引論：我們?yōu)槟砹?3篇閱讀的閱讀方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過對(duì)閱讀目的的調(diào)查看出：約有38%的同學(xué)認(rèn)為閱讀能夠幫助他明白做人的道理。48%的同學(xué)認(rèn)為閱讀能夠幫助自己獲得所需要的知識(shí)。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課外閱讀還是有必要的，能夠提高自己的人文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)修身養(yǎng)性的目的。有些同學(xué)這是為了看書打發(fā)時(shí)間，全憑個(gè)人興趣，這樣的閱讀價(jià)值觀還有待改進(jìn)。
通過對(duì)閱讀習(xí)慣的調(diào)查看出：大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇在業(yè)余時(shí)間或多或少的讀點(diǎn)書，約61%的同學(xué)的閱讀時(shí)間控制在半小時(shí)以下。這些同學(xué)的閱讀時(shí)間太短，沒有長(zhǎng)時(shí)間的閱讀是很難培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的方法
1.明確課外閱讀的意義
首先第一步，需要讓學(xué)生把語文這門科目重視起來。葉圣陶就曾經(jīng)說過：“語文是人不可缺少的工具?！碧K步青先生在曾經(jīng)擔(dān)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候說過：“假如讓復(fù)旦自己招生考試，那么，第一門考的就是語文，考完就評(píng)卷，及格了的才能考其他科目。語文都不能學(xué)好，其他的怎么能學(xué)好呢？”“孩子是一個(gè)毛蟲，只有通過大量的閱讀才能成為美麗的蝴蝶?！钡鹊冗@些名言都很好的闡明了閱讀對(duì)人文素養(yǎng)和人格魅力的重要影響。只有用人類積淀出來的精神食糧來哺乳青少年，才能提高他們的道德修養(yǎng)還有審美價(jià)值，以及高尚的情操。這樣有助于青少年的形成良好的個(gè)性、人格。
2.培養(yǎng)閱讀興趣
（1）建立語文閱讀實(shí)踐課程機(jī)制
為了使得學(xué)生的閱讀實(shí)踐得到保證，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予大力的支持，并為學(xué)生添加相應(yīng)的語文閱讀實(shí)踐課，不必太多，每周一節(jié)即可。并將這堂課編入課表中。不能和其他事情相沖突，這樣的課堂盡量安排在閱覽室里，因?yàn)殚営[室的書籍都是經(jīng)過一輪篩選的，學(xué)生可以放心閱讀，不會(huì)讀到?jīng)]有營(yíng)養(yǎng)的書籍。讓學(xué)生自有閱讀，可以使其在讀書中體驗(yàn)到閱讀的樂趣。能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。
（2）教師在閱讀方法上多指導(dǎo)
對(duì)于老師來說，每一節(jié)課都必須認(rèn)真對(duì)待，需要詳細(xì)的寫教案包括閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法。同時(shí)，老師還要教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)穆宰x和精度，并且做好相應(yīng)的讀書筆記。教給學(xué)生科學(xué)的讀書方法，這些方法包括：生態(tài)式閱讀，也就是把名著和其他書籍結(jié)合起來，還可以與時(shí)事新聞的閱讀、時(shí)尚方面的閱讀結(jié)合起來，將紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀也可以結(jié)合起來，這樣使得學(xué)生在比較中，吸取他們所需要的價(jià)值。
（3）教會(huì)學(xué)生擇書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生如果不會(huì)選擇書籍，是導(dǎo)致學(xué)生的視野變得狹窄。老師應(yīng)該定期給學(xué)生推薦一些營(yíng)養(yǎng)書籍報(bào)刊，比如《語文報(bào)》、《作文點(diǎn)評(píng)報(bào)》、《少年文藝》、《意林》、《讀者》等等一些適合青少年看的書籍刊物。并且可以同學(xué)之間交換閱讀。老師這樣做，既可以使學(xué)生受老師的正確引導(dǎo)，又可以給學(xué)生正確選擇的余地，避免學(xué)生受到?jīng)]有營(yíng)養(yǎng)的書籍的影響。老師也應(yīng)該幫助學(xué)生制定好他們的讀書計(jì)劃，同時(shí)讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)做好相應(yīng)的讀書筆記。
（4）開展豐富多彩的語文活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣
讓老師和學(xué)生共同讀一部作品，讀完之后，與學(xué)生共同交流，分享心得。老師可以專門拿出一門課來，讓學(xué)生們自由交流。如：讓學(xué)生在暑假讀完名著《三國(guó)演義》或者易中天的《品三國(guó)》，在開學(xué)之后，讓學(xué)生來互相探討三國(guó)故事，論三國(guó)英雄，使得學(xué)生的閱讀興趣又有一個(gè)質(zhì)的提高。并且讓學(xué)生寫讀書心得，然后進(jìn)行評(píng)比。將獲獎(jiǎng)的文章，拿出來展示，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的閱讀興趣。
三、總結(jié)
結(jié)合上述所探討的內(nèi)容，我們可以得知語文老師在教學(xué)時(shí)，必須運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念來教學(xué)，課外閱讀其實(shí)就是語文學(xué)習(xí)的翅膀，只有展開閱讀這雙翅膀，才能使學(xué)生飛得更遠(yuǎn)。如果僅僅只是抓住課內(nèi)教學(xué)，沒有課外大量的閱讀，學(xué)生的水平并不能得到提高，提高的僅僅是應(yīng)試教育下的考試技巧。所以，我們可以認(rèn)為學(xué)生的水平等綜合素質(zhì)都是基于閱讀的基礎(chǔ)之上的。只有正確的閱讀方法才能使學(xué)生在閱讀中提高思想水平、審美情趣等高尚的品質(zhì)，從而使得學(xué)生能夠全方位的提升自己的人文素養(yǎng)和思想道德水平。幫助學(xué)生追求一個(gè)美好的未來。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
一、發(fā)展盲生的語音技能在漢語閱讀獲得和發(fā)展中的相對(duì)作用。
對(duì)盲生而言，漢字的構(gòu)字形式和視覺形態(tài)不能輔佐盲生進(jìn)行閱讀或理解，但是，發(fā)展盲生的語言意識(shí)在漢語閱讀中的作用，能培養(yǎng)盲生語音意識(shí)的相對(duì)作用。
從理論上講，由于漢字都是單音節(jié)的，音節(jié)信息對(duì)漢語教學(xué)是重要的，音節(jié)信息對(duì)學(xué)生來說并不難掌握。聲調(diào)意識(shí)對(duì)學(xué)漢語的人來說也是非常重要的，但對(duì)于只有音節(jié)概念、沒有漢字形式的盲生來說，如果盲生不能掌握漢字的音節(jié)、不能區(qū)分聲調(diào)，將會(huì)在閱讀中很容易產(chǎn)生混淆。在訓(xùn)練中，教師可以讓盲生重復(fù)不熟悉的詞語、前后鼻音分不清的詞語等，如：出貨品質(zhì)管制、過程品質(zhì)控制;維拉克魯斯、弗拉基米爾?伊里奇?列寧;賓客、冰棒;寢室、請(qǐng)客;粘貼、章子……只有讓盲生運(yùn)用語音技能，通過不斷地、重復(fù)地聽，才能讓他們對(duì)這些不熟悉、容易混淆的詞語漸漸變成自己所熟悉的詞匯，才能讓盲生在閱讀中形成自己所熟知的詞語經(jīng)驗(yàn)，從而加快閱讀任務(wù)的完成。
語音分析是閱讀的基礎(chǔ)，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)驗(yàn)，從詞語識(shí)別、猜測(cè)詞義方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，制定定期閱讀計(jì)劃。
