引論：我們為您整理了13篇初中學習培訓范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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然后教師要想成為學生心目中的偶像，教師必須博學多才。教師博學多才，學生才會尊其師、信其道，作為教師必須有扎實的專業知識，扎實的專業知識一要精通，二要知新、精通，就是對所教學科，要掌握其基本理論，了解學科的現狀，發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點，不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，激發學生學習興趣。同時課余時間多深入學生中和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中一些疑難問題。例如：施肥過多，植物為什么會燒苗？南瓜的子房會有發育良好和教育不全之故？這樣做對我們這些農村的學生來說自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科！從而激發學生學習生物的興趣。

以實物觀察、實驗演示或生物事例導入新課，引發學生的求知欲。比如：在講“酶的特性”之前，先做一個實驗把少量的動物肝臟剪碎放人試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中馬上發生劇烈的化學反應，產生大量氣泡。這時再放人余燼木條，即可看到余燼復燃的現象，用演示實驗的方法導人酶的高效性的解說效果會比較好。

提高課堂教學藝術，講究趣味性。語言的藝術性是開啟學生智力，培養學生能力的重要手段，教師要形象生動的語言來描述科學的知識內容，讓學生在輕松喻悅的氛圍中接受知識，能激發學生的學習生物的間接興趣，促進能力的發展。例如在講細胞膜的結構時，把它比喻成一塊雙層的蛋糕上磷脂雙分層）鑲嵌著一些果仁（蛋白質分子）。再如講物質出入細胞的方式時，把它分類比成人過河，若此人會水，他可以直接從上游飄流到下游（高濃度——低濃度） （自由擴散），若此人不會水，他必須乘船（需載體蛋白質），當他從上游到下游時（高——低），不需要花費力氣（不要ATP） （協助擴散），當他從下游到上游時，需奮力劃船（消耗ATP） （主動運輸），這樣把原本很抽象的知識形象化，能吸引學生注意停講，且過耳不忘。

挖掘生物自身的魅力，充分吸引學生的興趣和注意力、充分運用生物的插圖作用生物學研究的對象是生命，是具體實在的事物，在課堂中如果不用實物、模型、標本等直觀材料，無論教師的語言怎樣動人，邏輯怎樣嚴密，學生始終感到看不見摸不著，學期起來枯燥無味，從而失去興趣。相反，如果學生面對的是豐富多彩的實物、模型和標本，在教師的引導下通過認真地觀察、討論、思考、歸納、探索，學習興趣就會大大提高，而主動參與到學習活動中來，。但在條件簡陋的農村中學，實物、模型、標本等直觀材料相對欠缺。因此，充分運用課本中的插圖，能增強直觀效果，加強感性認識，豐富課堂教學內容，提高學生興趣。

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同時也有疑惑：

第一節課，以學生自己思考為主。普遍出錯的題，既然考了，學生不會，改了，還不會，再給他們大量的時間去思考，一節課只能重點處理3到5道題，那么別的錯題什么時間處理？難道，大家的試卷講評課真的都是這樣上的嗎？老師點一下，就會有三分之一的會了，再讓這些人教會別的學生，效果也不錯。

第二節課，求平面內兩點間的距離這種問題，可以放在“直角三角形”這一專題里，學生理解求兩點間的距離即勾股定理的又一應用，不過在原有的知識網絡添上一個知識點而已。放在“閱讀理解”專題里，知識點有些孤立，學生不易深刻把握。

我們很希望了解那些成績好的學校是怎么提高成績的，我們這兒的老師也都很敬業，也有很多課上的好的，同樣的時間，同樣的任務，為什么會有幾十分的差距？

在饑餓的時候，人們需要是饅頭，而不是一杯咖啡。

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一、教師職后培訓是當今教師發展的趨勢

雖然我國的外語師資是世界上最龐大的，但過去很長一段時間里國內對外語師資教育本身的研究非常有限。直到本世紀初，外語教師及其培訓才開始受到重視。而作為西部省份，廣西經濟并不發達，綜合教育水平低于我國其他大部分省份，突出表現在學生人均教育資源占有量低，優秀教師流失嚴重，在崗教師出現職業倦怠。調查顯示，大部分農村中小學英語教師認為以他們現有的知識足以應對農村學生，沒有必要再提升自己的水平。但是，現代教育本質除了要求教師掌握基本的教學技能外，還要在教學理念上保持與國際同步，懂得現代教育的發展趨勢，學習和熟諳英語教學方面的最新理論成果，并對教學做出積極反思，便于個人職業生涯發展。馬克思指出，人的全面而自由發展就是人的需要、人的勞動、人的能力、人的社會關系及人的個性等方面的全面發展，人的需要即人的本性，為人所固有，同人共始終。“他們的需要即他們的本性”[1]，“以其需要的無限性和廣泛性區別于其他一切動物”[2]。因此，廣西農村中小學英語教師職后培訓必須加強。

二、廣西農村中小學英語教師職后培訓策略

（一）建立、健全農村中小學英語教師職后培訓的法規

由于過去強調應試教育，因此中小學英語教師難以兼顧自己的職后培訓，他們的大部分時間都耗費在學生的升學考試上。即便有脫產學習的機會，也很難輪到農村中小學，因為就教學質量而言，城市普遍高于農村，相關部門的關注點大多放在縣級以上重點中學，農村中小學教師職后教育問題一直得不到真正落實。但是，隨著最近九年義務制教育的實施，這種情況才逐步有了好轉。2012年黨的十報告中提出要大力提升教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。如此一來，建立、健全廣西農村中小學英語教師職后培訓的法規是保障農村英語教師公平享受教育資源的一大舉措，其有效途徑就是利用“國培計劃”和“區培計劃”項目制定農村教師的職業培訓制度。

（二）建立農村中小學英語教師發展共同體

教師專業共同體是建立在教師專業化的基礎之上的，以學校為基地，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。這種組織一般以學校為單位，是在學校的日常教學活動中形成的;也有的是校際或區域間的職業聯合體。教師專業共同體的優勢是可以就地利用資源，組建教師教學團隊，科學研究教材教法，合理搭配專業教師力量，互幫互助，共同進步。廣西農村中小學英語教師發展共同體可以縣市教研室牽頭，以縣市重點中學為基地，定期集中，開展以老帶新，以優扶弱，教學相長活動，共同學習最新教學理念和研究成果，以達到教師更新專業知識，掌握最新教學動態的目的。

