance index， RI） 指的是所測血管血流阻力情況的估測值。 RI=[收縮期峰值流速（S）-舒張期末流速（D）]/ 收縮期峰值流速（S）。

在扇貝血液流動(dòng)過程中，血管對(duì)血液的阻力越大，其阻力指數(shù)也越大。

5.S/D

在多普勒?qǐng)D像中的血流波形上測量收縮值點(diǎn)的速度（PS）和舒張末期的速度（ED）的比值為S/D。

S/D與扇貝的血管供血相關(guān)，當(dāng)扇貝的狀態(tài)良好時(shí)，扇貝的S/D值較小。

（三）技術(shù)路線

（如圖1）

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.不同變溫速度對(duì)扇貝心率的影響

1.在一定范圍內(nèi)，心率與溫度呈正相關(guān)。

2.慢速變溫條件下，致死溫度31℃，急速變溫條件下，致死溫度34℃。

3.在死亡前兩種變溫條件下都出現(xiàn)心率驟降現(xiàn)象。

4.在慢速變溫中，在16℃-22℃及26℃-28℃出現(xiàn)兩次平臺(tái)期；在急速變溫中，24℃-26℃出現(xiàn)一次平臺(tái)期。

2.不同變溫速度對(duì)扇貝血流加速度的影響

1.血流加速度在26℃前，與溫度呈指數(shù)升高的關(guān)系。

2.慢速變溫在30℃時(shí)加速度出現(xiàn)驟降，急速變溫在33℃加速度出現(xiàn)驟降。

3.在26℃后，加速度呈現(xiàn)出劇烈波動(dòng)顯現(xiàn)，分別在致死前達(dá)到最大加速度。

3.不同變溫速度對(duì)扇貝血液最大流速的影響

1.血流速度隨溫度的升高，呈波浪增加，致死溫度前出現(xiàn)驟然下降的現(xiàn)象。

2.在慢速變溫組中，溫度在10℃、18℃和28℃三次回落現(xiàn)象，在急速變溫中，在22℃、25℃和28℃同樣出現(xiàn)回落現(xiàn)象。

3.慢速變溫在26℃前呈現(xiàn)指數(shù)增加現(xiàn)象，急速變溫波動(dòng)劇烈。

4.不同變溫速度對(duì)扇貝血液最小流速的影響

1.血液最小流速最要集中在1cm/s-3 cm/s。

2.慢速變溫組中，血流最小速度隨著溫度的升高呈增加的趨勢，其中在26℃是達(dá)到最大值；在急速變溫扇貝中，在23℃和32℃出現(xiàn)兩個(gè)波峰，其中在23℃出現(xiàn)最大速度。兩條曲線都呈波浪上升現(xiàn)象。

5.不同變溫速度對(duì)扇貝血液RI的影響

可知阻力指數(shù)（RI）隨溫度的增加，主要在0.5-0.7之間波動(dòng)。其中，在2℃/d中，在16℃明顯低于0.5，在28℃明顯高于0.7。在2℃/h中，在20℃明顯高于0.7。

6.不同變溫速度對(duì)扇貝血液S/D的影響

可知S/D隨溫度的增加，主要在2-3之間波動(dòng)。其中，在2℃/d中，在27℃、30℃明顯高于3。在2℃/h中，在33℃明顯低于2，在21℃明顯高于3。

小結(jié)

1.由上述分析可知，扇貝的基本生理指標(biāo)（心率、加速度、血流速度）在26℃之前都溫度呈正相關(guān)。

2.可得出26℃為櫛孔扇貝的最適溫度溫度限值

3.在26℃―28℃間出現(xiàn)平臺(tái)期

4.急速變溫對(duì)扇貝血液循環(huán)生理學(xué)的影響大于慢速變溫

下一步安排

目前我們只是在較淺的層次上，針對(duì)基于數(shù)字彩超技術(shù)的扇貝循環(huán)系統(tǒng)生理學(xué)特征基礎(chǔ)研究下的扇貝的心率、血流加速度等指標(biāo)進(jìn)行了研究，主要是探索了環(huán)境脅迫下的扇貝循環(huán)基本特征，此后我們將進(jìn)一步針對(duì)不同溫度、變溫幅度下不同規(guī)格的扇貝的生理機(jī)制進(jìn)行探究，爭取更加深入地論述其循環(huán)生理學(xué)特征，為優(yōu)化養(yǎng)殖規(guī)劃、保障產(chǎn)業(yè)效益、維護(hù)食品安全提供更多的幫助。