二、讓盲生學(xué)會(huì)分階段閱讀，學(xué)會(huì)用自己的語言復(fù)述說明，確保他們能清楚地理解閱讀任務(wù)和要求。
盲生在閱讀過程中，要反復(fù)摸讀才能熟悉內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀前，教師可以布置些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，要求盲生盡自己最大的能力去完成，并適當(dāng)?shù)亟o閱讀者提供一些閱讀信息。在閱讀過程中，教師可以調(diào)整學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足，還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以建議。閱讀完成后，教師應(yīng)及時(shí)詢問學(xué)生是怎樣完成任務(wù)的。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)盲生來說，哪些方面的內(nèi)容是困難的，哪些方面的內(nèi)容是容易的;盲生喜歡做哪些，不喜歡做哪些。
例：階段閱讀程序訓(xùn)練
階段一
?教師呈現(xiàn)閱讀任務(wù)：“這里是一些段落，請(qǐng)大聲地朗讀你摸讀到的文字音節(jié)，然后想象段落中所描述的場(chǎng)景，在你閱讀完后，用自己的語言對(duì)段落中的場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)述。如果這些段落中有不能理解的詞語，告訴我，我會(huì)幫助你?！?/p>
?如果學(xué)生覺得復(fù)述有困難，要求該盲生解釋出現(xiàn)困難的原因。然后教師給出策略和幫助，進(jìn)入階段二。
階段二
?再次呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生指出段落中場(chǎng)景的關(guān)鍵特征，并請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。
?總結(jié)完畢后，教師大聲地把閱讀內(nèi)容讀給學(xué)生聽，當(dāng)所有段落都讀完后，再次要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。
階段三
?學(xué)生互相討論段落內(nèi)容，互相總結(jié)先前識(shí)別的關(guān)鍵特征。
閱讀總結(jié)
?回顧使用過的策略，詢問盲生是否喜歡這個(gè)閱讀的內(nèi)容，討論這個(gè)閱讀任務(wù)中最難或最簡(jiǎn)單的部分，以及解決這個(gè)閱讀任務(wù)更簡(jiǎn)單的方法。
三、讓盲生學(xué)會(huì)保護(hù)自己的聽力，提高句法加工的能力。
盲生失去視覺后，主要通過聽覺系統(tǒng)辨別各種聲信號(hào)來認(rèn)識(shí)世界、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，甚至依靠聽力來謀取生存的職業(yè)，因此，聽力對(duì)盲生來說是非常重要的。而盲生的聽力狀況到底如何呢？調(diào)查研究顯示，盲生的聽力狀況并沒有人們想象中的那樣好。所謂“盲生的耳朵特別靈”本質(zhì)上是一種聽心理的表象，是因?yàn)闆]有了視覺的干擾，盲生更容易將注意力集中與聽覺系統(tǒng)所致;另一方面，日積月累的生活經(jīng)驗(yàn)，使盲生更易于辨認(rèn)各種聲信號(hào)。很多盲生不會(huì)保護(hù)自己的視力，如：健全人在聽到鞭炮聲或其他刺耳的聲音時(shí)，會(huì)自覺地捂住自己的耳朵。盲生在聽到噪音時(shí)，不會(huì)主動(dòng)捂住自己的耳朵，直接讓耳朵處于受刺激的狀態(tài)，這對(duì)盲生的聽力是一種非常大的傷害。教師要適時(shí)地提醒學(xué)生，時(shí)刻保護(hù)自己的聽力。
盲生的理解能力不亞于健全生，他們能夠使用句法加工的方法來理解語言的基本語法結(jié)構(gòu)，主要通過句法意識(shí)來體現(xiàn)。句法意識(shí)即理解句法的能力，這種能力是流利而快速地閱讀文章的關(guān)鍵。它通過促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)的敏感性來幫助學(xué)生利用上下文關(guān)系進(jìn)行閱讀，而且它還使個(gè)體對(duì)句子序列中緊接著的詞有一種預(yù)期性。
四、利用一些積極的、計(jì)劃性的控制策略來促進(jìn)記憶。
篇3
在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，閱讀的好處不言而喻，而對(duì)于幼兒的早期閱讀，好處也是不可勝數(shù)的。
第一，與書建立起情感連接，方便以后閱讀習(xí)慣的延續(xù)。
第二，提高幼兒的審美。孩子天生愛美，家長(zhǎng)有這個(gè)義務(wù)為孩子提供美的環(huán)境，孩子的心靈會(huì)從中直接吸收美的因素。
第三，發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。
第四，閱讀是一件最輕松的親子活動(dòng)。
讓孩子一輩子喜歡讀書，這對(duì)他們一輩子都很重要！
當(dāng)我們談?wù)撛缙陂喿x的時(shí)候，并不是要收回孩子奔跑的腳步，和他們爭(zhēng)奪游戲的時(shí)間；并不是要讓孩子在閱讀中學(xué)到多少東西；并不是要讓孩子早早丟開父母的手。我們期待孩子能夠在早期閱讀中找到快樂和充實(shí)的童年，期待他們能把閱讀當(dāng)成生活的一部分。
早期閱讀不等于早期獨(dú)讀。親子閱讀無疑是幼兒早期閱讀的最佳方法。但是，在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)不僅僅是一個(gè)朗讀器，否則，要錄音機(jī)就好了，錄音機(jī)里播音員講的比你更加字正腔圓生動(dòng)有趣；家長(zhǎng)也不僅僅是個(gè)供貨商，給孩子買很多書就好了，否則，把孩子放到一個(gè)圖書館就行了。
我們都知道言傳身教，都知道先天條件和后天環(huán)境的關(guān)系，那么，我們?cè)趺纯梢圆话炎约旱纳c孩子的成長(zhǎng)密切相連呢？和孩子一起讀書，不僅僅是一個(gè)培養(yǎng)孩子的過程，更是一個(gè)提高自身修養(yǎng)的過程，只要用心，我們同樣可以在好的兒童文學(xué)作品中獲得滋養(yǎng)，完善人格。
那究竟該如何進(jìn)行親子閱讀？如何讓孩子從小就愛上閱讀呢？我提幾點(diǎn)自己的建議。
一、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)
可能有的家長(zhǎng)比較愛整潔，喜歡把家整理的非常規(guī)整。但是，有時(shí)我們是需要打破這種規(guī)整的，需要我們把書放到孩子觸手可及的任何一個(gè)地方，比如床頭、茶幾、餐桌、地毯上等等，給孩子提供機(jī)會(huì)能夠接觸到書籍，千萬不要把書放在高高的書架上，每天只有父母想讀的時(shí)候才拿出來讀。親子閱讀的主角永遠(yuǎn)是孩子，而不是家長(zhǎng)，所以書的擺放一定是方便孩子而不是家長(zhǎng)。
二、雕刻閱讀時(shí)光
閱讀要不要固定時(shí)間？
固定時(shí)間的好處是給孩子提供一個(gè)穩(wěn)定感和規(guī)律感，從規(guī)律感中感受到安全。
不固定時(shí)間的好處是讓閱讀自然而然地浸入到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，而且不像固定時(shí)間那樣像完成任務(wù)一樣，讓人比較有壓力。
所以，最好的做法是兩者相結(jié)合。有一個(gè)相對(duì)寬裕的固定閱讀時(shí)間，但在孩子無聊、無事可做的時(shí)候，也可以提議：我們讀書吧！或者在固定的時(shí)間里孩子正好在玩其他的，本著不打擾孩子的專注力為原則，也可以調(diào)整讀書的時(shí)間。
三、是否要引導(dǎo)
提問絕對(duì)不是期待孩子回答，而僅僅是因?yàn)殚喿x到了那個(gè)點(diǎn)的時(shí)候作為一種情感表達(dá)或者說是朗讀的技巧，讓孩子帶著問題、帶著好奇、帶著興趣、帶著思考去聽。
四、講故事的有效方式
1.潛移默化式
幼兒的心智都不成熟，講故事的過程實(shí)際上也是對(duì)其進(jìn)行心理、品質(zhì)、性格、習(xí)慣等實(shí)施影響的過程。因此，在講故事時(shí)，不妨有意識(shí)地針對(duì)孩子的某些特點(diǎn)加以巧妙的設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的目的。
