引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學(xué)的科學(xué)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
初中化學(xué)新課程有二個(gè)重要的特點(diǎn):一是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),二是密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人們的日常工作和生活。初中化學(xué)的這二個(gè)特點(diǎn),使教師教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中有著豐富的資源和廣泛的途徑進(jìn)行科學(xué)探究。
一、科學(xué)探究在初中化學(xué)新課程中的地位和作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
教育教學(xué)的根本任務(wù)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展,科學(xué)探究能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,以及個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。科學(xué)探究要求學(xué)生在探究過(guò)程中不拘泥書(shū)本,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度
在科學(xué)探究過(guò)程中,要求學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行探究活動(dòng),要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地收集證據(jù)材料,并尊重事實(shí),當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)想不同的現(xiàn)象時(shí),認(rèn)真分析原因,決不臆造事實(shí);要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,逐步提高探究能力,并鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、獨(dú)立思考、大膽探索,提倡學(xué)生在探究中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作等。
3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感
科學(xué)探究的內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題,特別是人類生存、社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題,如環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系、精神文明建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等,這些問(wèn)題與人們生活息息相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以研究,可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí),增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。
二、提高初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究能力的策略
1.創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的氛圍
科學(xué)探究需要自由、輕松的氣氛。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的心靈深處,都有一種非常迫切的愿望,那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師應(yīng)努力營(yíng)造出師生間自由、平等的氛圍。學(xué)生年齡尚小,經(jīng)歷甚少,而且探究技能有限。這要求教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤要有高度的容忍精神,教學(xué)氣氛要輕松活潑。
2.凸現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究
所謂實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng),它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化。是化學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)、最主要的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境,讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發(fā)揮,思維更加活躍。
例如酸堿鹽一章是初中化學(xué)中內(nèi)容較多,難度較高的部分。在實(shí)際教學(xué)中,可針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用實(shí)驗(yàn)探究模式,打破原有的教材先后順序進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下:
第一階段:接觸性階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無(wú)機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,其涉及的物質(zhì)種類多,且顏色狀態(tài)不一。因而在開(kāi)始階段,可以給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑,用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生真實(shí)地“摸”到實(shí)驗(yàn),感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對(duì)應(yīng)水溶液的顏色,從而掌握物質(zhì)分類的知識(shí)和技能。引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和實(shí)驗(yàn)操作能力,在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。
第二階段:理論感知階段。經(jīng)過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),學(xué)生對(duì)單一物質(zhì)的性質(zhì)獲已有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。通過(guò)討論、歸納、總結(jié),使學(xué)生不僅能通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化,很好地理解酸、堿、鹽的性質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律,掌握了復(fù)分解反應(yīng)的條件,而且還要學(xué)會(huì)探索化學(xué)知識(shí)的一般方法,這就為今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
第三階段:應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)已較為深刻了。此時(shí),就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐、即對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作,如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過(guò)這一訓(xùn)練途徑,進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3.精心營(yíng)造問(wèn)題情景
科學(xué)探究需要探究的情景,問(wèn)題是科學(xué)探究的源頭,沒(méi)有問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)有探究結(jié)果的思維活動(dòng)。但不是任何問(wèn)題都能引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的,只有在對(duì)問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時(shí)才產(chǎn)生探究欲望,創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的情景關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在,產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈欲望,并進(jìn)入積極的探究狀態(tài)。
筆者在二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,然后把全班同學(xué)分成若干小組,讓學(xué)生通過(guò)分組討論及查閱資料,從而達(dá)到科學(xué)探究的目的。對(duì)教師所提出的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。使他們的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”,由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。
三、初中化學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究的幾個(gè)誤區(qū)
1.所有的化學(xué)知識(shí)都必須用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教與學(xué)。新課程倡導(dǎo)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),但學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是多元化的,不可能所有的化學(xué)知識(shí)都通過(guò)探究的方式來(lái)進(jìn)行。
2.只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行科學(xué)探究。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行科學(xué)探究的最主要的途徑,但并非僅僅運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑,但不是唯一的途徑,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以而且必須通過(guò)多種途徑進(jìn)行。
3.只有學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),才會(huì)產(chǎn)生真正的科學(xué)探究。初中化學(xué)探究活動(dòng)的問(wèn)題來(lái)源是多方面的,其主要來(lái)源是學(xué)生自己提出來(lái)的,也可教師設(shè)計(jì)的,所有的這些都可以是學(xué)生的探究問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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篇2
初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)科目學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，由于化學(xué)知識(shí)和內(nèi)容比較抽象，并且初中化學(xué)課程中涉及的理論和公式較多，因此化學(xué)一直是初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)科目。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)以老師講，學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和觀察能力的培養(yǎng)，存在著極大的弊端。新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)初中化學(xué)提出了新的教學(xué)要求。這就意味教師在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中必須優(yōu)化教學(xué)方式，在讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結(jié)多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及新課改背景下初中化學(xué)的教學(xué)新要求，認(rèn)為現(xiàn)階段的初中化學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。
一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解
化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)之一，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數(shù)的內(nèi)容都與我們的生活有所聯(lián)系。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是抽象的化學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系的重要媒介。新課標(biāo)的初中化學(xué)教材中，加大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的比重，這種科學(xué)的設(shè)計(jì)，凸@了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位。教師在開(kāi)展初中化學(xué)基礎(chǔ)教育時(shí)，一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思維，重視實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶入課堂，運(yùn)用邊講解邊實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，能夠幫助學(xué)生建立抽象思維與具象思維之間的聯(lián)系，并將學(xué)生的注意力鎖定在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還能有效的鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到新課標(biāo)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育的要求，幫助教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
二、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力
