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2.培養學生創新能力必須改進教學方法。傳統的教學方法都是“填鴨式”的，教師只是僵硬地傳授知識，束縛了學生的思想，沒有培養學生主動學習和鉆研的能力，忽視了對學生的創造性思維的培養。這種教學方法已經不能適應現代的教學改革教學，必須做出改進。在地理課程中，教師可以創設“問題情境”來進行教學，就是故意把學生引入到問題當中，由學生自己發現問題，分析問題，最后解決問題。同時在學生發現問題的時候，老師不要急于解答，要鼓勵學生不斷分析和解答問題，啟迪和開發學生的思維。這樣循環往復就能培養學生的創新能力。
3.培養學生創新能力必須鼓勵學生多參加課外活動。光在地理課堂中教學還不足以培養學生的創新能力，要讓同學們走出課堂，多參加課外活動，開闊視野，學以致用。一些積極的課外活動能為學生的創新提供充足的營養思維，也是學生創新能力的第二課堂。課外活動形式可以多樣，例如，讓學生們制作地理模型，畫地理墻報，觀測氣象，學環保論文，等等。這樣的課外活動都能增長知識，豐富情感，調動地理思維。學生們廣泛地接觸社會和自然，培養考察和調查能力，對創造能力的培養有很大的幫助。
二、創設問題情境，促進主動探究
現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法創設問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會使學生感到空泛乏味，也難以啟發學生思維，因此教師要認真研究、精心創設問題情境，特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的問題，激發學生的思維，促進和引導學生主動探究。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問：“如果夾角變大，正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布之間的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到啟迪。
三、通過作業，提高效率
教師要利用作業資源設計作業，同時學生也可以參照作業資源完成作業。為了改變傳統作業的弊端，地理教師有必要開發、建設個人或者群體的作業資源庫，為地理作業的設計提供良好的素材和有效的指導。因此，就作業資源庫的建設，我提出了如下幾條建議。
1.掌握作業資源的分布和建設作業資源庫的方法。地理教師要掌握有哪些資源可以為地理作業設計所利用，即摸清地理作業資源的分布情況或者是來源。教師首先調查學校內的作業資源，然后調查學校外的作業資源。其次，教師需要尋找網絡資料和報紙雜志上的作業資源，這部分資源因量大、面廣、易變，搜集起來較為困難，教師需要經常留意此類資源。在調查的過程中需要做好調查記錄，理清思路，對照課本目錄把各種作業資源在相應的章節下標出記號備用。在調查清楚作業資源的分布情況后，需要建設一個資源檔案以備翻閱、查找、補充、更新。資源庫檔案的建設可以是紙質的也可以是電子版的，教師根據自己的實際情況，尋找適合的建設方法。檔案內容包括：作業資源的名稱、分布地點、數量、適用范圍、獲取方式、適合的作業類型等。
2.管理資源庫。不同種類的作業資源管理方式是不一樣的。資源庫的管理包括對作業資源的更新、補充和維護。作業資源中除了地理教學專用資源（地理專用教室、地理教具等）外，一般都不需要教師維護。對于其他作業資源，教師需要做到及時了解這些資源的變化，從中獲取信息，以便對作業資源進行更新、補充。除此之外，教師還需要在資源庫里添加新的內容，這些內容包括：（1）教育專家的建言。教育專家知識經驗豐富，對作業設計有獨到的觀點，教師在作業資源庫里不妨設計一個欄目，把專家的建言寫上去，借此做好作業設計。（2）學生的建言。學生作為學習活動的主體，對他們的意見或者建議不可忽視，學生建言的內容可以是對已完成作業的評價、喜歡的作業類型和對新章節作業的要求等。他們作為作業的完成者，對作業的反饋意見是非常重要的。（3）其他教師的建言。其他教師作為旁觀者，對作業資源的運用和管理有自己的觀點，他們的建言對地理教師而言是非常重要的參考意見。
四、結語
總之，在高中地理課程中教師要從上述幾個方面同時入手，才能真正提高學生的地理學習能力。同時，學生擁有了創新能力，有利于學習質量的提高和地理知識的掌握。因此，提高課堂效率，不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的實踐鍛煉和培養過程。
參考文獻：
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［3］孔祥卓，韓宗英.高中地理教學中培養學生創新能力策略初探［J］.新課程，2010，（5）.
［4］江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探［J］.地理教育，2008，（1）.
