引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物科學(xué)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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生物教學(xué)中的探究教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但并不是一味放任自由的教學(xué)，而是運(yùn)用系統(tǒng)的、合理的、高效的教學(xué)方式，同時(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，改變過去的初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物是為了應(yīng)付考試的想法，通過科學(xué)性的探究教學(xué)方式，令學(xué)生可以真正的喜歡上生物這門學(xué)科，可以使學(xué)生自主去研究去分析，充分提高學(xué)生大腦的自主思考能力和對學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、初中生物教學(xué)問題分析
科學(xué)的探究性教學(xué)，雖然是一種高效的教學(xué)方式，但其中影響其教學(xué)效果的因素仍有很多，不同地域，不同學(xué)生的性格、生活環(huán)境都是影響探究教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而老師在運(yùn)用此種教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行一定程度的改變，一成不變的教學(xué)模式只會令“科學(xué)”二字變成迂腐的教育理念，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是保證教學(xué)效果的重要因素。初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致可分為三種類型：第一類，自主積極型。這種學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識很感興趣，在課堂上，學(xué)生因?yàn)閷蠋熤v課內(nèi)容有著濃厚的興趣，所以心態(tài)上是開心的、喜悅的，對老師講述的生物知識會認(rèn)真的聽講，對于老師提出的問題也會積極的、自主的進(jìn)行分析、思考，有時(shí)候還會對老師說出自己的想法和問題。但這一類的學(xué)生少之又少，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的老師和家長，最關(guān)心的是學(xué)生和孩子試卷上的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生有多么喜歡生物。
第二種學(xué)生是努力學(xué)習(xí)型，雖然這一類的學(xué)生因?yàn)轭^腦的差別，成績也各不相同，但他們都在努力地學(xué)習(xí)，可是對生物的理解可以概括為一個(gè)字“背”，也就是死記硬背生物課本的內(nèi)容和習(xí)題等，而部分生物老師也只是在照本宣科，只是按照課本上的文字講解給學(xué)生聽，而且第二類的學(xué)生也會被其家長所誤導(dǎo)。有的家長甚至?xí)I一些教學(xué)生如何可以快速記憶書本上的知識的書籍，雖然記憶力對學(xué)生來說也很重要，但這種讓“背”生物成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的的理念，完全違背了生物探究教學(xué)的真意。
第三類是順其自然型，這種學(xué)生不會強(qiáng)迫自己花很多的時(shí)間去生物知識，特別是在其他學(xué)科作業(yè)較多的情況下。在課堂上也只是強(qiáng)忍著聽完了老師講的內(nèi)容，探究性的學(xué)習(xí)只在老師的監(jiān)管下才會執(zhí)行，課后只是應(yīng)付著完成生物老師留的作業(yè)，在這過程中自己能學(xué)到多少就算多少。在這三類學(xué)生中，第三類學(xué)生最多，第二類則較少，而第一類更是少的可憐。
二、生物教學(xué)中科學(xué)探究性教學(xué)分析
（一）、探究與生活相結(jié)合
科學(xué)探究教學(xué)中，探究的內(nèi)容十分重要，如果只是讓學(xué)生探究生物書本上的內(nèi)容、知識，未免有些枯燥，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，科學(xué)的探究教學(xué)，則是需要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。想要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識，首先要令學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生對生物學(xué)科不感興趣，很大程度上是因?yàn)槠鋬?nèi)容過于理論化和單一化，從而讓學(xué)生感到枯燥、無味的同時(shí)，還感覺自己與書本上的知識很遙遠(yuǎn)，雖然書本上所講的內(nèi)容看似是于自己的生活相關(guān)的，但這些知識并沒有對自己的生活產(chǎn)生多大的影響。
如：動植物的生長發(fā)育、生物的結(jié)構(gòu)等等知識，看似就存在于學(xué)生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結(jié)合起來。在生物教學(xué)課堂中，老師應(yīng)當(dāng)把書本上的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，令學(xué)生感到在生活中時(shí)刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關(guān)于植物結(jié)構(gòu)方面的知識時(shí)，老師可以用學(xué)生時(shí)常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學(xué)生在吃到這些蔬菜和水果時(shí)，就可以再次想到老師在課堂上所講的內(nèi)容，鞏固了學(xué)生對生物知識記憶的同時(shí)，還增加了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知以及生活常識的探究機(jī)會。而在講到生物細(xì)胞方面的知識，比如：使用顯微鏡觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的范圍，不單局限于課本上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備想要觀察的細(xì)胞樣本，比如：學(xué)生生活中經(jīng)常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學(xué)的靈活性，也達(dá)到了令學(xué)生可以自己把生物與生活結(jié)合在一起的目的。
通過把生物知識與學(xué)生的生活真正的融合在一起，來培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識和能力，把以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃樱趯W(xué)習(xí)中學(xué)生不再單一的依賴?yán)蠋煛Ｒ簿褪钦f通過把探究教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中，不再是只會依賴?yán)蠋熯M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而是把生物當(dāng)成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。
（二）、改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度
科學(xué)探究，是自主的研究、分析以及理解、認(rèn)知，而不是只在老師的安排和命令下進(jìn)行的討論和交流，這就需要從根本上去改變學(xué)生那根深蒂固的被動學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要改變以往老師高高在上、絕對主導(dǎo)的教學(xué)形象，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多“說”多“想”，這“說”與“想”包括學(xué)生的提問和學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生真正參與到課堂上，令學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)之一。其次，在把書本上的知識與生活相結(jié)合的時(shí)候，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個(gè)人的講述。科學(xué)探究性的生物教學(xué)，其真正的意義是受益于學(xué)生，而不是老師用來完成自己教學(xué)任務(wù)的工具，所以老師在生物教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和改變學(xué)生的被動性為主動性，這樣才能令科學(xué)探究教學(xué)方式達(dá)到最佳的效果。
三、結(jié)語
科學(xué)探究的教學(xué)方式其效果不會立刻呈現(xiàn)出來，同時(shí)在教學(xué)過程中也會產(chǎn)生種種問題。包括“新”“舊”教學(xué)模式之間轉(zhuǎn)換時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，很多學(xué)生可能不適應(yīng)新的教學(xué)方式，從而讓成績出現(xiàn)下滑或停止上升的現(xiàn)象，這就需要老師擁有堅(jiān)定的教學(xué)理念，不能因?yàn)閾?dān)心自己的前途而放棄新教學(xué)模式的開展。總之，科學(xué)探究性的生物教學(xué)，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的高效教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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一、積極轉(zhuǎn)變觀念
教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
二、改變教學(xué)模式
探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識遠(yuǎn)沒有教會學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時(shí)，還要學(xué)會對調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動以后，順其自然地學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法。
四、指導(dǎo)課外實(shí)踐
初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感，對生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在課外實(shí)踐時(shí)會遇到不少問題，面對這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實(shí)踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對課外實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識。
