引論：我們?yōu)槟砹?3篇工商管理專(zhuān)業(yè)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問(wèn)題，需要引起重視。
1．1認(rèn)識(shí)存在偏差
意識(shí)是行為的先導(dǎo)，它對(duì)人們的行為具有重要的引領(lǐng)作用。目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差，過(guò)于重視學(xué)生工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，也開(kāi)始專(zhuān)業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。
1．2創(chuàng)業(yè)氛圍不濃
氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于工商管理專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中沒(méi)有重視創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒(méi)有能夠成為高校學(xué)生的一種追求，校園文化建設(shè)也沒(méi)有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。
1．3師資建設(shè)滯后
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校進(jìn)行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的直接推動(dòng)者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。1．4創(chuàng)業(yè)實(shí)踐乏力學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，更需要積極開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。目前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)相融合的思想意識(shí)，要將創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。
2創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革的思考
2．1構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
目前不少高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關(guān)鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與校情結(jié)合起來(lái)，因此高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育要進(jìn)行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。“創(chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項(xiàng)解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。”［2］在此基礎(chǔ)上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)。這樣才能構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學(xué)校特色。
2．2構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化
校園文化建設(shè)要緊密結(jié)合高校的教育教學(xué)發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設(shè)要進(jìn)一步提升自身建設(shè)的責(zé)任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時(shí)期校園文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，通過(guò)文化滲透的形式，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，適時(shí)地開(kāi)展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐事跡，在學(xué)校營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進(jìn)一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。
2．3啟動(dòng)“一師多能”師資建設(shè)工程
教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵，學(xué)校要啟動(dòng)基于“一師多能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學(xué)校要根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有計(jì)劃地引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過(guò)優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動(dòng)學(xué)校其他教師的轉(zhuǎn)變；另一方面，要夯實(shí)既有教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師定期開(kāi)展講座，深入開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學(xué)研究活動(dòng)，打造出一支“多能型”師資隊(duì)伍，推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
2．4構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)教育，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。因此高校要進(jìn)一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動(dòng)作用。基于目前校企合作的現(xiàn)狀，要改變當(dāng)前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建基于“利益共同體”的校企合作，通過(guò)校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實(shí)幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問(wèn)題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，這樣才能通過(guò)校企合作推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。
3結(jié)語(yǔ)
總之，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革是時(shí)展的需要，也是高校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中加強(qiáng)思考，正視工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行改革，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。
篇2
2.工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本路徑
為了與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)，必須造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的新型工商管理隊(duì)伍。中專(zhuān)學(xué)校要培養(yǎng)這樣的人才，就必須加快教學(xué)模式的改革。
2.1大力培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新素質(zhì)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中專(zhuān)學(xué)校要逐步改變過(guò)去中等職業(yè)教育以知識(shí)傳授為主，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生素質(zhì)高低的舊式教育質(zhì)量觀，要充分重視培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。實(shí)踐證明，某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求教育部門(mén)，特別是教育者要更新觀念，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。中專(zhuān)學(xué)校應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生的是一個(gè)廣闊的知識(shí)視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問(wèn)題的意識(shí)。還要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)處在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，市場(chǎng)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化使企業(yè)管理者必須具備戰(zhàn)略思考能力。工商管理教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與權(quán)變意識(shí)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)思考與應(yīng)對(duì)環(huán)境變化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速反應(yīng)能力。
2.2建立以就業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理育體系。中專(zhuān)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的技能型人才的教育。因此，中專(zhuān)學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，使中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)到適用的知識(shí)和技能，并注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)技能的配置。在教育質(zhì)量的考核指中，中專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)率所占的權(quán)重應(yīng)該最大。就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)原則決定了工商管理專(zhuān)業(yè)課程置的內(nèi)容和教學(xué)方法的改革模式，同時(shí)對(duì)教師的從業(yè)素質(zhì)也提出了新的要求，教師要全面地理解快速變化的外界環(huán)境，不斷更自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想理念，才有可能培養(yǎng)出具備就業(yè)能力的中專(zhuān)學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)，包括為人處事的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、心理承受的能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3大力提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神。工商管理人員要在管理實(shí)踐中發(fā)揮作用還特別需要其具備較強(qiáng)的溝通能力。人與人之間的溝通可以通過(guò)書(shū)面交流實(shí)現(xiàn)，然而在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，面對(duì)面的交流顯得更加重要。實(shí)踐證明，成功的企業(yè)管理者大都是溝通專(zhuān)家和演講大師。他們善于用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案，從而完成信息的交流。溝通的關(guān)鍵在于交互性，即溝通一方既要敏銳地捕捉對(duì)方表達(dá)的要點(diǎn)，還要用一種對(duì)方樂(lè)意接受的方式將反饋傳遞給對(duì)方。學(xué)校必須意識(shí)到溝通技巧培訓(xùn)的重要性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生在這方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)的活動(dòng)大都以工作團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)能實(shí)現(xiàn)成員素質(zhì)與能力的互補(bǔ)，將成員有機(jī)融合成一個(gè)整體，從而更有效率地完成工作。因此，中專(zhuān)學(xué)生也要培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
篇3
傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)偏重于理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生談起管理理論頭頭是道，但面對(duì)實(shí)踐的各項(xiàng)管理問(wèn)題卻往往束手無(wú)策，因此多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生雖然綜合素質(zhì)較好，但是實(shí)踐能力與實(shí)際工作要求有較大差距且創(chuàng)新能力不足，無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，這也導(dǎo)致了近年來(lái)工商管理學(xué)生就業(yè)普遍不理想進(jìn)而影響到學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的招生，民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)招生形勢(shì)更不容樂(lè)觀。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既反映了目前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的短板，又指明了工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如何改進(jìn)的方向。上述問(wèn)題的產(chǎn)生歸根結(jié)底是工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中脫離了實(shí)踐，脫離了與工商管理企業(yè)的緊密合作，學(xué)生缺乏在實(shí)際工商管理企業(yè)從事管理工作的實(shí)踐，畢業(yè)后走上工作崗位剛開(kāi)始也只能紙上談兵，當(dāng)然滿(mǎn)足不了用人單位的需要。要解決上述問(wèn)題，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中深入開(kāi)展校企合作是根本之道。校企合作能解決傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的制度性設(shè)計(jì)缺陷，為了使工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工商管理企業(yè)對(duì)人才需求的發(fā)展，校企合作作為實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要形式應(yīng)該享有與理論教學(xué)同等重要的地位。
3校企合作辦學(xué)常見(jiàn)機(jī)制
目前對(duì)校企合作辦學(xué)機(jī)制研究較少而且絕大部分偏重于對(duì)職業(yè)技術(shù)院校校企合作的研究，對(duì)于本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作研究還處于起步階段。金彥龍等（2013）提出了“融合式”校企合作機(jī)制的基本框架，“融合式”校企合作機(jī)制就是在深入研究并有效調(diào)整校企合作系統(tǒng)內(nèi)在要素結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘新的作用機(jī)理與功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在機(jī)制的轉(zhuǎn)換，從根本上解決校企合作的有效推進(jìn)問(wèn)題。史曉娟等（2013）認(rèn)為校企合作可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的建立主要在于：一是建立政府主導(dǎo)平臺(tái)，二是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，三是注重從學(xué)生的主體性來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)。很多學(xué)者的研究都認(rèn)同校企合作辦學(xué)機(jī)制的構(gòu)建政府的主導(dǎo)和投入是關(guān)鍵性因素。在現(xiàn)行中國(guó)高校教育體制下，政府、高校、企業(yè)都有各自利益導(dǎo)向，這些導(dǎo)向的差異化導(dǎo)致了校企合作很難開(kāi)展，而政府的主導(dǎo)和投入實(shí)際上又左右和引導(dǎo)著高校和企業(yè)的利益取向，高校往往是政策導(dǎo)向的而企業(yè)往往是利益導(dǎo)向的，因此政府從政策、法規(guī)和財(cái)政投入方面的引導(dǎo)作用在校企合作辦學(xué)機(jī)制的形成方面起到了關(guān)鍵性作用。在實(shí)際校企合作運(yùn)作中，很多地方政府為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出臺(tái)了很多有利于校企合作的政策和法規(guī)，并從財(cái)政投入方面進(jìn)行傾斜，大大地促進(jìn)了本地校企合作的良性發(fā)展，例如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江浙和廣東等地區(qū)在這方面做出了很多有益性嘗試并取得較好效果。
