引論：我們為您整理了13篇實訓演員總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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xx年公務員面試失敗經驗教訓總結

很榮幸進了xx省公務員的面試，可惜出師不利，失敗而歸！個人總結一下，失敗主要有以下幾方面的原因：

第一．這個社會沒有絕對的公平，不排除個別人有走關系的可能！我是一個比較細心，觀察認真的人，也可能是我多疑吧，在考場我發現了兩大疑點：一是考場工作人員居然口袋里藏著手機；二是我面完之后，考場里的工作人員居然跑出來對另一個工作人員說：你剛才提到的那個人叫什么名字？怪哉！

第二．很不幸，抽到尾簽。當輪到我去面試的時候，已經將近晚上六點了，這時我著實有點疲乏，一進考場發現幾個考官還低著頭，唉……而且，經過一個下午的面試，如果最后的考生無法答出一些比較新穎的觀點，考官基本上不會給你打高分―――這是很多有試的考面試的考官一致答成的共識！當倒數第二個考生進去面試后，候考室的工作人員還特地問了一下我是第幾名，我說是第四名。他簡單地說了一句，“挺前面的，可是后面的考生面試分數一般不會高，不過你還很年輕，放輕松點。”

第三．與考官眼神的溝通太少。這次，我發現給我打分的考官，中間的那五位考官給我的分數相對較高，旁邊的四位考官分數卻極其的低。切記：下次面試的時候，眼神千萬別只盯著中間的考官，要注意與旁邊的考官進行眼神的交流，這樣才能夠得高分！

有個羅伊爾定律說得好，“凡事要往好處想。如果你掉進一個池塘，說不定你的口袋里還裝進一條魚呢？”人生有順境，也有逆境，我們要學會在逆境中向生活微笑，這是一個人保持心理平衡，不被厄運擊倒的法定之一。

困難與失敗是難免的，但是困難與失敗并不可怕，可怕的是一個人失去信心，失去與困難和失敗斗爭的勇氣。成功者，往往能夠做到“勝不驕，敗不餒”，既不因成功而沾沾自喜，也不因失敗而喪失心志。只要我們能夠從中吸取經驗教訓，以免今后再犯類似錯誤，就這一點來說，就是一種收獲和勝利！

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2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

3、通過遠程研修，我增長了見識

遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

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篇4

收拾停當后，我也坐下看電視。電視里正在熱播《候車室里的故事》，李文啟正在假扮一個文物鑒定專家，他幽默的表演，引得我們全家陣陣大笑。插廣告的空當婆婆說：“再有兩天你學習結束我就回家，不知這幾天你爹把個家作(zuǒ,海陽話，瞎折騰的意思）成什么樣了。”我說：“媽，我真希望您老在這兒多住幾天，如果您不放心我爸，到時候我送您回去，捎帶在家住幾天，幫您老干點活，盡盡我做兒媳的心。”聽了我的話，婆婆又開心的笑了。

夜晚就這樣在愉快中結束了。

今天我又坐在電腦前，開始了一天的學習培訓。我不禁想起了昨晚的事，心中生出對婆婆的無限感激。她老人家都70歲了，還盡自己所能來支持我的學習，我有什么理由不認真對待我的工作呢？打開我的文件夾，看著里面50多篇文章，我心里明白，這里有婆婆的心血和汗水。是婆婆的幫忙才讓我在學習中有了富足的感覺。我怎樣來表達對她老人家的感激呢？給婆婆幾百元錢，給她買幾件好衣服都還不足以表達我的心情，于是我寫下了這篇文章。

我真的很感激我的婆婆，同時也感激這次暑假培訓。我不但充實了自己的知識，同時又收獲了一份豐厚的親情。

意難忘，暑假培訓！

楊文霜

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今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。

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《怎樣讓美術學科受領導重視》的作者是張和平，而不是楊江紅。望專家教授核對一下，給真正的作者一個清白。謝謝！

作業問題已經成為焦點問題，為此，我班昨天的簡報也依此為焦點，大聲疾呼學員深度學習，誠實作業。今天，看到我班的兩篇作業終于走入專家們的視野，一來感謝各位專家對我班的鼓勵，二來作為輔導老師的我，心情有所釋然，我們的努力終有回報。深感這種喜悅來的太晚、太晚.......

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一、 專業結構的多樣

我們學院不論是以前的湘劇科還是花鼓科，還是升格為藝術職業學院后的戲劇系，都是以湘劇、花鼓為主要專業，但近幾年由于受戲曲不景氣這種大環境的影響，招生狀況不盡人意，數量和質量都有大幅下滑。學院黨委慎重考慮了戲劇系需要拓寬專業結構，在做精戲曲專業的同時，還需要拓展其它戲劇專業。于是有了再次萌生開辦音樂劇專業的意向。2006年以戲劇系、舞蹈系的青年教師和學生作為班底，排演了原創音樂劇《同一個月亮》，獲湖南省第二屆藝術節“大獎”，同時獲得了音樂、舞臺美術、化妝、燈光、表演等方面的7個單項獎。2007年7月，作為唯一的一臺大戲，入選由教育部、文化部、團中央主辦的“全國藝術職業教育成果展演”，獲得“藝術職業教育優秀成果獎”；2008年10月，赴上海參加中國首屆校園戲劇節，獲得優秀劇目獎。《同一個月亮》帶來了較強的社會影響。這樣，以該劇目作為契機，為了豐富戲劇系的教學結構，整合教學資源，2008年，在戲劇系申報招收了第一批五年制音樂劇大專班，2009年，又招收了第一批兩年制高職音樂劇班。現有音樂劇班五個，近兩百多名學生。

此外，2009年起，通過高考我們已經招收了兩屆共50名戲劇編導學生。現在戲劇系是三大專業，含5個年級、21個子專業班、400多名學員的專業大系。我們確立了“做精戲曲、做大音樂劇、做好編導”的指導思想。