篇3
一、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識教材設(shè)計(jì)探究活動的目的
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。了解探究實(shí)驗(yàn)的目的，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。例如七年級下冊中關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究，考慮到學(xué)生在自主提出問題、作出假設(shè)等方面還缺乏訓(xùn)練，教材通過提供背景材料或模擬討論情境的方式給予引導(dǎo)。探究過程中，教材呈現(xiàn)了學(xué)生可能提出的三個(gè)問題：“樓層越高塵埃越少嗎？”“下雨前和下雨后塵埃粒子的數(shù)量會不會不一樣？”“一天中的不同時(shí)間，同一地點(diǎn)塵埃粒子的數(shù)量相同嗎？”這樣做的目的不是讓學(xué)生一定要從中選擇探究的問題，而是希望給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)他們展開思維的翅膀，提出有探究價(jià)值的問題。當(dāng)然，如果有的學(xué)生提不出問題，從這三個(gè)問題中選擇一個(gè)進(jìn)行探究也是可以的，選擇本身也體現(xiàn)了一定的自主性。
二、激發(fā)學(xué)生對生物探究實(shí)驗(yàn)課的潛在興趣
心理學(xué)告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量，動機(jī)則是激勵(lì)人去行動的動力。考慮到要使學(xué)生主動探究，首先要激發(fā)他們探究的欲望，強(qiáng)化他們探究的動機(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)課上要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬探究等活動得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)能力。只要學(xué)生自覺地產(chǎn)生動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會很好。但是七、八年級學(xué)生好奇、好動，對實(shí)驗(yàn)?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為九年級不學(xué)就不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定的困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如上《顯微鏡的使用》一課時(shí)，提出醫(yī)生對貧血、乙肝等疾病的診斷，除看、問以外，還要通過化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織、血液等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。
三、指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟，規(guī)范地進(jìn)行操作
生物科學(xué)本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求實(shí)驗(yàn)步驟要規(guī)范，而實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的三個(gè)要點(diǎn)：1、取鏡安放時(shí)要距桌邊偏左一掌寬（5-7cm）；2、對光時(shí)要把目鏡、物鏡、鏡筒、通光孔、反光鏡等調(diào)成一直線，并要注意光線強(qiáng)時(shí)用反光鏡平面，光線弱時(shí)就用凹面；3、觀察時(shí)標(biāo)本要正對通光孔正中，調(diào)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒下降時(shí)眼睛要注視物鏡，避免壓碎玻璃片標(biāo)本，找不到物象時(shí)緩緩上升鏡筒即可找到。教師要規(guī)范操作一步，同時(shí)講該步的注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)操作規(guī)范而且準(zhǔn)確的學(xué)生，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作方法，如觀察時(shí)要左眼看右眼睜，不能用右眼觀察或閉著右眼；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡轉(zhuǎn)換的錯(cuò)誤操作。學(xué)生根據(jù)提示很快掌握步驟和要領(lǐng)。這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動手能力，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地去探索。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出正確結(jié)論
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)為看完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對這一問題，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，和學(xué)生共同準(zhǔn)備蚯蚓、玻璃板、紙板、木板等實(shí)驗(yàn)用具，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察和觸摸蚯蚓的運(yùn)動器官，然后按順序讓蚯蚓在不同的板面上爬行，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，最后比較現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生說出影響蚯蚓運(yùn)動的因素。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。
篇4
隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革不斷深化，從考試改革、課程方式改革到學(xué)習(xí)方式改革不斷推進(jìn)。在吸收古今中外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和不斷地教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，“探究性教學(xué)”日益引起教育界和社會的關(guān)注。所謂“探究性教學(xué)”通常是指 學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下，以問題為導(dǎo)向，通過類似于科學(xué)研究的方式獲得知識和技能，形成科學(xué)的思維方法和科學(xué)的觀點(diǎn)。這種積極主動的學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。
1 探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
身處一線的教育教學(xué)工作者對“探究性學(xué)習(xí)”一定不陌生，但是很少有人能夠很準(zhǔn)確的說出其內(nèi)涵。工欲善其事，必先利其器。我們不妨先來探討一下探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，它究竟有何魅力？能夠在當(dāng)今教學(xué)界產(chǎn)生這么大的影響呢？
探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是植根于現(xiàn)代教學(xué)理論的，認(rèn)為一切知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上。反對被動的接受知識和傳承知識，提倡學(xué)生主動地掌握知識創(chuàng)新知識，學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。作為教學(xué)方式的一種，探究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，接受學(xué)習(xí)很大程度上類似于我們所說的“填鴨式教學(xué)”，即教什么怎么教都由老師決定，學(xué)生只需要被動的接受安排就好，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是指學(xué)生擁有充分的主動權(quán)和自，可以充分調(diào)動自己的積極性主動性去探究自己感興趣的東西，通過科學(xué)的方式和寓教于樂的方法掌握新的知識。
探究式學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生的興趣，是對學(xué)生的一種尊重，有利于其能動性的發(fā)揮，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，將興趣深入，把興趣轉(zhuǎn)化為問題，以此為探究的出發(fā)點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到合作探究的學(xué)習(xí)當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和對知識的渴求。
2 初中生物課程探究性學(xué)習(xí)的必要性
2.1活躍課堂的需要
生物屬于自然科學(xué)，而自然科學(xué)本身就是一個(gè)不斷探究和發(fā)展的歷史，這是生物科學(xué)的本質(zhì)特征之一。傳統(tǒng)的課程觀指導(dǎo)下教師重視生物知識的系統(tǒng)性、完整性，理論與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，再加之學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，教師通常都是一堂課45分鐘滿堂灌。生物知識對于青少年來說專業(yè)性比較強(qiáng)，不易深刻理解，又采取這樣的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)動力不足則直接影響了動手，動腦能力。
2.2生物課程性質(zhì)和任務(wù)的需要
新課改是在復(fù)雜的背景下開展的，包括知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來、科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)觀念的普及等等。其中突出的特點(diǎn)就是重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，因此，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行調(diào)整，從人類生物文化中汲取營養(yǎng)，在探究性的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.3教育和時(shí)展的需要
我國的教育體制和方式一直備受詬病，學(xué)生知識豐富，但能力差的例子比比皆是。學(xué)生學(xué)而不能致用。很嚴(yán)重的問題是學(xué)生不是探究性地學(xué)習(xí)，而是生吞活剝，死記硬背，沒有創(chuàng)新精神。現(xiàn)在我國教育觀念落后，人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)社會發(fā)展需求，課程中“難繁偏舊”狀況普遍存在，課程結(jié)構(gòu)單一、體系封閉。學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)，做完了一本本練習(xí)題卻什么實(shí)際能力也沒掌握……素質(zhì)教育的真正落實(shí)尚有很長的路要走。不斷推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展是為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