篇4
實(shí)踐教學(xué)作為工商管理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中，實(shí)踐教學(xué)的功能和作用都是理論教學(xué)所不能替代的。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置過(guò)程中和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)真正面向企業(yè)，使本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正回歸企業(yè)，大力加強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，強(qiáng)化企業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在當(dāng)前巨大的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)前提下顯得尤為重要。
2當(dāng)前工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題
我國(guó)開(kāi)辦工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、開(kāi)辦較早的院校，其工作重點(diǎn)放在研究型人才培養(yǎng)方面。其人才培養(yǎng)體系還在沿用老的教學(xué)模式，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有現(xiàn)成模式可套。從當(dāng)前的工商管理教學(xué)計(jì)劃尤其是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及原因有：
(1)實(shí)踐型教學(xué)師資力量不足。任課老師直接來(lái)自學(xué)校的模式非常普遍，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，影響和制約應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提高，尤其是具有工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊(duì)伍中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是亟待解決的課題。
(2)部分開(kāi)設(shè)有工商管理專(zhuān)業(yè)的高校本身不重視實(shí)踐教學(xué)，政策指導(dǎo)淡化。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制與評(píng)估機(jī)制，不去引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐與評(píng)估，教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的積極性沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)往往是剛從校門(mén)畢業(yè)的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往變?yōu)樽粤?xí)多，指導(dǎo)少，實(shí)踐教學(xué)理論化比較嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)全面的關(guān)注和指導(dǎo)重視不夠，創(chuàng)新性不足。
(3)校外實(shí)習(xí)涉及時(shí)間短，實(shí)踐難度大、成本高。從目前工商企業(yè)的角度看，工商企業(yè)接收在校未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生需要付出一定的培訓(xùn)，管理成本，同時(shí)接收未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)高，社會(huì)責(zé)任重;尤其是在新《勞動(dòng)法》實(shí)施之后，企業(yè)在用工方面面對(duì)靈活用工的機(jī)制正在健全，相對(duì)來(lái)說(shuō)付出的成本相對(duì)長(zhǎng)期用工要高。而且對(duì)于本科高校來(lái)說(shuō)，高校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)往往是不夠的，尤其對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)相對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)要少很多這樣對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)說(shuō)不能得到適當(dāng)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，最終導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，在有些高校對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)就由校外企業(yè)實(shí)習(xí)變?yōu)榱诵?nèi)“自習(xí)”，一些校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`成為“走馬觀花”。同時(shí)導(dǎo)致有些學(xué)校不注重具體的實(shí)踐過(guò)程，只考核實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，最終學(xué)生的具體企業(yè)實(shí)踐變?yōu)榱嗽诮淌覍?xiě)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告，使實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。
(4)沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、不斷改進(jìn)優(yōu)化的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式體系，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)體系隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步是需要不斷改進(jìn)和深化的，而很多學(xué)校仍然采用固化的、傳統(tǒng)的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。很多設(shè)置有工商管理專(zhuān)業(yè)的高校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，對(duì)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分要求，設(shè)置比例都有規(guī)定。但是以上的規(guī)定只注意到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，忽視了實(shí)踐教學(xué)模式本身是一個(gè)體系，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿始終。
3工商管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
(1)注重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，踐行教育實(shí)踐化理念。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教育的理念，它不僅指的是畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等涉及到企業(yè)管理內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不能完全同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，需要在大學(xué)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿，通過(guò)課堂內(nèi)外，構(gòu)建一個(gè)完整的以教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心，教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)實(shí)習(xí)，科研實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)的體系整體，以保證和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)際的實(shí)踐教育過(guò)程中，更靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加開(kāi)放地進(jìn)行思維訓(xùn)練，更加系統(tǒng)化地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)校應(yīng)注意客觀條件的完善，應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的政策支持：應(yīng)建立多個(gè)長(zhǎng)期的、合作型的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在建立基地過(guò)程中，注意對(duì)相關(guān)工商企業(yè)的甄別，針對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合作企業(yè)的選擇，針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)立。實(shí)習(xí)基地建立過(guò)程中注意合同的簽訂，針對(duì)高成本的問(wèn)題，資金較困難的實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資金的管理和使用，保證實(shí)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)踐資金的有效利用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。為了打消實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)考慮，國(guó)家應(yīng)大力推行學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)制度，意外保險(xiǎn)應(yīng)包括實(shí)習(xí)學(xué)生在校實(shí)習(xí)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)。
(3)加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。教師實(shí)踐教學(xué)能力與綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)課教師本身具備豐富的工商企業(yè)管理實(shí)踐，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，那么我們建議學(xué)校一方面大力引進(jìn)高學(xué)歷同時(shí)具有豐富的工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入高校工作，同時(shí)鼓勵(lì)和支持工商管理專(zhuān)業(yè)的教師特別是青年教師積極從事本科教學(xué)和科學(xué)研究的同時(shí)，自身參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或參加國(guó)家職業(yè)資格考試成為“雙師型”教師以解決實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。
篇5
2.校企合作是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的一種途徑，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，教師和學(xué)生融入企業(yè)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，提高社會(huì)效益奠定良好的基礎(chǔ)。
二、高校工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)學(xué)者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側(cè)重于高職高專(zhuān)層面，針對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作的研究甚少。從實(shí)操層面看，高校與高職高專(zhuān)院校相比，工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來(lái)看具有以下特點(diǎn)。
1.理念上達(dá)成共識(shí)。高校工商管理專(zhuān)業(yè)普遍認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，在理念上都意識(shí)到校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的高級(jí)工商管理應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。
2.初步開(kāi)展了合作工作。高校工商管理專(zhuān)業(yè)初步開(kāi)展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡(jiǎn)單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應(yīng)付轉(zhuǎn)型評(píng)估，通過(guò)社會(huì)關(guān)系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實(shí)際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性工作。
3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短，還沒(méi)有取得社會(huì)的高度認(rèn)可，在與企業(yè)開(kāi)展校企合作時(shí)，企業(yè)合作熱情不高，同時(shí)又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學(xué)理念等因素的制約，致使校企很難開(kāi)展深度合作。
三、高校工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作存在的問(wèn)題
高校工商管理專(zhuān)業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學(xué)的地位，學(xué)校制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家參與方案的制訂，征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)，設(shè)置相關(guān)企業(yè)課程，由企業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干來(lái)校講座；企業(yè)也會(huì)投入一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)中心。這種模式具有彌補(bǔ)學(xué)校資金不足、更新教學(xué)內(nèi)容和提高教師實(shí)踐能力等優(yōu)點(diǎn)，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
1.缺乏健全的校企合作運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運(yùn)行機(jī)制缺失。學(xué)校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內(nèi)容主要是企業(yè)幫助學(xué)校解決頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)，企業(yè)認(rèn)為校企合作很難實(shí)現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強(qiáng)應(yīng)付，校企雙方?jīng)]有真正形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共建、共管、共享和共贏的模式。