（三）采取“自主―合作―研修”三位一體的培訓方式

對于中小學英語教師來說，個人的職業發展是對學生、對社會負責任的一種表現。“自主一合作一研修”一體化發展模式是以自主發展為核心，以合作發展和研修提高為紐帶;自主發展帶動合作發展，合作發展引導、推進自主發展，研修提高促進自主發展和合作發展。三者缺一不可，相互促進，互相依存，共同構成專業發展場，三者發展的空間是無限的[3]。就廣西目前農村中小學英語教師結構看，主體基本上是上世紀八九十年代畢業的大專生，這部分教師雖然教學經驗豐富，但教學理念相對滯后，知識結構長期沒有得到更新。因此，有必要通過參加各種形式的繼續教育提升他們的觀念，適時更新專業知識結構，為更好地服務于農村教育發揮作用。

三、結語

廣西農村中小學多處欠發達地區，教育資源比較缺乏，英語教師的結構比較單一，教師專業知識更新節奏明顯慢于發達地區的同類學校。面對當今國家給予農村學校更多的優惠政策，廣西農村中小學英語教師的職后教育顯得特別緊迫，解決辦法只能是多渠道、多形式、多元合作并存的教師職后培訓。

參考文獻：

[1]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：514.

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就中學教師總體隊伍而言，應通過培訓具備很強的能力要求：1.具有比較強烈的信息技術意識與態度；2.熟悉和掌握信息知識；3.具有較強的信息能力；4.具有良好的社會責任。

教師信息技術能力的培訓和提高的范圍應該為全員培訓，不分年齡和性別，不分學歷和地區，甚至這樣的培訓還應該涉及即將進入教師這個行列中的新教師，只有這樣才能使得中學教師都具備一定的信息技術能力。

就現在而言，很多中學信息技術教師都已經具備一定的信息技術基礎，我們不再需要進行所謂的信息技術的“掃盲”工作。在這個基礎上可對教師進行更深層次的培訓，使得大部分的教師能夠熟練、有效地進行信息技術和學科的深度整合，讓一部分教師進行適當的信息技術教育研究和開發。

二、信息技術培訓內容改革

根據以上中學教師信息技術能力培訓目標，現行的中學教師信息技術培訓的內容應包括如下內容。

1.現代教育技術基本理論內容模塊

現代教育技術是一門綜合性的新興課程，它們是根據教育中的教學手段的發展逐漸成長起來的一門學科，它是用于優化教學過程的基礎理論和方式的科學。它應用現代教育教學媒體作為工具在教學中滲透各種教學要素。信息教師要提高信息技術的實踐能力就必須掌握現代教育技術的基礎，主要包括：教育技術的特點、概念、作用；各種教學媒體原理、特點、教育技術的理論基礎及其教學的適應性等。

2.教學設計理論與方法內容模塊

教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”從這一定義可以看出，教育技術的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐。在這五個方面的理論與實踐中，關于學習過程與學習資源的設計和評價的研究，自20世紀60年代末以來，已逐漸發展成為教育技術領域的一門獨立學科——“教學設計”。可見，教學設計是教育技術學的最核心內容，另外，教學設計還是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。因此，教學設計是每一個教師應該掌握的知識和技能。主要包括：各種教學媒體的功能及其教學適應性、多媒體組合教學的知識、教學模式的應用評價、教學媒體的優化與選擇、教學評價的理論與方法等。

3.信息技術能力內容模塊

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其次，培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在培訓中，老師還結合自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，他強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，他還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在談到教學教法經驗方面，也讓我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，老師還強調：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好所上的每門課，使學生能夠持續地從心靈深處接受的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習……當然這其中一個必不可少的條件就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。

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一、保持一顆平常心

有的教師具有遠大的教育理想和飽滿的工作熱情，有比較高的目標。一旦工作一時停滯不前，或者工作壓力加大，很容易產生職業倦怠。一個人的時間、精力和能力有限，不是人人都可以攀登高峰的。需要教師量力而行，正視自己的能力和水平、自己的精力和時間，對自己要求要適度，不要過高，適當評價自己的工作，對自己不要求全責備。順境時，心態平和;逆境中，心態冷靜。時時保持一顆平常心。

二、在學生的成長中獲得幸福

我覺得影響教師幸福指數的最直接的原因是來自學生。 陶行知先生曾說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造出值得崇拜的學生”。由此可見，教師最大的幸福，就是看到學生的成長，在學生的進步中體會到一種他人無法體會到的快樂與幸福。教師天天與成長中的學生進行富有教育價值的交往和對話，它影響著、推動著人的生命成長，是學生情感的培育師，精神的守護神，人格的構建者。所以，當教師看到學生身上展現出自己的勞動成果時，怎么不會感到幸福呢?因此，學生不管是學業上還是生活中，哪怕是一點一滴的進步，都成為教師提高幸福指數的砝碼。有付出就會有回報，我們的生活是有些重復，但這重復之中也有著許多的變化，我們也應當讓學生意識到，一起享用成果學會體驗“過程”的快樂。正是這樣，在我們的教學工作中，每當看到學生在學習中有了進步、競賽中獲獎、考入大學、甚至多年后在社會工作中取得了喜人的成績時，我們所得到的體驗和感受不正是愉悅和幸福的嗎?

三、不斷提升自己的專業水平

這是克服職業倦怠的良方。自己的專業水平不斷提高，從一個高度躍向一個新的高度，工作得到領導的器重，同事的贊嘆，學生的認可，家長的肯定，就會獲得新的成就感。而獲得了新的成就感，就會更加興致勃勃地投入到工作中去，投入到研究中去，從而進一步提高水平。這樣形成了良性循環，職業倦怠自然就銷聲匿跡了。

四、豐富自己的生活，提高生活質量

教育的本質是讓受教育者享受幸福，追求幸福。這樣，從事教育的教師就應該首先享受幸福，成為幸福的人。而我們過多地要求教師做蠟燭，做火炬，燃燒自己，照亮別人。實在過于悲壯悲涼。老師“鞠躬盡瘁，死而后已”，往往犧牲了自己的時間，犧牲了自己的健康，甚至犧牲了自己的家庭，犧牲了自己孩子的前途，成年累月奮戰在教育第一線。久而久之，心靈枯竭，一遇到特殊情況，自然會產生倦怠感。要改變這樣狀況，教師應該在緊張之余，聽聽音樂，跳跳舞，參加體育鍛煉，節假日偕同家人外出旅游，豐富自己的生活，用幸福塑造幸福。