3 初中生物探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的因素
3.1掌握基本的探究方法
在生物教學(xué)的伊始，教師要有意識的根據(jù)初一新生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，教授學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和思考、收集和分析資料、積極參加各種調(diào)查活動等等。
觀察是科學(xué)研究最基礎(chǔ)的一種方法。科學(xué)觀察不等同于日常生活中的觀察，要有明確的觀察目標(biāo)，觀察時(shí)可以根據(jù)需要采用專業(yè)的設(shè)備，及時(shí)客觀準(zhǔn)確的進(jìn)行記錄，觀察時(shí)要積極的思考，多問一些為什么。例如：在講解青春期相關(guān)課程時(shí)，教師不一定把關(guān)于身體變化的情況直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己分析圖片，結(jié)合自身發(fā)生的變化而討論和發(fā)言，這樣能夠引起學(xué)生的興趣，加深對知識的理解和記憶。調(diào)查前研究鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走到社會或者大自然當(dāng)中去，學(xué)生可以根據(jù)課程的要求在自然界中進(jìn)行調(diào)研，明確目標(biāo)，制定科學(xué)可行的計(jì)劃，然后用雙手去接觸自然界中的花花草草，正是“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行。”通過實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生知識的應(yīng)用能力將得到顯著的提升。
3.2重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)
實(shí)驗(yàn)課程在生物教學(xué)中占著十分重要的地位，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬颜n本上單調(diào)死板的理論轉(zhuǎn)換為生動鮮活的實(shí)物。實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的掌握和理解，還能提高和培養(yǎng)我們的觀察能力、分析能力、思維能力和實(shí)踐操作能力，也能養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。在增強(qiáng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力得到顯著提升。
筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)一般分為三種：一是訓(xùn)練學(xué)生操作技巧的實(shí)驗(yàn)，各類觀察類的實(shí)驗(yàn)多數(shù)與此，例如《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》等；二是針對操作上有一定難度的、進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)；三是最新的探究性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教材稱之為探究實(shí)驗(yàn)。要因地制宜的進(jìn)行試驗(yàn)，科學(xué)的分組，實(shí)驗(yàn)的有效，使學(xué)生真正掌握探究性學(xué)習(xí)的方法和過程。達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
綜合采用各種措施
3.3綜合采用各種措施
學(xué)無定法，主動探究性的學(xué)習(xí)更是如此，我們只能是提供一些大致的方向，關(guān)鍵還是任課教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對性地教學(xué)。
篇5
一、科學(xué)探究不一定要遵循完整的探究過程
作為初中生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究,其目的主要是讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學(xué)的這種思維方法運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上去。在有限的時(shí)間和空間中,只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不管參與到科學(xué)探究過程中的是某一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)都是可以的。
我們教師應(yīng)允許學(xué)生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學(xué)中,進(jìn)一步的探討后,學(xué)生仍有疑惑也沒有關(guān)系,因?yàn)閷δ骋恢R的形成是常常需要日后回過頭來反復(fù)驗(yàn)證的,因此不必強(qiáng)求一次探究透,探究完。比如,中學(xué)階段的許多學(xué)生知道生命體是由細(xì)胞構(gòu)成的,但他們往往不認(rèn)為生命體也是由分子構(gòu)成的,因?yàn)閷W(xué)生往往把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來。許多學(xué)生對生物進(jìn)化過程中的自然選擇存在錯(cuò)誤認(rèn)識,如他們可能把生物進(jìn)化過程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進(jìn)一步在教師引導(dǎo)下的親身探究,讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中,學(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。
此外,通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識有時(shí)學(xué)生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進(jìn)行、心肌的收縮是不受神經(jīng)控制的等等這些書本上的知識,學(xué)生可能了解教師在說什么內(nèi)容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時(shí)能正確作出回答。但對于上述學(xué)到的知識,學(xué)生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續(xù)的思維中則仍舊會按照自己原來對這個(gè)世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。
二、科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)注意要體現(xiàn)一定的能力梯度
初中生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究的一般過程、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。另外,更有許多閱讀材料詳細(xì)展示了科學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的一些科學(xué)探究的典型范例。如光合作用的實(shí)驗(yàn)等等,較為詳細(xì)地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運(yùn)用的主要方法,從而給學(xué)生提供了無限的啟發(fā)和想象。這些啟發(fā)我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復(fù)雜的一定梯度來設(shè)計(jì)探究活動,使學(xué)生逐步地掌握怎樣確定對照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量以及在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣保證實(shí)驗(yàn)變量的唯一性。
三、科學(xué)探究式學(xué)習(xí)注意應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重差異
生物教學(xué)中的科學(xué)探究并不是為少數(shù)人準(zhǔn)備的,而是更應(yīng)該使每一位學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。有效的探究式教學(xué)更適合以小組為單位學(xué)習(xí)的方式展開,使每個(gè)小組成員能為本組的探究成果做出貢獻(xiàn),使合作能力充分得以體現(xiàn)。應(yīng)該注意的是,并非只有好學(xué)生才有能力開展科學(xué)探究,應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中比較內(nèi)向較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時(shí),教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為,注意引導(dǎo)他們注意讓每一個(gè)人都對探究活動有所貢獻(xiàn),讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然,對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,還要考慮利用其他時(shí)機(jī),如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。
四、在探究過程中注意加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流
在探究過程中,學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行工作,在小組中,學(xué)生共享專業(yè)知識。在小組中,學(xué)生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔(dān)責(zé)任,進(jìn)行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵(lì)和溝通。除了個(gè)人的一展所長外,還應(yīng)該多傾聽其他人的思路與建議,學(xué)會審視自己的思維觀點(diǎn),激發(fā)彼此的靈感并深化各自的認(rèn)識。
探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn),學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。
總之,在初中生物科學(xué)探究的教學(xué)中,只要我們認(rèn)真加以運(yùn)用,注意其中需要注意的幾個(gè)問題,就會收到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
篇6
