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教育部頒布制定的《義務教育歷史課程標準（2011版）》中，對義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養必須建立在良好的閱讀能力基礎之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養，積極轉變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養，這一能力的培養要求教師在日常教學中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內容，既幫助學生掌握歷史發展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設置了許多課內動腦筋和課后活動探究題，開發學生創造性思維的潛能；第六，課后附設諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養學生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對學生閱讀的指導

1.對照課文子目，閱讀課前提示

現行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”等。教師要經常給學生強調貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

2.大字和小字相結合閱讀

大小字結合，小字多于大字，內容富有彈性，是現行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系”這一部分內容時，涉及到經濟術語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事，了解當時一些小手工者發展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變為大型手工工場的過程，就不難理解課本出現的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產關系的萌芽。

3.文字和圖表相結合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統治的新秩序”這一結論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰前的歐洲”“第一次世界大戰后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰前后勢力范圍發生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統治新秩序。

4.講練結合閱讀黑體字

現行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據文獻資料，設置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應以規范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

三、結束語

初中學生具有愛看圖、愛發問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創造自我表現的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設計閱讀模式，培養他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎。

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例如,提供教壇講故事。小學的歷史學習是以故事形式進行的,如果教師讓學生將小學了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事,每個學生通過努力就都可做到。這個過程既能培養學生的閱讀能力、綜合概括能力、表達能力,又能鍛煉學生的膽識勇氣,更能使學生嘗到做小老師的滋味,體驗成功。

二、培養學生興趣的方法

1.讓學生喜歡你

在一次聚會上,已經畢業十幾年的一位學生很真誠地對我說:“老師,我讀書時歷史的成績是所有學科里面最好的,這全是因為你。”我說:“此話怎么說?”他說:“因為你是我這一輩子最喜歡的老師,因為喜歡,所以特別想聽你的課,你上課時我特別專心,生怕漏聽了你的一句話,歷史作業也特別認真,歷史復習特別細致,因而歷史成績也就最好了。”因為“喜歡”你,就喜歡學習你教的這一學科,這是初中學生很突出的一個特點。

所以教師要先設法讓學生喜歡你,如果學生喜歡你,那么培養學生學習歷史的興趣就會容易得多。

2.讓學生覺得學歷史容易

歷史事件、歷史現象紛繁復雜,如果學生學起來覺得難,就會因難生煩,因煩生厭,越來越沒有興趣。當然,要讓學生覺得學歷史容易,不是一件容易的事。有些歷史教師教了十幾年,也不一定做得到這一點,卻埋怨學生不重視、家長不重視、學校不重視。怎樣才能讓學生覺得學習歷史容易呢?

(1)幫助學生樹立正確的歷史時間、空間觀念。初中歷史涉及中國歷史、世界歷史,時間上跨度達幾百萬年,涵蓋數百個國家和地區。學生如果不具備較強的時間、空間觀念,要記住這么多的時間和國家,則難免由繁而煩,所以幫助學生樹立較強的時空觀念尤為重要。比如中國歷史,可以把歷朝歷代的時間起訖先后順序制成一個圖表,從元謀人一直到現在,學生一看簡易明了,就不會覺得難記難學了。

(2)幫助學生提高化繁為簡的能力。比如《》的主要內容,可以讓學生在充分理解的基礎上,把主要內容濃縮成四個字,即“割、賠、開、稅”。當然,學生的概括歸納能力需要教師在教學過程中逐步培養,絕非一朝一夕之功。

(3)指導學生把握歷史發展的內在規律。任何事物,一旦掌握了其內在的發展規律,一切問題都會迎刃而解。歷史學科也是如此。學生一旦把握了歷史發展的規律,學習起來就肯定會得心應手。當然,歷史發展的規律不易把握,需要歷史教師在平時的教學中通過講解、分析歷史現象、歷史事件,逐步揭示給學生,使學生慢慢接受、消化,最終變成自己的知識。

3.充分挖掘歷史教材的趣味性

歷史教材本身就是極具趣味性的,如果歷史教師能在課堂上充分利用這一點,則必定會妙趣橫生。比如歷史教材中的小故事、寓言、成語、圖片等都是極易引起學生興趣的,教師都應該充分地加以利用。一些歷史教師為了完成教學任務,為了透徹分析一些歷史事件,而忽視這些能引起學生興趣的素材,結果“教學任務”算是完成了,但是學生也精疲力竭,甚至昏昏欲睡。這樣的歷史課,下一節學生肯定提不起精神,更別談興趣了。完成教學任務需精講,盡量將節省下來的時間插講一些與教材內容相關的有趣的東西,這樣一節課下來,學生既能加深對教材的理解,又能產生濃厚的興趣。當然,教材的趣味性是有限的,需要我們加以挖掘、補充。

