引論：我們為您整理了13篇如何搞好語文教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、提高教師愛的情感素質

教育過程不只是文化知識的教與學這種看得見的過程，還包括潛在的師生情感交流的過程，后者往往潛在影響著前者的效果。良好的知識傳授過程，是建立在師生情感融洽的基礎之上的。教育對象是有血有肉，有獨立意識，具有不同思想感情的活的主體，因此，情感在教育教學活動中具有重要作用。教師要有愛的情感，對教育事業和學生的熱愛，是教師無私奉獻、嘔心瀝血、誨人不倦的原動力。一方面，教師要熱愛教育事業，熱愛教育事業是教師工作的出發點和基礎。要做一名合格的教師，首先應該培養和提高對教育事業的責任感、光榮感，激發自己對教育事業的濃厚興趣，樹立熱愛教育事業，為教育事業獻身的積極情感。另一方面，教師對學生的熱愛。愛學生是教師熱愛教育事業的具體表現，是教師職業道德的重要指標，也是一種強大的教育理論。合格的教師應該是一名愛學生的教師，教師只有熱愛學生，才能教好學生，才能最大限度地發揮教育的作用。教師只有愛學生，學生才樂于接近教師，樂意接受教師的教育。正如古人所說的：“親其師，信其道。”第三是教師對所教學科的熱愛。教師對自己所教學科的熱愛是提高教學質量的必要條件，如果教師熱愛所教學科，就會刻苦鉆研，不斷探求新知，就會富有情感地講授每一節課，從而激發學生產生相應的情感體驗，產生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。

三、尊重學生的個性差異，實施分層教學

從班級學習成績的總體看，學生學習之間的差異明顯，兩極分化的學習狀況比較嚴重。這是由于學生之間存在很大的個性差異造成的，包括不同的理解能力、興趣愛好、學習基礎等。比如，有的學生在學習時悟性好，接受能力高，教師講一遍就聽懂了，有的學生反應慢，教師反復講也不明白。同一個知識點，有的學生感興趣，學習積極性高，有的學生不感興趣就不愿學習，也不當回事。教師要針對學生的個體差異進行合理的課堂設計，使所有的學生在學習過程中都能體會到成功的樂趣，使每個學生都能掌握所學知識，獲得提高，從而提升班級整體的教學質量。在教師教學過程中，對不同水平的學生要進行分層教學，使全體學生都能掌握所學知識，獲得整個班級的進步。分層教學能很好地激發學生的學習興趣，使學習好的學生不會因為教師所講的知識太簡單感到聽課沒興趣，也不會使學習差的學生聽不懂教師所講的內容。分層教學可以使每個學生都能享受到在學習中的樂趣和成就感，這就讓學生有了學習的興趣和信心，使他們樹立了積極的學習心態。

1．分層授課

教師在課堂教學中，面向全班學生提問時，對于成績好的學生，不僅要求他們能回答出來問題，而且要求他們能解釋原因。成績稍差的同學，則只要求他們給出答案。要求學生朗讀課文時，基礎好的同學，朗讀后要求他們對課文進行復述；基礎一般的同學，朗讀后要求他們能回答相關問題；基礎薄弱的同學，只要求他們朗讀流利。這樣分層次的要求，使得學生學習起來感到輕松愉快，使每個學生都能找到成功的感覺。學生不會因總不能達到教師的要求而喪失學習的興趣。教師會因學生完成了既定要求，對他們時常給予鼓勵，良性的循環使學生對語文學習越來越感興趣。

2．分層輔導

對班上成績在前三分之一的同學，我以培養他們的學習能力為主，對他們提高要求，在學習方法方面上指導他們，在完成好學校作業的基礎上，再額外做些補充練習。班上的中等同學則要求他們掌握課上所學內容，課后也主要以輔導當前所學知識為主，他們的奮斗目標應是考級達到良好。而對于那些學習能力差，基礎薄弱的學生，主要采用以舊知識帶新知識的方法進行補課，使他們能盡快聽懂課堂上所講的內容。

