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工商管理專業(yè)論文:專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系下工商管理論文

一、CBE流程及模式特點(diǎn)

(一)以市場(chǎng)為中心

CBE教學(xué)模式的立足點(diǎn)就是市場(chǎng)，一切以市場(chǎng)為中心，尤其是在課程設(shè)置方面，實(shí)行DACUM(DevelopingACurriculum)程序，綜合考慮企業(yè)、崗位和工作三個(gè)方面的需求，而不是憑想當(dāng)然或者的理論意義上來(lái)界定。通常情況，他們首先會(huì)成立委員會(huì)，委員會(huì)成員由8－12人組成，不僅包括教師和教學(xué)管理人員，還包括更多的實(shí)踐派人士，可以是屢經(jīng)商戰(zhàn)的管理人員，還可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的工人、出類拔萃的技術(shù)人員等。委員會(huì)成員的任務(wù)就是將勝任崗位和工作所需要的能力明確化，形成教學(xué)知識(shí)體系，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。然后教師及相關(guān)教學(xué)管理負(fù)責(zé)人圍繞委員會(huì)成員的分析，共同確定具體的學(xué)習(xí)方式，即所謂的“學(xué)習(xí)包”。

(二)教學(xué)目標(biāo)雙重要求

CBE教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，不僅要求學(xué)生知道怎么做，更重要的是要求學(xué)生做中學(xué)。這一個(gè)明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在他們的課程提綱(CourseOutline)中，其中第二部分就是學(xué)習(xí)成果和能力(LearningOutcomesandCompetencies)，學(xué)習(xí)成果是一級(jí)標(biāo)題，范圍比較廣，能力是二級(jí)標(biāo)題，隸屬于一級(jí)標(biāo)題。不管是一級(jí)標(biāo)題還是二級(jí)標(biāo)題，在描述的時(shí)候有統(tǒng)一的格式要求，都是動(dòng)詞+名詞+領(lǐng)域(應(yīng)用范圍)。

(三)教學(xué)方法多樣化

CBE教學(xué)模式下教學(xué)方法形式非常豐富。任課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)制定靈活的教學(xué)方法。課堂時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有硬性規(guī)定，教師只要完成任務(wù)就可以下課。或者教師只要布置了任務(wù)，需要學(xué)生獨(dú)自或者分組完成，學(xué)生可以選擇在教室學(xué)習(xí)，也可以選擇教室之外的其他地方學(xué)習(xí)。總之，不會(huì)太關(guān)注你的行為，但是注重結(jié)果。上課教具非常多，授課過(guò)程中教師會(huì)充分利用教具，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

(四)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)

CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，一邊實(shí)踐，一邊思考學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。具體實(shí)踐內(nèi)容圍繞三個(gè)層次來(lái)開(kāi)展。及時(shí)層次主要是案例分析和討論，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、分析相關(guān)成功或者失敗的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。第二層次是基礎(chǔ)動(dòng)手操作，通過(guò)自我的具體實(shí)踐，讓學(xué)生扎實(shí)掌握規(guī)范的操作方法和步驟。第三層次是能力的提高，具體分配實(shí)習(xí)，注重創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)校園向工作的轉(zhuǎn)變。

(五)未雨綢繆常變化

CBE教學(xué)模式下，提倡讓學(xué)生提前與社會(huì)接軌。因此，在校期間就會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“市場(chǎng)常變換”的道理，比如，不定期的調(diào)整上課時(shí)間、地點(diǎn)，任課教師會(huì)將一些變化在校園網(wǎng)上，學(xué)生需要及時(shí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，或者通過(guò)群網(wǎng)(groupwise)給所有學(xué)生發(fā)電子郵件。如果因?yàn)樘鞖庠蛐枰獙W(xué)校停課，通知也會(huì)當(dāng)天早上在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)。就是通過(guò)這樣的一種方式，不僅讓學(xué)生知道市場(chǎng)的不定性，更讓學(xué)生有所體會(huì)，將來(lái)才能適應(yīng)商場(chǎng)的各種不確定性。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐目標(biāo)不明確

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之前首先就要設(shè)計(jì)明確的目的，高校通常會(huì)形成實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。但縱觀多數(shù)高校的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，宏觀目的較多，但是具體怎么做，如何操作，如何設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)使其能夠緊密銜接、自然過(guò)渡方面相對(duì)貧乏。就工商管理專業(yè)而言，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)，然而許多高校對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不，導(dǎo)致盡管有些院校設(shè)置了實(shí)踐課程，但仍不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、鍛煉學(xué)生專業(yè)水平、綜合提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。

(二)實(shí)踐內(nèi)容不社會(huì)化

從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上看，工商管理專業(yè)多數(shù)核心課程都包括大量的專業(yè)技能操作內(nèi)容，如何將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能是設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重中之重。但是，在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)大概兩類問(wèn)題:一是閉門造車，異想天開(kāi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)內(nèi)究竟需要具備何種能力的人才全然不知，一本教材便想闖天下，在這種情況下，不管教師如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，都將是竹籃打水一場(chǎng)空。二是隨著科技的日新月異，市場(chǎng)的變化莫測(cè)，學(xué)生掌握的技能也應(yīng)該是符合時(shí)代行業(yè)要求的。但有些教師一旦設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容后，今后幾年甚至很多年都會(huì)一成不變，試圖一招鮮，吃遍天。這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生顯然滯后于市場(chǎng)需求。

(三)實(shí)踐管理不到位

實(shí)踐教學(xué)配套的是一套完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，包括實(shí)踐教學(xué)體系，也包括評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師和學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)，稱之為實(shí)踐管理。就目前高校的情況而言，實(shí)踐管理不到位，影響實(shí)踐教學(xué)功能的充分發(fā)揮。具體而言有二個(gè)方面:一是教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，尚未建立良好的約束機(jī)制。在實(shí)踐課程結(jié)束后，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的程度，區(qū)分好與差，多數(shù)高校衡量學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)依然是成績(jī)。二是高校對(duì)教師是否通過(guò)實(shí)踐提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)從考證，尚未建立一個(gè)評(píng)價(jià)體系，多數(shù)高校采用學(xué)生打分的辦法。

(四)實(shí)踐教師少經(jīng)驗(yàn)

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主體是學(xué)生，但教師是主導(dǎo)。顯然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師自身的實(shí)踐能力對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。但目前高校多數(shù)教師是科班出身，幾乎沒(méi)有在外工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種情況下在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)少一種力量，而這種力量直接決定教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，導(dǎo)致雖是實(shí)踐課程，依然是偏理論，輕實(shí)踐，缺乏自主性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能好似學(xué)富五車，殊不知只是紙上談兵、夸夸其談而已。

三、借鑒CBE，構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，設(shè)計(jì)過(guò)程由低級(jí)到高級(jí)，層次分明，彼此之間并不是相互獨(dú)立、互不干涉的，而是相互滲透、相互補(bǔ)充的，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程。針對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，必須優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該立足于市場(chǎng)，教師需騰出一只手、一只眼關(guān)注社會(huì)變化、企業(yè)需求。其次，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)并非一個(gè)，而是一系列的，彼此之間應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)。，在學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)該將所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架。對(duì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，可以以個(gè)體形式思考，也可以以合作小組形式討論，設(shè)想各種可能解決的方案，探究的解決方法。

(二)堅(jiān)持實(shí)踐基地

目前，有些院校已經(jīng)有“實(shí)習(xí)基地”，但尚未開(kāi)發(fā)“實(shí)踐基地”。“實(shí)踐基地”的建設(shè)有兩條思路:一是教師牽頭，發(fā)動(dòng)學(xué)生深入企業(yè)洽談，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生在“實(shí)踐基地”的表現(xiàn)以及完成任務(wù)情況酌情打分，占本課程最終分?jǐn)?shù)的一定比例。加拿大荷蘭學(xué)院有長(zhǎng)期的合作企業(yè)，每學(xué)期都會(huì)根據(jù)課程需要安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。甚至有些課程，理論課只有一節(jié)或者兩節(jié)，其他的都是實(shí)踐內(nèi)容。二是學(xué)校自辦企業(yè)，給學(xué)生提供實(shí)踐崗位。荷蘭學(xué)院烹飪學(xué)院全球聞名，學(xué)院自辦餐廳，對(duì)外營(yíng)業(yè)。這是一種雙贏的模式，學(xué)院可以贏利，學(xué)生不但可以學(xué)有所成，還可以獲得一定的補(bǔ)償。

(三)完善實(shí)踐管理機(jī)制

實(shí)踐管理機(jī)制是實(shí)踐課程成功與否的重要指標(biāo)，應(yīng)該制定科學(xué)、系統(tǒng)、的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)要求、管理制度、考核制度及相關(guān)規(guī)則，使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有章可依。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):首先，結(jié)合工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，要求各任課教師制定完備的教學(xué)大綱與實(shí)踐課程相關(guān)要求;其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理和質(zhì)量監(jiān)控，保障實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)制定詳細(xì)的定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中打破原來(lái)教師一人定的習(xí)慣，傾聽(tīng)來(lái)自多方的聲音，包括同班同學(xué)、企業(yè)或者其他第三方。

(四)培養(yǎng)師資實(shí)踐能力

無(wú)論是工商管理專業(yè)的學(xué)科特色，還是實(shí)踐教學(xué)都決定了教師不但應(yīng)該擁有較高的素質(zhì)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可忽視。鑒于目前實(shí)踐教學(xué)中存在教師缺少經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，可以致力于四個(gè)方面:首先，高校可以定期或者不定期的安排相關(guān)教師深入企業(yè)，切實(shí)提高教師自身的實(shí)踐能力，使目前比較普遍的“高學(xué)歷，少實(shí)踐”的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化為“高學(xué)歷，富實(shí)踐”的狀態(tài)。其次，可以調(diào)整教師的招聘條件，在引進(jìn)教師的時(shí)候把從事相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)明確列入到招聘條件中。再次，改革教師的考評(píng)體制，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果納入到考評(píng)體系中。，定期與企業(yè)高管交流，邀請(qǐng)企業(yè)知名人士到高校講座。

作者：安鑫麗 單位：安陽(yáng)師范學(xué)院商學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:專業(yè)實(shí)踐課程工商管理論文

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)效果不滿意如今工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等，可是實(shí)際效果不佳，因?yàn)檫@些主要都是套用過(guò)來(lái)的。都沒(méi)有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來(lái)。

（二）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式如今的高職院校，就大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金來(lái)說(shuō)，是教學(xué)經(jīng)費(fèi)是其主要來(lái)源。相對(duì)來(lái)說(shuō)工科類的實(shí)訓(xùn)室相對(duì)來(lái)說(shuō)具有更加顯著的成效，這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。還有實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。

（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師，對(duì)于工商管理類實(shí)踐教學(xué)的要求自然難以勝任。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的基本原則關(guān)于工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點(diǎn)原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點(diǎn)緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對(duì)態(tài)度和能力的要求、強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能的藝術(shù)性運(yùn)用等特點(diǎn)；其次，課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層；，課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實(shí)踐體系要有層次性。

（二）實(shí)踐課程體系的構(gòu)建按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系模塊：工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系模塊社會(huì)認(rèn)知性實(shí)踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會(huì)和國(guó)情，主要方式是進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力。這一實(shí)踐課程體系階段的進(jìn)行具體可安排在大一寒暑假。專業(yè)認(rèn)知性實(shí)踐又向?qū)I(yè)方向邁進(jìn)了一步，它建立在社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實(shí)踐，特點(diǎn)是：只看不做。主要方式有專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)課程見(jiàn)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認(rèn)識(shí)，從而為后面的實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該階段實(shí)踐基本上都是在大二的寒暑假安排進(jìn)行。專業(yè)實(shí)訓(xùn)，一般都是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，需要有一定情景的設(shè)定，學(xué)生必須每個(gè)人都親自動(dòng)手去操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。所有專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試等都是專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體途徑。該階段實(shí)踐通常都是在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)行。綜合性實(shí)踐是的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，已經(jīng)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會(huì)和自己的專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時(shí)候設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更的內(nèi)容，以及更真的場(chǎng)景。具體包括了專業(yè)實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在綜合性實(shí)踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準(zhǔn)備。該階段實(shí)踐通常在大三的下學(xué)期安排進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文重點(diǎn)研究了高職工商管理的實(shí)踐課程構(gòu)建，當(dāng)前需要著重思考的問(wèn)題是怎樣才能提高該實(shí)踐教學(xué)的有效性、系統(tǒng)性。總之，構(gòu)建高職工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系，首先要有一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)要始終圍繞“實(shí)踐”和“應(yīng)用”兩個(gè)方面進(jìn)行，不斷深入改革和創(chuàng)新，從而使得高等職業(yè)教育特有的實(shí)踐教學(xué)體系逐步形成。

作者：常燁單位：遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:高職專業(yè)工商管理論文

1、高職工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1實(shí)踐教學(xué)體系不健全

現(xiàn)行的高職工商專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，只有專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)有社會(huì)資源嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系不健全，沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式不能體現(xiàn)社會(huì)的需求，嚴(yán)重地影響了學(xué)生職業(yè)崗位能力提高。

1.2實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

現(xiàn)行高職工商專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時(shí)看中的是學(xué)歷和職稱，對(duì)他們而言，實(shí)踐教學(xué)全憑自己的書(shū)本學(xué)習(xí)和想象。不能更好地根據(jù)企業(yè)中真實(shí)的崗位的要求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，也不能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

1.3實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)不足

目前，工商管理專業(yè)的社會(huì)需求量大，崗位多且要求多種多樣，學(xué)校要建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室本身就面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室常采用的“空對(duì)空”的講座“，掛實(shí)訓(xùn)之名，行講課之實(shí)”，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落空。

2、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下高職工商管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)

2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，制定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，其主要的內(nèi)容如下：一是專業(yè)認(rèn)知模塊：大一新生入學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢(shì)以及本專業(yè)和個(gè)人的發(fā)展趨勢(shì)。二是企業(yè)認(rèn)知模塊：大一的上學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運(yùn)行機(jī)制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責(zé)和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實(shí)習(xí)模塊：大一的下學(xué)期針對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程，進(jìn)行跟崗見(jiàn)習(xí)，了解企業(yè)中的崗位職責(zé)，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的工作規(guī)范，掌握相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣。四是綜合實(shí)習(xí)模塊：大二開(kāi)始進(jìn)行各種綜合實(shí)習(xí)，如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷策劃大賽、ERP大賽，進(jìn)行商務(wù)談判等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊，在大三的學(xué)期，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，如何采用先進(jìn)的管理方式和有效的營(yíng)銷技巧去運(yùn)作自己的企業(yè)，如何取得較大的經(jīng)濟(jì)效益。總之，高職工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以上述的五大模塊為主線，構(gòu)建每個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”逐步提高的應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)體系。