4.充分運用直觀教學激發學生的學習興趣

在課堂教學中,教師采取直觀的、生動形象的、適合學生心理特征的教學方式,可以很好地激發學生的學習興趣,因此,教師在教學中要堅持“直觀性”、“啟發性”原則,使學生看得見、摸得著。在歷史教學中,教師可以運用現代教學手段獲取大量的較直觀的素材,也可以通過實地參觀、訪問等形式進行直觀教學。此外,教師還要注意培養學生的動手能力,比如讓學生在學習課文的基礎上制作一些圖表、年表、簡表等。這樣既可以提高學生的思維能力、動手能力、概括能力、比較能力等,又可以激發學生學習歷史的興趣。

三、初中歷史進行興趣教學中應該注意的問題

首先,初中生活潑好動,參與意識強烈,所以,進行興趣教學,一定要多讓他們參與,充分發揮其主體作用。做到這一點,要實現三個轉變。

第一,變一言堂為多言堂。改變教師滿講滿灌、越俎代庖的傳統教學模式,給學生充分的時間去閱讀、思考,為他們提供較多的討論問題、回答問題的機會。

第二,變教師傳授知識教學為學生探索知識教學。以教師為中心,按教材內容講述知識,這無法促使學生積極參與教學。教師應該在抓住教材重點難點的前提下,緊扣教學內容,充分考慮學生的身心特點和認識規律,精心設計問題,引導學生依據教材,開動腦筋,解決問題,從而獲得新知。

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導學案的出現是洋思中學 “先學后教，當堂訓練”模式的發展和延伸，也是杜郎口中學“真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂效率”理念的靈活運用。要讓學生在沒有教師的幫助下順利而愉悅地完成導學案，并主動思考問題，發現需要解決的問題，這就要求導學案的編寫要科學、嚴謹、簡單、適用。怎樣才能把握好導學案編寫詳細或粗略這個度呢？

一、初中歷史導學案編寫適合細化的方面

1.學習目標和重難點的編寫應細化

三維目標是學生通過教學活動要達到的學習結果的預期。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。因此，教學目標的確定首先要為學生提供明確的學習方向并能提綱挈領地統領課文內容。如果把三維目標全部展現就會拖沓冗長、頭重腳輕。在導學案編寫過程中把知識目標細化是合適的，而過程與方法和情感態度價值觀目標只需要在教師版的導學案中呈現。

2.考試的熱點和重點的編寫宜細化

導學案要能實現讓學生獲得基本的歷史知識和歷史思維方法的功能。要讓學生知道重大歷史事件、重要的歷史人物等，保證學生在考試中游刃有余。一些考試的重點如黨的重要會議（一大、七大、、等）在導學案的編寫上宜細，甚至可以用相對固定的模式呈現時間、地點、主要內容、意義等。這樣編寫既能一目了然地梳理知識脈絡又可以使重點知識的呈現比較完整。再如王朝的更替，導學案的基本內容一般為建立時間、建立者、都城等。

3.內容導學環節的編寫需細化

內容導學環節是體現導學案導學思想的主要環節。導學案不僅是學生課前預習、課中學習、課后復習檢測的重要依據，對學生宏觀把握課文內容，有效實現教材整合，理清課文線索非常重要。導學案既不是教案，也不是練習冊，其源于教材，高于教材，是教材的適當拓展、有益補充。內容導學編寫得詳細對學生獲取關鍵知識十分重要，反之則會讓學生一頭霧水、不明就里。

二、初中歷史導學案適合粗略的方面

1.對于較難理解的課程內容宜粗略

初中歷史課程標準指出：“歷史課程應避免專業化、成人化傾向，課程內容的選擇應符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”但是課本中卻有許多學生難以理解的內容，如七年級歷史下冊《近代前夜的盛世與危機》一課，涉及許多名詞諸如近代化、重農抑商政策、工業革命、股份制經營方式等，七年級的學生因歷史知識儲備非常有限，對歷史名詞知之甚少而感到理解有一定的難度。對于這種內容，教師寫導學案時宜粗不宜細，能讓學生整體閱讀課文內容后在教師的指導下感知即可。

2.文化科技及美學鑒賞方面的內容應粗略

歷史學科與許多學科有著密切的聯系，如建筑設計、數學、語文、政治、美術等。初中歷史課要讓學生基本了解中國古代重要的科學成就，比如北京故宮的富麗莊嚴，還有雄偉壯闊、氣勢磅礴的萬里長城，輕盈勻稱、美觀大方的趙州橋等。要了解這些人類寶貴的文化遺產，就要通曉地理、文學、藝術等學科知識，講好文化課需要一定的文化積淀和文化素養，歷史教師按照其他學科的要求來詳細編寫導學案也有不夠精確或喧賓奪主的嫌疑。因此這類的課程內容，其導學案編寫宜粗不宜細，能讓學生對其概貌有清楚了解即可。

3.課堂教學總結提高的環節需粗略

總結提高往往是對課文內容的全面概括或拓展，對課堂教學往往起著畫龍點睛的作用。但這個環節在導學案上不好編寫也不需詳細編寫。對于課堂小結，不同的教師有不同的總結方法，教師可根據教學時的實際情況來處理。

