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把生活與書本融為一體在生活中理解地理知識，在學習到《地圖》這一節課時，需要學生牢牢掌握住地圖的三要素：圖例和注記、比例尺、方向以及如何正確閱讀利用地圖。為了引起學生學習的興趣，從而對地圖價值的理解更加深刻，對地圖基本知識記憶更加深刻，于是我改變了傳統的教學方式，在沒有讓學生學習地圖相關知識的前提下繪制自己學校的平面圖。學生畫出的圖可謂是繽紛多彩，在上課過程中，筆者特意選擇了幾幅具有明顯錯誤的地圖。首先讓學生發現這些地圖在圖例、比例尺和方向上存在的問題，其次讓學生自己總結出正確的地圖必須具備這三個要素。在這樣的一次繪制校園地圖的過程中，讓學生對于地圖的相關知識的記憶以及讀圖能力的訓練可謂深刻極了。

用生活現象驗證地理知識在講到七年級聚落這一節課時，世界上各個地方的自然環境差異決定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差異，單純講述這一理論，學生不好理解，因此，筆者就給大家用PPT呈現因紐特人的冰屋、黃土高原的窯洞、江南水鄉的建筑、傣族人的竹樓，,五彩繽紛、風格迥異的不同建筑立即引起了學生的興趣，學生紛紛討論起來，有的說是因為降水量的原因、有的是因為溫度的原因，還有的說是各個民族的習俗問題。

經過一段時間的討論各個小組都得到了自己的結論，后經過其他小組的完善，得出了最終結論。解釋了這些地方的特色建筑的由來，學生加深了對自然環境決定地方建筑這一知識點的理解，用生活化的體驗代替了對知識的死記硬背。

二、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但在教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又例如在筆者講完書本上的知識點以后，首先給大家看一個地震自救口訣：大震來時有預兆，地聲地光地顫搖，雖然短短幾十秒，做出判斷最重要。平房避震有講究，是跑是留兩可求，因地制宜做決斷，錯過時機諸事休。次生災害危害大，需要盡量預防它，電源燃氣是隱患，震時及時關上閘，強震顛簸站立難，就近躲避最明見，墻邊空地小開間，伏而待定保安全。在他們仔細閱讀完這個自救口訣后，筆者便讓學生分析以下兩個常識是否正確。常識一：學校、商店、影劇院等人群聚集的場所如遇到地震，應該多在室內還是室外。常識二：地震發生的時候，萬一正在汽車上，我們是不是應該躲在車內。學生對于這些生活化的常識非常的有興趣，雖然討論出的答案中有些是錯誤的，但是在討論結束后，筆者肯定了學生積極參與討論的熱情，并總結了正確的答案通過這節課的開展，學生不僅掌握了知識，更學會了在災難面前生存的本領。通過這樣把課文學習與生活聯系起來跟學生進行討論，筆者認為這才是地理教學的真正目的。

三、備課時應充分發揮地理地圖在教學中的作用

在學習中，讓學生學會看圖、用圖、實圖，《地理教學大綱》明確指出：“教師要有計劃有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養成讀圖、用圖的習慣。培養學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力。”地圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，所以利用好地理地圖尤為重要。

四、結合實情選擇利用多媒體教學

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一、討論探究法，有助于發展地理智能

當引入一個新的探究情境時，可讓前后兩排學生組成一個合作探究小組，交流探究方法，相互質疑問難，這樣不僅能夠增加學習動力與樂趣，而且有助于快樂記憶。如我們學習到《我國的水資源》一課時提問：“同學們都知道，2011年我國先是發生了旱災，是三峽水電站及時向下游送水使得旱災得到緩解，后又在洪澇災害時及時蓄水及時排水使得我們沒有出現1998年那樣的百年不遇的洪澇災害。哪個同學能說出我國為建造三峽水電站做出多少努力？”當學生積極舉手爭相作答時，我又問學生：“在2011年我國抗擊旱澇災害的過程中，總理都到過哪些地方，向當地政府當地老百姓說過哪些話，給正值困難時期的人們帶去了什么力量？”然后，我指導學生看多媒體課件“長江三峽水電站”，引發了學生很大的興趣。這時我又加上一句話：“要是沒有三峽水電站的話，我們2011年夏季的旱澇災害將會產生什么后果？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到長江三峽水電站的建造太偉大了。

