引論：我們?yōu)槟砹?3篇財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文在選題上存在的問題
1．1選題過大
根據(jù)對本屆高職財會學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生當(dāng)中普遍存在選題過大的現(xiàn)象，例如“中小型企業(yè)財務(wù)管理中存在的問題及解決對策”、“上市公司財務(wù)管理存在的主要問題及解決方案”等選題，這些選題涉及的范圍往往很廣，甚至類似的選題對于碩士生和博士生都存在一定難度，超出學(xué)生能力的選題自然會為學(xué)生的寫作帶來負(fù)面影響，最后為了應(yīng)付任務(wù)，很多學(xué)生為了只能將論文進行簡單的羅列拼湊，最終導(dǎo)致論文的質(zhì)量下降。1．2選題重復(fù)除了選題過大，選題重復(fù)的現(xiàn)象也很常見，例如，有關(guān)企業(yè)盈虧管理或者職業(yè)道德方面的選題比重較大，很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目大同小異，對于新時期的高職學(xué)生來說，這并不是一件很好的事情，很多學(xué)生由于教學(xué)條件的限制，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面接觸的知識比較少，很多知識掌握的熟練程度不夠，而且很多學(xué)生大部分都是在校學(xué)習(xí)，很少到社會中進行接觸調(diào)研，所以學(xué)生能夠利用的論文資料僅僅局限于第二手資料，這也是畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容出現(xiàn)雷同的重要原因。
1．3選題的時代性不強
生活在新時代的學(xué)生，應(yīng)該具備了解時事的素質(zhì)和能力，可是很多畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間忽視了這一點，所以在畢業(yè)設(shè)計的選題方面，存在著選題時代性不強的問題。學(xué)生選題的時代性不強的另一層面的重要原因是很多時事的研究并沒有被開發(fā)出來，時代性較強的資料可參考的文獻很少，所以很多同學(xué)為了避免找不到資料，往往傾向于前人研究過的課題。
2高職院校財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在研究思路和研究方法上存在的問題
2．1研究思路老套
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受到義務(wù)教育的限制，思維的發(fā)散程度有待提高，從我們的實際調(diào)研結(jié)果來看，很多同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計都是沿著“提出問題—分析問題—解決問題”的思路展開研究的，這種思路雖然不會出現(xiàn)技術(shù)性的問題，但是，對于新時期的高職生來說，這樣的研究思路未免過于呆板，中規(guī)中矩、沒有新意的研究方式終究不利于學(xué)生能力的提高。這樣的研究思路對于研究成果來說也并不是很好的現(xiàn)象。
2．2實證研究不夠
根據(jù)我們對本專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究，很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計采用案例研究，真正提出研究假設(shè)的同學(xué)少之又少，大部分學(xué)生只是通過自己學(xué)習(xí)的理論，對現(xiàn)有案例進行敘述和分析。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和時代的進步，很多研究假設(shè)對于學(xué)生來說并非難事，財會專業(yè)的學(xué)生本可以綜合運用財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)和計算機的知識，對實踐中的取得的數(shù)據(jù)進行回歸分析，但是很多同學(xué)并沒有嘗試，所以造成了很多畢業(yè)設(shè)計實證研究不夠，沒有足夠的說服力來打動老師。沒有實證研究支撐的畢業(yè)設(shè)計往往會論文口號式的作品。
3新時代影響高職財會專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
3．1專業(yè)訓(xùn)練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素
時代的發(fā)展和社會的進步，對高職學(xué)生又提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育模式下，很多高職學(xué)校在教學(xué)過程中往往會忽視學(xué)生的獨立分析分析問題和解決問題的能力，學(xué)生知識在接受程式化的訓(xùn)練，而并沒有做到在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上將各學(xué)科的知識融會貫通，從而轉(zhuǎn)或為較強的寫作能力。況且，傳統(tǒng)的考核方式往往以考試為主，很多學(xué)生無法因此掌握真正的專業(yè)知識，加之很多高職院校并沒有重視開設(shè)專門的畢業(yè)設(shè)計課程，所以很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計方面難免有些生疏，在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)大段抄襲的現(xiàn)象，要么需要指導(dǎo)老師單獨指導(dǎo)。
3．2就業(yè)壓力大，分散了學(xué)生精力是造成論文質(zhì)量下降的重要客觀原因
高職財會專業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計之際，往往也是考慮就業(yè)的重要時期，以至于很多同學(xué)無法較好的處理兩者的管理，特別是今年來就業(yè)形勢并不樂觀，很多高職學(xué)生在就業(yè)層面面臨很大的壓力。很多同學(xué)往往大部分的經(jīng)歷花費在求職就業(yè)上，忽視了畢業(yè)設(shè)計的研究和寫作，最后采用消極的態(tài)度完成畢業(yè)設(shè)計，當(dāng)然這也是是普遍存在于高職學(xué)生當(dāng)中的態(tài)度問題。
3．3指導(dǎo)老師的專業(yè)水平直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
除卻學(xué)生自身的為題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的老師，也存在一定為問題。高職院校的教師專業(yè)水平參差不齊，例如有些教師對理論教學(xué)十分精通，但是缺少實踐的經(jīng)驗，這也是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下的重要原因之一。甚至有些教師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)不重要，所以在教學(xué)的安排上，并沒有將畢業(yè)設(shè)計作為重要環(huán)節(jié)，很多畢業(yè)設(shè)計將會因此淪為交稿的形式主義，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中也沒有接受到相應(yīng)的指導(dǎo)。
4新時期高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的建議
4．1確定論文選題時要考慮周全
面臨新時期的要求，我們在畢業(yè)設(shè)計等方面要進行相應(yīng)的改革。首先在論文選題方面，很多教師要對此考慮周全。論文的選題一定要和本專業(yè)密切結(jié)合，充分運用本專業(yè)的知識;論文的選擇一定要符合實際，在論文在進行畢業(yè)設(shè)計選題時，要充分衡量論文選題的大小和難易程度;在進行學(xué)生選題工作的同時，要注意學(xué)生之間的平衡，避免選題過于集中;最后，畢業(yè)設(shè)計的選題要和實際相符合，充分體現(xiàn)時代的發(fā)展特點，做到與時俱進。
4．2論文的寫作應(yīng)注重規(guī)范
研究和實證究的相互結(jié)合，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際會計問題。目前存在于學(xué)生當(dāng)中的重要問題是很多畢業(yè)設(shè)計過于理論化，對實際問題的解決意義不大，所以當(dāng)少數(shù)學(xué)生提出結(jié)合自己的實習(xí)單位的實際來進行畢業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)予以鼓勵，并悉心指導(dǎo)。學(xué)生在實習(xí)工作單位遇到的問題是學(xué)生搜集到的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，往往也是最具實際意義的選題，并且和學(xué)生實際從事的工作相關(guān)，也在學(xué)生的興趣范圍之內(nèi)，所以學(xué)生的完成度會相對高一些，其研究成果也更具實踐意義。如果學(xué)生的論文選題可以和其工作或?qū)嵙?xí)的某一部分聯(lián)系起來，能夠明顯提高論文質(zhì)量。
4．3提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平
首先，高職學(xué)校需要對畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計予以充分重視，組織實踐能力較強，業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師隊伍來輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。全面提升校內(nèi)教師資源，注重實踐性老師的培養(yǎng)，并且加強青年老師的實踐鍛煉;此外，還要充分利用校外資源，引進校外高級專業(yè)人員為畢業(yè)生提供指導(dǎo)。
4．4加強畢業(yè)論文的組織管理工作
第一，制定嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在程序生保證畢業(yè)論文工作有序進行。在論文規(guī)范層面為教師節(jié)省出大量時間，將教師的能力和精力充分運用到學(xué)生問題解決和學(xué)生工作的指導(dǎo)中來，而不是耗費大部分的時間和精力去規(guī)范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的字體和段落細(xì)節(jié)問題。第二，在畢業(yè)設(shè)計的整個進行過程中，教師要對學(xué)生予以充分的關(guān)注，并對學(xué)生進行階段性的監(jiān)督和考核。在學(xué)生收集資料和調(diào)查研究的過程中，指導(dǎo)老師要及時與學(xué)生溝通，充分了解其完成進度，保證畢業(yè)設(shè)計工作的順利進行。第三，答辯是畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗學(xué)成完成程度的重要方法之一，所以答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要。為此，教師需成立答辯小組，人數(shù)不宜過多，否則會造成學(xué)生情緒緊張，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，答辯小組要秉持公正，給學(xué)生一個合理的分?jǐn)?shù)。答辯是畢業(yè)設(shè)計考核環(huán)節(jié)的一種常用手段，也是畢業(yè)論文的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)客觀評價，做到嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)。
篇2
（二）地方高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀
地方高校是指隸屬于各個省份、自治區(qū)和直轄市的普通高等學(xué)校，這些高校大部分都是由地方財政或地方行政部門提供資金支持，在我國共有2500多所高校，是我國高等教育體系的主體部分②。地方高校相較于一流中央高校的實力沒有那么強勁，學(xué)科特色相對較弱，但是省級政府為了使優(yōu)質(zhì)的高等教育資源來推動地方發(fā)展的軟實力，極力支持高校教育。因此，在上海、江蘇、廣東等高等資源集中的省市，涌現(xiàn)出了一批可以與一流中央高校想媲美的高水平大學(xué)，例如，蘇州大學(xué)、南方科技大學(xué)和上海大學(xué)等。這類高校的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）評分基本都采用統(tǒng)一的“334”標(biāo)準(zhǔn)，成績采用的也是五級計分方式。相較于一流中央高校，地方高校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、合理性、表現(xiàn)手段的完整性、規(guī)范性和制作效果的要求相對減弱③。藝術(shù)類的畢業(yè)設(shè)計（論文）涉及到美學(xué)上的藝術(shù)性評判，因此，個人的主觀性在其中發(fā)揮著很大的作用。從指導(dǎo)教師的角度來看，學(xué)生能否熟練地綜合運用到所學(xué)的藝術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)知識，對所研究的問題能否提出較為深刻的分析和獨特的觀點，是指導(dǎo)教師評判學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力的主要條件。其次是設(shè)計（論文）方案設(shè)計的可行性和科學(xué)素養(yǎng)。從評閱教師的角度看，學(xué)生將藝術(shù)理論和設(shè)計實踐結(jié)合，在通過模型或圖紙等表達理念的時候，邏輯性和理論性要明確。其次是考慮學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)新性以及分析問題、解決問題的能力。從答辯小組的角度來看，學(xué)生的回答要具有現(xiàn)實的藝術(shù)理論根據(jù)，思路清晰，論點明確。
（三）貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀
貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校藝術(shù)類專業(yè)并非高校的主力專業(yè)，在帶動地區(qū)的教育水平和經(jīng)濟能力方面并不能起到領(lǐng)頭作用，因此非藝術(shù)類專業(yè)的高校并不會投入過多的經(jīng)濟支持或教育資源在此方面。例如，廣西大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）成績的判定以指導(dǎo)教師為主，占據(jù)45%，評閱人和答辯成績分別占20%和25%，剩下的10%為格式的判定。在此情況下，指導(dǎo)教師的評價具有很大影響。再如，較偏遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古大學(xué)，在藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計（論文）評分標(biāo)準(zhǔn)中，主要側(cè)重于學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，其次學(xué)術(shù)水平和使用價值，再次是格式，學(xué)生的答辯成績即為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）成績。相對來說，這種畢業(yè)設(shè)計評價體系和評分標(biāo)準(zhǔn)并不完善和詳細(xì)，在答辯過程中去考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成度、質(zhì)量、以及撰寫的水平和規(guī)范程度等，顯得較為急促。