專業結構的豐富極大的整合了我們的教師資源，做到了資源共享，比如：戲劇編導的教師擔任了戲曲表演專業的表演課，寫實話劇的角色創造講“由內而外”，舞臺上的一切行動都需要真實感受，切忌“做狀”，戲曲不同，它的創作過程是“由外到內，再由內到外”，“由外到內”是因為戲曲需要依賴程式塑造人物形象，學生必須通過唱、念、做、打的嚴格的程式訓練，才能進入劇目的學習。學生通過對話劇表演的學習，鍛煉了學生自主創造角色的能力，彌補了以往一味講究戲曲藝術技巧的教學模式。音樂劇專業教師同樣承擔了戲曲專業的聲樂課，舞蹈課等等，這是整合教學資源帶來的得天獨厚的優勢，為培養創新型戲曲人才奠定基礎。

二、課程設置的改革

為達到培養創新型戲曲人才這一突破性目標。本著“圍繞舞臺、造就人才”的宗旨，通過不斷的教學經驗積累，戲劇系構建了“三位一體一平臺”的教學模式：即以課堂實踐、技能測試、舞臺體現“三位”為手段，以綜合體現為主體，以湖南省藝術職業學院畢業生巡回展演及每年一次的院級匯報演出為平臺，多方面拓展學生的創新能力。堅持“教、學、演”相結合的教學原則，實施課堂教學與實訓教學相結合、課堂研討與現場剖析相結合、仿真模擬與舞臺表演相結合以及校內實訓與校外實習相結合等多種靈活有效的教學方式。近年來，本專業學生參加全國戲曲戲劇大賽、湖南省戲劇“芙蓉獎”評比、“十九和弦”全省青年戲曲演員電視大獎賽、全國2008藝術新人青少年才藝國際展示等賽事，均取得了優異的成績，共獲得金獎12個，銀獎9個。

此外，我們確立了“課堂+舞臺”工學結合的人才培養模式， “課堂”含義有二：一是以知識傳授為線索的基礎課堂教學，包括文化課教學和專業理論課教學；二是以技藝訓練為線索的專業基訓課堂教學。“舞臺”指的是舞臺藝術實踐，是完全不同于兩個課堂教學的獨特的專業實踐教學，著重培養的學生舞臺表演能力、演員職業能力、演員創新能力，是課堂所不能替代的。“舞臺”外在表現形態的多樣化，呈現出了“課堂+試驗劇院、課堂+藝術團、課堂+院團、課堂+演藝公司、課堂+企業、專業+劇目（項目）”等多種表現形態，形成了有利于培養高技藝人才的新型教學模式。

老師教、學生學、演員演，戲曲最重要歸到舞臺上，只有不斷實踐才能成為一個合格的演員。長期以來我們堅持“以劇目帶動教學、以創作深化教學、以展演促進教學、以舞臺檢驗教學”的人才培養特色路子。堅持走“以戲帶功、以功促戲、以演帶學、以學促演”，突出劇目教學在戲曲人才培養中的核心地位。一方面，傳承劇目。傳承湘劇、花鼓戲的經典傳統劇目，使學生大量吸收養分，以每一學期的劇目彩排來考核學生的綜合成績。在劇目彩排演出中不斷地發掘尖子生，通過系部教師會議，確定“尖子生培養方案”。另一方面，創新劇目。這是這幾年學院藝術科研創作的歷史性跨越。學院看到了戲曲教育日益青黃不接，學院看到了只有依靠自己的力量才能讓戲曲這個龍頭專業強大。自2003年開始，以戲劇系的中青年教師和學生為班底，先后排演了新編歷史戲湘劇《秦王遣將》，獲湖南省首屆藝術節劇目金獎及16個單項獎；實驗花鼓戲《玩不》參加第七屆中國映山紅民間戲劇節，獲劇目金獎及8個單項獎；2006年排演原創音樂劇《同一個月亮》，獲湖南省第二屆藝術節“大獎”，同時獲得了音樂、舞臺美術、化妝、燈光、表演等方面的7個單項獎，2008年獲首屆“中國校園戲劇節”優秀劇目獎；2009年學院創演的《五十二家別墅》在湖南省首屆校園戲劇節上獲“特等劇目獎”和11個單項獎，在湖南藝術節上獲大獎與12個單項獎，還將參加2010年11月在上海舉行的中國第二屆校園戲劇節。自此，學院的社會影響力得到了大大地提高，我們的專業水平已經和省級專業院團不相上下，我們的中青年教師已是湖南省戲曲舞臺上耀眼的新星，我們培養的學生已經有創造角色的自主意識，是各用人單位中意的人才。我們用小投資達到了大目的，我們的大目的就是要培養創新型人才。

三、師資隊伍建設

創新型戲曲人才的培養關鍵在于是否有創新型教師，我們努力建立一支閃耀于舞臺與課堂的“雙師型“師資隊伍。目前我校戲曲專業教師來源類型有三種：

一是引進劇團優秀的中青年演員。我們鼓勵教師繼續深造，著重培養這部分教師的教學、管理能力和學術水平。目前這部分教師占到20%。

二是高校畢業的優秀畢業生，這部分教師的特點是，學歷高、知識面廣，思想活躍，經過正規訓練，吸收了諸多規范的教學經驗，可是，缺乏的是舞臺實踐經驗。我們常說“演員是舞臺上滾出來的”，戲曲演員更甚，自己沒有演出過的劇目就沒有資格進行教學，這是原則。學院近幾年不斷排演創作劇目，為青年教師提供了展示、鍛煉的平臺，并且學院每兩年一次的教師技能考核，涌現了一部分優秀的青年教師。如：青年教師徐耀芳，2003年憑借湘劇《秦王遣將》獲得了湖南藝術節金獎，2006年參加“十九和弦”湖南省戲曲青年演員電視大獎賽，獲得“十佳演員”稱號，2008年參加中國校園戲劇節，主演音樂劇《同一個月亮》，該劇獲得了“優秀劇目獎”，同年又考入了中國藝術研究院攻讀藝術碩士；青年教師陳物華，主演《同一個月亮》獲得了中國校園戲劇節“優秀表演獎”。這一部分教師是目前師資隊伍中急需要培養壯大的，他們擔負著承前啟后的重任。