二、歸納總結，增強學生對地理事物的概括能力

在平時的地理教學中，我們可以從認識地理事物的個性開始，通過歸納得出這類地理事物的共性。例如，在學習中國的降水時，因為江蘇宿遷位于中國的東部地區，這里有著名的梅雨季節。借助理解“梅雨”這個名詞的興趣點，引導歸納。從雨帶的推移可知，我國南部沿海地區的降水主要集中在五、六月份；而長江中下游地區的降水集中在六、七月份；東北和黃河中下游地區的降水集中在七、八月份。由此，我在課堂上組織學生進行歸納：中國東部的降水主要集中在夏季，降水季節由南向北推遲，原因主要是受季風影響。

三、運用欣賞法，帶領學生深入學習情境

地理教學中的欣賞法包括閱讀欣賞法和視聽欣賞法等。

1.閱讀欣賞法

初中地理教材中，形象生動、意境優美的文字圖片隨處可見。例如，《地球的面貌》的開篇：“在我們賴以生存的地球上，有浩瀚的海洋，奔騰的河流，巍峨的群山，深邃的峽谷，廣袤的平原，雄渾的高原，蒼涼的大漠……地球經歷了怎樣的滄海桑田，才造就了如此絢麗多姿、生機盎然的地理景觀？”這段內容既形象逼真，又情深似海，還韻如絲竹；既朗朗上口，又親切自然。讀來哪里是地理教材，分明是對地球母親的深情贊歌，很容易激發學生的熱愛與探究之情。

2.視聽欣賞法

隨著科學技術的發展，人們早已利用多媒體試聽手段進行各種各樣的探究活動。特別是當地理多媒體教學日益推廣，視聽教學法也被更多地采用了。例如，初中地理教材《青藏地區》一課，在巍峨雪山、茫茫高原、如云羊群、朝圣之旅等視頻畫面播放中，韓紅的《青藏高原》嘹亮激越，讓人蕩氣回腸。學生雖置身教室，心卻早已飛往那神奇美麗的地方。

四、創設地理情境，引發學生好奇心

初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和興趣的地理情境導入新課。我在平時的教學中常常結合我們當地實際情況或者當時的時事分析創設地理情境。例如：江蘇省泗洪縣界集中學旁邊的安東河翻水站，就是南水北調東線工程的重要組成部分，教學“南水北調”相關內容時，我想方設法制作出多媒體課件放映給學生看，學生頓生好奇心，學習興趣一下被激發出來。又如 ：2010年市場上出現的“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”現象，使我們當地政府及時調整了對大蒜、綠豆、生姜等農作物的種植布局；2011年的豬肉價格猛漲，又使我們這里已經著手安排養豬規模。地理課堂上的這些“時事地理”的教學，使學生了解了地理與生產的聯系十分密切。農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會到地理對于生產建設的巨大作用，也是 “學習對生活有用的地理”理念的具體體現。保護環境，發展生態農業、綠色農業是當今農業發展的主流，我們家鄉的洪澤湖濕地自然保護區的建設，既是洪澤湖地區農業可持續發展的一項重要措施，也是因地制宜搞好旅游農業的一項重要工程。通過江蘇省泗洪縣人民政府“濕地旅游”這一旅游項目的開發，洪澤湖湖水更綠了，農民的收入增加了，這一切激發了學生對家鄉的熱愛和自豪感。

五、做好教材和學生的橋梁，為地理課堂增效

在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，為地理課堂教學增效呢？江蘇省每年都舉行一次青少年 “金鑰匙”科技競賽，我們地理教師為何不給地理學習尋找一把“金鑰匙”呢？地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上要指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧。在指導學法時，教師既是學生的“良師”，又為學生的“益友”，教師要做好教材與學生的橋梁。教師要善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

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近幾年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，而地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結合十幾年教學實踐經驗，談談初中地理教學的方法。

1.培養學生學習地理的興趣

無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說："興趣是最好的老師"，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。