2.2豐富實(shí)踐教學(xué)的形式

為了更好地落實(shí)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高高職工商管理學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，采用靈活多變的實(shí)踐教學(xué)形式：一是采用多樣化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是一種根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)的要求，設(shè)置情景而進(jìn)行的模擬化的實(shí)踐活動(dòng)。如ERP實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)談判等模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的情境中，掌握各個(gè)角色工作規(guī)范、工作職責(zé)，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。二是采用靈活多變的校外實(shí)訓(xùn)形式校外實(shí)訓(xùn)是一種將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的活動(dòng)。如到企業(yè)進(jìn)行跟崗見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的崗位體驗(yàn)，感知企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實(shí)訓(xùn)形式都需要寫出詳細(xì)的實(shí)施腳本，反復(fù)排練、演習(xí)，采用角色扮演、方案設(shè)計(jì)、跟崗定崗等多種形式，感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)人才與社會(huì)的接軌。

2.3提高教師的實(shí)踐教學(xué)的能力

為了保障高職工商專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，必須增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)的能力，實(shí)踐中必須從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)“雙師型”的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應(yīng)的教師資格證書(shū)外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書(shū)，即具有理論課教學(xué)能力，又具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。二是要求教師每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行不少于一個(gè)月頂崗實(shí)踐鍛煉。通過(guò)定崗了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，了解企業(yè)對(duì)崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實(shí)踐教學(xué)工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，深入企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)領(lǐng)域，提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。四是鼓勵(lì)教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行地調(diào)研，進(jìn)行企業(yè)策劃，開(kāi)展產(chǎn)品分析等，提高教師服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)能力。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)

為了更好地保障高職工商專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的完成，必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，同時(shí)要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行資源共享，達(dá)到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團(tuán)公司聯(lián)合辦學(xué)，成立威海家家悅工商管理學(xué)院，建立了工商管理專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，學(xué)生進(jìn)行輪流實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的工作中，完成真實(shí)的工作任務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，完成了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

3、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)力量，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的崗位技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

作者：姜霞單位：威海職業(yè)學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得測(cè)評(píng)分析論文

【摘要】工商管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)范疇,但是它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足這樣的要求。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類專業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件。本文介紹了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。

管理專業(yè)存在的較大問(wèn)題是重理論、輕實(shí)踐,培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí),但對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際了解甚少,畢業(yè)后實(shí)際知識(shí)與操作能力往往需從頭學(xué)起,難以盡快勝任現(xiàn)場(chǎng)工作。同時(shí),由于經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短,沒(méi)能從根本上解決教與學(xué)兩個(gè)方面“空對(duì)空”的問(wèn)題。管理科學(xué)屬于“軟科學(xué)”,傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為,軟科學(xué)教育需要聯(lián)系實(shí)際時(shí),通過(guò)教師提供案例或輔之以學(xué)生實(shí)習(xí)即可,不需要建立實(shí)驗(yàn)室。本論文由整理提供教學(xué)方法上的不足與教學(xué)觀念中存在的這些謬誤客觀上導(dǎo)致了工商管理類專業(yè)教學(xué)效果不佳。企業(yè)需要的是懂理論、通實(shí)踐和能操作的復(fù)合性經(jīng)營(yíng)管理人才,這一需要呼喚管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。管理學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),同樣具有利用自然科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行觀察、檢驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論和技術(shù)來(lái)源于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),管理工作的績(jī)效更是展現(xiàn)并落實(shí)在現(xiàn)場(chǎng),因此,管理者必須具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力,善于對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進(jìn)行周密的觀察和實(shí)驗(yàn)分析,為優(yōu)化設(shè)計(jì)提供依據(jù)和參數(shù),提出改進(jìn)措施,選擇方案,促進(jìn)系統(tǒng)有效運(yùn)行。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場(chǎng)搬到實(shí)驗(yàn)室提供了技術(shù)支持,因此,教學(xué)方式調(diào)整的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是建立和完善以企業(yè)實(shí)際為特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

20世紀(jì)90年代以來(lái),發(fā)達(dá)國(guó)家高校對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行了一系列重大變革。以哈佛商學(xué)院為代表的美歐大學(xué)商學(xué)院,強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合,而不僅僅是我國(guó)通常認(rèn)為的案例教學(xué)。實(shí)際上,管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外許多院校早已倍受重視,已有相當(dāng)規(guī)模并建成了管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)等院校早已開(kāi)設(shè)了有關(guān)管理專業(yè)的系列實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行案例教學(xué),使學(xué)生了解未來(lái)工作環(huán)境的實(shí)際需要,在實(shí)驗(yàn)及案例中使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,逐漸增長(zhǎng)實(shí)際工作的才干。筆者認(rèn)為,工商管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下作用:①提供感性材料,使理論聯(lián)系實(shí)際。②加深和鞏固管理理論與方法。③加強(qiáng)能力培養(yǎng),使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個(gè)大的臺(tái)階。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以應(yīng)用于工商管理類專業(yè)的一些主要核心課程,其應(yīng)用范圍很廣。從目前來(lái)看,可以建立六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。

一、商務(wù)技巧開(kāi)發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)

該系統(tǒng)包括:①?zèng)Q策過(guò)程與策略規(guī)劃能力訓(xùn)練子系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)各類決策者角色的扮演,體驗(yàn)不同決策環(huán)境與任務(wù)下的決策過(guò)程的特點(diǎn)及方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行各類管理決策的能力。②商務(wù)談判與推銷技巧模擬演練子系統(tǒng)。通過(guò)在不同環(huán)境下個(gè)體談判和團(tuán)體談判情景與過(guò)程模擬演練,使學(xué)生熟悉商務(wù)談判的特點(diǎn),培養(yǎng)駕馭談判過(guò)程靈活應(yīng)變的能力;通過(guò)對(duì)某種產(chǎn)品與服務(wù)推銷過(guò)程的模擬,使學(xué)生體會(huì)推銷過(guò)程中情緒與態(tài)度、時(shí)間與空間、方法與技能等方面的重要性,培養(yǎng)在推銷工作中的獨(dú)立性、自信心、創(chuàng)造力。③人際溝通與沖突訓(xùn)練子系統(tǒng)。通過(guò)正式溝通情景模擬,使學(xué)生熟悉組織內(nèi)部法定信息傳遞渠道以及傳遞過(guò)程中的規(guī)范,掌握提高正式溝通效率的方法,促進(jìn)正確合理的工作導(dǎo)向型行為的形成;通過(guò)非正式溝通情景模擬,使學(xué)生熟悉明示和暗示信息的作用,以及時(shí)間與空間距離在非正式溝通中的重要性,掌握提高非正式溝通效率的要訣;對(duì)溝通中遇到的沖突問(wèn)題(包括人際沖突、團(tuán)體沖突、組織沖突)過(guò)程的模擬,使學(xué)生了解各類沖突發(fā)生的原因、動(dòng)力、表現(xiàn)形式、演變過(guò)程和可能的各種結(jié)果,掌握和了解應(yīng)對(duì)各類沖突的方法以及沖突過(guò)程中第三方的作用與調(diào)解仲裁各類沖突的技能。④會(huì)議模擬系統(tǒng)。通過(guò)在不同會(huì)場(chǎng)環(huán)境下對(duì)各類會(huì)議(決策會(huì)議、執(zhí)行會(huì)議、研討會(huì)議、磋商會(huì)議)的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施和總結(jié)等全過(guò)程,使學(xué)生掌握舉行各類會(huì)議的基本知識(shí)與技能,尤其是在組織會(huì)議過(guò)程中,組織者、參與者雙方工作導(dǎo)向型行為和關(guān)系導(dǎo)向型行為的正確把握與應(yīng)用。⑤公關(guān)交際禮儀與形態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練子系統(tǒng)。通過(guò)公關(guān)場(chǎng)景的模擬,使學(xué)生掌握在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同交往目的下的言行舉止及儀表形態(tài)的要求;模擬演練各種公關(guān)專向活動(dòng)的組織技能。⑥頭腦風(fēng)暴及個(gè)人和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意激發(fā)子系統(tǒng)。通過(guò)各種個(gè)人和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造技法的運(yùn)用,提高學(xué)生在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、廣告、公關(guān)、危機(jī)管理、人力資源開(kāi)發(fā)等各類經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新管理技能。

二、企業(yè)運(yùn)作模擬系統(tǒng)

該系統(tǒng)包括兩大部分:①企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模擬演示系統(tǒng)。由企業(yè)計(jì)劃管理子系統(tǒng)、企業(yè)制造子系統(tǒng)、營(yíng)銷管理子系統(tǒng)、資薪管理子系統(tǒng)、人力資源管理子系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理子系統(tǒng)、物料管理子系統(tǒng)、技術(shù)管理子系統(tǒng)等構(gòu)成。系統(tǒng)的運(yùn)行以網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(如MRPII)為技術(shù)支撐,能夠演示某個(gè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況,便于學(xué)生了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)。②企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模擬決策系統(tǒng)。同樣由企業(yè)計(jì)劃管理子系統(tǒng)等子系統(tǒng)所構(gòu)成。不同的是,它可以提供若干個(gè)決策環(huán)境,用戶在實(shí)驗(yàn)中可以通過(guò)扮演企業(yè)主要決策崗位中的不同角色,模擬運(yùn)作一個(gè)企業(yè),制定滿意決策。

三、市場(chǎng)運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)

該系統(tǒng)包括:①市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作模擬演示子系統(tǒng)。由需求、供給和價(jià)格機(jī)制等方面的變量集所構(gòu)成,能夠直觀形象地模擬演示一個(gè)市場(chǎng)的運(yùn)作情況以及各主體的行為方式,主要功能是讓學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)市場(chǎng);②商戰(zhàn)模擬決策子系統(tǒng)。模擬多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)主體,每個(gè)決策主體賦予一系列的決策變量,每個(gè)決策變量都影響其經(jīng)營(yíng)績(jī)效,可以訓(xùn)練用戶在市場(chǎng)中的綜合決策能力。③證券市場(chǎng)交易模擬子系統(tǒng)。包括公共信息接收子系統(tǒng)和交易模擬子系統(tǒng)。其基本功能如下:行情顯示功能,通過(guò)大型電子顯示屏,可動(dòng)態(tài)顯示任一時(shí)刻的各種證券和商品交易的價(jià)格和成交量,為投資者(學(xué)生)提供交易信息;委托交易和申報(bào)、電腦自動(dòng)配對(duì)成交功能,通過(guò)設(shè)置委托柜臺(tái),接受投資者的買進(jìn)和賣出委托,通過(guò)設(shè)置申報(bào)柜臺(tái),將委托單輸入交易電腦主機(jī);盈虧計(jì)算與成績(jī)?cè)u(píng)定功能,自動(dòng)記錄每位投資者的交易資料,計(jì)算其投資盈余,自動(dòng)生成每位投資者的投資績(jī)效并轉(zhuǎn)換成百分制的成績(jī)單。④金融市場(chǎng)投資分析子系統(tǒng)。包括錢龍股票、期貨靜態(tài)及動(dòng)態(tài)技術(shù)分析軟件;用友財(cái)務(wù)分析軟件。該子系統(tǒng)具有以下功能:信息庫(kù)功能,各上市公司的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)狀況及各金融產(chǎn)品交易的歷史資料的存儲(chǔ)、顯示和打印;技術(shù)分析功能,借助信息庫(kù)資料,運(yùn)用配備的分析軟件包使學(xué)生學(xué)會(huì)各種技術(shù)分析和上市公司財(cái)務(wù)分析。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

四、管理崗位操作模擬系統(tǒng)

該系統(tǒng)包括:①管理崗位模擬演示系統(tǒng)。主要功能是讓學(xué)生了解有關(guān)管理崗位的基本要求及運(yùn)作過(guò)程。②管理崗位運(yùn)作模擬系統(tǒng)。主要功能是讓學(xué)生在某個(gè)管理崗位中進(jìn)入角色,進(jìn)行實(shí)際操作,并通過(guò)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)衡量和改進(jìn)其管理行為,學(xué)到多種崗位技能。五、EDI模擬系統(tǒng)該系統(tǒng)用于模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié),使實(shí)際業(yè)務(wù)的諸多環(huán)節(jié)集中在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。包括:①外貿(mào)業(yè)務(wù)交易磋商模擬子系統(tǒng)。它包括了外貿(mào)業(yè)務(wù)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的各種業(yè)務(wù)聯(lián)系方法及技巧(發(fā)盤、接受、商檢、發(fā)貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、索賠、理賠等),通過(guò)設(shè)計(jì)若干業(yè)務(wù)內(nèi)容,采用案例庫(kù)的形式進(jìn)行模擬操作,訓(xùn)練學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系技巧,提高函電交際能力。②合同簽訂模擬子系統(tǒng)。通過(guò)設(shè)置各種標(biāo)準(zhǔn)格式合同,進(jìn)行合同簽訂,讓學(xué)生掌握合同的類型和格式,學(xué)會(huì)合同的起草和簽訂。③外貿(mào)制單模擬子系統(tǒng)。包括從外貿(mào)業(yè)務(wù)員的角度準(zhǔn)備制單和從銀行的國(guó)際結(jié)算角度審核各種單據(jù),使學(xué)生既能適應(yīng)外貿(mào)工作,也能適應(yīng)銀行的國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)。④外貿(mào)運(yùn)輸模擬子系統(tǒng)。掌握海運(yùn)、陸運(yùn)和空運(yùn)中各國(guó)、各公司之間的運(yùn)輸單據(jù)。

六、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)

主要包括會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)電算化子系統(tǒng)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室崗位技能實(shí)習(xí)子系統(tǒng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)信息資料的購(gòu)買,把企業(yè)的財(cái)務(wù)處“搬到”學(xué)校來(lái),并利用現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)大多可以利用現(xiàn)有的軟件系統(tǒng),也有部分需要學(xué)校自己投入相當(dāng)?shù)馁Y金予以構(gòu)建。在當(dāng)前,不僅應(yīng)把人才開(kāi)發(fā)與測(cè)評(píng)方法應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn),也可以把人才開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)的控制方法應(yīng)用于工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。本論文由整理提供如,通過(guò)心理測(cè)評(píng)獲得被測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)前的基本心理與能力狀況,為制定分級(jí)訓(xùn)練方案提供依據(jù);獲得被測(cè)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練后的基本心理與能力狀況,為分析、評(píng)價(jià)與改進(jìn)分級(jí)訓(xùn)練方案提供依據(jù),以更好地提高教學(xué)效果。

工商管理專業(yè)論文:專業(yè)人才培養(yǎng)之工商管理論文

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化

許多院校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，未結(jié)合市場(chǎng)需求、所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加之模仿名校、重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式現(xiàn)象突出，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于類同，相似度高，無(wú)特色，針對(duì)性不強(qiáng)不符合市場(chǎng)對(duì)人才發(fā)展的需求。

2．課程體系設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)接不到位

許多院校在課程體系設(shè)置上常采用借鑒、模仿名校、重點(diǎn)院的做法，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上不能隨著市場(chǎng)需求的變化適時(shí)調(diào)整及對(duì)接，缺少柔性，導(dǎo)致課程體系設(shè)置不合理，課程內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊，造成教學(xué)效果不理想。