導學案是推進有效教學、促進教學方式轉變的重要載體，初中歷史教師要重視探索科學有效編寫好導學案的方式方法，不斷提高教學質量。

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如何實現新課程體系下初高中歷史教學的銜接，是實現課堂教學有效性的一個重要問題。下面是筆者對這一問題的思考。

一、初、高中歷史學習之差異

其一，學習地位不同 眾所周知，素質教育理念已提出多年，遺憾的是，落實情況并不樂觀。就目前的教育現狀而言，應試教育在一定程度上仍占主導地位，由此導致學校、老師和學生三者均不重視歷史學習。比如一些省市初中歷史采取開卷考的形式，導致學生對歷史往往存在這樣一些印象：歷史是“副科”；是死記硬背，與現實聯系不大；是無用之學……由于初中的基礎不扎實，對于高中歷史學習產生了不利影響。上述現象在鄉村中學顯得尤為突出，這極大影響了學生對歷史學習重要性的認識，他們認為歷史科目無法與語文、數學、外語相提并論，平時從來不學不看，只是臨近考試時突擊一下，把老師要求標記的所謂重點背一背就了事。

其二，“課程內容”的差異性 中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。

其三，考查目標不同 因初、高中歷史內容深度以及學生認知能力各異，從而致使二者的考查目標有所差異。初中歷史側重考查歷史的“中間”部分，即歷史事件的經過和表象，包括時間、地點、人物以及最大、最早等內容。而高中歷史注重考查歷史的“兩頭”部分，即歷史事件和現象的原因、作用、影響與意義等方面。以為例，初中歷史一般考查爆發的時間、發動國家，的時間和領導者，以及《》的內容等。同樣是對這一知識的考查，高中歷史側重于的背景、原因及其影響，并要求學生秉承客觀、辯證的態度予以剖析，不僅要分析爆發時的國內背景還要放眼世界分析國際背景，進而初步培養其運用全球史觀分析歷史問題的能力。

其四，學習方法不同 由于初、高中歷史內容深度和考查目標不同，二者的學習方法也有所不同。如前所述，初中歷史學習強調識記，注重基礎，相當一部分教師的慣用教法是：讓學生在課本上標記考試重點，然后要他們齊聲朗讀，反復背誦甚至聽寫、默寫。結果，在多數學生看來，學歷史很簡單，記一記、背一背就“ok”了。然而，對高中學生而言，僅僅滿足于對歷史基礎知識的識記是遠遠不夠的，還必須側重對能力的培養。

二、初、高中歷史學習之對策

第一、教材整合，幫助學生完善知識體系 教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。作為歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯系。

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新教材對小字和小字的內容設計都很嚴格。大字部分語言精練，歷史線索思路清晰，一些概念和語句的概括性很強，學生很難理解，小字部分作為大字的補充，通過具體的歷史事件描述、歷史人物介紹等方式與大字部分相互照應，增加了大字部分內容的理解難度，使歷史知識更加的豐富、具體、真實。因此，在初中教學中，教師要利用好教材中的小字部分，結合大字部分的教學內容，幫助學生理解教材中的難點和重點。如初中歷史教材第三冊第25課中關于“全國工人運動的高漲”一文中的小字部分對京漢鐵路和安源路礦做了詳細的注釋。又如，“戊戌”一文中，僅僅單純的大字部分很難說明戊戌的全過程，內容顯得抽象和呆板，但是小字部分詳細的敘述了戊戌的全過程，形象地展現了歷史的全貌，透露出了方式統治者的衰敗和的奸詐險惡的嘴臉，同時也體現出了譚嗣同等人為國為民的改朝換代，建立強大國家的崇高愛國精神，使抽象的概念顯得更加具體，豐富了概念的內容，加深了學生對概念的理解和記憶。

三、激發和培養學生學習興趣

興趣是學習的動力，學生對歷史課程是否感興趣，將會影響到學生的學習效果和課堂教學質量。因此，在歷史課堂教學中激發學生的興趣相當重要。新課本中的小字部分是歷史教學中的主要補充部分，為教師教學中提供了補充的素材。如女媧造人、耶穌的來歷、開天地、烽火戲諸侯、臥薪嘗膽、聞雞起舞、老馬識途等經典故事，以及一些王侯將相的生活故事，還有介紹如張衡、曹操、劉備、李世民、祖沖、狄仁杰、包拯、華佗等著名歷史人物的。小字部分對歷史人物的描述可謂是生動、形象，故事內容豐富，能夠引起學生閱讀的興趣。

四、啟發和培養學生的思維能力

新課程教材中的許多內容屬于小字部分，減少了正文的教學內容，教學內容更加的科學合理，其目的是增加學生的思維能力。如初中歷史教材第二冊中的課前提示：“一個乘青牛的女子和一位騎白馬的少年結為夫妻，你知道他們后代的生活嗎？歷史上外國人稱中國人為契丹人的原因是什么？”“契丹文如同契丹人一樣在歷史上消聲若及的原因是什么？藏族是后來形成的民族還是歷史上哪個民族演變而來的？西夏國和金國在宋朝滅亡中起到什么樣的作用？西湖的平靜，大漠的狼煙，你知道岳飛抗金的故事嗎？秦檜是一個什么樣的人物？秦檜陷害岳飛的主要原因是什么？你是否理解詩人陸游‘但悲不見九州同’的沉痛情懷?”通過這些問題，學生會對歷史產生興趣，激發了學生的求新欲，并能使學生感到獲得新知識的。

