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篇1

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，讓他們感興趣，并且認為值得去做，于是他們的表現欲便被激發起來，學習積極性也就被調動起來。

眾所周知，負數的引入，是七年級數學教學中的一個難點。每次當教師按課本的安排講完這部分內容以后，總會有相當一部分學生似懂非懂，他們雖然能承認負數的存在性，但卻不能真正理解負數的意義。為了能激活學生的思維并突破他們的認知障礙，在進授這部分內容時，筆者設計了貼近學生生活輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，我班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果展正、負數表示出來。筆者話音未落，教室里立刻沸騰起來。甚至有學生竟然起來要求發言。其中有一位學生這樣回答：如果把贏球記作“+”，輸球記作“一”，那么這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，筆者立即給予肯定和贊揚。我接著又問：“哪些同學與上面同學的思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛非常活躍。通過這個例子能讓學生體會到正、負號的規定不僅僅是實際需求，而且也成為他們自己的一種愿望，這樣就大大地縮短了學生和正負數的距離。接著，筆著又要求學生每人舉出兩個與正負數聯系密切的例子，讓學生的表現欲得到了充分的發揮，也極大地提高了學生的積極性。

二、要提供表現的機會

要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師不僅僅要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使他們的表現力在難度更大的機會中得到發揮并能獲得成功，還要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“體驗成功”，樹立自信，從而提高他們表現的熱情。

三、要樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，使學生明白：表現不是出風頭，臨是練列與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色，積極的態度參與到教學活動中。

以前班上有一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不愿發言，明顯地缺乏一種參與意識。后來筆者多次找她談心，使她逐步端正了自己的表現欲。不久她在課堂上就有了精彩的表現：一次習題課上，她把三次多項式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大開眼界。 轉貼于

當然，在數學課堂上，也會有個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現。針對這種情況，教師要及時加以批語，時刻不要忘記寓德育于數學教學中，使學生逐漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化表現的內功

如果說只有樹立正確的觀念，才能使學生更加投入地去表現自己，那么，扎實的基本知識：流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，不斷地通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使他們掌握良好的表現手段，來提高自己的表現能力，增強表現的信心。

我們知道，初中學生年齡大都在十三歲到十五歲之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，時常會有力不從心之感，因而會導致他們表現失誤。面對學生的這種困惑，筆者采用了逼進思維法，即把問題進行分析，化整為零，分步推進。

五、要克服表現的心理障礙

初中學生的心理障礙大致有以下幾方面：

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一、道德行為偏差的表征

中職學生品德行為偏差指的是中職學生經常違反道德準則、道德要求或犯有比較嚴重的道德過錯,甚至危害社會治安的行為。“90后”中職學生大多處于15―18歲這個年齡階段,他們的獨立意向發展迅速,正確的道德認識比較薄弱,分辨是非能力較差,容易受到各種消極或錯誤行為的誘導而盲目地模仿和追求,出現品德行為偏差。

1.思想品德的游離現象

所謂思想品德的游離性就是指品德的不穩定性和兩面性。首先是在語言與行動之間的游離,即言行不一,當語言的巨人,做行動的矮子;其次是在學校、家庭及社會等不同情景中品德表現發生脫節游離;最后是在“他德”和“我德”之間游離,即用不同的評價標準來衡量自己和他人的行為,往往“寬以律己、嚴以待人”。

2.價值取向的唯我性與重利性

在社會轉型期,市場經濟實行的自我保護原則,強調個人價值及其重利性、競爭性,對“90后”中職學生的影響十分深刻。在他們心中,教師和家長不再代表神圣不可侵犯的權威,而是用自己的價值標準來評判是非。他們在處理個人與他人、集體、社會的關系往往以物質利益為導向,注重實際與功利,主張與強調“利己與利他統一”、“公私兼顧”、“索取與貢獻并重”等,這些觀念成為部分“90后”中職學生價值取向的主導。這說明市場經濟既有誘導他們個性發展,實現自我價值的積極影響,又有誘發學生個人主義思想的消極影響,如任性、自私、唯我獨尊、唯我獨優、自我中心、過于追求物質利益等,即在價值取向上表現出唯我性與重利性的傾向。

3.社會公德自覺與文明習慣欠缺

“90后”中職學生自律品質較弱,對問題認識存在“反復性認同”障礙,因此在遵守紀律、遵守公德秩序、保持環境衛生、愛護公物等社會公德方面缺乏自覺性,打架、罵人、說謊、考試作弊等在中職學生中嚴重存在。有調查表明:雖然“90后”中職學生經常不遵守社會公德的人數不足6%,可偶爾不遵守社會公德的比例卻比較高,如打架斗毆現象達35.2%,罵人、說臟話達52.4%,隨手扔廢紙和垃圾達46.6%。這說明他們的道德水準離社會的要求還有很大的差距。

4.意志薄弱與行為的攻擊性

“90后”中職學生多數是獨生子女,在家庭中受到祖輩與父輩的“雙重寵愛”,從小就形成了一個以自我為中心的世界,很少獨立面對挫折,因此心理承受力、自我約束力、自我平衡力都比較差,而進入中職學習遠離父母、必須獨立面對困難與挫折的時候常采取逃避或攻擊的行為方式。如在學習上遇到困難,為逃避學習而逃課、逃學,甚至出走等;受到批評后采取對抗、報復、遷怒等攻擊行為,來尋找維護自己心理平衡的支撐點;受到委屈后還會通過一些極端行為方式來發泄。

二、道德行為偏差的成因

1.心智發展因素

“90后”中職生大多15―19歲,處于青春期發育與心智成熟的最關鍵時期。首先是在生理發育的迅速與心理成熟滯后之間的矛盾造成人格完整性欠缺,容易出現身心發展失衡狀態,認識問題帶有很大的片面性和表面性,分辨是非能力較差;其次是生理躁動引起的心理波動,而造成他們思想道德認識的反復性認同障礙,道德認識不是線性發展的而是在反復中遞進的;最后是他們的獨立思想、自主判斷能力都空前增強,容易形成“反控制情緒”,而在自我意識強化過程中,道德認同感在弱化,沒有正確的道德觀,分不清美與丑、勇敢與鹵莽,形成自我意識強化與道德認同感弱化的矛盾。