3．教材內(nèi)容滯后于市場(chǎng)發(fā)展需要

由于教材具有時(shí)代性，在編制的過(guò)程中受時(shí)間、人員、質(zhì)量的限制，其內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展會(huì)陳舊過(guò)時(shí)，不能及時(shí)反應(yīng)當(dāng)前發(fā)展動(dòng)態(tài)，教材內(nèi)容明顯滯后時(shí)代的發(fā)展需要。

4．實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密

在實(shí)際教學(xué)中，由于受時(shí)間、精力和資源的限制，使得實(shí)踐內(nèi)容少、時(shí)間少、基地少、與社會(huì)聯(lián)系的少，教學(xué)與市場(chǎng)相脫節(jié)，造成實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，難以幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

5．教師實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)發(fā)展需要

許多院校多以理論型師資為主。很多教師缺少企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)、從事大型科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)的缺失，使得教師難以了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)過(guò)程中只能依托書(shū)本案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師缺乏實(shí)戰(zhàn)能力和教學(xué)駕馭能力教學(xué)效果不明顯。

6．專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位

許多院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的工作中，控制手段過(guò)于粗放、簡(jiǎn)單、或過(guò)細(xì)難以操作，造成教師工作性不高，教學(xué)工作流于形式，不能及時(shí)收集信息，難以創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，直接影響人才培養(yǎng)效果。

二、人才培養(yǎng)模式改進(jìn)措施

1．合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，給出了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的方向，是整個(gè)人才培養(yǎng)模式重要組成要素，關(guān)系著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)能否被社會(huì)接受與認(rèn)可。設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，去模仿化和同質(zhì)化，合理定位，反映本學(xué)科的時(shí)代性、特色性、針對(duì)性。達(dá)到為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

2．合理構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格的人才。因此，社會(huì)的需要就是學(xué)院培養(yǎng)的需要。工作中應(yīng)堅(jiān)持“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊貼市場(chǎng)，有效對(duì)接”的理念，使課程體系的設(shè)計(jì)更趨于務(wù)實(shí)、合理、關(guān)聯(lián)和靈活。具體措施：一是課程設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持市場(chǎng)需要什么學(xué)院補(bǔ)什么的原則。合理設(shè)置課程內(nèi)容，使其能動(dòng)態(tài)反映社會(huì)和市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和前沿知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充新理論、新知識(shí)和實(shí)踐成果。二是堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性原則。課程之間要相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)或無(wú)聯(lián)系。三是課程體系結(jié)構(gòu)要合理。基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課、拓展課的比例應(yīng)適度，加大實(shí)踐課和拓展課的比重。四是堅(jiān)持責(zé)任分工，統(tǒng)籌安排的原則。明確專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研工作，及時(shí)收集信息，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，靈活制定緊貼市場(chǎng)的柔性的課程體系。

3．優(yōu)化教材內(nèi)容，突出教材特色

教材是學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的必要工具，是學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的及時(shí)資料。教材知識(shí)內(nèi)容的先進(jìn)性、應(yīng)用性、廣度性、趣味性、科學(xué)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)事物及接受能力。因此，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求變化的情況，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新，做到教材建設(shè)的因地制宜，滿足培訓(xùn)的要求。具體措施：一是學(xué)院成立工商管理專業(yè)教材研編團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教材的研究和編制。二是對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集和反饋相關(guān)信息，剔除陳舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)。三是教師之間要建立溝通交流平臺(tái)和機(jī)制，分享信息和資源，為教材的優(yōu)化和更新?tīng)I(yíng)造良好的交互信息的環(huán)境。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重在實(shí)踐教學(xué)能力的提高。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、場(chǎng)地不能和社會(huì)脫節(jié)，要緊密聯(lián)系，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行合理設(shè)置、安排、實(shí)施，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。具體措施：一是在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中，合理安排實(shí)踐活動(dòng)，加大實(shí)踐課程內(nèi)容比重，增加讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解企業(yè)及鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，貼近社會(huì)。二是加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，有計(jì)劃有目的的增添相關(guān)設(shè)施，保障學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。三是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以本區(qū)域企業(yè)為主，機(jī)關(guān)事業(yè)單位為輔，輻射周邊地區(qū)，不斷拓展新的基地，豐富基地?cái)?shù)量，保障學(xué)生實(shí)習(xí)的條件。四是建立外部聯(lián)絡(luò)和溝通機(jī)制，完善合作制度，爭(zhēng)取企業(yè)的理解和支持，加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。

5．增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力也要符合時(shí)展的需要，做到及時(shí)更新，完善和鍛煉。具體措施：一是建立教師培訓(xùn)制度，有計(jì)劃、有目的采用送、培、考察、參觀、企業(yè)鍛煉、網(wǎng)教學(xué)習(xí)的多樣化形式提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力，不斷拓寬知識(shí)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是加大教師培訓(xùn)的投入，合理安排培訓(xùn)資金，確保培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。三是加大教師的實(shí)踐能力，提高教師的教學(xué)水平。可有計(jì)劃、有目的的安排專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)管理、咨詢，增加實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)和企業(yè)合作，提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力。四是合理配置教師數(shù)量，積極打造應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)與企業(yè)合作，引入的企業(yè)家或高級(jí)主管，兼職或聘為院校的教師，彌補(bǔ)教師數(shù)量和經(jīng)驗(yàn)上的不足，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

6．完善專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有助于教學(xué)工作有序健康的發(fā)展，通過(guò)確定目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)責(zé)任，教學(xué)實(shí)施，質(zhì)量反饋，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的同期控制和反饋控制，促進(jìn)人才培養(yǎng)。具體做法：一是建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，采用學(xué)生、專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、檢查、考評(píng)等手段，檢測(cè)專業(yè)教學(xué)水平，做好同期控制工作。二是建立社會(huì)評(píng)價(jià)制度，關(guān)注招聘市場(chǎng)和用人單位對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)與需求，獲得教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息，并對(duì)人才培養(yǎng)體系的調(diào)整、改進(jìn)、完善供可行依據(jù)。三是加強(qiáng)工商管理專業(yè)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的核心作用、監(jiān)督作用、調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)工商管理人才的需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

作者：程高飛 單位：四川攀枝花學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)論文

一、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)

（1）志愿社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。志愿社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，在校外活動(dòng)中應(yīng)該是一項(xiàng)相當(dāng)重要的校外實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)社區(qū)服務(wù)可以直接接觸社會(huì)，可以體驗(yàn)社會(huì)生活，另一方面也可以做一些社會(huì)貢獻(xiàn)，從而體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值感。（2）實(shí)踐考察。這是解決學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)在解決遇到的實(shí)踐問(wèn)題非常有效的校外實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)商學(xué)院會(huì)采取不同的形式對(duì)不相同的地區(qū)組織學(xué)院本科生對(duì)不同類型的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或者調(diào)查。一般的會(huì)有四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，然后到一些與學(xué)校有密切聯(lián)系的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就想辦法提出解決方案。（3）擔(dān)任咨詢顧問(wèn)。在校本科生有必要在畢業(yè)前能夠具備更高的解決問(wèn)題的能力，所以鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入到企業(yè)中擔(dān)任咨詢顧問(wèn)。也是一個(gè)提高他們解決問(wèn)題能力的好方法。（4）海外實(shí)習(xí)。在美國(guó)，很多商學(xué)員的本科生都會(huì)休學(xué)一年，然后到海外不同的國(guó)家企業(yè)去實(shí)習(xí)，進(jìn)而去提高自己管理以及處理問(wèn)題的能力。不同的文化背景，不同的人文環(huán)境，是他們出國(guó)實(shí)習(xí)能夠獲得的較大的收獲。通過(guò)去不同的國(guó)家去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)到了不同的文化，不同的背景，也結(jié)交了很多朋友，積累了這些財(cái)富后，對(duì)于他們回國(guó)求職會(huì)有相當(dāng)大的幫助。

二、國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的情況及特點(diǎn)

到目前為止，國(guó)內(nèi)已有534所高校開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生都受到了各企業(yè)用人單位的重視，學(xué)校也能夠積累了很豐富的工商管理人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。我們國(guó)內(nèi)工商管理現(xiàn)狀可以從以下兩個(gè)方面來(lái)分析：

1.工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專業(yè)是把經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為基礎(chǔ)理論，然后來(lái)研究怎么樣能夠運(yùn)用的管理方法，最有效的管理手段來(lái)進(jìn)行最有效率的企業(yè)管理，研究出具執(zhí)行力的經(jīng)營(yíng)決策。目前，我們國(guó)內(nèi)各學(xué)校在工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)略有不同。不過(guò)基本上的培養(yǎng)目標(biāo)是要求工商管理專業(yè)人才要能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，要能夠具備高度的人文精神、要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信的品質(zhì)，能夠具備現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化的視野，要有很好的實(shí)踐能力，要有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要有不錯(cuò)的溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)。能夠從事工商企業(yè)或者其它組織的管理工作或者理論研究，或者是能夠擔(dān)任教學(xué)工作的綜合型人才。

2.國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)就業(yè)情況。目前國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)就業(yè)的情況以2010年為例，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率為88%，相對(duì)于全國(guó)大學(xué)生就業(yè)率為67%的情況來(lái)看，工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率還是不低的。工商管理專業(yè)就業(yè)面比較廣，畢業(yè)生可以在各類的單位企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織、管理經(jīng)濟(jì)部門，也可以是管理咨詢機(jī)構(gòu)，或者是政府機(jī)關(guān)做經(jīng)營(yíng)管理的工作，或者是經(jīng)營(yíng)管理方面的顧問(wèn)，也可以做教學(xué)、科研等工作。

三、我國(guó)工商管理專業(yè)培養(yǎng)中的一些對(duì)策和建議

1.突出工商管理辦學(xué)特色。各高校應(yīng)該從自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)來(lái)定位，突出工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色。比如科研型的高校就要注意培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力；應(yīng)用型的高校就要側(cè)重于應(yīng)用出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐管理能力以培養(yǎng)管理精英為出發(fā)點(diǎn)；基礎(chǔ)型的學(xué)校要側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)管理工作者。

2.密切了解市場(chǎng)需求，調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方向。為了提高學(xué)生的綜合能力以及就業(yè)后適應(yīng)崗位能力，各高校應(yīng)該密切關(guān)注市場(chǎng)需求，關(guān)注就業(yè)需求，不斷的調(diào)整培養(yǎng)方向，針對(duì)不同層次的學(xué)生要定位不同的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，要著重提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如說(shuō)溝通協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力。

3.要從實(shí)踐出發(fā)，改善教學(xué)方法。從目前市場(chǎng)對(duì)管理人才的需求情況來(lái)看，除了需要一定數(shù)量的研究型人才外，更多的是需要一些高級(jí)的應(yīng)用型人才或者是內(nèi)外兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。這樣就要求各工商管理院校在教學(xué)中要重視實(shí)踐教學(xué)，增加一些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比賽，多組織一些假期的實(shí)踐等活動(dòng)，提高學(xué)生就業(yè)能力，和社會(huì)實(shí)踐能力。

作者：趙薇單位：遼寧省營(yíng)口市中等專業(yè)學(xué)校

工商管理專業(yè)論文:雙元制工商管理專業(yè)論文

一、雙元制教育的含義和特點(diǎn)

(一)雙元制教育的含義

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)教育模式。一元是職業(yè)學(xué)校，其主要職能是學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。雙元制教育可稱為校企合作培養(yǎng)模式，校企合作培養(yǎng)既能夠發(fā)揮學(xué)校在理論教育上的長(zhǎng)處，又能夠發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技能型人才。

(二)雙元制教育的特點(diǎn)

雙元制教育模式在德國(guó)的職業(yè)教育中應(yīng)用很廣。雙元制教育理論是以行動(dòng)體系為中心的理論，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式，突出能力本位，突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論。雙元制教育以職業(yè)能力為本位的特點(diǎn)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的新要求。隨著社會(huì)分工由單一工種向復(fù)合工種的轉(zhuǎn)變以及技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致的簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)的發(fā)展，勢(shì)必要求未來(lái)的勞動(dòng)者具有不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力。“雙元制”教育以職業(yè)活動(dòng)為核心確定課程內(nèi)容和階梯式的課程結(jié)構(gòu)。階梯式的課程結(jié)構(gòu)建立在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，并以綜合性的職業(yè)活動(dòng)為核心，其包含的知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雙元制教育的實(shí)踐課程更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)，并且分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，呈階梯式逐漸上升態(tài)勢(shì)，圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開(kāi)展，具有明顯的過(guò)程屬性。由于雙元制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)明顯，近年來(lái)“雙元制”人才培養(yǎng)模式成為我國(guó)職業(yè)教育理論領(lǐng)域的一個(gè)新的創(chuàng)新點(diǎn)。

二、基于雙元制的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

(一)確定基于雙元制的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)明確具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導(dǎo)。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的要求，以企業(yè)需求人才為導(dǎo)向，確定工商管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以學(xué)生為本，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。在具體實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)構(gòu)建基于雙元制的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系的中心，是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和所需人才要求，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，詳細(xì)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)和學(xué)校共同研討實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。基于雙元制的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基本技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三大部分。及時(shí)部分的基本技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能。學(xué)校根據(jù)計(jì)劃組織學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行參觀，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。第二部分的綜合素質(zhì)提升是在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互融合，在提升專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。第三部分的創(chuàng)新能力訓(xùn)練是對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的完善和提升，在專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握具體的專項(xiàng)技能，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。本部分要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)中的實(shí)際案例，解決企業(yè)各種問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。所以，在學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同作用下，把學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主線，構(gòu)建“基本”“專業(yè)”“綜合”的“三段遞進(jìn)”式實(shí)踐教學(xué)課程體系，將學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合，逐漸使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。

(三)建立嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體系

嚴(yán)格科學(xué)的管理體系是基于雙元制的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成功的保障。校企雙方應(yīng)建立密切的協(xié)作機(jī)制，制定嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章和制度(包括技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)體系、嚴(yán)格詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)管理制度、公平合理的利益分配方案等)，將人才的培養(yǎng)落到實(shí)處，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新，形成良好的激勵(lì)機(jī)制，在專業(yè)技術(shù)操作能力和創(chuàng)新能力方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研和諧發(fā)展。所以，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以制度建設(shè)為手段、以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)校為主、企業(yè)為輔、校企有機(jī)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)管理模式，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方在實(shí)踐教學(xué)中要相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，使實(shí)踐教學(xué)體系高效運(yùn)行，從而獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

(四)構(gòu)建合理多元的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠衡量校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)效果。校企雙方應(yīng)該考察實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，摸清創(chuàng)新型人才實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)分析找出解決辦法。通過(guò)建立校企自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三方評(píng)價(jià)”，對(duì)校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及實(shí)踐教學(xué)管理制度等實(shí)施情況進(jìn)行考察，對(duì)校企雙方的實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)找出不足，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足進(jìn)行整改，從而建立內(nèi)容評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、質(zhì)量反饋、實(shí)踐創(chuàng)新和考試考核等多方面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。基于雙元制的工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為中心，以實(shí)踐教學(xué)管理體系為關(guān)鍵，以實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系其保障。以雙元制理論為指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)只有在這四個(gè)方面有效相互結(jié)合，高效互動(dòng)協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：酒景麗單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校