教師要想從日復一日，周而復始的教學工作中走出職業倦怠，走向快樂教學，就必須熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感;熱愛學生，像對待自己的孩子一樣，關愛學生的成長;努力學習專業知識，提高專業素養;保持良好心態，做一名快樂幸福的教師。

初中教師暑期培訓學習心得體會范文【二】我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。 現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。這一點我可以說早有認識但沒有今天這么的深入。

我更加理解“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這句話的意義。教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行潛移默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，使他們感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。這一點我也是有著深刻地理解。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生敞開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。這一點我們教師中可以說大多數人是做不到的。我也是盡自己最大的努力而為之。

經過這次暑假期間師德師風學習和新課程的學習，我受益良多;師德師風的建設對于一個學校是十分重要的組成部分，只有師德師風良好的環境學生才能健康茁壯成長;老師才能取得更好的教學成果。

初中教師暑期培訓學習心得體會范文【三】今年暑假，上級安排了為期四天的教師學習，學習期間使我深深認識到：教師是進行道德品質教育的教育者。自己必先接受教育，自身必須具有高尚的道德品質，方能以身立教，為人師表。在推行素質教育的今天，社會主義教師肩負著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人的重任，對當今教師的道德修養有著更高的要求。教師的師德如何，直接影響到青年一代的成長，關系到教育事業的發展，關系到中華民族的興衰，影響千秋萬代。 作為一名人民教師，自己的為人處事、治學態度、行為習慣甚至于服飾儀表，一言一行、一舉一動都處在嚴格的監督之下，都會直接對學生產生影響，起著極為重要的作用。自身要為學生和社會作出表率，必須要做到：

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一.高中美術教學概況

隨著現代化教育的飛速發展，在如今的高中美術教學中更注重考試，卻忽略了最基本的基礎訓練和能力培養，在高中美術教學中，如何能夠讓教師對學生的培養不僅僅單純為了應付考試，而是讓學生能夠掌握更多扎實可靠的知識，讓學生能夠在實際生活中得到良好的運用是值得我們思考的。

因為高中美術教學主要是為了培養學生良好的美術專業素養，其次才是向高校輸送合格的專業人才。這就要求高中美術教學必須對學生進行系統而嚴格的美術表現技巧的訓練，來提高他們對物象的理解能力、感知能力、想象能力、造型能力以及對美術作品的欣賞能力和評論能力，除了這“六種能力”外，還要求學生以此來發展情感、興趣、氣質、性格、審美、趣味等個性品質。通過以上能力的培養，充分發展學生的個性品質，進而使他們成為一名出色的專業畫家。因此，我們在高中美術教學中必須重視基礎訓練和能力培養。

現在高中美術教學中存在很大一部分問題就是學生和老師對基礎能力的訓練不重視，往往忽略最基礎的東西才會造成學生在考試中發揮不好，落榜的現象也頻頻出現，根據這種情況的出現，追根究底都是高中美術教學中存在的漏洞，所以，如何提高高中美術教學中的能力培養和基礎訓練，只得我們深思。只有把這兩者學習的更加扎實才會讓學生能夠有更好的實踐操作能力，在考試中得以發揮自己的水平。

二.高中美術中的基礎訓練和能力培養

眾所周知“速寫”是訓練造型能力的重要基本功，速寫同素描一樣，不但是造型藝術的基礎，也是一種獨立的藝術形式。這種獨立形式的確立。它對提高學生敏銳的觀察能力，直覺的判斷力和豐富的表現力是十分必要的。近些年來，雖然反復強調速寫的重要性，但由于高考擴招等原因使學生畫速寫的自覺性遠不如過去了。一些學生失去了認真觀察生活的習慣，有的是抄照片，有的模仿現成范本范畫。提高對速寫的重視，加強速寫訓練，對糾正當前專業基礎訓練中的問題會起到積極作用。如果一個學生只畫長期作業，放棄必要的速寫訓練，那么他在技能上是有缺陷的，離開了教室的模特兒，有可能變成一個低能被動的作畫者，因為速寫不僅訓練學生直覺的判斷力，同時還能訓練學生敏銳的觀察能力。

德國的門采爾一生共畫了八十本速寫，每本速寫本大概有100張左右的素描，由此可見，是大量的速寫訓練才奠定了一代畫壇巨匠堅實的藝術根基的。當然，畫速寫是一件十分辛苦的事情，風吹日曬，路途遙遠……但是也只有這千百張的速寫練習才可能練就一身真功夫。“合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于壘土”，一個藝術家的培養，本身就不是一蹴而就的事情。速寫訓練是提高基礎教學水平的重要途徑，是引入創作之門的最佳手段，怎能不引起大家的重視呢？其次，素描是高中美術教學中發展藝術的紐帶，是提高“造型能力”的核心。速寫是一種學習用簡化形式綜合表現運動物體造型的繪畫基礎課程。速寫是感受生活、記錄感受的方式。速寫使這些感受和想象形象化、具體化。速寫是由造型訓練走向造型創作的必然途徑。經常練習速寫，能使我們迅速掌握人體的基本結構，熟練地畫出人物和各種動物的動態和神態，對創作構圖安排和情節內容的組織會有很大的幫助。所以高中的美術教學理應對這種借本訓練更加加強。也是提高學生美術素養的方法之一。

高中美術特長生應該具備以下特征，學習上，在傳統的應試教育評價機制下，文化課成績一般或后進。學習目的上，為報考美術高等院校而發展美術特長，而文化課學習成績夠好，僅僅為發展愛好和特長的美術考級同學一般不報考美術院校，因而不便于研究。內容選擇上，學習的是美術，學音樂或體育者除外。美術特長生除了在思想素質上要達到一定要求，還應具備一定的美術方面的素質。如：素描、色彩、解剖、透視等科目的基本理論和較好的表現技能。通過對這幾方面對學生進行培養才能更好的讓學生融入到美術中去，更好的掌握美術的內涵，不單單在為了考試而去學。

結束語

高中美術特長生作為中國教育體系和高考制度中的一個特例存在，在教學過程中，教師與學生都應盡量避免急功近利的想法，腳踏實地，做好基礎訓練和能力培養的工作。教師要因材施教，突出美術基礎的實踐性和示范性，循序漸進。美術生的美術學習猶如建房，只有打下堅實的基礎知識和能力，才能讓自己的藝術生涯越走越遠。