（四）民辦高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀
民辦高校是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者工人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)校或其他教育機構(gòu)④。然而，民辦高校因為錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，在藝術(shù)類專業(yè)中更是明顯，因此民辦高校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)的主動性和能動性都不是很強。同時，由于民辦高校的教學(xué)能力有限、投入資源過少、管理人員稀缺等原因，因此在學(xué)生的課程設(shè)置中，還是多以教授理論的傳統(tǒng)授課方式為主，實踐訓(xùn)練不足，使得學(xué)生比較難以兼顧到理論知識和實踐能力相結(jié)合這一方面。在這種背景下，民辦高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的標(biāo)準(zhǔn)可以說是四種高校類型中最低的一個了。在字?jǐn)?shù)要求上，藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)論文不得少于2500字，論文論點鮮明，論據(jù)充足，有實用性和創(chuàng)新型，整體語言流暢。基本上只要滿足以上的要求，便可以通過畢業(yè)答辯。
二、藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)述評
（一）美術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀
國內(nèi)美術(shù)類專業(yè)院校在藝術(shù)理論培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)知識訓(xùn)練上，都擁有一套相對完整且獨特的教育系統(tǒng)，美術(shù)類院校主要將專業(yè)分為設(shè)計類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)前必須完成本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計），并且結(jié)合自身畢業(yè)設(shè)計實踐來撰寫畢業(yè)論文，重點是強調(diào)出對本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作理性依據(jù)的表達，或?qū)?chuàng)作的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性做出陳述分析。以中央美術(shù)學(xué)院為例，央美具有悠久的文化傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，在傳播藝術(shù)審美和引領(lǐng)學(xué)術(shù)構(gòu)建中處于重要的地位，追求的是學(xué)生自由意志的發(fā)揮和求索精神的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠多注重身邊的環(huán)境，加強自身的自覺認(rèn)知能力和實踐能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作上，篇幅的大小不做硬性規(guī)定，而是希望學(xué)生能夠展現(xiàn)出大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中對于藝術(shù)的認(rèn)知和審美的理解。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）開題階段，需要考慮選題的學(xué)術(shù)意義和社會價值性，以及選題研究完成后的可行性。創(chuàng)作的價值評判以對藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承性和傳承性來作為一定的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，凸顯出學(xué)生專業(yè)上的特性以及專業(yè)深度。
（二）音樂類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀
所謂音樂學(xué)位論文，與一般音樂學(xué)術(shù)論文的定義如出一轍，“是指針對音樂某一領(lǐng)域中的某些現(xiàn)象和問題進行系統(tǒng)考察、分析與研究后所撰寫的文章”⑤。在我國對于音樂類院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）并沒有明確的文件規(guī)定，而且各個高校對于音樂類的論文寫作重視程度不同，部分院校雖然設(shè)立了“音樂論文寫作”課程，但并未形成一套完整的教學(xué)體系，更多的是講解論文的寫作格式規(guī)范和文獻的查閱方法，這也使得音樂類院校學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊。一般情況而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）需要凸顯出創(chuàng)新型和原創(chuàng)性，對于已經(jīng)被進行過細(xì)致研究的論題，一般不會有更新穎的闡述，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分也不會很高。其次，學(xué)生的學(xué)術(shù)敏感度和對問題的理解程度也是重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生的畢業(yè)選題大多是對某個研究點的粗淺認(rèn)識，很少有能夠為學(xué)術(shù)發(fā)展提供借鑒成果。最后，畢業(yè)設(shè)計（論文）的邏輯論證和解釋說明相互參證的過程也是作為評判論文的參考標(biāo)準(zhǔn)。邏輯論證的過程如果只擁有理論而缺少富有層次的解釋，論文的整體結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)空洞感。同樣的，只有簡單的解釋描述而沒有足夠的邏輯理論支撐，論文的文化內(nèi)涵就顯得十分淺薄。只有將兩者兼容并蓄，貫穿于行文之中，才能使得畢業(yè)設(shè)計（論文）的論點清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
三、綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)差異分析
（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容要求的差異
綜合性大學(xué)的教育資源和師資力量差異性較大，可以分為一流中央高校和普通高等學(xué)校來進行分析研究。一流中央高校在發(fā)展過程中，不僅保證本學(xué)校一流學(xué)科的獨特優(yōu)勢，同時帶動學(xué)校院系共同進步發(fā)展。因此，藝術(shù)類專業(yè)在一流中央高校中同樣得到了重視，學(xué)院具有很強的獨立性，在不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)院教育系統(tǒng)的過程中，結(jié)合本校的優(yōu)勢和特點，形成了完善的教育理論和課程設(shè)置。因此，學(xué)生受到的教育系統(tǒng)同藝術(shù)類院校的學(xué)生并無太大差別，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容要求上，設(shè)計的規(guī)范性、設(shè)計的創(chuàng)造性、選題的范圍和畢業(yè)論文探討性深度上都有很大的相似性。普通高等學(xué)校與藝術(shù)類院校的不同之處，首先在于教育偏重方向不同，綜合類大學(xué)的教育以理論研究和科學(xué)競賽為主，大多采用的理工類的設(shè)計管理模式。在畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的要求上，藝術(shù)類專業(yè)院校根據(jù)不同的專業(yè)，要求學(xué)生通過創(chuàng)作實踐出一份具有體量感的作品，設(shè)計類要求多以解決現(xiàn)實性問題為主，包含人文關(guān)懷性；純藝類要求展現(xiàn)學(xué)生自身的藝術(shù)性和審美想法，以達到情感的共鳴。同時，要求設(shè)計實踐及創(chuàng)作實踐和畢業(yè)論文結(jié)合在一起，以畢業(yè)設(shè)計的作品入手，或深入解析創(chuàng)作實踐所涉及的專業(yè)知識，或分析問題現(xiàn)狀，論述創(chuàng)作作品所蘊含的深意和未來的可行性等。而綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)的論文常常和創(chuàng)作實踐作品脫節(jié)，沒有起到創(chuàng)作和理論相互交映的作用。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）展示方式的差異
首先，由于綜合性高校的特殊性，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計受到了時間和空間上的限制。大多數(shù)的高校在進行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計展覽時，都將展覽置于校園展館內(nèi)，主要面向校內(nèi)師生進行觀展，觀展人數(shù)和群體狹小。其次，學(xué)生在畢業(yè)季的作品對于學(xué)生的工作和發(fā)展都有很大的幫助，而校內(nèi)布展限制了學(xué)生和社會資源的結(jié)合，使師生缺乏對行業(yè)內(nèi)人才需求的有效認(rèn)識。與綜合性高校不同的是，藝術(shù)類學(xué)院每年都會進行專業(yè)性的畢業(yè)設(shè)計展覽。例如，自2010年開始，九所重點美術(shù)學(xué)院便開始聯(lián)合舉辦“‘千里之行（全國版）’活動，敏感、真實地反映出當(dāng)代背景下中國學(xué)院藝術(shù)的教學(xué)水平和成績；為我國美術(shù)教育研究提供了一個學(xué)院與學(xué)院之間，學(xué)院與社會藝術(shù)生態(tài)之間比照的平臺”⑥。迄今為止，“千里之行”已經(jīng)舉辦了10屆，每一屆的學(xué)生都展示出了自己對于藝術(shù)的獨特想法，雖然無法同“大師”作品相比，但仍然具有自己的生長空間和藝術(shù)創(chuàng)作空間。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯方式的差異
綜合類高校因為專業(yè)的不同性，畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作結(jié)果各有特點，但答辯形式基本上還是采用了傳統(tǒng)的管理模式，沒有按照不同專業(yè)的形式特點進行設(shè)計，產(chǎn)生了一刀切的現(xiàn)象。學(xué)生無法在答辯時完整地表達出自己對畢業(yè)設(shè)計的理解和看法，同老師的在思想和專業(yè)上的交流大大削弱。而藝術(shù)類院校每年都會舉辦畢業(yè)設(shè)計展，給予了學(xué)生充分的空間和平臺進行展示。針對不同的專業(yè)，設(shè)立不同的展廳，答辯小組可以現(xiàn)場觀摩學(xué)生作品，聽取學(xué)生對于作品的解讀。涉及到交互形式的畢業(yè)設(shè)計，教師也可以進行互動體驗，更好地了解學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容。整體的答辯過程以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品為主，以學(xué)生對創(chuàng)作思路的分析，整體設(shè)計概念的闡述為輔，兩者緊密結(jié)合，互相映現(xiàn)，保障了在畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生答辯評分的專業(yè)性和公平性。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）培養(yǎng)目標(biāo)的差異
綜合性高校藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)類院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，有一定的相同之處，學(xué)生的實踐操作能力、藝術(shù)素養(yǎng)的提升、專業(yè)知識的靈活運用和藝術(shù)理念意識的培養(yǎng)，都是兩者進行教育人才培養(yǎng)的基本要求，這也是學(xué)生在畢業(yè)之際所應(yīng)該掌握的基本能力。然而，和綜合性高校不同的是，美院所擔(dān)負(fù)的傳道授業(yè)解惑之重任重在培養(yǎng)學(xué)生對于自身和周遭環(huán)境的感知認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力和實踐轉(zhuǎn)化能力。隨著時代的不斷發(fā)展，各個學(xué)科領(lǐng)域的相互交錯，使得藝術(shù)領(lǐng)域也延展出了新興學(xué)科，對于傳統(tǒng)的延續(xù)和現(xiàn)代的發(fā)展的把握，使得藝術(shù)類院校的教育理念有了新的變化。在錯綜復(fù)雜的文化交織網(wǎng)中，導(dǎo)師要在教學(xué)中清晰地把握學(xué)生的發(fā)展方向，尊重學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的思考和探索。
結(jié)論
綜上所述，國內(nèi)高校受教育資源、地理位置、富裕程度等因素的影響，在藝術(shù)類專業(yè)上展現(xiàn)出來的教育成果也是良莠不齊，因而畢業(yè)設(shè)計（論文）的標(biāo)準(zhǔn)也會因此產(chǎn)生差距。另外，藝術(shù)類的學(xué)科不同，所針對的標(biāo)準(zhǔn)也不同，美術(shù)類要求有實踐成果和理論分析，并且二者相互交織，而音樂類由于學(xué)科的特殊性，成果展示形式不同，并不能一概而論。通過對綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容要求、展示方式、答辯方式、培養(yǎng)目標(biāo)的差異研究，針對藝術(shù)類教育的特點，綜合類高校應(yīng)該開始思考如何根據(jù)自身的發(fā)展和社會的需求，為學(xué)生提供新型育人培養(yǎng)模式。
參考文獻：
[1]田湘.合并，還是另謀出路？[J].新理財（政府理財），2014（06）：66-67.
[2]陸瑩，樂曉丹.江蘇省地方高校教育經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)對績效的影響研究[J].教育財會研究，2013，24（06）：16-21.
[3]代福平.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的新定位[J].紡織教育，2011，26（02）：123-125+134.