工商管理專業(yè)論文:人文素質(zhì)教育工商管理專業(yè)論文

一、工商管理專業(yè)的大學(xué)生具備一定人文素質(zhì)的重要性

（一）人文素質(zhì)教育是對(duì)大學(xué)生基本的人文關(guān)懷

大學(xué)生首先是社會(huì)公民，而人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分。愛(ài)因斯坦在《論教育》中指出：“學(xué)校教育的目的始終應(yīng)該是青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人而不僅僅是作為一個(gè)專家。”人文素質(zhì)教育以人為對(duì)象，它是人通過(guò)各種途徑將人文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化而形成的。以人文精神為核心的內(nèi)在品質(zhì)，是一個(gè)人之所以成其為人并進(jìn)一步成為人才的關(guān)鍵因素之一，人文精神實(shí)質(zhì)是人類自我關(guān)懷，是自尊和尊重他人的價(jià)值，它是對(duì)人的價(jià)值、人的生命意義和人的理想的關(guān)注。

（二）搞好人文素質(zhì)教育才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育工商管理專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工商管理專業(yè)人才。管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開(kāi)的，而人的復(fù)雜性決定了我們?cè)谂囵B(yǎng)管理人才的時(shí)候不能只注重科學(xué)性，只關(guān)注學(xué)生技術(shù)性實(shí)用性的知識(shí)。

（三）多種因素造成工商管理專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)較低

社會(huì)是造成當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的關(guān)鍵原因，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所必然導(dǎo)致的功利、理性、物化，個(gè)人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)在某些層面缺乏人文價(jià)值的導(dǎo)向，導(dǎo)致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對(duì)820名大學(xué)生的調(diào)查顯示，很多大學(xué)生存在“人生目標(biāo)茫然”“人生支柱物質(zhì)化（權(quán)力、金錢）”“信仰危機(jī)”等嚴(yán)重的思想問(wèn)題，以就業(yè)為終極目標(biāo)的功利和短視培養(yǎng)模式造成對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的形式化。

二、提高工商管理專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的思路

（一）充分認(rèn)識(shí)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，以培養(yǎng)具有厚積薄發(fā)能力的人才為己任

張杰認(rèn)為，工商管理專業(yè)的大學(xué)生要具備高尚的道德情操、商業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)的能力、合作溝通能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、適應(yīng)社會(huì)變革的能力、良好的心理和生理素質(zhì)。因此，高校應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見(jiàn)影”的辦學(xué)思想，拿出“百年樹(shù)人”的氣魄，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該充分重視人文素質(zhì)教育，以馬克思主義的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠(chéng)、信”等價(jià)值觀、道德原則和道德規(guī)范輔助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個(gè)合格的職業(yè)管理人，只有培養(yǎng)出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔(dān)起了應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

（二）以多種途徑提高工商管理專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)

首先，應(yīng)該解決學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到了提高人文素質(zhì)的重要性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，外界的努力才能有效轉(zhuǎn)化。除了社會(huì)家庭的努力以外，針對(duì)新生的入學(xué)教育尤為重要，輔導(dǎo)員也好，授課教師也好，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生了解進(jìn)入大學(xué)的目的和大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用課余時(shí)間；避免大學(xué)生以簡(jiǎn)單的“實(shí)用”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷課程的重要性，忽視一些文、史、哲、藝的課程，傾向于技能學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的短視行為。同時(shí)，高校應(yīng)嘗試多種途徑提高工商管理專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)。高校開(kāi)展大學(xué)生人文素質(zhì)教育一般采用兩種方式，一是通過(guò)調(diào)整學(xué)科、專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，工商管理教育主要應(yīng)涵蓋六大學(xué)科：分別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)科（含貿(mào)易）、外語(yǔ)學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科、法律學(xué)科，有些學(xué)校課程總量達(dá)到45門。為了完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，增加或者大幅度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)不現(xiàn)實(shí)。所以，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程體系，在講授業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)，嵌入人文知識(shí)，內(nèi)化人文精神。以教師自身的人文修養(yǎng)影響學(xué)生，以先賢哲人的精神激勵(lì)學(xué)生，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲是較可行的辦法。二是建設(shè)校園文化，深入開(kāi)展文化知識(shí)講座、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等體驗(yàn)式的人文素質(zhì)教育。優(yōu)美的校園景觀、濃郁的校園人文氛圍，本身就是對(duì)學(xué)生人文氣質(zhì)的好熏陶。用充滿藝術(shù)氣息的攝影展、繪畫(huà)書(shū)法展覽來(lái)宣揚(yáng)高雅的審美意趣；用各種晚會(huì)、體育比賽、演講活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立積極健康的生活、休閑方式；用各種高水平的、生動(dòng)有趣的講座來(lái)提升學(xué)生的人文學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生的眼界；用寬闊靜謐的圖書(shū)館和網(wǎng)上教學(xué)資源為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)和提高的可能性……就像江西理工大學(xué)的胡龍華在長(zhǎng)期的大學(xué)生人文教育的工作實(shí)踐中提出的KEP模式：大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即人文知識(shí)教育（knowledgeeducation）、人文環(huán)境熏陶（environmentaffect）和人文實(shí)踐升華（practiceimprove），順應(yīng)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)起于知識(shí)啟迪精神營(yíng)造氛圍實(shí)踐升華止于境界的內(nèi)在規(guī)律，綜合應(yīng)用各種方法，切實(shí)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

作者：卜鷗單位：重慶師范大學(xué)

工商管理專業(yè)論文:教師職業(yè)發(fā)展的工商管理專業(yè)論文

一、我國(guó)教師發(fā)展及研究現(xiàn)狀

1.工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于繼續(xù)教育。在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和劇烈的變革面前，工商管理類專業(yè)方面的教師職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于繼續(xù)教育。一般來(lái)說(shuō)，教師的業(yè)余自學(xué)會(huì)受到許多因素的限制，如業(yè)余時(shí)間少、備課量大、作業(yè)批改繁瑣、學(xué)習(xí)資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業(yè)發(fā)展之外的事情上所消耗掉的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自我對(duì)職業(yè)發(fā)展的反思和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)途徑，往往忽略了對(duì)教育本質(zhì)、教師本質(zhì)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、教育理論與實(shí)踐的探究，在質(zhì)量和效果方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工商管理類專業(yè)教育的要求和該專業(yè)教師的預(yù)期目的。因此，雖然教師接受傳統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，但是其本身的效果和對(duì)教師的影響微乎其微，合格的工商管理類專業(yè)方面的教師在中國(guó)仍然很匱乏。

2.我國(guó)教師教育研究尚待深入。20世紀(jì)80年代以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國(guó)教師教育研究一直是一個(gè)年輕的領(lǐng)域，雖然有一定的突破，但該領(lǐng)域的發(fā)展仍然非常緩慢。傳統(tǒng)的教師教育研究主要涉及教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，對(duì)教師的認(rèn)知取向、本質(zhì)、人格、信仰以及職業(yè)發(fā)展一直沒(méi)有得到深入的發(fā)展和廣泛的研究。工商管理類專業(yè)方面的專業(yè)教學(xué)改革不僅要求研究教學(xué)策略，還要研究教師本身，探討教師的態(tài)度以及如何實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新等。從教師職業(yè)發(fā)展角度研究工商管理類專業(yè)教學(xué)，有利于把工商管理類專業(yè)教學(xué)改革推向縱深，能夠有效地應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)和時(shí)代的挑戰(zhàn)，有利于教師在復(fù)雜的社會(huì)文化和教學(xué)環(huán)境中脫穎而出，提高工商管理類專業(yè)方面的教學(xué)水平。

二、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學(xué)技能和方法，也包含教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念等內(nèi)容。首先，教師的人格、認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐要以社會(huì)文化行為為準(zhǔn)繩，同時(shí)也受國(guó)家和各類不同學(xué)校教育體制的制約。由于東西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制的巨大差異，中西方關(guān)于工商管理類專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其學(xué)習(xí)方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導(dǎo)管理學(xué)的學(xué)習(xí)”，而中國(guó)人則奉行“經(jīng)驗(yàn)和情感化的管理學(xué)教學(xué)”。此外，中西方對(duì)工商管理類專業(yè)的教學(xué)理解、教師本質(zhì)、師生的角色與責(zé)任、教學(xué)策略等方面也有較大的分歧。其次，各級(jí)教育行政管理機(jī)制對(duì)教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，兼顧該專業(yè)教師發(fā)展的特點(diǎn)制定一系列有利于工商管理類專業(yè)教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題就能基本上得到解決；反之，不良的生活與教學(xué)工作環(huán)境是教師發(fā)展的較大障礙。如若教育主管部門不顧事實(shí)，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和對(duì)從事該領(lǐng)域的教師要求不同，教師較容易產(chǎn)生受挫感、身心受到嚴(yán)重傷害，對(duì)科研與教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)付心理，最終導(dǎo)致教學(xué)和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時(shí)間與相關(guān)政策、學(xué)習(xí)資源和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重滯后、教師的決策權(quán)嚴(yán)重受限，則教師的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與期待心理就會(huì)嚴(yán)重受阻。

2.教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育遵循儒家思想，尊重圣人和，唯是從，導(dǎo)致我國(guó)的工商管理類專業(yè)教學(xué)在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業(yè)是凸顯理性科學(xué)的一門學(xué)科，這一點(diǎn)可以從標(biāo)志現(xiàn)代管理學(xué)誕生的兩大經(jīng)典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科學(xué)管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》。但在我國(guó)，工商管理類專業(yè)教學(xué)及應(yīng)用在要兼顧管理學(xué)的理性精神之外，從我國(guó)文化和教育水平的實(shí)際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類專業(yè)的教學(xué)水平。縱觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達(dá)，從知識(shí)論到現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、后現(xiàn)代主義和解構(gòu)主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學(xué)和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業(yè)教學(xué)就會(huì)本末倒置。簡(jiǎn)言之，工商管理類專業(yè)教學(xué)的根本在于專業(yè)教師的主體認(rèn)知和創(chuàng)造力。作為教師都不能盲目隨從國(guó)外的或是中國(guó)的教育，而必須從實(shí)際國(guó)情、校情等出發(fā)，秉持良好的師德和人格，反思教學(xué)活動(dòng)，在復(fù)雜的教育實(shí)踐中勇于創(chuàng)新。目前，我國(guó)工商管理類專業(yè)教學(xué)面臨這樣一種實(shí)際情況：教師必須依據(jù)教育主管部門頒發(fā)的教學(xué)大綱，抓綱扣本、以此為據(jù)。老師所學(xué)習(xí)到的一切學(xué)科知識(shí)、技能、教學(xué)方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時(shí)間、精力方面的問(wèn)題，超綱既沒(méi)有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)技能、方法、知識(shí)就會(huì)平庸保守，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，只能做如集體聽(tīng)課、短期培訓(xùn)等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近，教學(xué)效果懸殊較大原因的關(guān)鍵在于教師不同。學(xué)科知識(shí)、技能和教學(xué)方法是可以學(xué)習(xí)和復(fù)制的，但教師的能力和創(chuàng)新是不可復(fù)制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關(guān)系到中國(guó)教育改革的成敗，我國(guó)工商管理類專業(yè)教育的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。

3.教師的繼續(xù)教育與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，教師的實(shí)踐活動(dòng)就是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建。教師的思維和信仰是課堂活動(dòng)向縱深拓展的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，而且還要實(shí)現(xiàn)中西文化以及課內(nèi)、課外管理與教學(xué)的協(xié)調(diào)。教師的課堂思維有效地融入自我經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng)造。教師的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)包括中西文化知識(shí)、國(guó)家教育管理機(jī)制、學(xué)校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)資源等，各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，對(duì)教師的教學(xué)和發(fā)展有很大的影響。教師的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的中心點(diǎn)是教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)，而教師的主體經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性是高效課堂活動(dòng)的核心。這與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互依存、相互發(fā)展。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)包括教師已有的知識(shí)總量、認(rèn)知能力、人格發(fā)展、處理復(fù)雜問(wèn)題的態(tài)度和信心，與社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關(guān)系甚至職業(yè)發(fā)展就會(huì)自然喪失；另外，如果匱乏社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就會(huì)失去賴以生存的土壤。教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不僅與個(gè)人的已有知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生有關(guān)，而且與教育環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)。高效管理課堂活動(dòng)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生、中西文化、教學(xué)活動(dòng)、自我人格發(fā)展的把握，同時(shí)又要兼顧如何提高自己的教學(xué)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性。因此，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體與環(huán)境良性互動(dòng)的過(guò)程。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，兩種經(jīng)驗(yàn)時(shí)而協(xié)調(diào)統(tǒng)一、時(shí)而相互沖突，老師的應(yīng)變能力顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)方面，只有前者適應(yīng)后者，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

4.工商管理類專業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國(guó)工商管理類專業(yè)教師的繼續(xù)教育主要限于學(xué)歷培訓(xùn)、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座，其教育目的、內(nèi)容、教材、結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但成敗的關(guān)鍵還在于教師本身的認(rèn)知與創(chuàng)新。實(shí)際上，關(guān)于我國(guó)工商管理類專業(yè)教師本身的發(fā)展問(wèn)題并未受到學(xué)界的足夠重視和深入研究。繼續(xù)教育只能使教師的學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力達(dá)到一定的水平，但并不能決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當(dāng)數(shù)量的工商管理類專業(yè)教師雖然學(xué)歷較高，但其教學(xué)水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認(rèn)知和信仰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高學(xué)歷和高職稱的老師不一定受學(xué)生歡迎，而那些忠誠(chéng)于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精神、積極向上的教師卻深受學(xué)生歡迎。教師以學(xué)生為中心，研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡等，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本功深厚，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把傳授型教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學(xué)效果。因此，教師的自學(xué)和培訓(xùn)不但要重視基本知識(shí)和能力提高，還要把對(duì)教師人格和認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為重中之重。教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規(guī)章制度對(duì)我國(guó)工商管理類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，正確的政令和管理無(wú)疑對(duì)教師的發(fā)展具有推動(dòng)作用，而消極的管理會(huì)損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

三、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.改革教育體制。中國(guó)教育行政部門必須改革教育管理機(jī)制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu)先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓(xùn)，改進(jìn)常規(guī)性培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校教育管理者應(yīng)在工商管理類專業(yè)教學(xué)的軟件和硬件方面為教師創(chuàng)造條件，如實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)圖書(shū)資料等。其次，改變僅僅依靠教師數(shù)量和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教師評(píng)估機(jī)制，建立多類別、多層次的評(píng)估體系。，各個(gè)學(xué)校、不同學(xué)校教師、本校同事、教師與社會(huì)團(tuán)體之間應(yīng)建立定期的合作與相互學(xué)習(xí)機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短、彌補(bǔ)差距。學(xué)校各級(jí)管理部門應(yīng)積極為教師繼續(xù)教育牽線搭橋，創(chuàng)造條件。