2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)校企合作最常見(jiàn)的方式就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，或選派專(zhuān)家來(lái)校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢(shì)。
3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時(shí)間內(nèi)看不到效益。企業(yè)是盈利性經(jīng)濟(jì)組織，校企合作過(guò)程中，企業(yè)需要選派業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜襾?lái)校參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，還需要安排專(zhuān)門(mén)工作人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生操作不熟練，頻繁出錯(cuò)，浪費(fèi)原材料，生產(chǎn)效率極低，增加生產(chǎn)成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學(xué)生甚少。由于投資回報(bào)率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒(méi)有把校企合作納入產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會(huì)給企業(yè)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。基于多種因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)；擔(dān)心商業(yè)機(jī)密外泄；學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)生傷害事故，事故的責(zé)任認(rèn)定、糾紛的責(zé)任分擔(dān)等問(wèn)題還沒(méi)有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。
四、“產(chǎn)教融合，校企互動(dòng)”模式
高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)人才需求分析，開(kāi)展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和論證，組織專(zhuān)業(yè)骨干教師帶著任務(wù)深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點(diǎn)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等工作進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)，形成“產(chǎn)教融合，校企互動(dòng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定出工商管理專(zhuān)業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設(shè)置全新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，做到培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要的高度吻合。同時(shí)，“頂崗實(shí)習(xí)”及管理更加規(guī)范和完善。結(jié)合“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質(zhì)量考核的體系和標(biāo)準(zhǔn)，形成“用企業(yè)專(zhuān)家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會(huì)和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)的水平”的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這種模式具有如下特點(diǎn)。
1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無(wú)縫對(duì)接。校企雙方根據(jù)市場(chǎng)需求，共同制訂基于能力導(dǎo)向的模塊化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“產(chǎn)教融合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵崗位要求，以社會(huì)需求和崗位能力要求為依據(jù)，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，保證學(xué)生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)三方完全對(duì)接。
2.和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)接。教學(xué)計(jì)劃實(shí)施時(shí)，由學(xué)校提供師資力量參與公共課程、部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作；由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作和參與指導(dǎo)學(xué)生論文、實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)等，以便學(xué)生學(xué)到的技能更加貼合行業(yè)和社會(huì)的需求。設(shè)立專(zhuān)職班主任，將企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)接在一起，同時(shí)做好教學(xué)行為分析，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量。
3.雙方聯(lián)建實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為了鼓勵(lì)“共建專(zhuān)業(yè)”貼近市場(chǎng)需求辦學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師創(chuàng)新，按照“真設(shè)備、真產(chǎn)品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實(shí)驗(yàn)室，原則上向全校師生開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室將緊跟技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)于一體的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，仿真實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的基地就在企業(yè)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是企業(yè)工程師或者項(xiàng)目經(jīng)理，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是企業(yè)真實(shí)案例的全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境；按照技能培訓(xùn)由淺入深的規(guī)律設(shè)置實(shí)訓(xùn)單元和規(guī)范實(shí)驗(yàn)室布置，并結(jié)合學(xué)分制管理模式和信息化管理手段，探索開(kāi)放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。
4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過(guò)教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提高教師實(shí)踐能力；通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、推行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和行業(yè)案例教學(xué)等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機(jī)制。同時(shí)，利用企業(yè)人才優(yōu)勢(shì)資源，更新“兼職教師人才庫(kù)”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理等人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，另一方面在核心專(zhuān)業(yè)課中實(shí)行“雙師授課法”，將課程中實(shí)踐性、綜合應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進(jìn)行教學(xué)，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。
篇6
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才的國(guó)際交流能力要求越來(lái)越高，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)的運(yùn)用能力將直接影響學(xué)生及專(zhuān)業(yè)管理工作者對(duì)信息獲取和自身能力的提高。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要手段，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和能力、提高外文專(zhuān)業(yè)水平，更重要的是可以引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
雖然目前國(guó)內(nèi)普通本科院校基本都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，但對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程體系建設(shè)等方面的研究較少，同時(shí)也缺乏對(duì)工商管理本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總體規(guī)劃和有效引導(dǎo)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇與開(kāi)設(shè)時(shí)間
選擇哪些課程作為雙語(yǔ)教學(xué)是需要首先要思考的問(wèn)題。通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。選專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且便于選擇高水平原版教材或?qū)Ｖ侵鞲烧n程教材可選的范圍較小。并且通過(guò)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的外文文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。一般不推薦語(yǔ)言類(lèi)課程，因?yàn)檫@些課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力等方面都不會(huì)有太大的影響。
雙語(yǔ)教學(xué)既要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)又要提高學(xué)生外語(yǔ)水平，僅靠一兩門(mén)雙語(yǔ)課程是不夠的，在雙語(yǔ)課程設(shè)置上要做到系統(tǒng)化。目前，雙語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)間存在爭(zhēng)論，例如有人認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)，也有人認(rèn)為從學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)設(shè)，如把高等數(shù)學(xué)等課程設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)。綜合各種因素，對(duì)于雙語(yǔ)課程應(yīng)宜盡早安排，過(guò)晚開(kāi)設(shè)將使可開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的范圍縮小，并且隨著“重基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)方案的實(shí)施，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一直在壓縮，同時(shí)由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生們?cè)诰ι鲜艿降南拗埔蛩剌^多，難以達(dá)到預(yù)期效果。
一般來(lái)說(shuō)，在大二或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇。因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般在大一、大二開(kāi)設(shè)，而在大二階段基本都會(huì)開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以在大二階段適宜開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)的雙語(yǔ)教學(xué)，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。在此階段盡量使用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，也即主要教學(xué)語(yǔ)言為漢語(yǔ)，英語(yǔ)作為第二教學(xué)語(yǔ)言。
在第五、六學(xué)期，學(xué)生已進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及兩個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。所以在大三，可以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“組織行為學(xué)”等。此階段以維持型雙語(yǔ)教學(xué)模式為主，即主要以外文進(jìn)行講解，僅對(duì)一些難點(diǎn)以中文輔助講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的意識(shí)與能力。
第七學(xué)期，學(xué)生外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時(shí)可以開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課作為雙語(yǔ)教學(xué)，如“電子商務(wù)”、“營(yíng)銷(xiāo)策劃”等。此階段可以采用沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即教師完全使用外語(yǔ)授課，并要求學(xué)生用英文作筆記、回答問(wèn)題、完成作業(yè)等。
同時(shí)，還要注意雙語(yǔ)課程之間、雙語(yǔ)課與非雙語(yǔ)課之間的配合問(wèn)題。實(shí)際情況決定了不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求雙語(yǔ)班與非雙語(yǔ)班的教學(xué)進(jìn)度、教師最好相同。即，雙語(yǔ)班采用外文教材，非雙語(yǔ)班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個(gè)班由同一個(gè)教師任教。
三、授課對(duì)象和師資的確定
在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生本身的接受能力，這將直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。對(duì)于生源素質(zhì)差異較大的高校，目前不宜采取對(duì)完整的自然班全體學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并且，為了達(dá)到預(yù)期效果，雙語(yǔ)課程宜于采用小班授課。必要時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)摸底考試對(duì)學(xué)生分班，甚至開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班和提高班。并且在學(xué)生選擇雙語(yǔ)課程過(guò)程中，一定要有靈活的選課制度，因?yàn)椋谶x課中難免會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性事先估計(jì)不足或者對(duì)自己外語(yǔ)能力估計(jì)不足等，所以一定要在學(xué)生選雙語(yǔ)課時(shí)進(jìn)行動(dòng)員、說(shuō)明和引導(dǎo)。
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)技巧等方面提出了更高的要求，不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精深、還要求用外語(yǔ)準(zhǔn)確流暢地表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯。可以說(shuō)，教師水平直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在條件不成熟的條件下開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，往往弊大于利。