把生活與書本融為一體在生活中理解地理知識，在學習到《地圖》這一節課時，需要學生牢牢掌握住地圖的三要素：圖例和注記、比例尺、方向以及如何正確閱讀利用地圖。為了引起學生學習的興趣，從而對地圖價值的理解更加深刻，對地圖基本知識記憶更加深刻，于是我改變了傳統的教學方式，在沒有讓學生學習地圖相關知識的前提下繪制自己學校的平面圖。學生畫出的圖可謂是繽紛多彩，在上課過程中，筆者特意選擇了幾幅具有明顯錯誤的地圖。首先讓學生發現這些地圖在圖例、比例尺和方向上存在的問題，其次讓學生自己總結出正確的地圖必須具備這三個要素。在這樣的一次繪制校園地圖的過程中，讓學生對于地圖的相關知識的記憶以及讀圖能力的訓練可謂深刻極了。

用生活現象驗證地理知識在講到七年級聚落這一節課時，世界上各個地方的自然環境差異決定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差異，單純講述這一理論，學生不好理解，因此，筆者就給大家用PPT呈現因紐特人的冰屋、黃土高原的窯洞、江南水鄉的建筑、傣族人的竹樓，，五彩繽紛、風格迥異的不同建筑立即引起了學生的興趣，學生紛紛討論起來，有的說是因為降水量的原因、有的是因為溫度的原因，還有的說是各個民族的習俗問題。

經過一段時間的討論各個小組都得到了自己的結論，后經過其他小組的完善，得出了最終結論。解釋了這些地方的特色建筑的由來，學生加深了對自然環境決定地方建筑這一知識點的理解，用生活化的體驗代替了對知識的死記硬背。

2.在教學中加強學生的課堂參與性

社會在發展，科技在進步，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。

初中地理課堂教學時，往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的"教學民主"。又如在學習我國的黃河時，提出"面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？"學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級四班上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的"幾"字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉："假如全班一半的同學住在這'幾'字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？"由此，學生在這個問題上產生了共鳴。

3.當一名言傳身教的地理教師

除自己必須有廣博的知識外，還必須注重師生之間的交流與溝通。初中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須多充電，"要給學生一杯水自己得有一桶水"。所以平時就要多關注新聞，報紙，互聯網等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬感，從而激發學生的學習動力。 教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師不僅去教，學生通過對話被教，在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向師生平等的席位。

4.地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養學生知識遷移的能力。地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是地理教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間與時間分布規律，可以說："沒有地圖，就沒有地理學。"因此，我在地理教學過程中，充分利用地圖，配合學生的地圖冊及課本上的插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，把地理知識記憶在地圖上，充分發揮地圖的作用。

比如我在講中國的行政區劃、北方地區與南方地區、東北地區等基礎知識時，教會學生把眾多的地名，繁雜的地理事物和現象落實到地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存與汲取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶深刻。

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2.引入熟悉的詩文。把學生已經學習過的或者熟悉的古詩文，與地理知識緊密結合起來并巧妙地運用到地理課堂中，使人耳目一新。例如，在講地球的形狀時，我引用了蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，來說明人們通過直覺很難準確地認識地球的形狀。講黃河時引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講長江時引用“一江春水向東流”、“大江東去”、“滾滾長江東逝水”等詩句，來說明我國地勢特點對大江大河流向的影響。

3.引入趣味性故事。為了提高學生學習地理的興趣，我還常將趣味性較強的故事巧妙地插入到地理課堂教學中。如在講“地球的形狀”一節時，我先在網上下載了葡萄牙航海家麥哲倫率領船隊環球航行的故事，同學們都睜著好奇的眼睛認真地聽，聽完后，我問同學們：結合地圖和地球儀，想一想，為什么麥哲倫的這次航海能證明地球是個球體，從而結束了人們關于地平、地方與地圓的爭論呢？從故事中我們能得到什么啟發呢？引導學生思考人類在探索科學的過程中會碰到很多艱難和阻力，需要一代一代人去努力，更需要有一種堅忍不拔的科學精神。

二、開展活動，加強學生課堂參與

由于初中學生的直觀感受強于抽象思維，為了適應學生的身心發展規律，在地理課堂教學過程中可以設置一些活動，不僅讓學生動眼讀圖、動腦分析，還可以讓學生動口討論、動手畫圖。