2.專家指導(dǎo)規(guī)劃。教師繼續(xù)教育過(guò)程中所需的資料和教材、教師需要學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理念以及如何進(jìn)行主體性創(chuàng)造和實(shí)踐需要教育專家們仔細(xì)研究、選擇和規(guī)劃。增加反思教學(xué)、師生互動(dòng)和角色扮演等富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)發(fā)展。

3.提高教師的主動(dòng)性和積極性。教師必須積極主動(dòng)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)班、研修班、國(guó)際會(huì)議提高自己的教學(xué)科研能力。首先，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上各類培訓(xùn)信息，教師可選擇實(shí)用并有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的培訓(xùn)課程。如近年來(lái)方興未艾的“教學(xué)行動(dòng)研究法”，其核心是研究教師的認(rèn)知發(fā)展和互動(dòng)教學(xué)。但無(wú)論怎樣，不能忽視傳統(tǒng)的培訓(xùn)班，的選擇是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，只有這樣，教師的職業(yè)發(fā)展才能順利推進(jìn)。其次，盡可能經(jīng)常參加校內(nèi)和跨校教師小組研討和交流活動(dòng)，不斷改進(jìn)自身的思維和教學(xué)策略。，加強(qiáng)自身科研能力，不斷就教師認(rèn)知、教學(xué)、教師發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)研，形成適合自身并有一定推廣應(yīng)用價(jià)值的教研成果。

作者：王冬梅單位：河南工程學(xué)院工商管理學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:基于就業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)論文

一、實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用從上表中可見(jiàn)，我們用了大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在新的教學(xué)方法的應(yīng)用上。大量的應(yīng)用型課程都規(guī)定了一定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，用以深化和鞏固理論知識(shí)，提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。比如筆者講授的《管理溝通》、《人力資源管理》、《商務(wù)禮儀》等課程，都在適合的章節(jié)采用了情景模擬法、角色扮演法、討論法、探究法、體驗(yàn)法等。這些教學(xué)方法的應(yīng)用將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生能更深刻地體會(huì)和運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，提高溝通能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)體系模擬實(shí)訓(xùn)是借助模擬實(shí)驗(yàn)室或模擬訓(xùn)練室，訓(xùn)練學(xué)生掌握本專業(yè)所需的職業(yè)核心技能。讓學(xué)生在最接近于實(shí)際工作環(huán)境中體會(huì)整個(gè)業(yè)務(wù)的運(yùn)作流程，體驗(yàn)不同職位角色的職能與所需的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。我院建立了物流硬件實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室、ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、金融保險(xiǎn)綜合實(shí)驗(yàn)室、VBSE實(shí)訓(xùn)室等15個(gè)綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。不同專業(yè)的學(xué)生能在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，提高相應(yīng)的職業(yè)技能。同時(shí)，在北京、上海、深圳、杭州、大連、牡丹江等地建立了多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式在工作中積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核體系考核方式一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化而適當(dāng)調(diào)整，我院改變傳統(tǒng)的以期末考試一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握及運(yùn)用水平的方法，多數(shù)課程都采用了全過(guò)程考核的方式。如《管理溝通》課程考核由六部分組成，分別為出勤情況20分、課堂表現(xiàn)5分、課前演講5分、實(shí)訓(xùn)30分、個(gè)人作業(yè)5分、小組作業(yè)10分、口試測(cè)試15分、期末測(cè)試10分。考試內(nèi)容既涵蓋了重點(diǎn)測(cè)試?yán)碚摰臏y(cè)試題，又有重點(diǎn)考察實(shí)際溝通技能的，考核內(nèi)容比較。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)都占有一定的學(xué)分比例，社會(huì)實(shí)踐由院里和教務(wù)處共同組成的考核小組檢查，對(duì)未如期實(shí)踐或未達(dá)到實(shí)踐要求的學(xué)生不予通過(guò)。頂崗實(shí)習(xí)由所在實(shí)習(xí)單位的人力資源部考核，如未達(dá)到崗位能力要求的，不予合格，按未修滿學(xué)分處理。嚴(yán)格的考核體系有利于保障教學(xué)效果的真正實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的完善

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)我院教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，大多數(shù)理論功底深厚但缺乏工商企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐教學(xué)需要一批既有理論水平又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。因此，我們必須加強(qiáng)教師能力建設(shè)。首先，以本院具有一定行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師為基礎(chǔ)，開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，青年教師可以在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其次，學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓教師參加社會(huì)實(shí)踐，到實(shí)習(xí)教學(xué)基地去掛職鍛煉，提高教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的能力；再次，應(yīng)聘任具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的兄弟院校、企事業(yè)單位、科研院所的人員來(lái)校任教。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)踐教學(xué)的主體——學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)方式，一些學(xué)生對(duì)此感到不適應(yīng)、不感興趣、不合作甚至提出反對(duì)意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。因此，教師要多與學(xué)生溝通、講清社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的變化與要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己的重要意義，使其逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、配合老師做好實(shí)踐教學(xué)工作，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（三）開(kāi)拓對(duì)口的實(shí)習(xí)基地由于歷史原因，我院實(shí)習(xí)基地多以高級(jí)酒店為主。目前已經(jīng)無(wú)法滿足其他專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。因此，應(yīng)積極開(kāi)拓相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地以滿足學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求。目前我院積極與相關(guān)的物流企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)系、磋商以達(dá)成共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)。同時(shí)，還可以嘗試集中實(shí)習(xí)和學(xué)生自主相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。自主實(shí)習(xí)學(xué)生更會(huì)考慮未來(lái)就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)的一致性，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

作者：張昊宇周鵬單位：牡丹江師范學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化論文

摘要：本文以吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，探討了如何通過(guò)優(yōu)化課程體系來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。圍繞專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)等五個(gè)方面，介紹了吉首大學(xué)優(yōu)化工商管理專業(yè)課程體系的做法，并探討了如何推進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：吉首大學(xué);工商管理專業(yè);課題體系優(yōu)化;實(shí)踐能力

一、引言

關(guān)于工商管理專業(yè)課程體系的研究頗多。舒波和陸軍認(rèn)為托利多大學(xué)工商管理專業(yè)課程的設(shè)置依托設(shè)施先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、特色鮮明的教師教法、應(yīng)用強(qiáng)的教材選擇、豐富的教學(xué)資源、人性化的輔助網(wǎng)絡(luò)資源等。何靜分析了工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)，利用“四層五塊一貫穿”的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。龍海軍認(rèn)為工商管理課程體系的調(diào)整應(yīng)適應(yīng)職業(yè)經(jīng)理人勝任各維度和要素的要求。史寶玉和邵仲巖將我國(guó)現(xiàn)行的工商管理課程體系進(jìn)行了較細(xì)致的分析，認(rèn)為課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其中開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)與品質(zhì)、指揮才能和領(lǐng)袖膽識(shí)、憂患意識(shí)和實(shí)干精神、學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧與動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)業(yè)能力等尤為重要。李軍霞和冉春艷認(rèn)為可以通過(guò)以賽促教來(lái)推進(jìn)工商管理類專業(yè)課程“體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)踐與改革，他們結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬軟件，探討如何利用沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程為載體，通過(guò)情景模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)。黃福華通過(guò)對(duì)中美高校工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置、課程理念、課程評(píng)估的比較，從貫徹以生為本、優(yōu)化教育思想與培養(yǎng)目標(biāo)、注重課程評(píng)估的實(shí)際價(jià)值等方面探討了工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。蘇世偉和沈杰介紹了南京林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)“三位一體”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)。歐陽(yáng)峣和楊水根認(rèn)為可將“優(yōu)化”和“融合”作為課程體系改革的兩大基本方向，并構(gòu)建了六大課程體系改革路徑和課程體系改革與優(yōu)化動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。吳玉寧認(rèn)為構(gòu)建并實(shí)施“以崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為主線，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體”的理論實(shí)踐一體化的課程體系，可使學(xué)生的素質(zhì)和技能更加符合崗位現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的需要。易松芝認(rèn)為地方商科院校工商管理類專業(yè)的課程體系改革應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身人才培養(yǎng)定位，以知識(shí)整合和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為改革目標(biāo)，抓好優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源、提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力、構(gòu)建科學(xué)合理的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等四個(gè)節(jié)點(diǎn)，才能不斷提高人才培養(yǎng)成效。眾所周知，地方高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以上研究從多個(gè)角度研究了工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題、原因與對(duì)策，但很少?gòu)膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度來(lái)研究工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，使得工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求，課程設(shè)置忽視了高校所處區(qū)域的特征以及分層分類特色人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，未能將學(xué)科優(yōu)勢(shì)、研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為特色課程資源，難以形成個(gè)性化、特色化的課程體系。本文擬從吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，闡述如何結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)優(yōu)化課程體系。

二、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化

1.吉首大學(xué)工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的背景。2010年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深入實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的若干意見(jiàn)》（中發(fā)［2010］11號(hào)）中明確提出，將整體推進(jìn)連片特困區(qū)扶貧工作。2011年，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要（2011—2020）》（中發(fā)［2011］10號(hào)），明確提出把集中連片特別困難地區(qū)作為新階段扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)，并決定率先啟動(dòng)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)工作，以“區(qū)域發(fā)展帶動(dòng)扶貧開(kāi)發(fā)、扶貧開(kāi)發(fā)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展”，為全國(guó)其他連片特困地區(qū)提供示范。2011年11月15日，武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)啟動(dòng)會(huì)在湘西土家族苗族自治州舉行，標(biāo)志以集中連片特困地區(qū)為主戰(zhàn)場(chǎng)的國(guó)家新一輪扶貧開(kāi)發(fā)國(guó)家戰(zhàn)略正式實(shí)施。隨著國(guó)家這一戰(zhàn)略的實(shí)施，該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要大批懂經(jīng)營(yíng)、善管理的高級(jí)專門人才。據(jù)相關(guān)部門初步統(tǒng)計(jì)，目前該區(qū)域（71個(gè)縣，國(guó)土面積17.18萬(wàn)平方公里，2010年年末總?cè)丝?645萬(wàn)）迫切需要本科層次以上的工商管理人才5000名以上。本文認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該以專業(yè)課程體系優(yōu)化為前提，只有如此，才能使培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)用得上的專業(yè)人才。吉首大學(xué)是武陵山片區(qū)一所綜合性大學(xué)，其工商管理專業(yè)為了適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)上力求避免培養(yǎng)模式同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取得了較好的效果。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)在2012年入選湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。吉首大學(xué)地處湘、鄂、渝、黔四省（市）交界的武陵山區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，不僅屬于西部地區(qū)，同時(shí)又是典型的少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要克服人才瓶頸，特別是迫切需要大量懂經(jīng)營(yíng)、善管理的高層次專門人才。因此，學(xué)校以將工商管理專業(yè)建設(shè)成為武陵山片區(qū)（湘鄂渝黔四省邊區(qū)）的品牌專業(yè)為目標(biāo)，定位為：培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、國(guó)際視野和務(wù)實(shí)作風(fēng)，德智體發(fā)展的，掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠從中小企業(yè)基層經(jīng)營(yíng)管理工作做起的，“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門管理人才。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)課程體系存在“三低”：一是通識(shí)教育課（公共基礎(chǔ)課）學(xué)分占總學(xué)分比例偏低，相比于國(guó)外近50%的比例，我國(guó)大致在20%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分遠(yuǎn)大于專業(yè)課，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出；選修課學(xué)分占比太低，一般在10%~20%，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家選修課比重一般都在30%以上，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和積極性；實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，所占總學(xué)分比例不足20%，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)向素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化。因此，吉首大學(xué)工商管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的課程教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)完善了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)等五個(gè)方面。2.構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)課程體系。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、優(yōu)個(gè)性”的原則，構(gòu)建起“平臺(tái)+模塊”的工商管理專業(yè)課程體系。課程平臺(tái)劃分為三大課程平臺(tái)：通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)。通識(shí)教育課程平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程等兩大模塊，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科專業(yè)教育課程平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程等四大模塊，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性；實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程、公共實(shí)踐課程等兩大模塊，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。3.設(shè)置豐富多彩的專業(yè)選修課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置了《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》《組織行為學(xué)》《國(guó)際企業(yè)管理》等41門專業(yè)選修課程，以拓展學(xué)生的培養(yǎng)口徑。尤其是設(shè)置了《職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題》《中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展專題》《商務(wù)禮儀》《創(chuàng)業(yè)管理》《管理溝通》《管理倫理》等6門特色課程，依托課程編寫完成了《職業(yè)經(jīng)理人教程》《貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)管理案例研究》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《管理溝通》等教材，出版了《兩民企業(yè)發(fā)展研究》《貧困地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：來(lái)自武陵山區(qū)的調(diào)查》《中國(guó)連片特困區(qū)發(fā)展報(bào)告（2013）》《中國(guó)連片特困區(qū)發(fā)展報(bào)告（2014-2015）》等特色教輔資源，這些專業(yè)選修課程的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)。設(shè)置了素質(zhì)教育課程模塊，要求學(xué)生必須在人文科學(xué)類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類和本土特色類等4大類課程修滿11個(gè)學(xué)分。4.開(kāi)設(shè)兩個(gè)方向的專業(yè)方向課程。面向行業(yè)、面向地方、面向社會(huì)、面向市場(chǎng)以及學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容未能及時(shí)進(jìn)入課堂，學(xué)生很難及時(shí)掌握不同領(lǐng)域的近期發(fā)展動(dòng)態(tài)，影響了學(xué)生的管理技能和學(xué)習(xí)效率。修訂后人才培養(yǎng)方案將工商管理專業(yè)拓展為運(yùn)營(yíng)管理和人力資源管理方向，要求工商管理專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后就按照培養(yǎng)方向制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并在每個(gè)方向分別開(kāi)設(shè)了4門專業(yè)選修課，進(jìn)一步明確了學(xué)生的培養(yǎng)方向。5.建立專門的實(shí)踐教學(xué)課程體系。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)非常注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，建立了專門的實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的比重較大。首先，設(shè)置了《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬》等3門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程；其次，進(jìn)一步提高了《企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）》等6門課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）比重；第三，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入到學(xué)生的必修課程體系，分別設(shè)置了社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練課程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分為42.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的比例為25.7%。6.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)體系。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，按照分階段、分層次、模塊化思路，構(gòu)建由學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)體系（如下圖所示），實(shí)現(xiàn)“熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握行業(yè)運(yùn)作技巧、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)目的。