學(xué)校必須加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的策略，即一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師，聘任國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家授課。二是在工商管理專(zhuān)業(yè)教師中選拔專(zhuān)業(yè)功底好且外語(yǔ)能力強(qiáng)的教師出國(guó)或在國(guó)內(nèi)進(jìn)修，或者請(qǐng)國(guó)外高水平教授、專(zhuān)家到國(guó)內(nèi)進(jìn)行示范教學(xué)。
在選擇和確定雙語(yǔ)教師時(shí)，要經(jīng)學(xué)院組織試講后，擇優(yōu)選用，對(duì)已從事過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，再一次從事相近課程的雙語(yǔ)教學(xué)，可以不再試講。鼓勵(lì)留學(xué)回國(guó)人員或在國(guó)外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
四、教材問(wèn)題
教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語(yǔ)教材更是雙語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素，其直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語(yǔ)教材的恰當(dāng)選用和合理使用是制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教材，各個(gè)高校都是針對(duì)自己的實(shí)際情況確定。
一般來(lái)說(shuō)要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學(xué)生接觸到地道的工商管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，同時(shí)優(yōu)秀的原版教材論述嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。
國(guó)外有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教材很多。例如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論”方面，比較知名的國(guó)外教材有N.Gregory Mankiw編寫(xiě)的《Principles of Economics》、麻雀理工學(xué)院Paul A.Samuelson與William D.Nordhaus編著的《Economics》等。“管理學(xué)原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國(guó)著名的管理學(xué)教授Stephen P.Robbins 與David A.Decenzo編寫(xiě)的《Principles of management》、由美國(guó)管理科學(xué)院中西部地區(qū)主席Fred Luthans與Robert Kreitner合著的《Organizational Behavior Modification》等。“企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”方面，有Stephen P.Robbins與Timothy A.Judge主編的《Corporate finance》等。
原版教材可以較為全面的展現(xiàn)出所學(xué)課程的整個(gè)知識(shí)體系和學(xué)科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現(xiàn)行的教學(xué)體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。另一方面原版教材一般價(jià)格高，對(duì)于學(xué)生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。建議組織相關(guān)教師在原版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，進(jìn)而形成自編雙語(yǔ)教材，不但利用本土學(xué)生的學(xué)習(xí)，在價(jià)格上也做到了平民化。
在編制好教材后，還要編寫(xiě)英文教案、制作中英文電子課件、中英文習(xí)題集等。為增加課堂的生動(dòng)性和交互性，在制作課件時(shí)，在涉及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、變速器、差速器等具體機(jī)構(gòu)時(shí)，盡量采用動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體等形式。此外，并推薦一定數(shù)量的國(guó)內(nèi)較好的中文資料或教材作為課外補(bǔ)充讀物。
實(shí)際上，無(wú)論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)應(yīng)用能力的形成，就應(yīng)該給予肯定。
學(xué)校圖書(shū)館的國(guó)外教材建設(shè)要緊跟學(xué)校所開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)工作，大力引進(jìn)較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。
五、教學(xué)方法與模式
目前，雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有過(guò)渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據(jù)具體情況而定。在雙語(yǔ)教學(xué)中，需要重點(diǎn)解決的是提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)方法和模式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和單純英語(yǔ)課教學(xué)。如果僅關(guān)注于專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，而忽視了專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，這將難以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)中教師要及時(shí)掌握課堂教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整講課節(jié)奏和講課方法。這可以在課堂上即時(shí)獲得反饋信息，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如果采用后者，就需要學(xué)校建設(shè)豐富的教學(xué)網(wǎng)站，且對(duì)教學(xué)網(wǎng)站要不斷維護(hù)，持續(xù)更新，充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。
由于雙語(yǔ)教學(xué)要同時(shí)兼顧學(xué)生英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，因此進(jìn)度比較慢，同樣的學(xué)時(shí)，要比中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容少，因此應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。
六、考核與考試方式
建設(shè)雙語(yǔ)課程提高教學(xué)質(zhì)量重要的是過(guò)程，但是考試可以作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，用以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”。宜采取將平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)。
為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，作業(yè)一般要求學(xué)生用英文解答。期末考試，試題大部分為英語(yǔ)命題，并要求學(xué)生用英語(yǔ)答題，如果用中文回答，將扣一定的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即要求學(xué)生以英文形式完成一定數(shù)量的工商管理工程專(zhuān)業(yè)外文寫(xiě)作或翻譯。
七、結(jié)束語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的重要手段，是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。目前我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)中，雖然雙語(yǔ)教學(xué)工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和整個(gè)教育環(huán)境的配合以及教育觀念的轉(zhuǎn)變。相信經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們構(gòu)建的具有國(guó)際視野和世界文化交流能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才。
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篇7
一、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的具體分析
工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向一向是較廣的,包括各級(jí)經(jīng)濟(jì)綜合管理部門(mén)、行業(yè)管理部門(mén)和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等。可是當(dāng)前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力卻普遍不強(qiáng),通過(guò)研究表明主要有以下兩方面的問(wèn)題。
1、學(xué)生的職業(yè)技能做不到工商管理的工作要求
其實(shí),現(xiàn)在的各個(gè)企事業(yè)單位對(duì)工商管理類(lèi)人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的運(yùn)行等都需要工商管理的專(zhuān)業(yè)人才。可是令人遺憾的是,如此巨大的崗位需求卻不能對(duì)我們的畢業(yè)生敞開(kāi)“大門(mén)”。因?yàn)槲覀儗W(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的渴求程度。例如,很多應(yīng)聘旅游管理崗位的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí),以自我為中心,不愿意虛心請(qǐng)教,從而就無(wú)法勝任工作,處處碰壁。再如,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不愿從基層做起,也就對(duì)銷(xiāo)售語(yǔ)言的使用、心理能力的磨練、實(shí)戰(zhàn)方法的掌握無(wú)從談起。這就難以達(dá)到用人單位的要求被淘汰也是正常的。
2、學(xué)生實(shí)踐能力偏弱達(dá)不到工商管理的工作要求
由于我國(guó)高校的教育體制一直在應(yīng)試教育的陰影下徘徊,學(xué)生習(xí)慣了課堂聽(tīng)講記筆記,課后背誦的傳統(tǒng)模式,不習(xí)慣實(shí)踐。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)組織討論,然后合作去社會(huì)實(shí)踐完成作業(yè)。可在具體的高校教學(xué)中,要把學(xué)生從高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到自主自動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式是比較困難的,要教師不斷改善教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),這也是高等學(xué)院教師和學(xué)生共同的努力的目標(biāo),是高職院校亟待解決的問(wèn)題。
二、提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的解決措施
目前工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐訓(xùn)練較少、應(yīng)用型師資力量不足、學(xué)生能力偏弱、缺少市場(chǎng)認(rèn)證等問(wèn)題影響了學(xué)生的就業(yè)狀況,甚至成為了直接障礙。如何解決這些矛盾,應(yīng)從實(shí)行以下幾方面的措施方案。
1、推行實(shí)踐訓(xùn)練式的教學(xué)
職業(yè)高校的工商管理系的任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。因此,我們要在硬件教學(xué)上注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從學(xué)校的角度,應(yīng)盡可能的加大實(shí)踐訓(xùn)練課的節(jié)數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè);從教師的角度,可以請(qǐng)高素質(zhì)工商管理人才來(lái)授課,提高課堂的實(shí)際說(shuō)服力。在當(dāng)前的比較開(kāi)闊的社會(huì)環(huán)境下,我們的學(xué)生完全有條件走出校園,密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流參與實(shí)際的實(shí)習(xí)鍛煉。現(xiàn)在的學(xué)校雖然也有實(shí)習(xí)的安排,但其時(shí)間太短,過(guò)程也比較簡(jiǎn)單缺少真正的實(shí)踐性。我們的鍛煉應(yīng)是經(jīng)常性又有選擇性的,而不是簡(jiǎn)單的依靠學(xué)校的安排。例如:有志于從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的準(zhǔn)畢業(yè)生們可以根據(jù)自身的職業(yè)定位和興趣愛(ài)好,先在課堂上選擇某一行業(yè)的公司深入研究該行業(yè)的銷(xiāo)售模式、銷(xiāo)售渠道以及經(jīng)典的營(yíng)銷(xiāo)案例,然后有目的地地去投遞實(shí)習(xí)請(qǐng)求,這樣主要是要培養(yǎng)個(gè)人的心理承受能力和人際溝通能力,在實(shí)習(xí)時(shí)就有就業(yè)的準(zhǔn)備和磨練。由此探討出,有效的實(shí)踐訓(xùn)練大致是兩個(gè)步驟。①加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn),針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),對(duì)選定要去實(shí)習(xí)的單位展開(kāi)模擬訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的感性認(rèn)識(shí)。②實(shí)站訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向,自己主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)單位聯(lián)系(必要時(shí)可以請(qǐng)學(xué)校幫忙),安排學(xué)生到公司接受上崗綜合實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)際操作能力。
2、培養(yǎng)定單式人才
企業(yè)需求是人才培養(yǎng)的指路標(biāo),只有從企業(yè)的需求出發(fā),才能培養(yǎng)出“就業(yè)容易”的人才。這也表示了現(xiàn)今的信息體系是多么的重要,我們的學(xué)院要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,要通過(guò)職能部門(mén)進(jìn)行不時(shí)的走訪,加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系。這樣不是要強(qiáng)行推銷(xiāo)人員,主要是要對(duì)人才需求信息和人才需求趨勢(shì)做出正確的判斷。我們的教學(xué)要依據(jù)這些信息去調(diào)整自己的辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)設(shè)置。同樣,對(duì)企業(yè)而言,將自己的用人信息向合作高校反饋,也是未雨綢繆,加強(qiáng)人才儲(chǔ)備,百利而無(wú)一害。所以說(shuō),大力發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)就業(yè)的有效途徑和必然趨勢(shì)。
3、建立科學(xué)的課程體系