通過高效課堂教學(xué)模式的引入創(chuàng)設(shè)，既存的教學(xué)架構(gòu)會得到顯著有效的調(diào)整優(yōu)化，其結(jié)構(gòu)層次也會進(jìn)一步得到實(shí)踐途徑的拓寬以及應(yīng)用內(nèi)化的縱深。指導(dǎo)教師也可以在寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)教學(xué)情境，靈活多樣地開展互動交流反饋活動，真正體現(xiàn)高效課堂這一環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)所學(xué)、凸顯不足、拔高自我的關(guān)鍵內(nèi)涵。
二、實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的教學(xué)措施
現(xiàn)在，對高效課堂的探究層出不窮，花樣繁多，但我認(rèn)為有一點(diǎn)是永恒不變的，即“能順木之天，以致其性焉爾”。教師要想達(dá)到傳道、授業(yè)解惑的目的，就要對所教授的專業(yè)知識體系有一個(gè)完整、宏觀的把握，根據(jù)教學(xué)大綱及中考要求明確教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生的特點(diǎn)有清晰的了解；對所采用的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生及本節(jié)內(nèi)容靈活選擇。找準(zhǔn)自己的位置，為學(xué)生搭建一個(gè)多維度的平臺，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共贏。
（一）充分做好課前準(zhǔn)備，保障高效課堂的運(yùn)行
教師備課不僅備教材、備教法、備重難點(diǎn)，更重要的是備學(xué)生。我們的工作就是把無限的知識教給參差不齊的學(xué)生。所以，要上好一堂課，有效甚至高效的課，前提是師生要配合好，參與率要高，學(xué)習(xí)積極性要好，學(xué)習(xí)氛圍要濃，這種局面是建立在老師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，這樣才能更充分調(diào)動學(xué)生的能動性、主動性、積極性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定三維教學(xué)目標(biāo)，所以教師要吃透教材備好課，設(shè)計(jì)出最科學(xué)、最合理、最具可操作性的導(dǎo)學(xué)案。這不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，而且要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
初中學(xué)生正處于身體、思想變化最快的時(shí)期，好奇、好表現(xiàn)是上天賦予他們認(rèn)知世界的原動力，故而“興趣是最好的老師”。教師要在教學(xué)過程中始終注意激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，盡量結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)際能力，說明將要講解的知識在科學(xué)上實(shí)際中的作用，經(jīng)常提出懸念和質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦處于積極的、興奮的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的能力學(xué)生的興趣固然很重要，但如果只停留在興趣上那是不能持久的，教師還要在培養(yǎng)學(xué)生的能力上下一番功夫，使他們克服在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，從中享受到獲得知識的喜悅，這是重要的，是培養(yǎng)的主要目的。這樣的方式既讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無疑，課堂氣氛是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，教學(xué)效果是好的。
（三）教學(xué)有度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化
初中生物課堂教學(xué)必須注意以下三度：一是程度，包含難易度、深廣度、靈活度，要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握的程度，考慮學(xué)生可能接受的程度。二是密度，必須做到疏密有致，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)有張有弛。從而讓學(xué)有緊有松，這樣能更好的符合提高初中生物課堂教學(xué)效果。三是速度，教學(xué)內(nèi)容難時(shí)學(xué)生不易接受，速度應(yīng)該放慢；反之，則應(yīng)加快。
（四）利用多媒體教學(xué)手段
當(dāng)今社會已經(jīng)步入現(xiàn)代化、信息化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化則標(biāo)志著教育的現(xiàn)代化。直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提，有較強(qiáng)的吸引力。目前生物學(xué)教材，雖知識難度較前已大為降低，但一些基本的知識，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。多媒體作為重要的直觀教學(xué)手段，越來越普遍地被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。我們將現(xiàn)代媒體中的錄像、電影、投影與傳統(tǒng)媒體中的掛圖、模型等教具等有機(jī)結(jié)合起來輔助生物學(xué)教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，生動形象地導(dǎo)入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進(jìn)行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學(xué)重、難點(diǎn)深入淺出，輕松突破；教學(xué)結(jié)束時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，有助于學(xué)生理清思路，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。
總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。我們在今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自己的教育和教學(xué)藝術(shù)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效、高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇7
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分表達(dá)，質(zhì)疑和自由討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生個(gè)體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動共存，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實(shí)踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有針對性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力。
二、探究式課堂教學(xué)如何提出問題
問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”。問題從那里來？問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)的。那么在生物教學(xué)中，怎樣引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題呢？
1.捕捉新奇的問題
生物學(xué)領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，如“基因工程”“細(xì)胞工程”“試管嬰兒”“克隆技術(shù)”“非典”“禽流感”等。這些在高中生物才能學(xué)到的知識初中學(xué)生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其它動物？”“能不能克隆器官”“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這樣的問題為切入點(diǎn)展開討論，能夠不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望可以在一定的情境中觸發(fā)。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，喚起學(xué)生的探究意識，還能對學(xué)生的積極參與起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定向的作用。例如，“光和顏色”“味覺的形成過程”“植物的無性和有性生殖”“染色體、DNA和基因”“生物進(jìn)化的原因”“種子萌發(fā)的條件”“細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式”“光合作用的條件”“影響生物生存的環(huán)境“等是教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)過程中怎樣設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造解決問題的情境，是教學(xué)的關(guān)鍵，能起到事半功倍的教學(xué)目的。
3.由淺入深提出問題
例如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸”一節(jié)時(shí)，可設(shè)置如下問題：⑴收獲了的植物種子或果實(shí)是否還進(jìn)行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發(fā)熱？⑵為什么在溫度偏高的室內(nèi)儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？⑶）用黃豆產(chǎn)豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過以上問題，不僅讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法。
三、探究式課堂教學(xué)要及時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)評價(jià)
教師的信任和鼓勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力，根據(jù)教材要求和學(xué)生探究情況，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，歸納。概括探究要點(diǎn)，梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識解決相關(guān)問題。同時(shí)，對學(xué)生積極參與探究要給予充分肯定，學(xué)生可以自評和互評，也可以大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在探究活動中提出自己獨(dú)到的見解或者取得一定進(jìn)展時(shí)，即使這種進(jìn)展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