三、課程體系優(yōu)化的保障措施：推進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐的深化

一是推進(jìn)“教師主講+經(jīng)理人參講+專題講座”的開(kāi)放式教學(xué)模式的實(shí)踐。挑選了《職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題》等部分課程，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，邀請(qǐng)校外既懂現(xiàn)代管理理論、又富有經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高管以專題講座的形式擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。二是推進(jìn)研討式教學(xué)、案例教學(xué)、空間課堂等新型教學(xué)方式方法的實(shí)踐。一方面，以項(xiàng)目帶動(dòng)的方式，支持教師開(kāi)展教學(xué)方式方法改革實(shí)踐。2012年以來(lái)，《管理學(xué)原理》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理》等3門課程先后實(shí)施研討式教學(xué)方式改革，并獲吉首大學(xué)教學(xué)方式方法改革專項(xiàng)項(xiàng)目；《管理學(xué)原理》設(shè)立了網(wǎng)上空間課堂，開(kāi)展空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，并獲省、校兩級(jí)空間課堂立項(xiàng)；工商管理綜合改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)小組還專門立項(xiàng)支持了《人力資源管理》《戰(zhàn)略管理》《商務(wù)談判》《公共關(guān)系學(xué)》《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》等課程開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)方法的探索。三是推進(jìn)課程考核方式改革的實(shí)踐。工商管理綜合改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)小組立項(xiàng)支持了《廣告學(xué)》《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬》《物流沙盤模擬》《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》《SPSS》等課程開(kāi)展課程考核方式改革，探討基于學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)模擬、課程設(shè)計(jì)等的課程考核方式改革。

作者:劉芳 龍海軍 彭耿 單位:吉首大學(xué)商學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)論文

一、高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題分析

（一）內(nèi)容單一，脫離社會(huì)

由于工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的準(zhǔn)入門檻低，辦學(xué)成本不高，加上多年來(lái)持續(xù)熱門。但我國(guó)多數(shù)高職院校開(kāi)從課程設(shè)置來(lái)看較為單一，一些必修的公共課和專業(yè)課，專業(yè)課幾乎跟公共課一樣的是填鴨子式的理論教學(xué)，缺乏其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)相脫離較嚴(yán)重，難以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展節(jié)奏。

（二）招生比例較高，整體素質(zhì)相對(duì)較低

工商管理專業(yè)幾乎所有的高職院校都開(kāi)設(shè)，在招生時(shí)占的比例較高，入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于低于本校其他專業(yè)，造成了生源質(zhì)量不高，學(xué)生可塑性不如其他專業(yè)。而從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，特點(diǎn)不鮮明，不具有特色可言，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段和擇業(yè)期間都感覺(jué)到迷茫，有些找不到學(xué)習(xí)方向，擇業(yè)無(wú)所適從。

（三）人才培養(yǎng)定位不明確

高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)掌握工商管理理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，同時(shí)必須具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。能夠在工作中應(yīng)付、分析和處理各種問(wèn)題，完成崗位工作。但在實(shí)際的操作中，多數(shù)高職院校僅僅是局限在培養(yǎng)理論型人才，缺乏實(shí)踐教學(xué)，甚至個(gè)別院校為節(jié)省成本等，簡(jiǎn)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了多數(shù)高職院校學(xué)生理論不如本科生，實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)，在就業(yè)和工作中優(yōu)勢(shì)嚴(yán)重不足。一些高職院校不重視校企合作，閉門造車，很少走出去，學(xué)生也局限在校內(nèi)學(xué)習(xí)，不能接觸到具體工作崗位，在畢業(yè)后的就業(yè)中難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。

二、高職院校工商管理類人才培養(yǎng)模式的建議

（一）提高工商管理類專業(yè)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平

我國(guó)高職院校主要是由職業(yè)高中、中職、中技工升格而已，傳統(tǒng)的老牌工商管理類專業(yè)教師多數(shù)是以前的老教師或者行政兼職的，比較少是在企事業(yè)單位一線調(diào)入的，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與高職教育工商管理類人才培養(yǎng)的技能要求有很大差距。因此，高職院校需要提高教師職業(yè)道德和專業(yè)水平等綜合素質(zhì)。改善教師的專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)單位相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者到學(xué)校任教；組織專業(yè)教師利用節(jié)假日的時(shí)間到企事業(yè)單位考察、學(xué)習(xí)、掛職及實(shí)踐調(diào)研等。

（二）改革和完善工商管理類專業(yè)教學(xué)方案

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高職院校工商管理類專業(yè)，主要是以理論教學(xué)為主，不定能夠滿足用人單位崗位的實(shí)際要求。因而，作為高職院校應(yīng)該根據(jù)用人單位的崗位需求，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)的模式，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)的方案，培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。可以嘗試跟用人單位合作，實(shí)行訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)或者工學(xué)結(jié)合式等形式，讓學(xué)生走出去，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的人際交往能力和處事能力以及職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)等，從而更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)工商管理類專業(yè)師生考核

高職院校必須改革和完善對(duì)工商管理類專業(yè)教學(xué)的考核評(píng)估，由以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的應(yīng)試考試考核。對(duì)教師的考核，從實(shí)際出發(fā)，建立一套由同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核，既要由考試對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核，又要以綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核學(xué)生綜合能力。同時(shí)，學(xué)校必須結(jié)合工商管理專業(yè)師生的考核情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，逐漸完善和提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校作為培養(yǎng)人才的主陣地，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)開(kāi)辦該專業(yè)院校，對(duì)社會(huì)都將起到非常重要的作用，關(guān)系到培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位影響非常大。針對(duì)當(dāng)前高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的內(nèi)容單一，脫離社會(huì)，招生比例較高，整體素質(zhì)相對(duì)較低，人才培養(yǎng)定位不明確等問(wèn)題，提出通過(guò)提升教師道德和知識(shí)水平、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力培養(yǎng)、加大文化交融等，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會(huì)和工作單位提供適應(yīng)崗位需求的專業(yè)技能型人才。

作者:羅元俊 單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工商管理專業(yè)論文:工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究論文

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步加強(qiáng)，工商管理類專業(yè)的國(guó)際化要求越來(lái)越高。培養(yǎng)具有國(guó)際視野的管理人才變得更加迫切。工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)則是一條走向國(guó)際化的有效途徑。本文主要探討了工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，形式以及難點(diǎn)，提出了在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議。

論文關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)形式

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，這是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2001年我國(guó)加入WTO后，全球化浪潮對(duì)我國(guó)高等教育的影響越來(lái)越明顯，而對(duì)工商管理類專業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學(xué)校培養(yǎng)的管理人才立足國(guó)內(nèi)、走出國(guó)門的重要體現(xiàn)。對(duì)工商管理類專業(yè)的學(xué)生推行雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型管理人才的重要舉措。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：TheUSeofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontent$ubject80所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資的進(jìn)一步深入，世界經(jīng)濟(jì)正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織已經(jīng)7年多了，我國(guó)享受的對(duì)發(fā)展中國(guó)家的許多保護(hù)政策逐漸到期，全球競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越加劇，國(guó)際交流更加頻繁。同時(shí)面對(duì)來(lái)自世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的挑戰(zhàn)，這對(duì)21世紀(jì)的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

為了適應(yīng)社會(huì)的需要，雙語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)逐漸進(jìn)入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第八條明確要求高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)人世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5％至10％，暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位”。

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨，雙語(yǔ)教學(xué)是在這種國(guó)際形勢(shì)下的必然產(chǎn)物。雙語(yǔ)教學(xué)不論是對(duì)高等學(xué)校的工商管理類專業(yè)，還是對(duì)中國(guó)的整個(gè)教育界，都是一個(gè)全新的嘗試。引入工商管理類雙語(yǔ)教學(xué)課程的目的主要有兩個(gè)：及時(shí)，引入國(guó)際上的教材，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的管理思想以及管理理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化；第二，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

中國(guó)加入WTO之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對(duì)著一個(gè)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì)，頻繁的跨國(guó)貿(mào)易合作要求我們掌握國(guó)際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的形式

根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平與專業(yè)知識(shí)的實(shí)際，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所采取的雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有三種：

1.全外型。

即所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對(duì)教學(xué)老師和聽(tīng)課同學(xué)要求都相當(dāng)高。一般在國(guó)內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。

2.混合型。

這種雙語(yǔ)教學(xué)形式，采用外文教材，教師用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語(yǔ)的輔助理解，適合大多數(shù)高等學(xué)校。

3.半外型。

這種形式屬于雙語(yǔ)教學(xué)中比較初級(jí)的一種，即采用外文教材，用漢語(yǔ)講授。地方性以教學(xué)為主的高校，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，再在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語(yǔ)教學(xué)形式比較合適。

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書(shū)或講課過(guò)程中穿插一些外語(yǔ)，這是一種比較簡(jiǎn)單的類型，在雙語(yǔ)教學(xué)中用得也比較多。

四、工商管理類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

1.師資。

“師資”問(wèn)題是對(duì)于進(jìn)行工商管理類課程雙語(yǔ)教學(xué)中極其重要的方面。雙語(yǔ)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言涉及到英語(yǔ)，內(nèi)容涉及到國(guó)際上的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的高要求。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師感覺(jué)壓力很大，自己必須在消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專業(yè)領(lǐng)域的最前端，不斷地補(bǔ)充新材料。

教師的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中使用的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該精煉簡(jiǎn)潔，板書(shū)時(shí)重要的英語(yǔ)詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時(shí)，那就說(shuō)明教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，很有可能是教學(xué)難度過(guò)大，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

一般說(shuō)來(lái)，教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來(lái)的老師，在雙語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)理念，往往會(huì)收到很好的效果。

目前，教師的英語(yǔ)水平還是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一審核教師英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)的教師大都是自我評(píng)定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時(shí)監(jiān)督。

2.教材。

我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第九條指出“對(duì)于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。”但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價(jià)格動(dòng)輒上百元甚至幾百元人民幣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以承受。所以更多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選用影印版外文教材，價(jià)格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，保障學(xué)生所獲取的知識(shí)是原汁原味的。但影印教材都會(huì)涉及影印版權(quán)的問(wèn)題，所以外文教材大都在國(guó)外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長(zhǎng)的時(shí)間滯后期，這對(duì)于工商管理類課程動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性很強(qiáng)的要求不吻合。

3.學(xué)生兩極分化。

由于本科學(xué)生在高中階段的外語(yǔ)基礎(chǔ)迥然，因此對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為，“我們學(xué)的是管理知識(shí)，而不僅僅是外語(yǔ)。上雙語(yǔ)課程，由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦澀，我們往往將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。”英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)則認(rèn)為，“英語(yǔ)水平的提高不僅僅限于每周兩次英語(yǔ)課，雙語(yǔ)教學(xué)模式的推行是一個(gè)極其有效的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國(guó)際先進(jìn)的管理知識(shí)，尤其是跨國(guó)公司的經(jīng)典案例，無(wú)論對(duì)于專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，還是英語(yǔ)能力的提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)水平偏低的同學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)存在很大困難，當(dāng)面對(duì)一本全英文的專業(yè)教材時(shí)，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，收益將是巨大的。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們是雙語(yǔ)教學(xué)的較大受益者，無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)，還是在英語(yǔ)能力上都會(huì)有一個(gè)大的跨越，他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國(guó)際企業(yè)管理前沿的角色。

五、對(duì)工商管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.功能定位。

雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭(zhēng)議的方面。我認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)用雙語(yǔ)教學(xué)讓同學(xué)們通過(guò)純外文教材，學(xué)習(xí)管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國(guó)外先進(jìn)的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國(guó)公司經(jīng)典案例，并且讓同學(xué)們有能力在寫畢業(yè)論文的時(shí)候能夠一定程度上進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索。而英語(yǔ)會(huì)話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽(tīng)寫能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。

2.教師培訓(xùn)。

由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面：會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但沒(méi)有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)；或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。這兩種情況對(duì)本類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)都是很不利的。引進(jìn)有國(guó)外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語(yǔ)專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學(xué)歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)。或者把現(xiàn)有講授雙語(yǔ)的教師送出國(guó)外進(jìn)行為期1至2年的培訓(xùn)，這也是一個(gè)很好的解決辦法。尤其是對(duì)于以教學(xué)為主的一般本科院校引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才比較困難的情況下，把教師送出國(guó)去培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)能力是比較可行的，成本也不高。

3.外文教材。

以全球的營(yíng)銷圣經(jīng)科特勒的《營(yíng)銷管理》（marketingmanagement）（11版）來(lái)說(shuō)，買一本原版書(shū)大約250元人民幣；買一本加里·德斯勒的《人力資源管理）（humanresourcemanagement）（9版）原版教材要五百多元人民幣。不只是學(xué)生，即使教師也很難承受。所以只能用影印版。工商管理類教材的原版影印目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)幾家出版社有此類業(yè)務(wù)。比如清華大學(xué)MBA經(jīng)典原版影印教材系列；北京大學(xué)MBA經(jīng)典原版影印教材系列；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社原版影印教材系列；中國(guó)人民大學(xué)工商管理經(jīng)典原版影印教材；機(jī)械工業(yè)出版社等。這樣的影印版教材價(jià)格一般是在幾十元至一百元人民幣之間。而且不少學(xué)校教材科賣給同學(xué)的是原價(jià)，而到書(shū)店去買則可以打七到八折。所以同學(xué)們的反映是教材太貴。因此，我認(rèn)為各個(gè)大學(xué)教材科在向同學(xué)們賣外文影印教材的時(shí)候應(yīng)該便宜一些，學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)這方面也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助，有的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也資助一部分，以便學(xué)生購(gòu)買英文影印版教材支付的價(jià)格更接近國(guó)內(nèi)中文教材的價(jià)格。

4.課程安排。

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜，好安排在大學(xué)三年級(jí)。因?yàn)檫@一期間同學(xué)們有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，并且學(xué)生要考英語(yǔ)四、六級(jí)，這樣可以相輔相成。另外，有的同學(xué)要考研究生，名牌大學(xué)的工商管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測(cè)試英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力，并且這些方面對(duì)于管理方面的知識(shí)要求都比較高，基礎(chǔ)英語(yǔ)很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時(shí)候，管理專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)就更是必須的。因此，這也可以增加同學(xué)們雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。公務(wù)員之家

5.課程設(shè)置。

從我所上過(guò)的雙語(yǔ)課程效果來(lái)看，學(xué)生要先上過(guò)工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語(yǔ)課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如，同學(xué)們先學(xué)過(guò)用中文講授的《營(yíng)銷管理》，再學(xué)習(xí)用雙語(yǔ)講授的《國(guó)際營(yíng)銷》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時(shí)候感覺(jué)效果不理想，原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒(méi)有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過(guò)中文版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，然后再上英文版的《高級(jí)會(huì)計(jì)》效果就明顯好些。學(xué)過(guò)了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，《國(guó)際企業(yè)管理》采用雙語(yǔ)教學(xué)效果就不錯(cuò)。另外，好是必修課安排雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而選修課用雙語(yǔ)講授則會(huì)受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不盡相同。所以沒(méi)有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，哪些課程不能開(kāi)設(shè)，這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時(shí)候明確注明某門課是雙語(yǔ)教學(xué)課程，教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫以示強(qiáng)調(diào)，而不是每門課都可開(kāi)設(shè)可不開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。否則，這種隨意性會(huì)使得這門雙語(yǔ)課程缺乏連貫性。當(dāng)然，目前很多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已經(jīng)在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)㈦p語(yǔ)教學(xué)考慮在其中，這一方面的問(wèn)題將逐漸得以解決。

