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歷史是初中課程中很尷尬的一門學科、學校、學生和家長都不重視，被很多人包括一部分歷史教師認為是讀讀、劃劃、背背、做做就可以的課程，很多歷史常態課往往是教師講學生聽、識記知識點、做題，長此以往形成了惡性循環，學生對歷史沒興趣，歷史教學的功能更是無從談起。很多人一直都有這樣的誤解，學歷史沒什么用，歷史也很好學。那么學歷史到底有沒有用，又有什么用？曾經想過很多次。在經過多年的教學工作之后，我明白了，歷史學的現實意義何在？我們學習也好做人也好，學習歷史在現實生活里具有重要的意義。

中國之所以能成為四大文明古國中唯一一個歷史至今不曾中斷的國家，其本質原因就在于我們的文化一直傳承至今。當一個外國人比中國人還熟悉中國歷史的時候，是這個中國人的悲哀；當大多數的國人都不了解本國歷史的時候是這個國家的悲哀。當今世界隨著第三次工業革命發展至今，一個國家的綜合國力的展現已經不僅僅局限GDP，更多的是你這個國家的軟實力。軟實力是什么？國民的素質，國家對文化教育的重視等等。日本和韓國的崛起很大程度上取決于國民素質的提高。我們學習歷史的最重要的目的就是繼承先人的文化并將其傳承下去。

“貼近學生生活，貼近社會”是新課程標準對中學歷史教學提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導生活教育。他指出，“教育的根本意義是生活之變化”。要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內容”。發掘歷史與生活的聯系，讓歷史教學生活化成為新形勢下歷史教師必須探究并實施的教學之路。

一、發掘生活中的歷史資源，充實歷史

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。引導學生發掘生活中的歷史資源，是讓歷史教學生活化的有效手段。

生活中的歷史資源是很多的，需要我們根據所需細心發掘。我們常見的銅錢、糧票、中山裝、各地的歷史人物、一些地都可以成為我們發掘的對象，從而豐富我們的課堂，讓很多人印象中干巴巴的歷史在我們身邊活起來，充滿生活氣息。要強調學生學習的過程與方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。

二、探究生活中的歷史積淀，感受歷史

歷史的過去性特點給歷史教學增加了難度，也是很多學生不喜歡學習歷史的原因。其實歷史正是人類在時間和空間上留下來的生活痕跡，是過去的人們創造生活的印記，我們今天生活憑依的正是歷史。

數千年來的人類歷史積淀了燦爛的世界文化。歷史無時不在，無處不在。“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。”生活中缺少的不是歷史，缺少的是尋找歷史的眼睛。與歷史教學內容緊密相關的社會熱點、焦點問題備受中考、高考青睞就是因為這些事情背后凝重的歷史積淀。在日常教學中注意發掘運用能刺激學生興趣點的歷史積淀，可以更好地體現歷史教學知古鑒今的社會功能，體現歷史實用性的一面。

三、尋找生活與歷史的共鳴音，內化歷史

歷史學科本身所固有的過去性特點，導致它與現實有著很大的時間與空間的距離，這使得現在的學生很難真正地走進歷史，產生共鳴。難以理解書本上干癟抽象的歷史知識點，自然更談不上很好地提高歷史素養和培養歷史分析、綜合能力。歷史教學只有貼近現代人的生活，貼近學生的生活，才能引起學生的共鳴，實現歷史教學的目標。

其次什么人學歷史有用？每個人都有用。我們普通人學歷史有一定的作用，鑒古識今，少走彎路，這是有很強現實意義的。具體說來，歷史教育的功用，大致可以分為以下幾類：

1.對個人而言，增進知識，促進思考，提高人文素養，培養健全人格；幫助自己認識自我、實現自我。以史為鑒，聯系現實，服務于人生。

2.對一個民族而言，增強民族意識，進行愛國主義教育。經世致用，服務于社會和國家。

3.對人類文明而言，傳承歷史，延續文明；培養擁有全球意識的“地球公民”；汲取前人的智慧與教訓，造福人類。

有人說歷史學是一門跟不上時代的學科，我不同意這樣的說法。“一切歷史都是當代史”，我們生活中所發生的每件事在下一秒都已經成為歷史，因此我們的歷史也都是與時代息息相關的，是與時俱進的。

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文章從歷史教學的重要性、歷史教學的現狀及原因分析、如何改善我們的歷史教學等幾個方面來進行論述。歷史教師要從客觀的角度出發，結合自身的特點進行更有效的歷史教學。在新課標下，對于中學歷史教學的改革任重道遠，需要引入創新的教育教學方法。在教學實踐中引入興趣教學方法，把學生的熱情集中到歷史課堂，才是一名歷史教師真正值得努力的目標與方向。新課程“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要求每個教師掌握學生的心理，關注學生的需求，了解學生的興趣和動機，以便在教學中培養興趣，激發動機，幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

初中歷史是一門重要的學科，也是初中生了解世界，展望未來，樹立正確的世界觀、價值觀的重要手段，“讀史使人明智”。國外對歷史教學的重視程度遠遠要高于我們，甚至于國外中學生對中國歷史大事件的了解要深于同齡的中國中學生，他們對歷史思維的培養的重視程度遠甚于我們，這是很值得我們深思改進的地方。