建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程是提高工商管理類(lèi)學(xué)習(xí)效果和就業(yè)能力的基礎(chǔ)。在實(shí)施工商管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上安排專(zhuān)業(yè)必修課,學(xué)校要提供大量的專(zhuān)業(yè)選修課程拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。還可以開(kāi)設(shè)如經(jīng)濟(jì)論壇、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)。可以斥資聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)者來(lái)校作講座,介紹各種學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野。課程設(shè)置中應(yīng)考慮增加情景教育課程,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力總之,我們要在管理教育中以知識(shí)為核心,培養(yǎng)學(xué)生能力,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,逐步提高專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置來(lái)形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色,增多專(zhuān)業(yè)方向,以培養(yǎng)更加符合市場(chǎng)需求的人才。
4、鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試
近年來(lái),職業(yè)資格化進(jìn)程在我國(guó)不斷地推進(jìn)和發(fā)展,國(guó)家勞動(dòng)局和社會(huì)保障局已經(jīng)對(duì)很多職業(yè)都實(shí)行了認(rèn)證考核體系。工商管理專(zhuān)業(yè)的人力資源管理師、會(huì)展管理師、公關(guān)管理師、物業(yè)管理員等也都有了資格考試。學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在確定就業(yè)方向后參加資格認(rèn)證考證,并將其視為理性的規(guī)劃,高校可以為學(xué)生的考證提供便利條件提高職業(yè)資格認(rèn)證的合格率,提高學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。
綜上,提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)水平是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,需要國(guó)家、社會(huì)、院校的共同努力。作為發(fā)揮主要作用的高等院校更要對(duì)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行積極地研究,從而在課程設(shè)置和實(shí)踐方式上圍繞企業(yè)的需求展開(kāi), 確定供給的主導(dǎo)方向,不斷地提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
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篇8
1.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史的研究
創(chuàng)業(yè)教育最早是在西方國(guó)家的大學(xué)里開(kāi)始實(shí)施的，他們認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)比提高學(xué)生的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展用處大，開(kāi)設(shè)一系列的創(chuàng)業(yè)教育課程以及實(shí)踐教育課程，在取得明顯的效果后，我國(guó)結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)模式于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)始正式實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育，至今20年的時(shí)間，創(chuàng)業(yè)教育從各大高校到技工院校都在極力的推廣，雖然現(xiàn)在取得的成績(jī)很大，但是其實(shí)也處于發(fā)展階段。并且各大城市在政府的協(xié)助下建立了各大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地或者孵化園，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐的場(chǎng)地與平臺(tái)。
2.工商管理專(zhuān)業(yè)的主要教育模式
各大高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的教育模式基本都采用了封閉式的教育，在已有的教學(xué)資源上著重于理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好，并且對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性來(lái)講，工商管理專(zhuān)業(yè)的人才在各個(gè)行業(yè)的就業(yè)率相對(duì)于高，可任職的崗位范圍廣。但是這種并不代表著什么，在封閉式的教育上，各大高校沒(méi)有各自的特色教育，因此培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人才極其相似，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)人才要求存在著一定的偏差。另外，工商管理專(zhuān)業(yè)對(duì)于其他理工專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的實(shí)踐課程，不需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，教師對(duì)于其授課主要偏重于書(shū)本知識(shí)，這種單一的授課教學(xué)模式，只能各種程度的對(duì)理論知識(shí)授課，輕視實(shí)踐教育。這樣的授課方式導(dǎo)致學(xué)生后期很難把書(shū)本理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能結(jié)合并流利的使用。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，更多的是紙上談兵的效果，設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)課又少，課外的實(shí)踐課又受到條件的影響，太多的中小企業(yè)本來(lái)資金相對(duì)來(lái)說(shuō)短缺，各個(gè)制度也不太完善，因此，不太愿意雇傭?qū)嵙?xí)學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參加到實(shí)習(xí)中去，把實(shí)習(xí)作為畢業(yè)的一種流程，最終學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)知識(shí)面還是較狹窄，他們要求的是綜合性素質(zhì)能力強(qiáng)的員工。
二、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)能力
1.建立工商管理專(zhuān)業(yè)特色
改變以往的偏重專(zhuān)業(yè)理論授課教學(xué)模式，打破封閉式教育模式，著重實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可以從兩個(gè)方面建立本校的公司管理專(zhuān)業(yè)特色，一方面根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，比如對(duì)于遼寧的中小企業(yè)的經(jīng)濟(jì)特色，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，中小企業(yè)的發(fā)展也隨著迅速。對(duì)于該地區(qū)的工商管理專(zhuān)業(yè)在教育教育上就著重偏向中小企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行培養(yǎng)。再結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，最終學(xué)生擁有突出的特色。另一方面，要借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)的把創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，設(shè)立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，滿(mǎn)足后期創(chuàng)業(yè)能力。
2.完善體制保障推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展
從校、院、學(xué)生社團(tuán)作為創(chuàng)業(yè)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)關(guān)系，一步步的保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成立專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，以學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心，積極帶動(dòng)各位老師和學(xué)生主動(dòng)參加到這個(gè)項(xiàng)目中，建立完善的管理制度，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾，并從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力操作做好鏈接，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，模擬創(chuàng)業(yè)步驟，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程、學(xué)科競(jìng)賽、拓展服務(wù)等服務(wù)模式，建立鮮明的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。
3.開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
對(duì)外開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)，全方面的支持學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在可以實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。隨時(shí)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和創(chuàng)業(yè)基地都有教師的坐班，服務(wù)于學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生有疑問(wèn)進(jìn)行解答，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法和操作。學(xué)校跟校外企業(yè)進(jìn)行合作，鼓舞學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，此外，在學(xué)校中鼓勵(lì)學(xué)生建立社團(tuán)，以社團(tuán)的形式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以把參加到創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的增加學(xué)分，以外力的形式鼓舞推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
三、總結(jié)
工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率一直是各個(gè)高校的第一，但是因?yàn)閷W(xué)生自身的原因以及社會(huì)的原因造就了出現(xiàn)就業(yè)率下降了趨勢(shì)，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，根據(jù)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的學(xué)生成了首要任務(wù)，并借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從另一個(gè)方面帶動(dòng)就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)
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篇9
采用以項(xiàng)目教學(xué)為核心的多課程有機(jī)組合方式，從而構(gòu)建適合工商管理專(zhuān)業(yè)的多課程綜合訓(xùn)練，保證學(xué)生知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的構(gòu)建。項(xiàng)目教學(xué)法起源于西方國(guó)家，美國(guó)學(xué)者克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）指出，項(xiàng)目式教學(xué)即學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能對(duì)某項(xiàng)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并在實(shí)際場(chǎng)景中解決問(wèn)題③。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)在德國(guó)得到了迅速發(fā)展，20世紀(jì)初傳入我國(guó)，在高等教育特別是職業(yè)教育領(lǐng)域的大力推廣，取得了顯著成果。以能力構(gòu)建為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，將實(shí)際工作中的職業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)體系中的項(xiàng)目和任務(wù)單元，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建虛擬的項(xiàng)目或參與實(shí)際的項(xiàng)目，體會(huì)“做中學(xué)”的樂(lè)趣。項(xiàng)目式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目貫穿于某個(gè)課程，更不是簡(jiǎn)單地把某個(gè)項(xiàng)目置于課堂教學(xué)中，而是以某個(gè)項(xiàng)目為紐帶將三門(mén)課程間的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并且以完成實(shí)際項(xiàng)目所需的知識(shí)和能力為目的，通過(guò)對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重新整合，將課程間綜合訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。具體教學(xué)方法的實(shí)施：將班級(jí)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，6~7個(gè)學(xué)生組建一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。包括理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生和教師的區(qū)分，只有項(xiàng)目。一個(gè)教師作為5個(gè)項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，幫助各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按時(shí)完成項(xiàng)目。理論和實(shí)踐教學(xué)都是以完成項(xiàng)目的主要目的，理論課時(shí)討論項(xiàng)目的甄選依據(jù)、項(xiàng)目選擇的背景、項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析的方法、項(xiàng)目的實(shí)施等等。實(shí)踐課則是學(xué)生們帶著自己的項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研，獲取數(shù)據(jù)完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程。
三、實(shí)施過(guò)程
