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古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”這樣的道理同樣符合新課程理念下樹立學生主體地位的思想。在歷史課堂教學中，無論是知識的學習與運用，還是教師的德育滲透，其實都離不開學生自己的主觀意志力。因此，學生作為課堂的主體已經成為更多教師的共識。然而，教師是一堂課的設計者，在課堂教學中起到引導與引領的作用，教師在備課時就要思考如何讓學生在課堂上成為主體，探索“引導學生學”的方法。歷史教材內容本身比較沉悶，教材也無法再現生動的歷史場景，更談不上發揮其德育滲透的功效。筆者認為情境式教學是一種很好的方法，讓學生不會感到枯燥乏味。創設情境的方法很多，在此不再一一贅述，以筆者執教的人教版歷史必修三《充滿魅力的中國古代書畫、戲曲藝術》一課為例，這一課讓學生掌握中國古代藝術的發展脈絡及藝術成就之外，在第三維度的目標設計上筆者希望學生通過這一課的學習，體會到中國古代藝術的成就及魅力，熱愛中國的傳統文化，并思考作為高中生的他們如何看待與弘揚傳統文化。筆者所執教本課的班級是美術生，于是在繪畫那一部分，筆者設計了一個學生體驗的環節，課前布置給藝術生一個任務，讓他們完成一幅畫，出自北宋宮廷畫的三道考題，讓學生任選一道題目來作畫，課堂上展示并分析學生的作品。實際上這是一種情境式教學，讓學生直接去體驗中國畫的藝術成就，美術生對這樣的體驗式教學很感興趣，認真的完成了作品。課堂上，筆者將北宋宮廷畫的第一名作者的設計呈現給學生時，學生將其與自己的作品對比，不僅感嘆中國古代知識分子的才氣與構思，也深深體會到中國畫的魅力，并且在教師的鼓勵之下對自己將要從事的美術專業有了啟發，對弘揚中國傳統藝術、文化有了更深的思考。北大校長曾說：“教學應深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當方法以助之。無論何種教學方法，都要體現“生本課堂”，情境式教學、合作探究、游戲設計等都是為了突出學生的主體地位，只有讓學生切身的去感受、去體悟、甚至是去經歷，不僅能夠完成我們的知識、能力、過程與方法的目標，更能夠實現對學生的德育教育。

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一、德育滲透在歷史教學中的必要性和可行性

進入21世紀以來，新一代的青少年呈現出與他們的父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強，擁有更加優越的生存發展條件。但是與此同時，社會整體道德水準繼續滑坡，不可避免地對青少年的成長產生負面影響。具體來說，主要體現在以下幾方面。

1.自我中心的意識太強。一些青少年缺乏關愛意識，不理解別人的付出，在習以為常中變得麻木，形成了以自我為中心的壞習慣，對家人、班級、學校、社會，采取漠不關心的態度。他們在家庭、學校生活中，在社會交往中過多地看重個人的得失，把自我欲望的滿足放在第一位。

2.民族意識薄弱，對民族英雄缺少了解。隨著社會的發展，偶像明星成為青少年的精神食糧，網絡是他們的業余愛好。據調查，72%的青少年認為網絡、報紙、影視等大眾媒體對他們的發展有影響。有一部分青少年極度缺乏理想和信念，對社會以及人生持有不正確的認識，表現為缺失愛國主義精神，民族情感淡薄。

3.青少年思想行為功利化。青少年信仰失落，成為青少年極端自私行為、極端個人主義、功利主義形成的現實根源。

4.心理承受能力差。經問卷調查得出，20%的青少年認為“面對失敗，我不能保持冷靜不氣餒”，面對生活中的困難，他們經受不住考驗，一點小小的挫折就能讓他們心灰意懶，他們常常感到生活沒有意義，對人生沒有信心，感到前途渺茫，很容易悲觀失望。在這種思想狀態下，他們往往不重視社會道德規范，甚至出現嚴重的過激行為，有時甚至會自殺，或傷害其他人，或損壞國家和他人的財產；懶惰、任性、自私，在生活中隨心所欲，稍不順心，就會抵制反抗學校和家長的正常教育，或者離家出走，逃避現實；無法與別人交往，無法和社會溝通。

5.歷史在學科教學中滲透德育有著得天獨厚的優勢。歷史事實中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，對于培養學生正確的道德、價值觀念具有良好的促進作用。

二、德育滲透在歷史教學中的重要性

1.可以增強學生的民族意識，培養他們的國家觀念，激發他們的愛國熱情。學習中國歷史，能使中華民族的每一個成員樹立正確的國家觀念與民族意識，是培養學生的自信心，激發學生的民族自豪感最好的教材。

2.可以塑造學生的健全人格，促進他們的健康成長，引導他們走上正確的人生之路。隨著科學技術的進步，國際經濟高速發展，學生立足于社會的根基是他們與人交流合作的能力。培養學生健全的人格，對他們今后的人生發展至關重要。

3.可以培養學生勇于創新的品質，讓他們成為創新型的人才，有更大的發展空間。在初中的歷史教學中，教師可以通過舉例子的方式，吸引學生的興趣，鼓勵他們積極發現身邊的事物，并用自己的方式進行解決，通過創新提升自己的能力，為社會做出更大的貢獻。

三、德育滲透在歷史教學中的一些重要方法

1.根據歷史教學內容的目的性，科學地滲透德育教育。教師應該根據初中歷史的教學大綱精心設計德育目標，針對不同的章節有效地安排德育計劃，把歷史教學中的知識目標，能力目標、思想認識目標有機地結合在一起，選擇有效、恰當的方法進行德育滲透。

2.采取多種教學手段，加強德育教育的效果。教師可采用多媒體手段，組織學生開展各種活動，通過表演短劇、進行演講、舉行演唱紅色歌曲大型歌會等各種各樣的形式，有效地對學生進行德育教育。