2.社會因素

“90后”中職學生成長于公民主體意識開始強化與張揚的社會發展時期,道德發揮的社會背景與機制的巨大變化對正在社會化的中職學生產生影響和沖擊。(1)在市場經濟體制完善與成熟的過程中,市場經濟的效益原則誘發了唯利是圖的利己主義、拜金主義觀念;等價交換原則滲透在人際關系中,造成道德觀念淡漠和扭曲職業道德淪喪;競爭原則造成極端個人主義思想盛行。(2)大眾媒體的誤導。商業利益的驅動,一些大眾媒體充斥格調低下的作品,形成一股學校、家庭無法阻攔的沖擊波。中職學生涉世不深,正在成長發育,屬于易感人群,缺乏辨別力、抵抗力,而社會又缺乏有效的引導。

3.學校德育低效

學校教育階段是為建立正確的世界觀、人生觀、價值觀打基礎的關鍵時期。但當前學校德育工作還處于可有可無的尷尬境地:目標“泛政治化”弱化了其社會控制功能;內容知識化忽視了道德實踐,學生出現知行不一的“雙重人格”;方法追求聽從與服從,限制了學生個體道德反省能力和自由選擇真理的價值判斷能力的發展;德育過程的形式主義與無計劃性及德育隊伍不穩定、結構不合理等因素的影響造成德育目標嚴重錯位、方法簡單、內容空泛及過程形式化。

4.家庭教育的缺位

“90后”中職生的父母正處于人生與事業發展的頂峰期,工作與生活的壓力使他們很少關照孩子的思想品德;而許多父母把握不住對待獨生子女的情緒天平,在嚴厲與溺愛之間走極端,持有重智輕德、重智輕體、重知識輕能力等觀念;還有些家長自身品德上存在缺陷,或者是家庭的危機與矛盾,使學生失去正常的教育環境,對“90后”中職學生個體人格的發展產生原發性影響。

三、道德行為偏差的矯正

1.優化整合社會德育力量

我們需要從歷史高度以戰略眼光來認識中職生思想道德教育的重要性,發揮德育工作在素質教育中的導向、動力、保證作用,提高中職學生思想道德素質;立法機關和司法行政機關應加強立法,注重實施,整治文化市場和校園周邊環境,為中職學生提供清潔、良好的學習環境;大眾傳媒要增強社會責任感,積極制作刊播有利于中職學生身心健康的公益廣告,增加數量并提高質量,為加強和改進中職學生思想道德建設創造良好輿論氛圍;社會、學校、家庭應三方配合,建立三位一體的合力教育網絡,充分發揮三者各自的教育職能,為中職學生健康成長創造良好的育人環境。

2.拓展和完善學校德育運行系統

“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人,必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育”。面對個性飛揚的“90后”中職生,我們應重視他們在思想政治教育中的主體地位,注重培養學生自主選擇、自主內化、自主發展、自主評價、自主控制的能力,把學生真正作為教育的主體,增強學生自我教育和辨別是非的能力;根據時展、中職學生的年齡與思想特點,及時針對其存在的問題來豐富德育的內涵,革新、充實德育內容,使德育內容進一步貼近社會、貼近生活、貼近中職學生思想實際,要在繼承中求創新;德育方法從單一灌輸式轉向滲透式,在實踐活動中使德育的藝術性和內隱性相結合,做到寓教于無形。

3.強化自我道德修養

教師應引導學生按照社會要求和自身發展的需求,有目的、有計劃、自覺地把自我作為認識和改造的對象,通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我控制等方式,來提高和完善道德品質和道德素質,實現道德培育由他律轉向自律,并通過各種實踐活動來促進道德人格的形成與發展。

4.重視和發展家庭德育功能

雖然中職生在家時間較少,但家庭中父母也要以身作則,加強道德修養,不僅能增強教育的可信性和感染性,還能促使子女經常對照自己、檢查自己、矯正自己的不良言行;父母需要更新“不打不成器”、“棒下出孝子”的傳統教育理念,代之以肯定、支持、鼓勵的管教模式,用溫暖、寬容、真誠的親情來感染子女,建立和諧的家庭互動關系,增強德育潛移默化的滲透性,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果,為孩子創造一個健康、和諧、融洽的家庭氛圍。

參考文獻:

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【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認學生是主體、學習主人的問題。認真調動學生的主觀能動性問題應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。當學生的心理得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。

一、要設計值得表現的內容

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的教學內容，設計有意義的問題，使他們感到值得一做，因為不認真思考很難得到圓滿的答案。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。

眾所周知，負數的引人，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排教學內容，講完之后會發現。相當一部分學生雖承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙。筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教師馬上給予肯定和贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的展示，學生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現的機會

要使學生的表現欲成可以現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在較大難度的情況下表現并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲尚弱的學生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗，樹立自信，進而提高表現熱情。

在學習幾何課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學生展現了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。

一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她談心，使她逐步增強了表現的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現。例如，在一次習題課上，習題要求對三次多項式進行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進行求解，得出了相同的結果，這使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化表現的內功

我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一的代數課程有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較復雜，對于初一不少學生可以說，將會在不同程度上出現顧此失彼狀態，思維極易“短路”。而同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現。所以，此刻教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分析難點。

首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的基礎一強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。

五、要克服表現的心理障礙

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    (一)創設良好的教學環境

    人的心理環境中,心境是最重要的基礎,而影響心境的最主要因素就是環境。特別是對于聲樂學習和演唱來說,其是一個審美的過程,要求有一個優美的環境來幫助學生獲得良好的心境,繼而獲得表現欲望的激發。舉例來說,人站在空曠的高山頂上,都要情不自禁地高呼一聲,根本原因就是此時此地的環境使然。具體來說,聲樂教學中的環境創設,包含兩個方面:

    首先是物質環境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環境,包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房,作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等,學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態。反之,如果是一個臟、亂、差的琴房,勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師,應該對學生學習和演唱的物質環境有足夠的關注,盡可能讓學生形成一種積極的情緒,這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。

    其次是作品環境。每一首聲樂作品,都有其特定的時代和環境,對作品的環境進行復現,也是激發起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段,營造出一個作品情境,學生的表現欲望自然就會被激發。學生看到和感受到這樣的場景,情感會被充分激發,并愿意用自己的歌聲來抒發這種情感,由此也就獲得了表現欲望的激發。所以,無論是物質環境還是作品環境,都應該得到教師的充分重視,將其作為學生表現欲望激發的基礎性因素來看待。