初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是學(xué)生直接參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要渠道。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教育，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是老師教授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或親手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比例并不多。新課標(biāo)的化學(xué)教材，增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量，同時(shí)要求教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力得到鍛煉。實(shí)驗(yàn)課不再是教師滔滔不絕地講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作規(guī)范和實(shí)
驗(yàn)結(jié)果， 更注重的是實(shí)驗(yàn)的效果， 是不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)能力得到培養(yǎng)，有沒(méi)有形成科學(xué)創(chuàng)新的思維等。因此，在新課標(biāo)背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教師應(yīng)該從操作規(guī)范的講解和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核中解放學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視。只有讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中觀察、總結(jié)，才能使學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，才能夠完成新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求。但教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中也同樣要重視自身的教學(xué)引導(dǎo)和保護(hù)職能，積極的引導(dǎo)學(xué)生以正確的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。
三、課堂講解和課后練習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)和公式計(jì)算能力
化學(xué)的公式、定理及化學(xué)語(yǔ)言是初中化學(xué)難于其他科目的關(guān)鍵所在，雖然通過(guò)靈活的運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)化學(xué)公式、定理和化學(xué)語(yǔ)言的理解能力，但卻無(wú)法幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶這些知識(shí)。因此在初中化學(xué)科目教學(xué)時(shí)，不僅要提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，同樣要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式、定理以及化學(xué)用語(yǔ)的掌握與記憶。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在開(kāi)展化學(xué)科目教學(xué)時(shí)，教師就要建立課堂講解和課后練習(xí)的聯(lián)系，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和記憶，從而讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言，掌握化學(xué)公式的規(guī)律，并更深刻的理解化學(xué)定理。為了避免課后練習(xí)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要注意方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的總結(jié)歸納來(lái)形成系統(tǒng)的極易。這就意味著在布置課后作業(yè)時(shí)，要先交給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中能夠舉一反三，以最少的化學(xué)課后作業(yè)量，達(dá)到最佳的課后練習(xí)和復(fù)習(xí)效果。
四、通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和選學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣
在我們的日常生活中會(huì)遇到很多化學(xué)現(xiàn)象，這些化學(xué)現(xiàn)象與初中化學(xué)知識(shí)體系都是具有一定練習(xí)的。教師在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要提高對(duì)這些日常化學(xué)現(xiàn)象和小實(shí)驗(yàn)的重視。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助學(xué)生建立化學(xué)抽象知識(shí)與具象思維的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)。這不僅是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，也是新課標(biāo)初中化學(xué)課本中體現(xiàn)的重要教學(xué)方法。
新課改之后的教材實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)部分增加了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師對(duì)這些處理不是很合理，就顯得教學(xué)的時(shí)候顧此失彼。其實(shí)化學(xué)課本的 “家庭小實(shí)驗(yàn)” 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太容易完成的，這是因?yàn)榧依锏膶?shí)驗(yàn)化學(xué)藥品和實(shí)驗(yàn)器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學(xué)的過(guò)程中靈活的掌握， 也可在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束早的情況下帶領(lǐng)學(xué)生一起做做家庭小實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自己來(lái)做，這樣學(xué)生的積極性和獨(dú)立完成能力以及創(chuàng)新性也就得到了很好的鍛煉。選做實(shí)驗(yàn)和選學(xué)的內(nèi)容可以在有條件的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，然他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
綜上所述，化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，不僅對(duì)人類現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，更是初中科目教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了做好新課標(biāo)背景下的初中化學(xué)基礎(chǔ)教育，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，以新課標(biāo)的教學(xué)新要求為目標(biāo)，提高教學(xué)水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，初中化學(xué)教師一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要作用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)在完成化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
篇3
化學(xué)學(xué)習(xí)初期，化學(xué)的一切對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的，一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)探究，就能夠激發(fā)學(xué)生最原始的化學(xué)探究欲望，讓學(xué)生思維和化學(xué)科學(xué)家的思維得到碰撞，產(chǎn)生小小的共鳴，從而感受到化學(xué)的“美”.例如,在《人教版義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué) 九年級(jí) 上冊(cè)》的第一單元的第一課時(shí)就引入了四個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這四個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理、化學(xué)變化的概念.雖然是設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，但已經(jīng)開(kāi)始訓(xùn)練科學(xué)探究的基本功―觀察和記錄、表述.而學(xué)生其實(shí)在之前的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活中，已經(jīng)掌握了最基本的觀察和表達(dá)能力，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)之后就可以將現(xiàn)象描述出來(lái)，再通過(guò)簡(jiǎn)單分類、概括，學(xué)生會(huì)自己得出物理、化學(xué)變化的概念和區(qū)別，他們將他們的答案和書(shū)本上的結(jié)論對(duì)比后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎一樣.這樣他們會(huì)產(chǎn)生很大的成就感、滿足感，也就是美學(xué)中講的“共鳴”.而產(chǎn)生這種共鳴的前提就是教師不要照本宣科，不要簡(jiǎn)單的公布實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要直接指出書(shū)本上的概念所在位置.教師需要“藝術(shù)”地解讀課本，從美學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)化學(xué)探究的美，再充滿美感的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)化學(xué)，這樣學(xué)生才容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到化學(xué)的“美”.
二、變化之美
美學(xué)中認(rèn)為變化是無(wú)片刻停息的.科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它也一樣體現(xiàn)了變化，所以在化學(xué)課本的第一章節(jié)就安排了“化學(xué)變化和物理變化實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，同時(shí)在變化之后又透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就將化學(xué)的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù).其實(shí)在探究科學(xué)探究中體現(xiàn)出的變化還有很多，例如科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素.但不是所有的科學(xué)探究都是同樣的模式和水平，它也會(huì)有變化，比如，初中化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有很多形式，可以分成五個(gè)層次，如下表所示：
提出問(wèn)題形成假設(shè)制訂方案搜集證據(jù)得出結(jié)論水平1教師教師教師教師學(xué)生水平2教師教師教師學(xué)生學(xué)生水平3教師教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生水平4教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生水平5學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師在引導(dǎo)探究時(shí)如果能夠運(yùn)用美學(xué)的“變化”理念，有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行變化調(diào)整，在學(xué)生眼中的科學(xué)探究就會(huì)變成一件很美妙的事情.那么他們就會(huì)繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運(yùn)用、感受這些變化，這樣也就達(dá)到了我們化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo).
三、創(chuàng)造之美
中國(guó)美學(xué)尤其注意在故中追新，沒(méi)有絕對(duì)的故，也沒(méi)有絕對(duì)的新，新就是體驗(yàn)之新，是體驗(yàn)中的境界.在化學(xué)中的“新”就是創(chuàng)造，同樣在科學(xué)探究中也有“新”，這種“新”不是外表的更替，而是心靈對(duì)生命、對(duì)事物的發(fā)現(xiàn).例如,《人教版義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué) 九年級(jí) 上冊(cè) 第一單元》第一次組織學(xué)生進(jìn)行探究：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，蠟燭燃燒是學(xué)生生活中見(jiàn)過(guò)的，學(xué)生知道如何點(diǎn)燃蠟燭、熄滅蠟燭，也知道蠟燭燃燒能發(fā)光，這就是“故”，“新”則體現(xiàn)在我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的顏色、想方法比較硬度、還要觀察蠟燭火焰的分層、比較每層的溫度和亮度.這些都是我們生活中已經(jīng)用到但不會(huì)在意的現(xiàn)象和方法，學(xué)生幾乎都能完成，在完成之后學(xué)生會(huì)在“故中求新”的過(guò)程中探究欲望得到滿足，也就能體會(huì)到探究的“美妙”.
三、流動(dòng)之美
美學(xué)強(qiáng)調(diào)生命的流動(dòng)性.在流動(dòng)中歡暢，在流動(dòng)中創(chuàng)造，也在流動(dòng)中生生常新.在微觀化學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)分子、原子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，電子的繞原子核的有規(guī)則運(yùn)動(dòng)，宏觀化學(xué)中的氣體、液體之間的相互流動(dòng)，特別在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，更會(huì)體現(xiàn)這種氣液流動(dòng)，學(xué)生在觀察或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候，如果心中能夠徜徉著這種流動(dòng)之美，那么在理解或者構(gòu)思的時(shí)候也會(huì)心懷樂(lè)意.
例如,氫化鈣（CaH2）固體是一種儲(chǔ)氫材料，是登山運(yùn)動(dòng)員常用的能源提供劑.某化學(xué)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制備氫化鈣.小組學(xué)生設(shè)計(jì)的制取裝置如下圖所示（固定裝置略）.