項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目要求展開(kāi)課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的理解及能力的培養(yǎng)。1.項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目貫徹于能力構(gòu)建課的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容，因此，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵。教學(xué)中，項(xiàng)目的來(lái)源主要有三個(gè)：一是實(shí)踐基地中企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，二是學(xué)生擬創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，三是虛擬項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目時(shí)需從總體角度考慮項(xiàng)目目標(biāo)、時(shí)間、成本、風(fēng)險(xiǎn)、可交付成果等方面問(wèn)題，培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維。2.項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研及分析。任何一個(gè)項(xiàng)目，在確定之前都要先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以了解該產(chǎn)品（或服務(wù)）的競(jìng)爭(zhēng)能力、市場(chǎng)規(guī)模、位置、性質(zhì)和特點(diǎn)等要素，從而做出“該項(xiàng)目是否有市場(chǎng)需求”的判斷。然后根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)，來(lái)確定產(chǎn)規(guī)模、投資估算甚至廠址的選擇。市場(chǎng)分析的結(jié)果，還可以決定產(chǎn)品的價(jià)格、銷(xiāo)售收入，最終影響項(xiàng)目的盈利性和可行性。在理論課中，主要教會(huì)學(xué)生掌握市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本理論和常用的調(diào)研、預(yù)測(cè)方法和技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目編問(wèn)卷并帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上去發(fā)放問(wèn)卷并收集相關(guān)資料。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)的調(diào)查能力，市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)的整理與分析能力以及市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)的建模預(yù)測(cè)能力。3.項(xiàng)目的可行性分析。在理論課中，主要講解如何從市場(chǎng)、技術(shù)、財(cái)務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行項(xiàng)目的可行性分析。采用企業(yè)家和教師相結(jié)合的講解方式，基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容通講，重點(diǎn)難點(diǎn)以項(xiàng)目為主要的依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)η笙仍趯W(xué)生意識(shí)中構(gòu)建可行性分析的理論和方法體系。這部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，著重針對(duì)財(cái)務(wù)可行性分析。這部分內(nèi)容涉及的表格非常多，有16個(gè)左右，并且表格之間的關(guān)聯(lián)也很緊密。教師一邊講授內(nèi)容，學(xué)生一邊在電腦上操作。配有兩個(gè)流動(dòng)指導(dǎo)教師，這樣能夠很好的克服學(xué)生走神問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)解決。4.項(xiàng)目的實(shí)施。在這個(gè)階段，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施的邏輯流程設(shè)計(jì)方案、確定完成項(xiàng)目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)報(bào)告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)注意學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識(shí)掌握技能的要求。
四、考評(píng)機(jī)制
1.考核形式多樣化。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在考核時(shí)力求通過(guò)多種方式全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要的考核形式有：小組研究報(bào)告、個(gè)人分評(píng)估報(bào)告、小組匯報(bào)和答辯，并要求學(xué)生參加浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽及全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽。這樣有助于考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、當(dāng)眾表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力、文字組織能力等。2.重視過(guò)程考核。傳統(tǒng)的、單一的成績(jī)考核模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，項(xiàng)目式教學(xué)法必須重視學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。可以通過(guò)以下幾種手段進(jìn)行：（1）課堂表現(xiàn)。主要考核學(xué)生的到課率及參與課堂互動(dòng)情況。記錄下每個(gè)學(xué)生的出勤情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上表現(xiàn)積極，經(jīng)常回答問(wèn)題和提問(wèn)題的同學(xué)值得鼓勵(lì)。（2）課堂討論。在前8周的理論課教學(xué)中，組織學(xué)生以小組討論的形式對(duì)某一主題進(jìn)行研討，比如針對(duì)如何設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查的問(wèn)卷，以考核學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)來(lái)確定成績(jī)。（3）研究報(bào)告及答辯。課程結(jié)束后，每個(gè)小組交一份研究報(bào)告，報(bào)告分?jǐn)?shù)由課程組全體老師集體評(píng)議，同時(shí)各小組進(jìn)行集體答辯，獲得一個(gè)答辯分。重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的評(píng)價(jià)。每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)都需要制定明確清晰的考核原則、考核標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容等資料。做到可查、可量化、公正客觀、過(guò)程考核為主的方式。
篇10
1工商管理人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，使得現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，近年來(lái)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等多種形式向企事業(yè)單位對(duì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力與素質(zhì)方面進(jìn)行了深入的追蹤調(diào)查，全面收集了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工商管理人才能力與素質(zhì)的具體要求，調(diào)查中更多強(qiáng)調(diào)的是:踏實(shí)的作風(fēng)、協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力、主動(dòng)參與能力、動(dòng)態(tài)管理能力、全面的知識(shí)、實(shí)踐能力。
由此可見(jiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力應(yīng)包括:主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與和創(chuàng)新能力;溝通和協(xié)作能力;實(shí)踐能力;綜合能力;語(yǔ)言與文字的表達(dá)能力。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它涉及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等方面，同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心，較高的道德水平和崇高的理想，并善于進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的思維及具有不斷進(jìn)取的精神。
2目前工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)該能很快利用自己所學(xué)的生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、質(zhì)量、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等方面的知識(shí)，因地制宜地解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。但目前該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后由于缺乏實(shí)踐能力，往往要經(jīng)過(guò)2—3年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能承擔(dān)企業(yè)實(shí)質(zhì)性工作。主要原因是：
現(xiàn)代企業(yè)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)在的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，通常將企業(yè)管理分割為管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理，財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等課程分別授課，并且基本上是以課堂理論講授為主，即使教改，也僅是填充了一些對(duì)企業(yè)某一方面成功或失敗的案例分析而己;這些案例往往是事后的、靜態(tài)的單向分析，這種授課方式往往互動(dòng)性差，學(xué)生只能機(jī)械的去接受，不能及時(shí)進(jìn)行信息溝通。
教師很難把企業(yè)管理的各個(gè)流程、過(guò)程控制與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作結(jié)合起來(lái)，從整體上、系統(tǒng)地講深講透。學(xué)生對(duì)工商管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程往往注重理論學(xué)習(xí)，不關(guān)心企業(yè)實(shí)踐，缺乏對(duì)各方面知識(shí)融會(huì)貫通的能力，不知道怎樣將其運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際中，系統(tǒng)地解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題;因此，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)企業(yè)管理的內(nèi)容、運(yùn)作依然模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，難以學(xué)以致用，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理工作的需要。
因此，為了培養(yǎng)執(zhí)行力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才，多年來(lái)我們一直堅(jiān)持在第八學(xué)期統(tǒng)一安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是在完成全部理論教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)教育的最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生們了解和掌握企業(yè)及其管理系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，増強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，補(bǔ)充課堂教學(xué)不足，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。
3體驗(yàn)式教學(xué)方式的探索與實(shí)踐
當(dāng)今全球的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在力圖尋找一種效果持久的教學(xué)方式，據(jù)研究表明“閱讀的信息，我們能記得10%聽(tīng)到的信息，我們能記得20%但所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得80%”
因此，為了克服在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，課程體系過(guò)于刻板、僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性，教學(xué)形式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新訓(xùn)練嚴(yán)重不足，系統(tǒng)訓(xùn)練也不到位，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際能力脫節(jié)等現(xiàn)象，我們引進(jìn)并研究開(kāi)發(fā)了《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)〉》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”。
3.1《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)版的ERI系統(tǒng)。ERP是EnterpriseResourcespiarrning(企業(yè)資源計(jì)劃)的縮寫(xiě)，ERP是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)集中信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身，成為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式，反映時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源，最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求，己成為企業(yè)在信息時(shí)代生存、發(fā)展的基石。作為企業(yè)管理思想，它是一種新型的管理模式;而作為一種管理工具，它同時(shí)又是一套先進(jìn)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。引入ERP系統(tǒng)己成為企業(yè)提高管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化水平，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的大勢(shì)所趨。
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)是通過(guò)在計(jì)算機(jī)上的模擬訓(xùn)練，學(xué)生在教師和計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)幫助下，完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要任務(wù)是讓學(xué)生在現(xiàn)代管理平臺(tái)上，參與營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)、采購(gòu)、設(shè)備、生產(chǎn)、質(zhì)量、倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)、人事等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，以達(dá)到(1)強(qiáng)化、融通學(xué)生所學(xué)的企業(yè)管理理論和方法;(2)了解、掌握企業(yè)管理中各管理部門(mén)的職能及其相互的協(xié)調(diào)與制約關(guān)系;(3)理解企業(yè)的供應(yīng)、銷(xiāo)售過(guò)程，掌握物流、資金流、信息流的運(yùn)行程序。
學(xué)生通過(guò)十幾個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，不僅能夠了解現(xiàn)代企業(yè)管理的一般流程，整合所學(xué)的管理理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的實(shí)用工具與方法，同時(shí)更為將來(lái)畢業(yè)后實(shí)際應(yīng)用ERI系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)。