四、多媒體作為課堂教學的輔助手段

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教師要給學生提供自由發展的空間，把“問”的權利交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生， 把“做”的過程放給學生，并注意引導學生在這些過程中敢于打破思維定勢，激勵學生主動探索，善于借助想象進行逆向思維和發散思維。當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺余力，為突破難點而拓展。這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義比如：我在執教《孫悟空三打白骨精》時，有位學生卻說：”老師我認為白骨精還是我們學習的榜樣呢？”我為之一震，但，冷靜下來忙說：哦，那你能說明理由嗎？他說：白骨精在得到唐僧后，就請他母親來共享唐僧肉，說明他還是很孝敬父母的，我們不應該學習嗎？“我趁機引導，他為了孝敬父母拿別人的性命做代價，這樣好嗎？這位同學略一沉思，會心的笑了。這就要求我們在素質教育下要通盤考慮，總攬全局，善抓重點，突出主題，另外，對一些簡單不必要的問題要一驚而過，不要過深追究。

二、充實留白拓展

真正使學生在語文學習上實現人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。最終，讓學生在學習中不斷創新，在創新中不斷學習。這樣既開拓視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。比如：在學習《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，我讓學生走上講臺，他們不僅把古詩的背景、內容講得有條有理，他們還把李白、孟浩然離別時的那種難舍難分、依依惜別之情戲劇性地表演得淋漓盡致，惟妙惟肖、深深表達了朋友之間那種純真、情真似海的友誼，這樣的課堂使學生學習熱情空前高漲。給學生提供了廣闊的天地，給羽翼還未豐滿的小鳥一次試飛的機會，這樣將來他們才能不懼風雨，搏擊長空。

三、品味語言拓展

語文課教師應引導學生抓住關鍵詞句進行品味；品味語言，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展更能促使學生涵詠良久，達到余音繞梁之意韻。為了寫好，學生要再次與課文“會晤”，去把握人物的特點。不知不覺中，自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化，取得了很好的效果。既發展了學生的求異思維，也培養了學生的口頭表達能力。比如《借生日》通過實際生活讓學生聯系自身來感悟教材中小云對媽媽的愛及其媽媽對小云那種無私的母愛。在這種氛圍下，學會抓詞，體會語文重點，無形之中學生就會被作品所感染來提高自身的修養、自身的素質。

四、發展能力拓展

教學中以課內材料為主，課外材料為輔；課內外相互滲透、互相借鑒。引導學生認識事物時，既要知道“從來如此”又要讓他們善于動腦思考，打破常規，就可能有新穎獨到的見解和收獲。不同角度的信息在教學中形成了合力，教學效果非常好。這樣的拓展方式，鍛煉了學生搜集處理信息的能力。這些做法無疑對培養和發展學生的創新思維能力起到積極的作用。比如《雪孩子》這樣的課文教師在教學中應該把學生帶進教材中，去領悟文章，直接體驗雪孩子寧愿犧牲自己而去救小兔子這種舍己救人、助人為樂的高尚思想品質。在我們生活中有沒有像雪孩子這樣的人物？如果你是雪孩子你心里是怎樣想的？如果你是小白兔心里又是怎樣想的呢？… …教師逐一提問讓學生更好體會情感。

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1.新課程語文教學對實施課堂教學行為改革的歷史要求

新課程基礎教育改革是對原有基礎教育課堂教學的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對新的課程理念和教育理念的正確理解、適應、積極調整的過程正是改革的外在表現，其中課堂教學行為的改革則是教育領域改革最具有行動意義的改革。從語文學科角度來說，語文課堂教學行為的有效改革是改善當前學生語文學習低迷狀態的直接途徑。課堂教學行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。