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3 過分強調多媒體教學的形式，但對多媒體教學所產生的問題卻視而不見，致使學生因聽課效率低下而開始懷疑多媒體教學的質量。有部分中學教師對新課程改革精神理解不透，致使師生關系沒有根本轉變，學生課堂參與度低，這都嚴重影響著我們的授課效率和學生的學習效率。
那么新課程標準下如何提高地理課堂教學效率呢？
一、為提高地理課堂教學效率，首先要更新教育觀念。確立正確的課程理念
1 強調發展。
基于現代信息技術以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，教師要著眼于學生的全面發展和終身發展，并培養學生的愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀。
2 定準角色。
教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動探究、共同提高的雙向互動的創造性過程。
3 面向全體。
以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
4 主動學習。
學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
5 關注課堂。
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學對生活和終身發展有用的地理。”
6 科學評價。
評價機制要體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
二、為提高地理課堂教學效率，還要培養學生學習地理的興趣
興趣是學習的起點和動力，是學生學習內部動機中最現實、最活躍的因素。下面是本人在教學中培養學生學習興趣的一些做法：
1 多媒體教學法。
地理學科教學內容廣泛，特別是許多地理現象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代或經歷了漫長的時間。地理現象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。多媒體的廣泛運用，有效地解決了這個問題。這主要體現在兩個方面：
（1）多媒體計算機提供了外部刺激的多樣性。
多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。
（2）多媒體計算機提供了知識傳遞的交互性。
利用多媒體手段進行教學，不僅能順應當今各科教學的潮流，也能最大程度地激發學生學習地理的興趣。教學過程中，我利用多媒體展示亞歐板塊與太平洋板塊相碰撞動畫圖、多幅防震救災圖等，使學生多種感官均受刺激，在快樂中度過40分鐘，大大提高了學生學習的興趣與效率。用多媒體展示地震、火山噴發、臺風會讓學生如同身臨其境；在CAI課件中適當插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前。
2 注意教態，語言生動。
教師的教學語言、教態對學生的學習有直接影響。教師教態好，語言幽默、風趣，學生學習的興趣就高。反之，學生就不喜歡，甚至產生逆反心理。如學習地形對氣候的影響時，我引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，在講述黃河時，我引入“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
三、為提高地理課堂教學效率，還要在教學過程中營造良好的師生關系
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。
1 擺正地理教師的位置。
新課程理念強調探究式學習、學生自主學習，因此，地理教師一定要拋棄“注入式”的傳統教學方式，要敢于走下講臺，成為學生學習的指導者、促進者、合作者，由獨奏者變為伴奏者；要敢于放下地理教師“知識淵博”、“居高臨下”的面孔，從教學中的主角變為學生中的首席；給學生留有較大空間的前提下引領學生積極探索地理規律；在充分準備的前提下組織學生主動地合作學習；在教師創造性地使用地理教材的基礎上，使學生自主學習。
2 樹立以學生為本的現代教育理念。
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基于以上認識，筆者在處理地理新課程和現實生活關系時，常注意其間的密切聯系。例如，在“經緯網”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經線、緯線的交*點來確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情景時，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習熱情，很容易突破“經緯網定位”這一難點。再如教學“氣候的變化”時，提前布置學生每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛星云圖預報天氣，分小組討論如何合理安排農事、調整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓學生認識到：很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯系，從而感到學習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要潔凈的空氣”時，針對各地農民焚燒秸稈的做法，讓學生發表自己的看法：農民這樣做的原因是什么？對本地空氣質量造成什么影響？如果自己經過這片田地時，你的感受是什么？在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些？進而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。
二、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位
主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。
教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
三、構建和諧地理課堂