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《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，在新n程改革的教學當中，教師既是一個引導者，也是一個設計者。傳統的歷史教學弊端在于對學生主體地位的忽視，導學案的教學模式是借鑒其他教學模式探索出來的一種符合現展的課堂教學模式。導學案是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學生活動方案，是培養學生學習能力的一種重要媒介。導學案的設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，讓學生自主發展，做學習的主人。特別是在新課改落實以后，能夠有效促進教師專業能力的發展，創新課堂教學模式。

一、農村初中歷史課堂導學案教學模式的意義

1.提高學生的自主學習能力

在導學案教學模式下，農村初中歷史教師需要精心安排，讓學生明確本節課程的教學目標，進而有目的地開展教學活動。同時，教師還需要在導學案的指導下，指導學生進行預習，避免學生盲目預習，簡單的問題，學生可以自行解決，教師不會花費過多的時間進行講解。對于在預習中沒有解決的問題，學生應帶到課堂中與同學、教師進行交流，逐漸掌握學習技巧，提高自身的學習能力。

2.發揮教師的主導作用

在導學案的教學模式下，農村初中歷史教師需要充分發揮自身的主導作用。首先，教師應對學生進行適當的點播。其次是精講，對于難度較大的問題，教師需要針對學生共有的疑點進行講解，抓住要點，教師在講解的時候還應給予學生發表自己意見的機會，并予以表揚，激發學生參與學習活動的積極性。比如，李白曾寫詩贊揚秦始皇說，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”。司馬遷在《史記》中卻說秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“為人剛愎暴戾，自以為是”，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴。民間流傳“孟姜女哭長城”也發生在這個時期。教師可以引導學生分析秦始皇是一個什么樣的人，進而對其統治的王朝的命運做出相應的分析。

3.提高教師的職業素養

歷史學科博大精深，在歷史教學中采用導學案的教學模式時，教師在制訂教案的時候，不應只看到一節課的歷史內容，更應該重視歷史的縱橫及相互交錯的內容，只有這樣，才能確保編寫的教案充分體現教學深度，并滿足學生的學習需求。因此，歷史教師需要具備精深博大的專業知識。

4.對教師提出更高的要求

由于很多教師對于歷史這門課程不夠重視，對于歷史課程不夠了解，教師采用的導學案教學大多為網上下載的內容直接使用，沒有結合學生的實際情況，導致學生學習和教師教學的提升空間受到限制。

二、農村初中歷史課堂導學案的設計流程

1.指導閱讀，整體感知

教師提出相關要求以后，學生主動查閱相關資料，教師根據學生提問的內容確定重點講解內容，并對學生進行相關指導。

2.師生互動，合作共享

教師可以根據實際教學情況，重點講解相關內容和研究課題，進而合作探究，檢查學生對知識點的理解和記憶情況。教師在學生自學基礎上讓學生能夠自主進行提問。

3.自我檢討，鞏固提高

自我檢測和提高是指學生對自己的實際學習情況進行檢驗。教師可以根據學生的實際情況判斷學生的學習程度。學生之間可以相互提問，從而暴露出遇到的問題和教學重難點，進行針對性教學，并取得良好的教學效果。

綜上所述，在課堂教學活動中，教師需要設置合理的情境，促使學生進入情境當中，進而有效激發學生的學習興趣。在解決問題的過程中，教師應充分發揮其引導作用，促使學生成為課堂的主人。

參考文獻：

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一、物理實驗在初中物理教學中的必要性

在物理學科中，其知識內容具有極強的嚴謹性和邏輯性，許多物理學科中的概念以及專業知識在敘述方面是十分嚴謹的，一些概念即使表面意思很容易理解，但其本身的真正含義還是有一定的抽象性，這導致部分學生對物理教材中的概念存在理解性偏差。同時，物理學中的很多現象不僅需要老師在課堂上結合圖片文字進行講解，而且需要學生結合生活實踐進行理解和體會。

二、物理實驗在初中物理教學中的重要性

1.物理實驗教學能夠彌補物理理論教學中的不足

現如今，物理課堂理論教學并不是完善的，它同樣存在著自己的弊端。單純的物理理論教學已經不能滿足學生的理解需求，需要教師引入生活中的現象，進行模擬實驗或者現場試驗，使學生更加快速，容易地理解相關內容。例如，在關于物理速度與路程的課程講解時，只要稍有一些數學基礎的學生，很容易會通過速度、路程計算公式計算出最終結果；然而在速度比較方面則需要根據學生的實際進行思考，教師可以通過模擬實驗，引導學生進一步理解問題。通過物理實驗驗證物理結論，這樣才能將物理基礎概念框架和物理專業知識進一步結合起來，形成一個較為完整的知識體系和學習框架。隨著新課改的不斷推進和優化，物理教師應該通過物理實驗不斷引導學生開展研究性學習。教師的物理教學過程也能有效地展開，讓學生了解某一物理知識概念和規律法則的形成過程，在物理實驗過程中發現問題、解決問題，強化物理知識在學生腦海中的印象，提高學生的學習能力和創新能力，進而達到學習目標，為日后學生自身成長奠定堅實的基礎。