四、生物課堂探究實(shí)施中存在的問題
1.不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學(xué)
探究式課堂教學(xué)要從知識的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮探究性教學(xué)的必要性和可能性，要把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。所有的科學(xué)知識都靠學(xué)生主動探究和自我構(gòu)建是不現(xiàn)實(shí)的，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分探討的機(jī)會，并不是要否定知識傳授的獨(dú)特作用。
2.探究活動的盲目性
探究活動的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑和問題，對于一些學(xué)生能自行解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究活動的。在教學(xué)中，部分教師缺乏教學(xué)的目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍，為探究而“探究”。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則是學(xué)生有限學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，使教學(xué)效果大打折扣。
3.探究活動的無序性
自主探究可以讓學(xué)生親歷知識的探索過程，實(shí)現(xiàn)知識的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻存在較多誤區(qū)。教師不能科學(xué)和有效地發(fā)揮自己在活動中的引導(dǎo)作用，把握不好活動的節(jié)奏和時(shí)間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項(xiàng)活動，結(jié)果每一項(xiàng)活動都不到位；還有的教師安排活動時(shí)間較長，活動形式單一，容易造成學(xué)生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好自主探究的“度”；或者是仍然采取教師包辦代替設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生按步驟機(jī)械操作；或者采取徹底放手，完全交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生盲目探究。
4.探究活動的被動性
探究活動中多以小組合作的形式進(jìn)行活動，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重，相互信任的前提下進(jìn)行的。
篇8
一、初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的必要性
1.時(shí)展的需要
知識創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有批判精神的、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才,歸根到底靠教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學(xué)習(xí)則是教育改革的亮點(diǎn)。
2.教育自身發(fā)展的需要
一直以來,教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需要不能完全適應(yīng);課程結(jié)構(gòu)單一,學(xué)科體系相對封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離社會經(jīng)濟(jì)和社會實(shí)際;教育質(zhì)量低下,而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則是這一重大舉措中一個(gè)關(guān)鍵的、有很大影響力的具體措施。
3.初中生物教學(xué)任務(wù)的需要
目前,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。
4.活躍初中生物課堂的需要
初中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)新大綱新教材,積極開展探究性教學(xué),活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。
二、初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的若干建議
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),積極營造良好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境,同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料,設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。”按教材要求完成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)的同時(shí),適當(dāng)改進(jìn)設(shè)計(jì)為低成本實(shí)驗(yàn);將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)相結(jié)合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合培養(yǎng)。提倡生物實(shí)驗(yàn)低成本、低損耗和簡單易行,設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)材料的多種實(shí)驗(yàn)方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)連續(xù)實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)一步樹立課程資源開發(fā)和利用的信念。
2.善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動機(jī)
情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種,在教學(xué)實(shí)踐中,我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境法和創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。
(1)創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發(fā)育時(shí),通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學(xué)生聯(lián)想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發(fā)育,激發(fā)了學(xué)生探究的心理。
(2)創(chuàng)設(shè)故事情境。在生物教學(xué)中,科學(xué)家的故事往往是科學(xué)探究一個(gè)很重要的背景知識,但學(xué)生對科學(xué)家的探究態(tài)度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)家故事情境來激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)也是一種有效的教學(xué)手段。例如,在講“血液循環(huán)”時(shí),很重要的一位科學(xué)家就是英國的哈維,哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學(xué)生是個(gè)很好的教育事例,很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于對生活細(xì)致入微的觀察和思考。
3.圍繞問題引導(dǎo)探究合作
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在長時(shí)間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導(dǎo)者,要對各小組進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),這不僅能幫助學(xué)生解決疑難問題,順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而且還能開啟學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的眼界。同時(shí),老師的關(guān)注和指導(dǎo),對學(xué)生本身也是一種督促和獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生為了給老師好印象而更加認(rèn)真積極。如在探究鳥卵的結(jié)構(gòu)時(shí),一開始老師就設(shè)置了兩個(gè)疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個(gè)學(xué)生通過用手握雞蛋,從而得出結(jié)論:卵殼不易碎,對內(nèi)部結(jié)構(gòu)有保護(hù)作用。小組成員經(jīng)過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗(yàn)證雞蛋上是否有氣泡。
4.利用社會實(shí)踐豐富的課程資源
應(yīng)該在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上,力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求,更多地反映生物科學(xué)技術(shù)最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。課題研究中廣泛利用了社區(qū)課程資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這種無形的課程資源。例如,自然保護(hù)區(qū)與生物多樣性保護(hù);動物運(yùn)動行為探究;生物圈保護(hù);生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展;空氣質(zhì)量與健康;合理營養(yǎng)的食譜設(shè)計(jì);探究細(xì)菌和真菌的分布等。如社區(qū)垃圾處理情況調(diào)查與建議(學(xué)生假期作業(yè)記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學(xué)生假期社會實(shí)踐記錄)等。
5.交流結(jié)果,體驗(yàn)探究樂趣
“表達(dá)和交流”是探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的一個(gè)重要環(huán)節(jié),即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和表達(dá),不同的學(xué)生也會有很大的差別。同時(shí),學(xué)生通過表達(dá)與交流,可以學(xué)會與人相處合作;學(xué)會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點(diǎn);學(xué)會平等地看待每個(gè)小組的成果;促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。