3.課堂上注重情感態度價值觀教育，更好地進行德育教育。

4.樹立歷史人物的榜樣形象，深化榜樣的力量。教師可組織學生進行討論，聯系現實生活思考歷史人物的榜樣作用，培養學生良好的思想品德。

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1學校在學科德育教育中存在的問題

德育學科至今人們對它還沒有準確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對學生進行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學科教學中進行德育與智育的結合，促進學生品德與智力的發展。而依據《國家新課程教育教學標準》和《國家學科教育教學德育大綱》的要求，依據各學科自身的特點，以課本為知識平臺，充分挖掘學科教學中的德育方面的知識，根據教師自身教學的特點和學生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學中進行德育教育的實施，以促進高中生在其它學科學習的同時提高德育素質，達到教書目標與育人目標的有機統一[1]。學校是培養國家未來人才的場所，未來人才的發展與素質對國家的發展有著較大的影響，梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步……”，可見對于青少年的教導是多么的重要。

2在歷史教學中如何進行德育的滲透

2.1找準滲透點。新課程教學中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進行，離開了課本的教學就會成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學中，可以根據一些古人的思想、教派之間的爭辯進行滲透，如儒家思想和道家思想的區別和對人思想的影響，可以進行對比，在授課的過程中舉行一場辯論賽，使得兩方面的思想共同點，德育方面對人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點，才可以使學生能夠更深入地進行理解，探尋到思想道德教育與知識傳授的最佳融合點，以達到最好的教育效果。

2.2把握德育滲透時機。授課教師從教材出發，尋覓到滲透點后，將德育進行很好的融入，從而進行潛移默化地教育，對學生的思想進行滲透性的影響。而滲透點是客觀存在的，不會由教師任意安排，必須遵循其所處的教學的內容、背景、特點等進行施教。德育的教育是動之以情，曉之以理，對德育的教育不可以進行強加，不能夠只顧教學而忽視德育的真正作用，因此在教學中應把握好時機，以保證學生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。

2.3掌握好滲透度。對德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應掌握好度。在歷史學科的教育中，可以在軍事、在經濟、在思想和文化等多方面進行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關的方面舉例說明德育的重要性，使學生能夠認識到德育在未來的道路中、在以后的發展中的作用，從而影響學生的思想。

2.4提高思想的重視程度。對學校教師和學生的思想觀念進行改變，使學生和教師認識到在高中的學習中不僅需要良好的文化知識，更需要良好的德育知識來對學生進行指引，一個品行較好的高中生和一個品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識可以提高一個人的思想，控制一個人的行為。因此，在學習中要使老師和學生認識到不僅文化知識比較重要，而且德育知識也比較重要。

3結語

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二、有助于教給學生科學方法

在物理學科中，最具價值，也是最活躍的部分正是科學研究方法。每一個物理問題的解決、每一個物理定律的得出，總是伴隨著科學方法的應用與產生。同樣，新的科學方法的產生與應用又總可轉化為更多物理概念的形成與物理問題的解決。

在初中物理教材中，滲透了很多科學方法。比如伽利略對落體運動的研究，是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規律，從而否定了統治人們上千年的亞里士多德的觀念；為了形象而方便地表示看不見摸不著的磁場，法拉第引入了磁感線模型，使物理學研究抽象問題的過程更直觀、形象；能量守恒和轉化定律的確立，是從個別的理論和實驗，通過個性（即特殊性）揭示出自然界最一般規律（即共性）的，是歸納推理的具體應用。

物理學發展史就是一部科學方法論發展史，在物理教學中插入物理學史，將實驗方法、模型法、歸納推理法、邏輯推理與理想實驗法相結合等這些方法靈活機動地在教學中適時引入，可以使學生在掌握知識的同時掌握科學方法， 使學生能更好地學好物理。

三、有助于培養學生科學精神

科學需要人的誠實、意志、毅力，敢于懷疑、敢于自我否定、強烈的創新意識等品質，正是這些品質構成了科學精神。

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一、體育課堂常規現狀分析

缺失一：體育課服裝不規范。

案例：體育課堂有學生穿涼鞋，有學生穿皮鞋，有學生穿裙子。

師：今天我們上節課說今天你要學習50米快速跑，怎么有同學穿了皮鞋裙子來上體育課？還有同學穿涼鞋來的。

生1：媽媽昨天給我新買的小皮鞋，很好看，所以今天就穿了。

生2：我以為今天要下雨，所以穿了涼鞋。

缺失二：行為、語言欠缺規范，自由隨意。

案例1：教師在集中講解快速跑的要領時，生1：“昨天打了游戲，我死了6次。”生2：“你水平太差，我打的時候只死了一次。”

案例2：跳繩時，生1不小心把繩子打到了生2，生2立馬說：“你腦子壞了啊，不長眼睛啊。”

案例3：生1因為瑣事和生2互掐了起來。

缺失三：課堂缺乏自信。

師：有沒有哪位同學愿意上來展示一下籃球體前變向運球？

生：沒有一個人舉手。

師：生1，你上來展示一下好嗎？

生1：我不太會。

分析：現在的體育課堂上，一部分教師忽視了課堂常規禮儀的教育，只重視教學過程和技能目標的實現。因為缺失課堂常規禮儀，導致現在的體育課課堂中學生上課隨意講話，行為自由、粗魯，不尊重同學、老師，使得體育課的教學效果大打折扣，削弱了體育課的育人價值。

二、棒壘球發展及棒壘球禮儀介紹

1.棒壘球運動的開展情況

常州市花園第二小學自2009年引入軟式棒壘球項目以來，先后成為江蘇省棒壘球俱樂部成員，并先后多次在全國軟式棒壘球錦標賽中獲得亞軍、季軍。2013年我校編寫了軟式棒壘球的校本教材，之后根據教材推進軟式棒壘球的校本課程教學。2015年開始創建常州市棒壘球課程基地。現在每班每周有一節棒壘球校本課，由專職棒壘球教師擔任任課教師，棒壘球課程深受學生的喜愛。

2.棒壘球禮儀介紹

平時當學生見到老師、教練、家長時要說：“老師好，教練好，家長好”；這些要求有助于學生在平時的說話中運用良好的禮貌用語。教師或教練在集合說話時，球員要脫帽、稍息、立正；這些要求有助于培養學生在老師講解、家長教育時認真傾聽的好習慣。球具離手要輕放，排列好，珍惜愛護；這有助于培養學生對公共財物，家庭財物珍惜與愛護的好習慣。隊員服裝儀容要整潔；服裝儀容是體現一個人自身素養與內涵的重要方面。