2.國內外課堂教學行為專題的研究現狀

20世紀中期，課堂教學行為才成為研究者和實踐者關注的對象。國外的研究中最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。目前，國內的研究還沒有形成一套與課堂教學行為研究顯著的方法，已經有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。但是國內課堂教學行為的研究主要不足是把課堂教學行為等同于教師行為，或者從教育心理學角度對學生行為進行心理現象的研究。國內外的研究都未能把學生的學習行為作為研究的一個方面，也未能把教師行為和師生互動行為有效結合來作整體性的研究。因此，現代的課堂教學行為研究應該把教師教學行為、學生的學習行為和師生的互動行為作為一個整體對象來開展研究。

二、重新解讀新課程,返還學生主體真實要義

以學生為主體,培養學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統,尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養,而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養學生真正的探究精神。無論提倡何種教學方式,高中語文教學都應重在求”實”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練,課外拓展要立足文本,為語文教學服務,而教學方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應根據內容需要,應用不同的教學方式,語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語文新課程標準》下,對存在弊端的傳統的教學方式,教師應從根本上加以改觀,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進新課程。

三 新課程下高中語文教學途徑

1.創造性的設計教學

教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。

2.尊重學生，調動興趣

要真正做到尊重學生，就必須研究、掌握學生的興趣與需求、研究學生已有的知識基礎和生活經驗，發現學生的最近發展區，切實把握學生學習的自由度。也就是說，我們應該以設定恰當的學習自由度為基礎，實現對學生的尊重。

3.創設恰當的課堂氣氛

恰當的課堂氛圍是激勵學生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。

4.重視課堂實踐

在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。

5.培養學生自主學習能力

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一、培養正確的寫字姿勢

新課標強調了“寫字姿勢要正確”。第一學段（1～2年級） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3～4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）。第三學段（5～6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度;能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。在教學建議部分，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學生的學習效果，也關系到學生的健康發展。

第一，按照課標和教材的要求，要教給學生正確的執筆方法。正確的執筆方法是;拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側面，中指的側面在筆桿的內側面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學生掌握正確的書寫要領。第二，指導學生用正確的書寫工具。低年級學生應該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學生養成正確的書寫姿勢和習慣。第四，訓練強化，形成習慣。上好寫字課，做好檢察、監督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規范的同學進行表揚，激發學生養成良好的書寫習慣。同時還可以讓各科老師一起努力監督，強化訓練。

二、激發興趣，培養技能

學生練習寫字是比較困難而又枯燥的活動。在教學時光教育學生自覺地按寫字要求進行練習，總讓學生一筆一畫地練寫，教學效率是非常低的。只有通過激發學生的學習興趣后，發揮學生的聰明才智，讓學生積極主動地去學習寫字。特別是中高年級的學生，在教寫生字時，老師應讓學生自己琢磨方法。如形近字之間的區別、容易多一筆少一筆的字，學生在相互探究后匯報，對于好的方法進行推廣并作示范。學生的積極性得到提高，從而起到事半功倍的效果。如：張學峰老師在教寫生字時，先讓學生找出自己認為難寫的字，并說出難寫的筆畫，如“武”字斜勾的寫法，張老師讓學生說出自己的理解，這樣學生學的輕松快樂，這堂課的寫字教學在不經意中完成。另外培養仔細觀察的能力，辨別漢字筆畫之間的細微差別及微妙變化。對筆畫多，間架結構難寫的字，就給學生做示范。易錯的筆畫，反復領讀，用彩筆寫出。如：教“要”字時，學生往往把“西”字頭寫成“西”字，板書時，上邊的“西”兩豎用紅色筆寫，并寫得略扁，為了讓學生把每個字寫好，對觀察能力較差的學生經常手把手地教，培養他們的寫字技能。另外，我還通過“課堂表揚”、“寫字作業講評”、“優秀作業展覽”和“寫字比賽”等活動，激發他們學好字、寫好字、用好字的濃厚興趣。