五、對學生進行思想品德教育

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文章編號：1992-7711（2012）16-055-1

筆者在平時的教學中十分重視指導學生閱讀教科書，注重抓實學生歷史基礎，常常告誡學生知識是能力的基礎，沒有知識就沒有能力，沒有基礎知識，能力的培養與提高就成了無源之水、無本之木的一句空話。教學中筆者始終貫徹執行自定的“抓雙基，讀課本，扣兩綱（教學大綱和考試大綱），促教學”的原則，認定教科書為第一手資料，善待它，充分利用教科書來完成教學中的各項任務。那么，如何運用好初中歷史教科書呢？

一、讀目錄

目錄是全書的縮影和提綱，是教材最簡要的線索。在歷史教學中，學生可借助它掌握人類歷史發展的重大階段即過程及重要線索、階段特征和看出并理解歷史事件的前后因果關系。因此，在歷史教學中，教師一是要指導學生閱讀教材目錄，“舉一綱而萬目張”，以掌握教材的結構特點和基本體系；二是要引導學生琢磨各單元在教材中的地位，每一課在單元中的地位，以把握歷史事件的特點和歷史發展的邏輯聯系。如教學中國古代史《隋唐時期：繁榮與開放的社會》這個單元，通過閱讀目錄，學生應了解本單元共8課，每一課的主要內容是：第一課，敘述隋朝的政治經濟概況；第二、三課敘述唐朝的政治經濟概況；第四課介紹隋唐時期新的選官制度科舉制的出現及影響;第五、六兩課敘述隋唐時期的對內民族政策，對外國家交往的概況；第七、八兩課敘述隋唐時期輝煌的文化。整單元從政治、經濟、社會制度、民族關系、國家交往、文化生活六個方面介紹隋唐時期，每一個方面都體現著隋唐時期繁榮與開放的社會特點。

二、讀導言

每課標題下導言框內的文字往往是介紹內容中的典型歷史事件、建筑遺跡、中外時代背景對比揭示、內容提要等等，是學習的歷史線索的歸納概括，認真閱讀，可以提高學生學習的興趣，抓住本課的學習重點。

三、讀課文

課文是學生的精讀部分。現行教科書的正文大多以“敘事為主，兼有議論”，同時，還附以史籍節選、詩、詞、曲、民謠、名言、對聯、小說、數據表格等文獻資料。但其行文間“有線索、有重點，有史實、有結論”。因此，閱讀教科書必須做到：史論結合，理清層次；提練要點，推敲字句。具體說來，包括課文的敘述方法和層次安排，注意教材的重點和難點；在語言文字中找出表示歷史事件在一定條件下發生、發展的句子及前因后果的句子，對歷史事件評析或歷史人物評價的句子，以及名言警句、關鍵性詞語等，從而學會正確系統地認識歷史事件的本質，抓住歷史線索，貫通歷史知識。

四、讀圖表

1.有圖必讀。主要包括弄懂圖例符號的含義、識別歷史地圖的方位、注意歷史沿革和古今地名變化以及古今異譯和中外異稱、比較相關的歷史地圖等不同要求的內容。如今天南京、北京、臺灣等古往今來名稱的變化，中國近化史上被迫開放的商埠中哪個處于最東、最西、最南和最北？

2.有圖必析。主要通過要點、坐標、組線、方向、象形、線索、濃縮、圖形等方法在圖中或圖旁加注、分析，把課文和圖形內容有機地結合起來。如分析《新航路的開辟》圖可設計題目：下列哪一個人物的活動與“太平洋”一詞在有關A、迪亞士B、達·伽馬C、哥倫布D、麥哲倫（答案：D）。

3.有圖必記。主要是通過復描、涂色和填注的方法，形成深刻的印象，達到“按圖理意”或“按文繪圖”的目的。

五、讀注釋

注釋是接著對正文內容所作的提示、說明、解釋和補充。閱讀注釋可以加深理解課文，拓寬知識視野。現行教科書，注釋多達幾百條，內容涉及廣泛，但其目的都是為正文所服務。因此，閱讀注釋必須結合課文的圖文。如教學“拿破侖和他的帝國”有一條注釋：《法典》包括《民法典》、《商法典》、《刑法典》，體現其資本主義性質，從而進一步闡述拿破侖帝國的資產階級性質。

六、讀習題

做習題是學生學習和應用知識的最系統、最經常的實踐活動。初中教材習題分兩類，一是穿插在課文中的“動腦筋”思考題，是以形成、鞏固、發展知識和提高學生智能為主要目的設置的。一是課后練習題，具有評價、反饋、預測和鞭策的功能。因而，在教學中，學生應明確教材的重點，帶著習題讀書和聽課；回憶教材的內容，帶著習題復習和思考。