在比賽開始時，當裁判員喊兩隊集合時，雙方隊員統一到場地邊線上，面對球場脫帽鞠躬后進場。裁判員宣布比賽須知后，兩隊隊員脫帽相互鞠躬握手并說：“請多多指教”，表達對對手的尊重。在比賽中隊員進入打擊區進攻時向裁判脫帽鞠躬示意，表達對裁判的尊重。隊友失誤時應該多鼓勵，給他加油鼓勁。

比賽結束時兩隊要到本壘至二壘直線兩側面向裁判站隊，裁判宣布比賽結果后，兩隊統一向裁判脫帽鞠躬致謝，表達對裁判員執法比賽辛苦付出的感謝。然后兩隊隊員相互脫帽鞠躬握手，勝方通常說“謝謝指教，承讓、承讓”以顯示勝不驕的風度；輸方會說“恭喜、恭喜，精彩比賽”顯示敗不餒的氣度。當隊員回到各自休息區前的邊線時，要列隊向各自教練、老師及家長觀眾脫帽鞠躬致謝并說：“謝謝教練、謝謝老師、謝謝觀眾（謝謝爸爸媽媽）”，還要轉身面對球場說：“謝謝場地。”

二、禮儀滲透和實施構想

1.學習棒壘球禮儀文化

在體育課堂中介紹棒壘球禮儀文化，讓學生發現體育課新奇、有趣，讓學生喜歡這種滲透棒壘球禮儀文化的新穎體育課。

2.拓展體育課堂禮儀教學

（1）讓學生學會禮儀用語

案例1：在課堂組織分組練習時，生1進行示范，其他學生說：“請某某同學示范”；示范展示結束后，大家一起說：“謝謝某某同學示范。”

案例2：在課堂組織比賽時，教師宣布比賽規則后，1組和2組學生按照棒壘球禮儀相互鞠躬握手并說“請多多指教”，以此表達對對手的尊重。比賽過程中隊友失誤時應該多鼓勵，同組學生一起給他加油鼓勁。

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1． 通過師生情感體驗，制造融洽、寬松、民主的課堂氛圍，建立良好的師生關系

高職院校學生學習任務輕，活動時間多，身體素質好，而且絕大多數學生活潑好動，渴望自己獨立做主，喜歡個性張揚，不愿意“命令——服從”式的教學。為此，在教學中：首先，尊重學生的人格，信任學生，根據學生興趣采取不同的教學方法和教學模式，運用教師調控能力，按照教學大綱要求合理合理安排教學內容，不死套摸板，而是根據需要有計劃有步驟的進行教育教學。其次，師生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為（活動）等等得到同樣的尊重。通過師生之間的交流（語言、思想、行為及課堂中的比賽等等相互理解，溝通），達到教學目的的實現和教學任務的完成。再次，使學生與學生之間交往時，充分表現他們自己的思想和情感，培養他們團結合作，胸襟廣闊的良好性格。使學生與學生之間產生親近感，形成待人誠懇，合作、有禮貌、尊重他人等良好的社會意識。有利于學生發展社會適應能力的培養，使當代高職學生那種狹隘，自私及以自我為中心的思想得到洗禮，獲得良好的教育。總之，通過教師與學生，學生與學生之間師生之間相互理解，交流意見，共同探討教學知識，教學評價。情緒情感的相互感染，相互滲透，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂氣氛就會活躍，教與學也就和諧統一，學生健康心理才能處于積極狀態，認知——情感——操作能力充分發揮和發展，學練效果會最優化。學生創造的對環境變化和良好個性品質等心理素質將得到更好健康發展。

2．  對高職院校學生心理健康因素深入的挖掘，合理運用，有的放矢

高職院校學生心理特點：自由散漫，組織紀律性差，學生有自卑、不成熟心理偏差，大多數學生喜歡主觀臆斷，不服從指揮，自我為中心，渴望得到別人的認可和肯定；在內心上想擺脫父母的依賴，想用獨特的思考方法、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主；同時，狹隘的個人主義思想嚴重，不愿意接受善意的批評和勸解。針對這種情況，原有的教學模式已經不適應他們心理健康發展。為此，在課堂教學中，要變通或改革原有的教學形式。在通過大的選項教育的前提下，結合教學大綱，充分利用學生心理因素和活潑好動的天性，在教學中根據學生愛好、興趣采用課堂興趣小組專項教學。

3． 教學中，健康的體育心理是學生積極參加學習，成為學習主動者的重要條件。

體育活動是一種心理——社會活動。它除了依賴于身體的、心理的和技術的條件外，還依賴于心理和社會的條件。良好的心理條件是有效從事體育活動的重要因素。學生在體育活動中產生積極的情緒體驗（愉快、自我滿足、自信、自傲、熱情和興奮等等），可以使他們解除緊張，達到樂觀主義的感受和愉悅感。

為了使學生滿足這些情緒體驗而主動學習和練習，這就要求在高職體育教學中，改革教學方法，做到以教師為主導，學生為主體進行教育教學活動，使教學內容、方法、手段多樣性，進行藝術性的再創造、再加工，并靈活應用到教學實踐中。讓學生學會觀察，學會比較，學會選擇，學會評價，愉悅的去學習、去發現、去探索。

總之，在體育教學過程中師生心理處在動態之中，體育教學的實踐性、緊張性、競爭性、公開性和集體性等特點決定體育教學對促進學生心理健康發展起著特殊的作用。師生心理復雜多變，處于主導地位的教師應明察秋毫、申時度勢，利用教學藝術，因材施教，滿足學生的生理、心理需求，促進他們運動能力的提高，調節他們的情緒情感，陶冶他們情操，磨練他們意志，培養他們合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發展。體育教學在心理健康教育中具有特殊的作用，這就是我們必須要探索和思考的，特別是在體育新課程綱要實施環境下必須探索和研究的。教師還要具備因勢利導靈活駕奴課堂的能力，必須要認真鉆研教材教法，不斷積累經驗和提高自身素質才能達到和適應新的教材的要求。用全新的教學理念武裝自己，自我完善勇于開拓，才能適應體育教學改革大潮，把握機遇永立潮頭。為我國社會主義現代化建設事業培養全面發展的建設人才。