三、結(jié)語
總之,初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善了學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)習(xí)生物對他們不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種體驗(yàn)一種經(jīng)歷一種快樂。當(dāng)然,初中生物課開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)仍然是一個(gè)不斷實(shí)踐和探索的過程,需要社會、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的通力合作才能取得良更好的效果。
參考文獻(xiàn):
篇9
1.目前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
反思生物學(xué)當(dāng)前教育就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識的來源缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢質(zhì)疑，由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識的唯一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條框框都背會就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀書本，不敢越雷池一步，必然造成學(xué)生智能上的被動性和依賴性，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)生的基本技能訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)，更談不上分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新等探究能力的提高了，這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難適應(yīng)當(dāng)前課改及其形勢的發(fā)展需要，因此造成生物教學(xué)諸多弊端，有必要對初中生物教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
初中生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲得生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。根據(jù)筆者自己的教學(xué)體會，筆者提出了如下的教學(xué)策略：
（1）籌劃學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動
對整個(gè)學(xué)期或某一學(xué)段的探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的、框架式的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，由難到易，由點(diǎn)到面，逐步滲透到單元、課時(shí)的課堂教學(xué)中，在不同的水平上循環(huán)，體現(xiàn)出螺旋式的上升[1]。
（2）做好充分的課前準(zhǔn)備
首先對學(xué)生知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、能力、思維狀況、價(jià)值觀等情況進(jìn)行充分的了解，預(yù)測學(xué)生在每一步驟中可能的反應(yīng)，預(yù)估和把握好整體時(shí)間的分配，設(shè)計(jì)各種對策，做到未雨綢繆。這樣有助于加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，預(yù)防教學(xué)時(shí)間的遺失。其次，為了讓學(xué)生有充分的探索時(shí)間，足夠的探究自主性，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備探究活動所需的學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)器材，提前布置相關(guān)的課外探索，進(jìn)行必要的分組和組內(nèi)分工，為課內(nèi)探究譜好前奏，使探究能夠按預(yù)定節(jié)奏順利進(jìn)行。
（3）創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。在生物教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生原有知識、經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且采用合適的呈現(xiàn)方式使每一位學(xué)生都明確探究目標(biāo)，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，減少盲目性。還要注意提供豐富直觀的背景材料，必要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，營造一種和諧、民主、自由、生態(tài)的課堂環(huán)境。尊敬學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡大膽猜測、假設(shè)，能容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性[2]。
（4）適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
在探究活動的各階段都要對學(xué)生進(jìn)行督察，對學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思和修正；對于注意力不集中的學(xué)生要提醒將注意回到探究活動上來；教師或者學(xué)生同伴可以給探究能力較低的學(xué)生提供必要解說和幫助；對教學(xué)中出現(xiàn)的偶然事件要靈活應(yīng)對，因勢就利，不必固守計(jì)劃，可做適當(dāng)調(diào)整。
（5）組織好小組學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要形式之一。教師要根據(jù)具體的情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，定期對小組的角色進(jìn)行互換，加強(qiáng)組內(nèi)組間的合作和交流，注重協(xié)作精神的培養(yǎng)。適當(dāng)設(shè)計(jì)了組間和組內(nèi)競爭，在一定的程度上有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。
（6）評價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化探究熱情
在探究過程中，突出探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)，從多方位、多角度、多層次用賞識教育的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，多用鼓勵(lì)性語言。也要鼓勵(lì)學(xué)生開展自評和互評。在課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，對不同的教學(xué)情景、不同的師生教學(xué)策略應(yīng)有所不同。但在整個(gè)過程中都應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、寬容的氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、創(chuàng)造思維能力，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程之中[3]。
總之，只有在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力啟迪學(xué)生的思維，真正拓展學(xué)生思維的空間，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，才能有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
篇10
課堂是教學(xué)的主陣地。提升教師的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已成為課改的重要方向。由此，探討和研究新課程背景下有效性課堂教學(xué)就顯得十分迫切與必要。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生物體的生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物科學(xué)的特點(diǎn)。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我在多年的初中生物教學(xué)工作中經(jīng)過不斷的探究實(shí)踐，積累了課堂教學(xué)的一些有效方法。
一、設(shè)置問題情境，激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)的動力
在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置問題情景引入課題已成為新課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該抓住課本的問題，采用各種能引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，而不是流于形式的、機(jī)械的，甚至牽強(qiáng)的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講述《蒸騰作用》時(shí)，可以讓學(xué)生通過一道數(shù)學(xué)題引入：先請學(xué)生估計(jì)一個(gè)玉米穗的重量(1斤)，再估計(jì)玉米秸的重量(3斤)，那整棵玉米的重量1斤+3斤=4斤。可玉米的一生(從播種到收獲)，共要從土壤中吸收多少水呢？此時(shí)學(xué)生迫切想知道一棵玉米從土壤中吸收的水分究竟是多少，學(xué)生此時(shí)紛紛議論起來，等老師最后告訴學(xué)生是400斤的時(shí)候，學(xué)生都非常驚訝：吸收這么多的水最后就剩這么一點(diǎn)兒。這時(shí)再讓學(xué)生來算一算：玉米一生所吸收的水用于個(gè)體生長的比例是多少？學(xué)生很容易算出最多不超過1%，剩下的99%的水哪去了呢？由此進(jìn)入新授內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)動力也會得到充分地提升。
二、利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“15×3”的教學(xué)模式