再就是離退休教師重新返聘，這部分教師的吸收是必不可少的，一方面，老教師有多年的教學經驗，積累了豐富的藝術財富，在教學崗位中樹立了極高的威信，可以很好的起到“傳、幫、帶”作用；此其二，老教師所具有的無私奉獻精神給青年一代樹立了旗幟。我們要在不斷挖掘教師潛能的基礎上，廣泛吸納人才，一支優秀的師資隊伍是決定教學成功與否的關鍵所在。

四、教學的科學化、規范化

戲曲一貫采用經驗教學，一個老師一個方法，不太善于文字總結，教學過程中隨意性很強，這也造成了很多劇目、諸多表演程式近乎失傳。我們在努力改變這樣的觀念：每個專業制定了培養方案、教學計劃、各課程的教學大綱，針對每個專業就教學文件召開專家論證會；每學期初系部制定嚴格的教學計劃，根據學生具體情況，修訂各專業的教學大綱；系部有專人負責全系的教學工作，下設專業教研組，對各專業教學起到指導、監督作用，不少于每月一次教研組會議；每位教師必須在期初把課備好，做到課前有準備、課后有小結、期末有總結等等。通過健全一系列管理機制，規范我們的教學行為、彌補教學漏洞，真正做到嚴謹教學。

另外，我們建立了“人才輸出機制”，與市場搭起了橋梁，為學生提供了很好的就業渠道。我們常說，職業教育就是就業教育，把“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為專業人才培養的最高綱領。當然，我們不能只淺顯的認為，我們的畢業生只針對專業戲曲劇團，從往屆畢業生的就業率來看，戲劇系一次性就業率可達96%以上（含再次升學者），是全院就業率最高的，可是真正在專業院團的只占20%左右，但這并不能說明市場不需要戲曲人才，戲曲藝術的高度綜合的藝術特性，決定著它的實用性。

隨著文化事業產業的發展，針對市場人才需求的變化，學院更新觀念，拓寬思路，尋找新的突破口。在人才培養方面秉承“圍繞舞臺，造就人才”優良傳統的基礎上，優先鞏固和強化優勢學科與專業的同時，學院根據時代要求，堅持以社會需求為導向，鮮明的提出了“依托文化，面向市場”的理念，及時調整和構建學院專業布局，積極發展社會文化專業，面向市場培養實用性復合型人才。

近年來，學院找準校企雙方的利益趨同點，形成了體現高職教育特色的校企合作、訂單培養的四種人才培養方式：

1、 依托行業，校團共建

依托行業的特點是學院與行業結合，為行業培養人才；劇團成為“婆家”，提供實習實訓場所，擇優錄用畢業生。目前，學院先后與省直七大劇團和長沙市等10多家藝術團直接輸送人才。引進了行業的著名表演藝術家授課，實行資源共享，優勢互補。“校團共建”表現為專業教學由學院和劇團共同負責，文化教學由學院負責，畢業生除要求自主擇業的學生外基本上在劇團就業。學院先后開辦了“京劇班”、“湘劇班”、“歌舞班”、“花鼓班”、“木偶皮影班”、“雜技班”、“話劇班”等“校團共建”班級。確定合作緊密型實訓基地，開展深層次的合作。初步確定的重點合作對象為湖南省文化廳直屬7個藝術表演團體。每年從這些演藝機構聘請藝術家或行業專家擔任專業技能課兼職教師，至少派遣2名專業教師到這些基地實踐學習，組織戲曲表演專業學生到這些基地專業實踐。

2、校企合作，訂單培養

引進各大劇團最先進的設施、設備裝備系部，用最科學的理論和技能武裝老師，用最先進的企業文化和管理教育學生。其次，采用聯合、共建、融合等方式將產教結合、校團互動貫穿于戲曲人才培養全過程。與湖南省京劇團、湖南省湘劇院、湖南省木偶皮影劇院進行零距離溝通、深層次合作，使戲劇系學生“訂單式”培養的比例穩定在40%以上。注重實踐基地的針對性和實效性，建立實踐教學基地的論證、管理、評估制度，制定基地管理制度，編寫實踐指導書，加強校外實踐教學基地的內涵建設。

3、頂崗實習，互利雙贏

按照“互利雙贏”的原則，學院分別與湖南電廣集團、廈門一代佳人演藝公司等十幾家社會藝術團體和企業簽訂了協議，企業為學院提供實習實訓場所、設備；學院為企業培訓文藝職工，開展文化服務，學生頂崗直接參與文藝演出、作品生產、文化活動，提高企業文化軟實力，并為企業推薦所需求的畢業生就業。

4、自主開發，成立公司

為接通與文化市場的聯系，學院在考慮機構設置時，專門設立了藝術實踐部，把學生的藝術實踐和就業聯系在一起。?對外藝術實踐部注冊為湖南星河演出公司，注冊資金300萬元，是湖南第二大演出公司。公司按照現代企業制度組建，是由學院控股、全校教職工入股的股份制企業，演出公司從內到外都按照市場的規則運作。成立四年來，架起了一座學院通向文化市場的橋梁，實現了產學的有效結合。

五、面臨的困難和待解決的問題

1、地方戲曲的傳統的保護

每一個戲曲劇種在思想上、藝術上都打有特定民族、特定地域的印記，不同的劇種有著不同的民族、地域特征，從而產生特定的觀眾欣賞群體。各戲曲劇種的民族和地域特征是相對穩定的，這使得不同劇種在藝術表現手法上形成了自己的程式，這些程式世代相傳，并不斷精練，構成了這個劇種的獨有風格。湖湘歷史文化孕育出了湘劇、花鼓等十九個地方劇種，劇種由其獨有的程式，隨著老一輩藝術家的相繼離世，一批寶貴的文化遺產又隨之無法復制了。戲曲教學的不斷延伸這種傳統程式的丟失最終結果可能是這個程式甚至這個劇目從此失傳。有數字統計，解放前，湘劇的高、低、昆、亂四種聲腔劇目達1155個，現如今，僅剩下50多個。因此，對于人類口頭非物質文化遺產的搶救是戲曲教學工作的重點。