三、講清要領，做好示范

學生把字寫好，需要有一定的寫字基礎知識作指導，再通過多次練習才能逐步轉化為寫字技能。所以在寫字教學中，教師根據兒童的年齡特征結合講解寫字基礎知識，讓學生掌握寫字的要領，同時教給學生一些識記方法和構字規律。比如：學形聲字，“睛”和“晴”時，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關，所以是目字旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁。對于左右結構的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發學生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫字要領。如教“森”字，教師先在田字格里板書，邊寫邊講，“森”上邊的木要寫得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點。右下的“木”字要寫得稍高些和稍寬些。此外，教師指導學寫“森、睛、晴”等字時，讓學生認真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個字寫得勻稱、美觀。金湖小學王少森老師在課堂上的示范板書尤其工整規范，板書時利用形象化的語言提醒學生注意每個字的間架結構，講解細致規范，學生學的明白。

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在當前以分數為評判標準的升學制度下，教師在授課的過程中過多或只注重學生分數的提高，忽略了諸如普通話及漢字規范化的教學，使得學生在日常學習過程中只注重各科知識的學習和成績的提高，忽視了普通話的練習和規范漢字的書寫及運用。

二、社會上語言文字的運用比較混亂

由于廣播、電視、節目主持人、播音員、演員等讀錯字音；諧音廣告詞泛濫，錯別字連篇；商家、店鋪自造不文明詞語；廣播、電視、報刊、雜志病句頻現。導致亂造簡化字，寫錯別字，使用不規范的簡化字，使用已經淘汰的簡化字、異體字等現象的發生；在語言的運用上語言失范、邏輯混亂等。同時隨著電腦的普及，越來越多的網絡語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現象。如“灌水”、“菜鳥”、“神馬”“木有”“杯具”等等網絡語言漫天飛舞。但這些網絡語言卻成了時下青少年眼中的時髦的玩意兒。

三、老師的語言文字也有待規范和提高

有些教師的教學用語不規范，在教學中使用方言普通話，甚至直接使用方言土語。板書龍飛鳳舞，潦草之至。所有這些，都給教師的教學尤其是學生帶來不良影響，貽害不淺。

怎樣才能改變這種現狀呢？

（一）教師應該增強對語言文字規范化的意識。

組織教師學習國家相關的法律法規，使教師意識到加強語言文字規范化的重要性，從而在思想上重視語言文字規范化工作，認識到自身的責任，并把思想轉化為行動，在實際教學工作中認真做好語言文字規范化工作。

（二）加強師生普通話朗讀訓練。

對學生進行普通話的朗讀訓練，就要抓好漢語拼音的學習。可使用給每一課的生字生詞注音的方法。同時為他們創造一個讓其更感興趣的、更容易適應的說普通話的良好環境。首先,教師無論在課內、課外都要堅持講普通話，并且在校園里比較顯眼的地方寫上“請講普通話”“我想聽普通話”這樣的標語，時刻提醒學生講普通話。其次，學校舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發學生講好普通話的熱情。

（三）加強老師和學生的寫字教學。

正確的執筆姿勢是寫好字的前提，也是養成良好的寫字習慣的根基。想把字寫得美觀，就要在漢字的筆畫書寫方面下功夫。總之，寫字可以陶冶學生情感，培養審美能力，增進學識修養。同時，要求教師努力作學生表率。教師上課的教案、板書、課件、作業批改和評語等不得使用繁體字、異體字和二簡字。在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。