參考文獻：

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由于受到家庭、社會、學校等各方面條件的限制，要想讓農村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。

本人多年來一直執教于農村中學，以下結合自己的教學實踐談談指導農村初中生課外閱讀的體會。

一、讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態度

農村學生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量。《語文課程標準》也對學生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規定課外閱讀量，九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。

二、引導學生從閱讀興趣入手

1.用故事去吸引學生

如何把學生的興趣從單純的學習引導到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導。可以從他們都感興趣的電視節目入手，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向學生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與海》等。引導學生閱讀興趣，激發他們的積極性主動性。

2. 立足課本，由課內向課外延伸

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。如學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了余光中的《鄉愁》，可請來席慕容的《鄉愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，可引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

3. 在有限的環境中開展形式多樣的閱讀活動

如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設置作品欄，展出學生的讀書筆記、手抄報等，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、在有限的資源中，盡可能為學生創設無限的閱讀環境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙農村學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現有的條件，創造課外閱讀的條件。

1. 爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。

2. 建立班級圖書角

班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學生閱讀到大量書籍，而且可以創造集體閱讀氛圍，形成良好學習風氣。

3. 鼓勵學生訂閱報刊雜志

四、指導學生采用科學的閱讀方法

1. 讓學生選擇適合自己的書籍

別林斯基曾經說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”處于求學階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。

首先，應選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。如《中學生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向學生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。”

其次，選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。如學習了《小橘燈》，可推薦學生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應重視閱讀積累。

最后，還可根據學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

2. 引導學生掌握科學的閱讀方法

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要指導學生進行正確的閱讀，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。

3. 指導學生做好課外閱讀的積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節本式的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”讀書的過程實際上也是個改變自我、發掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。我們應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善于和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。

參考文獻：

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一、重視詞匯的積累是培養學生獲取信息能力的基本要素

詞匯是人們對世界的認識的基礎載體，在英語學習過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當重要的角色。學生的詞匯知識多數來自于大量的閱讀，新學的詞匯如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時應注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞匯，極大程度上滿足學生學習詞匯的心理需求，使學生獲得學有所用的成功感。因此，教師在教學中除了強調學生對教科書中的基礎詞匯進行識記與收集之外，還應該提醒學生多做課外閱讀，并將閱讀中出現的一些重要的詞匯，優美的英語句子摘抄下來并盡可能記下來。學生經過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。

二、傳授預測能力是培養學生獲取信息能力的關鍵要素

我國著名教育學家葉圣陶先生說：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發展的途徑最為重要。”因此在英語教學中傳授給學生通過預測并獲取信息這一環節有著其重要的意義。通過教學實踐我們不難明白，預測是指在閱讀課文之前先研讀課文標題及插圖通過分析、思考進而獲取信息的一種閱讀方法。在初中英語教學中，預測訓練是指對課文不要急于看到底，而是瀏覽一下標題與開頭之后即思考：作者將告訴我們什么呢？這樣，學生在頭腦中形成一種思考，一種設想，然后繼續閱讀課文，比較原文與自己的設想。自我預測閱讀法使用的好，有利于提高學生的鑒賞力，有利于開拓學生的聯想力、想象力，有利于養成虛心學習的讀書習慣。

例如，在教學仁愛版九年級（上） Unit 4 Topic 2 Section A的新課導入時，筆者先設計了小組合作討論并總結電腦的好處對前一話題的內容進行復習，然后再適時設置懸念任務： But do you know what a computer is made of？ What is it used for？ 要求學生思考、預測答案。通過這種預測引入新課的方式，使學生對準備學習的內容首先有了讀前了解，對后面的閱讀獲取信息做了良好的鋪墊和輔助作用，使接下來的學習顯得水到渠成。

三、精心設計實踐空間是培養學生獲取信息能力的必要手段

形式多樣的實踐活動，能夠使學生有時間和空間去選擇、思考、決定、體驗、感悟、創造和應用所學的基本知識和技能。因此，在日常教學活動中精心設計教學活動，為學生盡可能多地提供實踐的空間，是培養學生獲取信息能力的一種必要教學手段。為了使大部分學生都能夠在實踐活動中有所收益，筆者建議在設計閱讀活動時可以采取多樣化的閱讀模式，不應該把閱讀實踐活動停留在閱讀并選擇答案單一的模式上，而是應該盡可能多的設計各種與閱讀及運用相關的活動形式，并在難度較大的題型中給予適當的提示，使學生在閱讀中減少閱讀難度的同時還有機會對語言知識的其它方面進行復習和運用，從而使閱讀效果得到提高和超越。

例如筆者在進行一道閱讀填寫題的教學輔導時，由于所教班級學生英語基礎較差，學生對篇章閱讀有一種畏懼心理，在教學活動中為了減輕學生的閱讀難度并提高學生的閱讀興趣，筆者增加了可填寫的選擇內容，大大減輕了閱讀的難度，使大部分學生有勇氣和耐心去完成要求的閱讀內容。題型如下：

go out； rule； strict； control； child；grow up

Dear Emma， I have a problem and I need your help. I think my teachers are ______ with me. I find it very difficult to learn English well. I often fail in the exams， so I am under a lot of pressure（壓力）. I also have many school _____ . For example， I can’t eat in class although I am hungry； I can’t sleep or talk freely in class； I have to wear the school uniforms on school days. What’s worse（更糟糕地）， I have a lot of homework to do after school， so I can’t ____ ____ with my friends to play. Oh， my god！ They want to _______ my life in and out of school. But you know， I am not a ____ any more（不再）. I am _______ _____ now. Why is it so hard for them to understand me？ Yours， Lily.