2.引領(lǐng)式
閱讀好書，將是孩子一生的財(cái)富。繪本以它精美的圖畫、簡(jiǎn)單童趣的語言、豐富的情感吸引著孩子們的閱讀興趣。因此，2―6歲孩子首選的親子閱讀讀物便是繪本，家長(zhǎng)該如何選擇繪本呢？
（1）多種題材和不同內(nèi)容的繪本。
篇4
作為一名語文教師，我在多年的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，語文是一門集思想性、藝術(shù)性、趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)發(fā)展到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文水平應(yīng)用能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更加全面地了解我們生存的這個(gè)世界，我在探索語文課堂素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多方面指導(dǎo)。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些做法:
一、教給學(xué)生課外閱讀的方法
在實(shí)際教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語文課中抽出固定的時(shí)間作為課外閱讀講授課，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在課堂上會(huì)閱讀，在課外自己也會(huì)閱讀。在指導(dǎo)中，我有側(cè)重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設(shè)計(jì)了一些閱讀訓(xùn)練。在課外閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自己的知識(shí)需要尋找閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書籍的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記來積累知識(shí)。這樣一來，學(xué)生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標(biāo)目錄里的名著名篇，并且學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫讀后感、評(píng)論、心得體會(huì)等，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。
二、開展豐富多彩的課外閱讀
為了更好地促使學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的課外閱讀活動(dòng)。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流。此外，還組織故事會(huì)、朗讀比賽、讀書心得交流等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來，展示給自己的同學(xué)們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。
得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度的提高，更好地促進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)行。很多學(xué)生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過課外閱讀活動(dòng)的開展也開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情地遨游。
三、參加各種形式的語文比賽
學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，他們或許不清楚。那么，有意識(shí)地帶他們?nèi)⒓右恍┱Z文活動(dòng)，一方面可以通過實(shí)踐應(yīng)用語文知識(shí);另外，也可以促使學(xué)生看到自己的差距，為下一步進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會(huì)應(yīng)用作準(zhǔn)備。比如魏書生老師就曾經(jīng)讓他初二的學(xué)生參加高中的作文競(jìng)賽。因?yàn)橛斜容^才能看到差距，才能激起多讀書多積累的欲望，更加主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。
課外閱讀學(xué)的開展，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀能力，而且課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯改善，學(xué)生的作文水平有了很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，語文成績(jī)大大提高，班級(jí)內(nèi)形成了良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。由此可見，好的課外閱讀不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而可以大大地提高學(xué)生閱讀和寫作能力，提高生活中語文的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
篇5
二、對(duì)話閱讀
學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美境中學(xué)“語文”、了悟文字。在閱讀中，應(yīng)注意以下“對(duì)話”：一是與文本“對(duì)話”。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？哪些語言含義深刻？”等等；二是與作者“對(duì)話”。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。通過對(duì)話閱讀給學(xué)生以正能量，使之受益終生。
三、理解閱讀
文本是教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本。因?yàn)?，“閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅。”如魯迅先生的《社戲》，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個(gè)學(xué)生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃?！@句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了?！边@位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚(yáng)肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語言，領(lǐng)會(huì)詞語真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學(xué)生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”教師問：“‘撮’是什么意思呢？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西。”教師追問：“人們會(huì)在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確性。
四、多元解讀