[4]吳慶.民辦高校藝術(shù)類大學(xué)生管理中存在的問題及對策研究[D].湘潭：湘潭大學(xué)，2010.
篇3
1.1 適應(yīng)社會發(fā)展。知識經(jīng)濟的到來，為我國的人才培養(yǎng)提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應(yīng)時展的要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢，也是我國素質(zhì)教育的深化和具體化，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的長遠(yuǎn)任務(wù)。因此，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段，著力提高大學(xué)生的理論能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是社會發(fā)展的必然要求。
1.2 人才培養(yǎng)改革。創(chuàng)新能力是人才的核心競爭力。隨著經(jīng)濟的增長，教育的發(fā)展，會計與國際趨同，高職財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)會計人員的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具有創(chuàng)新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要，使學(xué)生在校的時候就能置于一種職業(yè)模擬和人生體驗的創(chuàng)新情景中，從而全面提升學(xué)生作為會計專業(yè)人才的基本職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。
1.3 緩解就業(yè)壓力。十六大報告明確提出：“引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”。這些指示精神要求我們實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使教育更好地同社會實踐結(jié)合起來，更主動地促進全社會就業(yè)形勢的改善，為完成全面建設(shè)小康社會的重任做出貢獻。隨著我國高校招生總體規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)愈加嚴(yán)峻。財會職業(yè)是人才市場出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的職業(yè)之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設(shè)財會專業(yè)，造成財務(wù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈。因此，高校財會專業(yè)引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辦中小企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成高校財會專業(yè)學(xué)生進出通暢的雙贏局面。
2 開展創(chuàng)新教學(xué)的主要方法
2.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學(xué)為中心的教育體系，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，是通過教學(xué)活動提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。因此，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為指導(dǎo)，積極改革和優(yōu)化適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教材選用、課程設(shè)置等各個環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂，貫穿于學(xué)生入校直至畢業(yè)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為人才培養(yǎng)的重要模式。
2.2 深化課程體系改革。改革課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。在課程設(shè)置上，財會專業(yè)可以圍繞通識課開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課；圍繞專業(yè)課開設(shè)項目導(dǎo)向的案例課和企業(yè)實踐課；圍繞專業(yè)實踐課開設(shè)技能培訓(xùn)或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設(shè)ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新”的高職財會專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系。
2.3 更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。高職教育的顯著特點，是強調(diào)以能力為本位，突出應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性，使畢業(yè)生能夠直接上崗工作或開創(chuàng)性地開展創(chuàng)業(yè)工作。這就促使我們在課堂教學(xué)中要充分考慮教學(xué)方法的改進，將實踐環(huán)節(jié)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，大力引入實戰(zhàn)環(huán)境要素，使每一節(jié)課都讓學(xué)生感到是社會實踐能力訓(xùn)練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業(yè)案例分析、企業(yè)專家言傳身授、啟發(fā)式或者感悟式教學(xué)手段、多媒體模擬真實工作環(huán)境，等等。
2.4 加強財會專業(yè)教師的師德教育。
篇4
Liu Mei-li
【Abstract】Accounting for most of the vocational schools teaching in the teaching process or "teacher-based, students, supplemented by". Professional curriculum multifarious; skills training relative backwardness, lack of teaching methods can not make full use of modern teaching equipment, a growing gap with the times. In this paper, the problem put forward some reasonable proposals.
【Key words】Basic skills; Core skills; Skills; "dual qualified" teachers
目前大多數(shù)中職學(xué)校的財會教學(xué)在教學(xué)過程中還是以“教師為主，學(xué)生為輔”。專業(yè)課程設(shè)置五花八門； 技能實訓(xùn)相對缺乏，教學(xué)手段落后，不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，與時代的差距越來越大。經(jīng)調(diào)查，中職會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位技術(shù)含量普遍偏低，一般從事諸如收銀員這么簡單的工作，有的僅僅作為廉價的勞動力，而技術(shù)含量高的崗位，又難以適應(yīng)。其根源是技能練習(xí)抓得不牢，學(xué)生的職業(yè)能力未能形成，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強。技能指導(dǎo)教師素質(zhì)普遍偏低在中職學(xué)校中既有理論基礎(chǔ)又懂操作技能的“雙師型”教師十分短缺。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有專門的會計技能指導(dǎo)教師，而是由相關(guān)財會專業(yè)課教師兼任。而這些教師一般都是從師范院校財會專業(yè)畢業(yè)直接到學(xué)校參加工作的，缺少相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗，加之學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費有限，技能指導(dǎo)教師得不到相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。針對目前會計教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為中職學(xué)校會計教學(xué)必須滿足會計職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的要求，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念、具有敬業(yè)精神、解決實際問題以及創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)會計人員應(yīng)該具備的素質(zhì)，具體要做到以下三階段的技能訓(xùn)練工作：
1.會計基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練相結(jié)合階段
中職學(xué)校大部分都開設(shè)有財會專業(yè)，但普遍存在的問題是：學(xué)生畢業(yè)后，真正從事會計工作的卻極少。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，最主要的原因是畢業(yè)生的動手能力弱，獨立處理業(yè)務(wù)能力差，學(xué)校所學(xué)與實際所用脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后，對會計工作既希望又害怕。有相當(dāng)多的畢業(yè)生，就是由于這種擔(dān)心而放棄了自己所學(xué)的專業(yè)。目前，大部分中職學(xué)校都以考財政局的會計證為主要目標(biāo)，這本無可厚非，但由于目前會計考證中，只考理論，不考實際操作，這就出現(xiàn)了學(xué)生有會計證和畢業(yè)證卻難勝任會計崗位的現(xiàn)象。要解決這一問題，培養(yǎng)動手能力是關(guān)鍵。中職學(xué)生在校時間一般為三年，要以三年為整體，制定出三年內(nèi)的實習(xí)實作計劃，有重點分階段地實施，避免實作內(nèi)容的盲目性和隨意性。第一學(xué)年可開設(shè)如：《珠算》、《點鈔》、《計算機基礎(chǔ)》、《會計電算化》等以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，側(cè)重于熟練動作或程序的訓(xùn)練 ，通過《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等理論課程與實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，還可以進行會計專業(yè)基礎(chǔ)技能（會計賬簿書寫等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎(chǔ)。
2.核心財會專業(yè)技能訓(xùn)練階段
第二學(xué)年將“財會模擬實習(xí)”作為獨立一門課程來安排，并進行考核。根據(jù)會計崗位核心能力的培養(yǎng)要求，開設(shè)各種專業(yè)核心課程和實踐課程，如《財務(wù)會計》、《會計模擬實訓(xùn)》等，重在訓(xùn)練會計憑證的填寫，總賬，明細(xì)賬，日記賬的登記方法，以及在企事業(yè)單位的具體業(yè)務(wù)的處理實習(xí)，即專業(yè)實習(xí)。如收銀、出納等。通過“學(xué)習(xí)—體驗—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程，使學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對會計職業(yè)和企業(yè)環(huán)境有一個感性認(rèn)知和真實體會，通過收銀、出納等崗位實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所必須的“細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)”等職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生具有會計核算、編制報表、財務(wù)軟件應(yīng)用等會計信息處理和分析的會計核心能力。
3.“專業(yè)綜合知識與綜合技能應(yīng)用訓(xùn)練”階段
本階段旨在使學(xué)生具備會計綜合核算工作能力、職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力，開發(fā)符合職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)環(huán)境的專業(yè)課程，實現(xiàn)“課證融合”、“模擬實訓(xùn)”、“頂崗實習(xí)”三者的有機結(jié)合。通過畢業(yè)前模擬真實企業(yè)的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到進一步提高，從而勝任基層崗位會計核算甚至是財務(wù)管理工作。以上三個階段環(huán)環(huán)相扣，充分融合了“崗、證、課”與“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式，做到工中有學(xué)，學(xué)中有工，并通過“學(xué)習(xí)—工作”的循環(huán)交替，完成對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，推進職業(yè)能力不斷提升，體現(xiàn)職業(yè)能力遞進式發(fā)展的規(guī)律，最終將學(xué)生培養(yǎng)為熟悉會計準(zhǔn)則和單位會計制度、能核算、懂稅法、會理財?shù)幕鶎討?yīng)用型會計人才。
中職學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀要改革，說起來容易，做起來難。為配合學(xué)生三個不同階段的技能學(xué)習(xí)，各個中職學(xué)校還應(yīng)做好以下幾方面的工作。
3.1 加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)：這是教學(xué)真正融入市場，實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)、產(chǎn)教結(jié)合的育人模式。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求我們的老師既要具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，主要是通過以下途徑來進行：
3.1.1 對教師進行職業(yè)培訓(xùn)。利用教研活動和節(jié)假日時間組織教師到企事業(yè)單位搞調(diào)研，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營治理活動，提高教師指導(dǎo)實訓(xùn)的能力。
3.1.2 向社會招聘高素質(zhì)的專業(yè)人才。學(xué)校應(yīng)積極聘任企業(yè)優(yōu)秀財會人員到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。對優(yōu)秀兼職教師，學(xué)校可通過提高酬等手段與其保持長期的合作關(guān)系。
3.2 建立財會實作室。
篇5
高等職業(yè)教育作為以能力為本位的教育，以培養(yǎng)各行業(yè)一線需要的高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。高職會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重點是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應(yīng)用型會計人才，教學(xué)的突出特色就是實踐性教學(xué)會計教育，“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際、在實際中發(fā)揮價值”一直是高職院校會計教學(xué)的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)。但從近幾年社會對會計應(yīng)聘人員專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實踐性教學(xué)仍然是高職院校會計教育的“瓶頸”，其教學(xué)方法體系仍存在諸多問題，有待于進一步充實并完善。筆者從多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，嘗試就當(dāng)前的會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的一些想法，供同行參考。
一、目前我國高職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1、缺乏明確的教學(xué)理念