4．結論與建議

4．1心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的人格，是一項長期而復雜的任務。我們在體育課堂教學中要始終保持高度的責任心和使命感，始終貫穿在整個體育教學活動中才能起到良好的效果和發揮作用。

4．2要有效的實施高職院校學生體育心理健康教育，要求教師和學生共同參與，雙邊努力。作為新世紀的體育教師必須改變舊觀念，透徹理解教學大綱的要求，根據實際情況和學生身心健康發展的特點，具體分析和操作，著眼于怎樣指導學生去“學”，而不是強迫學生怎樣學。要注意因材施教，滿足學生的生理、心理需求，發揮教師的主導作用的同時，重視學生的主體地位和主動性。

4．3體育教師要加強業務學和相關學科知識的學習，從實踐中探索學生心理健康發展的規律。讀懂教學大綱、教材要求與學生實際之間相互聯系，科學、合理、有效的安排和實施；并在實踐教育中，根據實際，改革原有的教學模式，教學方法，一切為了學生的身心健康而努力去創造、去探索、去研究。

參考文獻：

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一、情感教學的含義

情感教學就是教師在講述枯燥的歷史知識的時候，融入情感，使學生能夠對所講授的知識產生共鳴，幫助學生吸收知識。同時情感教學也是指學生在接受教師教給的知識后自身產生的情感。

二、情感教育在初中歷史教學中的運用

1.師生關系的建立

建立和諧的師生關系是實施情感式教學的基礎。在初中歷史課堂上，學生會對教師的講課方式、為人處世和對每個學生的態度進行評價，有好的評價同時也有不好的評價。學生很容易把這些情感帶入到課堂上，喜歡歷史教師的學生就會認真聽課，努力學習。但是那些對教師印象不好的學生，就會在上課的時候不認真聽課，還有的學生會故意和教師頂撞，影響課堂秩序。面對這樣的情況，就要求歷史教師要了解每一個學生，要和他們進行溝通，找到彼此間的矛盾點在哪里，緩解彼此的關系。這樣教師就能和每一個學生都有良好的師生關系，這樣就更利于情感教學在初中歷史課堂上的滲透。

2.激發學生學習歷史的情感

在初中歷史教材中，有大量的歷史事件，并且都是以文字的形式呈現，這樣面對大量的文字，學生會感覺無從下手。這時歷史教師可以利用關于該事件的圖片結合教材中的內容進行講解。同時，歷史教師也可以結合相關的紀錄片進行講解，在紀錄片里歷史感情更加濃厚，可以激發學生的歷史情感。當然歷史教師也可以帶領學生去紀念館，在紀念館內有大量歷史事件的記錄，學生可以通過觀看歷史遺跡感受歷史，對學生來說是情感體驗。

3.應用現代技術

初中歷史教師可以運用多媒體，在課前先給學生播放一段關于這節課要講述的歷史事件的紀錄片，吸引學生的注意力，并且通過紀錄片引起學生的好奇心，讓學生對接下來所講的內容產生疑問，并且把這些疑問帶到接下來的學習中去，然后通過歷史教師的講解茅塞頓開，這樣學生就能對所學的知識記憶深刻。

同時教師也可以在講歷史事件的時候，播放關于該事件的歌曲。比如，在講述“盧溝橋”事件的時候，在講課之前放一首《盧溝橋歌》，通過悲傷、凄慘的歌曲達到一種震撼的效果，培養學生的民族責任感，增加學生知識的同時也能陶冶學生的情操，增強學習效果。通過這些歷史事件，培養學生面對困難不怕輸、不服輸的精神。

4.歷史教師運用恰當的評價手段

想要在初中歷史教學中實現情感教學目標，教師對學生的評價也有著重要的作用。教師在對學生評價的時候會不自覺地帶入個人情感，如果教師對一個學生的評價是好的，那么這個學生就會對接下來的學習充滿信心，提高歷史學習的學習興趣。但是如果歷史教師對一個學生的評價是消極的，那么這個學生就會產生自卑的心理，從而失去學習歷史的興趣。所以歷史教師要懂得運用評價方法。讓每一個學生都可以在輕松愉快的環境中學習。

總而言之，我們要一切都為了學生，脫離情感的教育是不完整的，為了學生能夠健康地發展，必須實行情感教育。

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現今，我國大力推進素質教育，在最新一輪的基礎教育課程改革中，教育的意義與本質正逐漸地被修改、糾正。高中歷史學科也逐漸地重視對學生人文精神的教育，因此，現今高中歷史課堂教學的首要任務就是積極探索對人文教育的滲透策略。

一、在高中歷史課堂中滲透人文教育的重要性

在現今的社會中，單個人能夠發揮的作用與影響越來越具有一定的限制，我們在社會上的存在形式，并不僅僅是以一個國家公民的身份，而是一個享受權利并能夠履行義務的公民。而人文教育就是對學生的公民意識的強調，使其能夠關注當今這個社會，并為社會作出自身的貢獻。高中歷史課堂中的人文教育的滲透，就是教育學生從歷史的角度觀察社會，提高自身對于社會的關注程度，為社會作出自己的貢獻，從而成為一個具有人文精神的合格公民。

現實社會中，維系人與人之間和諧相處的人文因素越來越少，例如誠實、守信、尊重、理解、體諒、幫助等，甚至某些人的職業道德也開始喪失，沒有強烈的社會責任感，對金錢主義等扭曲的精神主義帶有狂熱的崇拜性。而且這些扭曲的社會精神正逐步地影響著身在校園的學生。因此，作為高中歷史教師，就應該結合自身的教學經驗，在高中歷史的課堂中對學生進行人文教育的滲透教學，使學生可以在當今浮躁的社會中保持自己平靜的心靈，并具有勇于承擔義務的強烈的人文精神。