比如在講到陸地與海洋時，為了加強學生對世界大洲、大洋分布及特點的記憶，我讓學生積極參與到世界大洲、大洋的拼圖游戲活動中，通過比賽等形式，反復訓練以加深學生對七大洲、四大洋輪廓的印象，充分調動學生的積極性，培養學生合作與探究的能力。我還組織學生參與“一筆畫世界”簡略圖的活動，從而讓學生熟練掌握地球上陸地和海洋的分布特點，為以后學習世界地理知識奠定基礎。在講“天氣與氣候”這一節時，我組織學生分成小組，模仿中央電視臺的天氣預報播報員播報城市天氣預報，學生非常積極踴躍。在這個過程中既讓學生學習記憶了一些常見的天氣符號，又促進了學生在以后的日常生活中多關注天氣和氣候對人們生活以及生產的影響。通過設計和組織學生活動，既能夠活躍課堂氣氛，又加強了老師與學生的交流以及學生與學生之間的交流合作。活動中同學們會提出這樣或那樣的問題，甚至會提出一些幼稚而出乎意料的問題，老師不能指責、嘲笑，也不要回避，要給學生一個開放的平臺，鼓勵他們積極發言。這也充分體現了新課程改革對教學三維目標的實現的要求。

三、情感教育，滲透地理課堂教學

在現代地理教學中，情感教育直接影響著學生對教學活動的參與及內化，是教學成功的催化劑，在教學活動中起著至關重要的作用。在教學時，教師要深入挖掘教材中蘊含的情感因素，使情感素材能盡“情”發揮，激發學生的學習興趣。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。中學生具有求知欲強、充滿好奇心的心理特點，作為中學地理教師，在課堂教學過程中，不能墨守成規，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動地參與地理課堂教學。 教師不能拘泥于課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，也不能過于嚴謹，過于強調地理思維，缺乏生動活潑。“親其師，信其道”，情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶。以趣激情，以情動人，才能有效地調動學生參與課堂活動的積極性和熱情，使學生知情意行等諸多方面得到協調發展。師生關系融洽，學生在輕松愉悅的環境下學習，才能提高課堂教學的整體效果，培養學生的自我參與意識，從而最終提高學生的地理綜合素質。

四、利用地圖，增加課堂信息容量

地圖就是依據一定的數學法則，使用制圖語言，通過制圖綜合，在一定的載體上，表達地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯系及時間中的發展變化狀態的圖形。地圖是地理信息的重要載體，是幫助學生樹立地域空間概念的基礎，特別是對于初中的學生而言，也是培養他們地理思維的重要工具。因此，從這個意義上來說，地圖既是教師教學的工具，又是學生學習的工具。在地理教學中所涉及的各種各樣的景觀圖、示意圖、剖面圖等，是培養學生地理綜合能力的重要工具。教師在教學的過程中，應指導學生對這些圖像進行理解，使學生掌握讀圖的方法，提高學生分析地圖的能力。隨著信息技術的發展和使用，地理課堂也將越來越多地運用到電子地圖，這就對地理教師的地圖能力有了一個新的要求。

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1．巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

2．巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

3．巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、在教學中，加強學生的課堂參與

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

三、利用好課本中的圖

圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。

1．學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

2．學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。

3．學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。

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一、當前農村初中地理教學存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學的主要依據，根據教學需要做好教材處理是優化教學內容的關鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學的重點難點。二是不注重學生對預習內容的準備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設置的教學目標難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網絡資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導致教學內容單一、枯燥，讓學生學起來沒有興趣。很多學生只是應付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學生死記硬背，在課后通過做大量的習題來達到提高學生應試能力的目的。

（二）教學方式滯后

一是教學手段落后。在偏遠的農村學校，由于教學觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學設施設備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區學校所使用的教學手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農村學校教學條件很差，缺乏多媒體教學設備，有甚至連教學模型、掛圖都沒有。二是教學方式老套，大多采用的是教師講、學生聽，教師念、學生記的方式，容易讓學生感到單調乏味，久而久之，就會影響學生學習地理的興趣，這就既不利于學生今后的學習。沒有充分利用小組合作學習、探究學習等方式，導致學生學習興趣，教學效率低下，難以有效地提升地理教學質量。

（三）教學評價不當

一是學校對地理學科教師的教學工作評價缺乏規范性。由于地理學科沒有納入初中畢業會考成績，導致地理教師在教學評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數學教師一樣的公平待遇，嚴重影響了地理教師的教學積極性和主動性。二是教師對學生評價缺乏科學性和合理性。很多教師往往只注重學生的學習結果，而容易忽略學習過程中如幫助和激勵學生，一旦學生學習成績不好或表現不佳，動不動就橫加指責，甚至是采取隨意打罵等體罰學生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學習地理的積極性，甚至會激起學生的逆反心理，結果就會使教學評價的結果適得其反，甚至與教學評價的初衷相距甚遠。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學過程的評價體系，沒有將學生的平時學習表現作為學生成績的主要部分，導致地理考試評價缺乏全面性和科學性。