高職的會計專業(yè)學(xué)生與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在動手能力強上，這也是他們走入社會、站穩(wěn)腳跟的根本。然而，當(dāng)前高職教育仍主要以理論教學(xué)為主導(dǎo)，無論在課程安排、教案編制，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的理論教育思想都表現(xiàn)地非常明顯：重課本教育，輕學(xué)習(xí)啟發(fā)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導(dǎo)；重知識復(fù)制，輕創(chuàng)新開發(fā)等。盡管一些高職會計教師已認(rèn)識到會計應(yīng)該以實踐教學(xué)為主進行課程的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，但由于對會計實踐性教學(xué)大多數(shù)為片面性理解，再加上高職院校本身教學(xué)資源的局限性，致使目前的高職會計實踐教學(xué)主要以校內(nèi)模擬操作為主，造成實踐教學(xué)的單一性。
2、培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰
有相當(dāng)一部分的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還停留在會計畢業(yè)生只需要學(xué)會最基礎(chǔ)的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養(yǎng)目標(biāo)在具體課程設(shè)置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學(xué)方法的運用缺乏科學(xué)性與創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養(yǎng)宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)過于強調(diào)職業(yè)性，則難以達到“全面提高受教育者的素質(zhì)”的目標(biāo)，顯然不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求，因為學(xué)習(xí)化社會更強調(diào)學(xué)校對人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。
3、會計實踐教學(xué)重視不夠
作為操作性較強的課程，目前大多數(shù)高職院校在會計課程的教學(xué)上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生實際作業(yè)能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導(dǎo)致會計實驗室的軟、硬件配置遠(yuǎn)未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實驗實訓(xùn)的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實訓(xùn)仍以手工實驗為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代會計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現(xiàn)在校外建立實訓(xùn)基地，沒有搭建起針對企業(yè)、事業(yè)單位、政府機關(guān)的崗位實習(xí)平臺，一方面原因是校外單位對實習(xí)會計人員的需求較小，另一方面則是學(xué)校在經(jīng)費支出上安排的不妥當(dāng)，導(dǎo)致一般企業(yè)不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。這樣就使得學(xué)生難以將課堂上的專業(yè)理論知識真正落實到實際生產(chǎn)工作中，使得許多學(xué)生畢業(yè)實習(xí)流于形式。
二、“四位一體”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)想
1、校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)
學(xué)校應(yīng)盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓(xùn)來增強學(xué)生的動手技能，提高學(xué)生綜合分析問題、靈活應(yīng)變等方面能力。會計模擬實習(xí)的項目可分為三部分：
第一部分為一般性的實訓(xùn)。主要是指學(xué)生首次接觸會計某項技能，教師首次傳授給學(xué)生此項技能的教與學(xué)的互動過程。一般性的實訓(xùn)分散在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，教師以引導(dǎo)為主，輔助教材，幫助學(xué)生認(rèn)識、了解并掌握會計專項技能。如在學(xué)習(xí)《會計電算化》時，為幫助學(xué)生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓(xùn)，具體內(nèi)容可設(shè)計為《帳務(wù)處理系統(tǒng)的操作與使用》、《工資核算系統(tǒng)的操作與使用》、《報表管理系統(tǒng)的操作與使用》、《固定資產(chǎn)系統(tǒng)的操作與使用》等。
第二部分為階段性的實訓(xùn)。與一般性的實訓(xùn)不同的是，它由系統(tǒng)的實訓(xùn)課程組成，通過相對集中的實際操作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能、靈活運用知識體系。同時，本階段以單元實習(xí)、課程實習(xí)為主，通過實習(xí)將會計專業(yè)的多門專業(yè)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、固定資本管理中的理論知識結(jié)合在一起，不僅培養(yǎng)學(xué)生的單項操作能力，還幫助學(xué)生實現(xiàn)將綜合知識融會貫通于實際操作中，使學(xué)生及時驗證學(xué)習(xí)效果，突破專業(yè)的難點，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上強化專業(yè)技能。
第三部分為綜合實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟體制的改革，企業(yè)經(jīng)營的多元化、集團化以及畢業(yè)學(xué)生需求的多樣化，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課程以后開始綜合模擬實習(xí)。主要應(yīng)以工業(yè)、商業(yè)外商投資企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等為藍本，有針對性地根據(jù)某一企業(yè)某一階段發(fā)生的具有代表性的會計業(yè)務(wù)來進行。要求學(xué)生利用在校期間所學(xué)的知識將模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計報表為止。學(xué)生在模擬實習(xí)時，可以以個人為單位，也可以以會計不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學(xué)生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別，同時也有利于提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和團隊意識。由于學(xué)生接觸了不同企業(yè)的模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣有利于學(xué)生增強適應(yīng)各行業(yè)、各層次需求的能力。
2、校外實習(xí)基地實踐
學(xué)生只有走出課堂，真正走入企業(yè)，通過面對實際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實際操作上的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與主動性。高職會計專業(yè)校外實習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生進入校外實習(xí)基地，跟隨會計領(lǐng)班參加各種會計實務(wù)工作，既給企業(yè)提供人才選擇，幫助企業(yè)出謀劃策，又給學(xué)生提供了難能可貴的實習(xí)鍛煉機會，建立起學(xué)生在實際工作中的認(rèn)知體系。高職院校在校外實習(xí)基地的建設(shè)上應(yīng)拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創(chuàng)新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業(yè)單位，走校企合作辦學(xué)的新型教育道路。通過校外實習(xí)基地實踐，不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，也使學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結(jié)協(xié)作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業(yè)之間的“產(chǎn)學(xué)研”找到一個很好的支撐點。
3、有組織的社會實踐調(diào)查
高職院校可以通過有計劃地組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查，幫助學(xué)生走向社會，深入實際，了解國情，拓寬視野，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。
會計專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)來進行社會調(diào)查，到生產(chǎn)、財貿(mào)、金融等部門參觀學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)管理、制度建設(shè)等實際情況，也可以根據(jù)會計改革熱點和專業(yè)教學(xué)中的重點、難點，讓學(xué)生帶著問題到實際單位進行調(diào)查研究，在實踐中尋找答案，在實踐中獲得知識。組織開展社會調(diào)查，一是時間較短，一般安排1—2周即可；二是調(diào)查方式靈活簡便，對被調(diào)查單位的工作影響不大；三是聯(lián)系面較廣，可以使學(xué)生通過較短的時間接觸到更多的事物；四是所耗費用相對較少。因此，社會調(diào)查是高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中的一種好的可行的途徑。
4、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在畢業(yè)之前必須經(jīng)過的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是全面考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的掌握情況，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)建立定期情況的匯報制度，指導(dǎo)教師定期對實習(xí)生的各階段任務(wù)進行檢查，以監(jiān)督其實習(xí)情況，確保實習(xí)質(zhì)量。同時，還應(yīng)對會計專業(yè)畢業(yè)生布置畢業(yè)設(shè)計以取代傳統(tǒng)的撰寫論文形式。畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時，學(xué)生按統(tǒng)一的格式和要求寫出畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)考核辦法和評分標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，結(jié)合學(xué)生的操作技能、操作熟練程度、實訓(xùn)報告質(zhì)量等對學(xué)生成績進行考核。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計綜合考評成績。
三、結(jié)語
綜上所述，要促進高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代職業(yè)要求的實踐型人才，就必須在會計教學(xué)中強化會計模擬實驗教學(xué)，廣泛開展校外實訓(xùn)，配合適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查，將會計理論教學(xué)與實際相結(jié)合，從而把會計實踐教學(xué)從會計實習(xí)的困境中解脫出來，另外還應(yīng)加大對會計實踐教學(xué)的資金投入，增強教學(xué)配置，以保證教學(xué)實踐體系改革的順利進行。
參考文獻
[1]趙瓊.關(guān)于會計專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2007（4）
[2]蔣海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）
篇6
2、會計實踐教學(xué)重視不夠
作為操作性較強的課程,目前大多數(shù)高職院校在會計課程的教學(xué)上都安排有專門的模擬實驗室,通過會計仿真實操的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生實際作業(yè)能力。然而,由于院校對實驗室配置的撥款有限,導(dǎo)致會計實驗室的軟、硬件配置遠(yuǎn)未達到仿真要求。比如,沒有配備整套的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),實驗實訓(xùn)的效果大打折扣;甚至有的院校的模擬實訓(xùn)仍以手工實驗為主,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代會計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展要求。另外,目前高職院校還沒有普遍地實現(xiàn)在校外建立實訓(xùn)基地,沒有搭建起針對企業(yè)、事業(yè)單位、政府機關(guān)的崗位實習(xí)平臺,一方面原因是校外單位對實習(xí)會計人員的需求較小,另一方面則是學(xué)校在經(jīng)費支出上安排的不妥當(dāng),導(dǎo)致一般企業(yè)不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。這樣就使得學(xué)生難以將課堂上的專業(yè)理論知識真正落實到實際生產(chǎn)工作中,使得許多學(xué)生畢業(yè)實習(xí)流于形式。
二、“四位一體”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)想
1、校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)
學(xué)校應(yīng)盡快建立并完善會計模擬實驗室,通過仿真會計實訓(xùn)來增強學(xué)生的動手技能,提高學(xué)生綜合分析問題、靈活應(yīng)變等方面能力。會計模擬實習(xí)的項目可分為三部分:第一部分為一般性的實訓(xùn)。主要是指學(xué)生首次接觸會計某項技能,教師首次傳授給學(xué)生此項技能的教與學(xué)的互動過程。一般性的實訓(xùn)分散在日常課堂教學(xué)當(dāng)中,教師以引導(dǎo)為主,輔助教材,幫助學(xué)生認(rèn)識、了解并掌握會計專項技能。如在學(xué)習(xí)《會計電算化》時,為幫助學(xué)生更好地理解知識,可在每講完一知識點后,開展一次實訓(xùn),具體內(nèi)容可設(shè)計為《帳務(wù)處理系統(tǒng)的操作與使用》、《工資核算系統(tǒng)的操作與使用》、《報表管理系統(tǒng)的操作與使用》、《固定資產(chǎn)系統(tǒng)的操作與使用》等。第二部分為階段性的實訓(xùn)。與一般性的實訓(xùn)不同的是,它由系統(tǒng)的實訓(xùn)課程組成,通過相對集中的實際操作訓(xùn)練,實現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能、靈活運用知識體系。同時,本階段以單元實習(xí)、課程實習(xí)為主,通過實習(xí)將會計專業(yè)的多門專業(yè)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、固定資本管理中的理論知識結(jié)合在一起,不僅培養(yǎng)學(xué)生的單項操作能力,還幫助學(xué)生實現(xiàn)將綜合知識融會貫通于實際操作中,使學(xué)生及時驗證學(xué)習(xí)效果,突破專業(yè)的難點,在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上強化專業(yè)技能。第三部分為綜合實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟體制的改革,企業(yè)經(jīng)營的多元化、集團化以及畢業(yè)學(xué)生需求的多樣化,學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課程以后開始綜合模擬實習(xí)。主要應(yīng)以工業(yè)、商業(yè)外商投資企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等為藍本,有針對性地根據(jù)某一企業(yè)某一階段發(fā)生的具有代表性的會計業(yè)務(wù)來進行。要求學(xué)生利用在校期間所學(xué)的知識將模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從填制和審核原始憑證做起,直到編制會計報表為止。學(xué)生在模擬實習(xí)時,可以以個人為單位,也可以以會計不同崗位為小組,采用輪崗制,目的在于讓學(xué)生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別,同時也有利于提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和團隊意識。由于學(xué)生接觸了不同企業(yè)的模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù),這樣有利于學(xué)生增強適應(yīng)各行業(yè)、各層次需求的能力。