正確的價(jià)值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高其品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因?yàn)樗?dú)自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨(dú)自專有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)該教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動(dòng)成果等等，但也有個(gè)例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學(xué)們長(zhǎng)大后便會(huì)體驗(yàn)到的?！苯處熈瘟螖?shù)語，讓學(xué)生懂得了愛情與友情的不同，避免了學(xué)生陷入誤區(qū)。
因此，“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視。
五、摘抄誦讀
篇6
例如,對(duì)于高二政治第二課第一節(jié)第一框中的重點(diǎn)名詞“聯(lián)系”(“聯(lián)系是事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間的相互制約、相互影響的關(guān)系?！?,運(yùn)用句子成分劃分的辦法,就能幫助學(xué)生更好地加以理解:
(1)主干成分:“聯(lián)系是關(guān)系”。簡(jiǎn)單地說,聯(lián)系就是關(guān)系。這種“化繁為簡(jiǎn)”的辦法,可以幫助學(xué)生快速地掌握“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的要義。
(2)第一修飾詞:“相互制約、相互影響”。因此,并不是所有的關(guān)系都是聯(lián)系。也就是說,聯(lián)系是有條件的,并不是任何“關(guān)系”都是“聯(lián)系”,只有那些“相互制約、相互影響”的“關(guān)系”才是“聯(lián)系”。這樣,我們就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。
(3)第二修飾詞:“事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間”。這表明兩層意思:聯(lián)系是事物自身具有的,不是人們強(qiáng)加的,因而,“聯(lián)系”具有“客觀性”;聯(lián)系不僅存在于事物內(nèi)部,也存在于事物外部,因而聯(lián)系具有“普遍性”。這樣,我們也就能幫助學(xué)生全面地理解了“聯(lián)系”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的外延。
2、區(qū)分易混詞——準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。
俗話說:“一字值千金”,所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題,有些題目就是在某些易混詞上做文章,用來檢查學(xué)生是否對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確地掌握。
例如,我國(guó)解決民族問題的基本政策是:A﹒團(tuán)結(jié)—批評(píng)—團(tuán)結(jié) B﹒大小民族一律平等 C﹒各民族共同繁榮 D﹒在少數(shù)民族聚居地方實(shí)行民族區(qū)域自治【1990年全國(guó)高考題】
這是一道十分簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇題,正確答案是D。但是,據(jù)當(dāng)年的統(tǒng)計(jì),仍然有28.2%的學(xué)生做錯(cuò)。其做錯(cuò)的主要原因,就在于沒有區(qū)分清楚“政策”(民族區(qū)域自治)和“原則”(民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮)。
“決定”與“影響”、“根據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等,就屬于易混詞。課本在知識(shí)敘述上,常使用這些詞把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地加以界定。在學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該時(shí)常注意課本上的這些易混詞,區(qū)分易混詞、準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。
3、抓住近義詞——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力。
信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中,都有一些材料題,要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測(cè)信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中,往往有一些通俗的詞語,其實(shí)就對(duì)應(yīng)著我們高中三個(gè)年級(jí)的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要,這四個(gè)名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向,這三個(gè)名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中,對(duì)于這些近義詞,我們可以在課本上做好旁批,準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。
例如:“2001年12月10,中國(guó)正式成為了WTO的成員?；仡欉^去,15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國(guó)需要WTO,WTO也需要中國(guó)。中國(guó)政府在談判中始終堅(jiān)持中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,只能以發(fā)展中國(guó)家的身份加入WTO,從而維護(hù)了我國(guó)的國(guó)家利益,獲得了令人滿意的雙贏結(jié)局。加入WTO,有機(jī)遇,也有挑戰(zhàn),有利也有弊,但總體上機(jī)遇大于挑戰(zhàn),利大于弊?！薄罢?qǐng)問,上述材料體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理?”【2002年某市高二上期期末統(tǒng)考題】
對(duì)于上述題目,運(yùn)用“咬文嚼字”的辦法,把材料中的詞句轉(zhuǎn)換成“政治術(shù)語”,就能比較好地作答。材料中,①“成為了”“發(fā)展”發(fā)展的觀點(diǎn);②“艱難”“曲折”事物發(fā)展的道路是曲折的觀點(diǎn);③“最”“主要”抓主要矛盾的觀點(diǎn);④“也”“聯(lián)系”聯(lián)系的觀點(diǎn);“只能”“特殊”矛盾的特殊性原理;⑤“雙贏” “共存” 對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。⑥“利、弊”“一分為二”全面看問題的觀點(diǎn);⑦“利大于弊”兩點(diǎn)之中有重點(diǎn)的觀點(diǎn)。
4、注意對(duì)應(yīng)詞——學(xué)得靈活。
“主要”對(duì)應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對(duì)應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對(duì)應(yīng)“意識(shí)”、“主觀”對(duì)應(yīng)“客觀”、“正確”對(duì)應(yīng)“錯(cuò)誤”……我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對(duì)應(yīng)詞,在課本上做好批注。這樣,就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用的目的。