3.2企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)
企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練是在學(xué)習(xí)借鑒軍事沙盤(pán)訓(xùn)練方式，以企業(yè)管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，引進(jìn)并開(kāi)發(fā)的一套模擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，它以沙盤(pán)為載體學(xué)生們通過(guò)在沙盤(pán)上的模擬訓(xùn)練，通過(guò)在模擬公司中扮演的公司總裁CEO運(yùn)營(yíng)總監(jiān)CCQ財(cái)務(wù)總監(jiān)CFO營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)CS3等不同角色，通過(guò)參與帶有挑戰(zhàn)性的“模擬經(jīng)營(yíng)”使學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)在相互的經(jīng)營(yíng)搏弈中動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，并通過(guò)每個(gè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的決策與實(shí)施以及每期模擬的結(jié)果和老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、換位思考，學(xué)會(huì)應(yīng)該如何作出正確而有效的決策，怎樣才能全面提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力等，學(xué)生們?cè)诮?jīng)營(yíng)的過(guò)程中那些痛苦的經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生們刻骨銘心，永生為戒，通過(guò)循環(huán)的犯錯(cuò)與修正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
3.3《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，〈企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)>多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的本質(zhì)特點(diǎn)是：
3.3.1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師是主體學(xué)生是客體，是一種灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)〉多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的模擬訓(xùn)練中學(xué)生是主體，老師是客體學(xué)生們通過(guò)親自參與模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策，依靠親身體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)，老師只是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解析。
3.3.2自發(fā)性學(xué)習(xí)
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”課程是在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下進(jìn)行的，可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和欲望，實(shí)現(xiàn)自發(fā)學(xué)習(xí);還可以在老師的引導(dǎo)與激發(fā)下學(xué)生們將自身零散的知識(shí)體系融會(huì)貫通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自身的知識(shí)體系進(jìn)行模擬決策，并能根據(jù)自身知識(shí)體系的缺陷有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
4小結(jié)
《企業(yè)管理教學(xué)模擬實(shí)習(xí)》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和“企業(yè)管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”的應(yīng)用，在改變企業(yè)管理教學(xué)模式、典型實(shí)訓(xùn)手段及方法上具有革命性意義:①改變高校工商管理專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)管理理論與管理實(shí)踐的緊密結(jié)合;②改變工商管理各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程之間互相分離，自成體系的情況，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合與靈活運(yùn)用;③改變教學(xué)中單向的、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài);使學(xué)生們?cè)谀M企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)提高;④解決畢業(yè)實(shí)習(xí)單位難找的難題。
因此，體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠較好的實(shí)現(xiàn)了教育部提出的理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)貫通起來(lái)，提升學(xué)生的實(shí)操能力等綜合素質(zhì)要求，更為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、參與管理工作打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李長(zhǎng)青.做西部文章，創(chuàng)區(qū)域特色，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)[Z管理學(xué)院本科教學(xué)評(píng)估院長(zhǎng)報(bào)告2004年12月
篇11
2.重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索在前述工商管理本科專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題背景下，各個(gè)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)均在思考本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。
以重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例，在綜合分析了學(xué)生就業(yè)情況、教師配置與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了一些新的想法。第一，以學(xué)生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程教學(xué)中企業(yè)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容。通過(guò)大量的企業(yè)實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，并逐步熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況第二，注重學(xué)生基礎(chǔ)管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫(xiě)作、策劃書(shū)、投標(biāo)書(shū)、商務(wù)文件等方面的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)學(xué)生在課外自我學(xué)習(xí)時(shí)的導(dǎo)航工作。顯然，這些思路的主要載體是工商管理專(zhuān)業(yè)的各個(gè)主干課程，秉承上述思路，各個(gè)課程均應(yīng)進(jìn)行一定的變革與優(yōu)化，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。因此，我們從《運(yùn)營(yíng)管理》這一主干課程進(jìn)行探索，擬提高課程的專(zhuān)業(yè)性、適應(yīng)性，以提高學(xué)生的綜合能力。
二、《運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《運(yùn)營(yíng)管理》課程又名《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，是工商管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。在以前的課程教學(xué)中，主要有以下特點(diǎn)。
1《.運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主。
目前，《運(yùn)營(yíng)管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對(duì)象，以機(jī)械制造業(yè)為背景進(jìn)行編寫(xiě)。高校所擬定的教學(xué)大綱，主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造，對(duì)企業(yè)的服務(wù)運(yùn)作也略有涉及。但是，教材和大綱對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)，日常事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。
2《.運(yùn)營(yíng)管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。
目前的運(yùn)營(yíng)管理課程主要涉及生產(chǎn)領(lǐng)域，但是工商管理專(zhuān)業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容。在這方面，工科專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)方面要優(yōu)于工商管理專(zhuān)業(yè)。
3.工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理缺乏直觀的感受。
工商管理專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有像工科專(zhuān)業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、流水線等缺乏直觀的感受。
4.工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對(duì)較少。
從工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，雖然就業(yè)方向很廣，但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，因此即便去生產(chǎn)制造業(yè)，從事的也是其他部門(mén)的日常管理工作，如品質(zhì)管理、日常業(yè)務(wù)流程管理等。
三、基于工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的《運(yùn)營(yíng)管理》課程的變革思路
從上述分析可以看出，目前主流的《運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)大綱與內(nèi)容由于工商管理專(zhuān)業(yè)的特殊性，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。作者作為重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教師，有大量的企業(yè)培訓(xùn)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與本科課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合分析的基礎(chǔ)上，嘗試從以下方面對(duì)運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行分析與反思，以期取得良好的成效。
1.《運(yùn)營(yíng)管理》課程在工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要意義。
首先，由于工商管理專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科性，學(xué)生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作；其次，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)模式的熟悉與了解；最后，運(yùn)營(yíng)管理課程涉及大量企業(yè)管理實(shí)用工具、技巧與理念，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。
2.《運(yùn)營(yíng)管理》大綱的框架應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理體系與流程管理。
根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面較廣的特點(diǎn)，運(yùn)營(yíng)管理課程所分析研究的企業(yè)應(yīng)不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè)，包括證券、金融、IT、政府服務(wù)機(jī)構(gòu)等均應(yīng)考慮。因此，課程研究與講述的內(nèi)容應(yīng)具備上述企業(yè)的共性，即企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)管理體系。企業(yè)的運(yùn)營(yíng)分為宏觀運(yùn)營(yíng)與微觀運(yùn)營(yíng)。企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)主要涉及運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運(yùn)營(yíng)等方面內(nèi)容。在宏觀運(yùn)營(yíng)方面進(jìn)行講授，有助于幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)。企業(yè)的微觀運(yùn)營(yíng)主要涉及的是企業(yè)事務(wù)性運(yùn)作，也是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)的主要目標(biāo)是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性，也是各大企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的工作共性。因此，企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)應(yīng)作為運(yùn)營(yíng)管理大綱的重要方面。所包含的教學(xué)內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系、精細(xì)化管理、計(jì)劃與控制等方面的內(nèi)容。從微觀角度對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行分析，重點(diǎn)在于企業(yè)流程的設(shè)計(jì)與管理3]，研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關(guān)鍵流程績(jī)效指標(biāo)等內(nèi)容。以流程為主線對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行研究，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程有更直觀的認(rèn)識(shí)和更清晰的思路。
3.《運(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。
企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)涉及的內(nèi)容包含了大量的實(shí)用管理工具與方法，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助，這也符合工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向。微觀運(yùn)營(yíng)管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標(biāo)準(zhǔn)化管理體系、服務(wù)藍(lán)圖、5S管理、現(xiàn)場(chǎng)與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。
四、《運(yùn)營(yíng)管理》課程變革思路的難點(diǎn)