2、校外實習(xí)基地實踐
學(xué)生只有走出課堂,真正走入企業(yè),通過面對實際工作中各種問題的處理,才能充分感受到工作的難度,體會到崗位的壓力,找到自身存在的理論上實際操作上的不足,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與主動性。高職會計專業(yè)校外實習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生進入校外實習(xí)基地,跟隨會計領(lǐng)班參加各種會計實務(wù)工作,既給企業(yè)提供人才選擇,幫助企業(yè)出謀劃策,又給學(xué)生提供了難能可貴的實習(xí)鍛煉機會,建立起學(xué)生在實際工作中的認(rèn)知體系。高職院校在校外實習(xí)基地的建設(shè)上應(yīng)拓寬思路,充分利用起校外資源,選擇有創(chuàng)新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業(yè)單位,走校企合作辦學(xué)的新型教育道路。通過校外實習(xí)基地實踐,不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,也使學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結(jié)協(xié)作能力等得到極大地鍛煉和提高,同時也為高職院校與企業(yè)之間的“產(chǎn)學(xué)研”找到一個很好的支撐點。
3、有組織的社會實踐調(diào)查
高職院校可以通過有計劃地組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查,幫助學(xué)生走向社會,深入實際,了解國情,拓寬視野,增長實踐知識,鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。會計專業(yè)的學(xué)生,可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)來進行社會調(diào)查,到生產(chǎn)、財貿(mào)、金融等部門參觀學(xué)習(xí),了解生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)管理、制度建設(shè)等實際情況,也可以根據(jù)會計改革熱點和專業(yè)教學(xué)中的重點、難點,讓學(xué)生帶著問題到實際單位進行調(diào)查研究,在實踐中尋找答案,在實踐中獲得知識。組織開展社會調(diào)查,一是時間較短,一般安排1—2周即可;二是調(diào)查方式靈活簡便,對被調(diào)查單位的工作影響不大;三是聯(lián)系面較廣,可以使學(xué)生通過較短的時間接觸到更多的事物;四是所耗費用相對較少。因此,社會調(diào)查是高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中的一種好的可行的途徑。
4、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計
篇7
當(dāng)然，突出實踐性，并不是脫離教育教學(xué)，而是要求與教育教學(xué)有機地結(jié)合，這些活動的探索必須是能走進學(xué)生心理，走進學(xué)生心靈，且能給學(xué)生切實的促進作用。為此，我們根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計了不同的類型。針對理工類的：計算機、機電、財會等多數(shù)是采用技能賽的方式；針對設(shè)計類的：美術(shù)、平面設(shè)計、美容美發(fā)等專業(yè)進行的作品展；對藝術(shù)類的如：幼兒藝術(shù)、幼兒英語等專業(yè)以匯報表演適宜；對電子電工則采用技術(shù)服務(wù)為易。高三的學(xué)生則采取畢業(yè)設(shè)計。
第四、注重靈活性，充分挖掘校外資源。隨著學(xué)校職業(yè)教育的不斷拓展，辦學(xué)機制更加靈活，發(fā)展活力日益強勁。在積極探索“委托培養(yǎng)”“訂單式”辦學(xué)模式，學(xué)校先后與網(wǎng)絡(luò)安全中心、網(wǎng)絡(luò)支隊、香格里拉酒店集團等多家單位在實習(xí)、就業(yè)等方面達成協(xié)議，從而切實保障了學(xué)生的就業(yè)安置，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時，多次邀請大型企業(yè)的人力資源負(fù)責(zé)人為學(xué)生做了多場職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)報告會，他們能從已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生實際出發(fā)，對照企業(yè)所需要的人才，切實為每個學(xué)生的未來指明了方向，極大的鼓舞了在校學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。；
第五、做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和繼續(xù)服務(wù)。
篇8
一、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標(biāo)、堅持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認(rèn)為，組織的生命力就在于不斷進行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項修煉，特邀先進學(xué)習(xí)團隊、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)包含實習(xí)與實驗兩個方面。實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實務(wù)資料進行會計實驗，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。可采用分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習(xí)工作。分散式實習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，按照實綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實習(xí)；集中式實習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位安排實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動。可以針對會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟的需要，由專業(yè)教師與團委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實踐。
(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學(xué)生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計系和學(xué)院團的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學(xué)生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負(fù)責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負(fù)責(zé)邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)校可在課堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計人才。
二、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立
(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務(wù)管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務(wù)管理中遇到的實際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。
(二)課堂教學(xué)與實習(xí)、實驗教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括實習(xí)與實驗兩個方面。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與實習(xí)環(huán)節(jié)，相互補充、相互滲透，能更好達到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實習(xí)環(huán)節(jié)是通過認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計學(xué)基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務(wù)與審計、成本等知識，應(yīng)用于實際工作中。并且，實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實驗教學(xué)，對理論知識進行實際驗證。實驗?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實驗教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實驗室完成，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)多個會計崗位，實踐內(nèi)容全面。但實驗是模擬現(xiàn)場會計資料來進行的，與現(xiàn)場實習(xí)相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實的英語、數(shù)學(xué)、計算機、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學(xué)，將會計學(xué)基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務(wù)、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等從事實際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。
(四)學(xué)團工作與會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進學(xué)團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團工作中。一般認(rèn)為，學(xué)團工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團委相配合，將會計專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團工作內(nèi)容更加充實、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗。為此，會計學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進經(jīng)驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實力強。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當(dāng)?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實證方法引入會計學(xué)方面，使會計學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認(rèn)真、細(xì)致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到新的高度。
三、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析
(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高。考研報考人數(shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學(xué)專業(yè)組織了由會計教授帶隊、銘同學(xué)組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進入會計師事務(wù)所實習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務(wù)所參加實習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實習(xí)單位。由于認(rèn)識實習(xí)、實驗?zāi)M實習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生能很快在實習(xí)單位擔(dān)當(dāng)某一工作，表現(xiàn)了較強的實踐能力，很多實習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。
篇9
二、注重全過程管理是關(guān)鍵
頂崗實訓(xùn)不應(yīng)該是到學(xué)生畢業(yè)離校前才想起的一件事，而應(yīng)該是在學(xué)生進校前，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學(xué)設(shè)計，然后分階段、分學(xué)期組織實施，其間還需多次根據(jù)執(zhí)行情況反饋進行修改和調(diào)整，直到一屆學(xué)生畢業(yè)后為更合理地編制下屆學(xué)生的人才培養(yǎng)方案提供重要參考。經(jīng)濟管理系在頂崗實訓(xùn)教學(xué)工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓(xùn)，還是整個專業(yè)的綜合頂崗實訓(xùn)都注重了“方案設(shè)計——組織實施——反饋調(diào)整”的全過程管理。從“方案設(shè)計”到“組織實施”，再到“反饋調(diào)整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。
三、不斷豐富頂崗實訓(xùn)的有效實現(xiàn)形式
在近幾年的頂崗實訓(xùn)實施過程中，我系根據(jù)經(jīng)濟管理類各高職專業(yè)的特點和實際條件，走出了頂崗實訓(xùn)的“六條路”。
（一）校內(nèi)仿真頂崗實訓(xùn)
會計專業(yè)因為財務(wù)信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)前很難有機會進入實訓(xùn)單位財會崗位的核心業(yè)務(wù)進行實質(zhì)訓(xùn)練。財會教研室便把該專業(yè)的實訓(xùn)重點放到建立財會手工模擬實訓(xùn)室和電算化實訓(xùn)室兩項工作上。通過編寫實訓(xùn)教程、編制財會業(yè)務(wù)及“證賬表”資料庫、安裝常用財務(wù)軟件、模擬分崗輪訓(xùn)，建立起技術(shù)仿真度極高的財會實訓(xùn)中心，解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前的實訓(xùn)問題。
（二）畢業(yè)前的學(xué)期頂崗實習(xí)
屬實踐性教學(xué)的最常規(guī)形式，在實習(xí)單位完成。實習(xí)單位既可由學(xué)生自己聯(lián)系，亦可由系部或?qū)W院統(tǒng)一聯(lián)系。這一形式適用于學(xué)生結(jié)束所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，完成畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）之前。我系一般安排學(xué)生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓(xùn)練的綜合性強，且安排在學(xué)生就業(yè)之前，所以至關(guān)重要。教研室負(fù)責(zé)擬定專業(yè)實習(xí)方案并指定校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，一般分組指導(dǎo)，每組1至2名教師。另聘請校外實習(xí)指導(dǎo)教師，每個學(xué)生一名。實習(xí)結(jié)束后返校時交實結(jié)及實習(xí)單位鑒定。實習(xí)鑒定表裝入學(xué)生個人檔案。學(xué)生頂崗實習(xí)成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習(xí)時間，推遲畢業(yè)。
（三）與專業(yè)認(rèn)知相結(jié)合的崗位見習(xí)
一般安排在五年制高職生由中專段轉(zhuǎn)入高職段時或三年制高職新生入校結(jié)束軍訓(xùn)后。目的重在加強專業(yè)感性認(rèn)識，為后階段專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我系廣告設(shè)計與制作專業(yè)051016班五年制學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練后進一步明確了學(xué)習(xí)方向，加深了對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，對后期學(xué)習(xí)起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確崗位（群）進行崗位見習(xí)。