例如,高一政治課本第二課寫到:“在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)條件下,資源配置主要是依*市場(chǎng)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的”。因?yàn)椤爸饕睂?duì)應(yīng)“次要”,所以,課本上那句話的言下之意是,市場(chǎng)調(diào)劑不是資源配置的唯一實(shí)現(xiàn)方式。那么,我們可以進(jìn)行這樣的思考:另外還有什么其它的實(shí)現(xiàn)方式呢?——國(guó)家的宏觀調(diào)控。這樣,就初步地、靈活地把握了市場(chǎng)調(diào)劑和宏觀調(diào)控的辯證關(guān)系。
5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識(shí)重點(diǎn)。
所謂“關(guān)鍵詞”,就是指課文中寓意深刻,能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一,等等,就屬于“關(guān)鍵詞” 。
教材中的關(guān)鍵詞是很多的,它們?cè)谡n文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中,我們可以采用在課本上對(duì)關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào),或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。
6、尋找反義詞——正確理解知識(shí)點(diǎn)。
任何事物都有其對(duì)立面。學(xué)會(huì)從對(duì)立面去觀察事物,能使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時(shí),為了對(duì)概念、觀點(diǎn)、原理等進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá),一般都是使用一些精確的詞語。我們?cè)陂喿x
時(shí),應(yīng)該使用反義詞的方法,準(zhǔn)確地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理,進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維。
例如,“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的一種有效形式”。這是一句黑體字,是重點(diǎn)知識(shí),是一個(gè)重要觀點(diǎn)。在這句話中,是“一種”,不是“唯一”。優(yōu)化配置資源的有效形式,除了“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”外,那還有“宏觀調(diào)控”。是“有效”,不是“無效”,是“優(yōu)化”,不是“劣化”。通過這樣的分析,對(duì)“資源配置”就有了一個(gè)全面的映象、對(duì)“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”就有了一個(gè)準(zhǔn)確的理解。
7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系。
現(xiàn)行政治課教材,每一課都有一個(gè)引言。這個(gè)引言,既概括了該課的主要內(nèi)容和要求,也言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個(gè)課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言,能幫助我們?cè)诤暧^上把握知識(shí)板塊之間的聯(lián)系,對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。
例如,高一政治課本上冊(cè)第四課的引言。這個(gè)引言的第一和第二句話是:“企業(yè)是最重要的市場(chǎng)主體,也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞。各個(gè)行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè),不同的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體?！币缘倪@兩句話,言簡(jiǎn)意賅地講了三層意思:一,企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位——細(xì)胞;二,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成——三大產(chǎn)業(yè);三,第三課(企業(yè))和第四課(產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)者)之間的聯(lián)系——各個(gè)行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)。因此,我們不要忽視每一課的引言。
8、板書標(biāo)題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”。
標(biāo)題是文章的眼睛,抓住標(biāo)題,就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課(單元)有課(單元)的標(biāo)題,節(jié)有節(jié)的標(biāo)題,框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題,就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來,就能起到“綱舉目張”的效果。
因此,在學(xué)習(xí)中,不能忽視各種標(biāo)題,最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí),把各種標(biāo)題“串”起來,既能對(duì)知識(shí)起統(tǒng)領(lǐng)作用,又能把知識(shí)梳理清楚,還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。
9、區(qū)別字體——吃透知識(shí)點(diǎn)。
現(xiàn)行政治課教材,在編寫體例上,有三種字體:黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延伸,它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對(duì)重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明,它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對(duì)重點(diǎn)知識(shí)起輔助作用。閱讀時(shí),我們既要區(qū)別不同字體的字的作用,又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣,既能熟悉教材,又能激活思維,從而把知識(shí)點(diǎn)吃透。
10、層層追問——發(fā)散思維。
一般地,政治課本上的每句話,都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時(shí),必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是:圍繞確立的中心(段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他),不斷地對(duì)自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣,一句話就就誕生幾句話,一段就擴(kuò)展成幾段。這樣,前后知識(shí)的聯(lián)系也就越緊密清楚了,思維也就得到了發(fā)散。
11、邏輯推理——理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
篇7
1、兒童誦讀經(jīng)典可以明顯、快速地增加識(shí)字量。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示了誦讀經(jīng)典方法中的一個(gè)重要原則，即兒童必須看書讀誦經(jīng)典才會(huì)達(dá)到最佳效果。