和諧是美的最高境界，“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”和諧的地理課堂不僅面向學生的現在，更注重面向學生的未來，既注重知識技能的傳授，又注重學生身心自然的發展。在和諧的課堂教學過程中，師生關系平等，教學內容的選擇、教學手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一，使課堂教學的各種主要因素處于良性互動、并得以充分發揮的狀態，使學生能自覺、積極地進入學習，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化，從而促進學生全面、和諧、可持續的發展。如果把它運用到教學中，就能創造出教學藝術的和諧。因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。
四、抓住好奇心，激發求知欲，培養興趣
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。“知之者不如好之者”（孔子）就道出了興趣與學習的關系。
五、建立學習結果與學習過程并重的評價機制
地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種"發現閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制。應避免以下兩種評價的負面影響：
1.忽視了過程評價，影響地理學習效果以及學生對地理課程價值的正確認識
地理測試往往具有滯后性，教師從試卷中發現學生學習中存在的缺陷與不足時，某一內容的教學過程已經結束，由于課時有限，教師多數時候只能在下一輪的教學中通過改進教學避免出現同樣的問題，影響了本屆學生的地理學習效果；同時，這種忽視學習過程的單一評價方式，往往給一些學生一種“平時不用學，考前臨時突擊就能過關”的錯覺，教學評價脫離學生生活實際，不能真正發揮地理課程“培養學生終身欣賞和認識這個世界”的教育功。
2.忽視了學生情感、態度、行為的變化，弱化了主體意識
單一書面測試往往忽視學生的主體地位，使學生處于一種被動受評的位置，沒有給學生自主選擇的機會，不能充分發揮學生的聰明才智，也就很難對學生起到激勵、促進作用，失去了評價的激勵功能。
六、實踐活動選題要結合教學內容，體現地理特色，貼近學生生活
例如，針對教材中“地圖”和“地震的威脅”這兩部分知識，設計了“繪制家庭居室平面圖及家庭避震攻略”實踐活動。活動的具體要求是，學完地圖知識后，繪制家庭居室平面圖；學習地震的威脅前，讓學生試著找出自己家中安全的避震區域并用綠色標出，并找出在家具擺放、裝修中人為制造的避震和逃生安全隱患，學習完地震的威脅內容后，和家長一起清除安全隱患，再重新繪制一幅家庭居室平面圖并標出安全區域。這項活動通過繪制家庭居室平面圖考查對地圖知識的掌握與運用；通過學習“地震的威脅”前后，學生對家庭避震安全區域的認識，不僅加深了學生和家長對災害的發生、防御的正確認識，具有了安全意識，而且能基本掌握自我保護的措施。讓學生和家長認識到地理課程的確提供的是與生活和周圍世界密切相關的地理知識，學習地理能夠增強學生的生存能力。
七、教給學生學習地理的方法
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二、參與式教學模式的實施
“工業區位”是中圖版地理必修二的內容，工業區位因素既是這節課教學的重點和難點，又是學習“工業地域”以及“世界主要工業區”的基礎。但是傳統教學下的學生總是掌握不理想，上課效果欠佳。為了使學生充分掌握該內容，我們嘗試用參與式模式開展教學，其具體實施過程如下。
1.課前準備
為了活躍課堂氣氛，促使學生參與課堂，我設置適當的問題并將全班分成五組：原料導向型組、市場導向型組、勞動力導向型組、動力導向型組和交通導向型組。學習小組并不是自然分組，而是根據學生的學習能力不同來劃分，讓學習能力不足的學生能在學習能力較強的學生的帶動下順利地完成學習任務，培養學生的交流合作能力。
除了教材中提供的我國制糖業等區位資料和案例外，每組學生分別搜集相關的資料和案例。教師根據數量與質量對學生收集的資料進行打分，調動學生參與的積極性，然后將資料進行分門別類。
2.小組匯報――組代表講解
在小組匯報環節，組代表利用收集的資料和案例組織講解和班內討論。第一小組：通過我國的制糖工業以及我國鋼鐵工業的分布解釋了原料型工業的分布。在解釋過程中討論了原料和產品的運輸成本。第二小組：利用我國西南地區的有色金屬工業和加拿大煉鋁廠的分布的資料和案例討論了這些工業的生產過程，從而解釋了動力型工業的分布。第三、第四和第五組使用同樣的辦法解釋了其他主導區位因素工業的分布。
在小組匯報期間，教師認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，深入了解學生對地理概念、地理區位因素的理解和運用，并及時給予激勵性評價和點撥引導，把討論引向深入，直到完成學習任務。
3.教師總結
教師通過認真聽取小組匯報的內容，一定會從中發現一些不足和問題，或者是學生解釋過程中遺漏的一些知識點，對此進行總結。同時學生在解釋過程中可能會使本節課的知識點有點混亂，所以教師還需要對其進行整理。
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一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位
主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。
教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率
在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：
（1）設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。
（2）實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
（3）案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。
（4）多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。
三、開展探究式學習，培養學生能力
探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實踐
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一、制約初中地理課堂教學效率的主要因素
（一）教師的教育素質
不可否認，教師的教育素質是影響初中地理課堂教學效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學方式，不利于地理課程教學目標的貫徹與執行。另一方面，有的初中地理教師的專業素質相對較低，如教學語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內容結構不合理，難以集中學生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現代教育技術的應用能力較弱，不利于學生地理學習興趣的培養等。