（四）利用校外實訓(xùn)基地完成的課程綜合實訓(xùn)
專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)過程中或結(jié)業(yè)后安排到實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn)。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業(yè)學(xué)生在《客房服務(wù)管理》《前廳服務(wù)管理》《餐飲服務(wù)管理》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅行社經(jīng)營與管理》等課程學(xué)習(xí)中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區(qū)）、旅行社進行了實訓(xùn)。基地分布于州內(nèi)主要旅游景點和大型酒店賓館。（
五）寒、暑假學(xué)生自由式專業(yè)社會實踐
利用寒、暑假期時間由學(xué)生自由聯(lián)系單位頂崗參與工作，進行專業(yè)社會實踐。我系從2004年開始實行《學(xué)生社會實踐證書》制度，將學(xué)生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學(xué)期開學(xué)后第三周由學(xué)生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分引導(dǎo)學(xué)生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓(xùn)練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學(xué)生自由式實踐與專業(yè)結(jié)合度尚不滿意。
（六）工學(xué)交替
前五種形式都是適用于全體學(xué)生的頂崗實訓(xùn)方式，另有一種工學(xué)交替的特殊形式適用于少數(shù)學(xué)生。大體有三種情況：一是少數(shù)學(xué)生因家庭困難，學(xué)費及生活費都很緊張，卻品學(xué)兼優(yōu)。為了避免經(jīng)濟原因?qū)е麓祟悓W(xué)生流失，在彈性學(xué)制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數(shù)用人單位急需用人，提前到校擇優(yōu)選拔少數(shù)在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。事實證明，上述兩種情況若輔以適當(dāng)管理，完全可能培養(yǎng)出技能突出且品德優(yōu)秀的學(xué)生。第三種情況通過組建校內(nèi)的實體吸納部分學(xué)生以工學(xué)交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學(xué)生禮儀隊”，擇優(yōu)選用少數(shù)學(xué)生在指導(dǎo)教師有針對性的訓(xùn)練后，在直接對社會提供專業(yè)服務(wù)過程中強化技能訓(xùn)練。還可通過組建學(xué)院或系部的廣告公司、商務(wù)公司、旅行社等實體吸納相應(yīng)專業(yè)學(xué)生以此為依托，以工學(xué)交替方式實現(xiàn)頂崗實訓(xùn)。
四、不遺余力為學(xué)生尋求和搭建頂崗實訓(xùn)的舞臺
篇10
《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中，會計電算化專業(yè)屬于財經(jīng)打雷中會計類的一個專業(yè)，與此相關(guān)的專業(yè)還有7個，我們將依據(jù)對社會需求的分析和調(diào)研，充分利用現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件，前瞻性地開始相關(guān)專業(yè)。
2、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置
國家教委95年下發(fā)的《關(guān)于成人高等學(xué)校試辦高等職業(yè)教育的意見》指出：課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出職業(yè)教育的特點，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備職業(yè)崗位（群）工作所需要的基礎(chǔ)理論知識及較高職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能較快適應(yīng)職業(yè)崗位，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場工作的專科層次實用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)目標(biāo)是要由課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的。我們首先根據(jù)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，分析要適應(yīng)該崗位的工作必須具備哪些能力，這些能力又可分解成哪些技能，掌握這些能力和技能需要哪些知識，進而需要多少門課程，哪些實踐訓(xùn)練。這樣根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位能力，按需設(shè)置課程，強化實踐環(huán)節(jié)。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實踐課三類。基礎(chǔ)課的理論知識以必需、夠用為度，專業(yè)技能課教學(xué)突出職業(yè)崗位的需求，加強針對性和實用性，實踐課將這兩部分內(nèi)容結(jié)合，到實際崗位上進行綜合實踐訓(xùn)練，增強學(xué)生的實際工作能力和動手能力。
根據(jù)高職的發(fā)展形勢和特點，對過去的高職教學(xué)計劃進行修訂，使課程設(shè)置能夠更加準(zhǔn)確、完整地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；各學(xué)科都編寫了課程教學(xué)大綱，明確本專業(yè)學(xué)生所要掌握的理論知識和能力點及單項技能。
3、努力建設(shè)適應(yīng)高職教育需要的"雙師型"教師隊伍
對學(xué)生理論知識的傳授，職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及教學(xué)計劃的實施到最終培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)都是要通過教師來完成的，因而在教學(xué)諸要素中，教師是最主要、也是最重要的要素。高職教育的每個專業(yè)課都具有鮮明的職業(yè)特色，并要求理論知識與職業(yè)能力之間能緊密地結(jié)合，這就要求教師既有理論水平又有實際動手能力，即要求有一支理論型和實踐型相融合的“雙師型”教師隊伍。"雙師型"應(yīng)理解為既是對每個教師個體而言，也是對整個教師隊伍而言。
學(xué)院重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。我們繼續(xù)加強與山東省地區(qū)企業(yè)、財會事業(yè)所等建立校企合作關(guān)系，一方面聘請企業(yè)財會或會計師為學(xué)院的兼職教師，聘請他們學(xué)生講課；另一方面，把這些企業(yè)公司作為學(xué)院的實訓(xùn)實習(xí)基地。專業(yè)課程教師，專業(yè)理論功底扎實，實際動手能力較強，既有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，又有會計實際工作經(jīng)驗，在教學(xué)工作中深得學(xué)生的好評。
4、改革教學(xué)方法、體現(xiàn)高職特點
高職教育是要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的高層次實用型人才，因而不可能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該采用啟發(fā)式、講座式、提高式等生動活潑的教學(xué)方法。學(xué)院教師在高職專業(yè)課教學(xué)中將課題研討法、案例分析法、模擬操作法、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法、分組教學(xué)法、個體教學(xué)法等運用到理論與實踐教學(xué)中，這對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，提高技能水平，具有積極的作用。例如：運用課題研討法教學(xué)，教師把課題布置給學(xué)生并說明本課題的幾個切入點（即突破口），讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)教材（資料），進行研討，提出個人見解或操作方法，作好筆記，再選出代表作典型發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)。再如：運用分組教學(xué)法進行教學(xué)，就是針對某一個問題，列出幾種不同的業(yè)務(wù)情況，分別讓不同的學(xué)習(xí)小組進行業(yè)務(wù)處理，然后再集中交流各自的做法，這樣既可集思廣益，活躍氣氛，又節(jié)約時間，提高效率。
進一步組織學(xué)生參加各類競賽活動，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段。例如組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、會計知識競賽和沙盤對抗賽等相關(guān)活動。
考試是檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，傳統(tǒng)的考試方法在高職教育中已不再適用。我們采用多方位考核的方法對學(xué)生進行考核和成績認(rèn)定。對理論知識采用筆試的考核形式，對實踐能力則采用現(xiàn)場操作形式進行考核；而對某些綜合能力則采用寫調(diào)查報告、寫實習(xí)報告、寫學(xué)習(xí)體會等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分?jǐn)?shù)。這樣可以克服學(xué)生“高分低能”的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生在提高自己的能力上下功夫，比較客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
5、努力實現(xiàn)高職畢業(yè)生"多證制"
積極實行畢業(yè)“多證制"，除頒發(fā)高職高專教育畢業(yè)證書外，我系還把給畢業(yè)生發(fā)獲得珠算證、會計電算化上崗證和會計人員從業(yè)資格證，作為努力的方向和應(yīng)達到的目標(biāo)，使學(xué)生一就業(yè)就能站在一個較高的起跑線上。
6、改革高職專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作
通過研究探索，進一步加強會計電算化（高職）畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)實習(xí)實施。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實際需要，畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)，重點培養(yǎng)和考核畢業(yè)生從事會計及相關(guān)業(yè)務(wù)工作的能力、文字及語言表達能力、運算能力、會計核算能力、從事商品流通會計工作能力、從事工業(yè)企業(yè)會計工作能力、從事財務(wù)管理與分析能力、審計與稽核能力和會計電算化操作技能，從而提高學(xué)員的實踐工作能力。學(xué)生在完成綜合模擬實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上到工商企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位實習(xí)或調(diào)查研究，寫出實習(xí)報告。答辯題的命題遵循考核學(xué)生會計業(yè)務(wù)（技能）的基本原則，分理論類和操作類，結(jié)合學(xué)生實習(xí)、調(diào)研情況。學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)，寫實習(xí)報告，做畢業(yè)設(shè)計，參加答辯，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)理論知識，鍛煉實際操作能力，學(xué)生畢業(yè)時已達到不需要過渡期，即能頂崗工作的水平。多數(shù)學(xué)生上崗工作基本沒有明顯的過渡期。絕大多數(shù)學(xué)生熟悉財務(wù)管理與分析、審計及涉外會計業(yè)務(wù)，幾乎每個學(xué)生都會搜集會計信息、整理會計信息和利用會計信息。畢業(yè)生既有一定深度的專業(yè)理論知識，又有較強的職業(yè)技術(shù)技能，成為基層單位所需要的專科層次的實用型人才。
篇11
頂崗實訓(xùn)不應(yīng)該是到學(xué)生畢業(yè)離校前才想起的一件事，而應(yīng)該是在學(xué)生進校前，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學(xué)設(shè)計，然后分階段、分學(xué)期組織實施，其間還需多次根據(jù)執(zhí)行情況反饋進行修改和調(diào)整，直到一屆學(xué)生畢業(yè)后為更合理地編制下屆學(xué)生的人才培養(yǎng)方案提供重要參考。經(jīng)濟管理系在頂崗實訓(xùn)教學(xué)工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓(xùn)，還是整個專業(yè)的綜合頂崗實訓(xùn)都注重了“方案設(shè)計——組織實施——反饋調(diào)整”的全過程管理。從“方案設(shè)計”到“組織實施”，再到“反饋調(diào)整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。
三、不斷豐富頂崗實訓(xùn)的有效實現(xiàn)形式
在近幾年的頂崗實訓(xùn)實施過程中，我系根據(jù)經(jīng)濟管理類各高職專業(yè)的特點和實際條件，走出了頂崗實訓(xùn)的“六條路”。
（一）校內(nèi)仿真頂崗實訓(xùn)
會計專業(yè)因為財務(wù)信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)前很難有機會進入實訓(xùn)單位財會崗位的核心業(yè)務(wù)進行實質(zhì)訓(xùn)練。財會教研室便把該專業(yè)的實訓(xùn)重點放到建立財會手工模擬實訓(xùn)室和電算化實訓(xùn)室兩項工作上。通過編寫實訓(xùn)教程、編制財會業(yè)務(wù)及“證賬表”資料庫、安裝常用財務(wù)軟件、模擬分崗輪訓(xùn)，建立起技術(shù)仿真度極高的財會實訓(xùn)中心，解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前的實訓(xùn)問題。
（二）畢業(yè)前的學(xué)期頂崗實習(xí)
屬實踐性教學(xué)的最常規(guī)形式，在實習(xí)單位完成。實習(xí)單位既可由學(xué)生自己聯(lián)系，亦可由系部或?qū)W院統(tǒng)一聯(lián)系。這一形式適用于學(xué)生結(jié)束所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，完成畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）之前。我系一般安排學(xué)生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓(xùn)練的綜合性強，且安排在學(xué)生就業(yè)之前，所以至關(guān)重要。教研室負(fù)責(zé)擬定專業(yè)實習(xí)方案并指定校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，一般分組指導(dǎo)，每組1至2名教師。另聘請校外實習(xí)指導(dǎo)教師，每個學(xué)生一名。實習(xí)結(jié)束后返校時交實結(jié)及實習(xí)單位鑒定。實習(xí)鑒定表裝入學(xué)生個人檔案。學(xué)生頂崗實習(xí)成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習(xí)時間，推遲畢業(yè)。
（三）與專業(yè)認(rèn)知相結(jié)合的崗位見習(xí)
一般安排在五年制高職生由中專段轉(zhuǎn)入高職段時或三年制高職新生入校結(jié)束軍訓(xùn)后。目的重在加強專業(yè)感性認(rèn)識，為后階段專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我系廣告設(shè)計與制作專業(yè)051016班五年制學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練后進一步明確了學(xué)習(xí)方向，加深了對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，對后期學(xué)習(xí)起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確崗位（群）進行崗位見習(xí)。
（四）利用校外實訓(xùn)基地完成的課程綜合實訓(xùn)
專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)過程中或結(jié)業(yè)后安排到實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn)。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業(yè)學(xué)生在《客房服務(wù)管理》《前廳服務(wù)管理》《餐飲服務(wù)管理》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅行社經(jīng)營與管理》等課程學(xué)習(xí)中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區(qū)）、旅行社進行了實訓(xùn)。基地分布于州內(nèi)主要旅游景點和大型酒店賓館。