2.物理實驗能從抽象衍生到具體，為學生學習能力的發展奠定堅實的基礎

物理實驗對培養學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創造性思維的發展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。

3.物理實驗將靜態理論延伸到動態實驗，加深了學生的理解

物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規律以及自然現象的產生演變。物理教材是靜態的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗能夠讓學生在學習的過程中充分感受物理現象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現在學生面前。對于大部分學生來說，物理實驗不僅提升了他們的學習興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結出結論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學中是十分重要的。

參考文獻：

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物理學是一門以實驗為基礎的學科。中學物理實驗教學的目的是，通過實驗建立學生對課堂講授內容的感性認識，增強學生對學習內容的理解和記憶，提高教學效果；開發學生智力，訓練學生的實驗技能，培養學生分析、解決問題的能力和研究創新的能力。中學物理課堂教學改革的一個重要突破就是加強物理實驗教學。筆者在多年的實驗教學實踐中，結合學生的實際認知心理，精心設計和制作直觀、形象的實驗教具，對物理概念的引入、建立和應用起到了良好的作用。演示實驗是教師為配合課堂教學而對學生所做的表演示范實驗。下面從演示實驗的特點談談物理演示實驗過程中應該注意的幾個方面：

1.增強演示實驗的趣味性

演示實驗簡單方便、生動形象、真實可靠，極富有趣味性和探索性，尤其對初中學生有很大吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如：讓學生觀察“紙片托起一杯水”、“瓶吞雞蛋”、“噴泉實驗”、“冷水使熱水沸騰”、“放大鏡并不總起放大作用”、“塑料捆扎繩越捋越散開”等實驗，常常會出乎他們的意料，使他們興趣盎然，很容易喚起他們的好奇心，激發他們的求知欲望，使他們覺得物理是有趣的，從而激發學生的對物理學習興趣，增強學好物理的信心。演示實驗作為一種教學手段，課前準備一定充分。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。另外,還要掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如:在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

2.物理實驗要貼近生活具有靈活性

一是演示實驗所需要的器材比較簡單。“壇壇罐罐”，廢棄物料都是演示的好材料，并且用來說明同一個物理現象的演示實驗可能有多種方案，而同一種實驗器材也可以做出不同的演示實驗來；二是操作比較方便。在教學過程中，教師可以采用邊演示邊講述，或是邊演示邊討論的方式進行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示，可以演示實驗的全部過程，也可以演示其中的一部分。總之，演示實驗的可塑性強，便于教師在實際操作中靈活選擇。例如：利用廢塑料瓶演示幾個力學實驗：

2.1 演示大氣壓存在。方法一：用嘴從瓶口用力吸瓶內空氣，瓶內氣壓減小，大氣壓將瓶壓癟，并伴有響聲；方法二：將瓶里灌滿水，用紙片堵住瓶口，無論怎樣放置，紙片不會掉下來，表明大氣壓將紙片緊緊地壓在瓶口上，并感知，大氣壓值要比瓶內的水柱產生的壓強要大。

2.2 演示力的作用效果――力能使物體發生形變。用力捏塑料瓶時，瓶就產生形變，相同條件下，力大形變就大。也可以演示力的作用效果與力的三要素有關。

2.3 演示壓力的作用效果與壓力、受力面積的關系。用手握住塑料瓶，加力時，手對瓶就產生了一定的壓力，保持手握姿勢不變(受力面積相同)，用力越大，瓶的形變效果越明顯；若保持用力大小一樣，換用兩手指去捏瓶，瓶的形變要比握瓶時要明顯些。這表明壓力的作用效果不僅與壓力表的大小有關，還與受力面積有關。

2.4 演示物體對外做功，物體內能和溫度的變化。將塑料瓶中放入少量的水，用帶有導氣玻璃管的橡皮塞緊塞在瓶口上，由于塑料瓶和塞子都有彈性，所以容易塞緊。向瓶內打氣，使瓶內氣壓大大增加，氣體對塞做功時，塞子沖出去，瓶內“白霧”明顯。此時，讓學生用手摸摸瓶口，有一種涼的感覺。明氣體對外做功時，內能減小，溫度降低，氣體的水蒸氣發生了液化現象，形成了“白霧”。

2.5 演示聲音能傳遞能量。方法一：將塑料瓶從中部剪開，取帶嘴的一端，然后用紙和透明膠將剪端封成一個“鼓面”，輕拍紙面可使蠟燭火焰跳動，用力拍紙面可將燭焰熄滅。很好地說明了聲能傳遞能量；方法二：將瓶裝適量的水，用手拍打紙面，可以看見水面也隨著振動產生細微水波，也說明了聲能傳遞能量。

3.演示實驗切忌拖泥帶水

演示實驗是教師為了講清某一個物理概念或某一個物理規律而設置的一種教學手段，這就要求演示實驗盡可能在一個單位的教學時間內完成，不允許把操作時間拖得過長。當有多個演示實驗供選擇時，在不影響教學的前提下，應盡量考慮選擇比較節省時間的演示實驗去完成，整個演示實驗的全過程應讓學生感到流暢、緊湊，無拖泥帶水之嫌。