實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主獲取信息學習能力的有效途徑。在以上閱讀過程中，筆者把本來需要學生通過閱讀后自行獲取的內容變成學生只要做出選擇就可以完成的形式，這樣的設計正是 “跳一跳，摘桃子”的體現，有效地幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。

總之，閱讀是一種技能，更是一種體驗。自主獲取信息學習能力的培養是個復雜的系統工程，只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主獲取信息學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。

參考文獻：

篇10

目前新的科學技術在實際教學中不斷得到應用，舊的教學設施和傳統的教學模式已遠遠不能適應鐵路發展的要求，在鐵路職工培訓教學工作中采用“多點觸摸多媒體交互式教學系統”的教學模式，將傳統的教學模式和先進的多媒體技術融為一體，是提高教學質量的重要保障。

“多點觸摸多媒體交互式教學系統”是采用多點觸控技術，在觸摸屏或觸控版（電子白板）通過觸控軟件實現人機交互式（通過觸摸屏操控計算機），結合多媒體技術的一種教學輔助設備，為采用交互式式教學，提供了較好的教學手段，使課堂教學更加生動精彩，最大限度發揮輔助教學的作用，真正實現互動教學現代化。

1 建立多點觸摸多媒體交互式教學系統

1.1 多媒體使用中存在的問題

（1）原使用的多媒體設備缺陷沒有交互式功能，教師忽視了多媒體設備只是教學的一種教學輔助工具，在職工培訓中的教學中教與學經常是坐講坐聽，互動極少，使得課堂氣氛死氣沉沉，學生掌握能力下降，獲取知識能力下降。

（2）講課進度與接受能力不協調，學生在聽課中，往往跟不上教師講課節奏，筆記甚少，聽力記不上，記了聽不上，使得聽課效果不佳。教師看屏幕講課，不注意學生聽課反應使其接受知識的效果不好。甚至上課有學生睡覺現象。

總之出現上述問題原與教學設備跟不上主要是教與學互動少，在職工培訓中也存在這些問題。對此引進“多點觸摸多媒體交互式教學系統”，并新建了15個“多點觸摸多媒體交互式教學系統”的教室。

1.2 多點觸摸多媒體交互式教學系統

多點觸摸多媒體交互式教學系統由計算機，短焦投影機、中控臺、音響設備、電子白板及軟件等設備組成。其中主要設備是觸摸白板，選用了匯冠公司的交互式電子白板。

（1）匯冠ProEdu Board的亮點。

無需專用筆，可以使用手指、書寫筆等任意不透明物體進行書寫和觸摸操作，支持兩人同時操作和書寫。

定位準確，高觸摸精度，可以繪制非常圓滑細膩的曲線。

響應速度快（小于等6毫秒），手寫識別無延時，支持多點觸摸。

環境適應能力強：不怕劃傷、撞擊，防暴、防水、防塵、防油污、抗電磁干擾、抗光干擾。

維護成本為零，無需特殊工具即可操作和控制，零成本維護。

安裝簡單，觸摸屏只需安裝驅動時校準一次，無漂移。

采用專業投影板，堅實耐磨損，低反光，投影效果好，具備電子白板、普通白板和投影幕布的所有功能。

全球領先的白板軟件功能，全面滿足各種教學需求。

（2）強大軟件，高效互動。

ProEdu Board軟件在實用性、易用性和兼容性方面都處處體現了人性化設計。軟件不僅具有強大的課件編輯、演示功能，同時擁有豐富的資源庫，包括各學科素材、教學工具、圖片、Flash、音頻文件等，方便教師輕松備課，增加學習的趣味性。

（3）多點操作。

加入了世界前沿的多點手勢操作，可支持兩只筆同時書寫，非常適合課堂互動。同時，多點操作可隨時將頁面進行縮放、旋轉，使操作更加輕快、流暢，將觸摸體驗提升到一個全新高度，充分體現了人機交互的獨特魅力。如對象的縮放：在被選擇的對象上，兩點點在對象上，使兩點距離變大，對象也隨著兩點距離的增大而變大。

（4）投影機采用超短焦。

超短焦投影機選用愛普生EP-610投影機。是一款互動短焦教育投影機，該機采用反射式短焦鏡頭，可在20厘米的距離呈現出80英寸的大畫面，有效解決了教師講課時投影光照射老師身體而陰影的形成，并避免了投影機強光對人體的傷害。

2 多點觸摸多媒體交互式教學系統在職工培訓中的應用

交互式多媒體教室主要用于職工培訓過程中教學課件，多媒體信息展示等多項綜合功能應用。因此，在總體功能的方案設計上，我們利用有效的共享資源，開發切實可行的教學平臺，使我們培訓工作真正能為鐵路建設培養人才，我們主要做了以下幾項重點工作。

2.1 建立培訓基地教學平臺

以基地內網為基本框架，建立教學網絡平臺，所有多媒體教室、教師用計算機，全部組網。教室上課用多媒體教室機登錄自己的辦公平臺，下載或打開自己的課件上課。

2.2 職工培訓基地信息資料庫的建設

多媒體資源庫是支持多媒體教學及網絡教學的配套建設內容。研究基于職工培訓基地網的多媒體資源庫設計與建設正成為教育技術與網絡技術工作者共同關注的問題，也是實現多媒體教學及網絡教學首先需要保證的前提條件。因此，多媒體資源庫的建設是網絡應用領域中的一個重要課題。

2.3 開發適用性強的多媒體教學課件及素材

在教學過程中，要減少知識與解決問題間的差距，強調知識的遷移能力的培養。多媒體資源庫的建設是一個系統的工程，需要專業教師和現代教育技術人員協作完成，而且在新的教學模式下，更好地發揮了學生的學習主動性和創造性。是一種全新的現代化教學環境。

首先深入鐵路各站段了解現場實際情況，分課題編制多媒體課件，題庫，教案，錄制多媒體教學素材編寫培訓教程等，并在實際教學中不斷改進。開發的多媒體課件無論在日常學習，脫產培訓，職工自學都可以使用，不但有效地節省了時間、還可通過我們建立的數據庫共享教育資源庫、不斷擴充新知識，更新新內容，既克服了師資的不足又保證了教學的準確性和統一性。在各類考試中便用統一的專業題庫，使學員的學習更感興趣，對成績考核也公正公平。滿足鐵路教育培訓人才的需求。

3 提高教師應用多媒體教學的能力

教師是多媒體教學的主體，提高老師應用多媒體計算機操作的自身工作能力，是實現多媒體教學的關鍵。我們倡導老師深入現場，鉆研新技術，了解并掌握鐵路發展的高精尖有關信息，在教學工作中教師要首先熟悉多媒體設備的功能性能，會使用中控面板鍵盤按鈕啟動設備，對智能化操作要了如指掌。我們還經常舉辦多媒體課件大賽，提高教師的業務水平和專業水平，只有教師素質提高了，才能充分發揮多媒地體教學的優勢，才能提高廣大鐵路職工的技術水平，才能確保鐵路適應現代化發展的人才需求。