（二）地理課堂上的互動性差
初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現狀、改進教學質量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。
（三）地理課堂的探究性不足
為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。
二、提高初中地理課堂教學效率的有效措施
（一）重視教學方法的創新
隨著現代教育理論的不斷發展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發展”教學為例，如果采用傳統的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創新的角度出發，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區域內的交通、資源等情況，就區域內的工業、農業發展等相關知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率
（二）重視初中地理教學的生活化
為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現實生活存在很多交叉的環節。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現象和氣候現象，將地理知識的學習與在現實生活中的應用充分結合起來。
（三）鼓勵學生主動參與
在傳統的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們去交流，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現的資源浪費現象進行總結，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。
（四）重視現代教育技術的應用
以多媒體為代表的現代教育技術的發展與應用，可以減少地理課堂上的板書數量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發學生的學習興趣和學習欲望，因此是提高地理課堂教學效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現代教育技術的應用，以此來吸引學生在地理學習中的好奇心和求知欲。
結語
綜上所述，在當前的初中地理教學實踐中，仍舊存在很多值得改進和探索的環節，初中地理教師要在素質教育理念的指導下，堅持與時俱進、開拓創新，做到以學生為主體，以教師為主導，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極改善師生之間的關系，實現初中地理課堂教學效率和教學質量的不斷提升。
參考文獻
[1]段臣修.試論初中地理教學中的語言幽默[J].現代閱讀(教育版)
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二、創設精彩的情景導入
一個精彩的情景導入，可以極大地調動學生學習的積極性，激發學生探索奧秘的興趣。例如，在《商業中心和商業網點》教學中，我以當天的一個見聞導入：今天老師在上班的途中，看到有兩個小商販吵起來了，為什么呢？商販甲說商販乙占了他的大街轉角的位置。有人勸商販乙把位置讓給甲，乙不同意；有人說甲就將就一下，不在大街轉角不一樣做生意嗎，甲也不同意。大家思考一下，為什么二人這么看重大街轉角這個位置呢？大家經過討論，得出了大街轉角交通位置好、人流多的結論。這樣商業街的布局原則就自然而然地顯現出來了。
三、打造高效課堂
在區域地理的學習過程中，有很多基礎知識需要掌握。在課堂教學中，我鼓勵大家尋找巧妙的記憶方法，以下是學生們集思廣益的成果，和大家一起分享：例一，東南亞中南半島上的河流自西向東依次是：伊洛瓦底江、薩爾溫江、湄南河、湄公河、紅河。學生的記憶妙方是：一（伊洛瓦底江）、二（薩爾溫江）、南（湄南河）、公（湄公河）、紅（紅河）。例二，歐洲西部地中海沿岸三大半島自西向東分別是：伊比利亞半島、亞平寧半島、巴爾干半島。學生的記憶妙法是：一（伊比利亞半島）、二（亞平寧半島）（注：“亞”即第二的意思）、干（巴爾干半島）。例三，美國西部的重要城市自北向南依次是：西雅圖、舊金山、洛杉磯。學生的記憶妙方是：西（西雅圖）邊的山（舊金山）上落著一只雞（洛杉磯）。通過這些方法，學生在課堂上就能掌握這些知識，而且不容易忘記。這些成果讓我感慨：學生的智慧是無窮的。
培養分析能力是高中地理教學的重要內容，比如在世界地理的學習過程中，了解世界各主要國家的工農業區位因素是一項重點內容，但是如果只是學一節分析一節，則學生容易邊學邊忘。所以我在分析某一地理事物區位因素時，總是先分析該地理事物的區位因素，然后讓學生總結對于該類地理事物的分析方法，再尋找其他地區同類地理事物的區位因素讓學生自己分析。比如，學習中亞棉花區位因素后我便讓學生先回憶印度棉花生產的區位因素，然后打開地圖冊埃及部分，讓學生結合地圖冊上所給埃及氣候類型分布圖、埃及地形圖，用分析中亞棉花的方法分析埃及長絨棉的區位因素。分析完歐洲西部航運發達的原因后，打開地圖冊俄羅斯部分，讓學生自己分析俄羅斯北冰洋流域三大河流航運是否發達。通過這種學習方法，學生不僅掌握了知識，而且學會了分析的方法。
融洽的師生互動是提高地理課堂教學質量的重要組成部分。創設一種溫馨平等教學情境，教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴，尊重他們的思想觀點，使學生敢想、敢說、敢干，富有創新精神，學生才能真正參與到活動中去，這樣的課堂才能體現出學生的主體作用，教師的主導作用。在每一節課堂上，我都會選取三到四個有代表性的思考題由學生分組討論，然后各組代表發言，我在某些不足之處提出質疑，學生代表進行補充和完善。
高考中地理學科也經常涉及熱點問題，所以我在平時的教學過程中比較注重結合時事熱點問題，并且讓學生自己總結相關的地理知識。在日本大地震發生后，我及時從網絡上查找與地理知識相關的視頻，看完視頻后，便由某一學生提出問題，其他同學作答，老師則進行總結。通過這種方法，學生找到了地理學習中的樂趣，更重要的是感覺到了一種學習帶來的成就感，學習自信心大大增強。
四、創設精彩的總結
一堂地理課，時間短，內容多，所以一個精彩的總結有利于學生對一節課內容的回顧和掌握。比如在學習印度時，我對這一節內容的總結是這樣的:三大地形，三大河流，三種氣候，三類國家，三大宗教，三大礦產，三大工業，三大經濟作物，三大糧食作物，三個億國。這樣學生在復習該部分內容時，便心中有“數”了。
五、生活中做學生的大朋友