4.演示實驗要力求簡單

受教學時間和教學環境的限制，演示實驗不包含復雜的實驗器材、復雜的實驗操作技巧和復雜的實驗操作過程，也不需要學生有復雜的知識背景。演示實驗裝置簡單，操作方便，演示結果一目了然，提倡簡單的目的是有利于突出物理原理，排除非本質因素的干擾。

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一、實驗在物理教學中的重要作用

（一）實驗可以激發學生學習物理的興趣

實驗演示是一門藝術，為學生學習物理創設了良好的心境，是激發學生學習物理興趣的最有效手段。當教師把現象直觀、結果精彩的物理實驗在課堂上展示給學生時，學生的心靈將產生極大的震撼，生理上還會產生愉悅的，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學生探索物理知識的勇氣和濃厚的學習興趣。學習興趣指的是學生力求認識世界、探索真理而帶有情緒色彩的意向。我們常說“興趣是最好的老師”，所以學生一旦對物理產生了興趣，就會積極主動地學習，我們的教學就能達到事半功倍的效果。

（二）實驗能激發學生探索物理的熱情

中學物理學科中有許多內容是比較抽象和復雜的。我們僅借助教師的講解或多媒體屏幕上展現的圖像，學生學習起來是既枯燥乏味又難懂的，學生在這種情況下是很難對物理產生興趣的。如果我們能在教學中適當的時候引入演示實驗，則能很好的引導學生，調動學生學習物理的積極性和吸引學生課堂上的注意力。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應積極引導學生觀察物理現象和發現問題、提出問題，充分調動學生學習的積極性，盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發學生探索物理未知領域的熱情和求知欲。

（三）實驗能加深學生對物理知識的理解和記憶

物理演示實驗為學生提供生動的物理畫面，有利于開發學生的形象記憶。演示實驗的教學可以調動學生的大腦潛在因素，能引起學生的學習興趣，形成的記憶牢固、持久。還可以培養學生學習的方法，例如理解記憶法、直觀記憶法、趣味記憶法等等？，學生巧妙地利用這些記憶方法，能加深其對物理知識的理解和記憶。

（四）實驗能培養學生的能力和科學態度

我們知道物理的理論基礎是實驗，如果要想在理論上有所突破，就必須在實驗上要有新的發現。通過演示實驗培養學生的科學態度和作風，有利于學生科學世界觀的形成，是素質教育的重要組成部分。教師在課堂上做演示實驗時，要求學生明確實驗目的、弄懂實驗原理、熟悉實驗儀器、注意實驗細節和合理的操作方法，并且力求使其他學生也能看清實驗現象和數據，而不應怕麻煩、怕動手。

二、如何上好課堂實驗課

（一）實驗設計思想要明確

實驗設計思想是實驗原理與實驗結構、實驗裝置與實驗要求、實驗方法與實驗技術、實驗教學策略與實驗教學過程在實驗教學設計中的綜合反映與運用。所以在教學過程中，作為教師也要敢于質疑，對那些效果不太明顯的演示實驗所存在的問題也要敢于動手動腦，發表自己的觀點，提出自己改進的措施，努力將科學的觀念和思想展示給學生。如：我們在做摩擦起電演示實驗時：在實驗過程中用掌心輕輕的握住玻璃棒的一端，經過反復摩擦，結果還是得不到電荷或是電荷量太少。其原因就在于摩擦起電實驗的要領是要有足夠大的壓力和速度，以及正確的操作方法，那就是用一只手的拇指與食指、中指等捏緊玻璃棒的一端（而不是掌心），另一只手將絲綢包在玻璃棒的中部，用手指捏緊絲綢，并使絲綢與玻璃棒摩擦，或快速地抽出玻璃棒，玻璃棒上就可帶上一定種類的電荷。

（二）實驗目的要明確

實驗的選用與設計都必須從實驗目的出發。引入新課時運用演示實驗，目的往往側重于引導學生所研究的問題產生興趣，或者是提出問題，喚起學生的思考。因此要求這類實驗盡可能新奇、生動、有趣。如果運用演示實驗來鞏固、深化、應用物理知識，就必須注意突出實驗的思考性以及理論聯系實際的要求。教師在備課時應根據教學目的來設計安排演示實驗。如電磁波的傳播不需要介質這一客觀事實，只在課堂上簡單的向學生講授，不能使學生完全的信服，因此需要通過設計相關實驗來證實。我們可以做如下實驗：在一只玻璃鐘罩內放一只小型信號發生器，在外面用一臺收音機來接受，收音機可以收到信號聲，當我們把鐘罩內的空氣抽去時也沒有影響收音機對信號的正常接受。但是，如果換成一臺鬧鐘，再把里面的空氣抽掉時卻聽不見聲音了。通過這兩個對比性的實驗，充分說明了電磁波的傳播不需要介質，而聲音的傳播需要介質的這一客觀規律。