2、 教師梯隊建設

老教師不斷退休，他們往往作為傳統非物質文化遺產的傳承人，是曾經活躍在舞臺上的藝術家。由于歷史性的原因，他們的藝術實踐與創作經歷與經驗比年輕教師豐富，且有很多是后來人無法企及的和替代的。他們因為退休和年事已高，對他們的藝術發掘、搶救、保護、傳承的工作不重視，投入精力、經費不足、缺乏愿意學習繼承者現象普遍。年輕教師多為本院校畢業，職稱偏低且缺乏教學經驗，且創作演出實踐經驗也很缺乏。作為在教學活動中起中堅力量作用的教師奇缺，帶來師資結構上的不合理，直接影響到了教學。一些地方著名藝術家，忙于藝術創作或藝術市場的經濟效益而很難有精力或興趣投身到藝術教育中來。往往請這些人來進行講座或工作坊等形式來進行短期教育、培訓、交流，都因繁忙和興趣原因而很難請到人，給戲曲教育的開展和質量帶來大的困難。

3、辦學投入不足

戲曲作為非物質文化遺產的傳承投入不足現象比較普遍，地方戲曲招生難、生存難，就業難。戲曲專業從文化事業角度考慮，應該加大政府文化事業性資金投入，教學設施的改善、教學教具的添置、學術課題的研究等等都需要資金的支持。許多院校沒有條件建立相對完善的實訓場所，也無法提供必需的設施與設備，許多藝術院團因受體制及演出市場的影響也無法接受學生的實習，對學習傳統地方戲曲學生造成實踐機會、就業環境的惡化。這些直接影響到學生的受教育條件與實踐創作能力的退化。另外教職員工的工資福利待遇較低也會間接影響到正常的教學心態與教學質量。缺乏專業發展的良好物質條件，造成高層次人才引進難，留住難。

還有，應該建立相關減免學費、特殊專業獎學金制度等，雖然有的地區和院校已有實行，但這還沒有形成全國性的共識。我們還需要繼續向政府呼吁，因為免除學費最大的好處是解決生源問題，這樣我們才有“出人出戲”的基礎。

4、科研滯后

藝術職業院校多屬地方院校，因辦學模式的單一性而忽略了區域文化的傳承與發展，因其在辦學中沒有重視及深入研究本土的文化藝術，對本土民族民間藝術的發掘傳承有的缺乏熱情與責任感，也沒有深入考察當地民眾的文化需求，“文化自覺”的使命與淡漠區域文化的問題凸顯。沒有去積極地調查研究針對一定區域特色的文化產業、文化市場、文化事業的特點和變化，與時俱進地就開展相關課題研究的責任感和使命感。

戲曲專業教師的研究能力一般偏弱，理論研究十分匱乏，多年來的教育教學實踐所積累的教學規律、成就與經驗沒有進行系統科學的梳理、歸納與研究，使得學院的發展缺乏后勁與支撐，教師的整體素質及職稱結構也難以得到較大的改善。他們對待科研有一些認識上的偏差存在：如：“藝術院校的藝術作品就是科研成果”；“重能力輕理論”；不知“授人以魚不如授人以漁”。因此這種狀況急待解決 。

篇8

本課程教學內容設計方面主要為理論知識和技能訓練一體化模式，同時在技能訓練一體化過程中實行項目教學模式。根據本專業所對應職業崗位的需要，將每個控制電路作為一個“項目”，打破傳統的電力拖動課程以知識為序列組織課程的方式，不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生專業技術能力的形成。教學方式是以原理解析――實訓操作――任務實訓――學生總結的教學模式實施教學。傳統教學模式是電力拖動課以理論教學為主，實訓操作為鋪，面對現狀普遍基礎較差，領悟能力不強，學習積極性不高的中職生來說，恰恰專業理論學習是一個難點，可見這種傳統的理論教學已不能適應現在的中職生教學，教師應探索新的以實際操作技能為主、理論教學為輔的教學方式，而不是片面要求全面地系統地在理論上掌握一門門課程。針對這一新形勢我們建立了完整的實踐體系。

1.1注重學生動手能力的培養和訓練

通過實驗、實習等實踐性環節，使學生了解并掌握從事實際生產或技術工作的必要手段和方法，縮小知識轉化為現實生產力的距離。

（1）加強學生實驗能力的培養。實訓教學是培養學生應用能力的重要環節。我們在實訓課中有意識地將教學內容和實訓內容相結合，指導學生做好實驗預習。實訓課時首先由教師利用課件講解實驗內容及相關注意事項，然后學生自己動手操作，在實訓過程中教師及時指導實驗中遇到的疑難問題。以分組方式2人一個小組，改變原來教師做學生驗證的模式。為突出個性化教學特色，實踐環節做到指導教師與學生面對面具體指導，幫助學生理解題目和把握設計方向。學生在教師的指導下，根據給定的電拖電路實驗設計內容在實訓教師的指導下自己連接線路。只要總體目標達到，教師可不作特別具體的要求，讓學生多角度、多方位地思考，培養學生進行科學研究的能力，使他們探索性地解決所提出的實驗問題。

（2）注重教學總結。在教學環節最后也是最為重要的地方是總結。將以往的教師總結，變為學生總結。在實驗教學過程中會出現各種情況，導致實驗不成功，如何在不成功的實驗中發現問題找到問題，并總結是培養學生自主學習的要點。同時也可以讓學生發現自己是課堂的主導，與以前的“聽眾”變成了“演員”。

1.2引進多種教學方式，提高教學質量

電力拖動與訓練是一門理論與實際緊密聯系的課程。因此以崗位需求為導向，建立“行動導向、任務驅動”的教學模式，同時在教學方式上開展講述法、案例法、項目教學法和崗位引導等教學方法，取其長處進行教學，讓學生能夠真正懂得才最重要。對于初學學生，沒有實踐經驗，對實物很難有概念。要充分利用多媒體、實物模型、電視錄像和網絡資源等豐富教學內容。同時結合教學內容通過實驗和實習不斷增強對電機的感性認識，進而加強對理論知識的理解。

（1）加強課程多媒體課件建設。提高課堂教學效果。近3年，該課程靈活采用了多媒體教學手段和模擬仿真教學。編制了大量的多媒體素材，包括動畫及三維演示課件。例如運用仿真軟件可以模擬簡單電動機的正轉點動控制線路，甚至較復雜的多速電機降壓啟動等電路。在模擬軟件中學生可以在電腦上模擬連線，試運行。這樣可以減少的實際訓練操作中出現的各種電氣故障。