4 結語

多點觸摸多媒體互動教學系統的建立使用，為我們太原鐵路職工培訓基地的培訓教育工作提供了教學基礎設施，為教師更好的運用多點觸摸多媒體互動教學系統，提高教學效率和教學質量，使太原鐵路職工教育教學水平更上一層樓。利用多點觸摸多媒體互動教學設備輔助教學成為現代化教育教學必不可少的教育教學模式。

多點觸摸多媒體互動教學系統的使用，促進教師在教學中注重互動效果，并學習掌握實用的計算機技能，制作出自己教學所需的多媒體教學課件，并學會運用“多點觸摸多媒體互動教學系統”的軟件，上好每一堂課，不斷提高教師自身素質、業務水平，更好的為鐵路培養高素質、高水平的人才做出應有的貢獻。

篇11

我們知道，近二十年校長培訓工程，在提高校長隊伍的素質方面取得了很大的成績。但在培訓實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓目標的確定、模式的選擇、培訓內容以及培訓手段與方法等方面表現出針對性不強、實效性不夠、與中小學教育實際需要脫節等問題。在教育發展與校長培訓的現實需要的推動下，這些問題的解決，已經引起了教育研究者和廣大參培中小學校長的積極關注，對如何解決校長培訓中出現的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學校長培訓機構的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發展“十五”校長培訓所獲得的經驗基礎上，處理好“十一五”期間中小學校長培訓中需要關注的六大關系，以期提高中小學校長培訓的質量和水平。

一、影響新一輪中小學校長培訓展開的主要障礙

根據已有的中小學校長培訓實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學校長培訓的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓機構方面的障礙

（1）理論研究與培訓模式滯后于實踐需要，對培訓者的培訓有待加強

在廣大中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓是一項常規性工作。校長的培訓工作，甚至被培訓機構當作各級地方教育行政部門的行政任務來被動完成。在培訓活動中，培訓者缺乏積極性、主動性和創造性。由此的必然結果是培訓者缺乏對校長培訓工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學校長培訓情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學校長培訓工作日益受到重視，有關中小學校長培訓工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學校長培訓情況的研究多處于實踐總結和經驗概括的層面上，有關校長培訓的理論研究還處于起步階段。

校長培訓理論研究的不足，必然導致廣大校長培訓機構在解決校長培訓實踐中出現的各種問題時缺乏理論引領，這也使得各級教育學院以及校長培訓機構憑借自身培訓經驗開展新一輪的校長培訓變得十分普遍。對新一輪校長培訓的性質、目標、模式與手段缺乏科學認識，是培訓者尚未形成校長培訓理念的突出表現。培訓缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓的吸引力。如何加強對培訓者進行培訓，使培訓者樹立正確的培訓理念，認真研究校長培訓的實際需要，自覺研究校長培訓中出現的新情況、新問題，掌握現代校長培訓的新理論，讓廣大校長培訓工作者成為校長培訓工作的設計者、組織者和服務者，是當前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓組織缺乏變革活力

調查研究表明，校長培訓機構普遍存在管理落后于教育與社會發展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓機構都習慣于傳統的行政管理方式，這使得校長培訓工作缺乏應有的活力，無法適應校長培訓需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓的熱情。

導致培訓機構管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔培訓任務的培訓機構的主要管理者因素。由于他們的培訓管理理念和管理習慣，已經無法適應當前校長培訓的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓機構方面，培訓機構一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現代管理理念和熟練掌握組織管理技術的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創新，使得整個校長培訓工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓工作的日益重要和加速發展，各種社會培訓力量積極參與，無論是規模還是發展速度上，都超過了校長培訓機構的預期，使培訓機構在組織上準備不夠。很多培訓機構在校長培訓工作中都出現學科建設和師資準備方面的窘況，這也進一步造成了校長培訓工作中的管理落后問題。

（3）發展策略單一，培訓機構對高端教育人才缺乏吸引力

承擔“十一五”校長培訓任務的各級教育學院以及其它培訓機構，在當前高等教育大發展的進程中沒有得到足夠的重視，發展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環境的巨大影響，他們的辦學能力橫向比較而言呈現下降趨勢。與其它大學相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規模小、成人高校性質、待遇低等等，自然難以吸引優秀的教育碩士、博士加入到校長培訓者行列，這也是校長培訓機構在低發展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業化發展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠

基礎教育的蓬勃發展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學校長不得不面臨許多實際的辦學問題。他們的大多數精力被分配到解決學校發展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學為導向的學校教育，極大的扭曲了校長們對素質教育理念的理解，他們關心辦學經費的籌措遠勝于關心教育理想的樹立，他們關心升學率遠勝于關心自身專業化發展，由此被動參與校長培訓，在培訓中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓缺乏層次性，培訓起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓缺乏層次性，培訓起點不高。對參加培訓的校長提出諸如學歷、資格以及經驗等方面的要求是培訓工作的必需。培訓是一個系統工程，要分層次舉辦各種校長培訓，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學問題為中心，以校長發展為本，使培訓工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓的環境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓政策支持體系

校長培訓工作是一個長期的歷史性工程，持續的完善的培訓政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學校長培訓工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓工作的支持力度，加強有針對性的指導和發展規劃的制定的重視程度，在校長培訓工作的計劃、實施、檢查、總結等環節形成長期監管機制。

（2）校長參培的激勵機制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓制度設計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環境的建設。在培訓體制、機制與運作模式等方面不斷創新，要讓校長培訓與否成為一向校長的薪資、職業發展通道、職稱、崗位勝任及業績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓的重要環境因素。

二、中小學校長培訓的組織變革觀

中小學校長培訓的組織變革是指校長培訓機構為了適應培訓內部條件和外部環境的發展變化，對培訓組織機構的結構和組織管理策略進行調整、修正以及創新的過程。任何組織都是開放的系統，都處在內外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓機構，必須學會在這種相互作用中，積極主動的適應校長培訓環境甚至影響環境，組織必須積極變革才能不斷發展，滿足校長培訓在新時期的新需要。

美國學者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構成，并由此形成特定的關系。這四個變量是：結構（主要指組織的權益關系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓的環境與“十五”期間校長培訓的環境已經發生了深刻的變化。如當前宏觀外部環境是構建和諧社會，微觀教育環境是新課程改革。這種校長培訓環境的變化，必然要求培訓組織變革培訓目標、內容，而目標、內容體系的變化，必然要求校長培訓模式以及培訓方式的改變，而培訓模式以及培訓方式的改變，也就引發培訓的溝通方式、組織成員的角色結構等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統和運動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創新結合起來認識組織發展的問題，這就引發產生了一種全新的組織發展觀：組織變革是一種采納新構思和采取新行動的觀點。要創新中小學校長培訓體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓實際需要的選擇。