七、讀自由閱讀卡

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1.利用課堂小結強化學生記憶。歷史學科需要學生記憶掌握的知識點多，教師要引導學生對本節課的主要內容進行歸納小結，強化學生對歷史名詞、時間、事件等的記憶。比如，在進行《祖國境內的遠古人類》這一節的教學工作時，教師通過板書使學生對不同遠古人類出現的時間地點以及其所具備的特點有所了解，之后教師對本節課進行小結：這些遠古人從最初只會使用現成的樹枝樹干到學會制造簡單的工具，從只會使用天然火到學會人工取火，在這一系列的漫長過程中，勞動在其中起到非常重要的作用。所以我們說，勞動創造了世界和人本身。

2.利用課堂小結突出重點。重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件和歷史人物。初中歷史每節課一般有一到兩個重點內容，利用課堂小結突出重點是一種行之有效的方法。比如，在講授完關于商鞅變法的內容后，通過課堂小結將變化內容做系統地概括：也就是在那一時期，私有制得到承認，緊接著土地也能像商品一樣進行買賣；二是獎勵軍功和耕織；三是建立縣制。這次變法可以說是為封建制度的建立鋪平了道路，使得經濟得到快速地發展，國家很快強大起來了，軍隊規模增大，各種武器設備更加先進，從而奠定了秦滅六國的物質基礎。

二、橫向小結

歷史教材的內容又是按照某一時期政治、經濟、文化這一規律由局部到整體編排的。為了使學生掌握的知識不是分離的知識點，而是一張系統的網，教師在課堂上要注意橫向小結的運用，學生不僅僅學到課本上的死知識，更能夠靈活利用，從而掌握分析解決問題的能力。

如，在講完初中歷史《夏商奴隸制王朝》《奴隸制發展的西周》和《中華文明的勃興》三課后，教師就要對這段歷史做一橫向小結；奴隸社會是我國第一個階級社會，在這一階段，無論是經濟還是文化等各方面均得到了巨大的發展，經濟方面出現了牛耕，從而生產力迅猛提升，文化方面有甲骨文，中國最早的文字記錄，展現了其先進的文化水平。

三、縱向小結

歷史的發展有它自身的規律。一方面為了使學生能夠將所學的知識點串成線，另一方面能夠使學生更加深刻地了解歷史規律，教師就要時常地進行縱向小結。如，在學完初中歷史第一冊后，教師可指導學生作以下小結：人類歷史由低級到高級曲折地發展、前進，人類經歷的社會形式從最初的原始社會到奴隸社會，再到封建社會，最后到資本主義社會以及社會主義社會。而在這本書中主要學習前三種社會形態，其發展順序為：

1.原始社會：是從大約170萬年前一直到約公元前21世紀。

2.奴隸社會：是從大約公元前21世紀一直到公元前476年，其中夏朝是從約公元前21世紀一直到公元前16世紀，標志著奴隸制開始階段；

商是從大約公元前16世紀一直到公元前11世紀標志著奴隸制發展階段；

西周是從大約公元前11世紀一直到公元前770年標志著奴隸制強盛階段；

春秋是從大約公元前770年一直到公元前476年標志著奴隸制瓦解階段；

3.封建社會：是從大約公元前475年一直到公元1840年，其中戰國從大約公元前475年一直到公元前221年，標志著封建制形成階段。

秦是從公元前221年一直到公元前206年。

西漢是從公元前202年一直到公元8年是封建制初步發展階段。

東漢是從公元25年一直到公元220年。

三國：220年到280年。

西晉：265年到316年。

東晉：317年到420年標志著封建制分裂和民族大融合階段。

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認真貫徹黨的教育方針和基礎教育改革與發展的決定，堅持以德育為首，教學為中心。努力探索實踐，徹底改變教育觀念，加強課堂教學及強化教學質量，以培養學生的 主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標。教學要面向全體與個體的發展，力求大面積提高，提高課堂教學效率與質量。。

二、 教學目的、要求、任務：

初中歷史，要引導學生通過歷史學習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索， 理解重要的歷史概念，認識人類不同歷史時期的主要特征及發展趨勢。

初中歷史，指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發展和變化，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養學生的歷史思維能力，增強學生自主學習的能力，注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。

初中歷史，要向學生進行社會發展規律的教育，使學生初步形成正確的歷史意識，要進行愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統教育和民族團結教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心、自信心，具有為祖國社會主義建設而奮斗的歷史責任感，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。

三、 教學主要內容：

本學年學習的是世界史。另外主要的教學工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新課的同時做好中考復習工作。

四、 教學重點、難點

完成世界史的教學任務，做好應對中考的三輪復習。

五、 學生現狀分析：

從上學年的學生學習狀況來看，所授學生，優生少，中等生和差生多，學生一遇到疑難問題解決不了。綜合來看，大多數學生學習積極性很高，上課發言積極，基礎知識掌握比較好，就是個別學生手懶，不愿寫，針對上面情況，本學期采取提優補差措施，提高優秀率是當前最主要的，使學生的成績快速提高。