二、農村初中地理教學方法的改進

（一）不斷更新教學觀念，正確指導地理教學

農村人們的思想保守落后，認為地理只是“副課”。作為農村初中學校地理教師，應該樹立全新的教學觀念，充分認識到地理教學重要性。通過地理課程的學習，不僅能夠讓學生學到更多的地理知識與技能，能夠增強學生環保意識、生態意識，是提高學生綜合素養的重要途徑，也是促進學生的發展的有效措施。同時，還要想方設法增強學生的學習興趣，讓學生認識到地理學習的實際意義，充分感受到學習地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學科學習的根本看法。

（二）引入農村資源，創新教學方式

對于教材中的學生活動內容，必須指導學生在課前做好相關的準備工作，為上課做好充分的準備。同時，根據教學需要，結合學校自身條件，將網絡資源或地方地理教學資源有效地引入到教學中來，以增加教學內容，彌補教材資源的不足，拓寬學生視野，激活學生學習地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農村豐富的地理資源引入到地理教學中來，讓學生分析生活中的地理，引導學生用地理知識分析生活中地理現象。如通過學習《一方水土養一方人》，讓學生充分結合所學的地理知識，對自己所在的家鄉的地理情況進行分析，并要求用所學的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學生認識地理知識的實用價值，同時，有利于培養學生運用地理知識解決問題的能力。

（三）創新評價方式，提供評價效果

一是提高地理教師工作的積極性。學校對地理學科教師的教學工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學生。對于學生出現的不足或錯誤，要多引導、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農村地區的地理問題，以此增強學生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學過程評價，從而達到提高農村初中地理實效性的目的。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業不斷發展，即使是農村地區的辦學條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區教育而言，發展速度要相對滯后得多。從農村初中的地理教學現狀來看，由于受農村地區條件的限制，農村初中地理教學還存在著諸多問題，如教學方法落后，教學手段單一等問題，我們必須應該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學水平，提高教學質量。

參考文獻：

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在國內，如邱學華創立的嘗試教學法，劉顯國創立的反饋教學法，劉學法提出的學導四環節教學法，李維樞創立的四步循環教學等，此外還有實物教學法、比較教學法。

在國外，如布魯納的發現教學法，斯金納提出的程序教學法，皮亞杰提出的活動教學法等。這些新的教學方法正在向課堂教學中滲透，得到推廣，并逐步獲得應用效果。

1.1巧引歌曲

在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

1.2巧用古詩文。

把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

1.3巧插趣味故事。

在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

二、在教學中，加強學生的課堂參與。

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。中學地理教學法課程應根據地理學科教學的實際提煉教學原則，結合中學地理教材談教學方法，將學科發展的新思想、研究方法滲透于教學過程中。在實踐課中加強職業技能訓練。為了提高訓練的效果，必須采用一些先進的手段，如語音、錄相實驗室等。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

三、重視多媒體的教學。

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在初中各個科目當中，各學科都有其自身的特點，因此針對不同特點所采用的教學方法也大不相同。地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的學科，其本身具有綜合性、實踐性、地域性、開放性的特點。針對這樣的特點，筆者認為在初中地理課堂中傳統的教學方法已不能滿足教師和學生的需求，必須開發使用一些既符合課堂特點又能充分調動學生積極性的新型教學方法。而正確的教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理學習技能，還可以促進學生智力和能力的發展。那么，具體的教學方法都有哪些呢？

一、情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學方式能夠培養學生的情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產量少，便發揮其甘蔗世界產量第一的優勢，大量生產以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應及時啟發學生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創設的問題情境，可以讓學生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學生思考和想象的機會，促進他們創造性思維的發展。

二、啟發式的教學

我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。

師：生產汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。

三、興趣教學的培養

有針對性地培養學生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。在教學中，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在分享經驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達成共識、共享、共進的目的。在課堂教學中，與學生形成“學習共同體”，師生既是學習的主體，也是講授的主體，師生對整個教學過程要合理地控制。興趣的培養就意味著要求大家集體參與，平等對話。