（三）實驗應注意的問題

實驗是為了達到一定的教學目的而做給學生看的實驗，因此，實驗的現象必須明顯、直觀。儀器尺寸要足夠大，儀表的刻度線也要適當粗，物置放置的高低以及運動方向也要選擇好。

1.為了使學生在感知基礎上順利的進行抽象思維活動，演示實驗應力求儀器簡單、過程明了，并且要突出物理原理，排除非本質因素的干擾，盡可能直觀。

2.演示桌上只能放與實驗有關的用具，暫時不用的應放在學生的視野以外，以免分散學生的注意力。

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1.理論與實踐結合

通常情況下，中職教育教學都會將理論知識與實踐操作進行結合，目的是讓學生將學到的理論知識運用在實際生活中，而物理教學中的實驗是最好的實踐途徑。教師在課堂所講的通常都只是一些物理理論知識，雖然與生活有著緊密的聯系，但是學生卻無法對這些知識進行實踐求證，因此教師需要帶領學生一起參與物理實驗，從物理實驗中將這些理論知識一一求證，且教師還可以讓學生親自做實驗，獲得物理實驗成功的喜悅，這樣不僅能夠提高學生的實踐操作能力，也能使學生具備一定的情感體驗。

2.促進學生全面發展

在中職教育物理實驗的過程中，教師應充分體現學生的教學主體地位，尤其是在實驗過程中要讓學生親自參與，教師在引導學生進行物理實驗時，首先應為學生進行演示，讓學生了解整個物理實驗流程，然后讓學生自己觀察實驗、動手實驗，將自己學習到的理論知識與實踐操作進行結合，最后教師還應讓學生在完成物理實驗之后，及時總結和評價自己的實驗操作。另外，教師還應該給予學生機會，親自設計物理實驗，從物理實驗中發現問題，并分析和解決問題，這樣才能提高學生的物理實踐能力，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。

3.提供良好的學習環境

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一、激發學生的學習興趣

學生剛入中學對物理課充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣依然，而隨著學習的進展，面對一些繁雜抽象的原理，公式。他們的熱情就會慢慢消失，教師在教學中能夠不斷創造自制教具和利用學生的小制作，小發明，進行一些小實驗，讓學生關注身邊物理現象，感受生活中處處有物理，這樣學生就有了始終熱愛物理的興趣。學生在妙趣橫生的物理現象中充滿激情，保持了學習的愿望在這個過程中學生學習了知識，同時又樹立了熱愛科學，關心社會的意識，構建了正確的價值觀，人生觀。

如：“流體與流速”一節教學中，教師設計小實驗，把一個乒乓球放在倒立漏斗下，讓同學們試試，球會不會掉下來，然后引導學生向漏斗吹氣球會不會掉下來，學生的最后成功很容易得到一個結論：球不停向上旋轉說明球下面的壓強比上面的要大，上面的空氣流速快，壓強小，下面的空氣流速慢，壓強大。學生在這中有趣體驗中，興趣盎然。而后在硬幣跳高比賽，機翼的升力小實驗中，學生的學習熱情達到了，學生在這種輕松愉快的學習中，學生體驗“學中樂，樂中學” 又如：在音色的教學中，讓學生聽一聽錄音機播放的二胡，笛子，口哨的音樂后與同學們玩“猜一猜”游戲，請一位同學閉上眼睛，聽一聽發聲的是誰，幾位同學過后，便有一位同學調皮說著方言，另一為同學則怪腔怪凋學著女生說話，他們的表演引來同學的陣陣笑聲，課堂氣氛非常活潑，在富有情感的氛圍中，學生從生活走進物理理解了物理概念。

二、學生實驗是物理教學中的重要組成部分

我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場小實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

如“光的傳播”如果教學中只告訴學生光的傳播在均勻介質中沿直線，學生只是這種接受式獲取這一方面信息，學生的學習熱情，對知識理解只是字面上的含義，遇到一些變化實際問題則不可應用解決，如教師利用激光器射入收集煙霧的礦泉水瓶子中學生則明顯可以看到光直線傳派傳播，從而使學生明白汽車的燈光為什么是筆直射出，而讓激光射入水中（水中放些粉筆灰塵）則可讓學生看到光在水中直線傳播，射入玻璃中同樣可以看到直線傳播。學生通過這些形象的生動例子，既提高了興趣，又領悟了光的傳播特點。教師的教學由灌輸式轉變為學生的主動學習。

三、活躍學生的思維，加強學生動手動腦及參與性

新課程改革把改變學習方式作為核心任務和顯著特征，改變學習方式就是為培養學生的創新和實踐能力，如果教學關注的需求，充分挖掘學生的潛能，利用現代教學手段及生活資源，小實驗來為我們的教學服務，學生的奇思妙想將更有馳騁的空間，學生的思維將不斷并迸發創新的火發，更能激發他們的動手動惱的參與性。

如：在大氣壓強的教學中，用一張紙蓋在裝滿水的集氣瓶口，倒轉瓶子水不流出，此時學生心中會有這種想法，水有粘性吸起這張很輕的紙，而教師此時引導學生，鼓勵學生把紙放在上面試一試用手捏著紙能否把水瓶提起來，經歷幾次小實驗的失敗，學生的思維也就活躍了，很快，同學就有很多想法及方案，紙太軟，換硬的紙片，紙片見水容易發軟換玻璃，而隨著小實驗的成功，學生體驗到了成功的喜悅，等學生安靜后，教師把問題拋出：是什么力量托起水瓶，同學思考后很快得到答案，大氣壓托起水瓶。但有同學還有凝問，是不是粘力在起作用，怎樣再次證明，解開學生心中的凝惑，我發現不少同學帶有礦泉水瓶，讓學生用用樣辦法，把瓶子裝滿水后，分別把紙片，玻璃蓋在瓶口，水不流出，而后用釘子鑿了一個小洞，重復剛才小實驗，水再也不聽話，紙片再也托不住水，學生通過再次驗證，心中的所有凝惑開了，整節課生動，活潑，自由，洋溢著濃濃的氛圍，教師通過幾個簡單的小實驗打開了學生的智慧大門，激勵學生動腦思維，張開想象的翅膀，學生從不同的角度產生不同想法，充分顯示了學生具有創造性思維的能力，同時學生體驗到動手，動腦的快樂。