二、高中歷史課堂中人文教育的滲透優勢

1.醇厚的歷史人文的積淀

高中歷史在人文教育滲透的優勢體現在其歷史教學領域的寬泛性與厚重的人文精神的積淀。歷史作為人文學科的核心學科之一，擁有廣泛的教學領域，如，政治、經濟、文學、宗教、藝術等等，其領域的寬泛性不僅體現在廣泛的教學視野，還蘊含著豐厚的人文精神的素材。教師在對學生進行歷史中人情世故、時代變遷等知識的教授時，要讓學生從人類歷史的發展經驗中吸取自我成長、發展的養分。

2.客觀真實的歷史發展

我們都明白，歷史是對以往重大事情的真實記錄與反映，其客觀真實性對歷史課堂中人文教育的滲透，更具有感染力與說服力。在世界歷史的記錄中，各個國家的政治家、思想家、科學家以及藝術家等等，各個國家的政治、經濟、文學、宗教、藝術等等的成就，比比皆是。這些都是歷史課堂中人文教育滲透的教學素材。歷史學科中，客觀真實的歷史發展、展現，其所蘊含的豐富的人文教育內容是其他學科難以比擬的，對于學生人文教育的滲透更具實效性。

三、高中歷史課堂中人文教育缺失現象的成因

1.高中歷史教學計劃的應試性

現今，一方面，學校考核教師的方式，大多是通過學生的考試成績來作為唯一的評判標準；另一方面，由于我國長期實行應試教育，教師太過于將學生的成績與教學計劃掛鉤，考試大綱的教學目標也就成為高中歷史課堂教學的唯一標準。這使得高中教師在課堂教學中僅對學生教授考試大綱所規定的內容，并沒有對學生進行全面、客觀的歷史教育。

這種歷史知識的直接灌輸，雖然能夠使得學生在考試中取得較好的成績，但是它對于學生人文精神的教育不具有任何滲透作用，更不用說對學生的人格、品質進行豐富和完善了。

2.高中歷史課堂教學中單一的教學方法

在課堂教學過程中，我們常常會陷入教學方式的誤區――說教式的教學方式。在高中歷史課堂教學中，我們幾乎一直遵循著固定的教學步驟，與學生缺失基本的溝通交流，而且現今多媒體技術的推廣應用，使得我們在教學中與學生的互動就更少了。而高中歷史課堂中人文教育的滲透是離不開教師與學生的互動傳播的，只有教師在感情上與學生達到共通時，人文精神的滲透教育才會真正地、有效地發揮作用。

教師與學生長期處于這種缺乏互動的課堂氛圍中，高中歷史的人文教育作用根本得不到滲透、發揮，而且這種單一的教學方式在一定程度上對學生學習歷史的熱情與效率也發揮著消極的負面影響。

四、高中歷史課堂中人文教育的滲透策略

1.從根本上轉變教師的教學理念，確保人文精神教育的落實

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黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業，給后代做榜樣，培養人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關系社會是否和諧發展、生態是否平衡的重要命題。

核能已是當今各國重點發展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎型教材中就有《反應堆 核電站》一節內容。在完成知識本體內容傳授的同時，教師可穿插有關核能發電和原子彈的相關內容，由此不僅告知學生核能經濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關系，保護生態環境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮。

二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規則保持車距，“低速轉彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結合如何安全用電等生活常識的學習。

三、物理學史教育，有助于培養學生質疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現象或者舊知的質疑。但凡有所創新的人，總是在不斷的質疑和反思中，突破陳規，另辟蹊徑，從而發現未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發現了質子，還因為他質疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結果，即：“絕大多數的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數粒子發生了較大的偏轉；極少數粒子（約有1/8000）產生超過90°的大角度偏轉，個別粒子（約占總數的1/20000）甚至被反彈回來。”當時的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質疑實驗現象的同時，經過反思和推論，提出了自己的原子結構論，即“原子核式結構模型”。

通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內容有機地串聯起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質疑”。通過領略科學家對問題和現象的質疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養起勇于挑戰舊知，突破陳規，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。

四、物理學史教育，有助于培養學生養成正確的科學態度

牛頓是耳熟能詳的物理大師，在他一身諸多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發現了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發明的微積分證明了質量均勻分布的球體，如果其質量全部集中在球心，產生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數學原理》中發表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發現的來之不易，更能讓在他們萌動的內心深處培養起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規律辦事”的科學態度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態度才是人類社會不斷進步、生活質量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養學生養成堅持真理的科學態度。

五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法

在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹的態度，但是不能提高自己的學業成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優質的學習方法對一個學生而言是至關重要的！

伽利略是我們高中物理經常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質”時，他通過“作出假設實驗設計分析數據得出結論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。

綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養成良好的習慣及對科學的態度，進而學會主動學習。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們為學生應做的事宜。

參考文獻：

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前言

初中歷史課堂教學德育滲透主要存在這樣幾種現狀，一是教師傳統教學觀念較為老套，二是德育滲透過程重視程度較低，三是德育滲透過程方法較為落后。這幾方面因素所導致的結果無疑是將學生自身的發展過程看的較為單一、片面，對學生身心發展并不能夠起到積極的作用，本文就結合這些問題展開相應的研究，希望能對廣大教師起到積極促進作用。

一、初中歷史教學中德育滲透過程的宗旨

以學生為本是我們在新時期對初中歷史課堂教學提出的新要求，然而對課堂德育滲透過程而言也是要遵循內外兼修的宗旨。在德育滲透過程中我們的重點還是應該放在以學生發展為根本這一基礎之上，只有這樣才能夠讓學生意識到德育滲透過程的重要性，同時也有利于學生身心同步發展，為保證課堂教學效率的提高打下堅實的基礎。

二、傳統初中歷史教學德育滲透過程的不足表現

1.德育滲透過程過于形式化,對于中學生身心發展并沒有起到積極的促進作用

在初中歷史教學過程中，我們對學生的德育滲透過程普遍得到重視，但是還存在這樣的一個問題，教師以完成任務為目的忽視德育滲透過程的實用性和針對性，導致了德育滲透過程過于“形式化”，表面敷衍現象較為嚴重。