四、語言的幽默性

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可見幽默是教師不可或缺的一種教學藝術。它將在教學當中發揮著重要的作用。一方面它能激發學生的學習興趣，教學幽默的特征之一就是趣味性，這與學生的學習興趣密切相關，教師巧妙的使用幽默的語言，就會引起學生情感上的共鳴，使枯燥無味的學習變成一種精神享受；另一方面能消除教學疲勞，由于大多數地理課都安排在下午，學生出現疲勞現象是很正常的，在教學過程當中，教師如果能恰當的使用幽默則能消除疲勞，使學生在教學過程當中始終處于一種精神振奮的狀態；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛；四是能和諧師生關系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系；五是能深化知識理解，法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更容易讓人接受”。所以作為一名教師，特別是像地理這樣一種小學科教師來說，幽默的語言簡直就是吸引學生的一塊磁石。整堂課可能就因為你的幾句幽默的言語，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準備做小動作的同學集中精力來學習，使得那些不喜歡地理的同學可能由于你精美的語言而喜歡上了地理，進而變得興趣盎然。

五、課堂作業的靈活性

一堂完整的地理課往往都會包括5～10分鐘的課堂練習時間，這樣有利于學生及時消化所學的知識。在教學過程中我同樣也很注重課堂練習的時間，但慢慢就發現學生在集中精力聽完老師講課后再要他集中精力做練習就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來還有興趣做練習，除個別學習主動的學生還堅持外，大部分學生已心不在焉了，少數學生很有可能已經開始“活動”了，這樣在課堂練習的這一環節要達到預期的目的就很難了。針對這一情況，我嘗試改變傳統的課堂練習方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問學生搶答或者學生以組為單位互相提問的游戲方法來進行，最后評出冠軍組予以表揚。一般初中生的榮譽感比較強，都會很積極的參與到其中來。因此，游戲活動都比較容易開展。通過一段時間的實踐我發現學生不僅能及時掌握課堂所學知識，而且大大提高了學習地理的興趣，每節課都很期待最后5分鐘的搶答時間到來。可見課堂的每一個環節都很重要，對每一個環節選取合適的方法對整堂課能起到意想不到的效果。

六、結束語

教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

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1、化虛為實。比如，在講"中國的商業和旅游業"這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。2、化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。3、化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。

二、注重問題的創設。

問題往往是引發學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的前幾年發生的5.12大地震為例，向學生提出一系列問題：為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結果表明，采用這種"創設問題的方法"，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生的思維能力，即培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。

如在講授初一地理第六章第二節關于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

四、適當設置游戲。

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一、 研究意義

當代社會信息高速發展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發展，為有效教學理論完善與發展提供經驗依據，具有及其重要的意義。

二、 課題研究的方法

本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。

文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。

觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本規律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。

三、 地理教學方法的特點

（一）、繼承性

地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。

（二）、實踐性

地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創立的出發點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養并提高實踐和創新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養創新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。

（三）、地理性

在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發展規律，以可持續發展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。

四、結論與反思

當前，正以前所未有的影響力和強健的態勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。

參考文獻：

[1] 單良，李曼，劉丹丹.地理教學方法的特點與結構[J].教育科學研究.2006，（3）：35―37.

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在課程改革背景下，引導學生構建現代學習方式成為教師關注的重要問題。作為新課改的關鍵部分，如何讓學生的學習方式產生實質性的變化，引導學生自覺地參與到教學中來，能有效地進行探究發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的實踐能力以及創新意識。然而，對于地理學科而言，它在學生形成在素質教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。地理學說中記載的魏格納的大陸漂移學說、李四光的地質力學等創立過程，以此作為學習榜樣，可以啟迪學生強烈的創造意識和良好的創造個性；學習地理，還必須要有發散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓練，諸如對工業布局、廠址選擇等多要素的分析與綜合等，對學生思維能力的培養具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的本國地理事實材料諸如人地關系、自然環境、生態平衡、自然資源、經濟建設、改革開放等都可以在教學實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學科中的這一優勢，是其他學科所不能比擬的。那么，在新課改的機遇下，如何才能使學生學好、學透呢？

對此，本文講從以下幾個方面進行講述。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，能使教師與學生共同地學習，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學生能有一個明確的感官意識，這樣，有利于學生對教師教學的認同感，從而上升為對學科的認同感。那么在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的一個重要的關鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學中的對話，能夠進行一個明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發。學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學課堂的一個整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學生形成一個交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學生帶來新奇，而且思想的分享更能使學生形成一種成就感，能有利于學生激發學習興趣，這樣，雙方地位的平等在教學中可以得到一個很好的學習效果。