六、 提高教學質量措施：

1、先是要高質量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。課堂教學要面向全體學生，尊重學生平等受教育的權利，堅持因材施教，分類指導努力開發每個學生的特長和潛能，，要堅持基礎性和科學性原則，準確傳授基礎知識，切實加強基本技能訓練。

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1設計好新課導入過程

1.1懸念導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，教師就可以先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的欲望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰中中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分？”通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被調動起來，并急切想了解新課內容。

1.2視聽導入法

歷史最大的特點就是其具有很強的時間性和空間性。對于中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中借助于某種環境因素的刺激作用是引導學生創造性思維活動的重要條件。在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解。

1.3談話導入法

談話法導入新課的方法有兩種：（1）從大家熟悉的電影、小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然后導入新課學習。如教學《鴉片輸入和禁煙運動》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭；（2）概括談話法。結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣。如上《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，可先簡略介紹一下唐朝：“唐朝是同學們都比較熟悉的一個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事：善于納諫的唐太宗，中國歷史上第一位女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代。”

2設計好教學過程

初中歷史有些課文看上去有些凌亂，教師可根據對教材的理解加以整合，尤其是要理清線索，在新授的過程中給學生一個清晰的感受，而在理清線索的過程中，教師又要注意課堂節奏，不能在一個感興趣的地方滑了邊，以至于重點的地方一帶而過。其實，教師的教學節奏感對于教學的效益是有很大影響的，很多新教師在剛剛走上講臺的時候常常因為沒有教學節奏感而完不成一節課的教學目標，而很多有經驗的教師在上課時則能收放自如，很好地處理課堂與課外延伸的關系。因此，作為教師要關注訓練自己的教學節奏感，提升自己的教學水平。

3師生共建活潑課堂

（1）了解學生的差異，平等互動交流。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習活動的主體。教師備課既要備教材，更要備學生。要充分了解學生的需要和認知現狀，從學生的實際出發，了解學生的差異，對每位學生的知識與技能、情感與態度、內在與需求等要充分地了解和認識。課堂上的師生關系要建立在相互尊重的基礎之上，是一種動態的、平等的、教學相長的交流關系這種平等、互動、交流關系的建立，意味著一種平等觀念的樹立，一種合作意識的培養；意味著我們放下虛妄的尊嚴，承認自己也有知識的盲區；意味著學生要充分發揮主動性與創造性，凸顯自己的個性。

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教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體

《義務教育歷史課程標準》在"教學中應注意的問題"中強調"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。

3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。

二、問題教學，培養學生的思維和創新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。

1、對學生進行問題啟導，培養學生創新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3、大膽質疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權威"，教師是"權威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。

三、結構教學，培養學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的"集合"概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現"教"是為了"不教"的目的。

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一、用圖導入，激發興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半。”一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師在一開始上課就平鋪直敘，學生便會產生厭學情緒。因此，教師必須講究導入藝術，盡可能從開始就把學生的注意力吸引到課堂上來。利用插圖，精設導語，是眾多導入法中的一種有效做法。如學《美國獨立戰爭》一課時，我首先引導學生看課文中的《華盛頓像》，從裝束到表情，可以清楚地看出這位革命家的雄心和威嚴。接著引導學生：對于華盛頓，同學們或許有些了解，但他究竟做了哪些事？他對美國發展起了怎樣的作用？學習這一課，同學們會對他有個全面的認識。通過這樣的設計，學生的求知欲望被激發了，學習的積極性也被調動起來。又如，學《第二次工業革命》時，我讓學生打開課本到116頁，觀看《愛迪生發明的耐用電燈泡》圖，接著說出人類早期使用的照明工具就是這樣的。但電力的廣泛應用開始于何時呢？當時還有哪些電力產品？在這期間，在科技領域發展較快的國家又是哪些？這一系列的設問，給學生留下了懸念，從而激發了他們的學習興趣。

二、適時讀圖，突重破難

在教學過程中，每堂課的教學內容都有其重點部分和難點部分，而有些重難點內容用語言表達出來讓人感覺散亂，不利于理解、掌握，要是適時結合插圖講解，學生便可一目了然。如學《兩岸時期的對外交流》時，本節的重點內容是絲綢之路，若要學生快速地掌握絲綢之路的路線具有一定的難度，我當時就引導學生認真讀圖，并結合插圖進行講解：從長安出發——經河西走廊——到甘肅陽關和玉門關——翻越蔥嶺——轉到安西——最終到歐洲的大秦。學生通過一看一聽，很輕松地掌握了此知識。又如學《俄國農奴制的廢除》一課時，大部分學生對本課的難點內容即1861年改革的性質不理解，總認為亞歷山大二世屬于地主階級，又不是資產階級，改革的性質應是封建地主階級的改革。面對這一問題，我就讓學生看課文中《解放了的農奴》圖進行分析：圖中明顯反映出農奴的表情是無可奈何的，雖然他們獲得了人身自由，但贖買份地使他們變得沒有任何財產，為維持生存只能到工廠里去勞作成為工人，因此改革的性質是資產階級改革。再如學《繁盛一時的隋朝》時，本課的重點是隋朝大運河，為了便于理解、掌握這一內容，要求學生觀察《大運河》圖，從中概括出主要內容是一個中心、兩個端點、分為四段、溝通五河、流經六省。這樣以圖代文的做法給學生留下了深刻的印象，使重難點知識得以牢固掌握、透徹理解。