（五）寒、暑假學(xué)生自由式專業(yè)社會實踐
利用寒、暑假期時間由學(xué)生自由聯(lián)系單位頂崗參與工作，進行專業(yè)社會實踐。我系從2004年開始實行《學(xué)生社會實踐證書》制度，將學(xué)生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學(xué)期開學(xué)后第三周由學(xué)生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分引導(dǎo)學(xué)生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓(xùn)練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學(xué)生自由式實踐與專業(yè)結(jié)合度尚不滿意。
（六）工學(xué)交替
前五種形式都是適用于全體學(xué)生的頂崗實訓(xùn)方式，另有一種工學(xué)交替的特殊形式適用于少數(shù)學(xué)生。大體有三種情況：一是少數(shù)學(xué)生因家庭困難，學(xué)費及生活費都很緊張，卻品學(xué)兼優(yōu)。為了避免經(jīng)濟原因?qū)е麓祟悓W(xué)生流失，在彈性學(xué)制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數(shù)用人單位急需用人，提前到校擇優(yōu)選拔少數(shù)在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。事實證明，上述兩種情況若輔以適當(dāng)管理，完全可能培養(yǎng)出技能突出且品德優(yōu)秀的學(xué)生。第三種情況通過組建校內(nèi)的實體吸納部分學(xué)生以工學(xué)交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學(xué)生禮儀隊”，擇優(yōu)選用少數(shù)學(xué)生在指導(dǎo)教師有針對性的訓(xùn)練后，在直接對社會提供專業(yè)服務(wù)過程中強化技能訓(xùn)練。還可通過組建學(xué)院或系部的廣告公司、商務(wù)公司、旅行社等實體吸納相應(yīng)專業(yè)學(xué)生以此為依托，以工學(xué)交替方式實現(xiàn)頂崗實訓(xùn)。
四、不遺余力為學(xué)生尋求和搭建頂崗實訓(xùn)的舞臺
篇12
一 引言
隨著社會對實用型人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，高校必須進一步加強對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)在教學(xué)過程中所占比重在逐漸加大。實踐教學(xué)通過對學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練，能有效地加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)領(lǐng)域，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與工科領(lǐng)域相比有很大的差別，主要在于管理類專業(yè)實踐效果不能在短期內(nèi)迅速反映出來，也沒有嚴(yán)格的規(guī)范，需要經(jīng)過實踐的檢驗，一些理論上說得通的管理方法或技巧在特定的管理條件下可能不適用，這就要求實踐者必須具有扎實的基本功和豐富的實踐經(jīng)驗。
高等院校在實踐教學(xué)中已經(jīng)取得了豐碩的成果，形成了一些被各高校廣泛采納的實踐教學(xué)模式和實踐教學(xué)體系。文獻[1]中研究了實踐教學(xué)的基本框架和內(nèi)容，主要包括第二課堂活動、單項實踐、課程綜合實踐、專業(yè)綜合實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。文獻[2][3]指出了現(xiàn)代信息技術(shù)在實踐教學(xué)中的作用，提出實踐教學(xué)的信息化模型，但實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。文獻[4]中已經(jīng)研究了基于ERP的企業(yè)經(jīng)營管理實踐教學(xué)模式，提出了“1＋4”的教學(xué)模式，即通過ERP平臺實現(xiàn)模擬企業(yè)實習(xí)、經(jīng)營管理實訓(xùn)、ERP綜合設(shè)計和ERP沙盤模擬四種實踐教學(xué)方式。而管理類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)在學(xué)生充分認(rèn)識和了解企業(yè)的基礎(chǔ)上進行，本文基于數(shù)字化企業(yè)建設(shè)研究新型實踐教學(xué)模型，解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)遇到的困難。
二 管理類專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式
1、管理類專業(yè)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容
管理類專業(yè)較多，如信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、電子商務(wù)、審計等，管理類專業(yè)從學(xué)科角度進行細(xì)化分類，幾乎涉及企業(yè)的全方面，管理類專業(yè)的一大特點是各個專業(yè)之間存在著一定的聯(lián)系，在實踐教學(xué)過程中，各專業(yè)根據(jù)自身的特點，設(shè)置自己的教學(xué)內(nèi)容。從宏觀上看，教學(xué)內(nèi)容一般包括認(rèn)識和了解企業(yè)、掌握企業(yè)的經(jīng)營與管理、專業(yè)化知識的具體實踐等。
2、管理類專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式
在我國專科和本科高校開設(shè)的企業(yè)經(jīng)營管理類專業(yè)中，實踐教學(xué)形式主要有課程實驗、實習(xí)、經(jīng)營管理實訓(xùn)、綜合設(shè)計、沙盤模擬等。主要說明如下：
(1)實驗。實驗一般指課程實驗，是對應(yīng)理論教學(xué)，由學(xué)校提供實踐教學(xué)場所(一般是實驗室)，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的基本形式，學(xué)生通過實驗掌握基本的實驗技能，了解并熟悉企業(yè)運營的單項環(huán)節(jié)。
(2)實習(xí)。實習(xí)是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部，通過觀摩或親自參與企業(yè)經(jīng)營管理，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，增強實踐本領(lǐng)。高校在設(shè)置實習(xí)課程時，一般有生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)、管理認(rèn)識實習(xí)、課程專項實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。由于是在企業(yè)內(nèi)部，學(xué)生可身臨其境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，達到較好的實踐教學(xué)效果。
(3)經(jīng)營管理實訓(xùn)。經(jīng)營管理實訓(xùn)是模擬企業(yè)的真實環(huán)境，通過學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，來模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，由指導(dǎo)教師或者是企業(yè)相關(guān)人員進行指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和實踐相結(jié)合，進一步加強學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，增強實踐經(jīng)驗，了解工作方法。
(4)綜合設(shè)計。綜合設(shè)計是學(xué)生綜合運用理論知識、工作方法、管理技巧、專業(yè)技術(shù)等來解決企業(yè)的實際問題，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在高校本專科教學(xué)中，一般包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。綜合設(shè)計在高校實踐教學(xué)中比重較大。
(5)沙盤模擬。企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬實驗依據(jù)管理學(xué)、決策學(xué)與博弈論等理論，運用主體原則進行綜合設(shè)計，試圖為管理知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造實驗環(huán)境，通過提供企業(yè)經(jīng)營全流程的動態(tài)與競爭模擬實驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟總體決策、宏觀規(guī)劃、市場營銷、生產(chǎn)管理、采購管理與戰(zhàn)略財會等經(jīng)營活動的真諦。沙盤模擬是建立在學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理活動較為熟悉的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)學(xué)生的管理才能，目前開展較為廣泛。
(6)其它形式。一般包括基本企業(yè)經(jīng)營管理的企業(yè)調(diào)查、學(xué)科競賽、科學(xué)研究及各種社會實踐活動等。此類實踐活動一般是由專業(yè)教師指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性。通過這些實踐活動，學(xué)生能夠掌握到更多的實踐本領(lǐng)，并針對某一方面，更加深入了解企業(yè)經(jīng)營管理的專項技能。
三 傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式遇到的問題
學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理必須從實踐入手，才能真正了解企業(yè)經(jīng)營管理的過程和技巧。所以深入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍采用的模式，多年來，也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營管理優(yōu)秀人才。然而，隨著現(xiàn)代商業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的弊端也逐漸顯示出來，主要體現(xiàn)在以下“四難”。
1、實踐基地建設(shè)難
篇13
一、加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)是高職財會類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的必然要求
高等職業(yè)教育不僅需要基礎(chǔ)知識與基本理論的必要傳授，更重要的是職業(yè)技能和專業(yè)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，高職財會類專業(yè)教育的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)決定了加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的體系設(shè)計、資源建設(shè)與教學(xué)研究是財務(wù)管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量工程的核心內(nèi)容。因此，實踐教學(xué)體系的重構(gòu)和實踐教學(xué)資源的創(chuàng)建將成為高等職業(yè)技能人才素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，并在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)平臺與核心條件作用。
近年來，隨著我國經(jīng)濟體制調(diào)整，非國有經(jīng)濟、中小企業(yè)的發(fā)展勢頭強勁，特別是在長三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，廣大中小民營企業(yè)已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。由于中小企業(yè)規(guī)模小、資金實力不足等原因，廣大中小民營企業(yè)已經(jīng)成為高職財會類專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道。由于財務(wù)管理部門職能與財會類專業(yè)人才職責(zé)的特殊性，面向區(qū)域中小企業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)技能型高職財會類專業(yè)人才，往往對專業(yè)能力中的技能性、全面性和系統(tǒng)性，以及職業(yè)素養(yǎng)中的獨立性、合理性和創(chuàng)新性等要求更高。
實踐性教學(xué)是培養(yǎng)高技能財會人才實踐應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力的重要環(huán)節(jié)和主要渠道，圍繞中小企業(yè)財會崗位人才所需要的職業(yè)基本素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，探求科學(xué)有效的財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)體系重構(gòu)與資源平臺建設(shè)，一直是高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)改革中的重點和難點，也當(dāng)前是高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須解決好的重要課題。
二、協(xié)同創(chuàng)建和資源共享是高職園區(qū)提高實踐教學(xué)平臺效能的有效途徑
所謂“協(xié)同創(chuàng)新”是指有機組合的創(chuàng)新主體之間突破彼此間的壁壘，充分釋放各自的“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素的活力從而實現(xiàn)資源整合和深度合作，進而產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用。協(xié)同創(chuàng)新的有效運作可以充分發(fā)揮各自的人力優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和能力優(yōu)勢，并實現(xiàn)各方主體的優(yōu)勢互補與高效使用。自2011年在慶祝清華大學(xué)成立100周年大會上，總書記首次提出“協(xié)同創(chuàng)新”的概念以來，作為一項復(fù)雜的創(chuàng)新組織形式，“協(xié)同創(chuàng)新”已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今科技和教育創(chuàng)新的新范式。在大眾化教育需求的拉動下，雖然各高等院校都在積極地拓展著自己的發(fā)展空間，不斷地充實著自己的各類教學(xué)資源，但需求的不斷豐富和供給的明顯不足之間的矛盾仍很突出。隨著計算機的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育資源的協(xié)同創(chuàng)新與開放共享已成為一種世界潮流。優(yōu)質(zhì)教育資源共享有利于避免人才與資源浪費，有助于緩解高校教育資源需求旺盛但供給不足的矛盾，還將有力推動高職教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育的主要模式和重要途徑，與理論教學(xué)相比，其對教學(xué)設(shè)備的要求更高，所需的投資更大。特別是隨著我國大眾化教育的形成，地方性高職院校普遍面臨著激烈的招生競爭和教學(xué)資源條件的更新提升等現(xiàn)實問題。因此，如何在有限的資源供給的前提下，進行實踐性教學(xué)資源的共建共享，提高資源的利用率顯得尤為重要和迫切。常州高職教育園區(qū)具有良好的資源與政策環(huán)境，以及廣泛的社會知名度和認(rèn)可度。現(xiàn)有高職園區(qū)5所院校均開設(shè)了財會類專業(yè)，與其每個院校各自為政、重復(fù)投資，大搞實踐教學(xué)平臺建設(shè)，不僅造成嚴(yán)重浪費，甚至引起惡性競爭，不如依托常州高職園區(qū)現(xiàn)有管理機構(gòu)和運行機制，按照《教學(xué)資源共享實施計劃》進行財會類專業(yè)實踐教學(xué)平臺的整體規(guī)劃、科學(xué)分工和協(xié)同創(chuàng)建，通過機制研究與體制創(chuàng)新實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)實踐教育資源整合和共享使用，將會有利于集中有限資金提升實踐教學(xué)資源建設(shè)水平和大幅度提高實踐教學(xué)資源的效用。