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一、樹立新型生態觀念，深刻認識地理教育的獨特價值
培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能。可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變。可持續發展的道德觀是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源與環境之上，浪費資源與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境中，也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。地理課程突出了這種可持續發展的理念，教育學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀。可持續發展的人地生態文明觀屬于意識形態的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統做法，讓學生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉化為自身的理念和習慣。而探究式教學正好突出了學生的主動實踐活動，有助于學生生態文明觀的形成。
《地理教育國際》強調："地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現為：在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，具有其他學科不可替代的優勢：在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構建主體多元和方式多樣的發展性教學評價體系
傳統的地理教學評價，忽視學生的主體作用，側重對教師的評價，從而體現了教師、教材、課堂為中心的傳統教學思想，評價重心偏離，即過分關注地理學習的結果，忽視地理學習的過程；注重知識的掌握，忽視學生學習地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學生地理思維能力與創新實踐能力的培養。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數字化，而不是去真正地促進學生的學習、發展，導致學生與傳統教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學的評價，應該是使教育教學評價重新回歸于學生在教學中的完整而真實的表現，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學生的發展這一根本出發點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質教育理論出發，農村初中地理探究式教學評價應該突出強調"教師的主導作用與學生的主體作用相結合"的教學思想，按照"學生主體論"的現代教育教學思想的總體要求，實現地理學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調學習過程與學習結果相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合的地理教學發展性評價體系。
三、立足農村鄉土環境，開發校本地理探究學習資源
提到探究式教學，多數農村教師都會感慨："這是城市學校的專利！因為那里有豐富的教學資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學校的學生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農村與城市各有其資源優勢。正如吳剛平在《校本課程開發》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。"
地理教學涉及到地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的有關內容，從課程資源的意義講，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學生地理知識的學習，還是情感、態度、價值觀的培養，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農村初中地理探究教學中，教師可以讓學生描述身邊的自然要素、講述農業生產活動、規劃家鄉的發展，結合教學內容組織學生開展地理觀測、考察、調查、專題研究等活動。比如，山區中學就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質構造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把地理知識應用于實際，學會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而強化了學生對社會的"參與意識"，對家鄉的"參與意識"。
四、關注農村學生實際情況，激發學生積極參與探究過程
從學生身心發展來看，地理教師應注意到：一方面，初中學生的抽象思維還沒有發展到高中學生的水平，所以對初中學生實施探究教學應多從直觀、形象的現象研究入手，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學生因人而異，一是內在的潛能、先天的素質存在差異；二是因外在環境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學時，教師要使活動盡量不脫離農村初中學生的實際需要。與城里的學生相比，農村學生由于生活環境的影響，從小就養成了吃苦耐勞的良好習慣。這種較好的心理素質更能適應探究教學的需要。
并呈現出許多優秀的教學案例，但在我國廣大農村地區，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學在初中地理教學中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農村教育"只抓少數，忽視多數，脫離實際"的單純升學教育，立足農村實際，開展地理探究式教學，從而較好地適應社會發展的需要。可以說，只有當農村學校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