學生是我們進行初中歷史教學課程的主體，德育滲透則是要站在學生今后身心發展這一角度來進行。在進行初中歷史教學德育滲透情況調查中很多教師則是與這一觀點相違背，導致了德育滲透目標不明確，對學生后期發展并沒有起到積極的推動作用。

2.德育滲透與初中歷史教學目標不符,德育滲透過程遠離學生生活實際

初中歷史教案設計主要針對學生能力培養目標以及情感目標這兩項內容來進行，情感目標則是站在首位而能力目標則是居于其次，由此我們也能夠充分的認識到情感目標對于學生德育滲透過程的重要性。然而很多教師并沒有認識到這一點，通常則是讓學生能夠將能力得到培養為主要目的，沒有注意到德育滲透過程是學生能力培養的前提。很多教師在進行初中歷史德育滲透這一環節時還是停留在書面上，從實際效果來講這些觀點對當今學生而言并不適用，德育滲透過程脫離了生活實際學生接受過程就顯得較為困難。

三、初中歷史教學德育滲透貫徹以生為本的主要方法

1.注重初中歷史德育滲透過程的針對性

初中歷史教學德育滲透過程中以生為本主要體現在具有“針對性”這一方面上，然而學生是我們進行學校教學過程的主體，德育滲透過程自然也不例外。從德育滲透角度出發我們往往還是要讓學生從思想上認識到自身素質提高的重要性，進而使學生意識能夠得到積極轉變，將學生自身行為以及心態能夠得到不斷的優化，學生對待事物的看法變得積極向上，這是我們初中歷史教學德育滲透以學生為本這一教學思想的主要目的所在，而這也是其“針對性”提高的主要手段與方法，希望能夠得到我們廣大教師們的借鑒。

2.以發展學生身心素質為主要理念

德育滲透以生為本這一理念是我們在初中歷史課堂教學提高學生身心素質的主要教學理念。在教學中我們教師首先應該注意到進行德育滲透的目的是讓學生能夠認識自身的不足，并且對其行為進行充分的引導過程，將學生今后的發展擺在首位。這是我們貫徹初中歷史教學德育滲透以生為本教育理念的關鍵點。學生今后的發展過程主要體現在能力與素質兩個方面，自身基本素質得不到良好的培養那么能力的提高只能是片面的，并不具有前提基礎和保障因素。然而通過身心素質的提高則是讓學生思想得到轉變，其“時效性”也能夠得到充分的體現。

3.德育滲透過程與教學目標相結合

在初中歷史教學中教學目標的制定是由學生各方面思維能力的培養和自身基本素質培養兩方面構成的，這兩方面的構成無疑都體現了以生為本這一思想。以學生為主體面向所有學生是我們在進行德育滲透過程中經常提到的，然而兩者之間還應該做到相互促進共同發展。對其能力培養過程還應該遵循學生德育滲透過程的效果來進行判定，這樣兩者之間才能夠保持一致，其“統一性”也能夠得到保證，這樣教學目標才能夠做到更加科學和具有“針對性”。

4.注重教材與生活的感性體驗接軌，積極開展德育滲透過程

生活實際是我們開展德育滲透過程的主要手段，這也是讓學生能夠以最直接、最明了的方式得到最佳滲透過程的主要方法。通常我們可以通過舉例說明的方法進行德育滲透過程，通過對這一課題的研究我們還可以發現利用教學實踐展開探索也是讓學生主體觀念得到體現的一種方法，同時學生通過自身探索所得到的結論是我們單純靠語言描述難以達到的，滲透效果也會得到明顯的提高。針對這一點希望對我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。比如說在進行課堂教學中播放《火燒園明園》、《太行山上》、《》等影片，并在觀看影視資料后聯系史實進行討論。

總之，初中歷史教學德育滲透過程是我們教學任務的一部分，所要堅持的原則自然也是將學生放在主置，以學生為中心展開相應的滲透過程，讓學生身心同時得到發展。“以生為本”這一教學思想正是我們將學生擺在教學主置的一種表現形式，也是我們提高教學效果的主導思想。通過本文的研究初中歷史教學中德育滲透如何以生為本這一問題進行了相關的闡述，在此之中觀點還存在一定的片面性希望能夠得到大家的積極意見與建議。

參考文獻

[1]趙凱.培養合格的人——中學歷史教學中的德育教育[J].成功(教育).2010年04期

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1.前言

經濟與科學技術發展、知識的不斷膨脹和更新，對歷史學科教育提出了新目標新要求；利用老式“搖頭晃腦”臺上臺下宣講灌輸知識的教學方法，已經不能夠適應當今創新思維的發展。初中歷史課程有三個“復雜”：年代復雜、人物復雜、事件復雜；不像其他文科知識活潑性強，生動而富有情趣。我們面對的是初中學生，他們學習意識天性松散，自我掌控能力較低，在實際教學中引導、吸引作用非常重要；如何利用教學新思維激發學生對歷史知識的興趣，如何將他們潛在學習激情激發出來，這是擺在我們歷史教師面前的一個艱巨任務課題。

2.利用德育激發學習動機，培養歷史興趣意識

歷史知識的學習新課標要求學生“了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”[初中歷史新課程標準（2011版]所以，歷史光死記硬背不行；如何達到新課標的要求，筆者認為“興趣”欲望是關鍵。興趣是創新思維發展的動力，而學生的“興趣”欲望來自于學習動機，是發展創新思維的必要條件；學習動機與學習活動是緊密相連的，教師要掌握學生的心理特點，實時通過介紹我國古今歷史人物振奮人心的故事、做出的杰出貢獻，對學生進行愛祖國、愛科學、愛歷史的教育，激發學生內心潛在的民族自尊心，增強他們的民族自豪感，從而樹立學知識、探索知識奧妙的理想和信念。運用德育思想教育的手法，來引導學生進入和歷史人物“換位”的情境之中，使學生在情景興奮點上停留，有助于吸引學生的興趣。歷史知識不僅僅是獨立的知識點，我們可以劃分“愛國主義”“古代偉大科學家”等多個專題，宣講中華民族的偉大成就，激發和調動他們學習歷史的熱情。在此過程中，利用歷史優秀的文化傳承循循善誘，使學生能在新的學習動機啟示下，進行歷史知識的學習和聯想思維的開展。