    (二)提高學生的音樂素質

    歌唱的技術性特征,決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質,不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發,同時也能夠更好地進行舞臺表現。具體說來,這種音樂素質的提高主要表現在以下方面:

    首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者,會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實,學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現出來,才能夠更好地表現作品。所以歌唱技術的練習和夯實,應該貫穿于整個教學過程中,歌唱技術越嫻熟、越扎實,舞臺表演的效果就越好,學生獲得的成功感就越強烈,從而對下一次表演充滿渴望,由此形成了一個良性循環。

    其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中,都會產生緊張感,都會認為自己的表現有很大缺憾,所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養和調整。比如可以從心理學的角度,讓學生學會如何調整自己的注意力,有效地控制緊張情緒,一旦出現意外情況,如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享,或者了解到他們的聲樂偶像,用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發學生的學習動力等。

    (三)端正教師的態度認識

    教師是整個教學活動的統領者,尤其是作為聲樂教學來說,因為是一對一的教學模式,所以學生和教師之間的關系尤為密切,教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養學生的表演欲望來說,教師自身應該做到以下幾個方面:

    首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受,將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事,毫無工作熱情和敬業態度可言,那么學生的學習積極性也就無從談起,所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用,通過認真、專注的教學,起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟,將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。

    其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過,“我深深地愛著我的學生們,就像我自己的孩子一般。”尤其是面對學生在學習過程中出現的反復和不足,教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們,讓他們感受到教師對自己的關注,樹立起學習的信心,讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習,使其作為歌唱表演欲望的基礎。 (轉第頁)

    (接第頁)

    最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統的影響,長期以來的師道尊嚴觀念,讓很多教師產生了一種高高在上的角色感,認為教師是整個教學活動的統領者,教師在學生面前有著絕對的權威,學生是一個被動接受知識灌輸的容器,不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說,很多知識、技能和感受的獲得,必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現,所以應該在尊重人、關心人的基礎上,努力構建一種和諧的師生關系。

    (四)完善藝術實踐的建設

    表演欲望的培養不是一朝一夕之功,而是一個系統的過程,一次次表演成功的喜悅,無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來,藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板,所以應該予以切實加強和完善,讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。

    首先,作為學校來說,要下大力氣完善相關實踐設施的建設,如音樂廳、音響設備等,通過專業的舞臺建設,激發起學生的歌唱欲望。同時,也可以以學校的名義,和當地的一些文藝單位簽訂長期的用人協議,不但給學生提供了一個更專業和更廣闊的舞臺,同時也滿足了這些單位的用人需要。

    其次,作為教師來說,要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內,可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談,制定演出計劃,讓聲樂專業的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內,每一個教師都擔任多位學生的教學工作,在教學中可以通過多種活動的舉辦,模擬出一個舞臺,讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等,教師作為評委,其他學生作為觀眾,并對每一個學生的舞臺表現進行細致點評,讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。

    最后,作為學生個人來說,也應該認識到藝術實踐對個人發展的重要意義,積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐,不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉,更為重要的意義在于,讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程,經過這個過程之后,面對觀眾的掌聲、教師的認可等,他們會由衷地感受到一種成功的喜悅,從而使表演欲望更加強烈。

    綜上所述,因為歷史和文化的原因,使中國人形成了特有的含蓄和內斂,這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說,這是一個長處,也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時,常常會因為這種民族氣質,給人以耳目一新的感受。而短處在于,聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程,需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法,就是有目的地加強對表現欲望的培養。本文結合教學實踐,從環境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環節,對聲樂教學中學生表現欲望的培養進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要,同樣也是中國聲樂演唱事業獲得發展的需要。

    參考文獻:

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（一）認真調查分析學困生的成因

課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發現，導致學困生產生的原因主要有：

1.自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。

2.學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往;有的產生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗;有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產生厭學情緒;要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難;要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發現子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。

4.社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態度產生了嚴重的消極影響;加之網吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。

（二）根據成因分析，對學困生進行分類轉化

各課題組成員根據調查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。

在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規律等形式分別進行轉化。并與家長保持經常聯系，發揮家校互相配合轉化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚;對學生的退步做簡要分析，對轉化失敗原因進行細致分析。

（三）以課堂教學為依托，采取有效措施培養學困生的學習興趣

1.我校進行課堂教學改革，由原來傳統的“教師講授為主”轉變為“學生自主學習”，實現把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。

2.課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現好的學生個人和小組進行加分。3.教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示;我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況;學生間相互研究、合作情況;學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變為主動、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。

（四）研究教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質的影響

在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯系、處理突發事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導教師探求和發現學困生的優點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據。

（五）學校從制度上保障轉化學困生工作的順利進行

將轉化工作納入學校教學、德育工作計劃中，不斷完善轉困獎勵機制，探索評價機制，綜合評價學生，對取得進步的學生予以表揚獎勵，轉化成績顯著的教師將在考核中獲加分。

成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調節，改善人際關系，從而形成良好的學習品質。

經過長時間的調查研究，現取得以下成果：

1.年來，通過對學困生轉化的策略研究，學生素質明顯提高，學困生的成績轉化效果明顯。各班的學困生人數比例逐年下降，轉優率也由原來的10%上升為20%左右。

2.到了幾條有效提高學困生的規律。學校與家長相聯系，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了積極的配合。

在研究過程中，我們得到了以下結論：

（一）概括得出了學困生的類型及轉化策略

一是針對學習感到厭煩型的轉化對策是：適度降低學習要求，在不斷實現的短期目標中，重新樹立信心，認識自我，找回自我;培養他們的學習興趣，不斷進行激勵;改善學習環境，盡可能讓其不怕學習，逐步矯正其厭學心理。

二是針對缺少家庭溫暖型的轉化策略是：給予這類學生更多的關愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯系，促使家長增強責任心，切實轉變教育方法。

三是針對學習方法不當，缺乏自信型的轉化策略是：引導他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復他們的自信心，幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結合學科特點，教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養成良好的學習習慣。

四是針對品德行為不良型的轉化策略是：第一，要充分發揮學校、班級的德育教育優勢，在學科教學中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的心理正常發展，在反復正面熏陶教育中，逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二，用動態評價法及時地激勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產生榮譽感，增強自信心。經驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現。所以對品行學困生要創造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。