七、八年級的學(xué)生生性好動，大多缺乏耐心和毅力，注意力也容易被轉(zhuǎn)移，加上受社會環(huán)境的影響，一些學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)吧，甚至玩通宵，無心學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)也不感興趣。但學(xué)生的好奇心強(qiáng)，因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用“15×3”的教學(xué)模式，也就是把每堂課的內(nèi)容盡可能分為三部分，每一部分的內(nèi)容只利用十五分鐘來完成，前五分鐘里學(xué)生思考，后十分鐘里學(xué)生討論、交流，得出這部分的結(jié)論。這樣的教學(xué)模式能把學(xué)生的注意力集中在每一個(gè)十五分鐘，學(xué)生也沒有時(shí)間上的壓迫感（四十五分鐘，學(xué)生就覺得時(shí)間很長，容易犯困）；同時(shí)每十五分鐘都張弛有度，學(xué)生不容易出現(xiàn)疲勞感。而且，每一個(gè)十五分鐘學(xué)習(xí)的知識雖然不同，但是又各有聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果。如《社會行為》這一課的教學(xué)，原內(nèi)容分為兩部分：社會行為的特征和群體中的信息交流。我把分為三部分：社會行為的特征、社會行為的意義和群體中的信息交流。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容也可以結(jié)合實(shí)際，把四十五分鐘分為其他不同的時(shí)間段，同樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但切記：不要“滿堂灌”。
三、充分利用生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活小竅門
篇11
一、充分利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
以前的生物學(xué)教材基本上按生物的進(jìn)化順序而編寫的，內(nèi)容陳舊過時(shí)，限制了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)與科學(xué)文獻(xiàn)的接觸。甚至有些內(nèi)容在學(xué)生的生活中都毫無用處。如：《植物學(xué)》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學(xué)生記住。《動物學(xué)》中，有些動物門，對生活一點(diǎn)用處也沒有，學(xué)生記概念，背知識點(diǎn)，在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。阻礙了學(xué)生各個(gè)方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。
根據(jù)新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書中安排了大量的科學(xué)探究活動和觀察與思考，如實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究、資料分析、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學(xué)生智育，而且要注重探究能力的培養(yǎng)，如讓學(xué)生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運(yùn)動的影響。
二、注重課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂認(rèn)識，就是學(xué)習(xí)者對經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的解設(shè)，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。
教學(xué)情景設(shè)計(jì)是指教師出于教學(xué)目的的需要，創(chuàng)造莫種認(rèn)識情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊(yùn)涵學(xué)生學(xué)習(xí)知識的真實(shí)背景，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，能在其中應(yīng)用而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作。知識是情景中通過活動而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就必須讓學(xué)生活動起來，而活動也不是無故進(jìn)行的，是需要在一定的情景中發(fā)生的。
1、從日常生活中提取素材
日常生活中處處涉及生物學(xué)知識，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。特別初中生物學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產(chǎn)的？
2、從生物實(shí)驗(yàn)中提取素材
生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)設(shè)置情景的最有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動、有趣的情景。如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時(shí)教師先不講水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的，而是先讓學(xué)生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)中的木本植物的莖，仔細(xì)看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學(xué)生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質(zhì)部。這種直觀的實(shí)驗(yàn)探究，既增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，也使學(xué)生擺脫僵化的教學(xué)模式，并在探究過程中學(xué)生得到全面的發(fā)展。
三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
充分利用各種資源，讓學(xué)生直接參加實(shí)踐活動，只有從實(shí)踐中獲取得知識，學(xué)生才能容易理解和記憶。才能學(xué)以至用，在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生就是“科學(xué)家”，學(xué)生通過一系列的科學(xué)探究活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，不是教師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè) 能使學(xué)生獲取“活”的知識，能使學(xué)生有機(jī)會獲取發(fā)展多種技能的在有效途徑。
1、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)探究意識
興趣越多，求知欲越強(qiáng)。學(xué)生如果對事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學(xué)校的氛圍密切相關(guān)，所以教師和學(xué)校及上級教育部門應(yīng)為學(xué)生提供良好的引起探究興趣的環(huán)境，喚起學(xué)生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學(xué)校的花草認(rèn)養(yǎng)管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學(xué)生的探究意識。
2、注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
提供必要的儀器設(shè)備和資料，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法和能力。在實(shí)踐活動中更重要的讓學(xué)生體會到創(chuàng)造性的動手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能否用不同的方法來設(shè)計(jì)，實(shí)施操作？實(shí)驗(yàn)材料是否可以替代？實(shí)驗(yàn)器材能否改進(jìn)？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)，及時(shí)修改原來的想法等。
3、重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)的焦點(diǎn)，質(zhì)疑激思可以訓(xùn)練學(xué)生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優(yōu)缺點(diǎn)？讓學(xué)生質(zhì)疑，探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)校教育也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
總之，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內(nèi)容，教師要積極去探究實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，行成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力。
參考文獻(xiàn)：
篇12
探究式教學(xué)有著訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究方法的得天獨(dú)厚的條件。探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，接受式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過去和結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程和未來。筆者嘗試將探究式教學(xué)方式滲透到生物學(xué)教學(xué)中，下面就初步的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、探究前，精選探究的內(nèi)容
新的課程改革為生物教學(xué)注入了活力，其中的探究活動是最具特色的學(xué)科教學(xué)改革，而且在新教材的實(shí)施中日漸顯示出其強(qiáng)大的生命力。本次課程改革將探究活動作為新課程內(nèi)容的重要組成部分，為教師在探究活動中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容和模式。但我們不可能也沒有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。有些知識很簡單，如細(xì)菌的形態(tài)，只要觀察就能知道；有些知識內(nèi)容，如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，由于學(xué)生缺少相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法設(shè)計(jì)成探究性學(xué)習(xí)方式；還有些內(nèi)容，如病毒的結(jié)構(gòu)必須在電子顯微鏡下才能觀察到，初中學(xué)校受條件的限制無法做到，只能觀察圖片獲取知識。另外在義務(wù)教育有限的時(shí)間內(nèi)，堂堂課探究、事事都要探究也是不現(xiàn)實(shí)的。因此作為初中生物老師必須精心選擇生物學(xué)科中具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識作為生物探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了生物學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。