三、借圖啟發，促進探究

課堂教學要以學生的活動為主線，教師要調動學生的思維，努力創設啟發活動，激勵學生主動思考、主動探究。如學《上古亞非文明》一課時，我就引導學生看《金字塔和獅身人面像》圖，以圖為立足點，說明金字塔是古埃及文明的標志，進而提出你們對此圖還有哪些理解呢？有的認為它是埃及勞動人民智慧的結晶，也有的認為是奴隸主壓迫奴隸的歷史見證，這樣就開發了學生的創新思維和想法，促使學生深入探究。又如講《》時，我帶領學生觀看《形勢圖》，設問：圖中的通商口岸可以說明什么？學生進行探討得出：通商口岸的設置證明外國侵略者開始干涉中國的經濟和政治，從中反映出中國的落后導致了挨打局面的出現；還可以說明要想立足于世界民族之林，成為富強國家，要向先進國家學習，以便取長補短，實現互惠共贏。再如，學《戰國七雄》時，我指引學生看《商鞅舌戰》的漫畫，問：你從漫畫的場景能想到商鞅會說些什么？促使學生去探究，調動學生學習的積極性。

四、以圖總結，鞏固提高

在每節教學即將結束時，教師要注意對知識進行概括性的總結，以便給學生一個完整的知識體系，課后小結的方式多種多樣，插圖總結法就是一種比較直觀、明晰的做法，有利于學生對知識的進一步理解、掌握。如學《文藝復興和新航路的開辟》時，為對新航路相關知識進行總結，我就和學生直接利用九年級歷史上冊77頁《新航路的開辟》圖概括出開辟新航路的國家、航海家及航線、新航路的開辟對世界和歐洲及亞非美洲的影響，使學生對本節內容有一個完整的認識。又如學《》一課時，為對本節內容進行總結，我當時是使用課文中《路線》圖作以小結的，從圖中很明顯地反映出：的出發地點、沖破的四道封鎖線、的召開、跳金沙江、過草地、爬雪山、到陜北吳起鎮、會師甘肅會寧等一系列知識，這樣學生很容易對本課內容進行鞏固。

總之，新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶有重要作用。因此，教師只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調動學生學習歷史的積極性，還可以通過學生對插圖的觀察、分析、總結，增強學生對知識的形象感、直觀感，有利于學生對知識的理解和記憶，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

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【作者簡介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發展中心歷史教研員，高級教師，鎮江市歷史學科帶頭人；2.，江蘇省句容市春城中學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮江市中 年骨干教師。

中國社會科學院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導師吳偉認為，歷史學科素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。同時又認為知識是基礎，特別是歷史學科，任何認識和結論的得出都要在建立在堅實的史實基礎之上。知識是基礎，基礎知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發現問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體，筆者認為學生通過掌握有效的閱讀方法夯實歷史基礎知識，是提高有效教學質量、提升學生的歷史素養必經之路。

江蘇省歷史課題組“基于史學素養培養的農村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”對此進行了初步的探索，本文就鎮江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進行了思考與實踐。

一、把握內容，激發閱讀興趣

北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結合的形式呈現，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內容主要是對課本主要內容的提煉與總結，這樣學生在閱讀過程中就容易抓住重點，但不足之處是由于結論性的詞語較多，總結性較強，所以學生在理解上可能會比較吃力；而楷體字的內容則是對歷史實事進行詳細、生動的敘述，是對宋體字內容的一個補充，易于學生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學生的閱讀興趣。

因此，教師在教學過程中，要引導學生閱讀課文中的材料，讓學生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時，不能讓學生只閱讀一種字體的內容，而是讓學將兩種字體內容相結合的方式進行閱讀，更避免學生為應付作業，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會進步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術時，宋體字部分只是對活體印刷術、指南針、火藥、棉紡技術出現的時間、相關人物、價值進行一個簡單的介紹，學生并不能通過閱讀有進一步的了解。所以，為了讓學生有深刻的理解，教師就要引導學生閱讀楷體字部分的過程內容。同時，教師還要要求學生一邊閱讀一邊理解各種發明產生的歷程、沿革、發明者的精神等等。

二、以問激疑，增加閱讀深度

歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動、變、活”的知識。學生在閱讀的過程中要學會思考，帶著問題進行閱讀，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”講的就是這個道理。所以在教學時教師就要引導學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀中進行思考。同時，在閱讀過程中要讓學生針對自己的疑惑大膽質疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學時，學生進行相應的課文閱讀后，教師可提出對應的問題：西漢初年，實行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動有什么不同之處？引導學生質疑，讓學生根據課文知識進行討論并回答問題，教師則對學生的答案進行總結。通過對問題的思考和對內容的質疑，教學效率和學生的閱讀能力都得到提高。在教學過程中，無論學生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵學生，并對學生進行正確的引導，從而有效地培養學生的探究能力。