（二）家校合作是轉變家長教育觀念的有效途徑

家校溝通不暢，會給學困生的預防與轉化帶來困難。引導家長轉變觀念，以改善家庭教育環境，學校責無旁貸。學校開設家長學校，定期對家長進行授課培訓。課題組老師積極與家長接觸與溝通，使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，經過課題組教師的努力，一些原本對孩子已完全喪失了信心的學困生家長恢復了信心，主動與教師溝通、配合，為教師了解、轉化學困生情況提供了有益的幫助;更多的家長樹立了正確的成材觀，掌握了正確的家庭教育知識和方法，學會了科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。

學困生的預防與轉化有其客觀的復雜性、長期性和艱巨性，課題研究雖然取得了階段性的成果，但學困生的轉化工作還任重而道遠，需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續探索研究，將這項工作進行到底。

參考文獻：

1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論

篇6

美國一位心理學家經多次實驗后總結出公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情，可見一個教師的面部表情與教學效果有很大的正相關聯系。教學中教師的面部表情，是表現教師內心情感的主要方式。

二、教師上課表情對學生表現的影響及其原因

人一生下來就必須要與周圍的人和物發生各種關系，周圍的人和物必然對人本身產生各種影響。而這些人和物構成了人生活的環境。上課時，除了教室、講臺等硬環境之外，教師構成了課堂的軟環境。教師在課堂上的一舉一動，甚至是一顰一笑，都對學生起著影響。

面部表情是無聲的語言，比語言要復雜千萬倍，比如學生回答問題后，同樣說“坐下”，笑著對學生說是贊許和鼓勵，而生著氣說則是否定，不滿。所以，老師在教學過程中，針對課堂不同情況，運用好面部表情語言，可以有效調節課堂教學氣氛，提高教學效果。在面部表情運用時，特別一提的是微笑的運用。會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心理，這將大大提高教學效果。

教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果。在教學中，教師在提出一個富有啟發性的問題后，如果面帶微笑，對于優生是表現出一種信任的內心情感，促使其滿懷信心地回答問題；對于差生那將是一種鼓勵，不會使學生心慌意亂、支吾語塞。另外在獲得成功時眉稍一動、露出舒心一笑，仿佛眼前呈現一派“柳暗花明”之景，學生也會感到成功的喜悅，把學生引入角色并發揮他們的主導作用。

三、影響教師表情的原因

造成教師表情變化的原因有哪些呢？筆者認為有以下三方面：

（一）身體原因

一個健康的身體會讓人精神抖擻，而病弱的身體則會讓人覺得萎靡不振，郁郁寡歡。教師也是普通人，難免會生病，會受著疾病的困擾，從而影響自己的心情。

（二）個人氣質

心理學家們普通認為，在通常情況下，人的氣質類型可分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。

膽汁質的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。多血質的人熱情、有能力，適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉移，情緒易改變冷淡，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細致的工作。粘液質的人平靜，善于克制忍讓，生活有規律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真；但不夠靈活，注意力不易轉移，因循守舊，對事業缺乏熱情。抑郁質的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復，反應緩慢，不圖進取。

人都是獨立的個體，不同氣質類型的教師在上課時他們的表情也是各不相同的，有些教師活潑，有些教師嚴謹，有些教師隨性。

（三）對情緒調控能力

篇7

1.幫助學生樹立正確的表現觀，激活表現欲望

小學生受錯誤表現觀的牽引，隨著年齡的增長，表現欲受到抑制，表現變得格外慎重起來，成為一種潛意識。因此，要讓學生參與教學，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現觀，使學生明確，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。

2.形成寬容的評價機制，保護表現欲望

小學生的內心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現欲望，需要在課堂中形成寬容的評價機制，鼓勵學生敢于表現自我，教師不要苛求學生，學生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時奉行“三人行必有我師”的古訓，放棄絕對權威，而以誘導、協商的方式與學生共同思考、推論結果，并表揚學生發言中的某些亮點，或對學生提出的獨到見解表示贊佩，便能使學生對自己的表現充滿信心，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現活動中去。

3.設置有利于學生表現的情境，提供表現機會

學生的表現心理成為現實的表現行為，其中介是表現機會。這種表現機會首先要在時間上給學生提供保證，并在情境上創造條件。如果教師一味地大講特講，那么學生就沒有機會表現；有時班上極少數愛舉手的同學老是搶著發言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性，使其表現力在難度較大的機會中得以發揮并獲得成功；又要將難易適度的機會留給表現欲低或表現力弱的學生，使他們也能在表現的成功中提高熱情。教師應當為學生創造表現的契機，無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度地顯示自己的價值。

二、突破教學陳規，讓學生的表現欲在充分參與中實現

如果說激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術地設計教學方案，突破傳統的陳舊的教學模式的束縛，激發學生的創造思維，便是引導學生參與教學的關鍵。

1.立足學生的“學”，設計學生的參與活動

以往的教學設計，往往過多地從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的、有意識地安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次地融入到學生讀的過程之中。可以這樣安排：

初讀知大意――表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習、簡單回答和信息轉換。

細讀要體會――中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。

精讀找疑問――答案里面學問深，要深層理解，把握文章的結構及其內在聯系。

2.注重提問價值，引導學生廣泛參與

篇8

（一）創設良好的教學環境

人的心理環境中，心境是最重要的基礎，而影響心境的最主要因素就是環境。特別是對于聲樂學習和演唱來說，其是一個審美的過程，要求有一個優美的環境來幫助學生獲得良好的心境，繼而獲得表現欲望的激發。舉例來說，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時此地的環境使然。具體來說，聲樂教學中的環境創設，包含兩個方面：

首先是物質環境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環境，包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房，作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態。反之，如果是一個臟、亂、差的琴房，勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師，應該對學生學習和演唱的物質環境有足夠的關注，盡可能讓學生形成一種積極的情緒，這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。

其次是作品環境。每一首聲樂作品，都有其特定的時代和環境，對作品的環境進行復現，也是激發起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營造出一個作品情境，學生的表現欲望自然就會被激發。學生看到和感受到這樣的場景，情感會被充分激發，并愿意用自己的歌聲來抒發這種情感，由此也就獲得了表現欲望的激發。所以，無論是物質環境還是作品環境，都應該得到教師的充分重視，將其作為學生表現欲望激發的基礎性因素來看待。

（二）提高學生的音樂素質

歌唱的技術性特征，決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質，不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發，同時也能夠更好地進行舞臺表現。具體說來，這種音樂素質的提高主要表現在以下方面：