四、提高教學效果，促使學生全面發展

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為了了解初中物理演示實驗的重要性，筆者設計了一堂演示實驗課，從演示實驗課的側面反映出目前物理演示實驗存在的問題以及它在教學活動中的作用。 這節課選的課題是第九章第二節液體的壓強。

通過演示實驗可以清楚地得知，當深度相同時，同種液體內部的壓強大小與容器的形狀無關；液體內部朝各個方向都有壓強；在同一深度，各個方向壓強相等；深度增大，液體的壓強增大；液體的壓強還與液體的密度有關，在深度相同時，液體密度越大，壓強越大。而教師的演示更加直觀地告訴學生課程內容，豐富學生的創造想象力，集中上課精神調動課堂氣氛。從實踐課堂中我們可以得知演示實驗在教學中的重要作用，也可以更加的全面分析物理演示教學在初中課堂的重要性。首先，我們從初中物理演示實驗課堂的現狀開始分析。

一、初中物理演示實驗課堂的現狀

（一）演示實驗設備的缺失

在新課程理念下，現代教學仍然保持傳統教學觀念，在進行物理教學時多重視理論教學，演示實驗依靠黑板畫圖和教材解釋，忽視了實踐理論。有些學校甚至為了節約經費沒有購置足夠的實驗設備和器具，使物理演示實驗課堂沒有發揮真正的效果。

（二）實驗中缺少探究性

這種應付式實驗存在于一些教學課堂中，有些物理老師為了完成教學計劃和得出理想實驗結果，往往違背課本要求，把實驗演示統統變為驗證實驗，缺少為學生設定的探究實驗，沒有從培養學生長遠發展為目標，在這種觀念下，久而久之成了應付了事的現狀，尤其是實驗條件較差的地區如農村山區，最怕就是做實驗，經常把實驗變為教師代辦的演示實驗或不具有實際效果的演示實驗。

二、演示實驗在物理教學的作用

演示實驗是把理論通過實踐還原給學生，讓學生更好地理解物理學知識。因此，演示實驗在物理教學中有著非常重要的作用。

（一）激發學生對物理學習的興趣

在對物理學科實施演示實驗時，讓學生能夠明顯地感覺到物理學科不同于其他純理論學科的差別，通過現象直觀的物理實驗在課堂上展示給學生時，給于他們產生極大的震撼。因此，激起學生對物理學習的興趣和探索欲望，一改傳統教學帶來的枯燥，“興趣是最好的老師”，一旦學生對物理知識產生興趣，便會引發自主學習能力，從被動變為主動地學習知識，積極地學習物理世界的奧秘，顯然演示實驗正是給學生創造了興趣的搖籃和渠道。

比如，講解摩擦力課程時，教師可以演示實驗開展教學，選擇學生把一小車放在水平桌面上，然后用手輕輕地推動一下它時，小車開始運動起來，但運動一段時間后小車的速度卻越來越來慢直到停下來。在把這個演示實驗做完后，問學生：運動的小車為什么到最后卻停下來了呢？學生回答：小車受到了阻力，那么這個阻力是什么呢？最后，老師指出這個阻力就是我們這節課要學習的內容 ――摩擦力。從而引出問題懸疑，激起學生學習摩擦力的興趣。

（二）演示實驗能激發學生對知識的探索熱情和能力

初中物理學科是一門具有邏輯性抽象的學科，僅僅依靠教材和傳統課堂教學是不足以讓學生真正理解物理知識的，且學生學習起來是既枯燥乏味又難以真正理解，而在教學中適當使用演示實驗，就能很好地引導學生，調動學生學習物理的積極性，利用實驗發揮自主創造性，引導學生探索問題的熱情和培養學生對事物的觀察能力，懂得如何善于發現問題找到解決方案。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發學生探索物理知識的探索熱情和能力。

三、如何有效地開展物理演示實驗

（一）重視演示實驗，并要求學生一起參與

在演示中邀請學生一起參與突出學生的主體地位，對于物理知識的把握每一位學生的吸收程度都不一樣，通過學生配合老師一起演示，幫助物理知識薄弱的同學增加他們的信心，并且增加了樂趣也充分保證了實驗的真實性，另外也調動了學習的氣氛，提升學生學習的積極性，作為一名物理教師，筆者更加主張演示實驗讓學生也積極參與，百看不如一做，因為只有激發學生的求知欲望才能激起探索問題的熱情。