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的效績(jī)測(cè)評(píng)還顯示，傳統(tǒng)學(xué)校教育與經(jīng)典誦讀方法，在識(shí)字量水平上相差4個(gè)月。
2、經(jīng)典誦讀可以使兒童在記憶的廣度和理解、記憶方面有顯著性的提高。
3、經(jīng)典誦讀有助于提高兒童的注意力。
4、誦讀經(jīng)典有助于兒童人格的成長(zhǎng)。
由這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)以往在兒童教育方面的許多觀念和做法有很大失誤。研究結(jié)果顯示：越是在低齡階段，聽和看的能力對(duì)幫助識(shí)字越有幫助。相差4歲的幼兒熟練背誦一段文字所用的時(shí)間幾乎是一樣的；幼兒園中班兒童的識(shí)字能力超過了幼兒園大班的識(shí)字能力；幼兒識(shí)字的方法，和目前學(xué)校教學(xué)的方法有很大的不同：幼兒是通過聽教師讀某個(gè)字的聲音，同時(shí)觀看這個(gè)字的形狀來認(rèn)識(shí)從這個(gè)字的，完全不用理解這個(gè)字的含義；在兒童的心智結(jié)構(gòu)中，背誦被成人認(rèn)為“艱澀難懂”的文章，與背誦淺顯易懂的兒歌是同一種意義的活動(dòng)，難與易只是成人自己的成見；幼兒可以在無意識(shí)狀態(tài)中“自動(dòng)”識(shí)字，完全可以不按照傳統(tǒng)習(xí)字的教育方法“主動(dòng)”認(rèn)字。這些認(rèn)識(shí)都有助于我們重新校訂我們的教學(xué)模式。
經(jīng)論證分析，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成功的最主要原因是中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化如《大學(xué)》、《老子》、《弟子規(guī)》、《論語》、《笠翁對(duì)韻》等名篇在詞匯方面是大量的，在語言、內(nèi)容方面高度緊湊濃縮，包括了大量對(duì)人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考和為人之道的論述，是古人真實(shí)深遠(yuǎn)的生命體驗(yàn)。而在文字的組合時(shí)，卻多用簡(jiǎn)練的短句，讀起來自有一種輕松有趣的音韻感。這為我們的幼兒教學(xué)材料的選擇提供了很好的借鑒。
在培養(yǎng)孩子的閱讀、開啟幼兒的智慧中，最常遇到的難題是有些兒童提不起興趣，有很多家長(zhǎng)或老師因受壓力最終放棄，實(shí)在是很可惜的。而我們都知道兒童偶爾的畏難不前也不單單會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，本是一種極正常的現(xiàn)象，并沒有什么有效的方法可以完全防止。所需的仍是老師、家長(zhǎng)有信心、耐心、誠(chéng)意，每天的20分鐘必定會(huì)有意想不到的收獲。同時(shí)也提供一些具體的建議給家長(zhǎng)：
1、可以制造興趣：兒童樂于模仿，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣。
2、可以感染兒童的興趣：家長(zhǎng)和老師需要保持高度的信心和熱忱。起初兒童如果沒有進(jìn)入狀態(tài)，須有耐心去等待，有些家長(zhǎng)不但有熱誠(chéng)，而且和小孩一起誦讀，互相考試比賽，雖然每次都是大人輸，但卻因此受益，而且一家興致高昂，是最好的親子活動(dòng)。
3、情感可以維系興趣：家長(zhǎng)與小孩子情感深厚者，較易帶動(dòng)興趣，老師讓兒童覺得可親，兒童也會(huì)因喜歡老師而喜歡閱讀。
篇8
跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。例如高二14單元閱讀《I have a dream》，就可以先要求學(xué)生找出里面的數(shù)詞，再找出每個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事件。這樣以時(shí)間為線索進(jìn)行挖掘，課文自然就容易學(xué)了。
細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)遇到記敘文時(shí)，通常帶著wh問題(即who.what.when.which.where.why.how)。最為典型的是《Getting to know Steven Spielberg》，可以讓學(xué)生填一個(gè)name card，里面可以設(shè)計(jì)主人的姓名、職業(yè)、作品等。
推讀：英語閱讀過程同時(shí)也是一個(gè)推理過程。這既包括推測(cè)生詞的意思，也包括對(duì)文章內(nèi)含信息和文章下文的推測(cè)。比如：What do you think next?What makes youthink so?等。除此之外，學(xué)生還可以通過關(guān)鍵詞來推斷下文，例如first，second，also，notonly，but also等過渡詞。
概讀：要求學(xué)生理解段落或句子的深層含義。理解文章主旨以及作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、看法等，進(jìn)而滲透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的觀點(diǎn)就很明確，呼吁整個(gè)社會(huì)尊重殘疾人，關(guān)注殘奧會(huì)。
篇9
筆者結(jié)合自己的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾條在閱讀過程中行之有效的閱讀方法。
一、運(yùn)用圖示法，梳理信息，概括主旨
閱讀教學(xué)是一個(gè)“信息輸入信息轉(zhuǎn)換信息輸出”的過程，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲(chǔ)存更多的可以隨意提取的信息。課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。教師可利用信息轉(zhuǎn)換形式，幫助學(xué)生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，便于信息的保存和提取。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換形式有圖片、簡(jiǎn)筆畫、表格、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖和時(shí)間線等。這些形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系（網(wǎng)絡(luò)圖）、分類關(guān)系（樹形圖）、事件的發(fā)展過程（流程圖）以及戲劇場(chǎng)景（簡(jiǎn)筆畫）等生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，為之后的交際活動(dòng)儲(chǔ)存更多的有效信息（葛文山，2012）。
這種以圖形為主要方式、揭示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征、激發(fā)學(xué)生思維、使其更好地掌握知識(shí)、加快教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)策略就是圖示法，其實(shí)質(zhì)是使科學(xué)知識(shí)現(xiàn)象化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生處理和存儲(chǔ)信息。在閱讀過程中，將繁雜的文字表述轉(zhuǎn)化成清晰的圖示必須建立在真實(shí)而有效的閱讀理解的基礎(chǔ)上。如，教師用排序的方式啟動(dòng)閱讀教學(xué)，就可以降低任務(wù)難度，保證學(xué)生能較快完成任務(wù)，為下面的閱讀活動(dòng)做好有效鋪墊。
二、設(shè)計(jì)表格法，再現(xiàn)謀篇布局的過程
筆者借鑒了胡學(xué)軍（2010）的教學(xué)思路，采用了表格填空任務(wù)型閱讀。這是一種逆向閱讀方式，能夠再現(xiàn)作者謀篇布局的過程，提綱挈領(lǐng)地概括文章的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)，理解要義。其常用方式為：先列提綱，確定主題詞；后配分列信息，豐富相關(guān)內(nèi)容。