圖1這是設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚的知道第一個(gè)裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無(wú)色的，圖也是靜止的，教師在講解的時(shí)候要引入流動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生感受到氣體的流動(dòng)的靈巧和美妙，這樣孩子就會(huì)產(chǎn)生設(shè)計(jì)氣體流動(dòng)裝置的欲望.
參考文獻(xiàn)：
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［3］任寶華.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社,2012.
篇4
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選好、做好實(shí)驗(yàn)，借以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索研究的功效，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究能力。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生自主探究 的動(dòng)力
初中學(xué)生都喜動(dòng)、好看、接受新生事物快等特點(diǎn)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就必須按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，這是培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施之一。一是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作（這包括遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、如何觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）能力。以此來(lái)保證課堂演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取６浅踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的演示不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而且可以培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)《二氧化碳制取的研究與實(shí)踐》時(shí)，筆者先是讓學(xué)生熟悉氧氣和氫氣的制取裝置，然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)過(guò)的“氧氣和氫氣”的制取過(guò)程，結(jié)合二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置進(jìn)行二氧化碳的制取。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性有很好的作用。當(dāng)然在學(xué)生這些自主探究過(guò)程中，教師也要參與其中，要不時(shí)的對(duì)學(xué)生動(dòng)作提出一些建議和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和探究興趣。要注意教學(xué)的主題是學(xué)生，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要盡量讓學(xué)生盡量多的參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)適當(dāng)增加可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種學(xué)生興趣得以發(fā)展到思維的能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。一是在教學(xué)中要注意強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。二是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的需要和學(xué)生的需求適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣做的目的就是讓學(xué)生增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生探究的激情。在教學(xué)《酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)》這一環(huán)節(jié)課時(shí)，筆者認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)原材料易得，實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單易做，并且反應(yīng)的現(xiàn)看得見(jiàn)、摸得著，不但能讓學(xué)生懂得能酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，而且利于隨時(shí)想到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程而掌握規(guī)律，足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在腦中形成更系統(tǒng)化深刻化的印象。三是教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外保證安全的情況下開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，借以激發(fā)他們的興趣，以興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)探究。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
篇5
一、了解和掌握學(xué)生情況，備好學(xué)生
有專家曾經(jīng)指出，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力才是影響他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的基本狀況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。所以在正式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先需要仔細(xì)研究和全面把握學(xué)生的基本情況，要仔細(xì)了解學(xué)生的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累情況。課堂教學(xué)不能只是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)該是對(duì)所接觸的信息進(jìn)行自主選擇、整合處理，獲得新知和感悟的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展的選擇性的活動(dòng)，而不應(yīng)該從外部進(jìn)行強(qiáng)制灌輸。學(xué)生原先所掌握的知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)是它的基礎(chǔ)。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成
新課改以來(lái)，化學(xué)教學(xué)課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也不一定要原封不動(dòng)地重現(xiàn)科學(xué)家探究某些化學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程，有效的課堂應(yīng)該是探索未知的課堂，向困難挑戰(zhàn)的課堂，師生間積極互動(dòng)、共同參與教學(xué)的課堂。“以學(xué)定教”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的可以思考、質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為進(jìn)行探究的重要課程資源，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)順序，最大限度地綻放出課堂教學(xué)的精彩。如在CO2和O2的檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，可能大多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)教材安排，用預(yù)設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒別，或者是澄清的石灰水，或者是帶火星的小木條。我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有講解預(yù)設(shè)的鑒別方法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己提出檢驗(yàn)方法，通過(guò)交流、探討，學(xué)生得出很多種檢驗(yàn)方法：能滅火的是CO2；能進(jìn)行光合作用的是O2；活的小蟲(chóng)子需要O2才能繼續(xù)生存；因CO2和O2的密度不同，可以進(jìn)行分別稱重來(lái)檢驗(yàn)；利用CO2和O2的溶解性不同、水溶液的酸性不同以及跟NaOH反應(yīng)后瓶?jī)?nèi)壓力不同分別進(jìn)行檢驗(yàn)……這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從提出的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行積極的科學(xué)探究，并自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這節(jié)課如果教師沒(méi)有互動(dòng)生成的意識(shí)，依然按照常規(guī)從課前教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生跟隨教師的思路前進(jìn)，一開(kāi)始就表明了檢驗(yàn)的方法，那學(xué)生不會(huì)再動(dòng)腦筋考慮，也不會(huì)有那么豐富的檢驗(yàn)方法，學(xué)生也肯定不會(huì)有那么高的積極性，其創(chuàng)新精神也不會(huì)得到發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師一定要以學(xué)生為中心，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)程，始終讓課堂充滿智慧與激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉瀾教授所說(shuō)：課堂是師生共同探索未知的旅程，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的通道和絢麗的風(fēng)景。
三、抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
初中階段的化學(xué)知識(shí)主要包括基本原理、基本概念、化學(xué)計(jì)算、元素及其化合物四個(gè)部分，且每部分的內(nèi)容都繁雜多樣，僅元素及其化合物一個(gè)部分就包含30多種元素，70多種化合物以及大量的化學(xué)方程式，教師如果單純地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常會(huì)事倍功半。倘若理清這些知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，并對(duì)其異同點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，一一比對(duì)，就會(huì)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。例如，上復(fù)習(xí)課時(shí)，要求把氧氣、氫氣、二氧化碳這三種氣體進(jìn)行對(duì)比歸納，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，把常用儀器、操作步驟和氣體的收集方法等內(nèi)容都集中于此，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解和掌握以上三種氣體的用途、性質(zhì)、制取裝置、原理及收集檢驗(yàn)等一系列的知識(shí)。另外，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、練習(xí)法和指導(dǎo)讀書(shū)法等。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師還要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變，有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還要運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
總而言之，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，并且運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.