首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者，會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實，學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現出來，才能夠更好地表現作品。所以歌唱技術的練習和夯實，應該貫穿于整個教學過程中，歌唱技術越嫻熟、越扎實，舞臺表演的效果就越好，學生獲得的成功感就越強烈，從而對下一次表演充滿渴望，由此形成了一個良性循環。

其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中，都會產生緊張感，都會認為自己的表現有很大缺憾，所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養和調整。比如可以從心理學的角度，讓學生學會如何調整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現意外情況，如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享，或者了解到他們的聲樂偶像，用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發學生的學習動力等。

（三）端正教師的態度認識

教師是整個教學活動的統領者，尤其是作為聲樂教學來說，因為是一對一的教學模式，所以學生和教師之間的關系尤為密切，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養學生的表演欲望來說，教師自身應該做到以下幾個方面：

首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受，將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事，毫無工作熱情和敬業態度可言，那么學生的學習積極性也就無從談起，所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用，通過認真、專注的教學，起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟，將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。

其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過，“我深深地愛著我的學生們，就像我自己的孩子一般。”尤其是面對學生在學習過程中出現的反復和不足，教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對自己的關注，樹立起學習的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習，使其作為歌唱表演欲望的基礎。

最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統的影響，長期以來的師道尊嚴觀念，讓很多教師產生了一種高高在上的角色感，認為教師是整個教學活動的統領者，教師在學生面前有著絕對的權威，學生是一個被動接受知識灌輸的容器，不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說，很多知識、技能和感受的獲得，必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現，所以應該在尊重人、關心人的基礎上，努力構建一種和諧的師生關系。

（四）完善藝術實踐的建設

表演欲望的培養不是一朝一夕之功，而是一個系統的過程，一次次表演成功的喜悅，無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來，藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板，所以應該予以切實加強和完善，讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。

首先，作為學校來說，要下大力氣完善相關實踐設施的建設，如音樂廳、音響設備等，通過專業的舞臺建設，激發起學生的歌唱欲望。同時，也可以以學校的名義，和當地的一些文藝單位簽訂長期的用人協議，不但給學生提供了一個更專業和更廣闊的舞臺，同時也滿足了這些單位的用人需要。

其次，作為教師來說，要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內，可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談，制定演出計劃，讓聲樂專業的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內，每一個教師都擔任多位學生的教學工作，在教學中可以通過多種活動的舉辦，模擬出一個舞臺，讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等，教師作為評委，其他學生作為觀眾，并對每一個學生的舞臺表現進行細致點評，讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。

最后，作為學生個人來說，也應該認識到藝術實踐對個人發展的重要意義，積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐，不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程，經過這個過程之后，面對觀眾的掌聲、教師的認可等，他們會由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強烈。

綜上所述，因為歷史和文化的原因，使中國人形成了特有的含蓄和內斂，這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說，這是一個長處，也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時，常常會因為這種民族氣質，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法，就是有目的地加強對表現欲望的培養。本文結合教學實踐，從環境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環節，對聲樂教學中學生表現欲望的培養進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要，同樣也是中國聲樂演唱事業獲得發展的需要。

參考文獻：

篇9

我從數學學科教學角度，對學生創新意識的障礙做了分析之后發現：學生數學學習中創新意識的障礙主要來自學生自身學習的消極因素和教師的教學誤區。

一、學生自身消極因素造成的創新意識障礙的表現

1.學生不明確數學學習的目的，導致對數學學習不主動；

2.對數學學習缺乏興趣，不認真思考數學問題，往往只重視問題的答案或結果，忽視過程，通常在得出正確的結論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對數學基礎概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時，難以展開聯想，往往不能靈活運用知識；

4.受小學或前期知識影響，存在思維定勢，面對新問題不會變換思路；

5.面對綜合問題，只能抓住問題的一個方面，以偏概全，不能從多個角度尋求解決問題的方法；

6.在數學學習中害怕犯錯誤、害怕同學或教師的嘲笑，在思考和解決問題時不敢打破常規的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設想。

二、教師不恰當的態度和教學方法造成學生創新意識障礙的表現

1.教師在課堂上的“權威”角色，導致學生習慣接受知識而忽視自我的獨立思考；

2.教師對學生的錯誤不重視分析錯誤原因或輕易采取批評態度，使學生不敢表達自己的想法；

3.“題海戰術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發展；

4.教師對學生發散思維能力的訓練不夠，使學生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數學思想、數學建模、解題過程的講解，使學生難于掌握數學概念和規律的本質；

6.教學過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應用性。

三、消除阻礙，培養學生數學創新意識的途徑和方法

應對學生數學學習中創新思維障礙的分析結果，下面我談談消除學生創新思維障礙、有效培養學生數學創新意識的途徑與方法。

1.通過家校聯系或家訪活動，了解學生及其家庭的實情，調整和改善學生學習的目標。

家校聯系是了解學生及家庭情況的最好方式，一方面了解學生的在家學習狀況，也了解家長對學生的管理的實際情況。另一方面通過學生在家與在校學習的情況對比，來發現學生的個人想法，尤其是學生對待學習的目的性。這樣我們就可能爭取更多家長的理解與配合，從源頭上調整學生的學習方向、方式、方法。只有目標正確了，學生學習才有了方向，也才會有學習的動力。

2.創造良好的教學環境，提高學習興趣，培養學生的創新意識。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。所以，創造良好的教學環境是培養學生創新思維的關鍵。例如在七年級的新學期，我就充分利用多媒體技術，展示了各式各樣的數學問題。例如：通過某人的身份證號“320523196707098915”識別，如何看出該人的出生年月，目前的實足年齡；用法國“小九九”手勢變化來尋訪“不同手勢”與計數的聯系。從而讓學生理解數學來自生活，又服務于生活。這樣學生對數學的學習就有了興趣與動力，因為他們能發現數學知識是實用的，可利用的，也是必須利用的。同時，我也用國內外著名數學家的成長故事來激勵學生努力學習，刻苦學習。

3.設計合理的問題，提供給多層次學生，滿足學生的好奇心，打下增強創新意識的基礎。

我們的學生為何迷戀游戲而對數學學習不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對抗，或是任務完成級別，所以每升一級，學生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結果往往不會影響學生的生活，更不需要承擔風險，即使失敗了也不會有指責與打罵。所以，在教學問題的設計上，我們可以仿效電腦游戲的構成思路：即不同層次的問題由不同基礎的同學回答；同一類問題要設計成不同層次的學生都能回答；對于某些有一定難度的問題，我們要設計逐級提高的層次，由不同層次的學生回答。