三、動筆歸納，保證閱讀質量

讀書不動筆墨等于白讀書。讀書動筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學生的記憶，也對學生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導學生對易混淆的地方進行注釋，如，“蔡倫改進造紙術”而不是“蔡倫發明造紙術”；“太學是我國古代的最高學府，是在漢武帝時期創辦的”，是“太學”并非“大學”……這樣不斷練習下去，學生就會養成動筆閱讀的學習習慣。同時也讓學生習慣在閱讀中思考，有利于學生對知識的梳理，讓學生真正掌握知識，擁有自己獨立的見解。在閱讀中教師可以讓學生運用自己的語言對歷史實事進行歸納、概括，從而擁有自己獨立的見解，并能夠根據自己的想法進行表達。例如，在學習七年級上冊“南方經濟的發展”一課時，課文詳細地敘述了開發江南地區的原因。所以，教師在引導學生進行閱讀時，就要點出文中重、難點的地方，并要求學生在重要的文字下面進行批注、作重點符號等，指導學生歸納總結。這樣，學生就能夠很快的找出發展江南地區的重要原因。

四、多種形式，升華閱讀效果

1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點，學生在學習過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學生區別這些知識點，同時加深學生對知識點的理解，有利于學生進行歸納總結。例如，在學習“文景之治”時，可以讓學生通過閱讀歸納出“文景之治”時期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時讓學生通過對文帝、景帝勤儉節約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進行比較，讓學生歸納總結哪種做法有利于國家的發展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。

2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現能讓學生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學習“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內容時，學生需要掌握很多路線圖，如果強記強背的話會很枯燥且效率不高，教師如果能在此時提醒學生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區以及之后的中亞、西亞、大秦聯系起來，學生的思路就會產生連續性，思考也就更清晰明了。在學生了解并掌握相關地區的聯系之后，將相關的“絲綢之路”的圖像資料提供給學生，結合若干圖片讓學生進行學習探究，可以在一定程度上提高他們的認知度，讓他們形成正確的時空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學素養。

3.補充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現象，教師適當補充一些內容，展示給學生閱讀，有利于學生對于歷史事件的理解與升華。如學習八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“不怕遠征難”一目時，一位教師補充了一段細節材料讓學生閱讀：“年齡：指揮員年齡不足25歲，戰斗員年齡不足20歲；路線：跨越15個省，2.5萬千米，轉戰面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設問：“偉大”之處在哪里？你認為哪些“精神”值得我們學習？這樣細節性情境描述，學生閱讀后討論活躍，爭相發言，加深對艱難、精神的理解。

蘇霍姆林斯基認為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發現學生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學生想要正確地認識歷史事實并且分析、綜合、歸納比較歷史事實，良好的閱讀能力是一個不可缺少的前提條件。

篇13

課堂導入是一門教學藝術，它在于激勵和引導學生。一個成功的導入法，可以馬上引起學生們的注意力，激起他們的興趣，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下基礎。傳統的歷史課導入設計多為新舊聯系式，這種復習導入法，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，因課而導，采用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，才能達到良好的教學效果。本文結合自己多年來的歷史教學實踐，對新課改下的初中歷史教學導入作一些粗淺的探討。

一、問題導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。它能結合教材重點，把教材中最能吸引學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，緊扣學生的心弦，激發他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設計了 “同學們，你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導入新課，收到事半功倍的成效。

二、談話導入法

上課伊始，教師可先通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的

歷史環境，然后師生共同討論熟悉的人和事，使學生對新知識產生親切感。如：

1、從神話傳說開始，設立情境。在初三歷史上冊《人類歷史的起源》教學中，我就是通過講述有關人的起源幾個神話傳說再結合類人猿在原始森林生活的情景導入新課。學生能從潛意識中體會類人猿艱難的生活環境和演變為直立人的過程。

2、概括談話法。結合教材特點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的欲望。如《繁盛一時的隋朝》概括簡述隋朝的繁盛、一時再鋪開。這種由簡到煩的方式有利于學生的概括能力的培養。

三、影視導入。再現

影視作品除具有與圖片一樣直觀形象的特點之外.還具有強烈的震撼力、情節波瀾起伏等特點.更容易讓感性認識、可塑性較強的初中學生接受和喜愛。如在講時，可播放電影《血戰臺兒莊》片斷，在學生被慘烈的戰爭場面所震撼時問：“這部影片反映的是歷史上什么時期的什么戰爭？戰爭的結果怎樣？對中國產生了什么影響？”再如講述時。先播放電影《林則徐》或《》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施的片斷，進而引導學生思考：林則徐為什么要禁煙？的爆發是不是由禁煙而起？在一連串的問題緊扣住學生的心弦后.開始講述新課，效果很好。