高職園區(qū)作為一種教育模式創(chuàng)新，是中國高等教育從精英化走向大眾化進程中以基于集聚效應(yīng)解決高等教育資源供給緊張矛盾的一種有效途徑，在當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升階段，基于協(xié)同效應(yīng)加強高職園區(qū)整合發(fā)展是創(chuàng)新解決目前各高職院校教育資源不足與發(fā)展不均衡的有效手段。顯然，依托高職園區(qū)5所院校的現(xiàn)有實踐性教學(xué)資源，開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)資源的協(xié)同創(chuàng)建與資源共享，這種教學(xué)資源建設(shè)模式不僅現(xiàn)實可行，而且必將發(fā)揮更高的效能。常州高職園區(qū)五所高職院校現(xiàn)均開設(shè)了財會類專業(yè)，現(xiàn)有在校總?cè)藬?shù)約2700人，多年來各校均在實踐教學(xué)體系構(gòu)建和實踐教學(xué)模式創(chuàng)新上作了一些積極的探索和有益的嘗試，但基本上都是在傳統(tǒng)的“單科實訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實習(xí)”實訓(xùn)模式上尋求突破，但在實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和適用性，以及實踐教學(xué)資源平臺的建設(shè)水平尚不能滿足高技能型財會人才培養(yǎng)的需要，難以適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的社會經(jīng)濟與市場變化需求。在當(dāng)前現(xiàn)有5所高職院校整合發(fā)展的大趨勢和大背景下，開展園區(qū)內(nèi)財會類專業(yè)實踐教學(xué)平臺的協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)和資源共享利用，不僅符合當(dāng)前世界高等工程教育的發(fā)展潮流，而且也將在常州高職園區(qū)形成一種先進高效的教學(xué)資源整合與協(xié)同創(chuàng)建模式，從而促進優(yōu)質(zhì)教育資源的高效率與高效能建設(shè)與使用。
三、高職園區(qū)財會類專業(yè)實踐教學(xué)平臺的協(xié)同創(chuàng)建構(gòu)想
1.加強規(guī)劃引領(lǐng)，立項專題研討，形成規(guī)范性管理文件
按照《常州大學(xué)城高等職業(yè)教育實驗區(qū)教學(xué)資源共享實施計劃》的有關(guān)部署，依托常州高職園區(qū)現(xiàn)有管理機構(gòu)和運行機制，立足現(xiàn)有5校財會類專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人與業(yè)務(wù)骨干，成立高職園區(qū)財會類專業(yè)實踐教學(xué)平臺協(xié)作組，通過專題立項研討，并最終形成高職園區(qū)財會類專業(yè)實踐教學(xué)平臺協(xié)同創(chuàng)建和資源共享的一系列規(guī)范性管理制度。核心和關(guān)鍵是在市場需求調(diào)研和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)研討的基礎(chǔ)上，以項目組的形式立項組織開展相關(guān)專題探討和研究，包括高職財會類專業(yè)“分層遞進式”實踐教學(xué)體系的重構(gòu)研究、校內(nèi)實踐教學(xué)項目優(yōu)化整合與提升研究、校外實踐教學(xué)基地遴選與規(guī)范化建設(shè)研究等。
2.注重頂層設(shè)計，立足分類建設(shè)，重構(gòu)“分層遞進式”實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)體系是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施的基本依據(jù)，并具體體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。對于面向區(qū)域經(jīng)濟中小企業(yè)服務(wù)三年制高職財會類專業(yè)人才培養(yǎng)來說，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于專業(yè)教育的全部階段，并具備較為全面系統(tǒng)的實踐教學(xué)資源，因此實踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計顯得尤為重要和關(guān)鍵。在對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查和廣大中小企業(yè)財會類崗位素質(zhì)要求調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職教育園區(qū)立足于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)理念，提出將“重構(gòu)實踐性教學(xué)體系、拓展實踐性教學(xué)資源、豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容”作為財會類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的突破口與主渠道。進一步地，在實踐教學(xué)體系的設(shè)計與內(nèi)容的組織上首先必須突出其“適用性”，其次要保證其“遞進性”。據(jù)此重構(gòu)的高職財會類專業(yè)“分層遞進式”實踐教學(xué)體系可以歸結(jié)為“一個體系、兩個分支、三個結(jié)合、四個層面、五個模塊”。其中“一個體系”是指實踐教學(xué)體系，“兩個分支”是指校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，“三個結(jié)合”是指要堅持課內(nèi)與課外、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、相補充的原則，“四個層面”是指將本專業(yè)需要的各項技能分為基礎(chǔ)技能層、專項技能層、崗位能力層和綜合創(chuàng)新層實施分層次遞進式培養(yǎng)，“五個模塊”是指在教學(xué)實施過程中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課程實驗、實習(xí)實訓(xùn)、技能大賽、準(zhǔn)公司實踐和畢業(yè)設(shè)計進行分類建設(shè)、規(guī)范管理和考核評價。
3.匯聚優(yōu)質(zhì)資源，加強協(xié)同創(chuàng)建，構(gòu)造實踐教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)管理平臺
常州高職園區(qū)各個院校在自身財會類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中，奠定了較好的軟硬件設(shè)備條件。在常州高職園區(qū)整合發(fā)展的大趨勢和大背景下，協(xié)作組將統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一部署，發(fā)揮各自優(yōu)勢，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，并按照協(xié)同創(chuàng)建的模式開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建設(shè)，既可以打破院校壁壘實現(xiàn)資源優(yōu)化整合提升，又可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享及高效使用。通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足于互利共贏，通過教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化和課程體系改革創(chuàng)新，通過協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)和資源共享機制研究，以科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、共享性和交互性為基本原則，積極打造與長三角區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的，能滿足廣大中小企業(yè)財管人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的高職財會類專業(yè)實踐教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)管理平臺。
4.以資源共享課建設(shè)為契機推進實踐教學(xué)資源的建設(shè)與拓展
當(dāng)前，我國高等教育已逐步進入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，從“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，到《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，再到《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的頒布實施，旨在通過精品課程建設(shè)和精品資源共享課的建設(shè)，達到“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”的根本目的。精品資源共享課的建設(shè)成果之一就是實踐教學(xué)體系構(gòu)建和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，因此可以資源共享課建設(shè)為契機推進實踐教學(xué)平臺的改革與創(chuàng)新。
5.工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)動，共建共享校外實踐教學(xué)基地
在高職園區(qū)財會類專業(yè)“分層遞進式”實踐教學(xué)體系的四個層面包括基于會計職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、基于核心課程的專項技能訓(xùn)練、基于會計崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練和基于工作過程的綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練。其中，崗位能力層在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)課程，并已具備會計崗位所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能之后，與專業(yè)核心課程穿插交替進行實施的實踐性環(huán)節(jié)，旨在通過基于崗位知識、能力和素質(zhì)的針對性訓(xùn)練，深化理解專業(yè)理論知識，強化訓(xùn)練其崗位能力，為將來可能從事的業(yè)務(wù)崗位奠定足夠的能力架構(gòu)。本層的崗位能力針對性訓(xùn)練是高職專業(yè)高技能人才培養(yǎng)工程中，銜接理論基礎(chǔ)與職業(yè)技能的主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這部分實訓(xùn)項目將主要依靠校外實踐教學(xué)基地提供真實的出納崗位、往來結(jié)算崗位、材料物資崗位、固定資產(chǎn)崗位、成本核算崗位、報稅崗位、總賬報表等崗位的分崗位針對性業(yè)務(wù)能力實踐訓(xùn)練。因此，協(xié)作組需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、慎重遴選，加大資金投入，加強實訓(xùn)管理，基于“工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)動”，組織5所院校共建共享一批規(guī)模適中、管理規(guī)范、發(fā)展穩(wěn)定的高職財會類專業(yè)校外實踐教學(xué)基地。
6.校際合作，有序競爭，加強“綜合創(chuàng)新層”的建設(shè)和管理
“分層遞進式”實踐教學(xué)體系四個層面中基礎(chǔ)技能層和專項技能層屬于基本技能實訓(xùn)，主要依托各個院校原有基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)室的整合優(yōu)化和改造提升來進行實施，而綜合創(chuàng)新層的實訓(xùn)項目則主要通過實踐教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺進行實施和管理。本層屬于基于工作過程的綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練，將通過面向高職園區(qū)的準(zhǔn)公司綜合實訓(xùn)、財會類專業(yè)技能競賽、ERP沙盤推演、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新活動、校外企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進行會計職業(yè)能力、綜合創(chuàng)新能力的系統(tǒng)化演練，深化其專業(yè)知識、加強其職業(yè)意識、強化其職業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合實踐與創(chuàng)新工作能力。“綜合創(chuàng)新層”的資源建設(shè)和運行管理需要通過校際合作，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，開展有序競爭，才能充分發(fā)揮其實訓(xùn)功能，才能成為職業(yè)能力提升和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。
7.以高職園區(qū)為單位建設(shè)準(zhǔn)公司實踐教學(xué)平臺
對于理工科高職大學(xué)生來說，創(chuàng)造條件到校外實習(xí)基地的生產(chǎn)現(xiàn)場去實施跟崗操作甚至頂崗鍛煉不失為一種行之有效的舉措，而財務(wù)管理工作的特殊性，如企業(yè)信息保密、商業(yè)秘密與資金安全等，將會導(dǎo)致這種企業(yè)單位財管部門實習(xí)實訓(xùn)的模式幾乎難以保證實效。基于園區(qū)內(nèi)資源共享，并與有記賬業(yè)務(wù)的公司合作成立記賬準(zhǔn)公司，用于園區(qū)內(nèi)各院校高職財會類專業(yè)學(xué)生實施全真實踐教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)深層次工學(xué)結(jié)合，而且亦有成功實施的經(jīng)驗。所謂準(zhǔn)公司是指不用注冊成立經(jīng)營實體，利用企業(yè)實體進行運作的一種記賬公司。具體操作是園區(qū)與記賬公司通過簽署合作協(xié)議，由各個院校提供相應(yīng)的經(jīng)營設(shè)施，記賬公司提供部分業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而由高年級學(xué)生以“綜合創(chuàng)新層”實訓(xùn)項目的方式進駐準(zhǔn)公司，并頂崗?fù)瓿捎涃~公司的大部分工作。在記賬公司專業(yè)人員和學(xué)校教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將模擬實操開業(yè)登記崗位、出納崗位、會計核算崗位、辦稅員崗位、審計人員崗位等業(yè)務(wù)內(nèi)容。
與其它實踐教學(xué)模式相比，利用高職園區(qū)準(zhǔn)公司進行生產(chǎn)性實習(xí)具有五大優(yōu)勢。一是人才優(yōu)勢：記賬公司的工作人員大多是有會計師職稱的專職會計，并具有多年實踐經(jīng)驗。二是信息優(yōu)勢：記賬公司的工作人員對會計制度和稅收法規(guī)的變化非常了解。三是企業(yè)類型優(yōu)勢：不同類型的經(jīng)濟組織記賬業(yè)務(wù)，能滿足各類中小型企業(yè)對會計工作的要求，能處理各種形式下的會計核算和日常財務(wù)管理業(yè)務(wù)，而不同于會計模擬教學(xué)中僅僅是以工業(yè)企業(yè)作為藍本。四是企業(yè)數(shù)量優(yōu)勢：一般一個記賬公司一年能接到幾十家企業(yè)的業(yè)務(wù)，那就相當(dāng)于學(xué)校增加幾十個實習(xí)基地。五是資源共享優(yōu)勢：利用常州高職園區(qū)準(zhǔn)公司實現(xiàn)到園區(qū)內(nèi)資源共享，達到深層次工學(xué)結(jié)合。多功能準(zhǔn)公司的實質(zhì)是校企結(jié)合加強校內(nèi)實踐教學(xué)資源平臺建設(shè)，實踐表明將財會類專業(yè)的校外實習(xí)基地進行校內(nèi)模擬化建設(shè)不僅是一種切實可行的選擇，而且以基本真實的企業(yè)環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容，以及極為便利的實施模式，可顯著提高學(xué)生從事會計相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)能力。
參考文獻
[1] 楊興華，袁鋒.高職院校實踐性教學(xué)資源共建共享的思考與實踐[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：1-4.
[2] 鄭文，李文玲.大學(xué)城教學(xué)資源共享的理念層次和策略初探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（6）：20-21，26.
[3] 陶宇煒，封紅旗，王娟琳. 面向區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的高職教育資源整合研究[J]. 黑龍江教育. 2013（7）：5-6.
[4] 吳樹暢，張樹梅.財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（10）：255-256.