表格填空任務(wù)型閱讀是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，將綱領(lǐng)性問題和細(xì)節(jié)性問題相結(jié)合，有利于學(xué)生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關(guān)聯(lián)的意識(shí)。同時(shí)，表格填空任務(wù)型閱讀還可兼顧對(duì)語言知識(shí)的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內(nèi)容符合語法。因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，使用此方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)，采用問題呈現(xiàn)模式表格
“問題呈現(xiàn)模式”即5W & 1H（who、what、when、where、why、how）形式，其優(yōu)點(diǎn)是信息匹配性強(qiáng)，便于直觀呈現(xiàn)信息。材料雖然不是以問題的形式呈現(xiàn)，但教師可以通過問題梳理出要點(diǎn)，學(xué)生通過解答來把握文章信息。
2.設(shè)計(jì)表格填空任務(wù)，在實(shí)踐中內(nèi)化閱讀策略
在閱讀教學(xué)中，一般的思維方式是學(xué)生根據(jù)問題來尋找答案，而此設(shè)計(jì)卻反其道而行之，先呈現(xiàn)標(biāo)題和閱讀材料，讓學(xué)生快速閱讀；然后，再讓學(xué)生從行文的角度去思考，應(yīng)提出什么樣的問題。學(xué)生要提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，就必須看懂這篇文章，這樣就促使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考者。
3.開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展和延伸閱讀策略
開放性的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用課內(nèi)課外的時(shí)間，通過小組討論、分工合作、自主探究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、撰寫文章、交流匯報(bào)、介紹成果，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最后得出結(jié)論。因?yàn)殚喿x教學(xué)不單是語言知識(shí)的傳遞過程，也是一個(gè)給予學(xué)生支持、幫助的過程，一個(gè)進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)的過程，一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考的過程。
三、捕捉關(guān)鍵詞，凸顯文章的整體脈絡(luò)
課堂不是教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。而關(guān)鍵詞能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標(biāo)識(shí)句段關(guān)系。換言之，抓住關(guān)鍵詞就能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章全篇的解讀。
1.設(shè)計(jì)問題
教師先通過“通讀全文――分段――找段落大意”的方法，讓學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。而后在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉各部分的關(guān)鍵詞。教師在學(xué)生回答的過程中需要板書關(guān)鍵詞句。
2.注意關(guān)聯(lián)詞
各種起語篇紐帶作用的關(guān)聯(lián)詞也是非常重要的。它們既可以幫助學(xué)生在閱讀課文的過程中準(zhǔn)確把握文脈，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3.領(lǐng)會(huì)情感變化
學(xué)生可以通過人物的情感變化準(zhǔn)確把握文脈。在上述步驟的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文本的關(guān)鍵詞句，以及文本框架結(jié)構(gòu)或文章整體脈絡(luò)復(fù)述課文。
四、應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)
1.閱讀策略滲透中，教師首先應(yīng)該做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范。如，scanning前教師做快速尋讀的示范并講解要領(lǐng)。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生做好劃線、圈點(diǎn)等標(biāo)記工作，在核對(duì)過程中，逐一確認(rèn)學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀技能的運(yùn)用。讓學(xué)生尋找每段話的相關(guān)主題語句，并明確提示學(xué)生注意每段文章的首句或末句。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中。
2.多采用小組活動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在互相合作中就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有關(guān)信息，探索解決復(fù)雜問題的不同方式。
3.教師要樹立學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己確定閱讀的材料、閱讀的目標(biāo)和需采用的閱讀策略，自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
4.閱讀中材料的選擇和問題的提出應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，反映學(xué)生的需求，適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
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1、在閱讀的時(shí)候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。
2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細(xì)分，從而達(dá)到一目十行的閱讀速度。
3、在每次閱讀完要記得對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做讀書筆記。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
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培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，首先要明確早期閱讀的含義和早期閱讀的目標(biāo)，這樣才能提出正確的培養(yǎng)方法。
一、早期閱讀的含義
對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)的探索，首先我們必需明確什么是早期閱讀。早期閱讀的目標(biāo)是什么。
（一）早期閱讀概念的界定
關(guān)于早期閱讀，南京師范大學(xué)周兢教授提出：“早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語言的行為，應(yīng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容”她認(rèn)為早期閱讀的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)書面語言，應(yīng)用書面語言。并提出了“漢語兒童早期閱讀自主閱讀核心能力：口語與書面語言的對(duì)應(yīng)能力，書面語言的視覺感知辨別能力，成為流暢閱讀策略預(yù)備能力”的觀點(diǎn)。此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是書面語言學(xué)習(xí)，提出漢語兒童早期閱讀自主閱讀的核心能力，從早期閱讀的任務(wù)方面提出了早期閱讀的定義。