（二）開闊學生思維，培養學生思維能力為目的

在演示實驗過程中，學生往往被實驗器材和新奇的實驗現象所吸引，而忽略了演示實驗的內涵和核心內容。因此老師在這個時候需要發揮引導作用，讓學生明白注意點應該放在哪里，針對學生設置實驗疑問，調動學習的氣氛使他們注意力集中，順勢培養他們的思維能力，鍛煉學生分析問題的能力，開闊學生的視野，讓學生把現象和知識有機地結合起來，開發學生思維靈活運用。

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二、更新實驗教學的思路

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

三、改革實驗教學的方法

1、注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

2、要與學生緊密配合，培養學生的創新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高也不利于其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。

3、采用多種實驗方法，活躍學生思維

筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

4、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

四、建立實驗教學評價中的意識創新

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實驗教學是物理教學的核心，它不僅是建立物理概念，理解和掌握物規律和原理的重要途徑，也是培養學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段。科學規范的實驗教學可以激發學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐的樂園。

一、初中物理實驗在物理教學中的作用

1、培養學生的興趣和激發學生的求知欲。實驗具有真實，直觀，形象和生動的特點，易于激起學生興趣對于中學生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣.

學生觀察實驗，自然也會產生自己動動手的欲望.設法讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅。正因上述原因，所以教師不僅需要自己多做實驗，而且要設法讓學生多做實驗；不僅要注意選擇能說明教學中需要說明問題的實驗，而且要盡可能使所選的實驗能激發學生的興趣。

2、創設學生有效掌握知識的學習環境。培養學生能力，提高教學成績，關鍵是學習興趣的培養，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。而興趣的培養離不開實踐和實驗，一個人只要有了興趣，他就會進行創造性的學習，能力也會隨之提高。在課堂上讓學生較多地動手多做實驗，充分發揮學生學習的主體作用，使學生通過實驗進一步理解物理概念，掌握規律，從而拓展了學生的學習熱情和興趣。

在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究，因為實驗既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質的保證。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要使我們國家不受外辱，強盛發達，學校培養的學生應具有創新精神和創新的能力。

二、初中物理實驗教學的創新手段

1、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力

2、實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

3、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

意識來源于體驗過程，而不是傳授知識。物理學中概念的形成，規律的發現，理論的建立都有賴于實驗，學好物理就要做好實驗。在實驗教學過程中教師要引導學生參與其中，大膽創新，發現問題，解決問題。使學塵在體驗過程中獲取知識，達到知其然又知其所以然的教學目的。

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一、實驗教學可以激發學生興趣，調動學生的積極性

物理課堂理論的教學不同于語文充滿了情感色彩，不同于歷史充滿了國度神秘，不同于地理充滿了地域特色。物理理論的學習有些晦澀難懂。如果單純學習物理理論，就會使一些學生失去對物理的興趣和動力。但是物理實驗教學就可以在這一方面做出彌補。物理實驗是充滿趣味性的，一些物理實驗器具的使用，物理實驗方法的應用都會讓學生感覺好奇，讓他們有想要去踐行探索的熱情，學生的積極性被調動了，他們就不是被動地接受知識，而是自己主動想去理解知識，解決問題。學生這種自我主動意識，會使物理學習變得更加有效率，更加有質量。在初中物理課堂教學中，老師可以劃分實驗小組，進行實踐教學。同學之間相互合作，遇到問題共同解決，在這種實驗教學中也有利于培養學生的團隊合作能力，與他人相處的能力。興趣是最好的老師，學生一旦有興趣作基礎，各方面的工作就相對能做得更好，能力也就自然而然提高了。實驗物理教學目的是激發學生的學習興趣，讓他們主動參與，使他們快樂，高效地學習物理，當然也會促進他們其他各方面的能力。

二、實驗教學有利于加深學生對物理理論的理解，激發他們思維

物理的形成就是對生活中出現的現象作出解釋總結的。物理的形成也是一個實踐總結的過程。所以，對物理的教學可以回歸物理本身形成的過程，探索、實踐才能將別人的總結變成自己的東西。初中生是從小學被動接受到自我獨立發展的轉變時期。初中物理課堂可以讓實驗氛圍更加濃郁，讓學生可以自己動手做實驗，探索真理之路。初中實驗物理課堂教學的建立，是一個將理論變成實踐，再由實踐轉化成理論的過程，作為整個活動的參與者，學生更能切實地感受到實驗的目的，學會實驗方法，在此過程中的整個心理變化、思維變化對物理理論知識的理解有著重要作用。這種親身的實踐，可以加深學生的記憶，加強學生對知識的理解，激發他們的思維，激發他們對未知的探索。實驗可以是對已知的理論的實踐，也可以是對未知的研究。中學生也要有求知心理、探索精神，敢于對未知的事物進行探索實驗，偉大的發現可能來自偶然的實驗，也可能來自學生對自然現象的好奇。學生在實驗課堂中可以近距離地感受物理的魅力！

三、實驗教學可以教會學生探索解決問題的方法

學習的本質就是學習一種解決問題的方法，應用實踐的思維。物理實驗也是一種實驗教學，物理實驗課區別于物理理論課堂只學習解決問題的思維，它更注重的是讓學生接觸問題，在問題中利用所學的理論去解決，它提供給學生嘗試的機會。在初中物理學習中，老師把實驗課堂當成對學生的一種鍛煉，他們的思維相對于高中生來說更加不完善，他們需要的實踐會更多一些。出現的問題可能不是一次性就可以完全解決的，物理理論就是一些相對固定的知識，而在實驗實踐中會出現很多意想不到的情況，看似是利用同一理論，但結果可能會出現不同。實驗物理也是給予學生試錯的機會，學生在進行物理實驗時一定要培養仔細認真的習慣，在錯誤中找到原因，在問題中總結經驗，形成自己解決問題、探索未知的一種方法。