篇6
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見(jiàn)多識(shí)廣、興趣愛(ài)好廣泛、網(wǎng)絡(luò)信息等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門(mén)課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
（1）上好第一堂課
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會(huì)變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。
（2）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境
化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如，在上第一堂課的時(shí)候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對(duì)疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致上饒市信江河水污染的可能原因是否是上饒市各縣居民亂倒垃圾、醫(yī)院及兩岸河流邊上的工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問(wèn)題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生
新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自以及學(xué)生的主體地位，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)――合作探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①上饒市信江河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②信江河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給市政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愿學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。
（4）改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽，如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書(shū)寫(xiě)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺(tái)，臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補(bǔ)充完整，然后評(píng)選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的能力
重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力
新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì)，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力。化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動(dòng)；③土壤的簡(jiǎn)單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。
總之，“發(fā)展無(wú)止境，創(chuàng)新無(wú)止境”。我認(rèn)為在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化，盡力為初中化學(xué)新課程教學(xué)改革貢獻(xiàn)言獻(xiàn)策，啟發(fā)更多的同行去研究創(chuàng)新，讓我們共同為改進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力而不懈努力。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和化學(xué)無(wú)窮的魅力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]《教育新概念》袁振國(guó)
[2]《化學(xué)課程與教學(xué)論》裴新宇
篇7
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于認(rèn)識(shí)新事物幫助很大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也是大有助益，對(duì)形成正確的科學(xué)觀影響巨大。優(yōu)秀的初中化學(xué)教師就會(huì)使用最合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)化學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是近幾年興起的新型教學(xué)模式，有利于拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升初中化學(xué)的教學(xué)效果，推動(dòng)初中化學(xué)的新課程改革。
1.導(dǎo)學(xué)案的編制
導(dǎo)學(xué)案是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的一種教學(xué)方案，運(yùn)用不同的導(dǎo)學(xué)案就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的作用非常關(guān)鍵。首先必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中；其次是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中同樣需要注意方法和策略，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的作用，提升初中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的[1]。導(dǎo)學(xué)案非常注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)做到舉一反三，因此，教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意這兩點(diǎn)：一是設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考；二是在策劃問(wèn)題時(shí)要注意階梯性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決眼前的問(wèn)題，還能通過(guò)這個(gè)問(wèn)題挖掘出更深層次的問(wèn)題。按照上述方法編制導(dǎo)學(xué)案才能發(fā)揮效用，能夠活躍課堂氛圍，達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。
2.導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用
2.1自學(xué)與講解結(jié)合
在初中化學(xué)課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的章節(jié)，教師應(yīng)該留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們找到對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。然后教師傳授給學(xué)生方法，按照導(dǎo)學(xué)案初步提示學(xué)生，但是不能直接給出結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者與同學(xué)討論，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)找出來(lái)，教師通過(guò)觀看學(xué)生的筆記了解哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，哪些可以輕松帶過(guò)。這樣就可以開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容，例如分子、原子核例子這三種微粒物質(zhì)可以讓學(xué)生自學(xué)，而排水法、向上排氣法和向下排氣法內(nèi)容比較復(fù)雜，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能真正了解，就需要教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示并講解[2]。
2.2探究與討論結(jié)合
導(dǎo)學(xué)案是一種可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)法。教師讓學(xué)生理解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之后，可以提取導(dǎo)學(xué)案里的問(wèn)題，和全班學(xué)生一起討論。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，也可以學(xué)生之間互相提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充即可，若學(xué)生的回答不夠完善，教師可以提問(wèn)其他學(xué)生說(shuō)出漏掉的內(nèi)容[3]。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，最好是通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)探索，最終找到解決問(wèn)題的方法，小組討論不僅可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，獲得自我肯定的體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)。例如“化學(xué)變化一定伴有物理變化，物理變化卻不一定包含化學(xué)變化”這句話，內(nèi)容看似矛盾，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教師講解后可以再讓學(xué)生分組討論，并舉出對(duì)應(yīng)的實(shí)例，這樣學(xué)生在交流中就能獲得更多的知識(shí)。
2.3點(diǎn)撥與思考結(jié)合
點(diǎn)撥就是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，學(xué)生自主交流中肯定會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的問(wèn)題，教師可以收集好這些疑問(wèn)，然后認(rèn)真講解。同時(shí)還要結(jié)合引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)講解的同時(shí)進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力。比如化學(xué)方程式的配平是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這需要學(xué)生自己多思考、多練習(xí)才能得到提高，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)教師要以引導(dǎo)為主。
2.4反思與練習(xí)結(jié)合
編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候也需要附帶練習(xí)題，在知識(shí)講解結(jié)束后讓學(xué)生完成練習(xí)，借此來(lái)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)講解學(xué)生的困惑，讓所有學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就是最理想的教學(xué)效果[4]。在完成練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己在那部分存在知識(shí)盲點(diǎn)，隨后可以針對(duì)盲點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善自身的化學(xué)學(xué)習(xí)體系。例如金屬+氧氣=金屬氧化物這個(gè)方程式，教師可以代入具體的金屬和氧氣含量，讓學(xué)生算出最終的結(jié)果。如2Mg+？=2MgO，3Fe+2O2=？教師可以在黑板上寫(xiě)出練習(xí)題，讓學(xué)生舉手回答。
3.結(jié)語(yǔ)
導(dǎo)學(xué)案不僅能打造高效課堂，還是適應(yīng)時(shí)展的需要。初中化學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提升自身的教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了研究，最后發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是不二選擇。在初中化學(xué)課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力。在新課改浪潮的引領(lǐng)下，導(dǎo)學(xué)案能夠提升初中化學(xué)的整體教學(xué)水平，它在初中化學(xué)教學(xué)中的作用也會(huì)愈發(fā)突出，廣大教師都可以推廣應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 丁召芳.利用導(dǎo)學(xué)案打造初中化學(xué)高效課堂[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016，34（05）：18-19.
篇8
一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍
新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見(jiàn)解，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個(gè)寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。例如：在教學(xué)中，我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細(xì)節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，我總是說(shuō)：“讓我們一起來(lái)研究……”，這樣無(wú)形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進(jìn)一步共同探究營(yíng)造了良好的心理氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣
在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使探究活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動(dòng)順序表時(shí)，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谕跛校诘聡?guó)鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無(wú)恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎(jiǎng)?wù)隆Ｕ?qǐng)問(wèn)同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來(lái)？“一石激起千層浪”，這個(gè)問(wèn)題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑惑或懸念時(shí)，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒(méi)有興趣和熱情；過(guò)“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無(wú)一得，會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。
三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化