例如，在講“三角形邊的性質”時，可設計這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？也可以問：給你兩根定長的線段，要搭成一個三角形，還需多長的線段方能解決問題？你能舉出一個“用三根細木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學生的學習就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當成算術題做，10-1=9（只）。此時父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因為樹大，打死的1掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因為槍可能是無聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因為被打死的是鳥中國王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數個，這就是提高學生學習興趣，激發學生創新意識的有效途徑。

4.將數學與現實相結合，讓學生應用已學知識，進行猜想論證，從而掌握創新的方法并合理應用。

數學的本身是鍛煉與增進人的思維與邏輯的。如果我們將其應用于生活，我們的創新意識就能發揮更大的作用。比如問：“周長一定時，長方形面積什么情況下最大？”學生的回答是“正方形”時最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？”則很多的學生會根據原有經驗，立即說：“也是正方形時的情形。”此時老師可以請學生運用已學知識來解答這個問題，那么學生的創新意識會得到鍛煉與升華。因為：60÷3=20，當以邊長20圍成正方形時面積S=400；當垂直于墻的這一邊長為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當x=15時，矩形的面積最大，為450。

以上過程應用了經驗與新的知識，回答了一個要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個提高學生創新意識的過程，因為它提供了學生解決問題的多個思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實際的結合，才是創新意識得以發展的歸宿。

5.“展示錯誤，讓學生成為發現問題的能手”，這將是我們培養創新意識的真正的起點。

篇10

要想實現“讓他做”到“他要做”的轉化，最根本的是要讓學生積極地參與到課堂教學中。要實現這一目標，我們就要在課堂教學中給學生創造更多表現的機會。

一、關注孩子的舉手方式

在教學過程中，提出問題讓學生進行思考是讓學生們積極參與課堂教學的有效方式。經過思考之后積極回答，則體現了“他要做”的主動性。但是，在課堂教學中，我發現在舉手回答問題的過程中，有些同學的手舉得高高的，眼睛也在注視著我們，個別同學的手舉得不是很高，眼睛也在有意地避開我們。這樣的情況反映了學生不一樣的心理，很清楚地說明舉手高的同學自信心比較足，對問題的思考可能比較深入，那些舉手比較低的同學可能對這些問題的思考并不自信。在課堂教學中，我們既要關注那些高高舉手的同學，又要關注那些手舉得不高的同學。可以試著讓這些并不自信的同學起來試著回答問題，當然在他們回答問題的過程中，我們一定要試著找出他們答案的合理性并給予積極的鼓勵，經過這樣的不斷嘗試，最終這些“低低的舉手”的同學也會變成“高高的舉手”的。

在教學過程中，還有一個這樣的現象值得關注，就是有點同學舉手的次數比較多，幾乎每個問題都會舉手，要求回答，而個別同學舉手的次數則比較少，有的同學可能在一節課也舉不了一次手。老師一定要關注這些舉手比較少的同學，這些同學是需要鼓勵的。在課堂教學中，我們一定要敏銳地注意到這些同學，當課堂上遇到一個問題，結果很少舉手的某某同學如果舉手了，我們就一定要把這個機會給他，讓他把自己的想法說出來，如果說得十分恰當，我們就一定要給予鼓勵，即使說得不那么恰當，我們也應該給予積極的鼓勵，鼓勵他這種大膽參與課堂教學的精神。讓更多的同學積極思考，積極參與到課堂教學中。

二、教師要自覺地“失誤”

在課堂教學過程中，為了給學生創造積極參與的機會，教師可以自覺地“失誤”，比如，我們可以根據課堂教學的重點、難點或是學生十分容易出錯的地方，故意弄出錯誤，讓學生們發現錯誤，提出糾正的建議。在故意失誤的地方，我們的語速語氣要加重，給予學生們發現失誤的機會，比如，讀到某個字時，故意把讀音讀錯，這時特別加強聲調，看看學生們的反應，當學生們發現我們的失誤并積極指出后，我們可以“堅持錯誤”，并讓學生據理力爭，最后引導學生通過查閱字典等手段證實自己的失誤，這樣我們再“認輸”，并向學生們道謝。師生之間爭論的過程既是學生們糾正和論證的過程，又是學生主動獲取知識的過程，激發學生的學習熱情。

三、鼓勵學生參與課堂討論

篇11

1.2 追求過分享受。“雙后生”講吃、喝、穿，有錢就和“哥兒們”或“姐兒們”買零食，進網吧、打游戲，吸煙、喝酒等，有的戴首飾、梳奇發，精心裝扮自己，父母給的零花錢不夠花或不能滿足虛榮心時，就開始用“偷”來彌補開支的不足，有時糾集同伙向低年級或比自己“弱”的同學勒索錢物，而對學習從來沒有如饑似渴地追求過。

1.3 不遵守學校紀律。“雙后生”對《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等紀律要求 視而不見 ，不以為然， 置若罔聞，我行我素的不良現象時有發生，屢禁不止，似乎在他們的字典里無“紀律”二字。

1.4 出口成“謊”。“雙后生”為了掩飾過錯，常常說謊話，極不誠實，即使謊言被揭穿也死不認賬。如：有名學生每天上、下午“正常到校”，數天后

老師去家訪，家長方才發現他在社會上閑逛，可見騙術之高明，其謊言編得天衣無縫。

1.5 各種關系紊亂。“雙后生”對班里好的人際關系視而不見，把老師、家長的批評教育、耐心勸說當作耳旁風。認為班干部和老師總是跟自己過不去，常找歪理頂撞，甚至惡意誹謗、打擊報復。然而，對社會上的“渣子”卻十分佩服，主動接觸，臭味相投，以至于形成“哥兒們”、“姐兒們”為中心的小群體。

1.6 精神空虛。“雙后生”把電視、電影、錄像、光盤上武打、槍戰、追殺的場面記下來，反復回味，經常模擬武打動作，甚至將自己的同學作為武打的“實驗”對象，以至于走向犯罪的深淵。

“雙后生”也并不是一無可取，雖然個別“雙后生”腦子靈或勞動積極，或對某門功課感興趣，但從整體分析，優點的確少得可憐，這就需要教師、家長、親友、社會都給予大力的幫助和教育。