3.利用德育思想滲透，構建良好歷史知識結構

歷史教學宏觀上要注意利用新老知識來建立對接，融合新舊知識完成框架構建。德育思想在于潛移默化的滲透，提倡用對比法來完成教學任務。“岳飛”對比“文天祥”、“鄭和”對比“哥倫布”；授課內容的縱橫交叉聯系，空間立體感的展現使得學生進入深度思考，不僅有助于鞏固、加深過往知識，而且還能加深對現有歷史知識點的的理解，學生思維的火花能在一個立體的歷史空間里跳躍，這對于思維的延展有很大好處。

4.利用德育思維提升，捕捉歷史生活素材

任何知識都來源于生活，如果脫離實踐就成為無源之水。通過閱讀、練習、觀察、討論等多種形式，學生在親身參與之下能夠熟練掌握知識，并在集體討論之中，各自發揮思維的想象力，使得思維得以疊加，凸顯立體網絡。從純粹的歷史角度，去闡述一個獨立的歷史人物和事件，是難達知識點的全面理解；對歷史發生時間、事件過程、人物關系是難以分辨清楚的；僅靠個體歷史知識不能保證知識長久儲存性和思維的連貫性；我們建議從“紅色思想”“危害”等專題尋找相應的素材展開討論；多角度性和新穎性能讓學生在熟識老知識點的基礎上，對現實生活認真進行聯想，從而得到有效的啟發，使世界觀、人生觀產生躍變。

5.利用德育交匯融合，創造歷史思維的空間

教學方法的呆板、學生主動性缺失是當前教育缺陷，因而教師課堂“牽引”要有新意；所謂“牽引”就是上下左右全方位的知識連接，這個連接線就是德育思想；如果教師缺乏知識縱橫聯系，只是滿足于本年級本課題本章節的深入，往往使得學生思維的空間斷鏈而不能自由擴展。我們歷史課堂不是老師在臺上講、學生在下面聽；老師與學生的關系不是演員和觀眾之間的關系；避免“一言堂”而多采用德育啟發連接方式和討論式教學進行知識的交匯融合，引導學生用“歷史線”的眼光去觀察，用歷史的思維方式去分析思考會取得良好的效果。

6.利用德育思想思考，打開歷史思維大門

凡是學生能通過思考，獨立發現獲得的知識，教師絕不包辦代替。知識只有讓學生親自感受、理解發生過程和發展過程，才能舉一反三發展創新思維。學生最大的心理特點就是好奇心，抓住了他們的這個特點，老師們就要“對癥下藥”有目的設計一些具有好奇色彩的題材，使學生產生向往的思想，這樣他們不但能集中思想和精力，更能隨著老師的指揮棒，一步一步按著正確的方向前行。如果歷史教學只是呆板記憶，必然造成學生思維的“抵抗”。利用歷史知識本身的文化底蘊和德育教育的實事求是、誠實守信的人生態度，激發學生的熱情，打開學生思維的大門；即使學生的思維有局限性使得這扇門暫時沒能打開，在發現學生“鑰匙”還沒找到的時候，教師應及時利用“德育故事性”的點撥，疏通其思維的阻塞部分；學生往往有“開竅、頓悟”之感，對學生的思維的縱橫聯系有著極大的促進作用。

7.利用德育思想滲透，創造活躍思維

學生的思維活躍，是學習歷史的一個關鍵，求異思維是創新思維的核心；通過豐富多彩的歷史實踐活動，培養學生的寬容心態、合作意識和創新精神，為他們全面、和諧的可持續發展奠定基礎。在課堂這個環節上，教師備課內容準備的越好越充分、越生動越有趣，學生學習激情起來就會有更加濃厚；新教材為學生設計了大量的、具有思考價值的課題，我們重視這些形式的題目，使每個學生都有參與練習的機會，通過德育審視的眼光和德育輔助的手段，調動他們主動的學習精神和思維亮點。思想的引導不到位，會使學生覺得歷史學習乏味或產生困惑，對于知識不能產生興趣，從而也起不到活躍課堂氣氛的作用，更不能調動他們學習的主動性和積極性，也達不到動腦思維的效果。

8.結語

總之，我們在教授歷史課時，要采取潛移默化、循序漸進的層次教育方法，達到培養學生對歷史課程的興趣與共鳴的效果；要做到這一點，我們施教者要認真鉆研、挖掘教材，將德育教育溶于歷史教學過程中，既有利于歷史課程的學習，也有利于學生身心健康的成長，從而為祖國造就有用人才。

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高中時期的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在學校接受德育也是必要的環節。教師在歷史教學的過程中滲透德育，既能夠引起學生對學習歷史知識的興趣，還能夠在課堂之上對學生進行德育教學，一舉兩得促進學生的學習。

一、提升教師個人魅力，構筑和諧師生關系

教師的個人魅力和教師的人格特征對學生的發展能夠產生很大的影響，作為歷史教師，在日常活動的過程中，首先必須努力提高自身的道德修養，以自己良好的道德素養去感染學生，讓學生以教師的道德品質為榜樣。特別是教師在日常的教學活動過程中，要借用每一個和歷史有關的知識，和學生探討一些歷史，不要讓學生淡忘歷史知識，教師要和學生探討對歷史發生的事件表達自身的個人感受，甚至可以借助互聯網設備，和學生共同討論歷史，這樣教師就能夠在課堂上抓住學生的心，讓學生和教師之間構建良好的師生關系。其次，教師在對學生進行歷史教學的過程中，還要具備淵博的歷史知識，在日常生活中多讀一些和歷史有關的書籍，唯有閱讀才能夠讓學生擁有更加深厚的專業功底，才能夠在課堂上深入淺出地運用歷史知識在為學生講課的時候能夠做到融會貫通；最后，教師在教授歷史知識的時候本身就是和學生進行一種學習層面的交流和互動，教師的教學本身就是一種學生思想進步的力量，會在耳濡目染中影響學生對于歷史知識的喜愛，讓學生面對歷史知識思想上得到升華。