新課程要求教師必須樹(shù)立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅(jiān)信每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些非科學(xué)性題目。對(duì)此類習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯(cuò)誤時(shí)，剖析錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤的積極性很高，主動(dòng)性也很強(qiáng)。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開(kāi)發(fā)成探究資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與修正和完善。
四、體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個(gè)性
在新的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動(dòng)看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，會(huì)使更多的學(xué)生取得更好的成績(jī)。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)的不同及思維能力上的差異，往往對(duì)某一問(wèn)題的探究會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和解決方法。每次面對(duì)這種情況的時(shí)候，我并不過(guò)早定論，“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價(jià)值的勞動(dòng)成果，加以鼓勵(lì)和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動(dòng)，提倡思考的個(gè)性化。如在教學(xué)中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報(bào)上開(kāi)辟了“化學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、測(cè)試、探究中的新穎獨(dú)特的解法及時(shí)展示出來(lái)，并添加鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己思維亮點(diǎn)的舞臺(tái)。看到自己的創(chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗(yàn)，從而以積極主動(dòng)樂(lè)觀的態(tài)度去進(jìn)行探究，得到包括知識(shí)、方法、價(jià)值觀在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。
五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果
學(xué)生的探究活動(dòng)是多種行為的整合，未來(lái)的社會(huì)也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動(dòng)中，我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測(cè)定水的組成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際的探究，讓學(xué)生親身體會(huì)到合作的重要性，學(xué)會(huì)彼此溝通、相處交流的能力。教會(huì)學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從討論中捕捉有效信息，學(xué)會(huì)對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與意識(shí)。使合作真正成為探究活動(dòng)一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來(lái)參與探究，關(guān)注探究，提高探究的效益。
參考文獻(xiàn)
1 李國(guó)英《增加實(shí)驗(yàn)課的研究性，提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量》化學(xué)教育。
篇9
在教學(xué)中可以采用靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、設(shè)置認(rèn)知沖突、展示奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方式。在上“二氧化碳”這一節(jié)課之前，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：在意大利那不勒斯附近一個(gè)叫格羅多德根的地方，有一個(gè)奇怪的山洞，當(dāng)人們牽著愛(ài)犬漫步山洞時(shí)，愛(ài)犬會(huì)莫名其妙地倒地，昏迷不醒，當(dāng)人們彎腰去抱愛(ài)犬時(shí)，自己也會(huì)莫名其妙地昏迷。無(wú)獨(dú)有偶，在印度尼西亞的爪哇也發(fā)現(xiàn)了這樣奇怪的山洞。請(qǐng)同學(xué)們想想，這是為什么呢？還有，在日常生活中，人們?cè)谶M(jìn)入一些久未開(kāi)啟的菜窖、干涸的深井或深洞底部時(shí)，都是先把燈火吊進(jìn)井底，燈火不滅才能進(jìn)去，否則不能進(jìn)去！你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地想探知其中的奧秘，探究心理被激發(fā)出來(lái)了。接著，我告訴學(xué)生：你們每組同學(xué)的桌面上都有幾瓶一樣的氣體、平衡懸掛著的兩個(gè)小塑料袋、一盒火柴、小蠟燭、紫色石蕊試劑、澄清的石灰水，另外，我這兒還有一只小麻雀。猜猜看，集氣瓶里是什么氣體？想一想，所給的這些用品干什么用？誰(shuí)能根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用以上藥品或材料確定這是什么氣體？這種氣體具有怎樣的性質(zhì)？
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于依據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，巧用各種媒體、手段，創(chuàng)設(shè)探究的情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅要在課的開(kāi)始，還要貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生始終保持良好的心境，思維持續(xù)處于活躍的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。
二、設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究活動(dòng)。但在通常狀況下，初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，很難獨(dú)立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以教師要營(yíng)造積極的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生直面新、奇、趣事，感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。
問(wèn)題情境案例：當(dāng)走進(jìn)鮮花盛開(kāi)的花園時(shí)，我們會(huì)聞到花的香味；當(dāng)打酒瓶時(shí)，我們會(huì)嗅到酒精的氣味；當(dāng)蔗糖溶解到一杯水中時(shí)，杯中的每一滴水都甜。
疑問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象呢？
問(wèn)題：物質(zhì)是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的嗎？構(gòu)成物質(zhì)的微粒在不停地運(yùn)動(dòng)嗎？
上述例子就為學(xué)生的探究營(yíng)造了積極的問(wèn)題環(huán)境，能夠很好激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平上做出假設(shè)。知識(shí)的矛盾牽引他們通過(guò)各種方法論證假設(shè)，尋找結(jié)果，獲得新知識(shí)。由此可見(jiàn)，求知欲是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力，所以教師要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)然，問(wèn)題的難度必須要適當(dāng)，這正如美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯阿爾伯茲說(shuō)：“學(xué)生必須面對(duì)困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè)趣[3]。這樣，學(xué)生們就意識(shí)到他們能夠解決越來(lái)越困難的問(wèn)題。當(dāng)他們獲得了探究工具、養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，他們就真正成了學(xué)習(xí)的主人。”
三、設(shè)計(jì)合理方案是有效探究的核心
科學(xué)探究活動(dòng)方案設(shè)計(jì)遵循一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，如理性與操作性的統(tǒng)一、施教主體與學(xué)習(xí)主體的協(xié)調(diào)、規(guī)范性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一、靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一等。但科學(xué)探究活動(dòng)本身具有的特點(diǎn)，又使探究活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循其特有的原則。如自主性原則：自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征；合作性原則：合作與交流是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的重要行為，也是未來(lái)所需人才的基本能力之一。整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得與探究主題相關(guān)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程，受到科學(xué)方法與科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成自主探究、求真、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。
四、運(yùn)用化學(xué)規(guī)律提高學(xué)生探究能力
篇10
在化學(xué)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的精彩主題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的奇幻現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉.
例如，開(kāi)始上緒言時(shí)，我增加了“無(wú)色液體點(diǎn)燃火柴”、“無(wú)色液體混合產(chǎn)生氣泡”、“無(wú)色液體混合變紅”、“無(wú)色液體混合產(chǎn)生沉淀”等有趣的化學(xué)“魔術(shù)”.學(xué)生急切想知道：無(wú)色液體是什么？為什么會(huì)有此現(xiàn)象?自己能否操作?學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃.學(xué)生對(duì)化學(xué)最感興趣的地方是實(shí)驗(yàn)，要充分的利用實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究之旅.比如，在講蠟燭時(shí)，我隨手把蠟燭固定在一個(gè)小水槽里面，加入一些水，點(diǎn)燃蠟燭，并罩上一個(gè)蠟燭，學(xué)生神奇的發(fā)現(xiàn)液面上升了.液面為什么會(huì)上升呢？什么情況下就會(huì)產(chǎn)生相同的現(xiàn)象？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣更高，迫切想知道原因.再如，我把二氧化碳通入到氫氧化鈉溶液，沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，我立即就問(wèn)二氧化碳與氫氧化鈉有沒(méi)有反應(yīng)，有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有反應(yīng)，也有同學(xué)說(shuō)判斷反應(yīng)是否發(fā)生關(guān)鍵是看有無(wú)新物質(zhì)產(chǎn)生，沒(méi)有現(xiàn)象不代表沒(méi)有反應(yīng)？接著學(xué)生就如何證明這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生展開(kāi)了研究.雖然是一個(gè)沒(méi)有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡可能把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為具有探索性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣.
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究活動(dòng)前進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)為科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有力保證.化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂.實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
比如在討論驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉是否反應(yīng)時(shí)，有的同學(xué)提出可以驗(yàn)證是不是有新的物質(zhì)生成，也有同學(xué)提出了如果二氧化碳沒(méi)有了也可以說(shuō)明，如何能看出二氧化碳少了，學(xué)生想到了可以通過(guò)密閉體系中氣體被吸收壓強(qiáng)減小來(lái)證明.但是玻璃瓶不會(huì)產(chǎn)生形變，就有同學(xué)想到了用飲料瓶，這樣操作瓶子變憋了就說(shuō)明反應(yīng)了嗎？又有同學(xué)想到了二氧化碳還會(huì)溶于水，如何排除水的影響，結(jié)果有許多學(xué)生想出了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用同學(xué)們喝水的兩個(gè)相同的軟塑料瓶，都充滿二氧化碳，然后分別倒入適量的等體積的水和氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋、振蕩，再比較兩個(gè)瓶子變癟程度.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，現(xiàn)象非常明顯.并請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象還有那些實(shí)驗(yàn)也可以說(shuō)明問(wèn)題.這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，又使學(xué)生鞏固了二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.不難看出通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得的事實(shí)和數(shù)據(jù)，并對(duì)所收集的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并不斷解決實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論，也意味著對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更新，綜合能力得到提高.