2.對“雙后生”實施道德教育

2.1 在道德教育中，動之以情，教師用“愛”的火焰熔化“后進生”的心靈。 “雙后生”覺得老師不愛自己，因而望“師”生畏，漸漸地疏遠老師，自暴自棄。相反教師從情感教育入手，動之以情，多幫助和關心他們，消除他們的疑慮逆反心理和對立情緒，尊重他們，平等真誠地相處，會使學生感受到老師的溫暖，為今后的教育打下良好的基礎和創造良好的開端。例如：有一名綽號“惹不起”的學生，他父親剛給買的新鞋，第一天就被他“練功夫”時踹壞了，第二天沒鞋穿，就穿上了表哥的鞋，一天的時間又被他穿成了兩半截。為此，其父大發脾氣，讓他光著腳上學。老師知道后用自己的錢買了一雙新鞋馬上趕到學生家中交到家長手上，并說服家長不要讓孩子因為一雙鞋而輟學，父子倆很是感動，使平時打也不哭的“惹不起”動了真情，潸然淚下，并發誓：以后要改邪歸正，好好學習。后來，他在各方面有了一定的進步，特別是在一次測試中獲得了好的成績，教師在全班表揚了他，從此，他對自己也有了信心，家長放心、老師開心。此事證明：“精誠所至，金石為開”。老師用“愛”的火焰熔化“雙后生”冰冷的心，便為“雙后生”接受再教育創造了良好的條件。

2.2 在道德教育中通過班會、隊會、周會等活動，曉之以理，提高他們的思想認識和辨別是非的能力，形成正確觀念。“雙后生”道德觀念模糊，是非美丑不分，行動盲目，心理發展不健全，思維發展不成熟，思維偏激，易受精神污染，步入歧途。我們在教育中針對他們模仿能力強的特點，言傳身教，特別是通過各種有益活動，對他們曉之以理，如：有一位學生輟學一個星期，被找回來后老師并沒有批評他，而是利用課余時間和早、晚自習給他補課，并安排幾名好學生幫助輔導他缺失的課程，這樣反而對他感觸很深，他主動向老師寫檢查承認錯誤，老師再通過擺事實、講道理、談心，鼓勵他揚起自信的風帆，努力學習，通過一段時間的幫助教育，他能在學校安心上課，并積極完成作業。

2.3 抓住“雙后生”思想和學習上的“閃光點”導之以行，寓道德教育于各種活動之中。“雙后生”的行為習慣，并非短時間形成，要想取得立竿見影的教育效果就必須要針對他們的年齡和個性，開展豐富多彩的活動，從活動中使他們受到啟發和教育，把他們的注意力和精力吸引到活動中，如：我班有名“雙后生”

篇12

初上教學崗位時學生回答問題完畢常用“坐下”這個詞語，再叫另一位同學，一直叫到得到滿意的回答為止。幾年后，忽然覺得“坐下”很強硬，有命令的口氣，于是便改為了“請坐”。后來又覺得“請坐”后面少了點什么，于是“請坐，再斟酌，再斟酌”便成了我現在上課的口頭禪。

在課堂上難免出現教師答不上來的情況，說錯話、寫錯字的情況，有個別學生有意要考老師，也有個別學生專門挑老師的毛病。一旦在課堂上出現令教師尷尬的情況，教師應本著實事求是的原則來處理，不要強詞奪理，不要掩飾錯誤。孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”。這如《雖有嘉肴》中的一句話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也。”故曰“教學相長”。我記得我教初三時，有學生就教會了我“墨守成規”這個成語，當時我以為“墨”指“木匠用的斗線”，后來有一個學生說“墨”指“墨子”，他善于防守。查字典，果然如學生所說。我覺得實事求是不但不會影響教師在學生心目中的形象，反而會贏得學生的尊重。

2.反省自問、因勢利導

課堂上，教師提出一個問題，即便簡單，也可能有學生答不上來，應該反過來問問自己：是問題的難度太大，還是問題設計得不夠巧妙等。記得上《濟南的冬天》這一課時，文中寫松樹上蓋了雪，像日本的“看護婦”，這個比喻生動形象，讓學生分析，四五個學生都答不出來。后來，靜心反問自己后恍然大悟，學生對“看護婦”三個字不理解，我就解釋為“看護婦”就是“護士”，很快問題就得到了解決。

中國神話傳說中有鯀禹治水的傳說。鯀用堵塞的方法治水，雖有成效，但不能從根本上解決問題，鯀的兒子禹采用疏導的方法，徹底解決了問題。語文教學也應重在“導”。學生回答問題，總有其自己的思維方式。教師對學生錯誤的見解不要簡單地說“錯了”，而要學會引水上山，因勢利導。記得有一次在青島聽中語會（即中國教育學會中學語文教學專業委員會）會長程翔老師講 《琵琶行》，曾經有這么一個插曲。師問：“作者在第一段交代了時間、地點、事件，可用一個字來概括當時作者的心情，哪一個字呢？”當時有個學生回答“冷”。當著來自全國五六千語文老師的面，我想可能學生有些緊張，把事先預演的答案說錯了，程翔老師“因勢利導”：“在一個凄涼的秋夜，被貶的詩人送客來到潯陽江邊，‘多情自古傷離別’， 哪個詞比‘冷’字更有意境和悲涼的氛圍呢？”于是“慘”字便出現在板書上。化險為夷，最后贏得陣陣掌聲和贊許聲。

3.冷處理的原則

在課堂上，師生之間、學生之間有時會發生爭論，學生不會輕易放棄自己的見解，課堂40分鐘是有限的，毫無節制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被老師說服時，或學生之間幾種意見爭執不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰”，課后慢慢解決。切記不要強迫學生接受某種觀點。

我記得上《綠色蟈蟈》這課時，一位林同學跟他人辯論過“蟈蟈的稱呼”的變化。有什么好處？當時因為時間關系，我想爭論下去肯定沒有，只好進行“冷處理”，我說：“允許保留意見， 下課再探討研究”。

4.幽默風趣、自我調控

語文課上應該有笑聲，笑聲來自教師的幽默風趣。課堂上有時會出現一些意想不到的事情，只要不是學生故意侮辱教師人格，教師應該一笑置之，不必當真。比如，學生睡覺或開小差，這時教師可以用歌詞提醒他“歸來吧，歸來喲”。還有學生坐姿不端正，常把板凳弄得吱吱亂響，可以用“精美的板凳會唱歌”來提醒學生。教師在課堂上應該幽默一點，風趣一點，給學生創造一個輕松愉快的學習環境，也只有這樣，才能化險為夷，從容處理課堂突發的事件。