四、積極必要的控制和引導網絡語言

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首先，教師要對教材有深入研讀，達到刨根問底的程度，弄清教材的基本知識點、脈絡、中心思想等。在此基礎上要超越教材，教材無非是個例子，把自己變成教材的主人，科學地制定教學目標，創造性地建構知識體系，確立解讀目標，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘其育人效能。這時，教師可以適當借鑒教學參考資料，合理、有效、創造性地進行教學設計。比如，教學《林黛玉進賈府》一文，可以另辟蹊徑，引導學生抓住文本中反復出現的“笑”這個詞，分析比較不同人的“笑”的不同內涵和表現人物的不同作用，走進人物的內心世界。這就需要教師深入把握教材和駕馭教材，如果教師只是粗略看一下，沒有發現其中的關鍵處，就不能很好地組織教學。其次，教師要備學生。學生是學習的主人，教師要了解學生的學習情況，理解能力、心理因素、學習習慣、個性特征和學習興趣等。把學生的學放在首位，滿足學生的學習需要。如怎樣的提問能引起學生探究思考，學生學習的重點和難點在哪里，課堂留出與學生的互動時間、教學方式設計能否吸引學生；等等。備課要從學生的知識掌握、能力培養和發展的長遠著眼，回歸教育的真諦。再次，教師除了以書本為依據進行備課，還要提高自身的知識素養，促進備課工作。一個優秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學生尊重的重要因素之一。因此不論是專業刊物或是文學藝術，教師都要都廣泛閱讀、理念不斷更新換代。理念付諸實踐，從實踐中提煉理論，教學成為一種良性循環，也使得備課的工作做得得心應手。

二、鼓勵學生課堂提問

清華大學教育研究院近日的一份研究報告，引起教育界人士以及廣大網民的注意。這份研究報告，從包括清華大學等985高校在內的23所本科院校中，收集2萬多份調查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學做了一番比較。調查數據表明，985院校學生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學生只有3%；只有10%的中國學生選擇“經常提問”或“很經常提問”，而選擇這一選項的美國大學生約為63%。報告認為，在中國的教育中，教師依然是課堂的主導者，“不會提問”會成為中國大學生的短板。針對學生從不提問的現象，北京大學信息科學技術學院副教授李戈表示，“有些同學，怕自己的問題愚蠢，不好意思問。其實越‘愚蠢’的問題，對你越重要！當你覺得別人的問題‘愚蠢’時，通常是因為你沒有真正聽懂別人的問題。”除此之外，李還分析說，從小養成的沉默習慣，也是學生不提問的原因之一。“有時，一個主題講完了，我問大家，‘有問題的請舉手！’只有少數人舉手；‘沒有問題的請舉手！’有少部分人舉手；‘不知道自己有沒有問題的請舉手！’仍然只有少部分人舉手；那剩下的同學是什么情況呢？”

這樣的調查狀況，普遍存在于各個學校，學生從幼兒園開始，都是努力做“聽話的學生”，沒有提問意識。作為一名教師要引以為戒，要讓自己的學生不被傳統的教育所牽絆，形成慣性思維，教師就要在課堂給予學生提問的權利。教師要多鼓勵學生提問，也可以通過不同的方式促進學生提問。

教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這種做法的作用表現在三個方面：1.提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。2.創造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。3.使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優秀生則更加優秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。

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一、“活”是語文教學的精髓

從語文教學現狀看：“活”字教學更具有緊迫性。至今有的老師仍信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分數”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“以訓練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命；有的教師由“滿堂灌“走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學格式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改的“難點”和“熱點”。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師“活”字教學乃不失為使語文教學走出“低谷”的“治本”之舉，勢在必行。

二、“活”字在實際教學中的體現

1、 “樂”是活的教學前提。樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語》中說到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。

2、“情”是活的教學關鍵。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養的對象不同于工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿的投入，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們的學習語文的甘苦；少做“嚴父慈母”，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生“一起爬山”，這樣教師就能得心應手，最佳發揮；學生則如沐春風，其情濃濃。

3、“美”是活的教學完善。一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者而言，教態大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧、韻味無窮都是美；對學生而言，閱讀可感覺美、領略美，論辯可賞析美、想象美，練習作文可體驗美、創造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發現美、追求美、創造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

4、“智”是活的教學保證。新課標明確指出“以學生為主體”的教學原則。“活”字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是“導演”而不是“主角”，而且還得根據“主體”發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。一是要熟悉《課標》，對目標要求把握好；二是要鉆研教材，對知識點胸有成竹；三是要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教學藝術，設法占“制高點”，找“誘發點”，抓“發散點”。或精心啟發，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發“情感場”；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行云流水，實際上匠心獨運。