三、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
在《新教材》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，新教材中設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)，但并未指明是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這給教學(xué)留下了很大的空間.因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中可以將這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心分類，將現(xiàn)有教學(xué)素材進(jìn)行重組，凡是那些操作不過(guò)于繁瑣、裝置不過(guò)于復(fù)雜、安全性比較大的演示實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，均可設(shè)計(jì)成探究性的實(shí)驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究.使學(xué)生由“聽(tīng)化學(xué)、看化學(xué)、練化學(xué)” 變?yōu)椤翱椿瘜W(xué)、做化學(xué)、用化學(xué)”.
例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，到底選擇什么藥品？選擇什么裝置？我們提供碳酸鈉粉末、大理石粉末、塊狀大理石、鹽酸、硫酸讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)親自動(dòng)手選擇出藥品的最佳組合.學(xué)生根據(jù)所給的儀器組裝出各種裝置，并且分析各種裝置的優(yōu)缺點(diǎn).問(wèn)題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，各組同學(xué)積極配合，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論，再實(shí)驗(yàn)再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實(shí)驗(yàn).在此實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地選擇和獲得新知識(shí)，教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性.而且學(xué)生們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)中完成了設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了合作.
篇11
一、把握最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)機(jī)。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，收集與教學(xué)相關(guān)的資料，預(yù)測(cè)和創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。（1）利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。教師要充分利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)各種教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)人教版教材《金剛石、石墨和C60》內(nèi)容時(shí)。可以向?qū)W生介紹碳單質(zhì)的三種形態(tài)，日本化學(xué)家對(duì)C60H60的預(yù)言，俄羅斯科學(xué)家預(yù)言碳多面體的存在，學(xué)生從中感受到科學(xué)家獨(dú)特的思維、敏銳的眼光以及團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）以提問(wèn)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。教師要以提問(wèn)制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生心理的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。如在《分子和原子》教學(xué)中，教者將一瓶打開(kāi)的香水帶進(jìn)教室，提出問(wèn)題：“大家為什么會(huì)聞到香味？糖放到水里為什么不見(jiàn)了？衣柜中的樟腦片哪里去了？”（3）以生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。教師要加強(qiáng)生產(chǎn)社會(huì)與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，將化學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)際之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。
2.捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。教師既要精心預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，也要關(guān)注學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉閃光之處，迅速做出決策，促進(jìn)教學(xué)的有效生成，將學(xué)生的思維引向深入，教學(xué)活動(dòng)不斷推向。如在《化學(xué)式與化合價(jià)》教學(xué)中，教者在學(xué)生了解H2O的意義后，提出問(wèn)題：“你能說(shuō)出CO2的意義嗎？”一學(xué)生搶答道：“表示二氧化碳”。另一學(xué)生補(bǔ)充道：“表示二氧化碳由C、O兩種元素組成，表示一個(gè)二氧化碳分子由一個(gè)C原子和兩個(gè)O原子構(gòu)成。”教者為讓學(xué)生理解化學(xué)式的豐富內(nèi)涵，追問(wèn)：“大家知道符號(hào)H、2H、H2、2H2各具有什么意義？”
二、誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要在分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所熟知的社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，使他們?cè)谔粢伞①|(zhì)疑中明確目的，提高探究意識(shí)。如在《水的凈化》教學(xué)中，教者設(shè)疑：“比較未經(jīng)處理的天然水與經(jīng)過(guò)不同程度處理過(guò)的水，看看有何不同？沉淀、過(guò)濾主要去除什么樣的物質(zhì)？”接著教者向?qū)W生呈現(xiàn)活性炭?jī)羲鳎寣W(xué)生了解活性炭的吸附作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用家中的物品組裝簡(jiǎn)易水過(guò)濾器，感受到化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
2.積極參與探究。教師要留有讓學(xué)生自主思考和想象的時(shí)間，讓他們運(yùn)用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)探索、討論交流對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。如在《對(duì)蠟燭及其燃燒的探究》教學(xué)中，學(xué)生在探究時(shí)，教師讓學(xué)生觀察點(diǎn)燃前蠟燭的顏色、狀態(tài)、硬度、氣味、密度、熔點(diǎn)等性質(zhì)，關(guān)注蠟燭燃燒的火焰，分析燃燒后的產(chǎn)物是什么，試著用火柴點(diǎn)燃產(chǎn)生的白煙，用干燥的燒杯罩在火焰上方，倒入澄清的石灰水振蕩，推斷生成物是什么，學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)了觀察和表達(dá)能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交流。教師要將課堂的重心由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，不急于將結(jié)論“交”給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、善于表達(dá)見(jiàn)解，并參與小組的交流討論，在概括、分析、綜合中糾錯(cuò)補(bǔ)漏，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)
1.巧用師生情感共鳴，引發(fā)。教師要注重知、情、意、行的統(tǒng)一，要以情拉近師生之間的距離，達(dá)到啟迪智慧、激發(fā)內(nèi)驅(qū)的目的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將教學(xué)活動(dòng)推向新的。在《愛(ài)護(hù)水資源》教學(xué)中，教者以一系列的圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的水資源的匱乏，產(chǎn)生關(guān)心社會(huì)，保護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
2.借助于形象手段，創(chuàng)造。教師要通過(guò)電腦、電視、實(shí)物投影、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)、枯燥的內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到親臨其境的教學(xué)效果。如在《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教者運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的模型，并播放原子內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生用微粒的觀念認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)，感受到微觀世界的神奇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的無(wú)窮想象。
篇12
中圖分類號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．022
在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課程內(nèi)容包括5個(gè)一級(jí)主題，科學(xué)探究是其中之一。科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。科學(xué)探究不僅僅是獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，感受基本的化學(xué)思想，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，獲得基本化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，初步形成科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，因教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)、理解與把握上的不足，使科學(xué)探究過(guò)多停留在形式層面，失去探究的價(jià)值。怎樣使科學(xué)探究更加有意義、更加有效，如何使探究從形似走向神似、從形式走向本質(zhì)呢？
一、探究?jī)?nèi)容：要合理選擇
成功的探究活動(dòng)，首先要選擇有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)特征：