二、探究過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物學(xué)科中的探究式教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，即讓學(xué)生仿照科學(xué)家探求未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，創(chuàng)造一個(gè)更有生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍。從某種意義上來說學(xué)生所具備的能力決定了他們完成整個(gè)或者部分探究步驟的可能性，所以教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路者，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)探究流程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
對于探究能力較弱的學(xué)生，剛開始應(yīng)讓他們體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，側(cè)重觀察、比較和推理能力的培養(yǎng)。如：在探究蚯蚓的運(yùn)動中，主要通過在不同環(huán)境中蚯蚓運(yùn)動速度的不同，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)，至于其他環(huán)節(jié)則在老師幫助下完成，這是第一次初中生物探究活動，重點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會提問與假設(shè)，其他環(huán)節(jié)只要有體驗(yàn)即可。而在探究綠色植物的光合作用中，則提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程都是通過他人完成的實(shí)驗(yàn)資料提供，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論由學(xué)生完成，重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會得出結(jié)論環(huán)節(jié)上。在學(xué)生經(jīng)歷了多次探究活動并學(xué)會了各個(gè)探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在探究霉菌的生長條件中，則全部探究環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已掌握了探究的各個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，并且實(shí)驗(yàn)要求也簡單，學(xué)生可以獨(dú)立探究全部的環(huán)節(jié)。
三、探究實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)
在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論的一種常用的科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生樹立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。
在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動中，同學(xué)們都不約而同地說種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對于光，大家就爭論起來了：有的說“需要，因?yàn)橐M(jìn)行光合作用。”有的說“不需要，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會供給營養(yǎng)。”作為教師，沒有直接下結(jié)論，而是乘興引導(dǎo)他們進(jìn)行光的對照實(shí)驗(yàn)。
在一周的觀察過程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了：1.黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好；2.有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐郧耙娺^萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多；3.全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點(diǎn)。面對自己新奇的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進(jìn)胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽。”“為什么水中的種子也有一點(diǎn)的萌發(fā)？”“因?yàn)樗杏醒酰怀渥恪！薄蠹以跓崃业靥接懼鶎W(xué)的知識和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地動用著。整個(gè)探究活動都是以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“學(xué)做合一”探究活動中體會到由探索科學(xué)知識帶來的成功和喜悅，并激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生成為知識的探索者。
四、探究后，歸納總結(jié)，解決問題
篇13
1，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，普及生物學(xué)基礎(chǔ)知識；
2，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)；
3，通過探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，提高學(xué)生的責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新意識等。
生物課堂教學(xué)中教師不是生物知識的傳遞者，而且學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)生物的引導(dǎo)者。教師采取多種多樣，靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并提高他們動手技巧的能力，通過這樣所學(xué)的理論知識相結(jié)合實(shí)踐，可以得到最好的教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能打下好基礎(chǔ)。
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)具有不可替代的作用。進(jìn)一步突出生物學(xué)科的特征，強(qiáng)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教育功能是初中生物教學(xué)中的共識。幫助學(xué)生學(xué)會探究，同樣是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要部分，隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學(xué)資源充分整合和有效利用起來，對教學(xué)成效和學(xué)生生物素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。
1.開展生物課外教學(xué)探究活動的意義
1.1生物課外教學(xué)探究活動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和枯燥的課堂教學(xué)相比，課外探究活動能夠釋放學(xué)生的身心，讓他們滿懷著期盼，愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學(xué)知識，驗(yàn)證所學(xué)理論，這既是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次實(shí)踐活動，又是緩解學(xué)生身心壓力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣的延伸活動。
1.2生物課外教學(xué)探究活動有助于拓展生物教學(xué)空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，也無法全面展示生物科學(xué)研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現(xiàn)象與規(guī)律，為提高學(xué)生生物素養(yǎng)拓展了教學(xué)空間。
1.3生物課外教學(xué)探究活動有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。和課堂側(cè)重于知識點(diǎn)掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐，觀察分析，相互協(xié)作等形式，驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)和歸納生命現(xiàn)象，可以認(rèn)識出自己周圍的生態(tài)環(huán)境和自己的本身變化，并提高自己的身心健康有巨大的作用。
2.開展生物課外教學(xué)探究活動的主要方式
2.1按照教材的教學(xué)內(nèi)容，開展課外興趣小組活動。
“興趣是最好的老師”，初中階段好多課程組織興趣小組能提高教學(xué)效果，特別是像生物這樣的學(xué)科，本身課可以時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，如果學(xué)生再對生物沒有興趣，教學(xué)效果就可想而知。所以在生物教學(xué)中組織課外興趣小組是非常重要的。七年級生物“環(huán)境對生物的影響”，主要介紹了環(huán)境對生物的分布，成長，生命活動…等方面的影響。上這節(jié)課的時(shí)候，引導(dǎo)并組織學(xué)生按分組做實(shí)驗(yàn)，觀察鼠婦的生活條件，光對鼠婦的分布和活動的影響，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的感興趣。
2.2利用社會實(shí)踐活動開展觀察。
校園是學(xué)生進(jìn)行各種活動的主要場所之一，教師抽出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生跟他們一起去校園的花園，小溪邊…等地方，組織他們觀察樹木，花草的類別，分布，成長條件，那邊分布的小動物，昆蟲，各種水生物的生存環(huán)境和條件…等因素，引導(dǎo)他們記錄下來親眼看到并觀察的事物和它們自己所發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。還有我校的大部分學(xué)生是農(nóng)民的孩子，對他們來說田野，大大小小的河流，小溪，森林，草原，沼澤…等地方是非常熟悉的，他們常常在這些地方干活，參加生產(chǎn)活動，玩，放羊…，這些地方有豐富的生物資源，教師只進(jìn)行合理的，有效的引導(dǎo)，學(xué)生好容易可以得到好多的有關(guān)生物的實(shí)際知識。這種實(shí)踐觀察活動不僅有利于提高他們的觀察能力，動手能力，而且為了他們進(jìn)行實(shí)踐探究活動提供很好的機(jī)會。我認(rèn)為組織合理的生物學(xué)科課外活動是一個(gè)很好的形式，促進(jìn)他們的發(fā)展和提高綜合素質(zhì)。