（2）設立創新校內外實驗基地。根據電力拖動教學需要及機電專業發展要求，學校除購置了基本電腦、信號發生器、穩壓電源等常用儀器設備以外。還配置了EDA開發系統、電機模型、變頻器實驗室等。這使學生的創新科技活動和教師的教學活動有了充分的實驗平臺。這樣學生邊做實驗邊鞏固知識點，鍛煉了思考問題的能力及想象力。由被動的接收知識到主動的吸收知識。同時學生的分析和解決問題能力也得到大大的提高。為了與市場接軌，還要將學生送入校外工廠參觀的同時進行實習。增加學生的動手能力。

1.3編寫適合學校的校本教材

《電力拖動與技能訓練》課程內容不夠完善由于本課程結合的是工廠弱電控制強電較少，同時本課程中缺少工廠配電的技術要求。所以，我在教學的過程中，將國家配電要求及強電配線方法融入到教學中。同時我校根據本地區經濟特點，及我校學生特點正在編寫適合我校的校本教材。

最近幾年來，隨著華山職業技術學校的發展。國家在中職學校不斷加大投入，我校在機電類課程教學有了更好的實驗條件和實踐基地。課程組在此平臺上加強了電力拖動基礎課程的教學實踐與改革，取得了一系列教學成果。我們希望進一步借助國家示范校的有利條件，在校精品課程基礎上經過 3～5年的建設，把《電力拖動控制與技能訓練》這門課程建設成省級精品課程。

參考文獻：

[1]中國電力教育，2009，（1）：87-88.[4]高心，黃勤珍.電氣工程及其自動化專業課程體系探討[J].西南民族大學學報（自然科學版），2003，29（6）

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一、工學一體化教學模式具有創新性

1.教學內容來源于行業、企業的工作內容。

2.倡導做中學，學中做，工作即學習，學習即工作。

3.教學的場所不一定是教室，可能是實訓室、活動室，也可能是戶外，如操場等。

4.教學形式多樣化，依據典型工作任務的不同而不同，也可能是多種形式并存。

5.教學模式以行動為導向。

6.教學中老師和學生之間是一塊平地，先學會的學生同樣可以做老師，來教還不太會的同學。

7.教學重點在于學而不是教，學生是主體，像演員，教師作輔助，像導演。

8.學生的學習材料包括有工作頁、說明書、網絡信息以及參考教材等，不局限于一本固定的教材。

9.教學過程注重總結、評價與成果展示。

二、工學一體化教學的實踐與探索

我曾擔任過人保部工學一體化課程改革以及汽車維護課程標準、工作頁等的編寫和教學工作，真正體會到了其中的奧妙和酸甜苦辣。為使大家少走彎路，多感受快樂，取得更好的教學效果，因此來共同探討工學一體化教學。

以一汽豐田卡羅拉轎車更換機油為例來探索與實踐工學一體化教學的理念。

汽車二級維護是維修企業一項重要的作業內容，是每年一屆全國中職院校技能大賽的團體賽項目，具有重要性和代表性。更換機油是二級維護的一項重要內容，卡羅拉轎車也是中國中檔轎車的一個主流品牌，因此更換機油肯定是一個典型的工作任務。工學一體化教學的理念就是要把典型工作任務轉化為教學的內容，讓學生在學校里學會做企業里的工作。

在學校實施更換機油這一教學內容，需要升降車輛、啟動發動機等，在傳統教室里不可能完成，所以工學一體化教學的場所不一定是教室，也可以選擇實訓室。

在實訓室里要面對的是一大群學生，怎樣實施教學呢？形式是多種多樣的，為了兼顧大部分學生，分組教學最好。每小組6位同學，1名組長，負責協調；1名記錄員，負責在白板上登記；2名作業員，負責更換機油作業；1名后勤保障員，負責工具和零配件準備；1名安全員，負責重點環節和設備的安全。每輪3輛車，3個組同時開始，其他同學觀摩并記錄。操作完畢，進行下一輪，全部輪完時，重新開始，6位同學轉換角色，直至每位同學都在不同的角色操作一遍。組員間相互學習，組與組之間相互總結，共同提高，體現做中學，學中做，學習的過程就是工作的過程，工作的內容就是學習的內容。在上課過程中我們是這樣做的，效果極佳！

類似更換機油這樣的典型工作任務在企業里比比皆是，比如四輪保養、更換三濾等等，但每一個典型工作任務要轉換為實用的教學任務，都必須考慮怎樣才能讓學生在學校里學會企業里的操作，去到企業很快上手，勝任工作。企業里的這些典型工作任務都是實踐性很強的作業，教師必須以學生的操作、學生的行動為導向來設計教學。

實施教學既要尊重教學規律，又要與企業一致。在企業，當接到一個任務后組長首先根據當時組員的工作情況、車間設備場地情況和所需配件供應情況來分析任務；其次制定操作計劃；第三組織組員分工協作，實施完成；第四驗收任務；第五清理清潔，恢復現場；第六總結與改進。在學校，教學的實施過程，要與企業完成任務的過程基本相同，是一個把學生理想化為優秀員工的一種情形。

工學一體化教學模式還倡導老師和學生之間的平等，唐代大作家韓愈曾經說過：“弟子不必不如師，師不必不賢于弟子。”先學會的學生同樣可以做老師，來教還不太會的學生，學生之間都是同齡人，沒有“代溝”，更易于接受，何樂而不為呢！

以往學生上理論課時睡倒一片很常見。而工學一體化的教學基本解決了這一問題，它倡導教學的重點在學而不是教，學生是主體，像演員，自己動手更快樂，操作完成時有成就感，學習成功時有優越感，哪里還有睡覺的機會？教師作輔助，像導演，巡回指導，縱觀全局，及時發現學生存在的共性問題，成為教學的引導者、咨詢人，引導學生進行自主的研究性的學習，啟發學生思維，解答共性問題，與學生一起探索、研究，充分發揮師生、生生雙向互動，提高學習效率。