二、準確把握教學內容，挖掘歷史德育素材

面對新課程教學改革提出的三維目標，越來越多的教師在教學的過程更加注重對學生情感、態度和價值觀的學習，但是并不是每一位學生都能夠把握好這個維度，有的教師在課程準備過程中能夠做好這一項工作，但是在實際的教學過程中并不能夠實現。比如：教師在教學的過程中激發學生的愛國主義情感、民族自豪感等，很難在課堂知識起到立竿見影的作用，教師要做到在每一節課程中都挖掘這些情感因素，激發學生的學習興趣，產生學習的共鳴。在歷史的教材中不乏德育的正面案例，為德育滲透提供了很好的條件，教學時要抓住每一個重要的事件和每一個重大的歷史人物的典型事例，他們的事跡需要教師引導學生去學習和理解，教師在教學的過程中要引起學生的好奇感，激發他們的愛國主義情感，引導學生在教師的指導之下樹立遠大的理想。

三、提升學生歷史地位，認清道德教學主體

思想道德教育要求教師的教學必須以學生的學習為主體，而不是教師進行灌輸式的教學，這種以學生為主體的教學方式貫穿在整個歷史的教學過程中。教師在歷史課上對學生進行德育教育的過程中，可以通過歷史人物為學生樹立良好的典型，讓學生能夠在自身的學習過程中以此為榜樣，勉勵自身日后的學習。或者教師可以為學生舉例反面的教材讓學生自己去思考學習歷史知識，讓學生能夠在自己感悟的基礎上引以為戒，在日后的學習和生活過程中做到具備道德的心理素質。同時，歷史教師還應該關心學生的個人優良品質形成的整個過程，從學生開始對于道德的認知到學生的道德情感，以及學生道德意志的養成，教師要自始至終對學生的道德學習起到引導的作用，讓學生在學習的過程中自己進行總結學習。

四、聯系實際生活環境，榮辱觀的觀念注入

教師在教學的過程中，必須對于中華傳統美德的“真、善、美”進行贊揚，教師在歷史課堂上要引導學生追求真善美。同時，教師在教學的過程中也可以恰當地引用歷史中的反面人物作為教學中的素材，用反面教材中的例子來激發學生對于反面的，不利于國家發展的負面思想的認識，讓學生樹立正確的榮辱觀念。但是，如果僅僅依靠教師在課堂上為學生進行口頭的論述是不夠的，還需要教師在教學的過程中要大力地開展歷史課程的課外活動實踐。教師可以帶領學生組織“革命烈士詩歌朗誦比賽”或者給學生利用多媒體設備播放歷史影片，激發學生的愛國熱情和對歷史的熱愛。教師在歷史教學的過程中需要聯系實際生活，幫助學生樹立正確的歷史觀念和榮辱觀念，讓學生在接受歷史知識的同時感受到我們國家正在歷史的奠基之下快速地發展。

五、結語

教師在進行歷史知識的教學過程中不能單純地給學生教授歷史知識，而應該圍繞全面推進素質教學的中心，結合學生的實際學習情況和學生能夠接受的能力，加強在歷史教學過程中德育的滲透，讓學生既能夠學到歷史知識，還能夠潛移默化的接受德育教育，為高中學生將來步入社會奠定更加良好的社會基礎。

參考文獻：

[1]楊培智.淺議高中歷史新課程德育現狀與對策[J].科學大眾(科學教育),2016,(05):23.

[2]李靜.淺談新課程下如何有效實現高中歷史課堂德育滲透[J].科技創業月刊,2014,(03):150-151.

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通過初中歷史課程教育，學生能夠學習關于和社會學科的相關知識，培養個人的政治情感和愛國主義思想，這也是學校開展德育的重要渠道。德育工作的實效性就體現在學生能夠通過德育獲取良好的情感教育。所以說，教育不能沒有情感。

2.教育原則的要求

教育的最終目的是要求學生將所學知識應用到社會實踐中，做到真正的知行統一。比如，第一次時期，我國被西方列強侵犯，強迫簽訂一系列的不平等條約，導致社會性質和社會矛盾發生變化。教師在講解這一部分內容時，應該運用飽滿激昂的語氣和情感，使學生能夠深刻體會到當時政府的腐敗無能，導致國家被割裂、人民生活陷入水深火熱的境地，同時也使學生體會到只有國家富強才能立足于世界之林而不被外國列強侵略。這既培養了學生的愛國情感，也增強了學生努力學習建設社會主義的堅定決心。

二、初中歷史教學中滲透情感教育的途徑

1.創造和諧的課堂氣氛

歷史課程本身具有厚重的歷史感，有些歷史知識是比較沉重的。在進行歷史教學時，教師應當積極創造和諧的課堂氣氛，用微笑和愉悅來緩解傳統課堂上緊張壓抑的氣氛，用飽滿的熱情感染學生；學生也會覺得教師親近、溫暖，從而對教師所教授的歷史知識也有了學習的動力，實現了快樂學習的教學目標。

2.創設課堂情境

詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于歷史課程的學習也一樣。學生要想深入了解歷史文化知識，最好的辦法就是參與到活動中，親身體驗，培養自主學習能力。歷史活動的組織形式有許多，可以是學生自行組織歷史話劇表演，可以是教師輔助學生開設歷史知識競賽。比如，在學習《建設有中國特色的社會主義》這一單元中，教師可以向學生布置調查任務――“家鄉的昨天與今天”，讓學生通過合作或者單獨調查，用文字與圖片結合的形式來展現自己家鄉在改革開放前與如今的生活面貌。這些調查使學生深刻體會到我國改革開放來人民的生活水平的切實提高，從而激發學生的愛國之情。

3.運用豐富的語言教學

歷史課程雖然大多數是講歷史事實的，然而并不影響教師運用合理的教學手段將這些知識呈現在課堂上。比如，教師可以用豐富的語言講述歷史知識，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。