6.學(xué)生安排。

因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大，對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度相差很大。因此，如果條件允許，能否在某些課程里同一門課程由兩個(gè)教師開(kāi)設(shè)，分別用中文和雙語(yǔ)講授，由學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)實(shí)際情況來(lái)選擇。也就是有的學(xué)校所采用的實(shí)驗(yàn)班模式用在雙語(yǔ)教學(xué)上也未嘗不可。這種方法也可以解決班級(jí)里面有個(gè)別學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的同學(xué)不能學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題。所以對(duì)招生也不會(huì)帶來(lái)什么困難。

7.課程考核。

雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用外文教材，無(wú)論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點(diǎn)不一樣，因此。對(duì)于有的課程宜采用開(kāi)卷考試，比如《營(yíng)銷管理》，因?yàn)槠鋬?nèi)容太多。而有的課程比如《高級(jí)會(huì)計(jì)》則開(kāi)卷或者閉卷考試均適宜。因?yàn)槠鋬?nèi)容相對(duì)比較集中。雙語(yǔ)教學(xué)不宜采取寫論文的方式進(jìn)行考核，否則會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，努力程度不夠，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語(yǔ)教學(xué)的，那么雙語(yǔ)教學(xué)的考試可以開(kāi)卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡(jiǎn)單一些，以便于同中文教學(xué)的考試難度保持平衡，同時(shí)對(duì)于選擇和不選擇雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)上也能保持一致。

工商管理專業(yè)論文:工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)論文

[摘要]工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式實(shí)證研究了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的滿意度情況，并結(jié)合研究結(jié)果對(duì)課程滿意度、教學(xué)方法滿意度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度和專業(yè)特色滿意度進(jìn)行了討論，并提出了改革的建議。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；認(rèn)知度；滿意度

目前國(guó)內(nèi)高校工商管理專業(yè)的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和途徑、課程體系、教學(xué)方法等都存在諸多問(wèn)題。高校的教育教學(xué)理念仍然堅(jiān)持以教師、教材和課堂為中心，未能轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的理念上來(lái)；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)途徑單一化；課程體系未能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法仍以教師的灌輸式理論教學(xué)方法為主。對(duì)于以上問(wèn)題，需要從以下方面進(jìn)行改革：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，使之市場(chǎng)化；細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之個(gè)性化；豐富人才培養(yǎng)途徑，使之社會(huì)化；完善課程體系，使之特色化；探索教學(xué)方法，使之綜合化。

1相關(guān)文獻(xiàn)回顧

大學(xué)生滿意度調(diào)查是國(guó)內(nèi)外大學(xué)生研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。英國(guó)大學(xué)已普遍開(kāi)展學(xué)生滿意度調(diào)查，2005年有了政府組織的英國(guó)全國(guó)大學(xué)生滿意度調(diào)查。大學(xué)生滿意度調(diào)查的主要目的是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)大學(xué)各方面經(jīng)歷的看法以及各種預(yù)期的滿意程度，以此作為改善學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)未來(lái)新生選校學(xué)習(xí)的重要手段。美國(guó)高等教育的實(shí)踐證明：“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生需求、不斷地改進(jìn)學(xué)生教育經(jīng)歷的質(zhì)量、利用學(xué)生滿意度調(diào)查調(diào)整未來(lái)方向”是成功院校的3個(gè)基本因素。學(xué)生滿意度調(diào)查是獲取學(xué)生需求信息的不可或缺的工具。實(shí)施滿意度調(diào)查可以引導(dǎo)我國(guó)大學(xué)更好地面向市場(chǎng)，面向消費(fèi)者---學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育管理模式，復(fù)歸大學(xué)管理之真和大學(xué)之魂，將大學(xué)的辦學(xué)決策建立在現(xiàn)代大學(xué)組織使命的基礎(chǔ)上。因而對(duì)大學(xué)生開(kāi)展人才培養(yǎng)滿意度調(diào)查是非常有必要的。

2研究方法

問(wèn)卷是根據(jù)研究課題的需要而編制成的一套問(wèn)題表格，是測(cè)量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的重要手段。本課題研究的是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度，因而用調(diào)研問(wèn)卷的方式進(jìn)行研究是合適的。該調(diào)研問(wèn)卷圍繞課程滿意度、教學(xué)方法滿意度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度、專業(yè)特色滿意度等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題兩個(gè)部分。對(duì)于態(tài)度性問(wèn)題，參考5等級(jí)式李克特量表進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)于事實(shí)性問(wèn)題則按照單選事項(xiàng)和多選事項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)完畢后，通過(guò)10位學(xué)生的先期測(cè)試之后，對(duì)問(wèn)卷再次進(jìn)行修改和完善，最終設(shè)計(jì)完畢。之后以我校工商管理專業(yè)2004級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份，共回收問(wèn)卷108份，回收率為66％；刪除無(wú)效回答的問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷為102份，問(wèn)卷有效率為94％。對(duì)于回收問(wèn)卷的處理，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16．0進(jìn)行了分析。對(duì)于單選的事實(shí)性問(wèn)題，主要進(jìn)行了頻數(shù)分析，對(duì)于多選的事實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行了多重頻數(shù)分析，對(duì)于態(tài)度性問(wèn)題進(jìn)行了頻數(shù)分析和信度分析。

3結(jié)果

專業(yè)滿意度主要從課程滿意度、教學(xué)方法滿意度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度、專業(yè)特色滿意度4個(gè)方面開(kāi)展調(diào)研。具體結(jié)果如下：

3．1關(guān)于課程滿意度的調(diào)查結(jié)果

圍繞我校工商管理專業(yè)的12門主要課程，分別從喜歡的課程、喜歡的原因、不喜歡的原因3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)研。具體分析結(jié)果如下：關(guān)于喜歡的課程，運(yùn)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，在給定的102份調(diào)查表中選擇不同的喜歡課程的共有403次，其中排在前四位的分別是：選擇企業(yè)管理學(xué)的有77人，所占比例為75．5％（這里的比例指占總?cè)藬?shù)的比例，下同）；管理學(xué)有66人，比例為64．7％；企業(yè)戰(zhàn)略管理有49人，比例為48．0％；國(guó)際企業(yè)管理有44人，比例為43．1％。關(guān)于喜歡的原因，進(jìn)行多重反應(yīng)頻數(shù)分析，排在前三位的分別是：選擇“課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際”的有64人，占所有被訪人群的62．7％，選擇“師生互動(dòng)”和“個(gè)人興趣”的各有57人，所占比例都為55．9％。對(duì)于不喜歡的原因，排在前四位的分別是：有69人選擇了“老師上課沒(méi)有激情”，占全部人數(shù)的68．3％；選“師生缺乏互動(dòng)”的人數(shù)為60人，比例為59．4％；選“課程理論性太強(qiáng)”的人數(shù)為66人，比例為65．3％；選“課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)”的人數(shù)為54人，比例為53．5％。

3．2關(guān)于教學(xué)方法滿意度的調(diào)查結(jié)果

對(duì)于目前工商管理專業(yè)所采用的教學(xué)方法，應(yīng)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，得出：選擇“理論教學(xué)”的人數(shù)有70人，所占比例為68．6％；選擇“案例教學(xué)”的人數(shù)有52人，比例為51．0％；選擇“實(shí)習(xí)教學(xué)”的人數(shù)有24人，比例為23．5％；選擇“音像教學(xué)”的人數(shù)有18人，比例為17．6％；選擇“軟件模擬教學(xué)”的人數(shù)有16人，比例為15．7％。對(duì)于以上教學(xué)方法滿意度的評(píng)價(jià)是：非常滿意的沒(méi)有，比較滿意的占5．9％，一般的占52．9％，不太滿意的占34．3％，很不滿意的占6．9％，在5等級(jí)記分方式下5分代表較高分值，1分代表低分值，經(jīng)加權(quán)計(jì)算可知：對(duì)教學(xué)方法滿意度的分值為2．578。

3．3關(guān)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度的調(diào)查結(jié)果

在課堂之外，專業(yè)老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式種類、數(shù)量多少、重要性總體評(píng)價(jià)及各項(xiàng)具體指導(dǎo)形式的評(píng)價(jià)成為學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度的主要調(diào)查內(nèi)容。對(duì)于指導(dǎo)形式的調(diào)查，運(yùn)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，得出：“沒(méi)有指導(dǎo)”的比例較高，為41．2％，其次為“課后答疑”為37．3％，其他形式所占比例按由大到小，依次為：“單獨(dú)輔導(dǎo)”比例為15．7％、“指導(dǎo)參與SRT項(xiàng)目”比例為13．7％（SRT指大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃）、“指導(dǎo)參與創(chuàng)業(yè)大賽等”比例為10．8％、“指導(dǎo)參與老師科研項(xiàng)目”比例為5．9％。對(duì)于指導(dǎo)的數(shù)量，認(rèn)為非常少的人數(shù)有19人，比例為18．6％；認(rèn)為比較少的人數(shù)有33人，比例為32．4％；認(rèn)為一般的人數(shù)有38人，比例為37．3％；認(rèn)為比較多的人數(shù)有12人，比例為11．8％；認(rèn)為非常多的沒(méi)有。對(duì)于指導(dǎo)重要性的總體評(píng)價(jià)，認(rèn)為不重要的沒(méi)有，認(rèn)為不太重要的比例為4．9％，認(rèn)為無(wú)所謂的比例為9．8％，認(rèn)為比較重要的比例為54．9％，認(rèn)為非常重要的比例為30．4％，在5等級(jí)記分方式下5分代表較高分值，1分代表低分值經(jīng)加權(quán)計(jì)算可知：對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)重要性認(rèn)識(shí)的分值為4．108。顯然學(xué)生覺(jué)得課后老師對(duì)他們的指導(dǎo)是比較重要的。對(duì)于各種具體指導(dǎo)形式的評(píng)價(jià)，本課題組設(shè)計(jì)了五因素態(tài)度量表。根據(jù)所收集的問(wèn)卷，首先進(jìn)行信度分析：克朗巴哈信度系數(shù)為0．798，大于0．7，因而可以認(rèn)為該調(diào)查表內(nèi)在信度相當(dāng)好。在較高分為5分、低分為1分的情況下，從各個(gè)因素的得分均值來(lái)看，“課后答疑”得分為3．7，“單獨(dú)輔導(dǎo)”得分為3．23，“指導(dǎo)參與SRT”得分為3．44，“指導(dǎo)參與老師科研項(xiàng)目”得分為3．50，“指導(dǎo)參與創(chuàng)業(yè)方案比賽等”得分為3．59。公務(wù)員之家

3．4關(guān)于專業(yè)特色滿意度的調(diào)查結(jié)果

本課題對(duì)于專業(yè)特色滿意度，共設(shè)計(jì)了總體特色評(píng)價(jià)、特色培養(yǎng)目標(biāo)建議兩個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)于專業(yè)有無(wú)特色的總體評(píng)價(jià)，9人認(rèn)為沒(méi)有特色，比例為8．8％；32人認(rèn)為特色不明顯，比例為31．4％；38人認(rèn)為特色一般，比例為37．3％；22人認(rèn)為有一些特色，比例為21．6％；1人認(rèn)為有明顯特色，比例為1．0％。如果按照5等級(jí)記分，較高分為4分，低分為0分，計(jì)算學(xué)生對(duì)專業(yè)特色的總體評(píng)價(jià)，可以計(jì)算出該分值為：1．748分。其次，對(duì)于特色培養(yǎng)目標(biāo)的建議，運(yùn)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，學(xué)生們的觀點(diǎn)是：對(duì)于“突出商務(wù)溝通和談判能力培養(yǎng)”，有67人同意，占總?cè)藬?shù)比例為68．4％（下同）；對(duì)于“突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)”，有59人同意，比例為60．2％；對(duì)于“突出國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)技能培養(yǎng)”，有29人同意，比例為29．6％；對(duì)于“突出生產(chǎn)制造技能培養(yǎng)”，有11人同意，比例為11．2％。此外，有4名同學(xué)沒(méi)有選擇。

4討論與建議

4．1討論

通過(guò)以上調(diào)研結(jié)論可知，對(duì)于課程滿意度，不同課程之間存在著差異，學(xué)生喜歡該門課程的主要原因是：課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐和師生互動(dòng)；而不喜歡的主要原因是：老師上課缺乏激情、師生缺乏互動(dòng)等。對(duì)于教學(xué)方法，學(xué)生們認(rèn)為目前工商管理專業(yè)主要采取理論教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，兩者比例均超過(guò)50％，但學(xué)生們對(duì)目前的教學(xué)方法滿意度總體得分為2．578，這是比較低的。對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度，學(xué)生們普遍認(rèn)為課后老師的指導(dǎo)是非常重要的，但實(shí)際上沒(méi)有被老師指導(dǎo)的比例竟高達(dá)40％以上。對(duì)于專業(yè)特色滿意度，學(xué)生們總體評(píng)價(jià)分值只有1．748分，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前工商管理專業(yè)沒(méi)有多少特色。從特色培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，有超過(guò)60％的學(xué)生認(rèn)同未來(lái)應(yīng)該圍繞“突出商務(wù)溝通和談判能力”和“突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力”來(lái)進(jìn)行特色培養(yǎng)。這反映出當(dāng)前大學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)注。

4．2建議

結(jié)合以上分析與討論，為塑造我校工商管理專業(yè)的專業(yè)特色，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和滿意度，可以采取以下措施：（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，著力協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容的理論性和應(yīng)用性之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的相關(guān)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，不斷提升老師的上課水平；（2）以理論教學(xué)和案例教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷豐富開(kāi)放式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；（3）加強(qiáng)課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，嘗試在本科生中引入導(dǎo)師制，特別是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與SRT、參與老師科研項(xiàng)目和參與創(chuàng)業(yè)方案大賽等活動(dòng)來(lái)不斷營(yíng)造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；（4）以特色課程來(lái)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的特色化。圍繞提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，加強(qiáng)商務(wù)溝通和談判、創(chuàng)業(yè)教育等方面的特色課程，不斷提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。

工商管理專業(yè)論文:論工商管理類就業(yè)導(dǎo)向下專業(yè)教學(xué)探討論文

[摘要]作為培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建正越來(lái)越受到重視。本文闡述了工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本要點(diǎn)，包括總體目標(biāo)、主要任務(wù)和內(nèi)容體系，并詳細(xì)介紹了組織實(shí)施及保障條件。

[關(guān)鍵詞]工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著管理活動(dòng)日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對(duì)管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

就高校而言，為了主動(dòng)適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動(dòng)態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)，將專業(yè)深度與廣度有機(jī)結(jié)合，拓寬專業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系正式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基于就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對(duì)管理人才能力要求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的綜合知識(shí)和能力，能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動(dòng)把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般指實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說(shuō),就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識(shí)，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，常見(jiàn)的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計(jì)某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開(kāi)展某項(xiàng)營(yíng)銷活動(dòng)，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場(chǎng)調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個(gè)人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。(3)課外實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.細(xì)化總體目標(biāo)