運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行上述變革，符合重慶理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大方向，同時(shí)可以提高學(xué)生在不同類(lèi)型企業(yè)工作的綜合能力。因?yàn)樗虒W(xué)的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運(yùn)作管理中的基礎(chǔ)管理技能與理念，因此在不同類(lèi)型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點(diǎn)。
1.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密，需要學(xué)生有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，若學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際不太熟悉，則需要教師通過(guò)大量的案例、實(shí)證引導(dǎo)，同時(shí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)。
篇12
從工商管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來(lái)在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比,還存在著不少問(wèn)題。
1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般高校的工商管理專(zhuān)業(yè)更注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。近幾年來(lái),在現(xiàn)有課程中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)”的工商管理人才，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是非常必要的，但帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是弱化了對(duì)管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。
2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類(lèi)的教學(xué)需要實(shí)踐的感悟，因此管理類(lèi)課程有一顯著特點(diǎn)，即強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類(lèi)課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐有一定距離，或者與實(shí)踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運(yùn)用它們的機(jī)會(huì)和能力，造成對(duì)“知識(shí)”理解不深，掌握不牢,碰到實(shí)際問(wèn)題，往往束手無(wú)策。
3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)高等院校注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專(zhuān)業(yè)教材都是舶來(lái)品，即使是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的，從理論到案例分析都與西方教科書(shū)如出一轍。誠(chéng)然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。
4.重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工商管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，為社會(huì)需求服務(wù)”的宗旨。然而我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門(mén)辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差，在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。
二 、 工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)原則
工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點(diǎn)、立意新、整體性的特點(diǎn)，遵循新時(shí)期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)遵循四個(gè)原則。
前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求應(yīng)具有預(yù)測(cè)功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿(mǎn)足21世紀(jì)工商企業(yè)對(duì)管理人才的要求。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)社會(huì)，誰(shuí)能準(zhǔn)確把握社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的巨大潛力，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)從課程體系改革面臨的困境中解放出來(lái)，建立起面向21世紀(jì)的嶄新課程體系。
強(qiáng)化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化三個(gè)層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會(huì)以及自然等方面的課程。
柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專(zhuān)業(yè)在主要課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會(huì)需要隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的功能。
市場(chǎng)導(dǎo)向原則。工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，因此在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取等方面必須滿(mǎn)足社會(huì)的需要，適應(yīng)實(shí)際的要求。市場(chǎng)導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過(guò)科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)。
三、改進(jìn)和完善工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的建議
1.圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化
根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)確立知識(shí)、能力和人格三位一體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類(lèi)，并進(jìn)一步細(xì)化為應(yīng)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門(mén)課程的學(xué)分及開(kāi)設(shè)的先后次序。
2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
工商管理專(zhuān)業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識(shí)，以便為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門(mén)學(xué)科知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。即必修課，是對(duì)工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊課程、運(yùn)營(yíng)管理(生產(chǎn)運(yùn)作管理)模塊課程、金融模塊課程、國(guó)際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。
理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí);以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專(zhuān)業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)拓、創(chuàng)新思維能力。
3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系
各高校可通過(guò)課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專(zhuān)業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
4.壓縮、精選專(zhuān)業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對(duì)性
為實(shí)施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家髙等院校課程設(shè)置先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過(guò)采取擴(kuò)大選修課種類(lèi)與數(shù)量，適度放開(kāi)專(zhuān)業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實(shí)處。同時(shí)積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
5.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)
工商管理專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程必須突出實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)納人整個(gè)課程體系。
篇13
針對(duì)上述問(wèn)題，本文探索工商管理全程實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身能力、興趣等因素，尋找、確定、規(guī)劃實(shí)踐，圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵，探索工商管理課程體系、教學(xué)改革、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐，更多地與市場(chǎng)銜接。教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)比例；教學(xué)計(jì)劃上，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，增強(qiáng)計(jì)劃的實(shí)踐性，使教學(xué)計(jì)劃與市場(chǎng)人才需求及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃服務(wù)市場(chǎng)需求；教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，采用興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的課程比重，并設(shè)置創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中把握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能力得到循序漸進(jìn)的鍛煉和提高。
2.工商管理專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式
2.1指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式
以創(chuàng)新實(shí)踐能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)指導(dǎo)明確從知識(shí)水平到專(zhuān)業(yè)能力的詳細(xì)要求，突出管理知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用的理念，這一模式內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等，指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式突出理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互銜接。//sixianghuibao/
2.1.1專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)
專(zhuān)業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，依據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論適度超前、能力與市場(chǎng)同步的課程設(shè)置原則，理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，構(gòu)建滿(mǎn)足市場(chǎng)需求、實(shí)訓(xùn)突出的工商管理專(zhuān)業(yè)體系，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、大綱制定、理論與實(shí)踐課程改革、師資與設(shè)施條件保障等。在管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新課堂教學(xué)方法、加大實(shí)踐課程比重、設(shè)立企業(yè)研發(fā)中心、erp實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等措施，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)院提供的綜合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，將創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)融會(huì)其中，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
2.1.2專(zhuān)業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)
專(zhuān)業(yè)認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)入學(xué)專(zhuān)業(yè)講解、生產(chǎn)管理場(chǎng)地參觀、專(zhuān)業(yè)座談等，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容及能力要求，明確工商管理專(zhuān)業(yè)須具備的知識(shí)與技能，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的綜合感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解與感受本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求，幫助學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展有清楚的整體的認(rèn)識(shí)。
2.1.3職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)
職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)以工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)基本知識(shí)和基本技能為培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生早接觸社會(huì)、早接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、早進(jìn)入崗位工作角色，使他們適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立等。通過(guò)接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期，為學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。//sixianghuibao/
2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切實(shí)體現(xiàn)市場(chǎng)的核心地位和就業(yè)的導(dǎo)向性作用，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只在畢業(yè)年級(jí)開(kāi)展，作為建立和完善實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化，即學(xué)生一入學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)工作就開(kāi)始跟進(jìn)并貫穿整個(gè)大學(xué)。
2.2體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式