三、“活”字教學的實施策略

1、“多功能”合作法。課堂是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路，要“全頻道”式接受、“多功能”協調、“立體”式滲透。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優化組合及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。

2、“現場辦公”作文法。作文教學既是語文教學的重點，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談“文”色變。每周一作文固然重要，但一周后（甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現場辦公”是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法，其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了“短、平、快”的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發說的欲望，強調重在參與。亦可采用“示范下水”、啟發鼓勵、樹典型模仿、因材施教指導、集思廣益幫助等辦法，并相互交流說話技藝，逐步養成”出口成章”的說話習慣和能力。“入門”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，修改成文，相輔相成，相得益彰。實踐證明此法效果頓佳。

3、問題情境創設法。書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉圣陶說過：“教是為了不教”。以啟發式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。我們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做的好處是教師便于撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途，師生都進入“積極思維的王國”，教學相長。

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課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

1.構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛

在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭"打"出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除"師道尊嚴"，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。

2.以微笑方式打造教師和藹可親的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

3.創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

4.民主性原則

不論何種開放性教學，都應該注意實施過程中的民主性原則，這一點直接關系到開放性教學實施的效果。不僅要求學生個體在相互協作過程中保持民主，而且教師也應尊重學生，既要成為學生的師，也要努力成為學生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。

開放性學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。

5.創設優美的課堂意境

創造詩意的情趣氛圍――這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。此外，借助多媒體來創設情境，營造學習語文的氛圍。現代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。

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一、游戲—謎語法學漢字

游戲是小學生最感興趣的活動。經研究發現，小學生在做游戲時注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強。根據這一特點，我在面對識字教學這一難點時，采用了游戲—猜謎語學漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學生猜。由于學生不知道這個漢字的讀音，在猜時我讓學生根據我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學生。這樣學生經歷過自己猜想的過程，對于這個漢字的讀音、結構和寫法就會印象深刻，有助于學生對這個漢字的理解和記憶。

例如，在學習漢字“校”時，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插。”然后，我提示學生把這些數字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。學生都非常積極，他們充分發揮自己的想象力，將這些數字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當我說出答案時，學生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫法。又如，教學“高”字時，我對學生說：“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學“府”字時，我說：“一點一橫長，一撇到南陽，有個小矮人，只有一寸長”。

我相信，只要教師認真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學生，這樣不但能讓學生牢固掌握新學的漢字，還能夠激發學生識字的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。

二、拆分法學漢字

有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯想寫出由這個字組成的新的漢字。

例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發學生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎的漢字，我們可先引導學生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學生肯定會非常快地想到伙伴的“伙”字，因為音相同，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們再讓學生找出學過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結。因為學生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補充，這樣才能讓拆分法學習漢字達到更加完美的教學效果。

這樣拆分法學習漢字，能夠讓學生了解漢字的來源，讓學生親自感受造字的過程，有助于學生對漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學習漢字的方法，能夠讓學生把漢字學得更加全面和系統，記憶漢字的記憶也更加簡單和輕松了。

三、筆順口令法學漢字

小學的漢字教學，不但要求學生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點，而且要求學生寫字的筆順一定要正確無誤。針對這一教學目標，我在漢字教學中經常采用筆順口令法教學生認識和學寫漢字。

例如，“卡”字的學習，我這樣設計口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點。然后，我讓學生在寫這個漢字的同時默默地念出這個口令。這樣不僅便于學生對這個漢字的記憶，也使得學生掌握了書寫這個字的正確筆順。

這種口令法教學法比較簡單，只要教師用心編寫，每個漢字都能編寫出相應的比較流暢的口令。教師再讓學生在口令的指導下書寫和記憶漢字，就能使學生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生更加牢固地掌握了漢字。