物理是一門以試驗為基礎的學科。它重視對問題的解決與思考。實驗教學也是新課程標準下的一種重要的教學方法。實驗教學可以激發學生學習積極性，加深對物理理論知識的理解，教會他們探索解決問題的方法。在物理學習中，我們要更多地給予學生自我發揮的空間，物理教學不能是讓學生固定在對理論的學習，應該發散他們的思維，讓他們學會舉一反三，用一種長期學習實踐形成的思維模式去解決更多的問題。老師用對方法教物理，學生用對方法學物理，讓物理成為自己一生受用的學科！

參考文獻：

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1.1 實驗可以激發學生學習物理的興趣 。實驗演示是一門藝術，為學生學習物理創設了良好的心境，是激發學生學習物理興趣的最有效手段。當教師把現象直觀、結果精彩的物理實驗在課堂上展示給學生時，學生的心靈將產生極大的震撼，生理上還會產生愉悅的，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學生探索物理知識的勇氣和濃厚的學習興趣。學習興趣指的是學生力求認識世界、探索真理而帶有情緒色彩的意向。我們常說"興趣是最好的老師"，所以學生一旦對物理產生了興趣，就會積極主動地學習，我們的教學就能達到事半功倍的效果。

1.2 實驗能激發學生探索物理的熱情 。中學物理學科中有許多內容是比較抽象和復雜的。我們僅借助教師的講解或多媒體屏幕上展現的圖像，學生學習起來是既枯燥乏味又難懂的，學生在這種情況下是很難對物理產生興趣的。如果我們能在教學中適當的時候引入演示實驗，則能很好的引導學生，調動學生學習物理的積極性和吸引學生課堂上的注意力。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應積極引導學生觀察物理現象和發現問題、提出問題，充分調動學生學習的積極性，盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發學生探索物理未知領域的熱情和求知欲。

1.3 實驗能加深學生對物理知識的理解和記憶 。物理演示實驗為學生提供生動的物理畫面，有利于開發學生的形象記憶。演示實驗的教學可以調動學生的大腦潛在因素，能引起學生的學習興趣，形成的記憶牢固、持久。還可以培養學生學習的方法，例如理解記憶法、直觀記憶法、趣味記憶法等等？，學生巧妙地利用這些記憶方法，能加深其對物理知識的理解和記憶。

2.如何上好課堂實驗課

2.1 認真做理論課所涉及到的演示實驗。演示實驗能引導學生觀察并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到"事半功倍"的效果。但是，實驗的演示并非越多越好，過多的不必要的演示反而會沖淡主題，抑制學生的抽象思維。對于那些從大量物理現象中歸納、概括出來的物理概念和規律，則應多選幾個典型的效果顯著的實驗。單個實驗演示時首先應介紹實驗的裝置，指明觀察的對象和重點，引導學生在觀察現象的基礎上作思維加工。多個實驗的綜合演示，每個實驗要有具體的目的，并注意實驗的順序和方法，引導學生仔細準確地進行觀察，訓練學生用科學的語言描述、解釋所觀察到的現象，得出應有的結論。對于那些較難理解的概念、原理或定律，則可采用同一實驗裝置，在教學過程中的不同環節重復做多次實驗，或改變條件再做實驗的方法。 演示實驗教學還應根據教學的需要和學生的實際，幫助學生克服模糊認識，建立正確的物理概念和規律。讓學生在教師指導下，進行實驗探索，提高教學效果。要做好演示實驗應做到：第一，實驗前提出問題，引起學生的懸念；第二，努力提高實驗過程的可見度，引導學生觀察重點部位；第三，師生合作共同做演示實驗，引導學生積極參與教學；第四，學生分組進行演示實驗，教師從旁啟發引導；第五，邊引導邊議論邊做演示實驗。

2.2 充分發揮學生在實驗教學中的主體作用

提高物理實驗教學效果的關鍵在于引導學生參與教學活動，學生參與的水平愈高，教學效果愈好。實驗教學必須充分發揮學生的主體性和主動性，讓學生主動地揭示問題的發生、發展過程，培養其觀察、思維技能，形成物理思想和科學態度。要加強學生參與實驗教學活動，教師的教改意識與正確引導學生的技能是十分重要的。學生要完成好學生實驗，學生實驗是學生獨立操作、獨立探求知識、尋找規律的途徑。通過實驗探究，不僅培養了學生的實驗技能、技巧和觀察能力、分析推理能力，更重要的是促進了學生的主動發展，提高了學生的科學素質。學生通過自己的實踐來完成發現，成為知識的發現者。學生通過動手做實驗，得出結論，找出規律；又經過練習、鞏固和運用所學知識，不但可使學到的知識掌握得更牢固、更靈活，而且可使學生的主動性和實踐能力及思維能力都得到進一步的提高。