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在講系統的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學生的“心”，也就是抓住學生的注意力，講解時邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關鍵，突破難點；教學講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學語言嚴謹，清晰，環環相扣；板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調動學生的積極性提高效率
有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學中，往往不會墨守成規。他們巧于設疑，善于激趣；教風生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學生的情緒體驗，從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學生的學習熱情。在嚴肅認真地講解系統知識的同時，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想。
例如：在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產資源的利用和保護”這一節，不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學生往往學得扎實。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度，還是悲觀態度；我國礦產中，有八種礦產儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產的優缺點等等，讓學生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。
4.師生齊動手，演示地理模型提高效率
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主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。
教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率
在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：
1.設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。
2.實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
3.案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。
4.多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。
三、開展探究式學習，培養學生能力
探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。
在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實踐
課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
總之，學生是教學活動的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。
[參考文獻]
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俗話說：“興趣是最好的老師。”它可以使學生積極主動地、心情愉快地參加到學習活動中來，所以在課堂教學中要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生一開始就全身心地投入到學習中，在興趣的激發下滿足他們內心對知識的渴望，達到潤物細無聲的良好效果。例如，在講“東方明珠―香港和澳門”一節時，教師可在課前播放《七子之歌》，課堂導入時從歌詞“MACAU”“母親”“回來”等導入。在學習“東南亞”一節時，教師可問學生“是否喜歡旅游”，接著從廣河本地的旅游景點“新馬太”過渡到目前世界最火爆的旅游路線“新――馬――泰”，問學生“目前世界上最火爆的旅游路線“新馬泰”是不是本地的旅游景點“新馬太”？接著播放視頻，放完視頻后問學生“這些地方美嗎？有機會的話，想不想去這些地方旅游？這節課請允許我帶著大家我們一起走進這些國家所在的地區――東南亞。”這樣的導入可以引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，使他們為此而心動，產生急于了解該地區的欲望，為本課的學習營造一個良好的開端，為提高課堂效率打好基礎。
二、課堂內容――環環相扣
在組織學生的學習內容時，每個知識點之間盡量環環相扣，不給學生一絲思想脫軌的機會和時間，比如學習區域地理時，教師可以利用地圖引導學生分析出地理位置和地形，再根據地理位置和地形分析出本區的氣候，最后根據氣候分析出本區的農業和主要的農產品，即“地圖――地理位置和地形――氣候――農業和主要的農產品”。組織學生學習“世界降水的變化與分布”一節時，利用圖片以及和雨有關的歌曲導入。利用降雨、降雪、降冰雹的視頻，引導學生理解降水的含義、掌握降水的形式劃分。然后問學生視頻中的雨應該是中雨、大雨還是小雨？學生有的說是中雨，有的說是小雨。接著問學生“誰說了算？”告訴學生誰說了都不算，只有測量降水的儀器說了算，提問測量降水的儀器是什么？拿著雨量器，去量同一地點不同季節的降水量，測量出的結果會一樣嗎？如何表示降水量的季節變化呢？逐漸引出最后的問題：降水量的季節變化。整個教學流程環環相扣，非常嚴密，學生的思想也不易開小差，無形中提高了課堂效率。
三、課堂教學――形式新穎多樣、方法靈活恰當
想充分調動學生的學習積極性，讓他們在互相合作、探究的過程中主動去掌握知識，就要使課堂形式新穎，教學方法靈活多樣。仍以“東南亞”一節為例，在組織學生學習“十字路口的位置”這個知識點時，教師可采用“讀圖分析法”“自學討論法”“總結歸納法”等，這些方法的使用，不僅讓學生通過讀圖找出了解決問題的方法，在自主的學習中獲取了知識，同時也培養了學生自主學習的能力、相互協作和歸納地理問題的能力以及在組織學習“東南亞馬六甲海峽和東南亞的組成”時，教師可設計讓學生分組模擬船隊從歐洲、非洲向東亞、東南亞送貨和“游戲闖關”等環節，這樣的教學設計可以最大限度地讓學生投入到學習中，在不知不覺中獲得知識，從而在無形中提高課堂效率。
四、課堂語言――親和、有趣、生動、幽默