而華東師范大學(xué)張明紅教授則從信息加工心理學(xué)角度提出：“早期閱讀是大腦接受外界視覺符號(hào)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，以理解符號(hào)代表的意義的過程?！彼龔男畔⒓庸だ碚摽从變涸缙陂喿x，認(rèn)為早期閱讀是通過視覺對(duì)文字、符號(hào)、圖畫等意義內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
西北師范大學(xué)馬以念教授等提出：“早期閱讀一般是指學(xué)前兒童憑借著變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程。這種過程有兩種形式，一是兒童自己邊看邊說的直接閱讀，二是與成人共讀的間接閱讀?！边@里指出了早期閱讀過程的不同形式，并指出了早期閱讀除了通過視覺對(duì)色彩的辨別和圖像的認(rèn)識(shí)來理解低幼讀物，還可以通過聽覺來理解低幼讀物。綜上所述，筆者認(rèn)為幼兒早期閱讀是指幼兒期以圖畫讀物為主，以利用各種感官有機(jī)結(jié)合，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程。早期閱讀的任務(wù)主要是通過早期閱讀促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的提高和良好的閱讀習(xí)慣的形成。
二、幼兒早期閱讀目標(biāo)
閱讀目標(biāo)是幼兒教師培養(yǎng)幼兒閱讀能力的向?qū)?，是教師制定閱讀策略的依據(jù)，是教師組織閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，所以幼兒教師必須明確幼兒園教育階段的閱讀目標(biāo)。3～6歲閱讀目標(biāo)：熱愛圖書，喜歡參加圖書閱讀活動(dòng)，有良好的閱讀行為習(xí)慣；在閱讀活動(dòng)中，發(fā)展視、聽、語言、思維、想象及觀察等能力，掌握一般的圖書閱讀的規(guī)則和方法，理解圖書內(nèi)容，并能以一定的方式表達(dá)自己的感受；對(duì)文字有興趣，認(rèn)識(shí)一些日常用字，并運(yùn)用于圖書的閱讀上，初步了解文字與口語之間的關(guān)系，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有了目標(biāo)的指引，幼兒老師才能在閱讀活動(dòng)中圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。
三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的方法
（一）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
興趣是最好的老師，只有讓幼兒喜歡上閱讀，才能發(fā)揮幼兒閱讀的積極性。怎樣培養(yǎng)幼兒閱讀興趣呢。經(jīng)過日常教學(xué)的實(shí)踐，我總結(jié)了以下方法：
1、選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容
閱讀內(nèi)容是幼兒閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，閱讀內(nèi)容的選擇直接關(guān)系著幼兒閱讀興趣，如果教師選擇的閱讀內(nèi)容是幼兒不敢興趣的，幼兒的注意里就不會(huì)集中，久而久之幼兒會(huì)討厭閱讀，覺得閱讀枯燥。那怎樣的閱讀材料才是幼兒感興趣的呢，幼兒的閱讀內(nèi)容的選擇必須符合孩子的年齡特點(diǎn)，不同年齡階段的幼兒選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)有所不同。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：小班幼兒喜歡主體清晰，背景簡(jiǎn)單的圖畫書，內(nèi)容貼近幼兒日常生活的圖畫書和圖片。中班幼兒喜歡具有一定故事情節(jié)和社會(huì)認(rèn)知的書。這樣孩子可以跟同伴老師交流故事內(nèi)容。大班孩子很喜歡圖夾文的圖書，在閱讀中喜歡去認(rèn)識(shí)常見的字和符號(hào)等。
2、讓幼兒在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)成功
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早期閱讀是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專家非常關(guān)心的話題。有一些心理學(xué)家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大，幼兒在0――6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會(huì)影響孩子未來的學(xué)習(xí)能力和水平。因此，從尊重幼兒的興趣、愛好、需要出發(fā)，我們要鼓勵(lì)幼兒大膽探索，引導(dǎo)幼兒獲得成功，讓幼兒成為早期閱讀的主人。
一、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用
1、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展
幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括發(fā)展幼兒的傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。
2、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。
3、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
4、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展
早期閱讀活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對(duì)自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀察，在這種主動(dòng)求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。
開展靈活多樣的活動(dòng)，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
運(yùn)用豐富多彩的形式，開展真實(shí)有效的閱讀活動(dòng) 根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有機(jī)化、有目的地對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列精品源自大家網(wǎng)論文：幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)之我見 精品源自大家網(wǎng)的各種形式的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。
采用切實(shí)可行的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確閱讀技能教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。（1）按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。（2）學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。（3）構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“蘋果”兩個(gè)字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系