第一，探究?jī)?nèi)容有豐富的化學(xué)思想。在初中化學(xué)中不是所有的化學(xué)知識(shí)都要由學(xué)生親自探究得到，只有那些隱含了豐富化學(xué)思想的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲，才能組織學(xué)生探究，如空氣的組成、水的凈化、質(zhì)量守恒、燃燒條件、金屬生銹、物質(zhì)的溶解等。有一些內(nèi)容探究的價(jià)值不高，沒(méi)有必要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如果利用探究學(xué)習(xí)效果不一定很好，甚至適得其反，如化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等。
第二，探究?jī)?nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所選擇的探究?jī)?nèi)容必須貼近學(xué)生生活，而且與學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能成為合適的探究對(duì)象，才有較大的探究空間。
案例：為了防止薯片受壓而破碎變形，保持原有的色、香、味及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，在包裝時(shí)通常將包裝袋內(nèi)的空氣抽出，然后充入適量的防止薯片變質(zhì)的氣體，最后封口。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，猜一猜充入食品包裝袋中的氣體主要成分是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。
第三，探究?jī)?nèi)容要有助于學(xué)生感悟科學(xué)家是如何進(jìn)行科學(xué)研究的。學(xué)生通過(guò)參與適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)，可以把他們自己的探究經(jīng)歷和科學(xué)家探究過(guò)程進(jìn)行比較，從中感悟化學(xué)家是怎樣探究化學(xué)奧秘的。例如，質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要組成部分，是利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，可把拉瓦錫是如何利用天平來(lái)進(jìn)行化學(xué)研究的作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。拉瓦錫利用天平研究化學(xué)，發(fā)現(xiàn)了“質(zhì)量守恒定律”，開(kāi)創(chuàng)了定量化學(xué)的先河。
二、探究情境：要激發(fā)學(xué)生探究欲
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。情境應(yīng)該具有針對(duì)性、真實(shí)性和情感性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；情境應(yīng)與探究?jī)?nèi)容和探究問(wèn)題之間有內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。
除選用課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的學(xué)習(xí)情境素材外，教師可以采用化學(xué)史料和故事、化學(xué)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)物、模型和圖片、影音資料和多媒體動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
例如，英國(guó)著名化學(xué)家普利斯特里對(duì)化學(xué)的偉大貢獻(xiàn)之一就是發(fā)現(xiàn)了氧氣。如果在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生講普利斯特利是如何利用大凸透鏡把陽(yáng)光聚焦起來(lái)，加熱氧化汞而發(fā)現(xiàn)了氧氣故事，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
又如，在學(xué)習(xí)微觀粒子有關(guān)內(nèi)容時(shí)（如水分子構(gòu)成、電子運(yùn)動(dòng)等），由于微觀世界看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生覺(jué)得非常很抽象，難以理解，教師就可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，讓微觀粒子的畫(huà)面直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使微觀變?yōu)楹暧^，抽象變直觀，幫助學(xué)生理解和掌握了這些內(nèi)容。
總之，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)習(xí)情境要有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，發(fā)展探究能力；有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲。
三、探究問(wèn)題：要具有探究?jī)r(jià)值
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)同化和順應(yīng)的方式，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出改造和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的探究，必須提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是指問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，但經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考、實(shí)踐探究又能解決的問(wèn)題。有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可遵循以下判斷原則：首先，問(wèn)題要有開(kāi)放性，能給予學(xué)生廣闊的想象空間；其次，問(wèn)題要有探索性，能從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)中找到解決問(wèn)題的基點(diǎn)；第三，問(wèn)題要有激勵(lì)性，能激發(fā)學(xué)生求知欲。另外，問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值，還要結(jié)合本地和本校的實(shí)際情況。
例如：以下三個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：白糖、食鹽能溶解于水中嗎？問(wèn)題2：在一定量水中、相同溫度下，白糖、食鹽誰(shuí)在水中溶解的量要多一些？問(wèn)題3：在一定量水中、不同溫度下，白糖和食鹽是低溫溶解多還是高溫溶解多？白糖和食鹽是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)知道白糖、食鹽能溶于水，因而問(wèn)題1不具有探究?jī)r(jià)值。雖然學(xué)生有白糖、食鹽能溶于水中的生活經(jīng)驗(yàn)，但是一定量的水到底能溶解多少白糖、食鹽，能否無(wú)限制地溶解下去，這涉及溶解度的問(wèn)題；白糖和食鹽誰(shuí)溶解多一些，這實(shí)際上是比較白糖和食鹽溶解度的大小，讓學(xué)生體會(huì)不同物質(zhì)溶解度是不相同的，對(duì)于這些問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有思考過(guò)。然而，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生是能夠解決這些問(wèn)題的。因此，問(wèn)題2對(duì)學(xué)生具有探究?jī)r(jià)值。問(wèn)題3主要是溫度對(duì)溶解度的影響，學(xué)生雖有一定經(jīng)驗(yàn)，但少有人想過(guò)，因而，對(duì)學(xué)生也具有探究?jī)r(jià)值。如果有學(xué)生問(wèn)：白糖和食鹽能在汽油、煤油、柴油等中溶解嗎？這就是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生探究便可得知。
四、探究形式：要與內(nèi)容和對(duì)象相適應(yīng)
“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平”，探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容與要求選取不同的形式進(jìn)行（比如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論），可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，也可在課前提出問(wèn)題，在預(yù)習(xí)中開(kāi)展探究，還可以在課后和假期探究。在活動(dòng)中，可以組織學(xué)生自主探究，也可以將班上學(xué)生分成小組相互交流討論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同探究。
如“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它是BSCS課程的一個(gè)重要特征，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。其共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）——探究（Exploration）——解釋（Explanation）——遷移（Elaboration）——評(píng)價(jià)（Evaluation）。
當(dāng)然，探究的模式還有許多（如又如薩其曼的探究訓(xùn)練模式），其形式不是完全固定的。在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)探究的內(nèi)容來(lái)選擇探究的形式；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇探究形式；要根據(jù)本地和本校的資源情況來(lái)選擇探究形式。
五、探究過(guò)程：既要關(guān)注“路”又要關(guān)注“度”
科學(xué)探究的要素“涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”等，既要關(guān)注科學(xué)探究的“路”，又要關(guān)注探究的“度”。探究活動(dòng)的“度”，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．把握科學(xué)探究活動(dòng)的廣度
初中化學(xué)課堂是每一節(jié)課都進(jìn)行探究活動(dòng)，還是有的課時(shí)采用探究活動(dòng)？是一節(jié)課內(nèi)所有的內(nèi)容都進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，還是有的內(nèi)容采用探究式學(xué)習(xí)？這就是一個(gè)探究活動(dòng)的廣度問(wèn)題。把握探究活動(dòng)的廣度要考慮以下幾點(diǎn)：
一是根據(jù)學(xué)生能力大小、素質(zhì)高低來(lái)確定。如果超過(guò)學(xué)生的接受能力，會(huì)影響探究的質(zhì)量。