在現實生活中，不可能每一位教師每一天總是滿面春風地走上講臺，因為天氣、場地、教具等，或者生活中的某一方面，它們常常會左右我們的情緒。有時上課非常順利，出乎教師預料，有時上得吃力，越上越沒有情緒。提出問題后，學生踴躍發言，爭先恐后，教師的情緒就高漲;反之，學生百思不解， 啟而不發，發而不中，教師便會焦急。這就需要我們自我調控，當心情不好時，應該盡量避免正面面對學生，不要以講為主，應該以練為主。學生低頭做練習，受到的影響就小。“得志淡然，失意泰然”，我想，這就是自我調控的源頭活水。

語文課堂教學藝術的重要內容，非一朝一夕可成。“實踐出真知，探索詣佳境”，相信我們每一位語文教師，總有一天會登上這“應變”的語文課堂藝術的頂峰。

參考文獻：

篇13

筆者所面對的是一個比較特殊的群體——藝術學校中的一個小學舞蹈班。學生來自全國各地，年齡多數在12歲左右，專修舞蹈，數學基礎參差不齊。這個群體有著自己非常鮮明的特點：（一）重視專業課忽視文化課 這是舞蹈專業學生的一大特點，在花費了大量的時間、精力與體力在專業訓練上之后，文化課受到影響是必然的。 （二）創造力強卻自由散漫 舞蹈專業學生的顯著特點就是有強烈的創作欲望與創作能力，最突出的特點就是自由散漫。這種自由散漫在集體的課堂學習中，表現的更為明顯。自由散漫的弱點給文化課的教學帶來嚴重的困難。（三）強調個性藐視共性，表現欲強 舞蹈專業學生的另一個顯著特點就是強調個性而藐視共性，有著強烈的表現欲望。自我意識明顯地高于非藝術類學生，有時甚至到了嚴重自戀的地步。

針對學生的這一鮮明特點，在教學工作中控制與引導好她們的表現欲，更可以取得事半功倍的效果。

一、了解學生的表現欲。

表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是小學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值的心理特征尤為明顯。學生的表現欲對于學生的學習有雙重作用：一方面，當學生的這個表現心理需要得到滿足、得到老師的肯定時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果：但是另一方面，當學生的表現欲僅僅是停留在表現自己的與眾不同或者引起他人注意來時，這時的表現欲反而成了學習過程中的絆腳石。因此在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲，既要充分利用其有利的一面，又要想辦法控制其帶來的不利影響。

二、適時引導學生的表現欲

（1）在數學教學中用好學生的表現欲

小孩子們希望向別人顯示獨特的個性，引起別人的注意。也即是希望受到老師及同學們的關注和賞識。對于他們的表現欲給予表揚，讓他們體驗到成功的喜悅；答錯了，也給予鼓勵，激勵他們下次努力。這樣則會激起學生學習的主動性、積極性，這種主動生、積極性會進一步發展為濃厚的興趣，發展為較強的自信心和不怕困難的意志力。班上有一個剛剛九歲的孩子，跟不上學習進度，但是她也同樣希望的到老師的鼓勵、認可。其中考試過后滿分20分的試題，在老師的幫助之下得了14分，對別人來說這是一個較低的成績，但是她卻感到非常高興，強烈要求在課堂上念她的成績。于是在上課時，我特別著重念了她的成績，并給與了她鼓勵和肯定，告訴她只要努力同樣可以做的很好。這樣的肯定使她在后來的課上特別喜歡問問題，并且積極回答，雖然出錯較多，但她努力在跟上我們的課程，并且課后開始積極補課。雖然到現在她的成績并不是很理想，但是至少這個學生并沒有放棄數學課的學習與努力。

（2）要設計恰當的值得表現的內容

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。但是小舞班的學生又存在很大的惰性，本身就不愿意進行太深的思考，如果題目復雜且涉及的方面較多，她們就會即刻放棄努力，直接要求給出簡單的答案。因此，在內容的把握上就顯得特別重要。

比如，在學習圓的過程中，提出問題：用什么方法可以測量沒有標出圓心的圓的直徑？

法一、多次對折以找到圓心進行測量；

法二、在圓內做內接矩形或者外切正方形尋找圓心后進行測量；

法三、利用最長線段測量直徑；

法四、用直尺與兩個三角板測量。

前兩種方法在學習了圓心的確定之后，學生很容易想到，但是后兩種特別是第三種比較難以理解就更難想到，這就需要老師適時給學生提醒引導，恰當的保護她們的表現欲。

三、適當控制學生的表現欲

在教學中，充分利用這群學生的表現欲的同時也會出現很多的問題，比如她們思維活躍，發言積極，往往老師講前半句，他們就接后半句，唯恐不能顯示自己的才能，甚至有時會不顧老師的勸阻硬要在課堂上爭個面紅耳赤，以致討論內容往往脫離課堂。這樣的課堂教學表面上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但同時也帶來課堂教學難以組織，教學程序混亂，教學不能深入等一系列困難，打亂了教學計劃，嚴重影響了教學效果。這就需要教師以良好的心態與正確的方法適時引導學生的表現欲。

首先，對于表現欲望過強的學生，教師要有正確的認識，良好的心態，千萬不能把課堂上愛表現自己、影響課堂教學秩序的學生看成是“刺頭”，采取簡單粗暴的打壓手段。要加強與學生的溝通，同時耐心細致地做好學生的的思想工作，積極創造機會保護好學生的上進心和求知欲。

其次，由于舞蹈專業學生的顯著特點就是強調個性而藐視共性，這就使得她們在課堂上很難進行協作討論。對于這點，在課堂教學上筆者就特別注意充分利用條件，為學生提供既有創造性有需要合作的學習內容。例如：在學習《位置》時讓兩個人相互協作畫出個人喜歡的圖案；在學習分數乘除法的過程中兩個人相互出題用多種方法解題進行訓練，使得她們在交流中發現自己的不足，學會與他人合作，既給學生充分自由發揮的空間，同時又讓學生認識到別人的優點、特長，逐步培養學生對自己的理性認識，消除過強的自我表現欲望。