在教學中，每組學生接到老師的學習任務后，為了不甘落后，會主動查閱資料、說明書和網絡信息等，盡快制訂作業計劃，這些環節可以鍛煉查閱資料能力、合作能力和創新能力；分組、分任務時可以鍛煉協調和組織能力；操作訓練時，可以鍛煉專業能力、協作能力和責任心；記錄員將制訂的計劃、分組情況、工具設備情況、存在的問題等記錄在白板上，可以鍛煉板書能力、觀察能力；操作結束后對本組任務進行檢驗，可以鍛煉技術能力和做事的嚴謹性；

最后的總結、評價與成果展示，可以鍛煉語言表達能力、展示自我能力、邏輯思維能力和心理承受能力等。因此，工學一體化教學模式下合格的學生具有綜合的職業能力。

三、工學一體化教學中存在的問題

1.耗費較大。

2.教師工作量較大。

3.勝任工學一體化教學的教師缺乏。

4.有些技工院校還不夠重視工學一體化教學。

四、工學一體化教學的成績與展望

工學一體教學實施以來，不僅改變了學生難教、難管的局面，更為學生塑造出新的形象。學習變被動為主動；課堂氣氛被激活；學生自信心回歸，綜合素質、團隊精神、綜合職業能力等得到大大提升，受到企業的青睞。可見工學一體化教學是一條繞不開的改革之路，是培養高素質技能型人才的重要模式。

參考文獻：

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2 改革課程教學設計的策略

教師要從實際出發，以課程項目任務的需要為主要依據，對原有的知識體系從應用角度進行新的、系統化的改造。具體步驟是：第一步，依據職業教學目標，整合教學內容。對教材內容進行取舍，及時增補，以達到完成項目實踐教學任務需要；第二步，依據教學內容，制定教學環節。教學環節設計為：告知（教學內容、目的）；引入（項目引入）；實施（任務驅動）；深化（加深對基本能力的認識與體會）；歸納（知識、能力、素質）；創新（拓展）；總結；布置作業；教學反思。

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角色扮演法是目前國內外職業教育領域較為推崇的實踐教學方法之一。《商業銀行柜臺業務》是高職金融管理與實務專業的主干課程之一。在《商業銀行柜臺業務》實訓教學中引入角色扮演法可促進課程理論與實踐相結合教學目標的實現，提高學生的綜合業務操作能力，有利于面向現代化金融行業一線的高技能型人才的培養。

角色扮演法應用于商業

銀行柜臺業務實訓的前提條件

商業銀行柜臺業務實訓是高職金融專業的一門綜合性實訓課程。為了讓學生在學習完主要專業課程之后能在學校實訓基地感受到銀行網點的工作氛圍，不少高職院校都建立了模擬銀行。模擬銀行仿照商業銀行網點的真實場景設計和布置，柜臺、電腦設備、商業銀行模擬操作軟件、打印機、小鍵盤密碼器、各種憑證、單據、印章、點鈔練功券等軟硬件都是實訓教學不可缺少的教具。模擬銀行是角色扮演法應用于商業銀行實訓的前提。

實訓是課堂教學的延伸和補充，是與理論教學平行的教學形式。教師應根據本專業的人才培養方案來制定實訓教學計劃，詳細周密地安排課程進度。包括實訓目標、實訓課程體系和實訓考核評價方法在內的完整科學的實訓方案設計，是角色扮演法應用于商業銀行實訓的保證。

商業銀行柜臺業務實訓

教學應用角色扮演法簡述

角色扮演法建立在學生對商業銀行綜合柜臺業務的理論學習和技能訓練的基礎之上。在實訓課程中，根據銀行柜臺勞動組織形式和崗位結構將學生按小組分配角色。以綜合柜員制為例，將角色劃分為客戶、綜合柜員、主管柜員、事后監督、網點主任等。教師可以參與到角色演練中扮演某一角色，也可以作為整個實訓課程的主持人和觀察者，不直接參與角色扮演，而是對實訓全過程進行監控。例如，在儲蓄業務實訓單元，將學生分成若干小組，每組先由1～2名學生扮演綜合柜員，一名學生扮演主管柜員，其他學生扮演客戶。在模擬業務情境中，由扮演客戶的學生根據需要進行開戶、續存、取款、銷戶和掛失等基本業務申請，柜員學生按照業務流程和規范進行操作，需要主管授權的業務由主管柜員進行授權。在遇到特殊問題的時候，如收到客戶提交假幣該如何處理；遇到客戶辦理業務忘記攜帶相關證件怎么辦；遇到電腦系統故障如何向客戶解釋等。教師要對學生的臨場表現加以點評。在對公業務、信貸業務和業務等實訓單元，扮演不同角色的學生同樣要根據事先擬定的業務情境有條不紊地申請和辦理各項業務，靈活應付突發事件。

在實訓過程中，教師要對每組學生處理業務的流程和合規性進行觀察和記錄，根據實訓考核標準進行打分，并在實訓總結時進行逐一講評。

教學效果

體現“教學做”一體化的行動導向原則 行動導向教學強調師生共同確定行動產品，學生通過主動、積極的參與來實現創造性的學習。商業銀行柜臺業務實訓基本是按照銀行柜面業務類型，遵循柜臺業務辦理流程來設計實訓單元的。在每個單元業務操作中，教師給出每節課計劃練習的業務種類，具體的業務情境則可由學生自由發揮、設計。學生不僅是演員更是導演。角色扮演提高了學生的主動參與意識，學生根據自己對知識掌握的程度不同，對不熟悉的業務多進行情境練習，對特殊業務辦理反復練習，對緊急狀況進行應急處理練習。在“做”中學，在“學”中做，“教學做”統一，真正實現行動主導性。