二是根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定。在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)每一個(gè)單元均提出活動(dòng)和探究的建議，如在“水與常見(jiàn)的溶液”這一單元就有 “觀察生產(chǎn)、生活中的乳化現(xiàn)象；根據(jù)已知比例配制某種無(wú)土栽培所需的無(wú)機(jī)鹽營(yíng)養(yǎng)液”等建議，這些建議對(duì)教師組織探究活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。在教科書(shū)中也安排了許多的探究活動(dòng)，如在第九單元《溶液》就安排了三個(gè)探究活動(dòng)和一個(gè)拓展課題，分別是活動(dòng)與探究“溶解時(shí)的吸熱和放熱現(xiàn)象”、“飽和溶液”、“繪制溶解度曲線”和拓展課題“溶液、乳濁液和懸濁液”。這一系列的探究活動(dòng)在教材中疏密不同，教師在開(kāi)學(xué)前擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到通覽教材，確定探究活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，做到張弛有度，達(dá)到事半功倍的效果。
三是不要將探究教學(xué)和一般的教學(xué)對(duì)立起來(lái)。既可以整節(jié)課都以學(xué)生探究為主，也可以是一節(jié)課的某一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，但要設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)的長(zhǎng)短，既要使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣，探究能力得到發(fā)展，又要完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
2．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的深度
一是科學(xué)探究的內(nèi)容循序漸進(jìn)，由易到難，在學(xué)生的探究能力得到一定提高后再增加難度；二是處理好完整探究和部分探究的關(guān)系，先側(cè)重利用某一要素進(jìn)行探究（如某一段時(shí)間主要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，另一段時(shí)間主要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題，做出假設(shè)的能力。然后再體驗(yàn)探究的全過(guò)程，三是根據(jù)不同年齡、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分層探究，讓每一名學(xué)生都能以自己的學(xué)習(xí)參與力所能及的層次進(jìn)行探究。
3．探究活動(dòng)評(píng)價(jià)要適度
探究活動(dòng)后，教師對(duì)探究的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單用“對(duì)與錯(cuò)”、“好與壞”來(lái)進(jìn)行，要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)論等做出合理性評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、理性思考的習(xí)慣；要注意發(fā)展性評(píng)價(jià)，不管是“差生”還是優(yōu)等生，只要和原來(lái)相比有進(jìn)步，都應(yīng)該得到褒獎(jiǎng)，不能搞“一刀切”。
總之，廣大的化學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)努力追求具有本質(zhì)意義的化學(xué)探究活動(dòng)，使科學(xué)探究活動(dòng)從“形似”真正走向“神似”，還原科學(xué)探究的本來(lái)面目。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 潘定穩(wěn)． 初中化學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略 ［J］． 化學(xué)教學(xué)，2005，（10）
篇13
一、利用生活實(shí)踐設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)探索欲望
知識(shí)來(lái)源于生活，化學(xué)更是與生活生產(chǎn)實(shí)際有著緊密的關(guān)系，因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效地利用學(xué)生所喜聞樂(lè)道的新聞事件、所見(jiàn)所聞、生活實(shí)際來(lái)作為教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生倍感親切，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，引起他們的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，從而走向自主探究。例如在講授燃燒與滅火的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合近期的重大事件，如“天宮一號(hào)”的發(fā)射、奧運(yùn)圣火、上海特大火災(zāi)等新聞，引入關(guān)于燃燒與滅火的相關(guān)內(nèi)容；用化妝品瓶、藥品瓶、試劑瓶的標(biāo)簽引入化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)；用“太湖藍(lán)藻事件” 引入水污染；利用多媒體播放視頻“自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程”，從而引入水的凈化這一節(jié)的內(nèi)容；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐與感知緊緊地聯(lián)系到一起，不僅能讓學(xué)生感受化學(xué)的重要性，還可以讓學(xué)生耳目一新，在親身體驗(yàn)中對(duì)平時(shí)司空見(jiàn)慣的事物有了許多新的認(rèn)識(shí)，帶著興趣走進(jìn)探究?jī)?nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也有助于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
學(xué)起于疑，疑問(wèn)是幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)道路的引路者，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，探索問(wèn)題，追尋真理。例如在教授燃燒這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解燃料燃燒對(duì)環(huán)境究竟會(huì)造出怎樣的影響，教授可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)疑問(wèn)：
昨天老師看報(bào)紙聞，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的新聞――“汽車(chē)被逼‘喝’酒精”，這是怎么回事呢？
學(xué)生此時(shí)紛紛被老師提出的疑問(wèn)產(chǎn)生好奇心，隨后教授利用多媒體將這條新聞?wù)宫F(xiàn)出來(lái)：“據(jù)《法制晚報(bào)》報(bào)道，從10月1號(hào)起，吉林省強(qiáng)制推行乙醇汽油。同學(xué)們想想，為什么政府要強(qiáng)制推廣乙醇汽油呢？依據(jù)又是什么？
此時(shí)，同學(xué)們紛紛提出了自己的看法：
（1） 乙醇肯定要比汽油便宜，所以用乙醇發(fā)動(dòng)汽車(chē)，更加省錢(qián)；
（2） 汽油是從石油里面提取出來(lái)的，是化石燃料，這是不可再生燃料，不利于我國(guó)長(zhǎng)足的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；
（3） 使用乙醇汽油對(duì)環(huán)境污染小。
老師先要肯定同學(xué)們提出的想法及見(jiàn)解，并且進(jìn)一步做引導(dǎo)：大家是公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，那么究竟乙醇與汽油的燃燒情況有什么不同呢？使得他們對(duì)環(huán)境的影響也截然不同，要想知道答案，請(qǐng)同學(xué)們利用酒精燈和煤油燈來(lái)探究酒精與汽油的燃燒現(xiàn)象和燃燒產(chǎn)物吧。這時(shí)班上的同學(xué)們紛紛熱情高漲地進(jìn)去了課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。利用這樣巧妙的方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，就能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且讓學(xué)生全情投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，自主探尋知識(shí)。
三、從活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索化學(xué)真理
探究教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)小組活動(dòng)，因此，教師想要學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)溶液酸堿度這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生形成研究小組，對(duì)課題展開(kāi)自主探究：
[課題研究背景]：在電視廣告上，各個(gè)各樣的護(hù)發(fā)廣告滿天飛，去屑的海飛絲的、柔順的潘婷、防脫的霸王，那么，各類洗發(fā)液的PH值是多少呢？PH值的大小，對(duì)頭發(fā)又有什么影響呢？溶液的酸堿度對(duì)頭發(fā)有什么影響?
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]
:(1)收集某人的5束頭發(fā)，分別放入不同pH溶液的燒杯中，靜置約30分鐘。(2)將各束頭發(fā)取出，用紙巾吸干液體后觀察并實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表：
設(shè)置這樣的化學(xué)知識(shí)探究課題，可以培訓(xùn)學(xué)生的開(kāi)放性思維，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去了解生活中的一些問(wèn)題，解決實(shí)踐的困擾，讓學(xué)會(huì)學(xué)以致用。
通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與探索，學(xué)生獲得的知識(shí)是較為零碎的，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如在二氧化碳教學(xué)中，我們可以將煤塊燃燒的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)：煤炭剛剛?cè)紵话l(fā)生的反應(yīng)有：碳和周?chē)諝庵械亩趸及l(fā)生反應(yīng)生成一氧化碳。過(guò)一會(huì)煤塊表層有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：一氧化碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳。隨后溫度迅速上升，碳開(kāi)始燃燒，發(fā)紅、發(fā)光，并且煤塊表層同樣有有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳和一氧化碳、一氧化碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳、碳和二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳、硫和氧氣反應(yīng)生成二氧化硫這些反應(yīng)。一段時(shí)間后，火焰慢慢消失，碳的發(fā)紅、發(fā)光減弱。學(xué)生觀看這些影像后，不僅了解了碳的可燃性，而且將碳的可燃性、還原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧氣的氧化性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