要想讓學生學好這門課，就要讓他喜歡上這門課，要讓學生喜歡上這門課，就要先讓他喜歡上這門課的教師。如何讓學生喜歡上自己，先要從語言開始，因為人與人交流主要的工具就是語言。親和、有趣、生動、幽默的語言，不僅可以一下拉近與學生之間的距離，也可以更進一步地吸引學生的注意力。例如，問學生世界的“雨極”是哪里時，故意把學生的正確答案“乞拉朋齊”說成“去嗎不去”;把南歐的“亞平寧半島”和“巴爾干半島”分別故意說成“壓平你半島”和“把你干掉島”。這樣的語言會引來哄堂大笑，讓學生在輕松快樂中獲得知識，喜歡上教師，喜歡上地理。
五、充分利用好地圖
地圖是地理教學的“第二語言”，也是地理學科所獨有的一種語言，它具有形象、直觀、信息量大、空間突出等特點，可以形象、直觀、準確、趣味地表現地理事物及其相互之間的關系。充分利用地圖教學，進行“圖”“文”轉換訓練，不僅有利于學生地理空間概念的形成，而且有助于學生準確地記憶地理事物及其知識分布，進而提高學生的空間形象思維能力。例如，組織學生學習“中國的主要山脈”時，教師可以多媒體動畫的形式，在中國地圖上，按照山脈的走向，逐個展示我國主要的山脈，可以讓學生可以很快地、直觀地了解我國主要山脈的位置及其走向。在講等值線圖時，教師可以啟發學生聯想到已學過的溫度、海拔等地理特征要素，在腦海中形成等高線。這種充分利用好地圖的方式是打造地理高效課堂的重要手段。
六、每堂課的知識點盡量課堂消化
每節課的知識點盡量當堂完成，不要留到課后。這主要指的是需要記憶性的東西。如組織學生學習“中國的鄰國”時，讓學生把鄰國編成了順口溜的形式記憶;在學習“五大湖”時，讓學生用150秒的時間用諧音的形式去記憶，以記得好的不用做作業作為獎勵，調動學生的記憶積極性，讓他們當堂吸收消化本節知識點。
七、“特殊”學生要“特殊”對待
有些學生自控能力很差，學習基礎也差，時不時還要跟教師“做對”，這就是所謂的“特殊”學生。其實，他們和教師做對無非是想引起注意，對待這些“特殊”的學生，教師要多鼓勵。我曾經遇到了一個很多教師都拿他沒辦法的學生。有一次上課，我準備了一個很簡單的問題：“美國通用的語言是哪種語言？”他一邊笑一邊立馬回答道：“英語”。其他同學都笑了，我說：“笑什么？其他班有好幾位同學，我提問這個問題都不會，這位學生棒極了，回答的速度好快，反應好快，掌聲鼓勵！”從那次之后，他就開始認真聽我的課了，而我也幾乎每次都去提問他一些很基礎的問題，繼續表揚他.幾節課后他居然自己舉手了，這讓我很感動，也更加堅定了“‘特殊’學生要‘特殊’對待”的信念。
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初中地理學科知識眾多、繁雜，對學生而言，學習負擔仍舊較重。那么，在當前少課時、輕負擔，卻仍要保證高質量的教學形勢下，如何提高初中地理課堂教學效率這一問題就成為廣大地理教師所必須認真考慮的。通過十年的教學實踐，筆者以為，至少可以從以下幾個方面著手。
1.構建和諧、融洽的師生關系
新課程改革要求"以人為本"、"以學生的發展為本"，這就要求我們教師去關注每一位學生，關注每一位學生的一切，那么教師就必須真情對待學生，關心愛護學生。在新課程改革中，強調了新的師生關系――民主。教師不是教學活動的主體，而是學生學習的促進者，引導者。師生之間應該是相互尊重、贊賞的關系。只有這樣的關系才是和諧的，只有有了和諧的師生關系才能更好的促進教和學。 有的時候學生會對教師產生一種逆反心理，教師抓的越緊他越不肯學，他們就是不想屈服于教師的威嚴。所以只有師生關系變的民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學生就會自愿去學習了。
2.激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，一個人如果對某事物感興趣，他學習起來就很快，也會學得很好，孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這里的好之、樂之，其實就是指學習興趣。一旦有了學習興趣，學生的課堂效率就能提高不少。學習興趣可以說是提高課堂教學效率的關鍵。那么怎樣激發學生的學習興趣呢？
2.1 教師首先得對地理感興趣。教師對地理有興趣，上課就會有激情，就會去認認真真地上好每一節課，教師的情緒，行動就會感染我們的絕大多數學生。學生們聽起課來就比較有精神，學習效率就會有所提高。
2.2 教師必須得有豐富的知識，這里不僅僅包括地理知識，還有其他，比如歷史、化學、物理、政治等等。地理知識本來就包羅萬象，我們的初中學生好奇心又比較強，這就要求教師要有豐富的知識。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣。
2.3 采用多樣化的教學方法，激發學生學習興趣。傳統的教學模式：教師在臺上滔滔不絕地講，學生在下面"聽"，昏昏欲睡，課后再去背誦。這樣沒有活力的課堂，大多數學生不喜歡，他們會對這樣的課反感，只是被動地去接受教師講的東西，而沒有興趣，這樣學習效果也不會很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要采取多樣的教學方法，在課堂上就把學生吸引過來，讓他們對地理感興趣，提高課堂效率。
（1）借古詩文教學。古詩文，詞語瑯瑯上口，運用古詩文，也可以讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于他們對知識點的理解。比如在講地球自轉的時，可以用"坐地曰行八萬里，巡天遙看一千河"。這兩句詩詞形象說明了地球在不停地自轉。講天氣時，可以用"夜來風雨聲，花落知多少"，說明夜里下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對氣候的影響時，可以用"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，描述了"一山有四季"的景觀，這樣的例子還很多，這里就不再多舉例了。
（2）巧借歌訣、諺語、順口溜教學。在教學過程中把一些相關聯的知識編成簡潔明快的歌訣，學生是比較感興趣的，記憶也較容易，再適當引用一些民謠、諺語、順口溜進行教學，通俗易懂，容易激發學生的學習興趣，且可以加深對知識點的理解。例如，在講內陸地區大陸性氣候特征時可以引用："早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這兩句話很形象地描述了內陸地區溫差大的特征，在講內蒙古高原時可以借用"藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"來描述內蒙古高原的景觀特征，形象生動。在講長江時，可以用下面的順口溜：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。這段順口溜告訴了我們長江的源頭，干流流經的11個省，直轄市、自治區，上、中、下游分界點，注入的海洋，這么多的知識點，用幾句短短的話概括了，簡明扼要，學生比較感興趣，又易記憶。
3.高效課堂不可或缺的幾大因素