能夠激發學習興趣，提高學習效率 單調的、以教室為教學場所的理論教學越來越適應不了高職教學改革的要求。借助模擬銀行進行柜臺業務操作，讓學生分角色進行銀行柜臺業務辦理，體會銀行網點的工作環境、工作狀態、工作條件，能夠大大激發學習的興趣。學生參與到角色分配、業務類型設計、業務辦理和事后評估中，不再是被動地接受教師灌輸的知識，而是積極主動地設計規劃自己的學習內容。相對于單純反復的技能訓練，在業務辦理過程中操練所學技能可以收到事半功倍的效果。例如，學生在模擬現金業務中進行鈔票的清點、剔殘和整理，比機械地點鈔練習更利于提高技能水平。在辦理業務時，學生通過模擬系統輸入客戶信息，相當于反復進行小鍵盤數字錄入和漢字錄入練習，這也比單純的錄入練習能更快地提高技能水平。

能夠充分發揮學生的創造性 在實訓中，不同組學生所設計的業務情境并不相同，同種類業務具體的處理方式也不盡相同。組與組之間可以通過互換人員和討論，相互學習和交流經驗，取長補短。對別的小組有創意的業務情境進行借鑒，補充本組業務演練不完善之處。在分角色演練中學生積累了不少靈活辦理業務的經驗。如對于那些不會填寫中文大寫數字的顧客，可以在柜臺玻璃上貼出書寫完好的大寫數字模板，讓顧客自己對照填寫，而不必每次都花費時間教給他們。有學生總結，繳費業務辦理者眾多，其實業務流程很簡單，為了快速處理業務，節省客戶排隊等候的時間，可以在收妥款項后先把發票聯蓋章交給顧客，等柜臺上業務不忙時再對銀行留存憑證聯統一蓋章保管。

能夠提高學生的服務意識 商業銀行柜臺是銀行業的窗口。窗口行業對工作人員服務意識和服務水平有較高要求。高職院校培養的學生在具備基礎理論知識和熟練業務技能的前提下還要樹立客戶第一的服務意識。課堂教學中，教師傳授給學生的是服務行業基本準則和銀行基本服務禮儀。這些理論知識學起來較枯燥，且學生體會不深。在角色扮演的實訓課上，學生自己作為客戶或業務員出現，業務員在模擬辦理業務的過程中運用各種服務技巧解決問題，既要滿足客戶需求，同時不能違反銀行的相關規定。例如，在實訓中遇到客戶辦理取款業務忘記密碼時，客戶非常著急，柜員應當幫助他們回憶，嘗試可能的密碼；如果客戶最終無法回憶起密碼，柜員要向客戶解釋銀行相關規定，建議客戶及時辦理密碼掛失手續，在規定時間內重置密碼，從而避免不必要的麻煩。銀行柜臺業務辦理出現問題或糾紛時，客戶往往會責怪銀行服務質量不好，而銀行員工可能會抱怨客戶自己不謹慎或不懂得銀行規范。通過角色換位扮演，學生能更好地理解客戶的心理，也能懂得一個好員工的職責和評判標準，無形中提高了服務意識，積累了服務經驗。

有利于培養學生高尚的職業道德和職業修養 金融業職業道德和修養是合格金融工作者的必備素質。學生通過在模擬銀行的角色扮演實訓可以切身體會到銀行工作實景。一個出色的金融工作者不僅要具備熟練的業務操作能力，而且要時刻以各項金融法規和規范來約束自己，以銀行的各項規章制度來規范自己的行為，與團隊成員一起為客戶提供優質服務。在學習了相關金融法規和觀看了銀行業務辦理錄像資料后，角色扮演實訓中，學生把自己當作銀行的員工，從職業形象入手，一招一式都模仿銀行員工。使用規范的工作服務用語，不與客戶發生糾紛；嚴格遵守業務規程，不符合規定的業務不予辦理；成員之間相互協助，以團隊利益為重；循序漸進地學習和積累實踐經驗，培養了嚴謹的風險防范意識和富于合作的團隊精神，提高了金融職業道德水平和修養。

有利于教師改進教學方法、提高教學水平 在角色扮演法實訓中，教師充當總設計師和總監督者的角色。為了適應實踐教學的需要，教師首先要充實自己的實踐經驗，提高技能水平，對商業銀行柜臺勞動組織和崗位設置及業務辦理方式要有充分的了解。教師應深入金融企業一線進行調查，總結有代表性的業務案例，在實訓教學設計中融入最新、最實用的業務情境，合理劃分角色，恰當設計實訓單元、安排實訓時間，幫助學生盡快的適應崗位需求。另外，教師要對角色扮演實訓的全過程進行觀察和評價，及時發現問題。按照實訓評價標準對學生的現場表現進行打分，從業務流程、技能水平、服務態度等方面進行綜合評價；對實訓中存在的典型問題分析原因，與學生一起尋找解決辦法，不斷改進教學方法，提高自己的教學水平。

參考文獻：

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會計電算化實訓培養的目標就是讓學生能夠在完成電算化實訓后，具備解決企業實際問題的能力，讓學生能夠迅速的融入工作環境，實現從學生到會計工作人員的順利轉變。為實現這一目標，會計電算化實訓教學內容應當貼近企業實際需求，讓學生在會計電算化實訓學習的過程中了解企業工作機制，在會計電算化實訓課堂上解決企業在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學生的財會專業素養，從而達到的會計電算化實訓培養人才和企業需求相一致的目的。

但目前我國的會計電算化實訓教學中存在著教學內容教學內容陳舊的問題，嚴重影響了會計人才專業素養的提升，致使會計電算化實訓課程培養出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業現實中遇到的財會問題。具體體現在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經濟全球化進程的不斷推進，我國企業的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業的賬目處理工作都采用世界上先進的方式進行，而我國會計電算化實訓中所教授的企業賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學生無法滿足現代企業會計人才的需求。

（二）教學手段單一，學生積極性不夠

會計電算化實訓中，教師通過教學方法的使用將會計知識體系傳授給學生，在整個會計實訓教學過程中，教師是教學主題，學生是課程學習主題，而教學手段就是知識傳播介質。豐富的教學手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質向學生進行講授，能夠調動學生的學習積極性，從而提升會計電算化實訓課程的開設質量。而目前我國會計電算化課程教學過程中，大多數教師仍然采用傳統的單一教學手段，將自己視為課堂的主角，單純的進行知識的傳授，不注重教學手段的豐富，忽視了學生在教學過程中的作用。這種填壓式的教學模式從源頭上上剝離了知識和智力的內在聯系，壓抑了學生的個性以及學習主動性，將課程教學演變為了庸俗的記憶與背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓課程的開展質量。