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我們以看圖學文為例，教給學生采用圖文對照讀，在正確、流利讀課文的基礎上，憑借圖畫突出感知對象，引起學生觀察興趣，使學生產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力與口頭表達能力。如《長城》一課，學生在讀的過程中圖文對照。第一幅圖是長城的遠景，讀的過程中學生自會體會到她的雄偉、壯觀，也就不難理解為何號稱“萬里”。第二幅圖是長城的近景，讀的過程中，學生不但可以了解長城的構造，還會體會到古代勞動人民的智慧和力量。那么，他們也就不難感知《長城》一文的主要內容。

其它類型的文章也相同，我們沒有必要把學生一讀就懂的東西，一講再講，要在讀中感知，課文讀懂了，思想教育也就跑不了。讀的過程中，當然也有學生費解的內容，這就是我們要解決的第二個問題。

二、讀中體會思想

學生個體情況不同，所以對于課文的理解程度也會體現出差異，在出現不同質疑時，我們應尊重學生學習的權利，采取疑點、難點用多種形式反復讀的方法，熟讀精思，小組深究內涵，教師給以提示，而不是輕易地把答案呈現在學生面前，要讓他們“跳一跳”去摘下“果子”。如《我的伯父魯迅先生》，文中有這樣一句話“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對于這句話可讓學生反復讀，體味其中蘊味。初讀，他們不會發現奧秘，而當提示，與當時的社會背景聯系。想想魯迅的話用意在哪里？這樣經過朗讀、討論、探究就不難理解“黑洞洞”、“碰壁”的真正用意了。而魯迅先生頑強的斗爭精神與革命樂觀主義精神也不難從學生們的朗讀中體會得到了。

可見，讀的運用是以學生為主體，教師為主導，兩者是種辯證統一的關系。沒有教師的主導作用，就談不上學生的主體地位，沒有學生的自主學習，教師的主導作用必將變成主講、主問，而不是真正的主導。

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一、網絡平臺實現了語文教學的“大語文教育思想”

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”（葉圣陶語）。因此，通過網絡平臺，可以把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。美國教育家華特？科勒涅斯指出：“語文的外延與生活的外延相等”。而國際互聯網的虛擬環境，為學生提供更為廣闊、無地域局限的活教材，實現了“大語文教育思想”。厚積方能薄發，旁征博引也不再是難事。

如在《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課的網上搜尋，提供給學生更多感性資料：觀賞頤和園的視頻，閱讀有關頤和園的故事，為激起學生愛國情懷提供基石。《敬畏自然》的學習后，讓學生利用網絡搜尋了解到當前全球面臨著的環境問題，同時觀察、調查一下發生在我們身邊的環境破壞，通過“論壇”發表自己的看法？對《云南的歌會》的學習，讓學生利用網絡了解各地的民風民俗，調查當地毛龍、敬雀節民俗活動，寫出自己的獨特感受等。

二、網絡平臺激發了學生的學習興趣

在網絡環境下，信息資源不僅豐富多彩，同時還提供了最先進的信息組織方式，它可以根據人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體信息有機地組合起來，創設情景，讓教學更具直觀性。

如學習《看云識天氣》這篇說明文，課文具體介紹了云的形態和天氣的關系、云的光彩與天氣的關系。如果只憑文字的理解和教師的口頭描述，學生難以理解，但我在教學中利用多媒體課件教學，配以相關的動畫與音響，使學生身臨其境，感受到云與天氣的密切聯系，從而加深對課文內容的理解。

在課文預習中，網絡還可以為學生帶來豐富的現實生活材料，能夠大大調動學生學習語文的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富而有趣的語文問題。例如在教學中通過百度、谷歌、有道、搜狐、雅虎等搜索引擎查找每篇課文的作者簡介、寫作背景和課文中關鍵的詞語，既提高學生的預習效果，也可以提高課堂教學效率。“他山之石，可以攻玉”，學生的知識面打開了，視野開闊了，我們語文老師就可以免掉許多無用功的花費。從而更多時間去鉆研自己的教法、學生的學法。