校長培訓的組織變革，其基礎和前提是進行組織文化變革。校長培訓機構的組織文化，是指校長培訓機構在長期的發展過程中形成的各自獨有的關于校長培訓的理念、培訓的價值取向、培訓管理思想以及培訓者行為規范的總和。實際上，培訓機構的培訓任務的達成，沒有不受培訓機構全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓態度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構而言，具有導向、約束、凝集、激勵等作用，其內容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內容涵蓋了價值觀、信念、職業道德、群體意識、規章制度等方面。學者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓機構的管理者重新審視培訓機構的發展問題，應該重視塑造培訓機構的組織文化，尤其要使每一個培訓者樹立起為校長“專業化”和“先進性”發展服務、為基礎教育發展服務的核心價值觀，以次來保證培訓目標的達成。

校長培訓機構的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現信息在組織內外的無障礙溝通。中小學校長的培訓過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結構是外部事物的內部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應用這一原理來分析校長培訓組織變革的過程，可以看到，中小學校長培訓所面臨的內外環境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓組織的外部信息，培訓者必須對這些外部信息作出反應，以及對已有的關于校長培訓的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導培訓組織在人員、結構、任務和技術等方面發生適當的積極的變化，主動適應校長培訓需求變化，從而達到培訓組織內外環境之間的協同與平衡，促進培訓組織的發展。

因此，要提高“十一五”期間中小學校長培訓質量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓機構的組織變革，在變革中尋求動態平衡：保持足夠的穩定性，以繼承和發展“十五”校長培訓取得的豐富經驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓機構在校長培訓目標的確定、培訓模式的選擇上保持活力，不斷調整組織的變量，積極主動的適應內外條件的變化，讓校長培訓工作充滿生機和活力。

三、在培訓組織變革中要正確處理好的六大關系

如前論述，基于組織變革觀的中小學校長培訓創新，就需要教育培訓機構通過塑造組織文化、加強培訓工作中的信息溝通等工作，實現培訓機構在培訓觀念、培訓組織結構、培訓模式構建、培訓方法選擇、培訓者素質提高（培訓態度轉變、行為方式改造、培訓能力提升等）等方面變革。其中，培訓者素質的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學實踐經驗和對校長培訓工作充滿熱情的培訓者。因此，在校長培訓組織變革中，培訓機構要加強對培訓者的培訓，使廣大參與校長培訓工作的教師，樹立起正確的校長培訓觀、質量觀和人才觀，加強對校長培訓工作的理論研究，掌握校長培訓所需的現代教育教學技術、方法與手段。

校長培訓創新，主要是指通過組織變革來實現校長培訓工作中各種關系的協調和運作方式的創新。變中小學校長培訓“行政——計劃式”運行機制為“指導——服務式”運行機制，創新校長培訓的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓政策支持體系。

在進行校長培訓創新過程中，要注意處理好以下關系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓的實際需要的關系

長期以來，中小學校長培訓工作缺乏需求分析，培訓機構無法協調上級要求與校長培訓的實際需要的關系。培訓機構應該依據培訓的不同層次、不同培訓背景和不同的培訓目標，加強對培訓需求的調查，有針對性地擬定出不同的培訓內容，使每次培訓都經過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學和參培者學習。

（2）要處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系

培訓體制是培訓管理機構與培訓規范的統一體，它包括培訓行政管理體制和培訓實施機構管理體制兩部分。在關系協調上，要處理好教育行政主管部門之間的關系，教育行政部門與培訓機構之間的關系；在培訓機構內部，要處理好培訓機構內部領導體制、執行體制、咨詢體制、監督反饋體制之間的關系。當前，中小學校長培訓體制已經發生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系，也就是要解決好繼承與發展問題。即要不斷創新培訓體制，也要重視繼承傳統培訓體制的所獲得的寶貴經驗。

（3）處理好個性化學習與班級學習的關系

如何在中小學校長培訓過程中，既滿足班級培訓目標的達成，又能滿足學員個別化的需要，正成為困繞培訓機構的一個難題。要處理好學員個性化學習需要與班級學習的目標達成的關系，就必須創新培訓模式。四川教育學院在中學校長培訓模式的基礎上進行了一些大膽的探索和創新，提出了中學校長高級研修“‘菜單’式、導師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學習方式。此種培訓模式，既充分注意了學員需求、注意培訓的針對性和學員的選擇要求，又十分有利于指導教師的專業性、積極性和創造性的充分發揮和班級培訓目標的達成。在培訓中注意體現研修者的主體地位和發揮其主體作用，這樣更容易調動校長們接受培訓的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也更有利于引導校長的自我教育和職業發展。

（4）處理好培訓單向與互動的關系

在校長培訓中，常常采取集中理論學習的方式，這種單向的培訓方式，缺乏學員的積極參與，培訓的質量就嚴重受到影響。因此培訓機構要處理好培訓單向與互動的關系。

培訓中可以先集中理論學習，在此基礎上，再分成學習小組，構建導師制。教師特色講座和專題研討相結合，考察與實戰演練相結合，現場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑。可以較好地保證了教師與接受培訓的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系

理論與實踐脫節的問題，是制約中小學校長參加培訓積極性的關鍵因素。學非所用，學不能用現象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系，就需要培訓者深入基礎，深入中小學教育實際，認真調查研究，廣泛聽取意見，作好培訓需求調查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關系

中小學校長培訓實踐需要達到培訓理論的的引導，但在培訓中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓者自己也尚未完全消化。這就導致了校長們在培訓中對理論產生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調引入西方的校長培訓模式和教育理論，會讓培訓工作走入歧途。應從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓模式與教育理論的本土化工作，科學地研究和應用國外校長培訓的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學校長培訓工作研究重點課題《新型校長培訓模式的構建》的部分工作。