（三）教學理論性較強，學生實踐能力較差

教學內容理論性較強，理論對于實踐有著指導和促進作用，會計人才的培養中，經濟理論是其他課程學習的基礎，固然重要，但過于強調理論，而忽視了企業實際問題的解決，只會讓學生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓課程的目的就是讓學生將理論知識應用到會計實訓中，從而提升學生解決問題的能力，過于側重理論學習的會計電算化實訓完全違背了課程開設的本意，難以完成會計應用人才的培養。而目前我國會計電算化實訓教學中，部分教師過于側重會計理論的學習，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學生都當成研究型人才進行培養，這種教學側重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面側重于理論的方式，會讓豐富多彩的會計電算化培訓變得晦澀難懂，失去對于學生的吸引力，難以引起學生的學習興趣，學習效果自然大打折扣。

二、會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用舉措

會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用能夠改變傳統的老師為課堂主角的單一教學模式，提升學生的學習積極主動性，提升教學質量，因此將體驗式教學模式引入會計電算化實訓教學中，并針對會計人才培養目標，更新教學內容，在財會理論教學的基礎上，添加實用案例，能夠讓學生通過會計電算化實訓課程的學習，擁有將理論應用于實踐的能力，從而提升學生解決實際問題的能力，成為滿足企業現實需求的人才。會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用應當采取以下措施，讓體驗式教學法在會計教學中發揮更大的作用。

（一）更新教學內容，滿足企業需求

企業在激烈的市場競爭中日益認識企業財會管理的重要性，在經濟全球化的背景之下，企業的財務管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現代信息技術的飛速發展，企業賬務管理越來越依賴于計算機軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓教學內容的更新，才能讓學生掌握最先進的企業賬目處理方式，熟悉最新版本計算機軟件的使用。首先教育部門應當及時根據企業實際情況編寫最新的教材，讓教學內容滿足現代企業的實際需求。其次，學校領導應當和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學生熟悉最新版軟件操作，從而加快學生適應企業環境的進程。

（二）轉變教師角色，調動學生積極性

傳統的會計電算化實訓的教學中，教師是課堂的主角，學生跟著老師的節奏進行會計知識的學習，學生的學習能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調動，課程的學習質量無法得到保證。另外這種教學模式下，學生會習慣于被動學習，容易產生學習依賴感，不利于學生終身學習能力的培養。而在體驗式教學模式中，教師應當完成課程角色的轉變，從演員變成導演，將課堂的舞臺交給學生，讓學生自主的完成企業案例的分析，教師負責進行學習方法的指導、重點難點的疏導以及課程開展情況的總結與提升。

（三）引入案例教學法，增強學生實踐能力

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1 前言

高職教育是為現代化社會主義社會培養高技能的應用性人才，通過大量多年對畢業生跟蹤調研論證以及對數控技術專業就業趨勢的研究發現，對數控技術專業教學模式需要進行改革。下面從以下幾個方面提出整個課程整體設計改革思路。

2 專業培養目標

培養掌握數控設備的編程、操作以及適應數控工藝設計、編程、操作等第一線需要的高技能應用型人才。培養方向如表1。

3課程教學改革的主要內容

本著“必需、夠用”理實一體為原則，對數控技術專業有關課程內容進行了適當調整，如：

數控車工藝與編程――將數控車床結構、數控車工藝、數控車編程有機整合。

數控銑工藝與編程――將數控銑床結構、數控銑床工藝、數控銑床編程有機整合。

數控建模與自動編程――將數控工藝與CAM課程有機整合。

打破原有課程體系講授方法，基于工作過程的課程方案。能有效地培養學生的職業能力。使其不斷適應職業的變化，在“從新手到專家”的職業生涯之路得到自身發展。

4 數控車工藝與編程實例

整個教學工作過程基于理實一體化的教學模式，采用數控仿真操作和實訓車間實際加工的教學思路，工作任務從簡單到復雜，符合從易到難的加工規律，整體提高了學生實際動手能力。

5.1 教學程序設計

布置學習任務：車外圓及車端面（如表2）。

教師準備：數控仿真系統，圖紙，工藝參數表等。

學生準備：復習軸類零件知識，讀圖方法及量具使用。

情景導入：學生分組探討，結合生產實際闡述外圓加工的基本知識

設計意圖：通過聯系學生自己的生產實際導入新課，體現學習和就業理念，激發學生學習本課題興趣。

5.2教學過程

步驟一：將課程從學生以具有的知識引入，如：可將此問題比喻成“剪紙”，讓學生規劃“剪紙”路線。

步驟二：（1）學生用語言描述“剪紙”過程。（2）將語言描述的“剪紙”過程翻譯成數控語言。注：講解基本編程指令，并編制程序。

步驟三：（1）講解機床的結構，傳動。（2）講解切削用量三要素及粗車、精車的概念。（3）講解機床的控制面板。

步驟四：編制數控加工工藝，并填寫工藝參數表。

步驟五：（1）工件在三爪卡盤上正確安裝步驟。（2）車刀正確選用。（3）掌握三爪卡盤定位精度。

步驟六：錄入編制程序，進行數控加工。學生分組相互交流加工零件的經驗，并派代表發言，最后，教師總結。

5.3 教學課堂總結

一個體會：基于工作過程個性化訓練與分組協作的教學組織形式比較適合數控加工的一體化實訓教學可操作性強，既能提高學生的技術水平，又能升華學生的品格。一點不足：以多門理論課為支撐的數控加工一體化實訓教學體系還缺乏系統性和完整性。一個比喻：教室是編導，學生是演員，課程任務是劇情，社會和企業是觀眾。

6 結束語

通過數控技術課程改革，強化了理實一體化的教學模式，以專業核心一體化為指導，建設數控技術專業核心課程，以專業核心課程為切入點，開展工學結合的精品課程建設，將教學與生產相結合，培養學生的實際動手能力和團隊作戰的精神，為學生畢業以后在社會實踐工作打下堅實的基礎。