三、網絡平臺促進了學生寫作能力的提高

在傳統作文教學課上，由于條件限制，作文教學以面向整體進行，范圍窄、形式單一、效率低下。在網絡環境下的語文教學中，可以突破時空局限，拓寬學生視野，學生因“身臨其境”而獲真情，動起筆來有話可說。教師利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化指導。針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語。通過調查了解到，在我所教學的班中，全班62名學生，占80%的學生都有QQ號，于是就利用這一資源，要求學生開通QQ空間，在空間里寫日志，一方面加大了學生寫作素材的積累，另一方面有利于學生開展互助學習。同時教師也參與日志的寫作，為學生起到良好的示范作用，要求師生之間、學生之間相互的留言、評論。學生寫作自然會成了身邊的事，自己的事。

四、網絡平臺利于師生交流，及時反饋教學信息

互聯網技術為人與人之間的溝通交流提供了無與倫比的便利，教師要善于利用各種軟件或技術，增強與學生的交流，加強對學生的指導，促進教學成果的鞏固，也有利于獲取教學的反饋信息。

學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。而教師則可通過電子郵件，QQ等方式定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態的評價。

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1.教師教學語言要美。語言美主要是指教師在課堂教學時要普遍使用謙語、敬語，還有教師要注意運用的詞語的感彩和說話的語氣。教師優美的語言往往使學生受到強烈的感染或者是心靈的震撼，這樣一來學生被教師優美的語言所感染，學習興趣自然就會提高。

2.教師語言要有趣味性。教師的語言要有趣味性，要把抽象的道理直觀形象化，還可以適當采用風趣幽默的語言，調動學生的學習熱情，舉一些與實際生活相聯系的具體例子，學生都會非常感興趣，樂于學習，這樣一來學生的學習積極性自然就會提高。

3.教師語言還要具有科學性。這也是非常關鍵的一點，教師在教學中，語言表達一定要準確、中肯，同時還要規范，因為教師的語言直接影響著學生的聽課效果。教師要做到語言的科學性。第一，教師要用規范標準的普通話，這是教師必須要具備的素養。第二，教師要能將書面語轉化為口語，因為口語便于學生理解，易于學生接受所學內容。這就要求教師在講課時，要有意識地把書面語轉化成口語，讓學生更好地理解課文內容，提高學習效率。第三，教師要適當地運用肢體語言來輔助教學。所謂肢體語言其實就是指身體語言，它包括手勢、眼神以及動作等。如果在教學中教師采用適當的肢體語言來輔助教學，學生更容易理解，還能有效提高學生的求知欲望。有的教學內容單憑教師口頭講，學生不好理解，但是如果輔以適當的動作，學生就很容易明白。

二、注重語文閱讀教學中的激勵教育

注重激勵教育，對培養學生的情感態度價值觀是非常重要的。我們進行教學的目的不僅僅是要讓學生掌握知識、提高能力，更重要的是要為國家培養有用的人才，培養德才兼備的現代化建設所需要的人才。那么運用激勵教學法，不僅可以激勵學生的學習，還可以激勵學生的想象和思維，充分發揮學生的聰明才智，提高他們的各方面能力。比如，在教學《人生寓言》這一課時，讓學生體會兩則寓言分別告訴了我們一個什么道理？主人公是怎么想的？在歸納寓言寓意的時候，鼓勵學生大膽發表自己的看法，只要說得有道理，教師都要給予充分的肯定與鼓勵，調動學生的積極性，培養學生的創造性。除此之外，教學時，教師還要激發學生熱愛語文的思想感情。教師在教學中要注重培養學生的情感態度價值觀，通過課文的分析，大量優秀作品的閱讀賞析，讓學生受到美的熏陶，提高學生的審美能力和思想道德修養，從而讓學生逐漸形成良好的性格特征和健全的人格。

三.注重啟發式教學方法的運用

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初高中語文教學銜接對策

1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。

3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。

關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。

在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。