2、該文全文發表于《四川教育學院學報》2005年第9期。

參考文獻：

[1]國家教委人事司編《全國中小學校長崗位培訓課程教學大綱》，天津教育出版社，1991年版。

篇12

學生學習的一般程序是預習、聽課、復習、作業和考試等五個環節，筆者把詞匯元認知能力的訓練也同樣貫穿于上述學習的一般程序中予以實施，即把培訓內容融匯于學生各個具體的學習環節。為了促進這一學習程序的順利開展，引導學生養成良好的詞匯管理習慣，筆者與學校5位英語學科高級教師共同制定了《實驗班詞匯學習方法規程》與《記錄卡》，用于培訓展開階段，并引導學生把實踐《規程》、填寫《記錄卡》作為一種習慣，在實驗班的詞匯教學中予以循環實施，并不斷進行自我完善。

二、結果與分析

由實驗班與對照班的橫比分析可見，實驗班較之對照班呈明顯上升趨勢。再對實驗班自身實驗前與實驗后進行縱比分析，分數段人數的變化可以看出實驗班的低分面縮小，高分面擴大。

縱橫對比的結果表明實驗班學生的詞匯及英語整體學習效果明顯優于對照班，說明在初中英語課堂教學中進行詞匯元認知策略培訓對初中學生英語詞匯及英語整體學習效果產生了積極的影響。有學生在《記錄卡》中寫道:“我單詞記憶不牢，英語分數總是不高。現在我知道主要原因是我沒有學會用老師分析單詞和記憶詞匯的那些方法，比如說《規程》把復雜詞匯變成關系圖，追根溯源”；“我現在養成了自己學習詞匯的習慣，自己根據音標拼讀那些單詞，再根據讀音指導拼寫，有時把它們制成比較表，有時用它們編故事，反正我再也不去死記硬背了，我發現這方法挺適合我，單詞學習很快，沒在意就比以前進步了。”

選取英語學業成績和詞匯元認知策略發展水平不存在顯著性差異的兩個班級進行對比研究，培訓后實驗班學生的詞匯元認知策略意識有明顯提高且差異性檢驗結果顯示實驗班與對照班除“預先計劃”外的其他三項策略差異顯著。對學生的訪談也證實了這一點：“我以前從不去反省自己的詞匯學習，現在剛好利用填寫《記錄卡》時，回憶自己的詞匯學習過程怎樣、內容有哪些、有什么體會等等。但在計劃時，好像還是按照老師布置的多，自己安排的很少。”

培訓固然有效，但結果也同時表明了培訓作用的有限性，訓練后元認知策略的四個項目中，僅有“自我評估”（3.57）一項的平均值達到3.5以上，根據Oxford（1990）對學習策略使用頻率的劃分標準，表明學生相應的元認知策略使用意識較高；而其余三項的平均值都仍在2.5-3.4之間，這說明初中學生在培訓后的元認知策略使用意識仍然不是很強。

三、結論與啟示

篇13

一、新時期初高中生物教學銜接的問題分析

初高中生物教學銜接的問題是一個系統問題，涉及教材設計本身、知識安排的難度梯度問題、考試制度等多方面的問題。（1）中考升學不考生物，在應試教育的背景下，中考不考的東西，要想讓學生用心去學這肯定不太現實；（2）不少學校的初中生物在初二

就結束了，要等到高一再開始學習。這期間1年多的跨度，再加上中考根本就沒考，學生很少單獨去學習生物，因此導致高中在開設生物課的時候，初中的知識早忘光了，還得重新來；［2］（3）知識難度梯度跨度太大，很多知識在初中中接觸的很少，或者根本就沒有接觸過，到了高中直接就上難度，這樣讓學生沒有一個循序漸進的學習過程；［3］（4）重視程度不夠。很多學校認為生物是“副科”，教師和學生重視程度不夠。

二、新時期初高中生物教學銜接的對策分析

1.改變教學安排，避免學習“斷層”出現

學生的學習，都有一個延續性的過程。一旦知識被放下了，經過一段時間再學，就很難有效地記憶起之前的知識了。因此，不管中考考生物還是不考生物，盡量把生物課程安排在初三年級要學習。即使中考不考，這樣學生在持續地學習著，頭腦中的印象會比較深刻，等到高中之后，盡量讓學生一入學就開始學習生物課程。這樣，即使學生在初中學到的不扎實，但有以前學習印象的作用，高中學習起來也會輕松很多。另外，還要注意相關第二課堂的開發利用，比如，在開設初中生物的過程中，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區別等等，通過這些近距離的觀察，可以非常有效地加深學生的學習印象，把以前知識在頭腦中的印象能夠由淺變深，對于延續生物課堂所學的知識，推進初中高中知識的銜接，也有很大的好處。

2.改變知識安排，讓知識過渡更為“平滑”

學習，不管對于誰來說，都是循序漸進的一個過程，大跨度的知識領會對誰來說都是困難的。而目前我們初中高中生物課程就存在這個問題，因此我們要做的就是把初中的知識與高中的知識看成一個整體來設計。不要把初中單獨看成是義務教育，需要單獨設計，因為隨著生活水平的提高，經濟的不斷發展，就讀高中，甚至上大學的學生數量在逐步地擴大，我們的眼光就要放得長遠，與時俱進。在不影響初中學生知識結構的基礎上，把初中生物課程作為高中生物課程學習的“預科班”，這樣可以讓知識過渡更為“平滑”。同時，還要解決好初中生物中毫無涉及，而在高中卻猛然間就開展學習，讓學生毫無思想準備的情況。

3.增加初高中教師培訓，提高教師素質

銜接的是否得當，與教師自身的素質有很大關系。如果初中教師不知道高中講什么，高中教師不熟悉初中學什么，那么兩個階段的課程知識要想銜接起來，恐怕是很困難。因此，教學實踐中，需要讓初中教師參加高中課改培訓，及時了解課改情況；在高中生物教師的培訓中，加入初高中教學銜接的內容。［4］在這一方面，各學校應該加大教師的培訓力度，把初中生物課程教師培訓高中生物知識，高中生物課程教師培訓初中知識作為一種制度化延續下去。

總之，初中高中生物課程的銜接，需要的是多方面的共同努力，包括教材設計、課程安排、教育理念的導向、教師的綜合素質、學生自身的學習情況等。因此，在下一階段，我們必須要把新課程理念全方位地滲透進生物教學之中，為實現高中生物教學與初中的有效銜接而不斷地努力，這樣才能真正有效地實現中學階段生物的有效銜接，推動生物教學高效課堂的構建。

參考文獻：

［1］田英.抓好知識銜接，強化生物教學［J］.中學教學參考：中旬，2009（3）.

［2］王光華.初高中生物銜接教學分析［J］.西昌師范高等專科學校學報，2004，16（1）.