二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學科而然，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學生在學習的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此，教學過程中，教師應注意發揮圖像作用，利用這些圖形激發學生的興趣，使學生參與到教學中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個知識點，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學生找出火山分布點和板塊之間的關系，這樣一來，學生相互討論就很容易得出這么一個結論：兩個板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學生在思考的過程中就記住了知識點，比教師直接說過結果有效得多了。對于教材中的地理圖像應充分挖掘出來進行設計教學，這樣既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設計“活動”，教師應充分利用，并輔導學生完成讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養學生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學中的使用作用，而且還能很好地培養學生的主動性，充分體現了新課改下學生的主體地位。

三、處理好學生自主學習與合作交流的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習，那么，要實現這樣一個計劃，對于學生課前預習就至關重要了。那么在設計教學活動的時候，可以縮減教師的講解時間，而是引導學生在課堂中對知識學會進行疑問，然后在進行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進行實驗、觀察的時候，學生的動手能力就是關鍵。其次，教師應加強學生的自主探究的能力，培養學生全面發展。初中地理教師如果需要有個很好的課堂學習氛圍，那么營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學習任務，如讓學生樹立起合作學習小組，進一步完善情境教學。那么多種合作學習的方式方法，能夠進一步增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師――生、生――生的共同成長。

地理這門學科有著與其他學科與眾不同的優勢，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的教學問題也就更加繁多，除了不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生之外，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，多注重與學生的交流，把學生放到教學的主導地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學方法，以此激發學生對地理的興趣以及學習積極性，并能夠給予學生更多的自由空間，加強學生自主學習與合作交流，提高他們的動手能力，從而認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。

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1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。

2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。

例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節內容對初一年級的學生來說，地理基礎知識的難度較大，因為在學習中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學生此時剛接觸到地理這一學科，如果使用大量的地圖資料來學習的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學習：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標隱藏起來，首先利用這幅圖讓學生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標顯示出來進行在指向標地圖上辨別方向的訓練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學習。

有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現了2億年前、6500萬年前及現在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發現一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結論。同時他們會好奇地發現亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發學生的學習興趣。

3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。

初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。

1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。

2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。

地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。

例如在人教版七年級地理上冊“經緯網定位法”的教學中，我設計了一系列與此相關的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經線？經線的形狀有何特征？3、地球的自轉方向？4、經度的變化規律？緯度的變化規律？這樣一步步引導學生掌握經緯網定位法的主要內容。復習前面所學經緯線的定義后，學生很容易掌握經緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。

3、根據知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經緯網定向法，我的教學內容也按照這一順序進行安排。在學習經緯網定向法時，先讓學生熟悉并總結在方格狀經緯網上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經緯網，最后展示以南北極為中心的圓弧形經緯網。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣。

1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。

將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。

2、關注時事，將時事與教學結合，培養學生的學習興趣。

初中地理新課程標準提出要學習對生活有用、對終身發展有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。

地理課程兼有社會學科和自然學科的性質，聯系實際、關注時事是有效學習地理知識的一種重要方法，并且能激發學生對地理學習的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學中，聯系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關問題，讓學生了解這是一個戰亂繁發的區域并有興趣去探討這類事件發生的根源。

3、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。

我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。

篇13

一、認真鉆研教材，精心組織教學的各個環節。

為使學生盡量輕松掌握知識點，我認為三方面對學生的學習起著最重要的作用。

①是興趣，培養興趣是很重要的。應注意用地理知識解決實際問題，（如在講氣候時，穿插一些現實生活中的天氣現象，讓學生覺得學有所用）培養學生的學習興趣。只有學生對地理有濃厚的興趣，學習起來才會有味道．也不會覺得很難。

②是基礎，難度不一定很大，但要緊扣課本，認清每一章節的知識點，對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優異的成績

③是地圖。讓學生認識地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

三、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢

在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師。

四、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。

五、以圖為主，以文為輔的學習模式。

地圖是地理教學的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認真對待，尤其是要做到圖文結合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關系，雖然比較麻煩，但是最關鍵的一環。為了提高教學效率，我們一般采用的方法有：