實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，必須對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進(jìn)行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的總目標(biāo)細(xì)化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴(yán)格的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

由于工商管理專業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律實(shí)踐等多門學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保障組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專家共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱，作為實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)；為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實(shí)踐教學(xué)教材，好是系列化教材，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，實(shí)踐教學(xué)檔案主要包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐課表、實(shí)踐考核成績(jī)、實(shí)踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學(xué)校教學(xué)檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。

3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

不斷完善和強(qiáng)化對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開(kāi)，落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)定期或不定期的檢查、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段實(shí)施改進(jìn)，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將不足之處和遺留問(wèn)題置于下一個(gè)新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)管理過(guò)程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，因?yàn)槠鸬搅恕俺猩蠁⑾隆钡淖饔茫瑳](méi)有科學(xué)、公正的評(píng)估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)又沒(méi)有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到“感覺(jué)器”的作用，即是確認(rèn)初始目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動(dòng)“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評(píng)估體系中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法有：過(guò)程式、成果式、取證式、綜合式四種。過(guò)程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，要建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理，對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施定期和不定期實(shí)地檢查，并要求教師和學(xué)生完成有關(guān)日常教學(xué)情況的詳細(xì)記錄，以便相關(guān)部門進(jìn)行抽查；成果式評(píng)估指教師根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告等成果來(lái)檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，為確保成績(jī)的真實(shí)性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評(píng)估要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考核的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)，可折合為相應(yīng)課程的成績(jī)和學(xué)分。綜合式評(píng)估是指學(xué)生實(shí)踐成績(jī)應(yīng)根據(jù)階段性成績(jī)和綜合性考核成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐紀(jì)律綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。公務(wù)員之家

四、實(shí)踐教學(xué)的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

首先，要保障充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動(dòng)機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等；其次，有效地利用專項(xiàng)資金及社會(huì)各界的捐贈(zèng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值。第三，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。積極與對(duì)口單位和部門簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展合作的具體項(xiàng)目，使教師和學(xué)生走出課堂，與社會(huì)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，不能、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練，因此，為保障教學(xué)質(zhì)量就必須提升指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐能力。一方面，通過(guò)學(xué)歷教育、培訓(xùn)、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵(lì)手段促進(jìn)更多教師積極進(jìn)行心智模式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個(gè)方面著手提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，使師資隊(duì)伍盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場(chǎng)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面綜合知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革的實(shí)效性，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

工商管理專業(yè)論文:高校工商管理專業(yè)改革論文

摘要：工商管理專業(yè)目前面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，許多高校已開(kāi)展積極的改革與建設(shè)工作，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，人才培養(yǎng)方向的明確，人才培養(yǎng)途徑的豐富，各種教學(xué)方法的探索，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新等方面，這些措施有助于提升工商管理專業(yè)在生源市場(chǎng)上的吸引力和就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)內(nèi)其他高校可以以此為鑒，加強(qiáng)工商管理專業(yè)的改革與建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：工商管理；改革；建設(shè)；探索

目前，國(guó)內(nèi)高校工商管理專業(yè)的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都存在諸多問(wèn)題。高校的教育教學(xué)理念仍然堅(jiān)持以教師、教材和課堂為中心，未能轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的理念上來(lái)；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊；課程體系未能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法仍以教師的灌輸式方法為主；教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，密切聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)較少。為了解決以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)各高校紛紛開(kāi)展工商管理專業(yè)的改革與建設(shè)探索工作。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，使之市場(chǎng)化

教育教學(xué)理念是有關(guān)教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)是主體、為誰(shuí)服務(wù)等一系列價(jià)值觀問(wèn)題。隨著大眾化高等教育時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，將成為高等教育的主旋律。大學(xué)日益成為一個(gè)服務(wù)性機(jī)構(gòu)，大學(xué)的教育有必要轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的理念上來(lái)。作為服務(wù)性機(jī)構(gòu)，大學(xué)要像企業(yè)尊重顧客的需要一樣尊重學(xué)生的需要，教育教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生積累人力資本、提高學(xué)生的市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向；作為高等教育服務(wù)的直接提供者，教師不再是知識(shí)的壟斷者，他們以自己的品質(zhì)服務(wù)來(lái)贏得學(xué)生的尊重、滿意與認(rèn)可（郝德永，2006）。國(guó)外大學(xué)教育主要面向“客戶—學(xué)生”，為學(xué)生服務(wù)，教育過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。而中國(guó)大學(xué)教育目前主要面向政府，為政府服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)較弱（韓玉志，2004）。作為現(xiàn)代大學(xué)的三大任務(wù)之一的人才培養(yǎng)應(yīng)該始終放在最重要的位置上。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是了解社會(huì)需求，了解學(xué)生的期望，以此為基礎(chǔ)改革課程體系和教學(xué)方法，凸顯工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)價(jià)值是重中之重。各高校開(kāi)展的一系列工商管理專業(yè)的改革和建設(shè)工作都是這一理念的體現(xiàn)。

2.細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之個(gè)性化

從企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)和高校人才供給結(jié)構(gòu)的平衡來(lái)看,工商管理專業(yè)本科階段應(yīng)該培養(yǎng)的是企業(yè)職能部門的工作人員或職能部門領(lǐng)導(dǎo)人員的后備力量；碩士階段應(yīng)該培養(yǎng)的是企業(yè)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)人員，或企業(yè)的高層管理人員后備力量；MBA、博士階段應(yīng)該培養(yǎng)的是企業(yè)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)人員，或企業(yè)高層管理人員的后備力量。越高層次的管理人才更多地側(cè)重于先進(jìn)管理理念和方法的培養(yǎng)，而越低層次的管理人才更多地側(cè)重業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生——實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識(shí)和技能的掌握；碩士生——應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生——研究和創(chuàng)新能力，即重點(diǎn)在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。南開(kāi)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中能夠承擔(dān)和獨(dú)立承擔(dān)物流管理、項(xiàng)目管理和創(chuàng)業(yè)投資等企業(yè)管理中的知識(shí)密集性和綜合性工作的高級(jí)專門人才，同時(shí)，培養(yǎng)能夠進(jìn)一步從事工商管理科研工作的研究人才。受名牌大學(xué)的擠壓和畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的影響，地方性院校的人才培養(yǎng)必須要走與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的道路。如重慶工商管理大學(xué)結(jié)合重慶作為制造業(yè)基地的特點(diǎn)，提出要培養(yǎng)制造型企業(yè)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)（饒莉，2007）。

3.豐富人才培養(yǎng)途徑，使之社會(huì)化

工商管理專業(yè)是一個(gè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的專業(yè)，它的人才培養(yǎng)不能單純依靠高校自身。高校必須要敞開(kāi)校門，引進(jìn)各種市場(chǎng)資源參與工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，有三點(diǎn)。及時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)模式多樣化，實(shí)行企校聯(lián)合辦學(xué)或訂單式培養(yǎng)。第二，打造“兩棲型”教師，改變“教學(xué)型”、“專業(yè)型”師資的模式，推動(dòng)教學(xué)、研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合。第三，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉交替進(jìn)行，讓學(xué)生直接進(jìn)入市場(chǎng)，做市場(chǎng)調(diào)研，打工，參加社會(huì)公益活動(dòng)等（范慶瑜，2006）。南京航空航天大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師－團(tuán)隊(duì)制：由校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)、科學(xué)道德養(yǎng)成，部分課題研究的指導(dǎo)；由校外實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)查與實(shí)踐。現(xiàn)已聯(lián)系并落實(shí)了江蘇大賀國(guó)際廣告集團(tuán)公司等11個(gè)企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生（王魯捷，2003）。

4.明確培養(yǎng)方向，使之特色化

課程體系是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，高校必須要緊隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新自己的課程體系，并使之特色化，才能吸引學(xué)生報(bào)考并為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)設(shè)置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，削弱工商管理專業(yè)“寬泛”的缺點(diǎn)。重慶工商大學(xué)設(shè)置了制造企業(yè)管理、流通企業(yè)管理和跨國(guó)企業(yè)管理三個(gè)特色方向課群，天津大學(xué)突出“創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)，特色課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)策劃與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃寫作、創(chuàng)業(yè)融資與理財(cái)、孵化器實(shí)務(wù)等，南開(kāi)大學(xué)為建設(shè)部級(jí)工商管理特色專業(yè)，準(zhǔn)備建設(shè)一套以創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理、項(xiàng)目管理、知識(shí)管理、商業(yè)倫理和知識(shí)服務(wù)等為特色的課程體系。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了企業(yè)管理、跨國(guó)公司管理二個(gè)專業(yè)方向，浙江工商大學(xué)工商管理專業(yè)則分別設(shè)了服務(wù)管理、項(xiàng)目管理和高新技術(shù)企業(yè)管理三個(gè)培養(yǎng)方向，廣東商學(xué)院則設(shè)置了創(chuàng)業(yè)方向、房地產(chǎn)方向、物流方向、領(lǐng)導(dǎo)方向，并首創(chuàng)了《危機(jī)管理》課程，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)的空白。

5.探索教學(xué)方法，使之綜合化

管理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn),市場(chǎng)需要的管理人才不一定是“知識(shí)分子”，但一定是“能力分子”（主要不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動(dòng)手實(shí)踐能力”），因而工商管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的典型特征是教師不應(yīng)單純的傳授理論知識(shí)，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，開(kāi)放課堂，讓實(shí)踐知識(shí)深入到課堂中來(lái)，而不單純通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。體現(xiàn)在教學(xué)方法方面就是積極探索各種開(kāi)放性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法。自2002年開(kāi)始，廣西大學(xué)啟動(dòng)了“新世紀(jì)廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)研究課題之一“工商管理專業(yè)主要課程現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”。該課題特別強(qiáng)調(diào)要打破教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教學(xué)方法之間、課程與課程之間、課內(nèi)與課外之間、學(xué)校與社會(huì)之間的邊界（王寶榮，2004）。從具體課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，以中山大學(xué)廣東省精品課程《公司經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，該課程在課堂教學(xué)方面采用課堂講授、案例討論、情景模擬法等現(xiàn)代教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。貫徹教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目策劃，指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等商業(yè)模擬競(jìng)賽。同時(shí)，還多次聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的著名專家學(xué)者和具有博士學(xué)位的企業(yè)高級(jí)管理人員就公司經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)專題以講座形式進(jìn)行探討，再配合該系的工商管理專題系列講座。

6.加強(qiáng)師資建設(shè)，使之團(tuán)隊(duì)化

現(xiàn)各高校都開(kāi)展了各級(jí)精品課程建設(shè)，通過(guò)精品課程建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)化。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)部級(jí)精品課《管理學(xué)原理》，共計(jì)25名教師，整個(gè)教師隊(duì)伍以中青年教師為主體，年齡結(jié)構(gòu)十分理想，形成了承前啟后的師資梯隊(duì)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。本教師團(tuán)隊(duì)5名教師有留學(xué)經(jīng)歷，比例為43%；課程組有非本校畢業(yè)教師2人，比例為17%；到國(guó)內(nèi)名校進(jìn)修1年以上5人，比例為42%；經(jīng)濟(jì)學(xué)博士4名，比例為22%；管理學(xué)博士5人，比例為28%；理學(xué)博士1人，比例為6%；其余8名教師分別為企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理專業(yè)博士研究生，將獲管理學(xué)博士學(xué)位。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新；教授為6名，其中博士生導(dǎo)師4名；副教授為8名；講師3名；助教為1名。隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)合理。

湖南工業(yè)大學(xué)工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)以省部級(jí)研究基地“湖南省包裝經(jīng)濟(jì)研究基地”、湖南工業(yè)大學(xué)“企業(yè)管理”校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省實(shí)習(xí)基地“中山張家邊企業(yè)集團(tuán)實(shí)習(xí)基地”、“企業(yè)管理”與“管理科學(xué)與工程”兩個(gè)碩士點(diǎn)為依托，主要承擔(dān)工商管理學(xué)科所涵蓋的所有專業(yè)核心課程、專業(yè)必修和選修課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還主要包括企業(yè)管理、管理科學(xué)與工程兩個(gè)碩士點(diǎn)的專業(yè)課程教學(xué)。該校工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有四大特色：學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣化、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈梯度配置、年齡結(jié)構(gòu)合理搭配、學(xué)術(shù)功底扎實(shí)。

7.更新教學(xué)內(nèi)容，使之時(shí)代化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球化特征日益明顯，與實(shí)踐密切聯(lián)系的工商管理專業(yè)各門課程必須適應(yīng)這一趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之跟上時(shí)代潮流。相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境需要的是職業(yè)經(jīng)理人，而競(jìng)爭(zhēng)加劇、技術(shù)變革和全球化沖擊導(dǎo)致的環(huán)境動(dòng)蕩更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，因此近年來(lái)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生勝任高層經(jīng)理的能力，更注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和企業(yè)家精神的培養(yǎng)。中山大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與信息化新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的現(xiàn)代化管理與職業(yè)經(jīng)理人才。要求學(xué)生能熟練地掌握一門外語(yǔ)，掌握電子計(jì)算機(jī)在管理工作中的基本應(yīng)用技術(shù)；能勝任在各類企業(yè)，尤其是在涉外及跨國(guó)經(jīng)營(yíng)企業(yè)以及有關(guān)單位的管理工作。它所開(kāi)設(shè)的十門核心課程中，有三門雙語(yǔ)教學(xué)課程，即生產(chǎn)與運(yùn)作管理、國(guó)際貿(mào)易和戰(zhàn)略管理；有一門課程直接與計(jì)算機(jī)有關(guān)，即管理信息系統(tǒng)；有三門課程與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)有關(guān)，即國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際企業(yè)管理和國(guó)際財(cái)務(wù)管理。浙江工商大學(xué)開(kāi)設(shè)了組織行為學(xué)，西方管理理論和企業(yè)戰(zhàn)略管理三門雙語(yǔ)課程，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專業(yè)甚至開(kāi)設(shè)了跨國(guó)公司管理方向，開(kāi)設(shè)了跨國(guó)公司組織管理、跨國(guó)公司人力資源管理、跨國(guó)公司戰(zhàn)略管理、國(guó)際營(yíng)銷管理、國(guó)際商法等課程。

結(jié)論與展望

2007年，一些知名高校的校長(zhǎng)建議應(yīng)該取消管理類專業(yè)，引發(fā)了設(shè)有管理類專業(yè)高校的關(guān)注，特別是對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)更是面臨巨大挑戰(zhàn)。但今年教育部批準(zhǔn)了南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、汕頭大學(xué)等六所高校建設(shè)工商管理特色專業(yè)，這說(shuō)明工商管理專業(yè)還將在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在下去。各高校必須要圍繞教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、師資建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行改革和建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)多層次、特色化、多方位、立體化的工商管理專業(yè)改革與建設(shè)體系，只有這樣工商管理專業(yè)才能吸引高質(zhì)量的生源，培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生并提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。