3.1 激發學生興趣的情景設計。俗話說"好的開始是成功的一半"，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那么首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要。
3.2 精心設計課堂提問。好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。
3.3 在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。
3.4 課堂上的"討論"。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。
3.5 查補缺漏，提高能力的練習。精講多練，講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是：①從學生實際程度出發，面向多數兼顧兩頭；②以復習進度為依據，以認識規律為準繩，由淺入深，從易到難；③重點和難點部分要反復練，不選偏題怪題，否則要使學生迷失方向，喪失信心；④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力，而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。
3.6 課堂小結。凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
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二、對課改下新教材內容的正確把握
在地理教學中要掌握新教材的特點，緊扣“課程標準”，加深對教材內容的理解，不能照搬以前的舊思路進行教學。否則，深化教學改革就會成為空談。
湖南省地理教材使用的是湘教版，新教材文字比以前更簡潔、生動，圖文并茂，形式活潑多樣。在教材中還增加了“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式。甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分，這也符合高考地理試題“無圖不成題”的特點。新課程在設計上增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，以及學生主動參與教學過程，突顯新課程理念。
教學過程中倡導師生互動，學生積極參與，樂于探究，勤于動手，讓學生成為課堂的主體，更有利于提高課堂教學效率。例如，在必修一第一章“活動”中，可以設計引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：學生演示地球自轉和公轉運動，了解晝夜交替和晝夜長短變化的規律；畫地球公轉示意圖，了解太陽直射點的回歸運動和公轉速度的變化。動口：學生結合生活實際說明生命出現應具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律等。動腦：學生結合太陽系圖思考地球在宇宙中的位置，總結行星的運動規律；結合太陽直射點的移動規律分析太陽輻射的緯度分布規律。
三、根據新教材確定新的教學方式
1.分層設計“自主、合作、探究”為主的教學活動
“改變地理學習方式”是地理課程標準重點強調的理念。在新理念的指導下，要求我們應不失時機地將探究活動引入地理課堂教學過程中，這樣學生才能在課堂中活起來。
高中地理探究式教學，是學生在老師設計的問題情境中，借助教師和同學提供的信息，利用教材和地圖冊等學習資料，結合生活實際，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，獨立探索、協作討論、教師指導等，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新地理知識，提高了學習能力。
2.根據地理學科特色，在教學中充分運用地圖
地圖作為地理學科的重要“語言”，在高考中每一道題都有圖，同時學生覺得地理最難得就是地圖。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的能力，還要培養學生自己動手畫圖的能力。地理教師在課堂上要根據教學需要，結合課文內容和教學目的，設計一些地圖的題目，有的放矢，起到精講多練，發展學生智力的作用。教師要講課不離圖，作業布置圖，測驗多用圖，還要常在黑板上畫草圖，也要求學生筆記本、糾錯本上要有圖。近幾年高考文綜試題中的讀圖，分析圖的比例明顯增加了，地理課堂應重視對學生這方面能力的培養，所以在向學生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確。
3.在地理教學中培養學生的創新思維
培養學生的創新能力就是教會學生觸類旁通、舉一反三，形成有創見的思維和創造個性，落實到地理教學中，就是通過提高課堂教學質量來減輕學生的課業負擔，讓學生有充足的時間和空間去思考，把視野延展到課本之外，在認識、了解自然與社會的過程中形成創新思維。因此，地理教師應首先從自己的思想觀念上進行根本的轉變，把提高學生自學能力、掌握地理基本技能、運用地理基礎知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，通過地理教育教學，推進素質教育的全面實施，培養全面發展的創新型人才。
4.注重培養學生學習地理知識的能力和方法
地理課堂教學要從老師傳授知識轉變為對學生獲取知識能力的培養，讓學生學會認識事物本質和規律的思維方法，學會如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。在“地理Ⅰ”的教學中要高度重視學生的地理學習能力的培養，主要著重注意三點：第一，運用地圖的能力，分為據圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。這些能力是學生必備地理思維和地理素養的重要組成部分，教學中應高度關注、重點培養。
四、新課改下地理教師的轉變
1.轉變地理教育觀念，提高教師自身學識水平
高中地理是一門綜合性很強的學科，要求地理教師除了具有豐富的專業知識外，還要有豐富的其他相關專業知識。因此地理教師在日常學習與生活中要不斷學習，不斷拓寬自己的知識面，深層次挖掘和把握教材內容，合理安排教學進度，利用現代化的教學手段（如多媒體、電子白板等），用正確的地理教學思路培養出全面發展的高素質人才。
2.積極創建和諧的師生關系，提高自身的親和力
傳統教學在很大程度上使師生之間缺乏平等、和諧、民主的關系，教師成為傳授知識的權威，而不是良師益友。新課改下課堂教學中只有營造一個寬松的、和諧愉悅的教學氛圍，學生才能全身心的投人到學習活動中去，真正發揮其地主體地位，變被動為主動。
為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，這樣既培養了學生的能力又提高了高中地理課堂教學效率。
參考文獻：
